SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO : Tercero
ÁREA : MATEMÁTICA
NOMBRE DE LA SESIÓN : Representamos con material multibase
PROPÓSITO DIDÁCTICO Y SOCIAL : En esta sesión, las niñas resuelvan problemas con
números de tres cifras, mediante procesos de agrupación y usando los materiales del sector de
Matemática.
DOCENTE : Alicia Julia Peñaloza Arana
FECHA : 18 de Abril del 2018
APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
MATEMÁTICA Resuelve Traduce cantidades Establece relaciones entre datos y una o más
problemas con a expresiones acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
cantidades numéricas. reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
Usa estrategias y colecciones diferentes de objetos, para
procedimientos de transformarlas en expresiones numéricas
estimación y cálculo (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales de hasta tres
cifras.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOM/ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURS
PROCESOS OS
INICIO  Realizan una actividad lúdica por grupos

Problematiz
ación
Motivación PDI

Saberes
previos Batería de
 Observa las estrategias que los estudiantes utilicen para contar; según
preguntas
Propósito/ lo que observes, haz alguna aclaración.
organizació  Comenta con todos los grupos las diferentes formas de conteo que
utilizaron. El propósito
n
Hoy aprenderán a resolver problemas representando
números de tres cifras mediante agrupaciones.
Hojas de
 Indica que para realizar la actividad deben recordar algunas normas colores
de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
 Organiza a los estudiantes en cinco equipos e invítalos a imaginar que
han sido seleccionados para participar en una feria de productos yque ya
DESARROLL tienen a sus representantes para la venta. Luego, plantea el
O siguiente problema:

Gestión de
acompaña
miento
PDI

Base 10

Dados

Entrega a los equipos una hoja con las imágenes del problema e indica
que cada uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la
primera colección; después resolverán las siguientes.
Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de
qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos están agrupados de la
misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados?
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una
estrategia, pregúntales: ¿qué material podemos usar para representar
Gestión de los objetos de cada agrupación? batería de
acompaña Acuerda con los estudiantes representar las cantidades con el material preguntas
miento Base Diez y usando el tablero Base Diez de la sesión anterior.
Solicita que realicen la representación. Oriéntalos a fin de que
comiencen a contar las unidades para formar una barrita de decena.
Luego, pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas
barritas se formaron?; ¿qué
haremos con las barritas de
decenas?,
¿podremos formar una centena?,
¿cuántas centenas se formarán?;
¿quedaron barritas sueltas?
En el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la
 representación:

Indica que revisen la pregunta del problema y que mencionen la

respuesta de acuerdo a lo representado en la primera colección.
Dibuja en la pizarra el tablero de valor posicional con unidades, decenas
y centenas. Luego, pide a cada equipo que, con plumón, coloquen en la
hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que contaron
y escriban, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por
ejemplo, en el caso de Pedro, se tendría:

Invita a cada equipo a mostrar su representación y oriéntalos para que

verifiquen la respuesta que dieron explicando lo que hicieron. Después,
solicita que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de
productos.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron Copia de
para contar las cantidades. Pregunta: ¿qué hicieron para averiguar la TVP
cantidad de manzanas que había?, ¿qué hicieron con las manzanas Plumones
sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había antes del conteo?,
¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?; ¿formar agrupaciones de
10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?
Concluye con los estudiantes que para contar cantidades se puede
agrupar en unidades, decenas o centenas.
Indica a los estudiantes que en su cuaderno organicen la información
de lo trabajado en una tabla como esta:
Copias

Se plantea otros problemas.

Dialoga con las estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las
siguientes preguntas: ¿qué aprendi
CIERRE eron?, ¿qué hicieron para contar?,
¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una .
Evaluación centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
PROFESORA DE AULA