You are on page 1of 12

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

УДК 51:378.6 (330)


ББК 22.1:74.58
Бурмистрова Наталия Александровна
кандидат педагогических наук
г.Омск
Burmistrova Natalia Alexandrovna
Candidate of Pedagogics
Omsk
Критерии оценки профессиональной компетентности студентов
экономического вуза при обучении математике
Assessment Indicators of the Economic College Students’ Professional
Competence When Teaching Mathematics
В статье рассмотрены структурные компоненты профессиональной компе-
тентности будущего экономиста и критерии ее оценки при обучении математи-
ке. Выделены виды образовательных компетенций, определяющих уровень
сформированности указанных критериев средствами учебной дисциплины
«Математика».
The article deals with the structural components of a future economist’s profes-
sional competence and indicators of its assessment when teaching Mathematics. The
author defines the types of educational competences that can measure the formation
level of these indicators by means of Mathematics.
Ключевые слова: профессиональная компетентность специалиста, ком-
поненты профессиональной компетентности экономиста, критерии оценки
профессиональной компетентности, образовательные компетенции.
Key words: professional competence of a specialist; components of an econo-
mist’s professional competence; assessment indicators of the professional compe-
tence; educational competences.
Современный этап развития отечественной профессиональной школы обу-
словлен компетентностной направленностью образовательной системы, основ-
ным результатом реализации которой является формирование профессиональ-
ной компетентности будущего специалиста.
Включение термина «профессиональная компетентность» в теорию и
практику процесса обучения, как результата образования, порождает много во-
просов: о его структуре, содержании, критериях и средствах оценки. Нас будет
интересовать структура профессиональной компетентности выпускника эконо-
мического вуза и критерии ее оценки при обучении математике.
В психолого-педагогической теории и практике существуют различные
подходы к пониманию сущности понятия «компетентность». В рамках настоя-
щей статьи будем использовать интерпретацию понятия, предложенную

49 Вестник ЧГПУ 8’2009


А.В.Хуторским [6]. Согласно предлагаемой интерпретации компетентность оп-
ределяется как владение, обладание набором компетенций, т.е. совокупностью
взаимосвязанных знаний, умений, навыков, способов деятельности, включаю-
щее личностное отношение к предмету деятельности. Такого рода толкование
позволяет установить четкую взаимосвязь понятий: компетенция – наперед за-
данное требование, компетентность – состоявшееся личностное качество.
Таким образом, быть компетентным, значит обладать набором компетен-
ций, что должно проявляться в своевременно и качественно выполняемой рабо-
те. В свою очередь, понятие «профессиональная компетентность» связывают,
прежде всего, с конкретной областью деятельности и определяют как инте-
гральный показатель качества профессионального образования, отражающий
единство теоретической и практической готовности и способности личности
осуществлять профессиональную деятельность [5]. Используя данное опреде-
ление и теоретические исследования А.В. Хуторского [7], А.М. Новикова [4] в
качестве основных можно выделить следующие компоненты профессиональ-
ной компетентности специалиста:
• мотивационный – готовность к профессиональной деятельности;
• рефлексивный – личностное отношение к содержанию профессиональ-
ной деятельности, значимость целей деятельности, самоанализ деятельности;
• когнитивный – обладание знаниями, умениями по специальности;
• деятельностный – способность применять знания и умения в практиче-
ской деятельности.
Поскольку содержание компонентов профессиональной компетентности
зависит от носителя конкретной специальности, нами был проведен анализ
ГОС ВПО специальностей направления 080100 «Экономика» [2], что позволило
выделить следующие виды профессиональной деятельности экономиста:
− финансовая и кредитная деятельность;
− планово-экономическая деятельность;
− аналитическая деятельность;
− налогообложение;

Вестник ЧГПУ 8’2009 50


ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

− организационно-управленческая деятельность;
− научно-методическая деятельность.
Конкретизация видов профессиональной деятельности экономиста в соот-
ветствии с выделенными ранее структурными компонентами компетентности
специалиста позволили определить критерии оценки, характеризующие уро-
вень ее сформированности (табл.1).
Анализ таблицы показывает, что профессиональная компетентность эко-
номиста проявляется в позитивном эмоционально-ценностном отношении к
деятельности в экономической сфере, стремлении к эффективному решению
профессиональных задач, сформированности качеств мышления, мобилизации
усилий в преодолении трудностей в профессиональной деятельности, активиза-
ции самообразования.
Таблица 1
Критерии оценки
Показатели, характеризующие уровень
№ профессиональной
сформированности критерия
компетентности экономиста
Интерес к профессиональной деятельности в сфере
Мотивационно-ценностный экономики; стремление к профессиональному са-
1
критерий мосовершенствованию; целеполагание в профес-
сиональной деятельности
Овладение общенаучными и специальными зна-
Профессионально-когнитивный ниями в профессиональной области; сформирован-
2
критерий ность качеств мышления: гибкость, мобильность,
осознанность, креативность, логичность и др.
Готовность и способность к самостоятельному
Профессионально- применению сформированных умений и качеств в
3
деятельностный критерий различных профессиональных и социальных ситуа-
циях
Ввиду того, что процесс формирования компонентов профессиональной
компетентности при обучении будущего экономиста имеет предметную на-
правленность, определим возможности учебной дисциплины «Математика» в
развитии умений, навыков и личностных качеств, необходимых студентам эко-
номических вузов в будущей профессиональной деятельности.
Рассматривая профессиональную компетентность выпускника как инте-
гративное качество личности, проявляющееся в ее готовности к деятельности,
основанной на знаниях, для обозначения образовательного результата освоения

51 Вестник ЧГПУ 8’2009


студентом конкретной предметной области будем использовать понятие «обра-
зовательная компетенция».
Образовательная компетенция – это требование к образовательной подго-
товке, представленное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориента-
ций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отноше-
нию к определенному кругу объектов реальной действительности, необходи-
мых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной дея-
тельности [7].
Поскольку в период обучения студент не только готовится к будущему
(формирует компетенции, владение которыми характеризует сформирован-
ность профессиональной компетентности), но и живет в настоящем, то он ос-
ваивает компетенции с образовательной точки зрения, т.е. с позиции включения
в содержание предметно-деятельностной составляющей образовательных об-
ластей и учебных дисциплин.
В соответствии с разделением содержания образования на метапредметное
(для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов) и предметное (для
каждого учебного предмета) можно выделить три вида образовательных компе-
тенций:
• ключевые компетенции – формируемые межпредметным содержанием
образования;
• общепредметные компетенции – формируемые содержанием конкрет-
ного блока учебных дисциплин;
• предметные компетенции – формируемые в рамках учебных предметов.
Определим состав ключевых и общепредметных образовательных компе-
тенций, формируемых у студентов экономических вузов при обучении матема-
тике.
Анализ целей и содержания учебной дисциплины «Математика», прове-
денный в соответствии с ГОС ВПО специальностей направления 080100 «Эко-
номика», демонстрирует возможность формирования следующих групп ключе-
вых компетенций:

Вестник ЧГПУ 8’2009 52


ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

• учебно-познавательные компетенции (направленные на освоение


способов целеполагания, планирования, анализа, рефлексии и т.п.);
• ценностно-смысловые компетенции (ориентированные на форми-
рование ценностных ориентиров, самоопределения и т.п.);
• информационные компетенции (направленные на овладение сред-
ствами информации, а также способами поиска, анализа и отбора информации);
• коммуникативные компетенции (ориентированные на овладение
объектами коммуникации в рамках образовательных областей, навыками рабо-
ты в коллективе и т.п.);
• социальные компетенции (направленные на осмысление прав и обя-
занностей в вопросах профессионального самоопределения и т.п.);
• компетенции самосовершенствования (направленные на формиро-
вание способов интеллектуального саморазвития, культуры мышления и т.п.).
В качестве общепредметных компетенций, формируемых средствами дис-
циплин естественнонаучного цикла (Математика, Эконометрика, Информатика,
Автоматизированные информационные технологии), можно выделить:
• экономико-моделирующие компетенции (направленные на форми-
рование умений построения и исследования детерминированных формализо-
ванных моделей реальных экономических процессов);
• эконометрические компетенции (ориентированные на формирова-
ние умений построения и исследования вероятностных моделей в условиях не-
определенности, риска и т.д.);
• программно-компьютерные компетенции (направленные на исполь-
зование компьютерных технологий при обработке массивов финансово-
экономической информации, владение навыками компьютерного программиро-
вания);
Принимая во внимание выделенный ранее компонентный состав профес-
сиональной компетентности, возможные критерии ее оценки, а также результа-
ты педагогических исследований [1], представляется целесообразным рассмат-
ривать каждую из образовательных компетенций как единство трех состав-

53 Вестник ЧГПУ 8’2009


ляющих: когнитивной (наличие системы знаний), технологической (владение
способами деятельности), личностной (черты личности специалиста). Такая
структура связывает весь набор компетенций через знания, технологии и цен-
ностные установки и позволяет обозначить следующие уровни компетенций:
− репродуктивный уровень;
− продвинутый уровень;
− творческий уровень.
Таким образом, определяя в качестве главного результата профессиональ-
ного образования готовность выпускников быть компетентными в будущей
профессиональной деятельности, в роли результата математической подготовки
экономистов необходимо рассматривать не просто совокупность предметных
знаний, умений и навыков выпускников, а возможность их деятельностного
применения, т.е. формирования образовательных компетенций (ключевых, об-
щепредметных, предметных).
В этой связи, очевидна необходимость усиления прикладной направленно-
сти курса высшей математики. При этом содержание математических знаний,
умений и навыков студентов не должно ограничиваться включением теорети-
ческого материала и задач абстрактного характера, за математическими поня-
тиями студенты должны научиться видеть конкретные профессиональные объ-
екты, их взаимодействие, что, в свою очередь, обеспечивается использованием
метода математического моделирования реальных экономических процессов.
Поскольку применение математического моделирования будущими эконо-
мистами сводится к выбору (построению) математической модели исследуемого
процесса, решению математической задачи и содержательной интерпретации по-
лученных результатов, то данная процедура обычно вызывает затруднения у сту-
дентов, так как требует сочетания формального и неформального мышления. В
этой связи, использование математических моделей и обучение моделированию
должны присутствовать на протяжении изучения всего курса математики.
Это предполагает, в первую очередь, создание запаса математических мо-
делей, описывающих экономические процессы. Такими моделями являются ос-

Вестник ЧГПУ 8’2009 54


ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

новные понятия математики: функция, уравнение, система уравнений, вектор,


матрица, производная, интеграл, вероятность, процент и т.д.
Далее необходимо сформировать знания и умения, необходимые для ис-
следования математических моделей. Речь идет об исследовании функций, ре-
шении уравнений, неравенств и их систем, интегрировании и дифференцирова-
нии функций и пр.
И, наконец, требуется научить студентов строить и исследовать модели ре-
альных процессов, характерных для будущей профессиональной деятельности.
Другими словами, следует научить студентов переводить задачу на язык мате-
матики, интерпретировать результат решения на языке реальной ситуации, оп-
ределять соответствие полученных и исходных данных.
В контексте вышесказанного рассмотрим пример включения в содержание
курса «Математика» одной из балансовых моделей, а именно модели равновес-
ных цен, которая может быть рассмотрена как двойственная к известной моде-
ли многоотраслевого баланса В. Леонтьева.
Предположим, что для некоторой экономической системы, состоящей из n
отраслей, известна матрица прямых производственных затрат, элементы кото-
рой aij характеризуют затраты продукции i-ой отрасли, используемые для про-

изводства 1 единицы продукции j-ой отрасли


1 2 ... n − отрасли потребления
⎛ a11 a12 ... a1n ⎞1
⎜ ⎟
A = (aij ) = ⎜ a 21 a 22 ... a2 n ⎟ 2
⎜a an 2 ... ann ⎟⎠ n − отрасли производства
M
⎝ n1
⎛ x1 ⎞
⎜ ⎟
X = ⎜ x2 ⎟ − вектор валовой продукции,
⎜M ⎟
⎜ xn ⎟
⎝ ⎠
⎛y ⎞
⎜ 1⎟
Y = ⎜ y 2 ⎟ − вектор конечной продукции.
⎜M ⎟
⎜y ⎟
⎝ n⎠

55 Вестник ЧГПУ 8’2009


⎛p ⎞
⎜ 1⎟
Введем P = ⎜ p2 ⎟ − вектор цен, где pi − цена 1 единицы продукции i-ой
⎜M ⎟
⎜p ⎟
⎝ n⎠
( )
отрасли, i = 1, n .
Поскольку для выпуска 1 единицы продукции первой отрасли требуется
a11 – продукции первой отрасли,
a21 – продукции второй отрасли,
…………………………………..
an1 – продукции n-ой отрасли,
то на приобретение необходимой продукции будет потрачена сумма
a11 p1 + a21 p2 + ... + an1 pn .
В этом случае для выпуска первой отраслью продукции в объеме x1 необ-
ходимы затраты
x1 p1 = x1 (a11 p1 + a21 p2 + ... + an1 pn ) + V1 (1)

где V1 − добавленная стоимость (заработная плата, налоги и т.д.)


При делении уравнения (1) на x1 , получаем затраты первой отрасли, необ-
ходимые для производства 1 единицы продукции
p1 = a11 p1 + a 21 p 2 + ... + a n1 p n + v1 , (2)
V1
где v1 = − норма добавленной стоимости (величина добавленной стои-
x1
мости на 1 единицу выпускаемой продукции).
Аналогично определяются затраты других отраслей на производство 1
единицы продукции
p2 = a12 p1 + a22 p2 + ... + an 2 pn + v2 ,
………………………………………
pn = a1n p1 + a2 n p2 + ... + ann pn + vn

Вестник ЧГПУ 8’2009 56


ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Полученную систему уравнений можно записать в форме матричного


уравнения:
P = AT ⋅ P + V (3)
⎛ v1 ⎞
⎜ ⎟
где V = ⎜ v2 ⎟ − вектор норм добавленной стоимости.
⎜M ⎟
⎜vn ⎟
⎝ ⎠
Матричное уравнение (3) аналогично уравнению многоотраслевого балан-
са X = A ⋅ X + Y . Отличие состоит в том, что вектор Х заменили на вектор Р,
матрицу А на матрицу АТ, а вектор Y - на вектор V.
Уравнение (3) называют моделью равновесных цен, которая используется
при исследовании следующих экономических процессов:
− прогноз цен на продукцию отраслей при известных нормах до-
бавленной стоимости

( )
(3) ⇒ P − AT P = V ⇒ E − AT ⋅ P = V ⇒ P = (E − AT ) ⋅ V
−1
(4)
− прогноз норм добавленной стоимости при известных ценах на
продукцию отраслей
(3) ⇒ V = P − AT P ⇒ ( )
V = E − AT ⋅ P (5)
Рассмотрим пример задачи экономического содержания, решение которой
в рамках дисциплины «Математика» обеспечивается построением и исследова-
нием модели равновесных цен [3].
Пример 1. Для экономической системы, состоящей из трех отраслей: топ-
ливно-энергетической, промышленности и сельского хозяйства известны
⎛ 0,1 0,3 0,2 ⎞
⎜ ⎟
A = ⎜ 0,1 0,2 0,3 ⎟ − матрица прямых затрат,
⎜ 0,2 0,2 0,2 ⎟
⎝ ⎠
⎛4⎞
⎜ ⎟
V = ⎜10 ⎟ − вектор норм добавленной стоимости.
⎜4⎟
⎝ ⎠
Определить равновесные цены на продукцию отраслей.

57 Вестник ЧГПУ 8’2009


Решение
Выразим искомый вектор Р, используя уравнение модели равновесных цен

(
P = E − AT ) −1
⋅V

Найдем матрицу, обратную матрице E − A


T
( )
⎛ 0,58 0,14 0,18 ⎞
1 ⎜ ⎟
Δ = E − AT = 0,444 ≠ 0 ⇒ ∃(E − A T ) =
−1
⎜ 0,28 0,68 0,24 ⎟ , тогда
0,444 ⎜ ⎟
⎝ 0,25 0,29 0,69 ⎠
⎛ 0,58 0,14 0,18 ⎞ ⎛ 4 ⎞ ⎛ 10 ⎞
1 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
P= ⎜ 0,28 0,68 0,24 ⎟ ⋅ ⎜10 ⎟ = ⎜ 20 ⎟ .
0,444 ⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
⎝ 0,25 0,29 0,69 ⎠ ⎝ 4 ⎠ ⎝ 15 ⎠
Ответ: Равновесные цены на продукцию трех отраслей составляют 10, 20,
15 ден.ед. соответственно.
Пример 2. Предположим, что в примере 1 в топливно-энергетической от-
расли произошло увеличение нормы добавленной стоимости на 1,11 ден.ед.
Определить новые равновесные цены и прирост их изменения.
Решение
⎛1,11⎞
⎜ ⎟
Если ΔV = ⎜ 0 ⎟ − прирост норм добавленной стоимости, то
⎜ 0 ⎟
⎝ ⎠

⎛ 4 + 1,11⎞ ⎛ 5,11⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
V1 = ⎜ 10 ⎟ = ⎜ 10 ⎟ − новый вектор добавленной стоимости.
⎜ 4 ⎟ ⎜ 4 ⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
⎛ 11,45 ⎞
⎜ ⎟
(
Тогда P1 = E − A )
T −1
⋅ V = ⎜ 20,7 ⎟ − новый вектор цен.
⎜15,625 ⎟
⎝ ⎠
Следовательно,
⎛ 11,45 ⎞ ⎛ 10 ⎞ ⎛ 1,45 ⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟ ⎜ ⎟
ΔP = P1 − P = ⎜ 20,7 ⎟ − ⎜ 20 ⎟ = ⎜ 0,7 ⎟ − вектор прироста цен.
⎜15,625 ⎟ ⎜ 15 ⎟ ⎜ 0,625 ⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠ ⎝ ⎠

Вестник ЧГПУ 8’2009 58


ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

⎛ 1,45 ⎞ ⎛ 10 ⎞
⎜ ⎟ ⎜ ⎟
Сравним прирост цен ΔP = ⎜ 0,7 ⎟ с исходным вектором цен P = ⎜ 20 ⎟ .
⎜ 0,625 ⎟ ⎜ 15 ⎟
⎝ ⎠ ⎝ ⎠
Результаты анализа демонстрируют увеличение стоимости продукции ка-
ждой из трех отраслей.
Ответ: Стоимость продукции первой отрасли увеличилась на 14,5%, вто-
рой – на 3,5%, третьей – на 4,17%.
Использование при решении рассмотренных задач модели равновесных
цен демонстрирует возможность прогнозирования инфляции, являющейся
следствием изменения стоимости продукции в одной из отраслей экономики.
Таким образом, построение и исследование формализованных моделей ре-
альных экономических процессов позволяет строить учебную деятельность та-
ким образом, что совокупность знаний, умений, навыков, приобретаемых на за-
нятиях по математике через систему образовательных компетенций, трансфор-
мируется в профессионально востребованные теоретические, практические и
личностные качества будущего специалиста, составляющие структурные ком-
поненты профессиональной компетентности экономиста.
Библиографический список
1. Галеева, Н.Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образо-
вания. [Электронный ресурс]/ Н.Л. Галеева //Интернет-журнал «Эйдос». 2007. – 12 сентября.
− Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm.
2. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образо-
вания. [Электронный ресурс]. – Российское образование. Федеральный портал. Режим дос-
тупа: http://www.ed.ru.
3. Красс, М.С. Математика в экономике. Основы математики: учебник
[Текст]/М.С. Красс. – М.: ИД ФБК – ПРЕСС, 2005. – 472с.
4. Новиков, А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития.
[Текст]/ А.М. Новиков. – М.: ИЦПНПО РАО, 1997. – 254 с.
5. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность. [Текст]/ В.А. Сластёнин,
Л.С. Подымова. – М.: Магистр, 1997 – 221с.
6. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания ключевых компетен-
ций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов
[Электронный ресурс]/А.В. Хуторской. − Режим доступа: http://www.eidos.ru/news/compet-
dis.htm.
7. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевые и предметных компетенций.
[Электронный ресурс]/А.В. Хуторской.//Интернет-журнал «Эйдос». 2005. – 12 декабря. −
Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

59 Вестник ЧГПУ 8’2009


Bibliography
1. Galeyeva, N.L. System of Competences as an Instrument of Education Quality Manage-
ment. [Electronic Resource] / N.L. Galeyeva // Internet Journal “Ados”. -2007. – September, 12 −
Access Mode: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm.
2. Khutorskoy, A.V. Definition of the Content of the Key Competences as the Main Feature
of the New Approach to Educational Standards Designing [Electronic Resource] / A.V. Khutor-
skoy. − Access Mode: http://www.eidos.ru/news/compet-dis.htm.
3. Khutorskoy, A.V. Designing Technology of the Key Competences and the Object Compe-
tences / [Electronic Resources] / A.V. Khutorskoy // Internet Journal “Ados”. - 2005. – December,
12. − Access Mode: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.
4. Krass, M.S. Mathematics in Economics. Fundamentals of Mathematics [Text] / M.S. Krass.
- М.: ID FBK – PRESS, 2005. – 472 p.
5. Novikov, A.M. Professional Education in Russia. The Prospects of Its Development [Text]
/ A.M. Novikov. – М.: ICPNPO RAO, 1997. – 254 p.
6. Slastyonin, V.A. Pedagogics: Innovation Activity [Text] / V.A. Slastyonin, L.S. Pody-
mova. – М.: Маgistr, 1997 – 221 p.
7. State Educational Standards of Higher Professional Education. [Electronic Resource] /
Russian Education. Federal Data Portal. - Access Mode: http://www.ed.ru.

Вестник ЧГПУ 8’2009 60