SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO: “Agregamos y quitamos”.

UNIDAD: IV FECHA:

CICLO III: PRIMARIA GRADO: 2º SECCIÓN: D

DOCENTE: PILAR VELA VÁSQUEZ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. ESTABLECE RELACIONES ENTRE RESUELVE PROBLEMAS

DATOS Y UNA MAS ACCIONES DE DE agregar y quitar.
JUNTAR Y SEPARAR Y LAS
TRANSFORMA EN EXPRESIONES
NUMERICAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de sus actividades.

Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades
de los miembros del aula cuando comparten los espacios
educativos (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos
y materiales.

Materialeso recursos a utilizar

PROYECTOR con el problema de Desarrollo. Material Base Diez (cantidad suficiente para los grupos).
Libro Matemática 2 (111 y 112).

NICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conficto cognitivo Propósito del aprendizaje)

 Recoge los saberes previos de las niñas y los niños. Entrega a cada estudiante una
cantidad indistinta de botones ( monedas de papel u otro material seguro). Pide que los
cuenten y anoten el resultado. Luego, toma algunos botones más, entrégaselos y diles que
los cuenten. Pregunta: ¿cuántos botones les di primero?, ¿cuántos les di después?; ¿la
cantidad de botones ha aumentado o disminuido? Observa cómo lo hacen, toma nota de
sus respuestas y tenlas en cuenta durante el desarrollo de la sesión. No proporciones pista
alguna.

 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando y

 quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán
representaciones gráficas y simbólicas.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje.

Normas de convivencia
 Prestar atención a la opinión de mis compañeras y compañeros.
 Participar con empeño en el trabajo de equipo.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minutos

(Construcción de aprendizajes Sistematización)

Presenta en el proyector el siguiente problema:

 Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma
individual.
 Plantea preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿Qué datos tenemos?, de
quien habla el problema, cuantas leches donará, que hace Patty, cuántos tarros más de
leche?, ¿qué nos pide el problema?
 Anímalos a expresar el problema con sus propias palabras.
 Si notas falta de claridad en sus expresiones, puedes leer con ellos y formular repreguntas.
 Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿conocen algún problema
parecido?, ¿han resuelto antes un problema como este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?,
¿cómo procederán?; ¿qué necesitan?, ¿qué material concreto utilizarán?.
 Recomienda el trabajo en grupos.
 Da facilidades para que se organicen. Ubica el material concreto y la cajita Lira (Base Diez)
en un lugar seguro y próximo a las niñas y los niños.
  Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias propuestas.
 Utilizan la cajita lira y el material base 10 para resolver el problema.
 Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que orienten la
observación y alimenten su curiosidad. Por ejemplo: cuantos tarros de leche tenia al inicio
Manuel, ¿cómo representas esa cantidad con el material Base Diez? Y la cajita Lira, cuantos tarros
mas de leche le entrega Patty,

 Luego, solicítales representen en el siguiente esquema que se encuentra en el EL CUADERNO DE

TRABAJO DE MATEMATICA, los realizado con el material concreto.
 Además, oriéntalos para que representen con números lo que han graficado

 Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las representaciones que hicieron en
clase. Para hallar el número total de cajas de naranjas fue necesario realizar dos acciones:

--Hay una situación de inicio:

Manuel tenia 12 tarros de leche.

– Hay una transformación o cambio: cuando Patty agrega 4 tarros más de leche .

– Hay otro cambio: cuando Teresa vendió 4 cajas más de naranjas (el miércoles).

– esta acción implica sumar

. – Como resultado de estas dos acciones, hay una situación final en la que se observa la cantidad total de
tarros de leche que donó Manuel.

 Ayuda a los niños y a las niñas a concluir que la cantidad final siempre será mayor que la cantidad
inicial.
  Refexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el
problema con preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿estás
seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo puedes comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar las cajita
LIRA?, etc.

Plantea otros problemas:

Indica que resuelvan la página 112 del Cuaderno de trabajo utilizando su material Base Diez y la
cajita Lira.

CIERRE
 Dialoga con los niños y las niñas sobre lo aprendido y pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿los
materiales que utilizamos nos ayudaron a comprender y resolver el problema?, ¿para qué nos
servirá lo que aprendimos hoy?; ¿cómo te sentiste cuando lograste encontrar la respuesta
correcta?; ¿qué parte te parece difícil?; ¿en cuáles de nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo
aprendido?, ¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?

-------------------------------------------
PILAR VELA VÁSQUEZ
PROF. DE AULA
Momentos de la sesión

Para el festival de comidas se han inscrito 23 estudiantes el

lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
inscritos?
Para el festival de comidas se han inscrito 23 estudiantes el
lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
inscritos?
Para el festival de comidas se han inscrito 23 estudiantes el
lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
inscritos?
Para el festival de comidas se han inscrito 23 estudiantes el
lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
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Para el festival de comidas 4 se han inscrito 23 estudiantes el
lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
inscritos?
Para el festival de comidas se han inscrito 23 estudiantes el
lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
inscritos?
Para el festival de comidas se han inscrito 23 estudiantes el
lunes y 26 el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron
del festival. Hasta el momento, ¿cuántos estudiantes hay
inscritos?
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Prestar atención a la opinión de mis
compañeras y compañeros.
Part icipar con empeño en el trabajo
de equipo.

2. DEsARRoLLo
 Presenta en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Para el festival de cometas se han inscrito 23 estudiantes el lunes y 26
el martes. El miércoles, 9 estudiantes se retiraron del festival. Hasta el
momento, ¿cuántos estudiantes hay inscritos?

Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes que lean

el enunciado de forma individual. Plantea preguntas, por ejemplo:
¿de qué trata el problema?, ¿quiénes participan en el festival de
cometas?; ¿cuántos estudiantes se han inscrito el lunes?, ¿cuántos
se inscribieron el martes?, ¿cuántos se retiraron?; ¿qué se pide en el
problema? Anímalos a expresar el problema con sus propias palabras.
Si notas falta de claridad en sus expresiones, puedes leer con ellos y
formular repreguntas.
Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿conocen
algún problema parecido?, ¿han resuelto antes un problema como
este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo procederán?; ¿qué
necesitan?, ¿qué material concreto utilizarán?
Recomienda el trabajo en grupos. Da facilidades para que se
organicen.
Ubica el material concreto (Base Diez o ábaco, botones, semillas,
chapitas, canicas) en un lugar seguro y próximo a las niñas y los niños.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias
propuestas. Guía la experiencia vivencial de los estudiantes mediante
la utilización del material concreto que consideren pertinente, pero
evita proponer el que creas que deban utilizar.
Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material
elegido y concreten sus estrategias planteadas.
Promueve la realización de dibujos, gráficos, esquemas y símbolos.
Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula
preguntas que orienten la observación y alimenten su curiosidad.
Por ejemplo:
¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?
Entrega los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo
realizado. Las siguientes podrían ser algunas formas de resolver el
problema.
Utilizando objetos concretos y, luego, representaciones
pictóricas
y simbólicas.
Lunes Martes Miércoles

23 26 40

23 26 49 - 9

+26 —9

23 49 ?

23 + 26 — 9 = 40

Organiza una puesta en común para socializar el trabajo realizado por

los estudiantes. Pide a uno o dos representantes de cada grupo que
expliquen al pleno la forma como han resuelto el problema. Verifica
que las respuestas sean matemáticamente correctas y que exista
correlación entre los datos y la pregunta del problema. De ser el caso,
haz las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Comprueba que exista concordancia en el modelo de solución
aditiva:
agregar-quitar (cambio 1 - cambio 2).
Indica que escriban en su cuaderno el proceso que siguieron para
resolver el problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos
cantidades, ¿qué hacemos para encontrar la cantidad total?, ¿qué
operación utilizamos?; ¿qué hacemos para que una cantidad
aumente?, ¿qué hacemos para que una cantidad disminuya?, ¿qué
operación utilizamos? Pon énfasis en las acciones de agregar y quitar
una cantidad a otra para aumentar o disminuir. Realiza en la pizarra
el siguiente esquema:
• Tenemos 50 canicas.
si agregamos 10: si quitamos 10:

+10 —10

Agregamos Quitamos

50 60 50 40
La cantidad La cantidad final
final aumenta. disminuye.

si agregamos 20 y luego quitamos 40:

+20 -40

Agregamos Quitamos

50 70 30

Primero, la La cantidad final

cantidad disminuye.
aumenta.
Propicia la refexión sobre la forma como lograron resolver el
problema mediante preguntas: ¿qué sintieron frente al problema?,
¿les pareció difícil o fácil?; ¿pensaron en alguna forma de hacerlo?;
¿el material fue útil en su aprendizaje?, ¿las representaciones
concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al
desarrollo?
 Plantea otros problemas
• Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 103 y
104 del libro Matemática 2. Acompáñalos en el proceso de
resolución.

3. CiERRE
Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las
10
minutos
siguientes preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, ¿qué cambios proponen?

Pide a las niñas y los niños que, con ayuda de algún familiar,
elaboren en su cuaderno el enunciado de un problema que incluya
las acciones de agregar-quitar.
 9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°

21.
20.
19.
18.
17.
16.
15.
14.
13.
12.
11.
10.
situaciones de cantidad (sesiones 12 y 13).

Nombre y apellidos de los estudiantes

Logrado.
de solución aditiva
Identifica
con soporte
datos en problemas de
Anexo 1

dos etapas que combinen

acciones de agregar-quitar, con
Lista de cotejo
Segundo Grado

números de hasta dos cifras,

expresándolos en un modelo

No logrado.
Identifica datos en problemas de
dos etapas que combinen
acciones de avanzar- retroceder,
con números de hasta dos cifras,
expresándolos en un modelo de
solución aditiva con soporte
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en

concreto o pictórico.