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  • Textos Funcionales - 06

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    9. Textos Funcionales_06

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    TEXTO1: RIESGO Y AMENAZA La gestion del riesgo se define como el proceso de identificar, analizar y cuantificar las probabilidades de pérdidas y efectos secundarios que se desprenden de los desastres, asi como de las acciones preventivas, correctivas y reductivas ‘correspondientes que deben emprenderse. El riesgo es una funcién de dos variables: la amenaza y la vulnerabilidad (Figura 3). Ambas son condiciones necesarias para expresar al riesgo, el cual se define como la probabilidad de pérdidas, en un punto geografico definido y dentro de tun tiempo especifico. Mientras que los sucesos naturales no son siempre controlables, la vulnerabilidad si lo es. FIGURA N° 3: AMENAZA, VULNERABILIDAD Y RIESGO ‘AMENAZA NATURAL (A) VULNERABILIDAD (V) Procesos 0 fendmenos naturales con suficiente | Condiciones resultantes de factores fisicos, socioeconémicos y intensidad, en un espacio y tiempo especificos, | ambientales que aumentan la susceptibilidad de la comunidad a para causar dafio. los impactos de amenazas. NO CONTROLABLE O PARCIALMENTE CONTROLABLE CONTROLABLE | | | RIESGO (A, V) } Probabilidad de pérdidas fisicas, socioeconémicas y ambientales con resultado combinado de la amenaza y la vulnerabilidad. El enfoque integral de la gestion del riesgo pone énfasis en las medidas ex-ante y ex-post y depende esencialmente de: (2) a identificacion y analisis del riesgo; (b) la concepcién y aplicacién de medidas de prevencién y mitigacién; (c) la proteccién financiera mediante la transferencia 0 retencién dal riesgo: y (d) los preparativos y acciones para las fases posteriores de atencién, rehabilitacién y reconstruccién. ‘Aunque existen avances sustantivos en el estudio de los fendmenos sismicos e hidrometeorolégicos en América Latina, {a informacién disponible sobre amenazas naturales y vulnerabilidad sigue siendo deficiente y escasamente concuerda ‘con las necesidades de los evaluadores del riesgo y tomadores de decisiones. No obstante, se conoce que la mayor incidencia de los desastres principales en América Latina proviene de las inundaciones, ciciones, deslizamientos, terremotos y sequias. Los dafios causados por los procesos naturales se ven agravados por factores antropogenicos: la deforestacién, el sobrepastoreo, la alteracién de los lechos fluviales, la agricultura no tecnificada en laderas, la expansion urbana e infraestructura cadticas y la inadecuada utilizacion del espacio, entre otras. Existen numerosas definiciones de la vuinerabilidad. De manera general y resumida es posible decir que consiste en la “exposicién, fragilidad y susceptibilidad al deterioro o pérdida de los elementos y aspectos que generan y mejoran la cexistencia social” (Mora y Barrios, 2000). La vulnerabilidad aceptada significa también la sustitucién de un disefio adecuado por uno menos desarrollado, lo que puede resultar en pérdidas humanas y de asentamientos, infraestructura y actividades productivas. La vulnerabilidad también puede interpretarse como un problema econémico con profundas raices sociales y que debe resolverse pronto, o de lo contrario la inversién para reparar o reponer las obras, bienes y servicios destruidos por los desastres se haré inmanejable y costosa En los tiltimos decenios, a vulnerabilidad ambiental y ante las amenazas ha aumentado dramaticamente en América Latina y el Caribe, como consecuencia de la degradacién ambiental, la expansion urbana, rapida y desordenada, el ‘aumento de la pobreza y la marginalidad, el desarrollo de la infraestructura y la produccién de bienes y servicios sin tomar en cuenta las medidas preventivas adecuadas (disefio, ubicacion, control de calidad de la construcci6n y mantenimiento), y el uso incorrecto del espacio. Debido a todo lo anteriormente expuesto, se impone entonces un cambio de paradigma. Asi, en lugar de focalizar la atencion en los desastres ocurridos, la prioridad estaria centrada en el andlisis y solucion ex- ante de las causas y efectos que los generan. Los conceptos y acciones pueden fundamentarse en las fases de un ciclo para la reduccién de los factores de la vulnerabilidad. Progunta 1. Enel texto, {Qué es a gestion del riesgo? Seleccione unas a. Proceso de identifcar, analizar y cuantifcar las probablidades de pércidas y efectos secundatios que se desprenden de los desastres. b. Andlsisy solucin ex-ante de las causas y efectos que generan los desastres c. Proceso de recojo de informacién de las consecuencias que generan los desastres. 4d. Reduccion de la vulnerabilidad y las amenazas que traen los desastres. Prognta 2, {Los sucesos naturales porque no son siempre contolables? Seleccione unat a. La naturaleza o fenémenos naturales son asi. b, Los fendmenos naturales son pronosticados por el SENAMH. c.Los fendmenos naturales se dan en la naturaleza misma. d. Los fenémenos naturales son impredecibles. Pregunta 3. {Cul es el propésito del autor al escribir su texto? Seleccione una a. La amenaza y la vulnerabildad son condiciones necesarias para expresar al riesgo, y causar pérdidas. ».El enfoque integral de a gestion del riesgo pone énfasis en las medidas ex-ante y ex-post. «. Las amenazas naturales y vulnerabilidad sigue siendo deficiente y escasamente concuerda con las necesidades de los evaluadores del iesgo y tomadores de decisiones. 4.El andlsis y soluciin ex-ante de las causas y efectos que los generan. Pregunta 4, ¢Cual alternativa corresponde a un factor de vulnerabilidad? Seleccione una c c a. La puesta en escena de una obra teatral. b. Las bailarinas de ballet en un escenario. ¢.Insttucién Educativa con construccién antiqua sin refaccién. El patio de una insttucién educatva, Pregunta 5. Cémo define el autor del texto la vulnerabilidad? Seleccione una’ a. “Exposicion, fragildad y susceptibilidad al deterioro o pérdida de los elementos y aspectos que generan y mejoran la existencia soc b.La sustituci6n de un disefio adecuado por uno menos desarrollado, lo que puede resultar en pérdidas humanas y de asentamientos, infraestructura y actividades productves. c. La degradacién ambiental, la expansin urbana, répida y desordenada, e! aumento de la pobreza, la marginalidad, el desarrollo de lainfraestructura y la produccién de bienes y servicios. 5 4. Problema econémico con profundas raices sociales y que debe resolverse pronto, o de lo contraro la inversion para reparar 0 reponer las obras, bienes y servicios destruidos por los desastres. TEXTO2: ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO. Debe ser entendido como aquella accion que evoluciona de la supervision educativa, definida bajo diferentes conceptos; desde un punto de vista, “como la gente que acompafia a algunos, o que van en compatiia de otros” (Cavalli, 2006, p. 1). En el sentido de la sicologla, el acompafiamiento esté conformado de acciones educativas que le sirven de “andamiaje" {en el sentido vygotskyano del término), que le permiten a un estudiante apropiar las competencias cognitivas, personales y de conocimiento, para hacer realidad sus suefios de construirse como persona en la doble dimensién, personal y comuritaria, que le permiten ser él, en interaccién con comunidades y grupos de referencia (Ocampo, 2009). Una definicién més reciente entiende el acompafiamiento docente “como propésito y la faciltacién de insumos para que los docentesconstruyan estrategias que viabilicen un aprendizaje significative” (Battle, 2010, p. 104). Uno de los aspectos ccentrales de la funcion de supervision y acompafiamiento es la comunicacién, que al ser efectiva por parte del supervisor ‘© acompatiante, determina los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformacion. En este sentido, la comunicacién es el proceso de enviar un mensaje a un receptor a través de canales seleccionados, y recibir retroalimentacién para asegurar el mutuo entendimiento (Hernandez & Rodriguez, 2006, en Balzan, 2008). En aras de estimular y construir un supervisor y acompafiante eficaz, desde el punto de vista comunicacional, este debe adoptar una conducta de escuchar y comprender el punto de vista del personal, tener empatia y saber comprender las- individualidades del ser humano, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar de todos los miembros, poseer autoconfianza y estabilidad emocional; es decir, ser un lider, demostrando capacidad en sus actuaciones diarias (Balzan, 2008). Las diferentes definiciones del acompajiamiento se relacionan con la pedagogia, en el sentido de entender esta litima como el arte de ensefar o educar. También puede ser relacionando con la interaccién que se suscita cuando alguien apoya a otro u otros a través de la ensefianza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo un desempefio educativo éptimo. Es asi como se establece una diferencia en lo que es acompafiamiento pedagogico y el enfoque del mismo, en este sentido (Cavalli, 2006): Acompafiamiento pedagégico: estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético y cefectivo) para impulsar el proceso de cambio en las précticas de los principales actores de la comunidad educativa. E1 acompafiamiento est centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el didlogo ¥ la promocién de la reflexién del maestro sobre su practica pedagégica y de gestién de la escuela co Enfoque del acompariamiento: aprendizaje cooperativo entre pares. El faciltador que acompafia es un maestro que ha {enido una trayectoria exitosa en el trabajo de aula y en gestionar la escuela con la participacion y apoyo de los padres y autoridades comunales. Entonces, el facilitador comparte con el docente su propia experiencia, a la vez que se enriquecen ambos. La relacién facilitador/docentes y faclitador/comunidad esta basada en la confianza mutua, la tolerancia, la empatia del faciitador al proceso de aprendizaje, sobre todo del adulto; responde a una logica de aprendizaje. Se aprende poniendo en practica, no una sino muchas veces, y en los contextos cotidianos, que nos ofrecen los retos mas diversos y complejos y aprender de la practica. El faciitador no corrige sino que invita a la reflexin del docente sobre su actuar y los resultados: {Qué bien que resulté aquello! Por qué crees que sucedié asi? El acompafiamiento docente “no debe limitarse a impart informacién sino que debe desarrollar en el aprendiz una serie de destrezas pertinentes al proceso de construccién del conocimiento” (Batlle, 2010, p. 106). Aquellos faciitadores de! ‘acompafiamiento, que le dan significacion epistemologica y direccionalidad al aprendizaje, y conociendo la perspectiva de los que van a acompafiar, sus conocimientos previos ¢ intereses, que le dan significacién psicologica al proceso y permiten construir significados; logramos una sintesis negociada, consensuada, horizontal y participativa, que se traduce ‘en la construccién de significados mas complejos y adecuados (Batlle, 2010). Dentro del acompafiamiento y en virtud de enriquecer los procesos de ensefianza y aprendizaje, la observacién de las précticas que ocurren en la sala de clases y que implican una interaccién directa entre profesor y acompafiante, la accién de observacién tiene caracter prioritario, que se realiza en el acompariamiento. La observacién de clases es un método empirico de investigacién, que se utiliza con frecuencia en la evaluacién del desempetio docente. En ella se analizan las caracteristicas de la actuacién del profesor y sus alumnos en el contexto real en el que tiene lugar el proceso educativo, evitando realizar inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede en las salas de clases (Stronge, 1997, en Mlicic, Rosas, Scharager, Garcia & Godoy, 2008, p. 80). ‘A partir de los hallazgos levantados de estos procedimientos, los profesores efectivos pueden usar la retroalimentacion para reforzar el aprendizaje y ayudar a los alumnos a sentir que pueden realizar sus actividades en forma exitosa (Milicic etal, 2008). Pregunta 6. Define el acompariamiento docente “como propésito y la facilitacién de insumos para que los docentes construyan estrategias que viabilicen un aprendizaje significativo, pertenece a: Seleccione una © a.cavali. © b. Ocampo, © Balzan. © a. Batle. Pregunta7. {Como debe entenderse el acompartamiento pedagigico? Seleccione una: a. Adoptar una conducta de escuchar y comprender el punto de vista del personal, tener empatia y saber comprender las individualidades det ser humano, mantener la serenidad, preocuparse por el bienestar de todos los miembros, poseer autoconfianza y estabilidad emocional. b. Accién que evoluciona de la supervisién educativa, definida bajo diferentes conceptos; desde un punto de vista, “como la gente que acomparfa a algunos, o que van en compatiia de otros’. ©. El conjunto de acciones educativas que le sirven de “andamiaje’, que le permiten a un estudiante apropiar las competencias cognitivas, personales y de conocimiento, para hacer realidad sus suefios de construirse como persona Socio critica. 4d. Significacion epistemolégica y direccionalidad al aprendizaje, y conociendo la perspectiva de los que van a ‘acompafiar, sus conocimientos previos e intereses, que le dan signficacién psicologica al proceso y permiten construir significado. Pregunta 8. Como se entiende el enfoque del acompafiamiento: Seleccione una: a. Estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo ©. Aprendizaje cooperativo entre pares. ¢. Estimular y construr un supervisor y acompafiante eficaz. _d, Enriquecer los procesos de ensefianza y aprendizaj, la observacion de as practcas que ocurren en la sala de clases. Pregunta. Lee el siguiente pérrafo: La observacién de clases es un método empirico de investigacién, que se utiliza con frecuencia en la evaluacién del desempefo docente. En ella se analizan las caracteristicas de la actuacién del profesor y sus alumnos en el contexto real en el que tiene lugar el proceso educativo, evitando realizar inferencias acerca de lo que verdaderamente sucede en las salas de clases (Stronge, 1997, en Milicic, Rosas, Scharager, Garcia & Godoy, 2008, p. 80). El parrafo nos quiere comunicar lo siguiente: Seleccione una: 2. El andlisis de las caracteristicas del desemperio docente en aula. b. Proceso de evaluacién del docente en el aula de clase. . Método empirico para evaluar la actuacion del docente en el proceso educativo. 4d. Evaluacién del docente in situ para evitar inferencias a los sucesos. Pregunta 10. Segin el texto, las diferentes definiciones del acompafiamiento se relacionan con la pedagogia, porque: Seleccione una: a. Elarte de ensefiar 0 educar. Aplicacion de técnicas y estrategias. b. Proceso educativo para los estudiantes. c. Es el arte del amor hacia los estudiantes. © 4, Compromiso con la escuela nueva. TEXTO 3: COMPROMISOS E INDICADORES DE GESTION La construccion de la Escuela que queremos necesita cambios sistémicos y organizacionales que deben implementarse de manera paulatina. Uno de ellos est4 relacionado al Ambito de la gestién de la escuela. El eje sobre el cual gira la gestion de las escuelas en la actualidad es administrativo, la gestion no responde a su propésito: generar condiciones para el logro de los aprendizajes. Es por ello que se requiere promover y desarrollar una gestion con liderazgo pedagégico, que implica una labor “transformadora” pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va mas allé de las condiciones de la LE. y del aula para que mejoren las, practicas docentes y por tanto el logro de aprendizajes. A partir del afio 2014 las instituciones educativas organizaran su accionar centrandose en el logro de ocho compromisos de gestién, expresados en indicadores, los cuales son considerados sustanciales para asequrar que los y las estudiantes aprendan. Estos compromisos son movilizadores de cambios al interior de las instituciones educativas. SS bien, no son los dnicos, son los mas urgentes de lograr. En ese sentido, le corresponde al director y su equipo directivo liderar la gestién de la institucién educativa para alcanzar estos compromisos. 4.1. 2Qué son los compromisos de gestién? Son practicas de gestion escolar consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; se expresan en indicadores que son de facil verficacion y sobre los cuales la institucién educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. Los compromisos de gestién se basan en resultados y recomendaciones de una serie de investigaciones sobre eficacia escolar y gestion educativa a nivel internacional, con un énfasis en la region latinoamericana. Ademas, sobre la reflexion de buenas practicas de gestién escolar que se desarrollan en las lIEE del pais. Los compromisos se relacionan con documentos ylo estrategias que actualmente orientan la gestién en las escuelas, los cuales son: Marco de Buen Desempefo del Directivo. Matriz de evaluacién para la acreditacién de la calidad de la gestion educativa de instituciones de Educacién Basica Regular. © Competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje. Los compromisos de gestién sirven para orientar el accionar de la Institucién Educativa, proporcionando a la comunidad educativa informacién relevante para la reflexién, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. 1.2. :Cudles son? Los compromisos planteados son hasta de tres tipos: = “Los compromisos 1 y 2 son de resultado, en tanto interesa el logro de aprendizajes y la permanencia de los estudiantes, = Los cuatro compromisos siguientes (Compromisos 3, 4, 5, 6 y 7) son de proceso, en tanto son parte de los process pedaggicos que se desarrollan en la IE y generan insumos para el logro de los compromisos de resultado. = Elcompromiso referido al Plan Anual de Trabajo es una herramienta de orientacién para la implementacién de los ‘compromisos de resultado y proceso. EI grafico presentado a continuacion detalla cada uno de los compromisos: 1) PROGRESO ANUAL DEL APRENDIZAJE DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES. 2) RETENCION INTERANUAL DE ESTUDIANTES. 3) USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA. 4) USO EFECTIVO DEL TIEMPO EN EL AULA. 5) Y_ 6) USO ADECUADO DE LAS RUTAS Y MATERIALES EDUCATIVOS. 7) GESTION DEL CLIMA ESCOLAR FAVORABLE PARA LOS APRENDIZAJES. 8) ELABORACION DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO CON PARTICIPACION DE LOS DOCENTES. Pregunta 11. {Qué cambios sistémicos y organizacionales requiere la construcci6n de la Escuela que queremos? Seleccione una: © 4 Gestion dela escuela. b. Gestion de los recursos. °c. Gestion de la educacion “4. Gestion del tiempo Pragunta 12. {Cul es el propésito principal del autor al escribir su texto? Seleccione uns 1. La importancia de la escuela en los aprendizajes significativos de los estudiantes. b. La escuela organiza su accién en ocho compromisos de gestién expresados en indicadores. . Los compromisos son movilizadores de cambio en la escuela, para asegurar el aprendizaje de los estudiantes. © q.E1Director y su equipo directv. Pregunta 13. Los compromisos de gestion se expresan en: Seleccione una: © a. Competencias © b Indicadores © 6. Capacidades © Resultados Pregunta 14, :Los compromisos de gestién se relacionan con los documentos y/o estrategias que orientan la gestion en las escuelas? Uno de ellos no guarda relacién: Seleccione una: a. Marco del buen desempefio directivo. © b. Marco del buen desempefio docente. ©. Malriz de evaluacién para la acreditacon de la calidad de la gestion educatva de intituciones de Educacién Basica Regular. 4. Competencias del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje. Pregunta 15, Son uno de los 8 compromisos de gestion de la escuela, ,Cudl no corresponde? _Seleccione una: 5 1a Ellogro de aprendizaies. © b. La permanencia de los estudiantes. 5 c. La repitencia escolar. © 4. Plan Anual de Trabajo. TEXTO 4: USO ADECUADO DE MATERIALES. EN QUE CONSISTE? El equipo directivo promueve el uso adecuado de los textos, cuadernos de trabajo, material concreto y demas recursos que son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educacién. Los materiales y recursos educativos son medios que faciltan el logro de aprendizajes de los estudiantes, ya que complementan la accién pedagégica del docente. Comprenden los materiales educativos impresos, digitales, concretos 0 manipulativos, y los recursos de tecnologias de informacién y comunicacion (TIC). Todos estos materiales son distribuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educacién. Su disponibiidad y uso pedagogico resulta fundamental para el cumplimiento de las metas educativas en el émbito nacional. En este sentido, es fundamental que el equipo directvo logre que todos los docentes reconozcan y valoren la importancia de su uso. El detalle de los materiales entregados por el Ministerio de Educacién se encuentra en el anexo 4 de la Norma Técnica denominada ‘Normas y Orientaciones para el Desarrollo de ario escolar 2014 en la Educacién Basica’. CUAL ES LA EXPECTATIVA DE AVANCE DEL COMPROMISO? Porcentaje de docentes que hacen La IE demuestra incremento en el numero de docentes que hacen uso uso adecuado de los pertinente y articulado al proceso pedagogico de los materiales materiales educativos | | educativos como producto de la revision de los mismos durante las en el desarrollo del jornadas de reflexion y el acompaiiamiento del equipo directivo. proceso pedagégico. 2Cémo se implementan estos compromisos? PASO PREVIO: El equipo directivo es responsable de recibir los materiales y recursos educativos, y de organizar su cistribucién inmediata en el aula para ponerlos a disposicién de los estudiantes. Debe, ademds, registrar la legada de los materiales educativos a la IE en el Sistema de Informacién para la Distribucidn de Materiales y Recursos Educativos }o en los mecanismos altemativos que se establezcan para las zonas de conectvidad limitada, RECUERDE: En la recepcion de materiales y recursos educativos pueden participar los padres de familia y los representantes de los consejos educativos insttucionales (CONE) 0 los comités de aula, cuyos representantes actuarén }como veedores del proceso y colaborarén con el equipo directivo en la verificacién de cantidades y condiciones de llegada de los materiales segin las normas establecidas. Pregunta 16. En el texto se define al material y recurso educativo como: Seleccione una: © a. Los medios que facitan el logro de aprendizejes de los estudiantes. b. Los medios que facitan el logro de aprendizales de los estudiantes, ya que complementan la accion pedagdgica del docente. © 6 Los medios que complementan la accién pedagogica del docente. © 4. Son recursos distibuidos de forma gratuita por el Ministerio de Educacion. Progunta 17. {Cua fue el propésito principal del autor al escribir su texto? Seleccione una’ a. La importancia del material y recurso educativo en el proceso educativo y logro de aprendizajes. pb, Elmaterial educativo infuye en el desarrollo de competencias y capacidades. ¢.Laimportancia del material y recurso educativo en ellogro de aprendizajes. c . d. Suple la ausencia del docente en el aula. Progunta 18. En una parte del texto, el autor sefiala: El equipo directivo es responsable de recibir los materiales y recursos educativos, y de organizar su distribucién inmediata en el aula para ponerios a disposicion de los estudiantes. El autor have referencia a uno de los factores del...? ‘Seleccione una: © a. La escuela que queremos. © 5, Los mapas de progreso. © 6 Buen inicio del afio escolar. © d Lider pedagogico. Pregunta 19. La expectativa de avance se visualiza en el incremento de docentes que utilizan material educativo, 2a través de qué jornada se revisé este compromiso? Seleccione una: a Acompafiamiento pedagdgico. © b Reflexién y acompatiamiento del equipo directivo. © 6 Dia del logro. 4. Evaluacion Censal de los estudiantes Pregunta 20, En la recepcién de materiales y recursos educativos, en la Institucién educativa {Quiénes participan como veedores? © a La APAFA © 6 Los comités de aula © GEICONEL — © d. Todos los representantes. TEXTO 5: GESTION DE RECURSOS HUMANOS Se entiende por recursos humanos al conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades que ponen en accién las Personas y que agregan valor a la institucién. Es un concepto dinémico que tiene relacién con el potencial de actuacion de cada individuo (Gomez-LLera, 1998). En su origen, las politicas de recursos humanos de las organizaciones se focalizaron en los aspectos administrativos tales como contratos y pago de remuneraciones. En el caso de los establecimientos escolares no se ha utiizado cominmente el concepto de recurso humano, término que atin hoy genera resistencia en algunos directivos y docentes. En la mayoria de las unidades educativas un encargado de finanzas asumia la responsabilidad del cumplimiento de los temas administrativos y de bienestar, lo que es comiin en la mayoria de los establecimientos, salvo en aquellos que ertenecen a redes de colegios, algunas corporaciones educacionales y/o DAEM que estan conformando, en el iitimo tiempo, equipos muttiisciplinarios a cargo de la gestion de personas. Uno de los factores que ha influido en la relevancia que adquieren actualmente los procesos de gestién es que, al aprobarse la Subvencién Escolar Preferencial en el afio 2007, los sostenedores recibieron mayores recursos y éslos venian unidos al nimero de alumnos vulnerables y al cumplimiento de resultados. Explicitamente, el Ministerio de Educacion los hizo responsables de la gestion de recursos humanos, de la administraci6n de los recursos provenientes de la subvencién y la elaboracién del Plan de Desarrollo Educative Mur (PADEM) y también de las decisiones técnicas y de los resultados del establecimiento. Lo anterior tiene una estrecha relacién con la gestién de competencias de los profesionales de la educacién, en funcién de lograr la mejora sostenida de los aprendizajes y los resultados académioos. ipal La investigacién de Marcel y Raczynski (2009) explora en las capacidades existentes de los sostenedores municipales para resolver con éxito estos desafios y evidencia la falta de profesionales a nivel de sostenedor para hacerse cargo de tales responsabilidades; un ejemplo de ello es que el 20 % de los municipios no tiene un jefe de educacion con dedicacién exclusiva al cargo. Realizado el andlisis del personal existente en la administracion de educacion municipal, los mismos autores constatan que “la mayor parte del personal de la unidad responsable de la educacién municipal se dedica a labores administrativas y solo una minoria- en algunos casos completamente ausente- desempefia labores ‘técnicas” (op.cit., p:145)5. Si bien es cierto que la dotacién de profesionales a cargo de la educacién en los municipios es ‘escasa 0 nula, existe otto factor importante a considerar, que se refiere a si los profesionales actualmente en ejercicio cuentan con las competencias necesarias para cumplir su rol, siendo ésta una variable cuyo estudio es ain incipiente. En el caso de la educacién municipal, son las Corporaciones Municipales y los DAEM las entidades responsables de la

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