ESPECIALIZACIÓN SUPERIOR

EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
TUTORÍA MÓDULO 7: LA
ORIENTACIÓN
ESCOLAR ATRAVIESA
MI/ NUESTRAS
PROPIAS PRÁCTICAS
PROFESORA: SUSANA MICHELI
GRUPO: 4

2.015

ALUMNOS:

PAEZ ROSALÍA GRACIELA. DNI. N° 22.299.808

ORIETA NORBERTO OSCAR. DNI. N° 31.395.148

GEREZ GERMÁN JESÚS. DNI. N° 33.358.575

PCIA. ROQUE SÁENZ PEÑA. CHACO

 TRABAJO PRÁCTICO GRUPAL N° 7
 Institución Educativa: E.E.S. N° 147, 27 “Malvinas Argentinas”.

 Nivel educativo: Secundario.

 Grupo de alumnos, año o curso: 2°

 Eje de ORIENTACIÓN ESCOLAR elegido: Detección y atención de

problemáticas específicas y situaciones de riesgo en el ámbito de la
escuela y en las relaciones interpersonales.

 Inteligencias Múltiples elegidas: Lingüística, Inteligencia

Interpersonal e Inteligencia Intrapersonal.

 Competencia/s elegida/s: Lingüística, la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital, la competencia
social y ciudadana, La competencia para aprender a aprender.

 Objetivos:
 Tomar conciencia de la imagen que tenemos de nosotros
mismos.
 Identificar nuestras características más positivas y no
avergonzarse de nuestros aspectos más negativos.
 Valorar nuestras acciones y las de los demás de la forma más
adecuada.
 Resignificar su historia de vida escolar mediante la redacción de
autobiografía personal.
 Construir el diario personal escolar como terapia catártica y
descarguen de manera adecuada sus sentimientos y así puedan
reconstruir su yo.

 Contenidos:
Actitud de búsqueda de cauces comunicativos, creativos
personales.
El lenguaje como medio de expresión de sentimientos y
emociones.
Las TIC creatividad e innovación en los distintos campos del
saber.
Las emociones. Aspectos contextuales y socioafectivos del
proceso de aprendizaje

 1° Clase de 80 minutos
 APERTURA
 ¿Cómo me siento?

Se presenta algunas preguntas para dar inicio a la actividad ¿De qué me dan
ganas? ¿Qué no quiero hacer? ¿Siento algo en el cuerpo? ¿Qué otros nombres
puedo ponerle a esta emoción? ¿Cómo cambia si la nombro diferente?

Se reúnen en grupo de 5 personas cada uno para responder a las preguntas

y escribirlas en un afiche. Luego, representar a través del dibujo de caras que
indiquen esas emociones.

Se distribuirá en cada grupo el nombre de una emoción para que lo

representen a través de una dramatización, mientras que los otros grupos
deben adivinar a que emoción hace referencia. Luego se realiza una reflexión
sobre las emociones y su relación o incidencia con el aprendizaje.

Los afiches confeccionados se pegan en las paredes del aula para ser
utilizados en próximas clases.

2° Clase de 80 minutos

DESARROLLO

¿Para qué nos sirve un diario personal para la escuela?

Se comienza la clase mediante la explicación por parte de la/ el docente

sobre el contenido, el tiempo, el lugar, modos y formas de escribir,
sugerencias, narrativa, pensamientos y consejos. Destacando ¿qué es un diario
personal? ¿Para qué nos sirve?, todo ello mostrando diferentes diarios
personales confeccionados de forma creativa para tal fin y otros de tipo
comercial. Se dinamiza la clase con la participación activa de los educando,
quienes darán su punto de vista respecto al tema.

Observarán diarios personales escolares impresos, proporcionados por otros

docentes y alumnos propios o de algún amigo o familiar, las cuales fueron
escritos de puño y letra. Mediante las net visitaremos la página de Evernote
para conocer cómo crear una libreta.

Observación y análisis del video “Mi diario personal de Jarabe de Palo”

https://www.youtube.com/watch?v=JgfHGWlf-HI y expresar que sentimientos
y emociones afloraron.

Escuchar la lectura “La isla de los sentimientos”. Luego, conversar acerca de

las emociones que sintieron durante la lectura, durante la clase y hacer una
lista con ello. Se realiza la lectura de los afiches de la clase anterior para
comparar las emociones. Con ellas redactar una autobiografía personal donde
se destaque las emociones en la etapa escolar y hasta ahora del secundario
para ver cómo incide estas en el aprendizaje.

ETAPA ESCOLAR ETAPA SECUNDARIO

EMOCIONES

A partir de la reflexión y análisis de nuestras emociones, comenzar a

construir el diario personal para la escuela. Por tal motivo se forman grupos de
trabajo, para lo cual tener en cuenta los siguientes criterios:

Leer y volver a leer la tarea para entenderla bien.

Apegarse a un horario.
Colocar la fecha de cada entrada.
Escribir la entrada una o dos líneas debajo de la fecha. Sugerencias
para considerar si estás escribiendo un diario para una tarea de la
escuela:

 Reflexionar sobre lo aprendido. ¿Cómo planeas aplicarlo a tu vida?

 Citar partes del libro o una tarea que haya sido muy importante para
ti. Luego de haber incluido la cita, escribe porque te gustó.
  Discutir sus pensamientos o impresiones sobre la tarea. Por ejemplo,
si se supone que debes escribir un diario mientras lees un libro,
podrías hablar sobre tus reacciones a cierto personaje o capítulo.

Escribir en primera persona. Ya que un diario debe ser una narrativa

personal. Eso significa usar “Yo”, “mi”, entonces en las oraciones.
Asegurar que cada entrada sea lo suficientemente larga.
Concluir cada entrada con un pensamiento final. Mientras concluyes tu
entrada del día, puede ser buena idea resumir tus pensamientos en
una oración o dos. Por ejemplo, podrías empezar con “Lo que aprendí
hoy…” o “Me gustaría pasara más tiempo penando en…”

Una vez comprendido los criterios, asentar lo trabajado sobre las emociones
en el diario impreso, luego, trabajar con las net en forma individual y realizar:

1. Notas.
2. Libretas.
3. Etiquetas.

Para ello ingresar a:

https://www.evernote.com/Login.action?targetUrl=%2FHome.action%3Flogi
n%3Dtrue%26continueSplitTest%3Dtrue#n=5f34c857-5e81-4b98-a07f-
5a579c6c238a&ses=4&sh=2&sds=5&

Tener en cuenta que esta aplicación también la pueden usar en celulares,

como diario personal o agenda. Luego compartir.

Ilustrar el diario con fotos suyas que manifiesten los estados emotivos de
cada momento o que nos muestren el estado anímico que más tiempo se
manifestó durante el día, o el estado más significante.

3° clase de 80 minutos
CIERRE:

Se examinan los diarios impresos y el digital construido el día anterior con el

fin de agregar o quitar lo que se crea conveniente.
Visitar la siguiente página web:

http://www.uptodown.com/buscar/descargar-diario-intimo#2

Observar las diferentes aplicaciones que contienen ofertas de diarios con

distintas utilidad. Conversar sobre la organización y el uso profesional que se
le puede dar a un diario y decir si es posible y provechoso el empleo en
nuestras clases diarias.

Posteriormente, se realiza la evaluación metalingüística mediante las

siguientes preguntas: ¿es importante trabajar con el diario personal en la
escuela? ¿Por qué? ¿Les ayuda de alguna manera escribir las emociones en
cada momento y durante la clase?

A continuación, se organiza la exposición de los diarios personales escolares

construidos en la clase.

Por grupo explicar de qué modo harían uso de los diarios, que otros diarios
conocen o tienen y cómo lo usan, qué escriben, cómo lo ilustran, de qué
manera les ayuda.

Para finalizar, retratarse el curso completo y subir o pegar en los diarios.

Recursos materiales utilizados en las clases:

 Papeles afiches
 Fibrones, tijera, plasticola o similar, cinta adhesiva
 Revistas para recortar
 Diarios impresos confeccionadas por docentes, alumnos, amigos o
familiares
 Diario electrónicos
 Netbook
 Cámaras de fotos digitales o celulares con cámara de fotos
incorporada

Recursos didácticos

 Video “Mi diario personal de Jarabe de Palo”

 https://www.youtube.com/watch?v=JgfHGWlf-HI
 Diario “Evernote”
https://www.evernote.com/Login.action?targetUrl=%2FHome.action%
3Flogin%3Dtrue%26continueSplitTest%3Dtrue#n=5f34c857-5e81-
4b98-a07f-5a579c6c238a&ses=4&sh=2&sds=5&
 Diario digital, aplicación:
http://www.uptodown.com/buscar/descargar-diario-intimo#2

Bibliografía
 “Núcleo Temático 2. Desarrollo y seguimiento del aprendizaje”
Molinari, Andrea (2004) Cap. 5 en Krichesky, Marcelo (Coord.)
Proyectos de Orientación y Tutoría. Enfoques y propuestas para el
cambio en la escuela. Paidós. Buenos Aires
 “Capítulo 3. Análisis de las Competencias Básicas” en Escamilla
González, Amparo (2008) Las competencias básicas. Claves y
propuestas para su desarrollo en los centros. Graó
 “Competencias básicas. Materiales y recursos para facilitar el
desarrollo de competencias y la transferencia de los aprendizajes”
en Marco Stiefel, Berta (2008) Competencias Básicas. Hacia un
nuevo paradigma educativo. Narcea. Madrid
 “La secuencia formativa” de Beltran, Merce, Casacuberta, Assumpta
y otros (2006) La secuencia formativa. Fases de desarrollo y
síntesis. Capítulo 5. Editorial Graó. Barcelona
 “Capítulo 4. La teoría de las inteligencias múltiples” en Ander-Egg,
Ezequiel (2006) Claves para introducirse en el estudio de las
Inteligencias Múltiples. Homo Sapiens. Santa Fe.
 “Introducción. Inteligencias Múltiples” en Brites de Vila, Gladys y
Almoño de Jenichen, Ligia (2002) Inteligencias Múltiples. Bonum.
Buenos Aires.