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Identificación

Proyecto Trayectorias Protegidas en escuelas APRENDER


Escuela Nº 116 – Departamento de Rivera Maestro
Director: Milton Rodríguez correo electrónico
milton1063@hotmail.com
Responsable: Maestra: Silvia Mariela Rodríguez Alaniz-C.I
……………….. –Ficha de cobro ………... Docente del CEIP.
Total de horas semanales: 15

Formulación del problema


La escuela está en un contexto socio-cultural de riesgo con importante grado de
vulnerabilidad. Ello nos pone frente a una población de alumnos con baja autoestima y
bajos niveles de desempeño en la lectura y escritura.

Fundamentación
El lenguaje constituye una habilidad para el desarrollo intelectual y social. El niño
debe aprender a expresarse con palabras sus sentimientos, sus conocimientos y sus
ideas.

Es la escuela el ámbito privilegiado que garantiza en alto grado la posibilidad de


adquirir y desarrollar estrategias lingüísticas para superar las desigualdades
comunicativas.

Es fundamental realizar buenas prácticas de escritura que tiendan a favorecer su


aprendizaje, considerando un orden en su progresión a través de las actividades que se
propongan.

Se tomarán en cuenta como ejes articuladores las historietas y el cuento.

Objetivo.
-Adquirir y mejorar los contenidos para el desarrollo de las competencias básicas en el
área de Lengua.
Espacio pedagógico
Se trabajará en pequeños grupos con la población escolar de turno vespertino donde
los niños serán sacados del aula para un trabajo personalizado. Con niños de
educación Inicial, 1°, 2° y 3° en un total de 15 alumnos. La selección de los niños se
realizó teniendo en cuenta los niveles de desempeño, en ello participaron maestra de
aula, maestra comunitaria y maestro director.

Alumnos que se atenderán:


Alumnos de Inicial 5 años a 3° año que presentan dificultades en el área de Conocimiento de
Lengua. Concurrirán un promedio de cinco alumnos por clase, serán atendidos tres veces por
semana.

La docente trabajará 3 horas diarias totalizando 15 horas semanales.

Educación Inicial 1°año 2° año 3° año


Cristhofer Hernández Kerolin Pintos Melissa Cobas William Texeira
Yuri Pintos Silva Lucas Fernández Enzo Rodríguez Carlos Fernández
Kiara Belén de la Rosa Emily Tejera Karol Olivera Yenifer Álvarez
Endy Laurencena Alejandro Dos Santos Valentina
Destrades

Lista de alumnos con nivel de logro


Grado Alumnos Fecha de Situación inicial
ingreso
Lectura Escritura
1 2 3 1 2 3
NI 5
Endy Laurencena 1/ 08/ 2017 + +
NI 5
Kiara Belén de la
Rosa 1/08/ 2017 + +
NI 5
Yury Pintos Silva 1/ 08/ 2017 + +
NI 5
Cristhofer Hernández 1/ 08/ 2017 + +
1° A Alejandro Dos Santos
1/08/2017 + +
1° A Emily Tejera 1/08/2017 + +
1° A Lucas Fernández 1/08/ 2017 + +
1° A Kerolin Pintos 1 08/ 2017 + +
2° A Valentina Destrades 1/08/2017 + +
2° A Karol Olivera 1/08/2017 + +
2°A Enzo Rodríguez 1/08/2017 + +
2°A Melissa Cobas 1/08/2017 + +
3°A Yenifer Álvarez 1/08/2017
+ +
3°A Carlos Fernández 1/08/ 2017 + +
.
3° A William Texeira 1/ 08/2017 + +
Referencias: 1-Incipiente
2-En proceso

3-Aceptable

Contenidos
Lectura Escritura
Tercero -El significado de palabras a partir El diálogo en la narración.
del contexto. -La trama de historietas.
-La lectura expresiva. -Los verbos conjugados. El tiempo
-Las inferencias textuales en el de la narración.
párrafo. -La adjetivación: adjetivos
calificativos y determinativos.
-La concordancia entre verbo y
sustantivo.

Segundo -El dialogo en la narración. -La trama de los cuentos con un


-Las voces de los personajes episodio.
-Las inferencias textuales de la -Las voces de la narración.
información explícita. -La historieta: lenguaje icónico, los
-Lectura expresiva .Los signos de personajes y las viñetas.
exclamación e interrogación. -Las rutas cohesivas en los textos.

Primero -La verificación del texto leídos -Las anécdotas y los cuentos con
(cuentos, historietas) un episodio.
-La oralización de la lectura. -Los organizadores temporales
(“había una vez”, “un día”,
“después”).
-El enunciado.
. -Las inferencias organizacionales. -La escritura de sucesos y
-En historietas (las descripción de escenarios.
onomatopeyas) -El código escrito.
E. Inicial

Actividades
Agosto Evaluación diagnóstica.
Lectura de cuentos usando ejemplares de la biblioteca
solidaria ( ubicación témporo-espacial), historietas.
Reconocimiento de los signos de interrogación y exclamación
en distintos textos.
El uso de las mayúsculas y el punto final.
Sistematización de la lectura alfabética.
Utilización del recurso Armapalabras.
Armar y pegar palabras. Armar enunciados.
Ejercitar la relación grafema -fonema.

Setiembre Realización de producciones escritas: individual, colectiva,


reescritura de diferentes soportes (paleógrafo, cuaderno XO,)
Anticipación el texto: observar su formato, la tipología,
clasificar.

Octubre Lectura expresiva de cuentos e historietas.


Escritura de producciones: individual, colectiva, reescrituras
en diferentes soportes.
Grabación, escucha y regrabación.

Noviembre Elección de un personaje propio de los cuentos y encontrarlo


en los distintos ejemplares de la biblioteca solidaria y anotar
acciones que realiza. Caracterizarlo.
Elaboración de la ruta referencial del mismo.

Evaluación final Creación de un libro con todas las producciones realizadas.


Presentación a un público válido.

Líneas de acción
 Trabajo en base a estrategias de atención personalizada acorde a las dificultades
específicas de cada niño y grupales considerando los saberes previos.
 Potenciación de conocimientos entre niños de diferentes niveles
 Dar continuidad, avances, escalonamiento progresión de contenidos/conceptos,
actividades, recursos, etc.
 Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje.
 Refuerzo de lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo afectivo.
 Valorización del aprendizaje cooperativo.
 Fomento de la participación activa del alumnado.

Evaluación
Se realizará el listado de alumnos focalizados y se explicitará la situación de cada uno en las
rúbricas correspondientes al finalizar cada mes, discriminando además cantidad de alumnos
con avances evidentes y con escasos avances.

Rúbrica Lectura

Incipiente En proceso Aceptable

Comportamiento Anticipa contenido a Identifica alguna Lee en voz alta y en


Lector partir de la imagen. información silencio.
paratextual: título,
nombre del autor,
logos.
Conocimiento Cuenta con sus Identifica palabras Lee textos breves
del Sistema de palabras una historia claves con autónomamente.
Escritura que interpreta con metodología
dibujos. globalizadora.
Comprensión A partir de la lectura Identifica el tema Comprende textos
Textual del adulto puede global y puede breves que le resultan
responder. responder a preguntas familiares.
de cierta complejidad
acerca de la lectura
realizada por el adulto.
Rúbrica Escritura

Incipiente En proceso Aceptable

Coherencia Usa letras y/o Se evidencia el tema Tema global breve y


palabras aisladas o global pero falta coherente
en forma de listado. información.
Cohesión No utiliza ningún tipo Hay presencia de Presencia de recursos
de recurso cohesivo. recursos cohesivos cohesivos utilizados
pero los utiliza en en forma correcta.
forma incorrecta.
Contenido Produce un texto Expone el contenido Desarrolla el tema en
sencillo pero sin pero no logra forma adecuada.
contenido concreto. completar el tema.
Ortografía No utiliza signos de Utiliza algunos signos Utiliza signos de
puntuación ni de puntuación y en puntuación y
mayúsculas. forma ocasional mayúsculas en forma
mayúsculas al correcta.
comienzo de
enunciados.

Bibliografía
ANEP-CEIP(2008) Programa de Educación Inicial y Primaria

CAMILLONI, Alicia (2015) “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico


contemporáneo” Editorial Paidós. Buenos Aires.

MARÍN, Marta (2006) “Lingüística y enseñanza de la Lengua” - Editorial Aique

CASSANY, Daniel (2007) “Enseñar Lengua” –Ed. Graó

LITWIN, Edith (2012) “Las configuraciones didácticas” – Editorial Paidós. Buenos Aires