Aprendizaje Significativo en El Aula

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA
Para dar inicio al contenido, decidí elaborar una pequeña introducción sobre el
contenido de la Teoría del Aprendizaje Significativo hecha por David Ausubel.
Haciendo una pequeña recopilación de lo visto en clase acerca de la Teoría del

Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel, ésta podría considerarse como
aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la
retención de los significados que se manejan en la escuela y no de manera
exclusiva en el aula. Además de analizar los mecanismos, también se ocupa de
los procesos que una persona pone en juego para alcanzar el aprendizaje: la
naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones que se
requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, que bien podría llamársele
“contexto”.
La teoría expuesta por Ausubel, lleva a la mesa de discusión los elementos,

factores y condiciones que llevan a que la adquisición, asimilación y retención del
contenido que se presenta en la escuela para el alumno, logre tener un significado
real. Asimismo, el autor de la teoría intenta explicar las condiciones y propiedades
del aprendizaje, mismas que pueden tener una relación directa con el significado
que otorga el alumno de manera individual y la influencia que tiene el aspecto
social.
En este sentido, también resulta importante la predisposición que tiene elalumno

en el proceso que aprendizaje y de construcción de significados, puesgran parte
del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e interesesque el
alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una actitud
crítica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar,desde
distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr untrabajo
activo y pueda atribuir significados.
Resumiendo un poco la información presentada como contextualización del

proceso de Aprendizaje Significativo, éste puede definirse como un paso que viene
a generarse en la mente del “aprendiz” cuando le son presentadas nuevas
informaciones y que para su asimilación requiere de: predisposición para
aprender.
Situando el significado del Aprendizaje Significativo en el aula, en determinado
momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de aprendizaje con sus
alumnos y por lo general desconoce el significado de éste. Esimportante que el
maestro sea consciente de las consecuencias pedagógicas quepuede tener, pues
por medio de este aprendizaje puede llegarse a conocer laestructura cognitiva que
posee el alumno y de esa forma introducir algunoselementos que le permitan al
estudiante darle un significado y sentido al contenido que se le presente, para que
de manera posterior éste pueda hacer conexiones yrelaciones con otras
informaciones a las que pueda estar expuesto.
en determinado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de

aprendizaje con sus alumnos y por lo general desconoce el significado de éste.
Esimportante que el maestro sea consciente de las consecuencias pedagógicas
quepuede tener, pues por medio de este aprendizaje puede llegarse a conocer
laestructura cognitiva que posee el alumno y de esa forma introducir
algunoselementos que le permitan al estudiante darle un significado y sentido al
contenidoque se le presente, para que de manera posterior éste pueda hacer
conexiones yrelaciones con otras informaciones a las que pueda estar expuesto.
Continuando con la utilización de un método correcto dentro del salón declases,

buscando información para la elaboración de este ensayo, me encontrécon una
pequeña explicación sobre la Teoría del Aprendizaje, donde semencionaba cómo
ésta ofrece una explicación coherente del cómo se aprende,cuáles son los límites
del aprendizaje y porqué se olvida lo aprendido, unido a esainformación, también
me topé con datos relacionados con los “principios delaprendizaje” y encontré
interesante la mención que se hacía sobre éstos, loscuales se ocupan de estudiar
los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, ya que si el docente
desempeña su labor fundamentada en principiosde aprendizaje que sean
establecidos de manera correcta, podrá elegir nuevastécnicas de enseñanza y
mejorar así, la efectividad de su labor.
Así, la teoría de Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo, ofrece un marco

apropiado para un óptimo desarrollo de la labor educativa y a su vez para el
diseño de técnicas de educación que favorecerán el proceso de conocimiento.
En párrafos anteriores mencionaba el término “estructura cognitiva”, es ahora

cuando conviene definir el concepto, que no es más que la nuevainformación que
el alumno adquiere y el conjunto de conceptos e ideas que ya seposeen en
determinado campo del conocimiento, así como su organización.
Me resulta interesante cómo en el proceso de aprendizaje es casi de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, puesto que no essuficiente
saber la cantidad de información que posee, sino también saber cuálesson los
conceptos que maneja y ese trabajo le corresponde al maestro.
Entonces el aprendizaje se vuelve significativo cuando los contenidos serelacionan

con lo que el alumno ya sabe: en primer lugar cuando las ideas tienenuna
conexión directa con la estructura que ya posee el alumno, por ejemplo
unaimagen que ya tiene un significado para él. De acuerdo con lo
anterior,nuevamente afirmo que dentro del proceso educativo es necesario
considerar loque el alumno ya conoce y sabe, de tal manera que logre establecer
relacionescon la información que desea aprender.
Para ejemplificar lo anterior, puede mencionarse el momento en que un

niñoaprende las tablas de multiplicar, se le debe explicar de manera elocuente
paraque pueda entenderlo mejor y posteriormente pueda seguir reteniendo
lainformación y posteriormente pueda seguirlo aplicando y mientras se le
enseñanlas tablas, puede conocerse un poco el contexto en el que se
desenvuelve elalumno para así elegir los ejemplos que ayudarán a que el niño
aprehenda lo quese le explica.
Utilizando el ejemplo anterior, el aprendizaje significativo ocurre entonces cuando

una nueva información se conecta con un concepto que ya existía en laestructura
cognitiva, lo que implica que las nuevas ideas y conceptos puedanaprenderse de
manera significativa en la estructura cognitiva del aprendiz. De estaforma, el
aprendizaje significativo produce una interacción entre los conocimientosmás
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal formaque
éstas van a adquirir un significado y se integran a la estructura del alumno, loque
puede provocar en él una evolución.
Contrario al aprendizaje significativo, se encuentra el mecánico, el cual seproduce

cuando no existe una información previa, por lo que la nueva informaciónes
almacenada sin que pueda darse una interacción con conocimientos que ya
existían (o pre-existentes) y la información no se analiza porque no existe un
puntode comparación para que pueda dársele una aplicación posterior, por
ejemplo la utilización de fórmulas matemáticas, donde sólo se aprende un método
y laaplicación por lo general es sistemática, lo que no permite que se puedan
tener más opciones en la utilización de dichas fórmulas en otros campos o con
diversosejemplos. Aquí no se razona al cien por ciento, se siguen una serie de
pasos. Elalumno aquí carece de conocimientos relevantes para que el aprendizaje
seasignificativo. Con lo mencionado antes, no quiero mostrar en sentidos opuestos
alaprendizaje significativo y mecánico porque considero que ambos
aprendizajesvan de la mano y se conjugan en determinado momento.
El papel del maestro dentro del aprendizaje significativo, es el de presentar el

material que contiene la información de una forma lógica y jerárquica,
siempreteniendo en cuenta que no debe tomarse en cuenta sólo el contenido, sino
laforma en que se va a presentar a los alumnos; la motivación tal vez deba
tomarseen cuenta como un factor fundamental para que el alumno logre
interesarse por aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relación
maestro-alumno, contribuye a que el proceso de aprendizaje sea más sencillo y
con mejores resultados, lo que puede alcanzarse con la utilización de ejemplos
para enseñar los conceptos e información.
Uno de los métodos a los que hacía referencia en otros párrafos, era el de la
exposición verbal de la clase porque permite conocimientos sólidos, además, casi
al final de este ensayo, puedo mencionar que este método, a diferencia del
tradicional donde interfiere el aprendizaje de memoria, consiste en explicar o
exponer las ideas y aquí el alumno tiene la oportunidad de interactuar con el
maestro y de esta forma el educando tendrá la oportunidad de estar en
contactocon la estructura cognitiva de su alumno.
Entonces, el aprendizaje significativo es importante en el salón de clasesporque

fomenta la actitud reflexiva y crítica del alumno a quien le correspondeencargarse
de establecer las relaciones entre la estructura cognitiva y el nuevoconocimiento al
que se está enfrentando, esto con la finalidad de lograr una mejor comprensión y
si esta teoría se aplica de manera correcta, pueden alcanzarse losobjetivos
deseados.
Concluyendo este ensayo, puedo mencionar que de acuerdo al

aprendizajesignificativo, los nuevos conocimientos se incorporan de manera
razonable en laestructura cognitiva del alumno. Lo anterior puede lograrse cuando
el estudianterelaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
perotambién es necesario que el alumno se interese por aprender de lo que se le
estámostrando.
Las ventajas que podrían mencionarse que posee el AprendizajeSignificativo son:
una retención más duradera, facilita el adquirir nuevosconocimientos relacionados
con los que antes existían y se adhieren de formasignificativa, la nueva
información, al ser relacionada con la antigua, es guardadaen la memoria a largo
plazo.
Por último, el aprendizaje es personal porque la significación del aprendizaje

depende de los recursos cognitivos del estudiante.
Bibliografía
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Trillas. México.
• Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Unaperspectiva

cognitiva. Ed. Paidós. Barcelona.
• Fermoso, Esteébanez Paciano (1997). Teoría de la Educación. Ed.

Trillas,México.
• Prawda, Juan (2201). México Educativo Revisitado. Ed. Océano. México.
• Zubiría, Remy Hilda Doris (2004). El constructivismo en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en el Siglo XXI. Ed. Plaza y Valdés. Méxic
La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte

del educando es el variable independiente más significativo que influye sobre su
capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo. David P.
Ausubel
Introducción:
El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo
expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisición de
nuevos significados, pero que éstos tienen un impacto precisamente significativo
en el alumno, pues entra en juego el conjunto de conocimientos que éste posee al
momento de enfrentarse a una nueva información para que la asimilación de
contenidos sea exitosa y duradera, además de que pueda ponerse en práctica
durante largos periodos y que la retención de los datos sea un plazo mayor y
encontrar una aplicación práctica a lo aprendido en el salón de clases.
Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el de

“Estructura Cognitiva”, la cual viene a definirse como la nueva información que el
alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e ideas
que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en cuenta la
organización que el estudiante le confiere a dicha información.
Se abordarán además, de manera breve, los elementos que guían a la adquisición

del conocimiento, así como el papel que le corresponde al maestro dentro del aula
para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cómo el educador debe ser
consciente de las consecuencias que pueden existir si no conoce un poco la
estructura cognitiva de su alumno.
Elegí hablar acerca del Aprendizaje Significativo porque considero importante la

relación existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee
el alumno y cómo interfiere la información que ya poseía en el proceso
de aprendizaje. Para dar inicio al contenido, podríamos decir sobre el contenido de
la Teoría del Aprendizaje Significativo hecha por David Ausubel, que esta podría
considerarse como aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a
cabo la adquisición y la retención de los significados que se manejan en la escuela
y no de manera exclusiva en el aula. Además de analizar los mecanismos,
también se ocupa de los procesos que una persona pone en juego para alcanzar
el aprendizaje: la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las
condiciones que se requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, el
“contexto”. En este sentido, también resulta importante la predisposición que tiene
el alumno en el proceso que aprendizaje y de construcción de significados, pues
gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses
que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una
actitud crítica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar,
desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un
trabajo activo y pueda atribuir significados. ¡Recuerde!... nunca inicie una
experiencia de aprendizaje sin tomar en cuenta la experiencia previa de los
participantes.
Teoría del aprendizaje significativo:
Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza explicativa.
Mucho tiempo, sin duda, en el que los profesionales de la educación se han
familiarizado sobre todo con la idea de significatividad del aprendizaje y han
intentado lograrlo en el alumnado, no siempre con el éxito deseado.
Supuestamente al amparo de la Teoría del Aprendizaje Significativo se han
planificado muchas programaciones escolares y programas curriculares y en el
fondo no se sabe muy bien cuáles son sus aspectos más destacados, aquéllos
que hubiesen podido ayudar a comprender lo que define al aprendizaje
significativo y que lo hace posible. Por eso se hace necesario adentrarnos en la
teoría en sí y profundizar en la misma, de manera que la aprendamos
significativamente para, con ello, lograr que los aprendizajes que pretendemos de
los estudiantes sean realmente significativos. En la década de los 70, las
propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando
fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el
aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si
se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por
recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Requisitos para el Aprendizaje Significativo

Al respecto Ausubel dice: ¨El alumno debe manifestar una disposición para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria¨. (Ausubel;1983). Debe presentar: Significatividad lógica del material:
el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que
se de una construcción de conocimientos. Significatividad psicológica del material:
que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los
comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo
contrario se le olvidará todo en poco tiempo. Actitud favorable del alumno: ya que
el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir
a través de la motivación. Tipos de aprendizaje significativo Ausubel distingue tres
tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones. Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más
elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la
atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan (Ausubel;1983). Aprendizaje De
Conceptos Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algún símbolo o signos” (Ausubel 1983), partiendo de ello podemos
afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Aprendizaje de proposiciones Este tipo de aprendizaje va más allá de la
simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas,
puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y
relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple
suma de los significados de las palabras componentes individuales,
produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
 Ventajas del Aprendizaje Significativo Produce una retención más
duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo
contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El
principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo
consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más
apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los
alumnos deben tener algún conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto
en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para
los niveles más altos de primaria en adelante. Otro aporte al constructivismo
son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la
nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las
relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información
relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le
recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede
señalar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos:
proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender
la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender,
especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero estos
deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo. Relaciones
y diferencias de Ausubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner 430149085090 Piaget: Coincide en la necesidad de conocer los esquemas
de los alumnos. Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la
autonomía. Ni los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad y
calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del
alumno. 152403175Vigotsky: Comparte con él la importancia que le da
a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad. 4453890147955 Bruner: Ausubel considera el aprendizaje por
descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia. Aplicaciones pedagógicas El maestro debe conocer los conocimientos
previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda
a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y
jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que
el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relación con el maestro, hará que se motive para aprender. El maestro debe
tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para
enseñar los conceptos. David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes
aportes al constructivismo, con su teoría del Aprendizaje Significativo esto ha
ayudado al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos. Para conseguir
este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas
del alumno, y sobre todo la motivación. No dé el concepto. Programe situaciones
mediante las cuales los estudiantes y las estudiantes puedan construir y
reconstruir los diferentes tipos de conocimiento.
BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ELECTRONICAS:
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http://psicopsi.com/Tipos-de-Aprendizaje-Significativo.
3
Las diversas teorías del aprendizaje ayudan a comprender, predecir y controlar el
comportamiento humano. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición del aprendizaje
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un
concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se
ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos
estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo
hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje.
Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) se formará una
conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje
Significativo".
En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de ser
permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la
experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se diferencia en el aprendizaje por
repetición o de memoria ya que éste es una incorporación de datos sin relacionamiento
ninguno con otros ya existentes que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa
o innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su propósito, ejemplo salvar un
examen.
Aprendizaje significativo se refiere a ‘aprendizaje de entendimiento’, en oposición al
‘aprendizaje memorístico’, donde lo que aprendes NO tiene ningún significado, sino que
tan solo memorizas palabras-sonidos. Ausubel observó que los niños en los colegios
memorizaban las frases sin darles significado ni sentido, pues su único objetivo era pasar
el examen. Por eso, describió lo que él llamó “Aprendizaje significativo”.
Aprendizaje significativo solo hace referencia al aprendizaje, en el que “media” el

lenguaje. Si aprendemos directamente de la realidad, hablar de aprendizaje significativo no
tiene sentido, este aparece cuando las personas aprenden por medio del lenguaje, en cuyo
uso una frase sacada de contexto puede ser malinterpretada, del mismo modo que una frase
memorizada puede no poseer significado alguno.
El término “Aprendizaje significativo” es un término confuso porque muchas personas

creen que se refiere a que lo que aprendes tenga alguna importancia para ti (dado que
todo lo que aprendemos debe ser útil y beneficioso, y si no tiene utilidad o beneficio para ti,
entonces el aprender es inútil), pero no es eso a lo Ausubel se refiere con aprendizaje
significativo.
Cada vez que una persona dice “esto no tiene sentido” o “no lo entiendo” está dando
pruebas de ejercitar su razón y poner en marcha el Aprendizaje significativo, al decir “no lo
entiendo” muestra que el aprendizaje significativo no se ha producido. Cuando una persona
dice “no entiendo lo que dices”, en realidad, lo que está pasando es que “no sabe a qué se
refieren las palabras, y, por tanto, no sabe el significado”.
Porque entender es una cuestión de “ver o no ver”, entender es ‘saber’, pero se refiere a
algo distinto a lo que es conocer. Entender es ‘ver las partes y crear las conexiones efecto
causales entre las partes’.
Cuando una persona dice “no entiendo lo que dices”, en realidad, no es que no lo entienda,
no es una cuestión de conectar efectos y causas, es algo distinto, porque entender depende
de ver, precisamente “no entiende” porque no “ve” el significado. De esto depende que se
produzca un aprendizaje significativo.
I MPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es debido a la naturaleza de la comprensión de los conceptos que constituyen el mundo y

la realidad; dado que no podemos comprender ciertos conceptos si no tenemos en nuestra
mente el arraigo de conceptos previos, sobre los que puedan apoyarse esos nuevos
conceptos –a los que podemos llamar “de orden superior”—. Los conocimientos que una
persona posee determinan lo que es capaz de comprender. Por eso, el aprendizaje
significativo es tan importante.
La naturaleza de la comprensión de los conceptos del mundo supone el 90% de los
conceptos que constituyen la realidad —o quizás más—, son conceptos formados por
otros inferiores, de modo que sólo puedes “ver” ciertas “verdades”, cuando has
interiorizado previamente otras —i.e.: los conceptos de base—. De suerte que los
conceptos de orden superior solo emergen cuando hay una “alineación de planetas”, cuando
hay un acervo previo que le permite acceder a la información de rango superior.
# La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del constructivismo.
Elaborada por el psicólogo Paul Ausubel, ésta teoría se desarrolla sobre una concepción cognitiva
del aprendizaje. Precisamente, Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un
estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura
cognitiva ya existente.
El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un

concepto ya existente; por lo que la nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se
ha entendido de manera clara. Es decir, esta teoría plantea que los nuevos conocimientos
estarán basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo
hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje.
Al relacionarse ambos conocimientos (el previo y el que se adquiere) se formará una
conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje
Significativo".
En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de ser
permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la
experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se diferencia en el aprendizaje por
repetición o de memoria ya que éste es una incorporación de datos sin relacionamiento
ninguno con otros ya existentes que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa
o innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su propósito, ejemplo salvar un
examen.
En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de distintas

maneras dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia previa que éstos
posean. La teoría de Ausubel es contrapuesta a la de Bruner, quien defendía que el
aprendizaje se daba por descubrimiento.
En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser

posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo que se llama transferencia
de aprendizaje, por lo que más que memorizar hay que entender lo que se está aprendiendo.
Es decir, el aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél en
que la adquisición de nuevos conocimientos se da a través de prácticas repetitivas sin darle
mucha importancia a lo que se aprende y sin asociar la información reciente con ninguna
otra ya existente.
El papel del profesor en el aprendizaje significativo
Para facilitar este tipo de aprendizaje el docente deberá tener en cuenta algunos pasos,
como por ejemplo: preocuparse de las cualidades del contenido a enseñar más que la
cantidad de contenido, identificar los conocimientos previos que debe tener el alumno para
adquirir los nuevos que se pretende enseñar, procurar que la enseñanza se realice como una
transferencia de conocimiento y no una imposición y enseñar al alumno a llevar a la
práctica lo aprendido para asimilar el conocimiento, entre otras características.
Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear

actividades que despierten el interés y la curiosidad del alumno a través de un clima
armónico e innovador, donde además de adquirir un conocimiento, el estudiante sienta que
puede opinar e intercambiar ideas, siendo guiado en su proceso cognitivo.
# ¿Qué significa aprender significativamente? ¿Cómo se hace para lograr un aprendizaje
significativo?
Feldman (2005) define al aprendizaje como “un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.” El
aprendizaje implica para el alumno, primero, una necesidad de conocimientos, que tiene
lugar en una situación de crisis cognitiva o conflicto cognitivo. Este conflicto es un
contraste por la discrepancia entre los conocimientos previos y los nuevos significados,
presentados por el docente, quien estimula el proceso de aprendizaje mediante el
planteamiento de retos o problemas para su resolución.
La estimulación del docente facilita entonces la motivación del estudiante, quien adquirirá
ciertas conductas que darán como resultado la significación de ese conocimiento que se está
aprehendiendo. Estas conductas son conscientes, ya que implican el reconocimiento de las
acciones y la autocrítica; automotivadas, que vienen de la voluntad de resolver el problema
y constituyen la motivación intrínseca del alumno; sinérgicas, ya que implican crecimiento,
cambio o creación y por último constantes, que involucran un proceso ininterrumpido.
Dichas conductas implican un cambio en el accionar de quien aprende, pero primero se

debe dar una contextualización social del conocimiento para luego ser interiorizado. Una
vez que el cambio en la conducta se da y favorece el crecimiento y desarrollo de las
potencialidades del individuo, entonces se puede hablar de un aprendizaje significativo, es
decir, que le ha dejado una experiencia nueva que le permitirá vivir de una mejor manera.
El aprendizaje es significativo cuando es valioso para uno mismo, porque es un proceso

personal. Este proceso depende de la situación, los intereses, la motivación y las
experiencias de cada quien, por ello, dos personas no pueden adquirir un aprendizaje
significativo de la misma manera. La percepción juega un papel fundamental en este
proceso y, como se sabe, esta es distinta en cada persona. Del Prado (2011) afirma que:
“Se puede hacer una analogía entre aprendizaje significativo y un sistema de engranajes, en
que cada elemento que interviene en el aprendizaje, debe "enganchar" con otro, para que
logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que
orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están
aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden
calzar y provocar el movimiento, el cambio. De acuerdo a los principios del aprendizaje
significativo, el mediador, el adulto será quien equilibre el ritmo, de acuerdo al tipo de
dispositivo presente.”
La teoría del aprendizaje significativo, formulada por el teórico constructivista David

Ausubel, se basa en los conocimientos ya adquiridos anteriormente por el alumno como
base para los conocimientos por adquirir. Ausubel (1983) afirmaba:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente”.
Lo que hace el alumno entonces, al aprender algo significativamente, es relacionar los
nuevos conocimientos con los esquemas mentales adquiridos con anterioridad, llámese
conocimientos, experiencias, memorias o informaciones; creando vínculos entre ambos
estratos de conocimiento, con lo cual se puede interiorizar lo que se aprende y generar un
arraigo cognitivo. Por ello en este aprendizaje no sólo se involucra el pensamiento, sino
también el sentimiento y la acción, de modo que además de entender la información, el
alumno debe formar una actitud personal frente a ella. La estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie
de interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los
contenidos de aprendizaje y el docente. Todos ellos ligados por estrategias de aprendizaje
que permitan el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la posibilidad de
desarrollar las habilidades que lo llevarán a "aprender a aprender". (Del Prado, 2011).
En la práctica, el aprendizaje significativo se traduce en las cosas que se aprenden y no se

olvidan con el tiempo. Una manera de ilustrarlo es la bicicleta: para aprender a andar en
ella, primero hay que saber caminar. Luego ese conocimiento previo es puesto en práctica
al mover los pedales: primero un pie, luego el otro. Y allí se crea el vínculo en el cual el
aprendizaje se vuelve significativo: una vez que se aprende a andar en bici (y se practica,
claro está) no se olvida. Esto es lo que diferencia el aprendizaje significativo del
aprendizaje memorístico puro o por repetición mecánica: su tiempo de vida es corto. Sin
embargo, muchas veces el aprendizaje significativo implica pasar primero por un proceso
de repetición.
El aprendizaje es significativo cuando, en el proceso, se cumplen ciertas condiciones.

Primeramente, como ya se propuso, la vinculación entre el conocimiento previo y el nuevo.
Esta vinculación, según Ausubel, debe ser simbólica y no arbitraria (no al pie de la letra).
Por otra parte, se debe producir un proceso de construcción, en el cual se asimila el nuevo
conocimiento, es decir, se llega a la comprensión más allá del entendimiento (la
interiorización antes mencionada).
El aprendizaje significativo debe ser gratificante, debe levantar la autoestima del alumno ya
que lo incluye activamente en el proceso, explotando su potencial y dándole una autonomía
en la cual aprende a aprehender. También influye en esto el hecho de que el aprendizaje
significativo le sirve para ser aplicado en otras situaciones o problemas; lo que significa que
es funcional y transferible. Volviendo a la idea de aprendizaje por repetición, la tabla de
multiplicar se aprende de esta manera. Sin embargo, cuando este conocimiento es utilizado
más adelante para resolver problemas más complejos en otro contexto, se convierte en
aprendizaje significativo.
Un ejemplo dado por Vallori (2002), ejemplifica muy claramente un típico caso de
aprendizaje significativo en la vida cotidiana:
Seguramente tenemos la experiencia de que a la persona que queremos enseñarle una

palabra o concepto que no entiende o no ha conocido antes, le preguntamos si sabe lo que
significa un concepto más sencillo relacionado con el que queremos enseñarle. Una vez nos
responde que sabe lo que significa el concepto más sencillo le conectamos los conceptos
mediante la relación de este concepto con el que ya sabe. De esta manera lo relacionamos
con el nuevo concepto que queríamos enseñar al principio. Es en este momento en que la
persona nos dice que ahora sí ha entendido perfectamente el concepto nuevo: es el
momento en que siente que ha aprendido significativamente.
¿Qué se debe hacer, entonces, para aprender o enseñar significativamente?

Tanto profesor como alumno deben ser sujetos activos en el proceso de aprendizaje. Esto
quiere decir que el profesor, como coordinador y estimulador del proceso, debe presentar
conceptos o teorías relacionándolas primeramente con los conocimientos previos de sus
alumnos, por lo que debe estar más involucrado con ellos individualmente, conocer las
fortalezas y debilidades de cada uno y tratar de crear una base común desde la que todos
puedan partir. Desde allí, debe formular los retos o problemas que motiven a su resolución
y por medio de los cuales se pueda crear el vínculo entre viejo y nuevo conocimiento y
además extrapolarlo a otra situación, que bien puede ser ese problema planteado.
Por su parte, el alumno debe participar activamente en su aprendizaje, mediante la

búsqueda constante de relaciones entre los conceptos que se le están enseñando y los
conocimientos que ya tiene en su mente; por lo que debe tener cierto nivel de información
almacenada al ver una clase. Esto implica en algunos casos cierta investigación o lectura
previa básica, ya que no es fácil para un profesor relacionar su materia con las experiencias
personales de cada alumno. Debe hacer un esfuerzo propio por transferir los nuevos
conocimientos a otras situaciones o problemas para así fijarlos en la mente.
Es necesario, por tanto, en la docencia, la implicación del profesorado y del alumnado en el

trabajo de enseñar y aprender, y conectar los conceptos nuevos con los anteriores, ya que
como resultado podemos conseguir que el aprendizaje realizado de manera significativa sea
fácilmente transferible a otra situación de la realidad y permita lo que denominamos
transferencia. Es el momento en que un concepto, una situación o una idea nueva “conecta”
con el todo coherente que el alumnado ya sabe. (Vallori, 2002).
Referencias bibliográficas:
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo (2ª ed.). México: TRILLAS.
Del Prado, I. L. (2011). Aprendizaje Significativo (David Ausubel). Educ.ar. El portal

educativo del Estado argentino. Disponible en:
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-escolares/aprendizaje-
significativo-davi.php
Feldman, R. S. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana (6ª ed.).
México: McGrawHill.
Vallori, A. B. (2002). El Aprendizaje Significativo en la práctica. Seminario de Aprendizaje

Significativo. (pp. 16-21). España.
Resumen:
El aprendizaje es un proceso de cambio en la conducta de una persona generado por la
experiencia. La teoría constructivista propone que el aprendizaje significativo implica la
relación o andamiaje entre los esquemas mentales ya adquiridos y los nuevos
conocimientos, con el fin de interiorizar los últimos y crear así nuevos esquemas mentales
que perduran en el tiempo.
Palabras clave: aprendizaje significativo – motivación – constructivismo – conocimiento

previo.
5 pasos para hacer el aprendizaje significativo
Los que nos definimos como facilitadores del aprendizaje tenemos un norte que nos guía:
hacer el aprendizaje significativo para las personas con las que trabajamos. Sólo así se
permite la expansión del potencial y que éste se convierta en talento.
Hace ya más de 50 años, David Ausubel desarrolló la Teoría del Aprendizaje Significativo
con el objetivo de conocer y explicar las condiciones y propiedades que hacen que el
aprendizaje provoque cambios cognitivos estables y duraderos en el tiempo, que permitan a
la persona dotar de sentido y significado, individual y social, a los nuevos conocimientos
adquiridos.
En todo proceso de aprendizaje se produce el encuentro de dos mundos: el mundo de

los conocimientos, creencias, valores, contextos que trae el aprendiz y el mundo de los
nuevos conocimientos, creencias, valores y contextos nuevos a los que se enfrenta o se ve
expuesto. En ese encuentro, y tal y como señalo Piaget, caben tres posibilidades:
 Asimilación, mantenerse aferrado a los conocimientos e ideas previos

 Acomodación, adoptar acríticamente los nuevos conocimientos sin ningún proceso
de reflexión y adaptación previos
 Adaptación Inteligente o equilibrio entre los esquemas previos y los nuevos,
realizando una reflexión y reestructuración del conocimiento para responder
óptimamente a las necesidades internas y externas.
La adaptación inteligente de Piaget es el aprendizaje significativo, un conocimiento

emergente, más rico, evolucionado, que es fruto de la fusión de lo que el aprendiz trae y de
lo nuevo que ha adquirido. Cuando el aprendizaje es significativo no sólo se aprende sino
que se sientan las bases para aprender mejor en el futuro. El verdadero aprendizaje no es la
sustitución de unos conocimientos por otros, sino la conexión de conocimientos que
construyen nuevo conocimiento.
El aprendizaje significativo es aquel que provoca un cambio duradero, porque supone

un aprendizaje importante en la vida de quién lo adquiere, es decir, es un aprendizaje útil
para él, le aporta un beneficio claro y medible, es aplicable de forma concreta en su vida,
tiene un efecto a largo plazo en el tiempo, y le supone un cambio que implica una mejora
en su vida. Va mucho más allá de adquirir nuevos conocimientos, de realizar dinámicas y
prácticas divertidas, estoy hablando de un aprendizaje relevante y con impacto resonante en
el tiempo.
El aprendizaje significativo cambia la forma de pensar, de sentir y de actuar. Cambia

el comportamiento y por tanto los resultados. Además fomenta y desarrolla el auto
aprendizaje. El aprendizaje significativo es una experiencia cognitiva y emocional. La
integración constructiva de pensar, hacer y sentir constituye el eje fundamental del
engrandecimiento humano.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones
fundamentales:
– Actitud abierta del aprendiz para aprender de manera significativa. Así como una
actitud crítica que le impulsé a analizar desde distintas perspectivas los contenidos que se
le presentan, a valorarlos y contemplarlos desde diferentes puntos de vista, y a trabajar
activamente para atribuirles significados y no limitarse simplemente a adquirirlos.
–Habilidad de facilitador del aprendizaje para hacerlo potencialmente significativo.

Esto requiere que los contenidos y prácticas utilizados estén relacionados y sean relevantes
para el que aprende. Y además, que el facilitador ayude a conectar los nuevos
conocimientos con los que ya posee el alumno, para lo cual será necesario indagar y
conectar con sus motivaciones, intereses y necesidades.
Cono del aprendizaje de Edgar Dole
¿Qué estrategias podemos utilizar como facilitadores para propiciar un aprendizaje

significativo?
1.- Promover la apertura del aprendiz hacia el aprendizaje.
Nuestro primer contacto con las personas que vienen a aprender debe facilitar su apertura,
para ello jugar con las emociones positivas de la sorpresa, la alegría y el interés son
una apuesta segura. Hace unos días impartí una charla sobre “Coaching y Talento” a
alumnos de primero de carrera de Ingeniería Industrial. En sus pupitres les esperaba un
globo de distintos colores que en seguida despertó su interés, que mantuve pidiéndoles que
no lo inflarán porque se perderían la sorpresa final.
El simple hecho de encontrarse con algo que no es habitual en sus clases, con colores vivos
que despiertan el entusiasmo, y generar una expectativa sorpresa futura, ya hace que se
despierte su interés y con ello una mayor apertura.
Las dinámicas de caldeamiento son una pieza fundamental para facilitar la apertura hacia
el aprendizaje, permiten entrar en calor, crear un clima de apertura, generar emociones
positivas que expanden el aprendizaje. El caldeamiento es una técnica dirigida a centrar al
grupo en la tarea de aprender, cohesionarlo y facilitar que emerge el aprendizaje
favoreciendo la creatividad, desinhibición y espontaneidad.
2.- Cuestionar el estatus quo del conocimiento
El facilitador debe promover el cuestionamiento, lanzando preguntas que pongan a prueba

sus propias teorías y conocimientos, fomentando el espíritu crítico y la reflexión, para
evitar el aprendizaje automático o asimilación de conocimientos.
Enseñar de forma condicional, abriendo paso a la duda para generar debate y creación de
nuevo conocimiento. Extrapolando las ideas a otros contextos para ver si se sostienen o
como deben ser reelaboradas.
El facilitador debe fomentar la rebeldía académica con su propio ejemplo, no seguir

patrones sin más, incitar a que le rebatan y le cuestionen. Retar a los alumnos y hacerlos
salir de su zona de confort es otra de las estrategias para hacer el aprendizaje más
significativo.
3.- Manejar la diversidad y variabilidad de estímulos
Para mantener la motivación, despertar continuamente el interés, evitar las distracciones es

necesario que el facilitador presente los contenidos utilizando distintos tipos de estímulos,
sistemas de aprendizaje, ritmos.
Utilizar colores, diferentes formatos de presentación, cambiar las ubicaciones en el aula, los
ritmos de la voz, mover a los participantes, utilizar música, imágenes, videos, historias,
juegos, competiciones, mapas mentales, construcción de figuras, etc.
La introducción adecuada de estímulos varios, que trabajen los distintos sistemas de

representación (visual, kinestesico, auditivo) y los 4 estilos de aprendizaje según David
Kolb (conceptual, experiencial, reflexivo y activo), genera momentos de sorpresa e interés
que permiten recuperar la atención o evitar que esta se pierda.
4.- Hacer relevante el aprendizaje para el que aprende

Lo relevante es lo que conecta con nosotros, con nuestra vida, con lo que realmente nos
importa, con lo que necesitamos. Esto es lo que recordamos con más facilidad, y por tanto,
lo que nos resulta más fácil de aprender.
Para hacer relevante el aprendizaje tenemos que conectar los contenidos con la
experiencia real e individual del aprendiz, con sus intereses y necesidades. Para ello es
fundamental hacerle partícipe, permitirle que juegue con los conocimientos y contenidos,
que los lleve a su terreno, que les busque posibilidades. Aquí la empatía y el arte de
preguntar del facilitador son una pieza clave para poder entrar en el mundo del aprendiz, y
luego plantear hipótesis, situaciones simuladas que puedan darse en su vida y ver como
aplicaría en ellas los conocimientos adquiridos.
Estimular la creatividad del alumno para que establezca los vínculos entre la información
que se presenta y su experiencia, también ayuda a hacer relevante el aprendizaje.
Favoreciendo la observación de los detalles, impulsando el descubrimiento de aspectos
ocultos o poco frecuentes, potenciando la búsqueda de las diferencias, las lagunas, las
incoherencias, las excepciones.
5.- Elevar el nivel de consciencia a través del feedback
Experimentar los conocimientos de forma activa a través del rol playing o de la

escenificación guiada por el facilitador, permitiendo al que participa activamente
observarse y realizar un autofeedback para elevar su nivel de consciencia. Completar este
proceso con el feedback del resto de los participantes observadores para ampliar las
perspectivas y el nivel de consciencia sobre zonas oscuras y desconocidas.
Los que observan también aprenden de la experiencia del que actúa, realizando una
transferencia a sus propias situaciones, haciendo relevante el aprendizaje. Viendo cómo
actúan otros se exploran nuevas opciones de comportamiento y se pueden realizar
comparaciones y evaluaciones con el propio comportamiento, que dan lugar a la
incorporación de mejoras, el reforzamiento de estrategias exitosas o la desactivación de
conductas poco efectivas.
Toda dinámica de aprendizaje debe finalizar con un proceso de triple feedback:

primero permitiendo el autofeedback del alumno, segundo propiciando el feedback del
resto de los compañeros y por último cerrando con el feedback del facilitador para integrar
y consolidar de forma consciente y óptima los aprendizajes.
Además de estos 5 pasos es fundamental para que el aprendizaje sea significativo que la
formación a impartir tenga un objetivo claro de aprendizaje, y que se diseñe como un
proceso en el que se van conectando gradualmente unos aprendizajes con otros,
generandose enlaces conceptuales, y que no se trate por tanto de conceptos,
conocimientos y prácticas aisladas entre si. La claridad en la meta de aprendizaje activa
la motivación para aprender, y el diseño de la formación como un proceso en el que se
avanza hacia la meta de aprendizaje contribuye a mantener dicha motivación y a integrar
más el aprendizaje.
Sólo el aprendizaje significativo facilita el desarrollo del talento.
# Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce una retención más duradera de la información.

• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del
estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante

debe estar organizado, para que se dé una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento
con los previos y que los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo,
porque de lo contrario se le olvidará todo en poco tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.
Tipos de Aprendizaje Significativo:
• Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo
no los identifica como categorías.
• Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
“gobierno”, “país”, “mamífero”
• Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un
concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más
inclusores que el alumno ya conocía.
Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión
que los conceptos que el alumno ya conocía.
Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento
sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales,
actitudes, normas, etc.
Aplicaciones pedagógicas
• El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar
que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que
no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.
• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud
favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
• El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,
paraenseñar los conceptos.
Referencias:
https://aulaneo.wordpress.com/teorias-y-tecincas-de-aprendizaje/teoria-del-aprendizaje-
significativo-de-david-ausubel/definiciones-y-tipos-de-aprendizaje-significativo/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo enfoca un resumen analítico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretación constructivista.
Tiene como propósito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de

estrategias aplicables al trabajo en el aula.
Señalando entre sí la función Mediadora del docente. La postura constructivista en el

aprendizaje significativo. La motivación y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje
Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluación Constructivista.
El ofrecimiento de algunas fases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de

la investigación realizados y cubiertos en esta obra. Serán de gran vitalidad al docente, de
seguro permite inducir en una reflexión sobre su forma de pensar el acto educativo, así
como con relación a su propia práctica docente.
La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa.
Desde diferentes perspectivas pedagógicas, al docente se le han asignado diversos roles: el

de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir información si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedagógica,

asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formación del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prácticos.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construcción de ser humano.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la

finalidad de la educación que se imparte en la escuela es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea
capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposición de aprender significativamente y que los
materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lógico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, depende también de la disposición (motivación y actitud) de éste
por aprender, así como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lógico.
La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
La motivación es lo que induce a una persona a llevar a la práctica una acción. Es decir
estimula la voluntad de aprender.
Aquí el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y
comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivación escolar no es una técnica o método de enseñanza particular, sino un factor

cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.
La motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje
resultante.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la interacción entre
el profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivación influye en las rutas que establece, perspectivas asumida,
expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio éxito o fracaso. En el profesor es
de gran relevancia la actuación (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a través de la actividad escolar. La motivación intrínseca en la
tarea misma y en la satisfacción personal, la autovaloración de su desempeño.
Los metas extrínsecas encontramos la de valoración social, la búsqueda de recompensa.
Uno de los principios para la organización motivacional que puede ser aplicado en el aula
son:
 La forma de presentar y estructurar la tarea.

 Modo de realizar la actividad.
 El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos.
 El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.
Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza.
Hay que reconocer que la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada
alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la
colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás
alumnos, aprenden más, les agrada la escuela, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas al hacer en grupos cooperativos.
Cuando se trabaja en situaciones escolares individualista no hay una relación entre los
objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre sí. El
alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y
dificultad.
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son
independientes de lo que consigan sus compañeros. En la medida que los alumnos son
comparados entre sí y ordenados, el número de recompensas (calificaciones, halagos y
privilegios) que obtengan un estudiante, depende del número de recompensas distribuidas
entre el resto de sus compañeros.
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evalúa a los alumnos con

pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los
demás. La comunicación entre compañeros de clase no solo es desestimado sino castigado.
El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento académico, ejemplo: no hay fracasos,

así como también en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son
favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligación y
ayuda.
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se

caracteriza por dos aspectos:
 Un elevado grado de igualdad.
 Un grado de mutualidad variable.
No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo. En los grupos de trabajo

tradicionales algunos alumnos habilidosos en lo que asumen un liderazgo solo ellos se
benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos
son los que trabajan académicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o
escriben a máquina).
Esta situación inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder,
divisionismo, segregación del grupo.
Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:
Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto

su éxito. Su frase "Todos para uno y uno para todos".
Interacción cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo sólo. Aquí se
realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay
que explicar problemas, discusiones, explicación, etc.
Valoración personal-responsabilidad: aquí se requiere fortalecer académicamente y

afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluación en cuanto al esfuerzo del grupo y
proporcionar retroalimentación en el ámbito individual o grupal.
Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje

cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.

 Decidir el tamaño del grupo.
 Asignar estudiantes a los grupos.
 Preparar o condicionar el aula.
 Planear los materiales de enseñanza.
 Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
 Explicar las tareas académicas.
 Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
 Estructurar la valoración individual.
 Estructurar la cooperación intergrupo.
 Explicar los criterios del éxito.
 Especificar las conductas deseadas.
 Monitorear la conducta de los estudiantes.
 Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
 Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
 Proporcionar un cierre a la lección.
 Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
 Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:
 Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

 Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
 Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.
 Monitorear la efectividad de los grupos.
 Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay
que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:
 Interdependencia positiva.
 Introducción cara a cara.
 Responsabilidad Individual.
 Utilización de habilidades interpersonales.
 Procesamiento grupal.
A estas características se recomiendan algunas técnicas pero entre ellas las más aplicables
son:
Aprendiendo juntos con frases como:
Selección de la actitud - Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo -

Realización del trabajo en grupo y Supervisión de los grupos.
Investigación en grupo con pasos como:
Selección de la tarea.
Planeación Cooperativa.
Implementación de habilidades:
Monitoreo del profesor.
Análisis y síntesis de lo trabajado.
Presentación del producto final.
Evaluación.
Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).
Combinación de cooperación y enseñanza individualizada.
La técnica co – op – co – op de Kegan y la cooperación guiada se realiza por lo general con

estudiantes universitarios.
Aquí el alumno toma control de aprender. El equipo se prepara sus presentaciones.
Análisis
El docente conocedor de su tarea y manejando bien el aprendizaje cooperativo con ese

tratamiento constructivista, dando autonomía a sus alumnos es lógico que podría lograr
éxito en el aprendizaje.
Pero muchos son las quejas en las que dicen que la institución les permite solo la enseñanza
individualizada, que los grupos son numerosos, los contenidos no se prestan las presiones
familiares, bien un fin de excusas.
Por otro lado se tiende a dar grandes ventajas al aprendizaje cooperativo debido pues a la
recompensa. Pero la pregunta esta dado un aprendizaje cooperativo ¿Se beneficiaran por
igual todo tipo de estudiante independientemente de su capacidad y rendimiento previo?
Para contestar veamos una Aplicación.
Dada mi experiencia como docente con jóvenes adolescentes he tratado de llevar a cabo en
este bimestre el aprendizaje en equipo o cooperativo tomando en cuenta algunas técnicas de
aprendizaje cooperativo concluir que se adecua a todas las materias. Existe un alto grado de
colaboración, por parte de los alumnos. Se redujo la inasistencia, eso indica que les gusta la
escuela. Son solidarios, incremento de su autoestima, el alumno más tímido ha logrado
participar esto indica que los alumnos si aprenden.
Estrategias de Enseñanzas para la Promoción de Aprendizaje Significativo.

Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede ampliar con la intención de
facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos y que a la vez pueden incluirse
basándose en su momento de uso y presentación tenemos:
Las preinstruccionales (antes): son estrategias que preparan y alertan al estudiante en

relación a qué y cómo va a aprender, entre esta están los objetivos (que establece
condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo
que es información introductoria, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y
la previa).
Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza, cubren funciones como: detección de la información principal,
conceptualización de contenidos, delimitación de la organización y la motivación aquí se
incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semánticas y analogías.
Las estrategias posinstruccionales: se presenta después del contenido que se ha de aprender

y permitir al alumno formar una visión sintética, integradora. Permite valorar su propio
aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales más reconocidas son preguntas
intercaladas, resúmenes, mapas conceptuales.
Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al
docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase
para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo:
actividad generadora de información previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc.
Estrategias para orientar la atención de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza
realizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase. Son de tipo
construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas
deben centrar sus procesos de atención codificación y aprendizaje. Algunas estrategias son:
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.
Estrategias para organizar información que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto
organizativo a la información nueva se ha de aprender al representar en forma gráfica o
escrita, hace el aprendizaje más significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza. Podemos

incluir en ella a las de representación viso-espacial, mapas o redes semánticas y
representaciones lingüísticas como resúmenes o cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información
que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender
asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se
recomienda utilizar durante la instrucción para lograr mejores resultados en el aprendizaje.
Podemos citar los organizadores previos y las analogías.
El uso de estas estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que
deberán realizar los alumnos, de las actividades didácticas efectuadas y de ciertas
características de los aprendices.
Estrategia para el Aprendizaje Significativo.
¿Qué significa Aprender a Aprender?
Es enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y

autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en

consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de
estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen técnicos, operaciones o actividades, persiguen un

propósito determinado "Son más que hábiles de estudio".
La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:
Procesos cognitivos básicos: se refiere a todo el procesamiento de la información (atención,

percepción, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual está
organizado en forma de esquema jerárquico llamado conocimientos previos.
Conocimiento estratégico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cómo

conocer".
Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos,

así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas
cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.
Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de
conocimientos.
Las estrategias de aprendizaje pueden clasificarse en función de que tres generales o

específicas son: del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen, de su finalidad, del tipo de técnicas particulares que conjuntan.
Existen dos clasificaciones de estrategia según el tipo de proceso cognitivo y finalidad u
objetivo. En otra se agrupan las estrategias según su efectividad para determinados
materiales de aprendizaje.
Las Estrategias de Recirculación de la información, es un aprendizaje memorístico, al pie

de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.
Las Estrategias de Elaboración son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o

complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboración visual o verbal.
Las Estrategias de Organización de la Información, permite hacer una reorganización

constructiva de la información que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o
clasificar la información, a través de mapas conceptuales, redes semánticas, etc.
Las Estrategias de Recuperación, permite optimizar la búsqueda de información que hemos

almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido.
Estrategia para el Aprendizaje Significativo, Comprensión y Composición de Texto.
La comprensión de texto se definió como un proceso cognitivo complejo de carácter

constructivo, en el que interaccionar características del lector, del texto y de un contexto
determinado.
La compresión de un texto es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus

alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y
herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión
no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje.
Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias específicas que tienen como base
establecer una distinción de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a
cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o después del proceso
lector. Para ellos tenemos:
Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propósito de la lectura de tal modo que
loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y así como mejorar la
motivación al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica
distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias específicas son: la
activación del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas.
Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interacción directa con el texto y
al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades
autorreguladoras más relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso
en donde se establecen actividades específicas como resaltar la importancia de partes
relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar
conceptos.
Estrategias después de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad

autorreguladora que es la evaluación de los procesos en función del propósito establecido.
Las estrategias típicas son elaboración de resúmenes, identificar las ideas principales,
formulación y contestación de preguntas.
La composición de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el

escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La
composición escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta
un escrito tiene que decir qué va a contar, cómo es que va a hacerlo y para qué va a hacerlo.
Tanto para la enseñanza de las estrategias de compensación como para las del dominio de la
composición, la enseñanza que se ha demostrado más efectiva es aquella que se basa en la
transferencia del control y la práctica guiados en contextos dialogados entre un enseñante y
los aprendices.
Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.
La evaluación educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y
fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexión sobre la
enseñanza y debe considerársele como parte integral de ella. Sin la evaluación es imposible
la comprensión y la realización de mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Desde el punto de vista constructivista la evaluación parte de tres coordenadas básicas: la

Dimensión Psicopedagógica, las prácticas de Evaluación y la Normativa.
Al hablar de evaluación lo asociamos a medir. Sin duda la evaluación incluye actividades

de estimación cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo
define.
CONCLUSIONES
Después de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

hemos concluidos:
El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no

necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del
aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que
pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva información
con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor
y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la
atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tiene como meta desafiante en el proceso
educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autónoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.
RECOMENDACIONES.
Después de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.
Hacemos las siguientes recomendaciones:
El verdadero docente ponga en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del
aprendizaje significativo logros éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Hacer uso de mapas conceptuales y redes semánticas como una forma de codificar visual y
semánticamente los conceptos o conocimientos.
El profesor debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico más o menos preciso de
todo un nutrido arsenal de instrumentos y técnicas para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivación y la presentación de

objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseñanza (lluvia de ideas,
ilustraciones logrando el interés y participación del grupo).
Sus temas principales son: La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa,
Constructivismo y Aprendizaje Significativo, La Motivación Escolar y sus Efectos en el
Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza, Estrategias para el
Aprendizaje Significativo, Constructivismo y Evaluación Psicoeducativo.
Teoría del Aprendizaje Significativo- David Ausubel
Sinopsis:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
Desarrollo:
David Ausebel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor más importante para que el aprendizaje sea
optimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que
estos pueden determinar el éxito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos están arraigadas en
la estructura cognitiva.
Teoría de David Ausubel
El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje

significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado
un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de
asimilación.
Características del aprendizaje significativo:
• Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la

estructura cognitiva.
• La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual

preexistente.
El Aprendizaje Mecánico o Memorístico- David Ausubel
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje

Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva información no se vincule con la moción
de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje
no es el óptimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a

memorizar datos para alguna evaluación. Ausubel no trata de hacer una división del
aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente
significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en
determinadas etapas del crecimiento intelectual.
Teoría de la Asimilación
El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado esquemáticamente del

siguiente modo:
a + A A’a’
En que los símbolos representan:
a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = relacionada o asimilada por…
A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce…
A’a’ = Producto de la interacción.
En otros términos, el proceso de asimilación tiene lugar cuando una nueva información a,
potencialmente significativa – es decir, lógicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos – es vinculada por el aprendiz con una idea más general A que ya
existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A
constituye una relación o proposición que incluye a la nueva información a. Como
resultado de esta asimilación, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad
compuesta por a’, que es la nueva información, modificada por su interacción con la idea
general A preexistente y A’ que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado
de su interacción con a. Es decir, el resultado de la asimilación de una información nueva
no es simplemente la incorporación de ella a la estructura cognitiva sino la aparición del
complejo conceptual a’A’ en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de
anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilación, según Ausubel, no termina aquí. Hasta este punto, lo que ha
tenido lugar es el aprendizaje significativo de la información a que ha sido asimilada con el
significado subordinado a’. Después de esta etapa el nuevo significado a’ queda disponible
para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama
“de retención”, el complejo conceptual A’a’ es disociable en las entidades separadas A’ y a’ .
Es decir:
A’a’ A’ + a’
Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de

recuperar el significado a’ se torna cada vez más difícil hasta que finalmente deja de
disociarse de A’a’, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general
modificado A’.
Ausubel denomina “asimilación obliteradora” a todo el proceso que sigue al aprendizaje

significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue
retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a’ . Importa destacar aquí que
este olvido forma parte del proceso general de asimilación mediante el cual la estructura
cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea más general inicial A ha sido
sustituida por A’.
Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a símbolos
(verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus referentes objetivos. Esta es la
forma más elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje de

representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociación
símbolo – objeto, sino símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el
sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los “conceptos” como “objetos,
acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que
están diseñados en cualquier cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de

términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinación lógica de
términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el aprendizaje de una
proposición, a menos que los conceptos que en ella están incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de representaciones y de conceptos
sean básicos para un aprendizaje de proposiciones.

Aprendizaje Significativo en El Aula

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EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

Haciendo una pequeña recopilación de lo visto en clase acerca de la Teoría del

La teoría expuesta por Ausubel, lleva a la mesa de discusión los elementos,

En este sentido, también resulta importante la predisposición que tiene elalumno

Resumiendo un poco la información presentada como contextualización del

en determinado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de

Continuando con la utilización de un método correcto dentro del salón declases,

Así, la teoría de Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo, ofrece un marco

En párrafos anteriores mencionaba el término “estructura cognitiva”, es ahora

Entonces el aprendizaje se vuelve significativo cuando los contenidos serelacionan

Para ejemplificar lo anterior, puede mencionarse el momento en que un

Utilizando el ejemplo anterior, el aprendizaje significativo ocurre entonces cuando

Contrario al aprendizaje significativo, se encuentra el mecánico, el cual seproduce

El papel del maestro dentro del aprendizaje significativo, es el de presentar el

Entonces, el aprendizaje significativo es importante en el salón de clasesporque

Concluyendo este ensayo, puedo mencionar que de acuerdo al

Por último, el aprendizaje es personal porque la significación del aprendizaje

• Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Unaperspectiva

• Fermoso, Esteébanez Paciano (1997). Teoría de la Educación. Ed.

• Prawda, Juan (2201). México Educativo Revisitado. Ed. Océano. México.

• Zubiría, Remy Hilda Doris (2004). El constructivismo en los procesos de

La adquisición de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte

Uno de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el de

Se abordarán además, de manera breve, los elementos que guían a la adquisición

Elegí hablar acerca del Aprendizaje Significativo porque considero importante la

Requisitos para el Aprendizaje Significativo

BIBLIOGRAFIA Y FUENTES ELECTRONICAS:

María Dolores Requena y Paloma Sainz de Vicuña. Didáctica de la Educación

Juan Manuel Martínez Cusicanqui. El arte de aprender y de enseñar Manual para

Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias Docentes para un

J. Cañas, J. D. Novak, F. M. González. Concept Maps: Theory, Methodology,

Doris María Sierra Euceda, Técnicas de Enseñanza y Evaluación Educativa,

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje

Consultado el 22 de Noviembre del 2010 en:

Aprendizaje-Significativo de David Ausubel. Consultado el 22 de noviembre del

LA-TEORIA-DEL-Constructivismo en educación: Tipos de Aprendizaje

En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

Aprendizaje significativo solo hace referencia al aprendizaje, en el que “media” el

El término “Aprendizaje significativo” es un término confuso porque muchas personas

I MPORTANCIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es debido a la naturaleza de la comprensión de los conceptos que constituyen el mundo y

El aprendizaje significativo se da cuando una nueva información se relaciona con un

En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio

En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de distintas

En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser

Entonces, para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear

Feldman (2005) define al aprendizaje como “un proceso de cambio relativamente

Dichas conductas implican un cambio en el accionar de quien aprende, pero primero se

El aprendizaje es significativo cuando es valioso para uno mismo, porque es un proceso

La teoría del aprendizaje significativo, formulada por el teórico constructivista David

En la práctica, el aprendizaje significativo se traduce en las cosas que se aprenden y no se

El aprendizaje es significativo cuando, en el proceso, se cumplen ciertas condiciones.

Seguramente tenemos la experiencia de que a la persona que queremos enseñarle una

¿Qué se debe hacer, entonces, para aprender o enseñar significativamente?

Por su parte, el alumno debe participar activamente en su aprendizaje, mediante la

Es necesario, por tanto, en la docencia, la implicación del profesorado y del alumnado en el

Del Prado, I. L. (2011). Aprendizaje Significativo (David Ausubel). Educ.ar. El portal

Vallori, A. B. (2002). El Aprendizaje Significativo en la práctica. Seminario de Aprendizaje

Palabras clave: aprendizaje significativo – motivación – constructivismo – conocimiento

En todo proceso de aprendizaje se produce el encuentro de dos mundos: el mundo de

 Asimilación, mantenerse aferrado a los conocimientos e ideas previos

La adaptación inteligente de Piaget es el aprendizaje significativo, un conocimiento

El aprendizaje significativo es aquel que provoca un cambio duradero, porque supone

El aprendizaje significativo cambia la forma de pensar, de sentir y de actuar. Cambia