UNIDAD 06 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

ELABORAMOS PROYECTOS EN BENEFICIO DE NUESTROS ESTUDIANTES

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS

MATEMÁTICOS

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.

 EL ESTUDIANTE GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL

DE MANERA ÉTICA, QUE LE PERMITEN ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y
CON EL DESARROLLO SOCIAL, ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.

El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y

sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – COMPETENCIA

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales;
y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos41, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal
y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar
solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos
a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes,
la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
 “ELABORAMOS PROYECTOS EN BENEFICIO DE NUESTROS ESTUDIANTES”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

DESEMPEÑO: Elaborar proyectos en beneficio de nuestros estudiantes

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES

Se presenta la situación significativa de la unidad:

Los padres de familia de una institución educativa, preocupados
por el avance de la tecnología, han decidido elaborar un proyecto
que permita recaudar fondos para implementar una moderna sala
virtual en donde sus hijos puedan tener acceso a Internet. Por eso,
elaboran un plan de trabajo que involucra a profesores, padres y
estudiantes que consiste en organizar un concurso de platos
típicos (feria gastronómica).
INICIO Proyector
¿Conoces los alimentos y platos típicos propios de cada región?
¿Qué estrategia podrías utilizar para saber las preferencias
culinarias del público objetivo?
Mencionar algunos números que aparecen en los precios de
ciertos productos cuando vas de compra.

¿A qué conjunto numérico crees que pertenecen dichos

números?

 Los estudiantes agrupados en equipos, investigan sobre

proyectos que se puedan realizar para beneficio de los
estudiantes.
Para ello podrán investigar en el laboratorio de cómputo en un
plazo que el profesor estime, luego se pondrán a elaborar sus
papelógrafos. Pueden ingresar al siguiente link:
http://gestion.pe/tendencias/diez-peliculas-que-todo-
PROCESO emprendedor-deberia-ver-2121592/3 Libro del área

 Pedir a cada equipo que respondan la sección

“Trabajamos del Libro del área” para su análisis.

 Orientar y monitorear el trabajo en equipo.

 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión: Preguntas
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?, ¿Cómo lo hicieron? abiertas
CIERRE
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? Lista de cotejo

(APERTURA)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

TEMA: Operaciones con números reales

DESEMPEÑOS:

 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades al efectuar las

operaciones y simplificar expresiones numéricas con números reales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 1. ¿Cuál es la operación inversa de la multiplicación? ¿Y

la potenciación? Ficha nivel
cero

Ficha
INICIO refuerzo

PPT

Rúbrica

 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del

área.
 Explicar cuál es el tema de la clase y la importancia se
resolver operaciones con números reales.
 Formar equipos de trabajo y plantear las siguientes
operaciones :
a) (1,5)2 . (1,5)1 b) (1,4)6 ÷ (1,4)4
3 2
c) √32 . √32
 Monitorear el proceso de solución recomendando que
procedan a resolver como si fueran números naturales.
 Argumentan la solución de a), explicando el desarrollo
PROCESO de cada potenciación y luego multiplicando los tres
factores.
(1,5)(1,5)(1,5) = (1,5)3 = 3,375
El docente puede explicar que otra forma para
solucionar es sumando exponentes de bases iguales.
(1,5)2 . (1,5)1 = (1,5)2+1 = (1,5)3
 Argumentan la solución de b), explicando el desarrollo
de cada potenciación, simplificando las cantidades
iguales y multiplicando los valores.
(1,4)(1,4)(1,4)(1,4)(1,4)(1,4) = (1,4)2 = 1,96
(1,4)(1,4)(1,4)(1,4)
 El docente puede explicar que otra forma para
solucionar es restando exponentes de bases iguales.
(1,4)6 ÷ (1,4)4 = (1,4)6−4 = (1,4)2 = 1,96
 Para desarrollar la alternativa c), el docente puede
recomendar que identifiquen qué propiedad deben
utilizar de pág. 63 del libro del área.
3 2 3+2 5
√32 . √32 = √32 = √32 = 2
 Explicar las propiedades de la potenciación y la
radicación en los números reales.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

preguntas libres a los estudiantes. cotejo

CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes

sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TEMA: Operamos con radicales en R

DESEMPEÑOS:

 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades al efectuar las

operaciones y simplificar expresiones numéricas con números reales.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Entregar tarjetas de colores como las que muestra la

imagen y pedir que se agrupen las personas que tienen Tarjetas de Ficha nivel
tarjetas con radicales homogéneos. colores cero

2 2 2 3 3 Ficha
INICIO √5 √10 √10 √5 √10 refuerzo

3 3 6 6 6 PPT
√7 √2 √10 √8 √9
Rúbrica
 Colocar en la pizarra la siguiente nota:
 Los radicales homogéneos son aquellos que tienen
el mismo índice de la raíz.

 Mencionar el tema que estudiarán en la clase.

 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro del
área.
 Conceptualizar junto con los estudiantes lo que es un
radical y sus componentes.

 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye

tus aprendizajes.
 Formar equipos de trabajo y pedir que elaboren un
cuadro comparativo de radicales homogéneos y
semejantes y presenten ejemplos en el cuadro. Para ello
deben revisar la página 66 del Libro del área.
 Plantear las siguientes operaciones como retos para los
equipos.
3
3 3 √16
a) √3. √9 b) 3
√2
PROCESO  Para desarrollar la alternativa a), el docente puede
recomendar que identifiquen qué propiedad deben
utilizar de la página 69 del Libro del área.
 Pedir a los estudiantes que argumenten sus respuestas.
3 3 3 3
√3. √9 = √3 𝑥 9 = √27 = 3
 Para desarrollar la alternativa b), el docente puede
recomendar que identifiquen qué propiedad deben
utilizar de la página 69 del Libro del área.
 Pedir a los estudiantes que argumenten sus respuestas
y mencionen qué diferencia existe entre esta propiedad
de los radicales con respecto a la anterior.
3
√16 3 16 3
3 = √ 2 = √8 = 2
√2
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.

CIERRE  Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

preguntas libres a los estudiantes.
  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TEMA: Representamos y operamos con Intervalos

DESEMPEÑOS:

 Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos matemáticos y propiedades al efectuar las

operaciones y simplificar expresiones numéricas con números reales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Preguntar: ¿Qué es la recta numérica? ¿Qué Ficha

características tiene dicha recta? ¿Qué tipos de nivel cero
números se pueden ubicar en ella?
INICIO
 Presentar algunas situaciones en la cual se observe la Ficha
utilidad de la recta numérica para representar valores. refuerzo
 Presentar el tema a estudiar.
Rúbrica
 Formar equipos de trabajo y mostrar el cuadro sobre
tipos de intervalos de la pág175 del Libro del área.

PROCESO
 Preguntar: ¿A qué clase de intervalo pertenece
[3;7〉 y 〈−∞;3]?
 Pedir que grafiquen dichos intervalos en la recta
numérica
[3;7〉
3 7

〈−∞;3] −∞ 3

 Presentar la siguiente actividad:
 Dado que los intervalos son un conjunto de números,
realiza la siguiente operación: [3;7〉 U 〈−∞;3]
 Promover la búsqueda de estrategias recordándoles
que en la unión de dos conjuntos graficamos y tomamos
todos los elementos como respuesta.
 Monitorear los gráficos y pedir que argumenten su
solución.

−∞
+∞
 Comunicar a cada equipo que al unir los gráficos se
obtiene el infinito negativo en un extremo y 7 en otro
extremo, entonces inducir a que se den cuenta que se
trata de un intervalo abierto no acotado y representarlo
así:〈−∞;7〉
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

preguntas libres a los estudiantes. cotejo
CIERRE
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron
al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

TEMA: Factorizamos por el método del factor común

DESEMPEÑOS:

 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades o relaciones al factorizar expresiones algebraicas.

 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación para simplificar expresiones algebraicas usando factorización.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

Ficha nivel
 ¿Cuáles son los factores de la expresión 32 × 5? cero

Ficha de
refuerzo

PPT

INICIO Rúbrica

 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del

área.
 Entregar a cada estudiante una tarjeta de color con un
polinomio en su interior.

P(x; y) = 2x3y4 + 2x3y2 P(x; y) = 3xy5 + 3x7y2

P(x; y) = 4x2y9 + 4x3y2 P(x; y) = 9xy6 + 9x8y5

PROCESO
P(x; y) = 6x5y7 + 6x6y7 P(x; y) = 5x4y2 + 5x3y

P(x; y) = 7x6y5 + 7x8y6 P(x; y) = 4x6y2 + 4x5y

 Pedir a cada equipo que ubiquen en su tarjeta el término

común y la variable que se repita en ambos términos del
polinomio que tenga el menor exponente y decirles que
con un plumón o color lo resalten. Mostrar un ejemplo
 en la pizarra que todos puedan ver, resaltando lo
indicado P(x; y) = 4x9y2 + 4x5y
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
 Pedir a cada estudiante que factorice el término común
y las variables iguales que contienen los exponentes
menores colocándolos fuera del paréntesis.
 Orientar a los estudiantes durante el desarrollo de la
factorización observando sus tarjetas de colores y los
términos que resaltaron. Mencionar que se ayuden en
quipo en la búsqueda de soluciones.
 Promover que logren la factorización y que argumenten
sus respuestas individualmente.
Ejemplo:

P(x; y) = 4x6y2 + 4x5y

Factorizamos lo resaltado:
4x5y(xy + 1)

Se comprueba que la factorización es correcta si al

multiplicar los términos como indica las flechas obtienes
el polinomio inicial.
4x5y(xy + 1)

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TEMA: Factorizamos por método del factor común por agrupación de términos
DESEMPEÑOS:

 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades o relaciones al factorizar expresiones algebraicas.

 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación para simplificar expresiones algebraicas usando factorización.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Formar equipos de trabajo y entregar tres tarjetas como

las siguientes: Tarjetas de
1er equipo 2do equipo colores

Libro del
(a + b)n + (a + b)m (c + d)(x + y)
área

an + bn + ma + mb cx + dx + yc + yd
INICIO
(a + b)(n + m) (c + d)x + (c + d)y

 Pedir que ordenen las tres tarjetas en el orden en que

creen se desarrolla la factorización.
 Presentar el tema de la clase y explicar que a
comparación de la clase pasada ahora se hace una
doble factorización y se agrupa convenientemente.

 Mostrar en un papelote la siguiente imagen respecto al Libro del

método de factorización por agrupación de términos. área

Libro de
actividades

PROCESO

 Pedir que factoricen la siguiente expresión:

3m2 - 6mn + 4m - 8n

 Orientar y monitorear el trabajo de los estudiantes

quienes mediante diversas estrategias realizarán la
siguiente forma de factorizar
  Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
TEMA: Factorización por aplicación de productos notables
DESEMPEÑOS:

 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades o relaciones al factorizar expresiones algebraicas.

 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación para simplificar expresiones algebraicas usando factorización.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Formar equipos de trabajo y presentar la siguiente

situación:
Raúl tiene un jardín, si el área pintada de rojo es el área
sembrada de rosas, ¿cuánto mide el área de color
verde?

3m

INICIO (2x - 1)m

 Promover la comprensión de la situación y la búsqueda

de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Qué
figuras o formas geométricas tienen las regiones
exploradas? ¿Cuánto es el área de un cuadrado? ¿Para
resolver cuántas operaciones deberás realizar?
  Preguntar a los estudiantes si se puede factorizar un
poco más la respuesta. Se les menciona que para ello
se necesita estudiar o recordar los productos notables.
Por tanto se presenta el tema de la clase que es
Factorización por aplicación de productos notables.

Libro del
 Leer la información de la sección Construye tus aprendizajes área
y explicar el tema.

 Orientar a los estudiantes en la resolución de la Libro de

situación planteada inicialmente para que obtengan la actividades
siguiente expresión:

A -A = (2x - 1)2 - 32

 Preguntar a los equipos: Para resolver la situación inicial

y encontrar su forma simplificada, ¿qué producto notable
utilizarías?
PROCESO
A -A = (2X - 1)2 - 32

(2x -1 -3)(2x - 1 + 3) por diferencia de cuadrados

(2x - 4)(2x + 2)

 Pedir que factoricen la siguiente expresión.

(2z - 1)3 - 13
 Preguntar ¿qué producto notable deben utilizar?
Orientar a los equipos en el proceso de solución.

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

TEMA: Factorizamos por método del aspa simple

DESEMPEÑOS:

 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades o relaciones al factorizar expresiones algebraicas.

 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación para simplificar expresiones algebraicas usando factorización.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente Ficha nivel

situación: cero

1) ¿Cuáles son los dos números Ficha de

que al multiplicarse da como refuerzo
resultado 6 y al sumarse da -5?
2) ¿Cuáles son esos dos números
que al multiplicarse da como
resultado 8 y al sumarse da -9?
INICIO
 Promover la comprensión de la situación y la búsqueda
de estrategias pidiendo que prueben con números
enteros, luego anotar las respuestas de los estudiantes
y comprobar.
 Explicar que estos pasos de búsqueda de dos valores
que cumplan con condiciones de multiplicación y suma,
se utilizará en el método del aspa simple que es el tema
del día.

 Leer la información de la sección Construye tus Libro del

área
aprendizajes y explicar el método del aspa simple,
PROCESO teniendo en cuenta los pasos que se deben seguir para
poder obtener los factores.
Libro de
 Pedir a los estudiantes que factoricen la siguiente actividades
expresión:
3x2 - 5x -12
  Orientar en la solución descomponiendo el primer y
último término en dos valores que multiplicados den ese
valor. Pedir que verifiquen que la suma de +4 y -3 de
como resultado el coeficiente del término central.

3x2 - 5x - 12
3x + 4
x - 3
 Multiplicar en aspa y colocar los resultados al costado
de cada operación, luego sumar los resultados y
verificar que dé como resultado el término central.

3x2 - 5x - 12
3x + 4 = +4x
x - 3 = -9x
- 5x

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
TEMA: Método del aspa doble

DESEMPEÑOS:

 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades o relaciones al factorizar expresiones algebraicas.

  Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a la
situación para simplificar expresiones algebraicas usando factorización.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente Ficha nivel

situación: cero

1) ¿Cuáles son los dos números Ficha de

que al multiplicarse da como refuerzo
resultado -18 y al sumarse da +3?
2) ¿Cuáles son esos dos números
que al multiplicarse da como
resultado 42 y al sumarse da -13?
INICIO
 Promover la comprensión de la situación y la búsqueda
de estrategias pidiendo que prueben con números
enteros, luego anotar las respuestas de los estudiantes
y comprobar.
 Explicar que estos pasos de búsqueda de dos valores
que cumplan con condiciones de multiplicación y suma,
se utilizará en el método del aspa doble que es el tema
del día.

 Leer la información de la sección Construye tus Libro del

área
aprendizajes y explicar el método del aspa simple,
teniendo en cuenta los pasos que se deben seguir para
poder obtener los factores.
Libro de
 Pedir a los estudiantes que factoricen la siguiente actividades
expresión:
6x2 + 19xy + 10y2 - 4x + y -2
PROCESO  Orientar en la solución descomponiendo el primer y
último término en dos valores que multiplicados den ese
valor. Pedir que verifiquen que la suma de +4 y -3 de
como resultado el coeficiente del término central.

6x2 + 19xy + 10y2 - 4x + y -2

2x 5y -2
3x 2y +1
 Multiplicar en aspa y colocar los resultados al costado
de cada operación, luego sumar los resultados y
verificar que dé como resultado el término central.
6x2 + 19xy + 10y2 - 4x + y -2
 2x 5y -2
3x 2y +1
(2x + 5y -2)(3 + 2y - 2)

Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TEMA: Perímetros y áreas de figuras geométricas

DESEMPEÑOS:

 Selecciona y emplea estrategias, recursos, y procedimientos para determinar el perímetro y área de figuras
planas.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Preguntar: ¿Qué entiendes por perímetro de una figura Ficha nivel

geométrica?¿Qué es una superficie? ¿Se puede medir Libro del cero
una superficie? ¿De qué forma? ¿Cómo creen que se área Ficha de
llama la medida de una superficie? ¿En qué situaciones refuerzo
de tu entorno has escuchado la palabra área? PPT

Rúbrica

INICIO

 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del

área.

 Mostrar el video del siguiente link: Proyector

https://www.youtube.com/watch?v=E0c9VhePiLI
 Libro del
área
PROCESO

Libro de
actividades

 Conceptualizar junto con los estudiantes lo que es el

perímetro y el área.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.

 Pedir que elaboren un esquema donde se observen

las relaciones para el cálculo del área de distintas
figuras geométricas planas.

 Presentar las siguientes actividades:

a. Determina el perímetro de la figura mostrada.

b. ¿Cuál es el área de la región sombreada de la

figura mostrada?
  Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

SESIÓN 2

Título: Perímetros y áreas de figuras geométricas planas

Desempeño(s):

 Selecciona y emplea estrategias, recursos, y procedimientos para determinar el perímetro y área de figuras
planas.

Campo temático: Perímetros y áreas de figuras geométricas planas

Actividad(es):

 El docente plantea una situación sobre el perímetro del territorio peruano e interroga sobre la situación.
 Observan un video relacionado con los perímetros y áreas de figuras.
 Resuelven ejercicios del libro de actividades y reflexionan sobre lo aprendido.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Saludar amablemente y pedir que saquen una moneda Ficha nivel

y preguntar si podrían calcular el área de la cara de esa cero
moneda.
INICIO  Escuchar sus respuestas y promover el rescate de Ficha de
conocimientos previos, preguntándoles por la fórmula refuerzo
que utilizarían para calcular el área de la cara de forma
circular.
  Preguntar: ¿cómo se llama el Rúbrica
número? ¿Cuál es su valor
aproximadamente? ¿A qué
campo numérico creen que
pertenece dicho número?

 Presentar en un paleógrafo las relaciones para el Papelografo

cálculo del área de una región circular, sector circular, Proyector
corona circular, trapecio circular.
Libro del
 Leer la información de la sección Construye tus área
aprendizajes y explicar el tema.
Libro de
 Presentar la siguiente situación: actividades
Un jardín de forma circular de 4m de radio tiene en su
parte central una región circular donde se sembró
jazmines. ¿Qué medida tiene la región donde no se
sembró jazmines?
 Orientar a los estudiantes que representen
gráficamente la situación planteada.
PROCESO 4m

2m

 Promover que utilicen estrategias de cálculo de áreas

de círculos y luego realicen la sustracción de áreas.
 Mostrar el video del siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=X6222qq4BaY
Luego, preguntar: ¿Cuántas operaciones utilizaron
para dar solución al problema? ¿Por qué se resolvió con
una sustracción y no con una adición?

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
CIERRE Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

TEMA: Ángulos verticales

DESEMPEÑOS:

 Expresa con dibujos, construcciones, material concreto y lenguaje geométrico el significado de ángulos de elevación y
depresión.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Preguntar: Libro del Ficha nivel

 ¿Qué tipos de ángulos conoces? Menciónalos. área cero

Ficha de
refuerzo

PPT

Rúbrica

Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.

 Mostrar a los estudiantes imágenes donde se puedan
INICIO observar los ángulos de elevación y depresión.

 Promover que expliquen con sus propias palabras la

diferencia entre los dos tipos de ángulos.

 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro del

área.
 Mostrar el video del siguiente link: Proyector
PROCESO
Libro del
https://www.youtube.com/watch?v=pbgv8mw0ecc
área
  Preguntar: ¿qué entienden por línea visual y Libro de
horizontal? ¿Cuándo se forma un ángulo de elevación actividades
y cuando, un ángulo de depresión?
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
 Formar equipos de trabajo y pedir que elaboren un
esquema que permita observar algunas situaciones
donde se observen los ángulos de elevación y
depresión, además de establecer la diferencia entre
ellos.

 Plantear la siguiente actividad:

Desde lo alto de un faro de 50 metros de altura, se
observa una embarcación con un ángulo de depresión
de 30°. ¿A qué distancia de la base del faro se
encuentra la embarcación?

 Orientar a los estudiantes que grafiquen la situación

planteada y ubiquen el ángulo de depresión. Además,
pedir que coloquen los datos y utilicen las propiedades
de ángulos entre paralelas y las razones
trigonométricas.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12

TEMA: Medidas de tendencia central para datos sin agrupar

DESEMPEÑOS:

 Organiza y representa datos de una población en estudio mediante su comportamiento a través de medidas de
tendencia central para datos no agrupados.

SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS

ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
  Preguntar: ¿Qué medida de tendencia central Proyector Ficha nivel
aplicas cuando obtienes tu promedio final de curso? Ficha de
Libro del
 ¿Qué entienden por tendencia? ¿Han escuchado área refuerzo
alguna vez la palabra promedio? ¿En qué situaciones? PPT
 Comentar sobre la importancia de conocer la utilidad de
las medidas de tendencia central. Rúbrica

INICIO

 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro del

área.
 Entregar a cada equipo de trabajo, fichas con datos que Libro del
corresponden a las tallas de los estudiantes. área
 Preguntar: ¿Cuál es la talla promedio?
 Analizar en forma conjunta con los estudiantes la
situación presentada: Libro de
 Indicar a los estudiantes que sumen los datos y los actividades
divida entre el número de datos para calcular la media.
Es decir:
2(1,70)+1,46+6(1,58)+1,55+2(1,50)+1,60+1,54+1,68+1,51+1,65+1,72
𝑥̅ = 18
=
 Pedir a los equipos que ordenen las cantidades de
PROCESO menor a mayor o viceversa y luego calculen la mediana.
Es decir:
 Me =
 Indicar a los estudiantes que determinen la moda, el cual
está dado por el dato que más se repite. Luego:
Moda: Mo =
 Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y
entregarles papelotes y plumones para trabajar en
clase.

 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye

tus aprendizajes.
  Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.

Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?
UNIDAD 07 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

CONSUMIMOS ALIMENTOS BALANCEADOS EN UNA PROPORCIÓN ADECUADA

PERFILES DE EGRESO QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:

 INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS

MATEMÁTICOS

El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.

 EL ESTUDIANTE PRACTICA UNA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PARA SU BIENESTAR, CUIDA

SU CUERPO E INTERACTÚA RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS
ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.

El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar
la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE – COMPETENCIA

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración
decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales;
y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las
corrige.

 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos41, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal
 y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina
recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar
solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y
propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de
otros y las corrige.

 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos
a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes,
la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre
áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
 “CONSUMIMOS ALIMENTOS BALANCEADOS EN UNA PROPORCIÓN ADECUADA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

DESEMPEÑO: Elaborar alimentos balaceados

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES

Se presenta la situación significativa de la unidad:

En una Institución Educativa se observa que algunos estudiantes
están con sobrepeso poniendo en riesgo su salud. El tutor del
segundo grado de secundaria muestra a sus estudiantes un
recorte periodístico de un diario que tiene como titular “TRES DE
CADA CINCO PERUANOS TIENEN SOBREPESO U
INICIO OBESIDAD”. Según los últimos estudios del sector Salud, el Proyector
62,3% de la población, entre los 30 y 59 años, sufre sobrepeso u
obesidad. En otras palabras, tres de cada cinco adultos tienen
exceso de peso.
¿Qué le muestra el tutor de segundo grado de secundaria a sus
estudiantes?¿Crees que es importante una alimentación sana y
saludable? ¿Por qué ¿De qué forma se interpreta la expresión,
“por cada dos varores hay 3 mujeres en una reunión”?

 Pedir a cada equipo que respondan la sección

“Trabajamos del Libro del área” para su análisis.

 Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Libro del área

PROCESO

 Elaboran tríptico sobre una alimentación balaceada.

 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.

 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión: Preguntas
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?, ¿Cómo lo hicieron? abiertas
CIERRE
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron? Lista de cotejo

(APERTURA)
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

TEMA: Razones y proporciones

DESEMPEÑOS:

 Establece relaciones entre datos y las transforma a expresiones que incluyen situaciones de proporcionalidad
directa o inversa, razones y proporciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias, procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones al
relacionar magnitudes proporcionales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Preguntar a los estudiantes:

 ¿Qué entiendes por proporción de dos Ficha nivel
cantidades? cero

Ficha
refuerzo

PPT

INICIO
Rúbrica

 Escribir en la pizarra las respuestas de los estudiantes.

 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.

 Conceptualizar con los estudiantes que una razón es la

comparación de dos cantidades mediante la diferencia Libro del
o división indicada, recibiendo en cada caso el nombre área
de razón aritmética o razón geométrica
respectivamente. Libro de
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye actividades
PROCESO tus aprendizajes.

 Mostrar el siguiente esquema:

  Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente
situación:
A un restaurant naturista asisten 162 comensales de
las cuales 54 son peruanos y el resto extranjeros,
¿Cuál es la razón aritmética y geométrica entre el
número de comensales extranjeros y peruanos?
 Pedir que planteen la solución en un papelógrafo
utilizando los pasos de resolución de problemas por el
método de Polya. Es decir:
1.Comprensión del problema
Total de comensales : 162
Peruanos: 54
Extranjeros: x
2. Elaborar una estrategia
n° de extranjeros = 162 - 54
razón aritmética = n° de extranjeros - n° de peruanos
razón geométrica = n° de extranjeros ÷ n° de peruanos
3. Aplicar la estrategia
n° de extranjeros = 162 - 54 = 108
razón aritmética = 108 - 54 = 54
razón geométrica = 108 ÷ 54 = 2
4. Comprobación
54 x 2 = 108 ; 54 + 54 = 108
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de
preguntas libres a los estudiantes. cotejo

CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes

sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

TEMA: Proporciones
DESEMPEÑOS:

 Establece relaciones entre datos y las transforma a expresiones que incluyen situaciones de proporcionalidad
directa o inversa, razones y proporciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias, procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones al
relacionar magnitudes proporcionales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Leer:
Unas proporciones armoniosas Ficha nivel
para el cuerpo las plasmó en este cero
dibujo Leonardo da Vinci.
Ficha
Sirvió para ilustrar el libro La refuerzo
Divina Proporción de Luca Pacioli
editado en 1509. PPT

Leonardo da Vinci estudió en profundidad la aparición Rúbrica

de la razón áurea en el cuerpo humano. Si quieres
comprobarlo puedes medir desde tu hombro hasta la
punta de los dedos de la mano extendida. El resultado
divídelo por la medida desde el codo hasta la punta
INICIO
extendida de los dedos. (¿Cuánto te sale?). Prueba
hacer lo mismo con las medidas desde la cadera al
suelo entre la medida desde la rodilla al suelo. También
puedes comprobarlo al dividir tu altura por la medida que
hay desde tu ombligo al suelo. Otras imágenes de las
proporciones aúreas que se dan en el cuerpo humano y
en la naturaleza aparecen también en el crecimiento de
las plantas, las piñas, la distribución de las hojas en un
tallo, entre otros.

 Preguntar, ¿De qué trata la lectura? ¿Qué medidas son

equivalentes en la lectura? ¿Si relacionamos esas
razones, qué obtenemos? ¿qué comprendes por
proporción?
 Conceptualizar con los estudiantes que una proporción
es una igualdad de dos razones aritméticas o entre dos
Libro del
razones geométricas recibiendo en cada caso el área
nombre de proporción aritmética o proporción
geométrica respectivamente. Libro de
actividades
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección
construye tus aprendizajes.
 Mostrar el siguiente esquema:
 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente
situación:
Pedro tiene 72 años y María 45 años. ¿Hace cuántos
años dichas edades estaban en la relación de 4 a 7?
 Pedir que planteen la solución en un papelografo
utilizando los pasos de resolución de problemas por el
método de Polya. Es decir:
1.Comprensión del problema
Pedro: 72 años
María: 45 años
Hace x años:
Pedro : 72 - x
María: 45 - x
Relación: 4 a 7
2.Elaborar una estrategia
Formar una proporción geométrica.

45−𝑥 4
72−𝑥
=7

3. Aplicar la estrategia

45−𝑥 4
72−𝑥
=7
7(45 - x) = 4(72 - x)

315 - 7x = 288 - 4x
27 = 3x
9 =x
4.Comprobación
36 4
Pedro: 63 ; María: 36 → 63= 7
  Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las

preguntas libres a los estudiantes. Lista de
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes cotejo
sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron
al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

TEMA: Magnitudes directamente proporcionales

DESEMPEÑOS:

 Establece relaciones entre datos y las transforma a expresiones que incluyen situaciones de proporcionalidad
directa o inversa, razones y proporciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias, procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones al
relacionar magnitudes proporcionales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Preguntar a los estudiantes:

 ¿Qué entiendes por magnitud? ¿Qué magnitudes Ficha nivel
participan en la imagen mostrada? ¿Qué relación cero
se podría establecer entre el tipo de alimento que
Ficha
consume y su peso?
refuerzo

PPT

Rúbrica
INICIO


 Escribir en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
 Desarrollar la sección Lee y responde del Libro del área.
 Libro del
 Formar equipos de trabajo y presentar la siguiente área
situación:
Libro de
 Por ejemplo, se estima que la dieta de una persona
actividades
puede contener entre 60.000 y 100.000 (unos 1,5
gramos) compuestos fotoquímicos distintos. ¿Cuántos
gramos de compuestos fotoquímicos se necesitará
para 8 personas?
Pedir que completen la siguiente tabla:
N° de 1 2 3 4 5 6 7 8
personas
Dieta x 1,5 3 4,5 6 7,5 9 10,5 12
persona en
g
 Promover la búsqueda de estrategias realizando las
siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si la cantidad de
personas aumenta? ¿Si duplicamos la dieta ? ¿Si
triplicamos la dieta, cuantos g de compuestos
fotoquímicos se necesitará por persona ? ¿Encuentras
alguna relación entre la cantidad de g de compuestos
fotoquímico y el número de personas en cada caso?
 Orientar a los equipos a que multipliquen por un mismo
valor a 5 y 20, para poder determinar los valores
PROCESO desconocidos de la tabla.
x3
x2 x8

N° de 5 10 15 20 40
personas
Dieta x 7,5 15 22,5 30 60
persona
en g
x8
x2
x3
 Explicar otra forma de desarrollo, por ejemplo:
5 10
= ; 5x = 75 → x = 15
7,5 𝑥

5 15
= ; 5y = 112,5 → y = 60
7,5 𝑦

5 40
= ; 5z = 300 → z = 60
7.5 𝑧
 Pedir a un representante de cada grupo que explique
la estrategia que utilizaron en la solución de la
situación planteada.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección
construye tus aprendizajes.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
  Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las
preguntas libres a los estudiantes Lista de

CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes cotejo

sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

TEMA: Magnitudes inversamente proporcionales

DESEMPEÑOS:

 Establece relaciones entre datos y las transforma a expresiones que incluyen situaciones de proporcionalidad
directa o inversa, razones y proporciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias, procedimientos matemáticos y propiedades de las operaciones al
relacionar magnitudes proporcionales.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Mostrar la siguiente imagen:

En la tabla siguiente se analizan las magnitudes número de Ficha nivel
comensales y número de días que duran las raciones cero
n° comensales 10 25 50 100 ... x
n° días 20 8 4 2 ... y Ficha
refuerzo
Se observa que al aumentar el número de comensales,
INICIO disminuye el número de días, luego dichas magnitudes son
PPT
inversamente proporcionales (I.P.).
Rúbrica
 Preguntar: Si aumenta la cantidad de comensales, ¿qué
ocurre con el tiempo de duración de las raciones? Si
disminuye el número de comensales, ¿qué sucede con
el tiempo de duración de las raciones?
 Los estudiantes explican con sus propias palabras.
Libro del
área
 Formar equipos de trabajo y presentar la siguiente
situación:
PROCESO  Luis viaja en su auto a una velocidad de 20 km/h para ir
Libro de
a visitar a sus queridos abuelos y observa que demora
actividades
12 horas en llegar a su destino.
 Pedir que completen la siguiente tabla:
Velocidad Velocidad 20 40 60 80
(km/h) (km/h)
 Tiempo Tiempo 12
(h) (h)

 Promover la búsqueda de estrategias realizando las

siguientes preguntas ¿Qué ocurre con el tiempo a
medida que aumenta la velocidad del auto? ¿Si
duplicamos la velocidad, cuánto tiempo demorará Luis
el en llegar a su destino? ¿Si triplicamos la velocidad,
cuánto tiempo demora el auto? ¿Encuentras alguna
relación entre la velocidad y el tiempo en cada caso?
¿Cuál?
 Orientar a los equipos para que multipliquen por un
valor a 20 y dividan por ese mismo valor a 12, para que
puedan encontrar los valores desconocidos de la tabla.
x3
x4
x2

Velocida Distancia 20 40 60 80
d (km/h) km
Tiempo Tiempo 12 6 4 3
(h) min

÷2
÷3 ÷4
 Explicar otra forma de desarrollo, por ejemplo:

(20)(12) = 40x → x= 6
(20)(12) = 60y → y = 4
(20)(12) = 80z → z = 3

 Pedir a un representante de cada grupo que explique

la estrategia que utilizaron en la solución de la
situación planteada.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección
construye tus aprendizajes.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de
preguntas libres a los estudiantes. cotejo

CIERRE  Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes

sobre lo aprendido en la sesión: ¿Cómo se sintieron al
realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

TEMA: Ecuaciones de primer grado

DESEMPEÑOS:

 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.

 Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas, y su solución.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

 Libro del
 ¿Qué entiendes por ecuación? ¿Qué elementos área
presenta?

INICIO

 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro

del área.

 Formar equipos de trabajo y plantear la siguiente Libro del

situación. área

 En una parcela de Cañete, el número de plantas de Libro de

actividades
manzanos es el doble que el número de plantas de
duraznos y el número de plantas de peras es el triple
que el de manzanos, si los árboles son 1800¿Cuántos
PROCESO
son los de peras?
 Pedir a los estudiantes que mediante el planteo de
ecuaciones traten de dar solución a la situación
planteada.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.

 Indicar que una ecuación se puede resolver mediante

la transposición de los términos, es decir relacionando
 las expresiones que se encuentran en los diferentes
miembros de la igualdad.
 Pedir que resuelvan la situación planteada inicialmente
de forma algebraica empleando el método Polya.

 .Es decir:
1.Comprensión del problema
Plantas de manzanos: x
Planta de duraznos: 2x
Planta de peros: 3(2x)=6x
Entre los tres:1800 plantas

2.Elaborar una estrategia

Formar una ecuación y resolverla .
x + 2x + 6x = 1800

3. Aplicar la estrategia

x + 2x + 6x = 1800
9x = 1800
x = 200

4.Comprobación
Plantas de manzanos: 20
Planta de duraznos: 400
Planta de peros: 1200
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

http://amolasmates.es/primero%20eso/mat1eso6.html
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7

TEMA: Sistema de ecuaciones

DESEMPEÑOS:

 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver problemas.

 Describe una ecuación lineal reconociendo y relacionando los miembros, términos, incógnitas, y su solución.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET

Libro del
 ¿Qué idea tenemos de una variable independiente y área
dependiente? ¿Qué es un sistema de ecuaciones?

INICIO

 Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro

del área.

 Formar equipos de trabajo y resuelve la situación Libro del

problemática empleando el método Polya. área

Libro de
 .Es decir:
1.Comprensión del problema actividades

Sea x = Precio del pollo

y = Precio arroz
PROCESO
2.Elaborar una estrategia
Formular las ecuaciones , luego el sistema y resolverla
3x + 5 y = 37
2x + 4 y = 27

3. Aplicar la estrategia
Resolvemos por sustitución, igualación o reducción,
gráfico, etc.
3x + 5 y = 37 4 3x + 5 y = 37
2x + 4 y = 27 -5 2x + 4 y = 27
 12x + 20 y = 148
-10x - 20 y = -135

2x = 12 x=6

Luego: y = 3,8

4.Comprobación
Precio del pollo x = 6
Precio arroz y = 3,8
3x + 5y = 37 3(6) + 5(3,8) = 37
18 + 19 = 37

2x + 4y = 27 2(6) + 4(3,8) = 27
12 + 15,2 = 27,2 ≈ 27
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.

 Indicar que un sistema de ecuaciones se puede

resolver mediante el método de sustitución , igualación
o gráfico.
 Pedir que resuelvan la situación planteada inicialmente
de forma algebraica.
 Proponer la siguiente actividad:
Por tres adultos y dos niños se pagan S/. 65, para
entrar a un parque de diversiones. Si son 4 adultos y 2
niños, el valor a cancelar es S/. 80. ¿Cuál es el valor
de cada entrada para un adulto y para un niño?
 Promover la búsqueda de estrategias, preguntando
¿Cómo plantearíamos la expresión " Por tres adultos y
dos niños se pagan S/. 65"? ¿Cuántas variables se
necesitan? ¿Cómo plantearíamos la expresión " Si son
4 adultos y 2 niños, el valor a cancelar es S/. 80"?
 Reforzar las respuestas usando el planteamiento de
sistema de ecuaciones.
Ordenamos la ecuación que
3x + 2y = 65 tiene coeficientes mayores
4x + 2y = 80 en la parte superior y la
ecuación que tiene
coeficientes menores debajo.
4x + 2y = 80
3x + 2y = 65 Resta en forma vertical.
x = 15
Reemplaza el valor de x en la
4(15) + 2y = 80 cualquier ecuación.
 60+ 2y = 80
2y = 20
y = 10
El precio de la entrada para un adulto cuesta S/. 15 y el
precio de la entrada para un niño cuesta S/. 10.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

TEMA: Transformaciones en el plano

DESEMPEÑOS:

 Expresa con dibujos, construcciones, material concreto y lenguaje geométrico el significado de los movimientos
en el plano y los planos o mapas a escala.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de los movimientos en el plano,
planos o mapas a escala .
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET


 ¿Alguna vez has visto dos cosas u objetos iguales?, Proyector Ficha nivel
explica en qué situación. cero
Libro del
área
Ficha de
refuerzo
INICIO
Rúbrica
  Desarrollar la sección Analiza y responde del Libro
del área.

 Formar equipos de trabajo y pegar en la pizarra el siguiente Libro del

gráfico: área

Libro de
actividades

 Preguntar ¿Qué triángulo parece que se ha trasladado

el ABC o el A’B’C’? ¿Cuántos cuadraditos se trasladó el
triángulo original? ¿Cómo representarías mediante
símbolos o flechas la traslación del triángulo? ¿Cuántos
cuadraditos hacia arriba se ha trasladado el triángulo?

 Leer la información de la sección Construye tus

aprendizajes y explicar el tema.
PROCESO  Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
 Traslación

- Composición de traslación.

 Simetría o reflexión en el plano

- Simetría respecto a una recta L (simetría axial)

- Simetría central o simetría respecto de un punto O
- Simetría de rotación o giro

 Homotecia

 Orientar para que los estudiantes mediante sus propias

estrategias puedan responder las interrogantes
planteadas anteriormente.
 Plantear la siguiente actividad:
Las coordenadas de los vértices de un cuadrilátero son
A= (3; 2), B= (1;-1); C = (6; 8) y D= (5; 4). Traslada
dicho cuadrilátero según los vectores de traslación
r = (1; 2) y s = (3;-2).
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
  Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
Lista de
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE
lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

TEMA : Planos o mapas a escala

DESEMPEÑO:

 Expresa con dibujos, construcciones, material concreto y lenguaje geométrico el significado de los
movimientos en el plano y los planos o mapas a escala.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de los movimientos en el plano,
planos o mapas a escala.

SECUENCIA
ACTIVIDADES MEDIOS Y MATERIALES
METODOLÓGICA

Preguntar: Libro del área

 ¿En qué situaciones has observado un plano o un
mapa?
 ¿Por qué es importante conocer la escala en un dibujo,
fotografía, maqueta, mapa o plano?

INICIO

 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del área.

 El docente entrega a cada equipo un mapa, plantea las

PROCESO siguientes preguntas
Libro del área
 ¿Cuál es la distancia en centímetros entre Lima y
Lambayeque? Usa una regla para hallar la respuesta.
  - ¿Qué representa la escala ubicada en la esquina inferior
derecha del mapa?
Libro de actividades
 - Considerando la información anterior, ¿cuál será la
distancia en kilómetros entre dichas ciudades?
 Los equipos socializan sus procedimientos y sus
Recortes de figuras
respuestas en plenaria y el docente sistematiza los
procedimientos utilizados.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
Juego de reglas
tus aprendizajes.

 Leer la información de la sección Construye tus

aprendizajes y explicar el tema. Rúbrica

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de refuerzo.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
 Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas Lista de cotejo
libres a los estudiantes.
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

TEMA: Razones trigonométricas de ángulo en posición normal

DESEMPEÑO:

 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de los movimientos en el
plano, planos o mapas a escala y las R.T. de ángulos en posición normal

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES

 Preguntar: Libro del área

 ¿Sabes en qué coordenadas te encuentras? ¿En qué
coordenadas se encuentra tu colegio?¿Cuáles son las
razones trigonométricas de un ángulo?

INICIO

 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del área.

 Entregar a cada equipo fichas/cartillas como estas:

 El docente coloca en la pizarra dibujos de planos Libro del área

cartesianos, donde se distinguen varios ángulos en
posición normal.
 Observan la ubicación del cuadrante en que se encuentra Libro de
cada ángulo. actividades
PROCESO  Se plantean preguntas: ¿A qué se denomina ángulo en
posición normal?, ¿cuáles son sus medidas si se
encuentran en el primer cuadrante?
 Responden grupalmente en forma espontánea. Recortes de
 Indique a los estudiantes que tracen el eje de simetría para figuras
cada figura.
 Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema. Juego de reglas
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
Rúbrica

 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los

ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la sección
Practica del Libro de actividades.
 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de refuerzo.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
  Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas Lista de cotejo
libres a los estudiantes.
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

TEMA: Razones trigonométricas de ángulos cuadrantales

 DESEMPEÑO:
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de los movimientos en el
plano, planos o mapas a escala y las R.T. de ángulos en posición normal.

SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES

 Preguntar: Libro del área

 ¿Qué es un cuadrante? ¿Cuántos cuadrantes tiene
el sistema de coordenadas cartesianas?
 Mostrar la siguiente situación de la sección Analiza
y responde del Libro del área.

INICIO

 Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del

área.

Se traslada a las alumnas al AIP, y se les presenta el

software Geogebra , explica el docente su interfaz y el uso
Libro del área
de las herramientas que me ofrece, pide a los estudiantes
sigan sus instrucciones y grafiquen en el área de trabajo
PROCESO
geogebra
Libro de actividades
Grafican Circunferencia, Radio de 1
Ubican los puntos de intersección con los ejes
Recortes de figuras
Trazan el segmento OE, propiedades rótulo (X,Y)
Concluido el procedimiento se muestra en el monitor de la
Juego de reglas
computadora:
Luego: Elije y mueve: trasladan el punto E y nombran las
características que guarda este movimiento Rúbrica

Luego hacen uso de texto, propiedades

Forman un triángulo rectángulo con el eje x, trazando
segmentos
Determinan y Analizan las razones trigonométricas de
diferentes ángulos en una circunferencia(Ángulos
cuadrantales ) y plasman en un cuadro de doble entrada.

 Leer la información de la sección Construye tus

aprendizajes y explicar el tema.
 Explicar el tema mediante el PPT y la sección construye
tus aprendizajes.
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.
  Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de
refuerzo.
 Desarrolla la sección Lee y responde del Libro del área.
 Socializar el nuevo aprendizaje mediante las preguntas
libres a los estudiantes.
 Leer la información de la sección Construye tus
aprendizajes y explicar el tema.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de cotejo
preguntas libres a los estudiantes.
 Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes
CIERRE sobre lo aprendido en la sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
TEMA: Calculamos medidas de tendencia central para datos agrupados
DESEMPEÑO:

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático el significado de la media, mediana o

moda de datos agrupados, según el contexto y población del estudio.

SECUENCI
A MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOL MATERIALES COREFONET
ÓGICA

 Preguntar: ¿A qué se refieren cuando las personas utilizan la

Libro del Ficha nivel
palabra moda en su vida diaria?
área cero
 ¿Cuál es la estatura promedio de los estudiantes de tu
sección?
Ficha
 Mostrar la sección observa y lee, luego responde el Libro del refuerzo
área.
PPT
INICIO
Rúbrica

Desarrollar la sección analiza y responde el Libro del área

PROCESO  Conceptualizar sobre las medidas de tendencia central.

 Puede invitar a ver el siguiente link: Libro del
https://www.youtube.com/watch?v=Yi9tmJrBCVM área

 Leer la información de la sección Construye tus

aprendizajes y explicar el tema. Libro de
 Indicar que las medidas de tendencia central se puede actividades
utilizar para datos sin agrupar y datos agrupados.

 Formar grupos de trabajo y pedir que elaboren un

Tarjetas
esquema sobre las medidas de tendencia para datos
sin agrupar, teniendo en cuenta cada una de las
variables que participan para su cálculo.

 Reforzar la explicación de las tres medidas de

tendencia central con un esquema que precise
cuando decimos que el conjunto de datos es
amodal,bimodal o trimodal.

 Presentar la siguiente actividad:

La siguiente tabla muestra las puntuaciones que

obtuvieron en un test un grupo de 42 personas.
Determina el valor de la puntuación media.
  Orientar a los estudiantes a realizar los cálculos
pertinentes de modo que puedan obtener la media de
las puntuaciones.
 Preguntar: ¿Cuál es el puntaje promedio que
obtuvieron los estudiantes? Si redondeamos a
números naturales el promedio de los estudiantes,
¿cuál sería dicho valor?
 Desarrollar las actividades de la sección Analiza los
ejemplos del Libro del área.
 Complementar los aprendizajes desarrollando la
sección Practica del Libro de actividades.

 Entregar las fichas nivel cero (básico) y fichas de

refuerzo.

 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las Lista de

preguntas libres a los estudiantes. cotejo
Finalmente se hace la reflexión con los estudiantes sobre
CIERRE lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?