MATEMÁTICAS PRIMER GRADO

Esc. Secundaria: Sebastián Lerdo de Tejada

Nombre del profesor: José Manuel Sánchez Avilés Grado: 1ro. Grupos:A,B,C

BLOQUE 1 PERIODO Lección 4 Del 24 al 28 de OCTUBRE

EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA Patrones y ecuaciones
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje
CONTENIDO común. Formulación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de
sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras.
•Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
Competencias
• Validar procedimientos y resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados Propósito

• Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
• Conoce y utiliza las convenciones para representar números
fraccionarios y decimales en la recta numérica.
• Representa sucesiones de números o de figuras a partir de
una regla dada y viceversa.
Estudiar la relación que existe entre varias
figuras que se forman con un patrón, lo cual
les permitirá conocer la formación de otras
figuras que tengan las mismas características.

ESTÁNDARES CURRICULARES A EVALUAR

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

RUBRICA Excelente Bien Regular Deficiente

Representa sucesiones numéricas y figurativas sencillas para
encontrar la expresión general que define un elemento cualquiera
de la sucesión

Expresa la regla verbalmente y la verifica de forma escrita

Describe las reglas de sucesiones de figuras de manera verbal y

aritmética.

Explica la regla de crecimiento de sucesiones de números de

manera verbal y gráfica.
 DESARROLLO DE CONSIGNAS
Intenciones didácticas:
Que los alumnos construyan sucesiones de números con progresión aritmética y con progresión geométrica a partir de la
regla general o de la regla de la regularidad, respectivamente, dadas en lenguaje común.

Consigna: Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación.

1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los primeros cinco
términos de una sucesión.

a) Aplica la regla que emplea la máquina y determina los términos que están en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20 de la sucesión.

b) Si se introducen los números 50, 100, 500 y 1000, ¿cuáles son los términos de la sucesión que corresponden a
estas posiciones?

2. Otra máquina emplea la regla de regularidad siguiente: “Al número anterior se multiplica por 3 para obtener el
siguiente término”. Si el primer término de la sucesión es 5, determina los primeros 6 términos de la sucesión:

Consideraciones previas:
Es importante dejar claro que cuando se dice “regla general”, se hace referencia a la regla que permite determinar
cualquier término de una sucesión en función de su posición. Y cuando se dice “regla de la regularidad”, se refiere al
enunciado que indica el patrón de comportamiento de los términos de una sucesión, por ejemplo:

En la sucesión: 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23,…

La regla general es 3n + 2, en donde n es el número de la posición. Si deseamos conocer el término de la posición 20,
basta sustituir a n por 20 en 3n + 2.
La regla de la regularidad de los elementos de la sucesión puede enunciarse de varias maneras, por ejemplo: “va de tres en
tres”, “al término anterior se le suma 3 y se obtiene el siguiente”, etcétera.

Dicho lo anterior, en la sucesión del primer problema, la cual representa una progresión aritmética, se emplea la regla
general; mientras que la sucesión del segundo problema que representa una progresión geométrica, se utiliza la regla de la
regularidad. La razón por la cual en el segundo problema no se utiliza la regla general es porque su deducción es compleja
para este nivel, su representación simbólica es una función exponencial.

En el primer problema, se espera que los alumnos no tengan ninguna dificultad para determinar los términos de la
sucesión que están en las posiciones10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20. Por ejemplo, para el término que está en la
posición 10, basta multiplicar este número por 2 y al resultado restarle 2, en este caso, el término que resulta es 18. Lo
mismo se debe hacer para calcular los números de la sucesión que están en las posiciones 50, 100, 500 y 1000. Es
probable que algunos alumnos confundan entre el número de la posición y el término de una sucesión; por lo que hay que
estar pendiente de esta situación y en caso de que suceda, vale la pena aclararlo desde un principio y que no sea obstáculo
para que los alumnos realicen adecuadamente los cálculos.

En el segundo problema se trata de que los alumnos a partir de la regla de regularidad, determinen los primeros seis
términos de la sucesión geométrica (5. 15, 45, 135, 405, 1215,…)

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se sugiere proponer los siguientes problemas:

· Si la regla que permite determinar cualquier término de una sucesión es: Al número de la posición del término se
multiplica por 2 y el resultado se le suma 3. Encuentra los primeros 10 términos de la sucesión.

· Una sucesión está determinada por la siguiente regla de regularidad. “Al número anterior se multiplica por 3 para
obtener el siguiente término”.
Si el primer término de la sucesión es 10 ¿cuáles son los primeros 5 términos de la sucesión?

Observaciones posteriores:
· ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
· ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intenciones didácticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, reglas generales que permitan determinar cualquier término de sucesiones
con progresión aritmética.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia que le funciona es representar la información en una
tabla para relacionar el número de la posición de la figura y el número de elementos que la componen; por ejemplo, para
la sucesión:

La tabla que construyó en su análisis de la sucesión es la siguiente:

Número de la posición de la figura. 1 2 3 4 5 6

Número de cuadrados 5 9 13 17 21 25
Diferencia del número de
cuadrados entre dos figuras
4 4 4 4 4
consecutivas

Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el número de cuadrados de cualquier figura de la
sucesión.
 Regla:

Consideraciones previas:
Para encontrar la regla de formación de la sucesión es necesario relacionar el número de la posición de la figura con el
números de elementos de la misma; por lo que si los alumnos no se les ocurre cómo relacionar el número de la posición
con cada término de la sucesión, se les puede plantear la siguiente pregunta: ¿Qué operación hay que hacer con el número
de la posición de la figura para obtener el número de cuadrados que la conforman? A partir de esta pregunta, se espera que
los alumnos prueben con varios cálculos; por ejemplo, que multipliquen por 5 el número de la posición.
Cada vez que den una respuesta verbal, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de números de la tabla,
si no es así, que continúen en la búsqueda.
Es probable que surjan respuestas verbales que corresponde a la regularidad que encuentran en la sucesión, pero que no es
la regla general; por ejemplo:
“Le va sumando de cuatro en cuatro”
“Le suma cuatro al término anterior para obtener el siguiente término”
“Sumarle cuatro al término”

En caso de que a nadie se le ocurra probar con multiplicar el número de la posición por la constante aditiva (4), sugerirles
que lo hagan y luego que vean cuánto se debe sumar o restar al producto para obtener el número de la sucesión.

La regla que permite determinar el número de cuadrados de cualquier figura de la sucesión es: “Multiplicar por 4 la
posición del término y al resultado sumarle 1”.

Se pretende que a partir de resolver varios problemas, los alumnos lleguen a darse cuenta que una forma de encontrar la
regla general de una sucesión con progresión aritmética, es multiplicar el número de la posición del término por la
constante aditiva y analizar cuánto se tiene que sumar o restar al resultado para obtener el término de la sucesión; por lo
que es importante no darles la receta.

Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron, encuentren los términos de la
sucesión que están en las posiciones 10, 50, 100 y 1000.

Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas siguientes:

· Escribe una regla general que permita determinar el número de cuadrados de cualquier figura de cada una de las
siguientes sucesiones:
a)

Regla:

a)
 Regla:

· Genera una sucesión de números, cuya diferencia entre dos términos consecutivos sea siempre 5. Luego escribe
con palabras la regla que permita calcular cualquier término de la sucesión.

· Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier término de la sucesión.

a) 6, 10, 14, 18, 22, 26, …

Regla:

b) 3, 5, 7, 9, 11, 13, …
Regla:

c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,…

Regla:

Observaciones posteriores:
· ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
· ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Intenciones didácticas:
Que los alumnos formulen, en lenguaje común, la regla de la regularidad o del patrón de comportamiento de los
elementos de una sucesión con progresión geométrica.

Consigna . En equipo, completen las siguiente sucesiones y escriban con palabras una regla que defina la regularidad
de cada una.

Regla:

Regla:

Consideraciones previas:
Las sucesiones que se plantean en este plan son de progresión geométrica. En el primer caso se trata de una sucesión con
progresión geométrica creciente porque su razón es mayor que 1, es decir, 2. En el análisis que hagan los alumnos de esta
sucesión, se espera que puedan darse cuenta que cada término de la sucesión se obtiene multiplicando por 2 al anterior,
excepto el primer término.

Las reglas generales de este tipo de sucesiones son exponenciales; por lo que es difícil que los alumnos de este nivel
puedan obtenerla por los conocimientos necesarios para tal fin. Por ejemplo, para esta sucesión, la regla general para
determinar cualquier término de la sucesión es: Dos elevado al número de la posición del término; es decir, (an = 2n).
Como puede verse, esta expresión es exponencial.

En este tipo de sucesiones, es suficiente que los alumnos lleguen a identificar el comportamiento de los términos pero no
a la regla general; se espera que los alumnos lleguen a escribir la regla que corresponde a la regularidad o patrón de
comportamiento entre los términos como: “Cada término se obtiene multiplicando por 2 al término anterior.”

Con respecto a la segunda sucesión, se espera que los alumnos determinen que la razón de crecimiento es ½, es decir, que
cada término de la sucesión se obtiene multiplicando el término anterior por ½; por lo que la regla que corresponde a la
regularidad o patrón de comportamiento entre los términos es la siguiente: “Cada término se obtiene multiplicando por
1/2 al término anterior.”

Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podrían plantear los problemas siguientes:

Encuentra el octavo término de cada una de las siguientes sucesiones.

a) 3, 9, 27, 81, 243,…

b) 3, 6, 12, 24, 48,...
c) 1, 0.1, 0.01, 0.001,...
d) 1,1/4,1/16,1/64,...
e) 2, 6, 18, 54, 162,...
f) 5, 5/3, 5/9, 5/27, …
g) 54, 36, 24, 16, …

El cuarto término de una sucesión con progresión geométrica es 40. Si cada término se obtiene multiplicando al
anterior por 2, encuentra el primer, segundo y tercer términos de la sucesión.

Observaciones posteriores:
· ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?
· ¿Cuáles cambios deben hacerse para mejorar el plan de clase?

Observaciones

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Profr. Fernando Fernández Aguirre Profra. Angélica Mar Delgado
Director Subdirectora

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Vo. Bo. Jefatura de enseñanza Profr. José Manuel Sánchez Avilés