Sesion de Aprendizaje N

SESION DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : N° 30331

2. Profesora de Aula : Delsi Yanet Díaz Medina
3. Grados : 1°-2°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Con alegría celebramos el aniversario de
nuestra escuela
5. Fecha : 14-03-17
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Participamos en la fiesta de
Bienvenida.
1.7 Propósito: Participa de manera activa en las actividades en el primer día de
clases.
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
ORGANIZA
SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADOR DE LOGRO TÉCNICAS E
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
1.2. Recupera y 1.2.1.a Identifica 1.2.1.a Identifica Práctica
COMPRENSIÒ
Comunicación
organiza información básica y información básica calificada

N ORAL
información de algunos detalles de y algunos detalles

diversos textos relatos con temática de relatos con
orales. variada. temática variada.
III.-SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALE TIEMPO

SY
RECURSOS
EDUCATIVO
S
Actividades Iniciamos nuestra actividad dando la bienvenida a los niños y
de Inicio niñas (cada estudiante recibe un globo y un abrazo de su Cartulina
maestra) plumones
01
BLOQUE
Participamos en la dinámica de presentación
Observaremos el comportamiento de los niños durante la
fiesta.
Anotaremos las conductas positivas y negativos de los niños.
Participan de manera activa durante el desarrollo del
programa
*Algunos niños asisten a la IE portando sus útiles escolares,
indirectamente se colocaran estos de modo que ellos se
sientan incomodos con el desorden en el aula.
* se invita a uno de los niños que realice un comentario sobre
el primer día en la escuela
A través de lluvia de ideas responden a las interrogantes
planteadas por la docente ¿Cómo me siento hoy? ¿Qué
espero Cómo lo lograré?
Actividades Se organizan en equipos de trabajo para responder a
de interrogantes planteadas.
Desarrollo
Se les presenta la siguiente interrogante:
Papelote
¿Qué podemos hacer para tener un aula organizada y Plumones
funcional?
*Anotamos sus respuestas en papelote
*Organiza a través de un mapa semántico la información del
texto leído.
Exponen brevemente el trabajo realizado.
Actividades Evaluamos lo aprendido mediante una lista de cotejo. Cuadernos
de Salida Lápices
En casa realiza un dibujo de cómo está organizada su
habitación.
Responden preguntas de reflexión como:
¿Qué es lo que aprendimos hoy?
¿Para qué me va servir lo aprendido?
¿Qué más necesito aprender?
IV.- ORGANIZADOR DEL CONTENIDO
_______________________________
__________________
V°B° DIRECTORA PROFESOR(A) DE
AULA

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas
de convivencia para vivir en armonía en un aula organizada
5. Fecha : 15-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos nuestras normas de
convivencia
1.7 Propósito: Participa de manera activa en las actividades en el primer día de
clases.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
2.2 Expresa con
claridad sus ideas.
2.2.1.a Ordena sus ideas 2.1.1. Practica
EXPRESIÒN ORAL en torno al primer día de modos y normas
clases a partir de sus culturales de
saberes previos y de convivencia que
alguna fuente de permitan la
Comunicación
información escrita, visual comunicación oral.

u oral.
3.2 Construye y 3.2.1.a Reconoce y 3.2.1Explica que,

RESPETÁNDOS
E A SÍ MISMO Y
Personal social
A LOS DEMÁS
asume normas y practica buenos modales en la familia y la

3. CONVIVE
leyes utilizando en la escuela, familia y escuela, los

conocimientos y comunidad. acuerdos y normas
principios ayudan a convivir
democráticos mejor.
SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALE TIEMPO
SY
RECURSOS
EDUCATIVO
S
Actividades 1. La docente da la bienvenida a los niños y se presenta con
de Inicio los estudiantes nuevos. Dialogo lluvia
2. Recordamos algunas experiencias del año anterior y de ideas
mencionamos cómo hicimos para organizarnos. 01
BLOQUE
3. Durante el dialogo prestamos atención para destacar
aquellas circunstancias en las que fue necesario llegar a
acuerdos que nos ayuden a convivir mejor. Por ejemplo, si
querían jugar a algo y se dieron cuenta que sin pautas no
era divertido porque discutían mucho
1. Se les pregunta ¿qué deberíamos tener en cuenta para
2. organizarnos este año?, ¿será importante tener normas de

convivencia?
3. Anotamos las ideas de cada uno de los niños en relación a

cómo deberíamos organizarnos y si es importante tener
normas de convivencia.
4. La docente lee sus ideas sobre la importancia de las

normas de convivencia y comunica el propósito de la
sesión: proponer las normas de aula para una convivencia
democrática.
Actividades 1. Se organiza a los estudiantes en grupos de trabajo de 4
de integrantes, se les motiva a los niños para que identifiquen
Desarrollo cuáles son las situaciones más recurrentes que dificultan
la convivencia y sus posibles causas.
Papelote
Situación de dificultad en Posibles razones por las Plumones
la convivencia que se dio la situación
2. Indica a cada grupo que es importante que estén atentos

a que cada integrante del grupo opine y que las
respuestas que coloquen sean del consenso de todos.
3. Los niños ubican sus sillas en media luna y elijan a un

representante de cada grupo para presentar las
situaciones que han acordado, mientras se apuntan en la
pizarra.
4. La docente ayuda a los niños para que organicen las

situaciones juntando aquellas que son similares, de
manera que tengan una lista más acotada.
5. Se les plantea la siguiente pregunta: ¿cuáles
de esas situaciones son las que ocurren más seguido y

deberíamos evitar que sigan sucediendo?
6. Se les ayuda a elegir cuatro o cinco situaciones que sean

más urgentes de trabajar como grupo para mejorar la
convivencia.
7. Se les platea la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos

podemos asumir todos para mejorar cada una de las
situaciones?
8. Motivamos para que entre todos elijan, a partir de sus

ideas, las normas de convivencia que nos van a ayudar a
superar las situaciones conflictivas y estar más a gusto en
el aula.
9. Una vez acordadas por consenso estas normas,

interrogamos ¿qué título le podremos dar? Ellos podrían
contestar: “nuestros acuerdos del aula”, “nuestros
compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento
bien”, etc. Se les apoya a que elijan una.
10. La docente acompaña a los niños a leer las normas

acordadas para asegurar que estén bien escritas y que se
entiendan.
11. Cada grupo pasa en limpio y decora una de las normas.
Se sugiere que lo hagan en tiras de cartulina de colores
diferentes, al igual que el título.
12. Se les pide que coloquen las normas en un lugar visible

del aula.
13. Recordamos que las normas son de trabajo diario y que,

por eso, serán parte de sus propósitos del día y se
evaluarán constantemente para saber cómo vamos
avanzando en nuestra mejor Convivencia.
Actividades 1. Reflexionemos ¿tenemos normas de convivencia en casa?, Cuadernos

de Salida ¿sería bueno tenerlas? Estas preguntas pueden llevarlas a Lápices
casa para conversar en familia.
2. En casa escriben un compromiso personal que contribuya

con la convivencia democrática en el aula. Deben llevarla
al aula para compartirla con sus compañeros.
¿Qué son las normas de convivencia?
Las normas son reglas de conducta que establecen obligaciones o deberes, así
como prohibiciones; buscan propiciar comportamientos que favorezcan la vida
en sociedad.
¿Por qué son importantes las normas de convivencia?
Los seres humanos necesitamos de normas porque hacen posible la

convivencia entre las personas. Las normas protegen aquello que un grupo
considera valioso; además, reflejan sus anhelos y preferencias colectivos.
_________________________________ _______________________________
V°B° DIRECTORA PROFESORA DE AULA
1.
Institución Educativa : N° 30029
2.
Profesora de Aula : Delsi Yanet Díaz Medina
3.
Grados : 3°-4°
4.
Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas
5. Fecha : 16-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos el cuadro de
responsabilidades democráticamente.
1.7 Propósito: Menciona información de un texto que escucha
Agrupa los materiales en conjuntos empleando diagramas.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
1.2. Recupera y 1.2.1.a Identifica 1.1.3 Toma Practica
organiza información básica y apuntes mientras calificada
COMPRENSIÒN
información de algunos detalles de escucha asambleas

Comunicación
diversos textos relatos con temática en el aula de

ORAL
orales. variada. acuerdo con su

propósito y a la
situación
comunicativa.
Comunica y 1.2.1.a Representa 1.2.1.a Representa Práctica

SITUACIONES
DE CANTIDAD
MATEMÁTICA
MENTE EN
conjuntos y subconjuntos características de calificada

ACTÚA Y
PIENSA
representa
Matemática
con varios objetos de su los objetos en

ideas entorno. diagramas de Ven
y tablas de doble
matemáticas entrada.
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad a partir de las interrogantes:
de Inicio dinámica 01
*¿Han visitado las otras aulas de la I.E.?
Dialogo BLOQUE
*¿Saben si ya organizaron sus espacios?
* ¿Les gustaría ver cómo se puede organizar un aula?
- Se les presenta el propósito de la actividad de hoy: Leemos
el texto “Preparamos nuestra aula”
Actividades
de
Hojas
Desarrollo Observan el texto del MED la página 12
impresas
Antes de leer preguntamos
Lámina de
¿Para qué van a leer esta imagen? monedas y
billetes
¿Qué ideas les da el título sobre la situación que presenta la imagen?
¿Qué elementos de la imagen les permiten saber en qué lugar se
2 bloques
encuentran los niños?
+Observan con atención todo lo que ocurre en la imagen
Durante la lectura
En el proceso de la lectura interrogamos
¿A qué momento de tu vida escolar te recuerda lo que hacen los

niños?
Después de la lectura
Revisan las letras de título y reconocen las consonantes y vocales

que encuentran en ello.
Recordamos las letras del alfabeto y realizamos un organizador
El alfabeto
Vocales
El conjunto
de letras
Consonantes
cinco
Se veintidos
combinan
entre si
A-E-I-O-U
A-B-C-D-E-
F-G-H-I-J-K-
Formar L-M-N-Ñ-O-
palabras P
a-e-i-o-u
a-b-c-d-e-f-
g-h-i-j-k-l-
m-n-ñ-o-p-
q-r-s-t-
La maestra entregara a cada grupo papelote para escribir lo que

entendieron sobre la lectura leída
1.- ¿Cómo preparan los niños su aula? Menciona tres acciones
2.- ¿Cómo son los niños y niñas?
3.- ¿Les parece necesario preparar su aula al inicio del año escolar?
¿Por qué?
4 Copia un mapa de araña y luego lo completan
Luego cada grupo expondrá su trabajo para después hacer las

correcciones respectivas para luego plasmar en sus cuadernos
Luego organizaremos los sectores de aula

Actividades 1. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué cuadernos
de Salida aprendí hoy? ¿Qué dificultades se me presentaron?
¿Cómo las puedo superar? Práctica
2. Evaluamos lo aprendido mediante una práctica Calificada
calificada.
3. Recuerda y escribe 7 oraciones sobre la lectura

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad planteando la siguiente situación En el
de Inicio aula han traído los útiles escolares ¿DE qué manera 01
podríamos ordenar dichos útiles? ¿Qué emplearé para ello? Diálogo BLOQUE
+ La maestra comunica el propósito de la actividad de
aprendizaje de hoy : Representamos conjuntos
Actividades + Entiende qué es lo que se quiere hallar y reconoce los datos
de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
+ Hace una representación gráfica.
papelote
+ Representa mediante dramatizaciones lo que ha
material base
comprendido
10
+ Propone una forma de solución.
+ Organiza los pasos a seguir.
+ Se adelanta a una posible respuesta.
+ Ejecuta los pasos de acuerdo a lo planificado.
+ Realiza los cálculos pertinentes.
+ Resuelve el problema de modo diferente y compara los
resultados.
Trabajo en
+ Verifica que el resultado es coherente con las condiciones
equipo
del problema.
+ Verifica cada uno de los pasos seguidos.
Textos del
+ Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus
MED 2 bloques
compañeros.
Desarrolla una hoja práctica con problemas propuestos
Actividades 4. Resuelven la hoja práctica calificada para verificar sus cuadernos
de Salida saberes.
5. En casa desarrollan problemas y ejercicios Práctica
propuestos... Calificada
6. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué
aprendí hoy? ¿Para qué va a servir lo aprendido? ¿Qué
más necesito aprender?
_________________________________ _______________________________
Un conjunto es una colección, reunión, agrupación de objetos o seres.
Un rebaño de ovejas Una piara de cerdos
Un cardumen de peces Un enjambre de abejas
Una manada de búfalos
Cada uno de estos ejemplos es un conjunto.

Puedes decir otro más?
Sea A = {mesa, silla, florero}

Sus elementos son: mesa, silla y florero
GRÁFICAMENTE: Se representa mediante el diagrama de Venn-Euler y son
regiones plenas cerradas de diferentes formas: rectangulares, cuadradas,
circulares, ovaladas, etc. Ejemplo:
A
SIMBÓLICAMENTE: Por medio de letras mayúsculas y llaves ejemplo:
A = {mesa, silla, florero}
Práctica de Clase
1. Representa simbólicamente cada conjunto:
B C
B= {.........................................} C=
{......................................}
D E
D= {.........................................} E=
{......................................}
2. Representa gráficamente cada conjunto:

M = {2; 4; 6; 8; 10} N = {l, p, ñ}
T = {0; 1; 2; 3; 4; 5}
3. Representa en forma gráfica y simbólica los siguientes conjuntos:

“F es el conjunto de los días de la semana”
“H es el conjunto de las letras de la palabra amistad”
“K es el conjunto de dígitos pares del número 4718”
“P es el conjunto de dígitos impares del número 4718


3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 17-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos el cuadro de
responsabilidades democráticamente.
1.7 Propósito: Agrupa los materiales en conjuntos empleando diagramas.
Señalamos las partes principales de nuestro cuerpo
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
1.2. Recupera y 1.2.1.a Identifica 1.1.3 Toma Practica
organiza información básica y apuntes mientras calificada
COMPRENSIÒN
información de algunos detalles de escucha asambleas
Comunicación
diversos textos relatos con temática en el aula de

ORAL orales. variada. acuerdo con su
propósito y a la
situación
comunicativa.
Comunica y 1.2.1.a Representa 1.2.1.a Representa Práctica

SITUACIONES
DE CANTIDAD
MATEMÁTICA
MENTE EN
conjuntos y subconjuntos características de calificada

ACTÚA Y
PIENSA
representa
Matemática
con varios objetos de su los objetos en

ideas entorno. diagramas de Ven
y tablas de doble
matemáticas entrada.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS

de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
material base
comprendido
10
resultados.
Trabajo en
equipo
del problema.
+ Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus Textos del
compañeros. MED
2 bloques

de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 1. Iniciamos nuestra actividad realizando actividades de
de Inicio calentamiento 01
2. Se les preguntara ¿por qué es importante realizar Dialogo BLOQUE
actividades de calentamiento antes de hacer deporte?
¿por qué las personas que beben mucho alcohol no
pueden caminar bien? ¿Qué órgano de nuestro cuerpo
ordena que hagamos movimiento?
*La maestra comunica el propósito de la actividad de hoy:
“Realizamos carreras”
Actividades
de
Hojas
Desarrollo +En equipos de trabajo formados realizamos juegos como:
impresas
*Pasa por debajo
* Salta sobre tus compañeras
*Pasa bajo la araña
+ Compartimos los ejercicios y dan a conocer por qué es importante

realizarlo.
+ Practicamos el deporte de vóley y futbol.

4. En casa realizan un dibujo del trabajo realizado. Calificada 2 bloques
CONJUNTO
Un conjunto es una colección, reunión, agrupación de objetos o seres.
Un rebaño de ovejas Una piara de cerdos
Un cardumen de peces Un enjambre de abejas
Una manada de búfalos

Cada uno de estos ejemplos es un conjunto.
Puedes decir otro más?
Sea A = {mesa, silla, florero}

Sus elementos son: mesa, silla y florero
GRÁFICAMENTE: Se representa mediante el diagrama de Venn-Euler y son

regiones plenas cerradas de diferentes formas: rectangulares, cuadradas,
circulares, ovaladas, etc. Ejemplo:
A
SIMBÓLICAMENTE: Por medio de letras mayúsculas y llaves ejemplo:
A = {mesa, silla, florero}

Práctica de Clase
1. Representa simbólicamente cada conjunto:
B C
B= {.........................................} C=
{......................................}
D E
D= {.........................................} E=
{......................................}
2. Representa gráficamente cada conjunto:

M = {2; 4; 6; 8; 10} N = {l, p, ñ}
T = {0; 1; 2; 3; 4; 5}
3. Representa en forma gráfica y simbólica los siguientes conjuntos:

“F es el conjunto de los días de la semana”
“H es el conjunto de las letras de la palabra amistad”
“K es el conjunto de dígitos pares del número 4718”

“P es el conjunto de dígitos impares del número 4718
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 18-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Demostramos lo que aprendimos
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
Nivel Mapa de Nivel Mapa de

Progreso Progreso Nivel Mapa de Progreso
3ro 4to
AREA
Escribe variados tipos de Escribe variados tipos de textos Lee comprensivamente textos de
textos sobre temas sobre temas diversos estructura simple que tratan Lee comprensivamente
diversos consideran considerando el destinatario, temas reales o imaginarios en los textos que presentan
propósito y el registro a partir que predominan palabras estructura simple con
do el propósito y el de conocidas e ilustraciones que algunos elementos
destinatario a partir de su apoyan las ideas centrales. Extrae complejos y que desarrollan
experiencia previa. su experiencia previa y de información poco evidente temas diversos con
Agrupa, ordena y alguna fuente de información. distinguiéndola de otra vocabulario variado. Extrae
desarrolla lógicamente las Agrupa, ordena y desarrolla semejante y realiza inferencias información poco evidente
ideas en torno a un tema. lógicamente las ideas en torno locales a partir de información distinguiéndola
Comunicación
Establece relaciones a un tema. Establece relaciones explícita. Interpreta el texto de otras próximas y
entre ideas a través del uso relacionando información semejantes. Realiza
entre ideas a través del adecuado de algunos tipos de
recurrente. Opina sobre sucesos inferencias locales a partir de
uso adecuado de algunos conectores y de referentes;
e ideas importantes del texto a información explícita e
tipos de conectores y emplea vocabulario variado.
partir de su propia experiencia. implícita.
emplea vocabulario de Utiliza recursos ortográficos
Interpreta el texto
uso frecuente. Separa básicos para darle claridad y
seleccionando información
adecuadamente las sentido al mensaje de su texto.
relevante. Opina sobre
palabras y utiliza algunos
sucesos e ideas importantes
recursos ortográficos
del texto y explica la
básicos
intención de los recursos
para darle claridad a su textuales más comunes a
texto partir de su conocimiento y
experiencia.
Identifica patrones Recopila datos Clasifica objetos que tienen Relaciona objetos de su
aditivos con números características comunes y los entorno con formas
naturales de hasta dos cualitativos y cuantitativos organiza al interior reconociendo bidimensionales y
cifras y patrones de discretos a partir de preguntas algunos subgrupos; explica los tridimensionales, nombra
repetición con dos que el estudiante formula criterios empleados para formar y describe sus elementos3
criterios perceptuales, sobre sí mismo los grupos y subgrupos usando , las clasifica, explica el
completa y crea y su entorno familiar y de aula; las expresiones todos, algunos, criterio utilizado y las
sucesiones gráficas y los organiza en tablas simples; ninguno. Cuenta, compara y representa con material
numéricas y explica si un y los representa mediante establece equivalencias entre concreto o con dibujos.
término pertenece o no pictogramas y gráficos de diez unidades con una decena y Interpreta e identifica la
pertenece a una sucesión. barras o bastones. Lee y viceversa, y entre números longitud, superficie y
Interpreta compara información naturales hasta 100. Estima, capacidad como atributos
compara y mide la masa de medibles diferentes.
Y explica equivalencias contenida en tablas simples, objetos, empleando unidades Mide, compara y estima
entre dos expresiones y tablas de doble entrada o arbitrarias, y el tiempo, longitudes, superficies y
sus posibles variaciones en gráficos para responder a empleando unidades capacidades de objetos
Matemática
caso se agreguen o quiten interrogantes propuestas.

cantidades hasta 20 a Identifica y compara la convencionales, como días o seleccionando el
semanas. Resuelve y formula instrumento y la unidad
ambas expresiones, posibilidad o imposibilidad de situaciones problemáticas de arbitraria pertinente al
usando material concreto. ocurrencia de sucesos
Determina el valor cotidianos, y describe algunos diversos contextos referidas a atributo, explicando sus
acciones de juntar, separar, resultados. Representa y
desconocido en una posibles resultados de una agregar, quitar, igualar o describe en un croquis las
igualdad entre situación aleatoria, por
comparar cantidades , posiciones y movimientos
expresiones que experiencia directa.
empleando diversas estrategias; de un objeto en el
involucran adiciones y explica cómo llegó a la respuesta espacio, identifica la
sustracciones, y explica su y si esta guarda relación con la posición de un objeto en
procedimiento. Establece, (Estadística) situación planteada. Se aproxima relación a sí mismo y a
describe y representa a la noción de multiplicación otro objeto, usando
gráficamente relaciones como adiciones repetidas y a la expresiones que incluyan
entre objetos de dos noción de mitad como reparto en derecha e izquierda.
colecciones. dos grupos iguales. Identifica formas
bidimensionales
simétricas. (Geometría)
(cambio y relaciones) (Número y operaciones)
III.- SECUENCIA DIDÁCTICA

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad comunicando a los niños y a las
de Inicio niñas que hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que dinámica 01
han aprendido el año pasado. Dialogo BLOQUE
Conversamos con ellos sobre las actividades realizadas
durante el año pasado.
Reitera que en esta sesión tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que aprendieron y, para ello, desarrollarán
de forma individual las actividades propuestas en los
cuadernillos o prueba de entrada.
Actividades + Damos a conocer el tiempo de duración de la evaluación.
de
+Se le indica que observen libremente, durante unos minutos, Hojas
Desarrollo
cada actividad, propuesta impresas
+ Explicamos en forma conjunta sobre las interrogantes que bloques
no son bien comprendidas, por ellos.
+Desarrollan sus hojas de evaluación.
Actividades 2. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: cuadernos

de Salida 3. ¿Fue fácil aprender, qué fue difícil, qué materiales los
ayudaron a aprender mejor, etc., en esta unidad. Cartilla de
4. Felicitamos a todos por sus logros. evaluación
5. Conversamos con ellos sobre cómo les pareció el
trabajo del día de hoy
Practicamos
I. Reescribe las siguientes palabras en el orden alfabético correcto, dónde la

primera palabra ocupe el número 1 y la última el número 24 según su orden
alfabético.
Aceituna Agua
Descubrir Estudiar
Gallo Chapulín
Ecuación Coche
Panda Marisco
Radio Tenis
Correr Educar
Búfalo Amor
Número Elefante
Preguntar Rosa
Examen Secundaria
Paquidermo Taco
II. Escribe los números 1, 2, 3, 4 en las siguientes palabras de acuerdo a su

orden alfabético.
( ) Pared ( ) Barranca ( ) Jazmín
( ) Panadero ( ) Bifocal ( ) Jamón
( ) Panadería ( ) Bestia ( ) Justicia
( ) Pared ( ) Beso ( ) Jirafa
( ) Refrescar ( ) Ostión ( ) Automóvil
( ) Río ( ) Obsesión ( ) Animal
( ) Reír ( ) Oso ( ) Ave
( ) Riqueza ( ) Obra ( ) Amor
( ) Mañana ( ) Teléfono ( ) Precioso
( ) Mar ( ) Celular ( ) Puerta
( ) Maceta ( ) Casa ( ) Pato
( ) Misterio ( ) Café ( ) Pelo
1.
2.
3.
Grados : 3°-4°
4.
Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas de convivencia
para vivir en armonía en un aula organizada
5. Fecha : 21-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos el cuadro de responsabilidades
democráticamente.
1.7 Propósito: Utiliza lo que aprendido
Investigamos las propiedades de los materiales del aula
CAPACIDADES
NIZ
OR
GA
OR
AR
AD
EA
3° 4° INSTRUMENTO
S
Relaciona objetos de su Recopila datos Clasifica objetos que Práctica
EN SITUACIONES DE
MATEMÁTICAMENTE
entorno con formas tienen características

ACTÚA Y PIENSA
calificada
bidimensionales y cualitativos y cuantitativos comunes y los organiza
discretos a partir de preguntas al interior reconociendo
CANTIDAD
tridimensionales,
nombra y describe sus que el estudiante formula sobre algunos subgrupos;
elementos3 sí mismo explica los criterios
Matemática
empleados para formar

y su entorno familiar y de aula;
los grupos y subgrupos
usando las expresiones
todos, algunos,
ninguno.
1.2 Diseña 1.1.1.c Hace preguntas a 1.1.1.c Hace Lista de cotejo
Ciencia y Ambiente
estrategias para partir de la identificación preguntas a partir

Problematiza
situaciones
hacer una de los posibles factores de la identificación

investigación. que intervienen sobre un de los posibles
material u objeto factores que
observado. intervienen sobre
un material u
objeto observado.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad comunicando a los niños y a las
de Inicio niñas que hoy tendrán la oportunidad de demostrar todo lo que dinámica 01
han aprendido el año pasado. Dialogo BLOQUE
Conversamos con ellos sobre las actividades realizadas
durante el año pasado.
Reitera que en esta sesión tendrán la oportunidad de
demostrar todo lo que aprendieron y, para ello, desarrollarán
de forma individual las actividades propuestas en los
cuadernillos o prueba de entrada.
Actividades + Damos a conocer el tiempo de duración de la evaluación.

de
+Se le indica que observen libremente, durante unos minutos, Hojas
Desarrollo
cada actividad, propuesta impresas
+ Explicamos en forma conjunta sobre las interrogantes que
no son bien comprendidas, por ellos. bloques
+Desarrollan sus hojas de evaluación.
Actividades 7. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: cuadernos
de Salida 8. ¿Fue fácil aprender, qué fue difícil, qué materiales los
ayudaron a aprender mejor, etc., en esta unidad. Cartilla de
9. Felicitamos a todos por sus logros. evaluación
10. Conversamos con ellos sobre cómo les pareció el
trabajo del día de hoy

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 11. Iniciamos nuestra actividad presentando algunos
de Inicio materiales como : vaso, piedra y agua. 01
12. Se les preguntara ¿Qué sucedería si colocaras la Dialogo BLOQUE
piedra dentro de un vaso con agua? ¿Qué pasaría si el vaso, piedra y
vaso tuviera agua hasta la mitad de su contenido? ¿Y agua.
si estuviera vacío?
“Planteamos preguntas sobre la materia”
Actividades
de
Hojas
Desarrollo +En equipos de trabajo formados realizamos una lectura de la
información del texto de C. A. impresas
*La materia
*Propiedades generales Texto del

MED C,A.
* Propiedades específicas o particulares pág. 158
* La masa
* El volumen
+ Contrasta la información experimentando con objetos y responde

a interrogantes
+ Se plantea dos interrogantes a partir de lo observado y lo comparte

con sus compañeros
2 bloques
+ Registra en sus cuadernos el trabajo realizado.
14. En casa realizan un dibujo del trabajo realizado. Calificada
_________________________________ _______________________________
RECUERDO Y APLICO LO QUE APRENDÍ
Nombre………………………………………………………………………………………………………
1.- Hacemos deducciones. Observa y responde.

* Si Pedro llena su mochila de libros, ¿Tiene más o menos materia?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
¿Qué características de la materia se evidencia?

………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Observa y responde:
3.- ¿Qué hay en el interior del globo inflado?
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Qué globo tendrá más masa? ¿Por qué?
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
5.- ¿Qué globo tendrá más volumen? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Qué pasaría si se desinflara el globo inflado?
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………...
7.- ¿Qué se comprueba con esta experiencia?
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
8.- Piensa y responde: - ¿Cuál tiene mayor masa: un kilo de algodón o un kilo de clavos? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
9.- ¿Cuál tiene mayor volumen? ¿Por qué?

..............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
1.
2.
3.
Grados : 3°-4°
4.
Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas de convivencia
5. Fecha : 22-03-16
democráticamente.
1.7 Propósito: Usa el alfabeto para ordenar palabras
Explicamos la importancia de las normas de convivencia
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
4.3 Reflexiona 4.2.5. Usa recursos 4.2.5. Usa recursos Practica
RODUCCIÒN
sobre la forma, ortográficos básicos (el ortográficos

DE TEXTOS
calificada
Comunicación
contenido y alfabeto) para dar básicos (el

contexto de sus claridad y sentido al texto alfabeto) para dar
textos escritos. que produce. claridad y sentido al
texto que produce.
3.2 Construye y 3.2.1.a Reconoce y 3.2.1 Explica que, Práctica

RESPETÁNDO
Personal social
LOS DEMÁS
3. CONVIVE
asume normas y practica buenos modales en la familia y la

MISMO Y A
calificada
SE A SÍ
leyes utilizando en la escuela, familia y escuela, los

conocimientos y comunidad. acuerdos y normas
principios ayudan a convivir
democráticos mejor
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad a partir de las interrogantes:
*¿Han visitado las otras aulas de la I.E.?
Dialogo BLOQUE
*¿Saben si ya organizaron sus espacios?
* ¿Saben si ya distribuyeron sus responsabilidades?
- Se les presenta el propósito de la actividad de hoy: Leemos
el texto “Elaboramos nuestro cuadro de responsabilidades
ordenando nuestros nombres con el alfabeto”
Actividades Observan el texto del MED la página 12

de
Hojas
Desarrollo Antes de leer preguntamos
impresas
¿Para qué van a leer esta imagen?
Lámina de
¿Qué ideas les da el título sobre la situación que presenta la imagen? monedas y
¿Qué elementos de la imagen les permiten saber en qué lugar se billetes
encuentran los niños?
2 bloques
+Observan con atención todo lo que ocurre en la imagen
Durante la lectura
En el proceso de la lectura interrogamos
¿A qué momento de tu vida escolar te recuerda lo que hacen los

niños?
Proponen de qué manera podemos organizar el cuadro de

responsabilidades
Cada estudiante presenta una tarjeta con su nombre hecho

previamente y en sus grupos de trabajo lo ordenan
alfabéticamente
Pegan en la pizarra y luego ordenamos siguiendo el orden

alfabético, observan el caso de los hermanos
1. Montañez Huanhuayo y Huamán Medina
Se les da a conocer las siguientes reglas:
El alfabeto
Las palabras que tienen la

misma letra inicial, me
guio de la segunda letra
perfum pomada puma Pantalon
e
El alfabeto
Las palabras que tienen las dos

primeras letras iguales, me guio
por la tercera letra
mate masa marino maleta
La maestra entregara por parejas una práctica para que puedan

desarrollarla y luego respondemos a las interrogantes planteadas de
la lectura
1.- ¿Cómo preparan los niños su aula? Menciona tres acciones
2.- ¿Cómo son los niños y niñas?
3.- ¿Les parece necesario preparar su aula al inicio del año escolar?
¿Por qué?
4 Copia un mapa de araña y luego lo completan
Luego cada grupo expondrá su trabajo para después hacer las

correcciones respectivas para luego plasmar en sus cuadernos
Luego organizaremos los sectores de aula

calificada.
4. Recuerda y ordena palabras propuestas

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 5. Iniciamos nuestra actividad analizando las imágenes de
de Inicio la pág. 58 del texto del MED, a partir de ello se les 01
realiza las siguientes interrogantes: Dialogo BLOQUE
6. ¿Qué están haciendo los niños y niñas? ¿por qué
estas acciones son importantes? ¿Creen que los niños
y niñas de los dibujos conviven en un clima de respeto
y armonía? ¿por qué? ¿Consideran que las normas de
convivencia son importantes?
“Explicamos la importancia de las normas de convivencia”
Actividades +En equipos de trabajo formados realizan una lectura del texto del Texto del MED.
de MED:
Desarrollo Pág. 59
+Organizamos un esquema distribuyendo el trabajo en equipos:
+ Normas de convivencia en la escuela:

Hojas
1. ¿Qué son? impresas
2. ¿Para qué sirven?
3. ¿Cuál es nuestro compromiso para lograr su cumplimiento?
4. ¿Qué dificultades se presentan si no se cumplen?
5. ¿Cuáles son las más importantes?
+ Un representante de cada equipo de trabajo, comparte con el resto

de la clase, el trabajo que le correspondió realizar. 2 bloques
+ Realizamos las correcciones pertinentes y registran en sus
cuadernos el trabajo realizado.
Actividades 6. Desarrollan una práctica para demostrar lo que cuadernos
de Salida aprendieron.
7. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué Práctica
aprendí hoy? ¿Qué dificultades se me presentaron? Calificada
¿Cómo las puedo superar?
8. En casa realizan un dibujo del trabajo realizado.
_________________________________ _______________________________
Demuestro lo que sé
1.- Completa las oraciones con las palabras del recuadro:
* Las normas de convivencia son ……………… de conducta que determinan lo que se …………… o no se
debe…………..
*Para elaborar las normas de convivencia se debe tener en cuenta las ……………………. del ……………
* La finalidad de las normas de convivencia es establecer relaciones basadas en el ………………… y la

tolerancia.
*Las normas de convivencia son compromisos para ………….. una convivencia en …………………
2.- ¿Qué dificultades se presentan si no se cumplen las normas de convivencia?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………................
3.- Menciona las normas de convivencia que consideres más importante:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
Practicamos
1.- Ordena alfabéticamente las siguientes palabras:
Meta 1.---------------------- Economía 1.----------------------

Mosquetero 2.---------------------- Educación 2.----------------------
Minero 3.---------------------- Empezar 3.----------------------
Mural 4.---------------------- Ensañar 4.----------------------
Mesa 5.---------------------- Error 5.----------------------
Marcador 6.---------------------- Epístola 6.----------------------
Miseria 7.---------------------- Evocar 7.----------------------
mano 8.---------------------- esperanza 8.----------------------
2.- Ordena alfabéticamente tomando en cuenta la segunda letra.
Hilda – Homero – Hada – Hermes - Hugo
1-………………………… 2-………………………… 3-………………………… 4-……………………… 5-…………………………
3- Ordena alfabéticamente tomando en cuenta la segunda letra.
misa – mesa – mudo –maní - mota
1-………………………… 2-………………………… 3-………………………… 4-……………………… 5-…………………………
1.---------------------- 1.----------------------
nana 2.---------------------- Signo 2.----------------------
Nuca 3.---------------------- Suma 3.----------------------
Neon 4.---------------------- Salud 4.----------------------
Níspero 5.---------------------- sorpresa 5.----------------------
novia señal
Practicamos
Fósil 1.---------------------- Camisa 1.----------------------

Foto 2.---------------------- Calzado 2.----------------------
Fondo 3.---------------------- Candado 3.----------------------
fogata 4.---------------------- Cabaña 4.----------------------
Fórmula 5.---------------------- Cartera 5.----------------------
Foco 6.---------------------- Cadena 6.----------------------
Folio 7.---------------------- Casado 7.----------------------
fomentar 8.---------------------- Café 8.----------------------
2.- Ordena alfabéticamente tomando en cuenta la segunda letra.
pata– polo – piedra – pecho - puma
1-………………………… 2-………………………… 3-………………………… 4-……………………… 5-…………………………
3- Ordena alfabéticamente tomando en cuenta la segunda letra.
Mirar- montura- maceta- música- menestra
1-………………………… 2-………………………… 3-………………………… 4-……………………… 5-…………………………
1.---------------------- 1.----------------------
Devoto 2.---------------------- Rayo 2.----------------------
Deuda 3.---------------------- Raza 3.----------------------
Derogar 4.---------------------- Rabia 4.----------------------
Detestar 5.---------------------- Rana 5.----------------------
Delia rama
NORMAS DE CONVIVENCIA
¿Qué son?
¿Para qué ¿Cómo lograr su
¿Qué dificultades ¿Cuáles son
sirven? cumplimiento?
se presentan si no las más
se cumplen? importantes?
Reglas de +Para *Llegar

conducta que estimular Se debe tener Se generan puntuales a al
determinan lo comportamien en cuenta las conflictos. I.E.
que se debe o tos positivos y necesidades Burlas,
deseables en del grupo. amenazas, *Respetarnos
no se debe
los estudiantes entre
hacer
compañeros
+ Lograr una
convivencia en *Trabajar en
armonía horas de clase
sin jugar
Para que
sean
compromisos
que todos
deben
cumplir
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas de convivencia
5. Fecha : 23-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Elaboramos el cartel de asistencia
1.7 Propósito: Representamos conjuntos por extensión y comprensión.
Narramos la pasión, muerte y resurrección de Jesús
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1.c Determina 1.2.1.c Determina Practica
conjuntos por extensión y conjuntos por calificada
ACTÚA Y
representa
PIENSA
comprensión. extensión y
Matemática
ideas comprensión.
matemáticas
1.3 Reconoce que 1.3.a Relata la Pasión, 1.3.a Relata la Práctica

F ORMACION DE
LA CONCIENCIA
Jesús nos salva por Muerte y Resurrección de Pasión, Muerte y calificada

CRISTIANA
su muerte y Jesús en forma oral. Resurrección de

MORAL
E. Religiosa
resurrección. Jesús en forma

Celebra la oral.
salvación que ha
traído a todos
1.1 Reconoce los 1.1 Reconoce los Practica

saludos en Inglés: saludos en calificada
Greetings: GOOD Inglés: Greetings:
MORNING, GOOD GOOD
AFTERNOON, GOOD MORNING,
EVENING GOOD
Ingles
AFTERNOON,
GOOD EVENING
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad presentando un conjunto determinado
de Inicio por comprensión y otro por extensión y a partir de ello 01
interrogamos ¿que diferencia encuentran en el conjunto Diálogo BLOQUE
presentado? ¿Es el mismo? ¿En qué se diferencian?
aprendizaje de hoy : Representamos conjuntos por extensión
y comprensión.

de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
material base
comprendido
10
resultados.
Trabajo en
+ Verifica que el resultado es coherente con las condiciones equipo
del problema.
Textos del
2 bloques
+ Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus MED
compañeros.
Desarrolla una hoja práctica con conjuntos propuestos
de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad entonando la canción “perdona a
de Inicio tu pueblo señor” y a partir de ello dialogamos: 01
Dialogo BLOQUE
+ ¿Qué mensaje nos transmite la canción?
+ ¿Por qué pedimos perdón a Dios? • ¿Cómo fue la vida de
Jesús?¿Saben qué celebramos ayer y esta semana?
+ Se les presenta el propósito de la actividad de hoy: Narramos
la pasión y muerte de Jesús
Actividades + Escuchan la lectura bíblica Marcos 11, 1 - 11

de
Hojas
Desarrollo +La docente presenta los carteles que contienen información
incompleta sobre la pasión, muerte y resurrección de Jesús impresas
+ Los estudiantes leen y completan las ideas de los carteles sobre la

semana santa.
+ Dan a conocer sus trabajos realizados para realizar las

correcciones pertinentes.
+ En sus cuadernos registran el trabajo realizado.
Actividades 13. +Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué cuadernos

14. +Evaluamos lo aprendido mediante una práctica Calificada
calificada.
15. Realizan dibujos sobre semana santa
2 bloques

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad entonando the Greetings song
de Inicio 01
BLOQUE
Good morning, (bis) good afternoon
Good evening
Good night
Nice to meet you
Nice to meet you too
Good by
Good by
See you
+Dialogamos a partir de interrogantes ¡Alguien puede traducir
la canción? ¿Qué es lo que recuerdan de la canción? ¡Puedes
decirlo en español?
aprendizaje de hoy “Aprendemos a saludar en ingles”
Actividades Se les presenta imágenes y a partir de ello ubican qué saludo le

de corresponde a cada uno, lo escriben en tarjetas metaplan.
Desarrollo
Pegan en un papelote cada imagen con el saludo
*Se realiza un trabajo en parejas en el que dialogaran empleando los

saludos
2 bloques
+ Registran en sus cuadernos el trabajo realizado
Actividades 16. Resuelven la hoja práctica calificada para verificar sus
de Salida saberes.
17. En casa desarrollan una práctica.
Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué aprendí
hoy? ¿Para qué va a servir lo aprendido? ¿Qué más
necesito aprender?
1. A = { x/x es una consonante}

2. B = { x/x es un número impar menor que 10}
3. C = { x/x es una letra de la palabra feliz}
Para definir un conjunto por compresión, es necesario saber algunos símbolos matemáticos:
1<“menorque”
2. > “mayor que”
3. / “tal que”
4. ^ “y”
Semana Santa
JUEVES SANTO
DOMINGO
*Jesús celebra la
SANTO
Última Cena con sus VIERNES SÁBADO
apóstoles SANTO SANTO *Resurrección de
Jesús.
*Instituye los *Jesús muere *Jesús es
Sacramentos de la crucificado. sepultado *Fiesta de todos
Eucaristía y Orden los cristianos.
Sacerdotal
* Jesús celebra
_________________________________ _______________________________
Practicamos
1.- Completa el cuadro:
Por extensión Por comprensión
A= naranja, uva, manzana, banana A=
R= rojo, blanco, azul R=
Q= Q= Días de la semana que comienza con M.
P= Vocales de la palabra matemática P=
T= T= margarita, lirio, dalia, gladiolo.
R= regla, cuaderno, lápiz, borrador R=

2.- Une con una línea cada conjunto determinado por extensión con el que le corresponde por
comprensión
A = { a, e, i, o, u} . . P = {x/x es un planeta}
B = { 1, 3, 5, 7, 9} . . Q = { x/x es una letra de la palabra feliz }
D = { f, e, l, i, z} . . R = { x/x es un número impar menor que 10
E = { b, c, d, f, g, h, j, k . . . } . . S = { x/x es una vocal }
G = {venus, marte,…} . . T = { x/x es una consonante }
3.- Completa
Practicamos
1.- COLOREA y RELACIONA cada ilustración con la secuencia de la pasión y muerte de Jesús.
*Entrada de Jerusalén
*Ultima cena traición de

Judas
*Tortura
*Crucificción
*Sufrimiento de María
*muerte
*Resurrección
2.-
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Determinación de conjuntos
Por extensión Por comprensión
Determinamos por Determinamos por

extensión cuando comprensión
nombramos cada cuando nombramos
uno de sus una característica
elementos común de sus
elementos
P= ∫números
P= ∫0;1;2;3;4⌡ menores que 5⌡
Q=∫a,e,i,o,u⌡ Q=∫vocales del

alfabeto⌡
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 28-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Clasificamos y describimos los materiales del aula
1.7 Propósito: Reconocemos las clases de conjuntos
Mencionamos las propiedades de la materia
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1.b Representa las 1.2.1.b Representa Practica
MATEMÁTICAM
DE CANTIDAD
SITUACIONES
clases de conjuntos en las clases de

MATEMATICA
calificada
ENTE EN
ACTÚA Y
representa
PIENSA
forma gráfica y simbólica conjuntos en forma

ideas gráfica y simbólica
matemáticas
2.1. Comprende y 2.1.1.a Menciona las 2.1.1.a Menciona Práctica

aplica propiedades de la materia que los cambios calificada
C. AMBIENTE
conocimientos por el tipo de acción sobre reversibles e

científicos la misma. irreversibles son
causados por el
tipo de acción
sobre la materia.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad entregando a cada estudiante una tarjeta
de Inicio con el nombre de una fruta, verdura, animales, útiles escolares, 01
sol, luego se les pide que formen conjuntos y que comparen el Diálogo BLOQUE
número de elementos que tiene cada conjunto.
aprendizaje de hoy : Reconocemos las clases de conjunto.

de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
material base
comprendido
10
resultados.
Trabajo en
equipo
del problema.
Textos del 2 bloques
MED
compañeros.

de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 8. Iniciamos nuestra actividad presentando una imagen
de Inicio de un jinete corriendo en su caballo, a partir de ello, 01
interrogamos: cuando el caballo comienza a correr Dialogo BLOQUE
¿Cómo se mueve el jinete: hacia adelante o hacia vaso, agua,
atrás? ¿por qué?. Si el caballo se detiene ¿Cómo se termómetro
mueve el jinete: hacia adelante o hacia atrás? ¿por
qué? ¿Qué se necesita para que el caballo comience a
moverse o para que se detenga?
9. *La maestra comunica el propósito de la actividad de
hoy: Mencionamos las propiedades de la materia”
Actividades + Con el ejemplo dado y a partir de sus deducciones los estudiantes

de identifican a la inercia.
Hojas
Desarrollo
+ Realizamos un experimento, empleando materiales como impresas
termómetro, agua, recipientes:
Llenan dos recipientes uno pequeño y otro grande con agua tibia. Texto del
Con el termómetro, miden la temperatura en ambos recipientes y MED C,A.
con ayuda de la maestra , y anotan sus resultados pág. 158
Repiten el procedimiento con el agua fría .
¿Cuál es la temperatura en los recipientes con agua tibia? ¿Y en los

recipientes con agua fría? ¿Si midiéramos la temperatura de una
gota de agua fría? ¿Sería la misma que obtuviste en esta experiencia?
¿por qué?
+En equipos de trabajo formados realizamos una lectura de la

información del texto de C. A.
2 bloques
* Propiedades específicas o particulares de la materia
* La inercia
*La divisibilidad
* La temperatura
+ Contrasta la información con la experiencia realizada y responde a

interrogantes
+ Desarrolla una hoja práctica.

Recuerdo
A= colores básicos A= x/x es un color básico
Se lee: El conjunto A está formado por todas la X es un color básico
P= números menores que 10
P= x/x e N ≤ 10 Se lee: El conjunto P está formado por todas las X pertenece a los números naturales X es menor que 10
Recuerdo los siguientes signos:

/ tal que
≥ mayor que CLASIFICACIÓN DE CONJUNTOS
≤ menor que
x/x elemento por tal que x
Conjunto finito Conjunto infinito
Se puede contar
No se puede contar
sus elementos sus elementos
T0
Conjunto vacio Conjunto unitario

Conjunto universal
No Posee elementos Posee un elemento

Propiedades específicas de la materia Conjunto que
contienen a otros
conjuntos
La inercia La divisibilidad La temperatura
Es una propiedad
Es la resistencia de Es la propiedad por que expresa la
un cuerpo a cambiar la cual los cuerpos medida que nos
su estado de reposo se dividen en indica si su cuerpo
o movimiento. porciones cada vez está frio o caliente
más pequeñas,
llamadas partículas.
Es una propiedad
específica que no
Depende depende de su
directamente de la cantidad.
masa; es decir
cuánto mayor es la
masa, mayor es la
inercia.
Actualmente se
El instrumento que utilizan tres
se utilizan para unidades de
medir la medición de
temperatura es el temperatura: el
termómetro grado Fahrenheit
(°F), el grado
Celsius(°C) y el
Kelvin(K)
_________________________________ _______________________________
M = {2; 3; 4; 5} M= {Números comprendidos entre 1 y 6}
G= {lunes,martes,miércoles, jueves,viernes}
H = {i,n, g,e,n,i,e,r,í,a}
P = {2,4,6,8,10,12……}
Q= {a,b,c,d,e………x,y,z}
T= {goma,lápiz,regla,cuadernos}
U= {0;1,2,3,4,5,6……………………………………}
Practica
1.- Determina los siguientes conjuntos por comprensión.
2.- Determina los siguientes conjuntos por comprensión.
A= {Meses del año que contienen 30 días}
B= {Números pares menores que 13}
C= {vocales de la palabra laberinto}
D= {x/x es un número natural}
E= { x/x es un número par entre 4 y 12}

M = {2; 3; 4; 5} M= {Números comprendidos entre 1 y 6}
G= {lunes,martes,miércoles, jueves,viernes}
H = {i,n, g,e,n,i,e,r,í,a}
F= { x/x es un número impar entre 5 y 9}
G= {vocales de la palabra anelina}
H= {x/x es un número natural entre 3 Y 7}
H= {x/x es un número N 5≤X≤10}
H= {x/x es un número par NX ≤ 20}
H= {x/x es un número impar X ≤ 13}

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas de
convivencia para vivir en armonía en un aula organizada
5. Fecha : 29-03-16
6. Nombre de la actividad de aprendizaje: Textualizamos el aula
7. Propósito: Reconocemos los elementos de la comunicación
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
4.1 Planifica la 4.1.1.b Selecciona, con 4.1.1.b Selecciona, Practica
producción de ayuda del adulto, el con ayuda del calificada
PRODUCCIÓN DE
diversos textos destinatario, el tipo de adulto, el

COMUNICACIÓN
escritos texto (discontinuo), el destinatario, el tipo

TEXTOS
tema y el propósito de los de texto

textos que va a producir. (discontinuo), el
tema y el propósito
de los textos que
va a producir.
3.2 Construye y 3.2 Construye y asume 3.2.1.a Reconoce y Práctica
RESPETÁNDO
LOS DEMÁS
3. CONVIVE
MISMO Y A
asume normas y normas y leyes utilizando practica buenos calificada

PERSONAL
SE A SÍ
leyes utilizando conocimientos y principios modales en la

SOCIAL
conocimientos y democráticos escuela, familia y

principios comunidad.
democráticos
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad presentando un texto discontinuo
de Inicio con un mensaje y realizamos las siguientes interrogantes: dinámica 01
Dialogo BLOQUE
*¿Qué les parece el cartel.?
*¿Quién lo habrá escrito?
* ¿Para que lo hizo?
*¿A quienes está dirigido?
- Se les presenta el propósito de la actividad de hoy:
Reconocemos los elementos de la comunicación
Actividades + Se organizan en equipos de trabajo y a cada grupo se les entrega

de las siguientes imágenes:
Hojas
Desarrollo
1. El discurso de un alcalde impresas
2. Escuchando la noticia por la radio Lámina de
monedas y
3. El sonido de la ambulancia 2 bloques
billetes
4. Un estornudo
5. El semáforo
+Pegan en papelotes y respondiendo a interrogantes mencionan las

formas en que se comunican.
1. ¿Quién emite el mensaje?
2. ¿Cómo lo hace?
3. ¿Quién recibe el mensaje?
4. ¿De qué otras formas nos podemos comunicar?
+Realizamos un diálogo y con lluvia de ideas, elaboramos un mapa

conceptual sobre la comunicación y su formas de comunicarse
La comunicación
El proceso mediante el
cual transmitimos y
recibimos información.
Comunicación verbal Comunicación no verbal

o lingüística o no lingüística
Se utiliza la Se utiliza otros signos

palabra diferentes a las palabras
*Colores : visual
Comunicacion Sonidos: auditivo
verbal oral
Gestos: mímicos+
Imágenes: gráficos
icónicos
+Instrumentos:
Mecánico
Comunicación
verbal escrito
verbal escrito

desarrollarla y luego registran en sus cuadernos el trabajo realizado.

calificada.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 8. Iniciamos nuestra actividad analizando las imágenes de
de Inicio la pág. 58 del texto del MED, a partir de ello se les 01
realiza las siguientes interrogantes: Dialogo BLOQUE
9. ¿Qué están haciendo los niños y niñas? ¿por qué
estas acciones son importantes? ¿Creen que los niños
y niñas de los dibujos conviven en un clima de respeto
y armonía? ¿por qué? ¿Consideran que las normas de
convivencia son importantes?
Actividades +En equipos de trabajo formados realizan una lectura del texto del Texto del MED.
de MED:
Desarrollo Pág. 59
+Organizamos un esquema distribuyendo el trabajo en equipos:
+ Normas de convivencia en la escuela:

Hojas
10. ¿Qué son? impresas
11. ¿Para qué sirven?
12. ¿Cuál es nuestro compromiso para lograr su cumplimiento?
13. ¿Qué dificultades se presentan si no se cumplen?
14. ¿Cuáles son las más importantes?
+ Un representante de cada equipo de trabajo, comparte con el resto

de la clase, el trabajo que le correspondió realizar.
2 bloques
cuadernos el trabajo realizado.

NORMAS DE CONVIVENCIA
¿Qué son?
¿Para qué ¿Cómo lograr su
¿Qué dificultades ¿Cuáles son
sirven? cumplimiento?
se presentan si no las más
se cumplen? importantes?
Reglas de +Para *Llegar

conducta que estimular Se debe tener Se generan puntuales a al
comportamien
_________________________________ _______________________________
SESION DE APRENDIZAJE N°11

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas de
convivencia para vivir en armonía en un aula organizada
5. Fecha : 30-03-16
6. Nombre de la actividad de aprendizaje: Textualizamos el aula
7. Propósito: Reconocemos las clases de conjunto.
Valoramos el sacrificio de Jesús
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
MATEMÁTICAM
SITUACIONES
DE CANTIDAD

MATEMÁTICA
calificada
representa
ENTE EN
ACTÚA Y

PIENSA
matemáticas
2.4. Interioriza el 2.4.a Conoce y valora el 2.4.a Conoce y Práctica

TESTIMONIO
E.RELIGIOSA
significado del sacrificio de Jesús por valora el sacrificio calificada

DE VIDA
Sacramento de la nosotros. de Jesús por

Eucaristía en la nosotros.
iniciación cristiana
1.1 Reconoce los 1.1 Reconoce los Lista de cotejo

saludos en Inglés: saludos en
Greetings: GOOD Inglés: Greetings:
MORNING, GOOD GOOD
AFTERNOON, GOOD MORNING,
INGLES
EVENING GOOD
AFTERNOON,
GOOD EVENING
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad entregando a cada estudiante una tarjeta
de Inicio con el nombre de una fruta, verdura, animales, útiles escolares, 01
sol, luego se les pide que formen conjuntos y que comparen el Diálogo BLOQUE
número de elementos que tiene cada conjunto.
aprendizaje de hoy : Reconocemos las clases de conjunto.

de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
material base
comprendido
10
resultados.
Trabajo en
equipo
del problema.
Textos del 2 bloques
MED
compañeros.
de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad entonando la canción “Mira lo que
de Inicio hizo mi señor” y a partir de ello dialogamos: 01
Dialogo BLOQUE
+ ¿Por qué cantamos gloria aleluya?
• ¿Qué celebramos el día domingo?¿Por qué nos debemos
sentir contentos?
+ Se les presenta el propósito de la actividad de hoy:
Actividades + Organizados en equipos de trabajo leen la lectura bíblica Juan 3:

de 14-16
Hojas
Desarrollo
1. Porque el Hijo del Hombre ha venido para salvar lo que se impresas
había perdido." (Mateo 18:
2. "Como el Hijo del Hombre no vino para ser servido, sino para
servir, y para dar su vida en rescate por muchos." (Mateo 20:
28)11)
+Cada grupo organiza la información leída, escribiendo un mensaje

2 bloques
Actividades 3. +Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué cuadernos
calificada.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad entonando the Greetings song
de Inicio 01
BLOQUE
Good morning, (bis) good afternoon
Good evening
Good night
Nice to meet you
Nice to meet you too
Good by
Good by
See you
+Dialogamos a partir de interrogantes ¡Alguien puede traducir
la canción? ¿Qué es lo que recuerdan de la canción? ¡Puedes
decirlo en español?
aprendizaje de hoy “Aprendemos a saludar en ingles”
Actividades Se les presenta imágenes y a partir de ello ubican qué saludo le

de corresponde a cada uno, lo escriben en tarjetas metaplan.
Desarrollo
Pegan en un papelote cada imagen con el saludo
*Se realiza un trabajo en parejas en el que dialogaran empleando los

saludos
2 bloques
de Salida saberes.
necesito aprender?
¿Por qué debemos valorar el sacrificio de Jesús?

La crucifixión de Cristo fue uno de los eventos más importantes de la historia. Hizo posible el perdón
de nuestros pecados y nos permite cumplir el propósito por el cual Dios nos creó, llegar a ser miembros
de su familia por la eternidad. Es por esto que Dios nos ordena conmemorarla cada año en la Pascua
y nos da instrucciones explícitas de cómo hacerlo. La Pascua es la primera fiesta que Dios ordenó
guardar al pueblo de Israel, y luego fue modificada por Cristo cuando la guardó con sus discípulos
(Levítico 23:5; Marcos 14:14).
En el Antiguo Testamento, Dios escogió ese día —el día 14 del primer mes en su calendario (fecha
de la Pascua del Antiguo Testamento y de la muerte de Cristo)— para librar a los israelitas de la
esclavitud. Pero antes, les ordenó pintar sus puertas con la sangre de un cordero como una señal
para ser protegidos de la plaga que acabaría con todos lo primogénitos egipcios.
Por otro lado, el Nuevo Testamento también nos habla de una liberación para el pueblo de Dios, pero
esta vez con un significado mucho más profundo (1 Corintios 5:7). Ahí, la Pascua pasó a representar
la muerte de Cristo, que nos libera del pecado y hace posible que obtengamos la vida eterna.
Jesús les enseñó a sus discípulos cómo observar este momento tan solemne, personalmente.
Comenzó por lavarles los pies en un acto aparentemente sin importancia, pero que constituye un
impactante ejemplo de humildad (Juan 13:1-10). Y, así como Él lo hizo, nos ordena hacer lo mismo
unos con otros: “Porque ejemplo os he dado, para que como yo os he hecho, vosotros también hagáis”
(v. 15).
Luego les dio a comer el pan sin levadura, que representa su cuerpo partido; y el vino, que simboliza
su sangre derramada.
La Pascua nos invita a reflexionar en las lecciones que la muerte de Cristo nos enseña. No tome esta
fiesta a la ligera como tantos lo hacen, y tampoco olvide la importancia del increíble sacrificio que
conmemora —¡el que Cristo hizo por usted y toda la humanidad dando el primer paso del plan de
salvación de Dios!
CLASIFICACIÓN DE CONJUNTOS
Se puede contar No se puede contar

T0

Conjunto universal

Conjunto que
contienen a otros
conjuntos
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 31-03-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Textualizamos el aula
1.7 Propósito: Seleccionamos el destinatario de nuestros textos
Realizamos diferentes movimientos
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
4.1 Planifica la 4.1.1.b Selecciona, con 4.1.1.b Selecciona, Practica
COMPRENSIÓN DE

COMUNICACIÓN

TEXTOS

de los textos que
va a producir.
Reconoce zonas 1.1.b Ejecuta movimientos 1.1.b Ejecuta Práctica
DESARROLLO
COMPRENSIO
D Y LA SALUD
CORPORIEDA
corporales y de flexión, extensión y movimientos de calificada

DE LA
experimenta rotación siguiendo flexión, extensión y

E. FISICA
NY
movimientos de indicaciones rotación siguiendo

flexión, extensión y indicaciones
rotación.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad presentando imágenes en las que
de Inicio se observa situaciones de comunicación verbal y no verbal y dinámica 01
realizamos las siguientes interrogantes: Dialogo BLOQUE
*¿Qué les parece la imagen.?
*¿A quiénes está dirigido?
*¿Qué mensaje quiere transmitir? ¿Cómo lo hace?
Actividades + Se organizan en equipos de trabajo para responder a las

de interrogantes planteadas
Hojas
Desarrollo
+Realizamos un diálogo y con lluvia de ideas, elaboramos un mapa impresas
conceptual sobre los elementos de la comunicación 2 bloques
Lámina de
monedas y
billetes


calificada.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
de Inicio calestenia 01
13. Se les preguntara ¿por qué tenemos problemas Dialogo BLOQUE
cuando nos formamos los días lunes? ¿por qué es
importante reconocer nuestro lado izquierdo y
derecho? ¿Por qué es importante realizar
movimientos?
” Realizamos diferentes movimientos
Actividades
de
Hojas
impresas
* De brazos: a través de la realización de algunos ejercicios tales
como: lagartijas (de aproximadamente 4 repeticiones), balanceo de
los brazos con flexión y extensión del codo, con o sin utilización de
algún elemento; lanzamiento de la pelota desde la altura del pecho
a un compañero situado hacia delante o atrás.
De piernas: mediante la ejecución de sentadillas (de

aproximadamente 10 repeticiones), elevación de las piernas, con
flexión de las rodillas, en forma alternada (con o sin
desplazamiento); taloneo (de aproximadamente 10 repeticiones,
con o sin desplazamiento); saltos que requieran la flexión de las
rodillas (simulando el salto de la rana, del sapo y del canguro y, la

2 bloques
caminata del pato)

realizarlo.

_________________________________ _______________________________
Ahora hazlo tú
1. Carlitos envía una carta desde Europa a su mamá para saludarla por su cumpleaños.
Emisor _________________ Canal _________________
Receptor _________________ Lugar _________________
Mensaje ________________________________________________________
2. La maestra explica el tema: "Los animales carnívoros" a sus alumnos.

Emisor _________________ Canal _________________
Receptor _________________ Lugar _________________
Mensaje ________________________________________________________
3. Julio llama por teléfono a Verónica para invitarla a su fiesta.

Emisor _________________ Canal _________________
Receptor _________________ Lugar _________________
Mensaje ________________________________________________________
4. Roxana escucha la misa del padre Valverde.

Emisor _________________ Canal _________________
Receptor _________________ Lugar _________________
Mensaje ________________________________________________________
5. Mi papá dijó que mi hermana Raquel debería lavar su ropa en el patio.

Emisor _________________ Canal _________________
Receptor _________________ Lugar _________________
Mensaje ________________________________________________________
Practiquemos
I. Reconoce los elementos de la comunicación en los siguientes actos comunicativos.
1.
2.
3.
II. Completa los siguientes enunciados:

1. Los elementos básicos de la comunicación son:
_______________, _______________ y _______________.
2. El ________________ sirve para la difusión del mensaje.
3. Si Martín lee un libro, entonces el emisor es el ________________.
4. Cuando enviamos una carta, el cartero funciona como _______________.
1.Institución Educativa : N° 30029

2.Profesora de Aula : Delsi Yanet Díaz Medina
3.Grados : 3°-4°
4.Nombre de la Unidad Didáctica: Nos reencontramos y proponemos normas de convivencia
5. Fecha : 01-04 -16
democráticamente.
1.7 Propósito: Agrupa los materiales en conjuntos empleando diagramas.
Señalamos las partes principales de nuestro cuerpo
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1.b Resuelve 1.2.1.b Resuelve Practica
MATEMÁTICAM
DE CANTIDAD
SITUACIONES
operaciones con operaciones con
MATEMÁTICA
calificada
ENTE EN
ACTÚA Y
representa
PIENSA
conjuntos: Unión, conjuntos: Unión,
ideas intersección y diferencia. intersección y
diferencia.
matemáticas
4.1 Planifica la 4.1.1.b Selecciona, con 4.1.1.b Selecciona, Práctica

PRODUCCIÓN DE

COMUNICACIÓN

TEXTOS

de los textos que
va a producir.
1.1. Explora y 1.1.1.b Usa clases de 1.1.1.b Usa clases

experimenta líneas en diferentes de líneas en
diferentes formas dibujos, diferentes dibujos,
EXPRESIÓN ARTIST.
de trabajar en dos
y tres dimensiones
con papel, material
moldeable,
materiales
reutilizables y
elementos
naturales del
entorno.
ARTE
Y RECURSOS
EDUCATIVOS

de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
+ Representa mediante dramatizaciones lo que ha material base
comprendido 10
resultados.
Trabajo en
del problema.
Textos del
+ Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus MED 2 bloques
compañeros.
de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
de Inicio calentamiento 01
21. Se les preguntara ¿por qué es importante realizar Dialogo BLOQUE
actividades de calentamiento antes de hacer deporte?
¿por qué las personas que beben mucho alcohol no
pueden caminar bien? ¿Qué órgano de nuestro cuerpo
ordena que hagamos movimiento?
“Realizamos carreras”
Actividades
de
Hojas
impresas
*Pasa por debajo
* Salta sobre tus compañeras
*Pasa bajo la araña

realizarlo.

23. En casa realizan un dibujo del trabajo realizado. Calificada 2 bloques
_________________________________ _______________________________
MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 1

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 04-04- 16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Clasificamos y describimos los materiales del aula
1.7 Propósito: Reconocemos las clases de conjuntos
Mencionamos las propiedades de la materia
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
MATEMÁTICAM
DE CANTIDAD
SITUACIONES

MATEMATICA
calificada
ENTE EN
ACTÚA Y
representa
PIENSA

matemáticas
2.1. Comprende y 2.1.1.a Menciona las 2.1.1.a Menciona Práctica

aplica propiedades de la materia que los cambios calificada
C. AMBIENTE
conocimientos por el tipo de acción sobre reversibles e

científicos la misma. irreversibles son
causados por el
tipo de acción
sobre la materia.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad observando un video a partir de ello los
de Inicio estudiantes dan a conocer ejmplos de conjuntos según su 01
clasificación. Diálogo BLOQUE
aprendizaje de hoy: Reconocemos las clases de conjunto.

de del problema.
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
material base
comprendido
10
resultados.
Trabajo en
del problema.
Textos del
+ Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus MED
compañeros. 2 bloques
de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 28. Iniciamos nuestra actividad presentando un video de un
de Inicio jinete corriendo en su caballo, a partir de ello, 01
interrogamos: cuando el caballo comienza a correr Dialogo BLOQUE
¿Cómo se mueve el jinete: hacia adelante o hacia vaso, agua,
atrás? ¿por qué?. Si el caballo se detiene ¿Cómo se termómetro
mueve el jinete: hacia adelante o hacia atrás? ¿por
qué? ¿Qué se necesita para que el caballo comience a
moverse o para que se detenga?
29. *La maestra comunica el propósito de la actividad de
hoy: Mencionamos las propiedades de la materia”
Actividades + Observan un video sobre las propiedades específicas de la materia,

de y realizan un comentario.
Hojas
Desarrollo
+ Realizamos un experimento, empleando materiales como impresas
termómetro, agua, recipientes:
Llenan dos recipientes uno pequeño y otro grande con agua tibia. Texto del
MED C,A.
Con el termómetro, miden la temperatura en ambos recipientes y pág. 158
con ayuda de la maestra , y anotan sus resultados
Repiten el procedimiento con el agua fría .
¿Cuál es la temperatura en los recipientes con agua tibia? ¿Y en los

recipientes con agua fría? ¿Si midiéramos la temperatura de una
gota de agua fría? ¿Sería la misma que obtuviste en esta experiencia?
¿por qué?
+En equipos de trabajo formados realizamos una lectura de la 2 bloques

información del texto de C. A.
* Propiedades específicas o particulares de la materia
* La inercia
*La divisibilidad
* La temperatura
+ Contrasta la información con la experiencia realizada y responde a

interrogantes
+ Desarrolla una hoja práctica.

CLASIFICACIÓN DE CONJUNTOS
Se puede contar No se puede contar

T0

Conjunto universal

Conjunto que
contienen a otros
conjuntos
PRÁCTICAMOS
Conjunto Finito:
El conjunto de las letras del alfabeto es un conjunto finito que expresado por
comprensión es:
A = {x/x son las letras del alfabeto castellano}
Conjunto Infinito:
son las estrellas del cielo. Los conjuntos infinitos siempre deberán determinarse
por comprensión; para el ejemplo:
B = {x/x son las estrellas del universo}
Conjunto Unitario:
Es el conjunto que tiene un solo miembro o elemento. Un ejemplo:
C = {luna}
Conjunto Vacío:
Se trata del conjunto que no tiene elementos, o que estos son
inexistentes, ejemplos:
D = {x/x son perros con alas} E = { }
Se considera el conjunto vacío como subconjunto de cualquier onjunto.
Conjunto Universal o Referencial:
Se llama así al conjunto conformado por los miembros o elementos de todos los
elementos que hacen parte de la caracterización.

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica:
5. Fecha : 05-04-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Participamos en el festival de la producción de
textos
1.7 Propósito: Seleccionamos el destinatario de nuestros textos
Reconocemos nuestras características”
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
COMPRENSIÓN DE 4.1 Planifica la 4.1.1.b Selecciona, con 4.1.1.b Selecciona, Practica
COMUNICACIÓN

TEXTOS

de los textos que
va a producir.
1.1. Se valora a sí 1.1.1. Describe sus1. 1.1.1. Describe sus Práctica

características físicas,
mismo. características físicas, cualidades, fortalezas, calificada
cualidades, fortalezas, habilidades y preferencias
AFIRMA SU
IDENTIDAD
habilidades y preferencias en función al conocimiento

Personal Social
de sí mismo, que lo hacen

en función al conocimiento únicoy valioso.
de sí mismo, que lo hacen
único y valioso.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad presentando imágenes en las que
de Inicio se observa situaciones de comunicación verbal y no verbal y dinámica 01
realizamos las siguientes interrogantes: Dialogo BLOQUE
*¿Qué les parece la imagen.?
*¿A quiénes está dirigido?
*¿Qué mensaje quiere transmitir? ¿Cómo lo hace?
Actividades + Se organizan en equipos de trabajo para responder a las

de interrogantes planteadas
Hojas
Desarrollo
+Realizamos un diálogo y con lluvia de ideas, elaboramos un mapa impresas
2 bloques
conceptual sobre los elementos de la comunicación Lámina de
monedas y
billetes

calificada.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 5. Iniciamos nuestra actividad realizando en grupo el
de Inicio juego de la pág, 10 del texto del MED, a partir de ello 01
se les realiza las siguientes interrogantes: Dialogo BLOQUE
6. ¿Cómo se sintieron al realizar el juego? ¿saben
ustedes cómo son? ¿Es importante conocerse uno
mismo? ¿por qué?
“Reconocemos nuestras características”
Actividades +Observan un video sobre las características de una persona Texto del MED.
de
Desarrollo Pág. 59
+En equipos de trabajo formados realizan una lectura del texto del
MED:
+ Elaboran un cuadro y describen sus características y comparan con Hojas
otro compañero si ¿tienen alguna característica en común? ¿tienen impresas
características que los diferencien? ¿Cuáles?
+Organizados en parejas dialogan sobre sus sentimientos y

emociones
+ Elaboran un esquema en sus cuadernos y luego comparten con sus

compañeros sus características físicas, personales, sentimientos y
emociones.

cuadernos el trabajo realizado. 2 bloques

_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Participamos en el festival de la producción de textos
5. Fecha : 06-04-16
6. Nombre de la actividad de aprendizaje:
7. Propósito: Reconocemos las clases de conjunto.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1.d Halla la relación 1.2.1.d Halla la Practica
MATEMÁTICAM
SITUACIONES
DE CANTIDAD
de pertenencia e inclusión relación de

MATEMÁTICA
calificada
representa
de conjuntos en forma pertenencia e
ENTE EN
ACTÚA Y
ideas gráfica y simbólica. inclusión de

PIENSA
conjuntos en forma
matemáticas gráfica y simbólica.
2.4. Interioriza el 2.4.a Conoce y valora el 2.4.a Conoce y Práctica

TESTIMONIO
E.RELIGIOSA
significado del sacrificio de Jesús por valora el sacrificio calificada

DE VIDA
Sacramento de la nosotros. de Jesús por

Eucaristía en la nosotros.
iniciación cristiana
Se expresa con 1.1 Utiliza con propiedad 1.1 Utiliza con Lista de cotejo
pronunciación y los saludos y despedidas. propiedad los
COMPRENSIÓN ORAL:
Entonación GREETINGS (His name saludos y

adecuadas- is..., her ñame is..., despedidas.
Describe y narra FAREWELLS ( good bye, GREETINGS (His
EXPRESIÓN Y
oralmente temas see you tomorrow, see name is..., her

cercanos a su you later. ñame is...,
interés. FAREWELLS (
INGLES
good bye, see you

tomorrow, see you
later.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad organizando previamente en equipos a
de Inicio los grupos, se entrega a cada estudiante una tarjeta con la 01
imagen de una fruta, verdura, animales, útiles escolares, luego Diálogo BLOQUE
se les pide que formen conjuntos (de manera intencional se les
entrega figuras repetidas de tal manera que puedan formar
unión, intersección, inclusión.
aprendizaje de hoy :Encontramos la relación de pertenencia e
inclusión de conjuntos
Actividades +Observan un video sobre relación entre conjuntos.

de
Hoja impresa
Desarrollo + Entiende qué es lo que se quiere hallar y forma una relación
de conjuntos
papelote
+Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus
Trabajo en
compañeros, mediante papelotes.
equipo
+ Elaboramos un organizador sobre el tema propuesto,
teniendo en cuenta sus participaciones.
2 bloques
de Salida saberes.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad entonando la canción “Mira lo que
de Inicio hizo mi señor” y a partir de ello dialogamos: 01
Dialogo BLOQUE
+ ¿Por qué cantamos gloria aleluya?
• ¿Qué celebramos el día domingo?¿Por qué nos debemos
sentir contentos?
+ Se les presenta el propósito de la actividad de hoy:
Actividades + Organizados en equipos de trabajo leen la lectura bíblica Juan 3:

de 14-16
Hojas
Desarrollo
14. Porque el Hijo del Hombre ha venido para salvar lo que se impresas
había perdido." (Mateo 18:
15. "Como el Hijo del Hombre no vino para ser servido, sino para
servir, y para dar su vida en rescate por muchos." (Mateo 20:
28)11)
+Cada grupo organiza la información leída, escribiendo un mensaje

Actividades 16. +Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué cuadernos 2 bloques

calificada.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad observando un video sobre Questions
de Inicio 01
+Dialogamos a partir de interrogantes ¿Alguien puede traducir
BLOQUE
algunas de las palabras que escucharon? ¿Qué recuerdan de
la actividad anterior? ¿Para qué utilizamos las preguntas?
aprendizaje de hoy “Aprendemos Questions”
Actividades +Se les presenta imágenes y con ello escriben en tarjetas metaplan,
de the questions
Desarrollo
+ Pegan en un papelote cada imagen con el diálogo
*Se realiza un trabajo en parejas en el que dialogaran empleando the

questions
+What is your name?------ ¿Cuál es tu nombre?

+My name is……………....Mi nombre es
+How are you?..................¿Cómo estás?
+ I’m fine…………………..EStoy bien
+I’m sad……………………Estoy triste 2 bloques

de Salida saberes.
necesito aprender?
¿Por qué debemos valorar el sacrificio de Jesús?

La crucifixión de Cristo fue uno de los eventos más importantes de la historia. Hizo posible el perdón
de nuestros pecados y nos permite cumplir el propósito por el cual Dios nos creó, llegar a ser miembros
de su familia por la eternidad. Es por esto que Dios nos ordena conmemorarla cada año en la Pascua
y nos da instrucciones explícitas de cómo hacerlo. La Pascua es la primera fiesta que Dios ordenó
guardar al pueblo de Israel, y luego fue modificada por Cristo cuando la guardó con sus discípulos
(Levítico 23:5; Marcos 14:14).
En el Antiguo Testamento, Dios escogió ese día —el día 14 del primer mes en su calendario (fecha
de la Pascua del Antiguo Testamento y de la muerte de Cristo)— para librar a los israelitas de la
esclavitud. Pero antes, les ordenó pintar sus puertas con la sangre de un cordero como una señal
para ser protegidos de la plaga que acabaría con todos lo primogénitos egipcios.
Por otro lado, el Nuevo Testamento también nos habla de una liberación para el pueblo de Dios, pero
esta vez con un significado mucho más profundo (1 Corintios 5:7). Ahí, la Pascua pasó a representar
la muerte de Cristo, que nos libera del pecado y hace posible que obtengamos la vida eterna.
Jesús les enseñó a sus discípulos cómo observar este momento tan solemne, personalmente.
Comenzó por lavarles los pies en un acto aparentemente sin importancia, pero que constituye un
impactante ejemplo de humildad (Juan 13:1-10). Y, así como Él lo hizo, nos ordena hacer lo mismo
unos con otros: “Porque ejemplo os he dado, para que como yo os he hecho, vosotros también hagáis”
(v. 15).
Luego les dio a comer el pan sin levadura, que representa su cuerpo partido; y el vino, que simboliza
su sangre derramada.
La Pascua nos invita a reflexionar en las lecciones que la muerte de Cristo nos enseña. No tome esta
fiesta a la ligera como tantos lo hacen, y tampoco olvide la importancia del increíble sacrificio que
conmemora —¡el que Cristo hizo por usted y toda la humanidad dando el primer paso del plan de
salvación de Dios!
Cardinal de un conjunto
Es el número de
elementos que tiene un
conjunto
Se denota: Se lee:
N(A) Cardinal del conjunto A.
Número de elementos
del conjunto A
Relación entre conjuntos
No incluido
Pertenece Inclusión
No pertenece
e e C C
Se relaciona de SE relaciona de
elemento a conjunto conjunto a conjunto

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 07 -04-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Elegimos a nuestros representantes de aula
1.7 Propósito: Comprendemos el texto“El delegado del aula”
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTOS
Recupera 3.1.1 a. Localiza 3.1.1a. Localiza Practica calificada
COMPRENSIÓN DE
información de información en un texto información en
COMUNICACIÓN
TEXTOS diversos textos con algunos elementos textos narrativos

escritos. complejos en su con algunos
estructura y con elementos
vocabulario variado a complejos en su
través de lectura coral. estructura y con
vocabulario variado
Reconoce zonas 1.1.b Ejecuta movimientos 1.1.b Ejecuta Práctica calificada

DESARROLLO
COMPRENSIO
D Y LA SALUD
CORPORIEDA
corporales y de flexión, extensión y movimientos de

DE LA
experimenta rotación siguiendo flexión, extensión y

E. FISICA
NY
movimientos de indicaciones rotación siguiendo

flexión, extensión y indicaciones
rotación.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades La maestra inicia dialogando con los estudiantes sobre ¿Si
de Inicio tuvieron algunos problemas en el trabajo en el aula que 01
hicieron el día viernes? , recordamos las normas de Diàlogo BLOQUE
convivencia, si estos nos ayudan a una mejor organización en
nuestro grupo.
+ Se les presenta a los estudiantes el propósito de la clase de
hoy: Leer el texto “El delegado del aula” para comprender cómo
se elige un delegado y poder plasmarlo en nuestra aula.
Actividades ANTES DE LA LECTURA

de
Desarrollo +La docente solicita a los estudiantes que abran el libro de
Texto del
Comunicación del tercer grado, en las páginas 18 y 19 y observen las MED 3º grado
imágenes y la estructura del texto. pàg 18 -19
+Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto a papelote

partir de las siguientes interrogantes: plumones de
1. ¿Han leído antes textos como este? colores
2. ¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
3. ¿Dónde se desarrolla la escena?
Según el título ¿de qué tratará el texto?
1. ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben?

2. ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
+ La maestra anota lo que dicen los estudiantes en la pizarra o en un

papelote, para que luego pueda contrastar estas hipótesis durante y
luego de la lectura.
+Luego, dirige su atención sobre el título del texto “El delegado del
aula”.
+Dialogamos con ellos para que planteen hipótesis sobre el

contenido.
DURANTE LA LECTURA
+Se les solicita que den una mirada rápida al texto y que señalen
algunas de sus características (está organizado en párrafos, presenta
un autor, tiene una ilustración principal).
+Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
+Luego se les propone leer en cadena, estableciendo el orden en

que leerán los estudiantes que participarán en esta parte de la
sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes
silencios.
+Durante esta lectura nos detenemos según avanzamos para

preguntar: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? ¿Por qué
estaban nerviosos? ¿Quién eligió los nombres para ser candidatos?
¿Qué nos dice de los candidatos?
+Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus

hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura.
+Antes de dialogar sobre el contenido del texto, pedimos a los

estudiantes que elaboren un listado de las palabras cuyo significado
no conocen.
DESPUES DE LA LECTURA
+Conversamos con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las

lecturas y relecturas del texto:
¿Leer varias veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a

comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en cadena? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Lo que leímos coincide con lo que
expresamos antes de leer?
+Volvemos al papelote que colocamos en la pizarra con sus hipótesis

iniciales.
+Retomamos el listado de palabras que han elaborado y que los

estudiantes no conocen o no les son familiares y traten de encontrar
el significado por el contexto (por la información que está cerca). Si
no lo logran, busquen el significado en el diccionario, elijan la que
corresponde al contexto del texto. Luego de este proceso, vuelvan a
leer el texto en pareja o en grupos de 3.
En forma individual resuelven la página 20 del libro de Comunicación

actividades 1, 2, 3 y 4.
Texto del
MED pàg 20
Actividades 3. Se les pide a los niños y niñas intercambiar ideas a Texto del
de Salida partir de las siguientes preguntas: ¿La experiencia MED
vivida por estos estudiantes se parece a la que ustedes
viven en el aula? ¿Por qué? Dialoguen al respecto Práctica
4. Se les entrega una ficha de evaluación.. Calificada
aprendí hoy? ¿Cuál de las actividades que realizamos
nos ayudaron a comprender mejor el texto?
6. En casa escribe en tu cuaderno cómo es Fernando,
guíate del texto para realizar este trabajo.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
de Inicio calestenia 01
Dialogo BLOQUE
8. Se les preguntara ¿por qué tenemos problemas
movimientos?
” Realizamos diferentes movimientos
Actividades
de
Hojas
impresas
* De brazos: a través de la realización de algunos ejercicios tales
como: lagartijas (de aproximadamente 4 repeticiones), balanceo de
los brazos con flexión y extensión del codo, con o sin utilización de
algún elemento; lanzamiento de la pelota desde la altura del pecho
a un compañero situado hacia delante o atrás.
De piernas: mediante la ejecución de sentadillas (de

aproximadamente 10 repeticiones), elevación de las piernas, con
flexión de las rodillas, en forma alternada (con o sin
desplazamiento); taloneo (de aproximadamente 10 repeticiones,
con o sin desplazamiento); saltos que requieran la flexión de las
2 bloques
rodillas (simulando el salto de la rana, del sapo y del canguro y, la
caminata del pato)

realizarlo.

Ficha de Autoevaluación
Nombre:
Criterios Lo hice Lo hice con No lo hice
fácilmente esfuerzo
¿Formulé hipótesis a
partir de las imágenes y
el título?
¿Pude identificar
el nombre de los
personajes y las
acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones
que realizó Fernando
luego de la elección?
_________________________________ _______________________________
Comprendemos el texto “El delegado del aula”
1.- Relaciona los personajes y las acciones que realizan.
La maestra Conversan sobre sus vacaciones

Fernando Gana la elecciòn
Organiza la elección del delegado

Los alumnos
2.- ¿Quiénes eran los candidatos? Colorea
Julieta Flores Santiago Robles Fernando Vásquez
Sandra Canales Juliana Castro Francisco Herrera
3.- ¿Cómo se realizó la elección del delegado? Encierra

Los niños levantan la mano
Los estudiantes escriben en un papelito el
para elegir a su candidato
nombre de su candidato favorito
favorito
4.- ¿Qué hizo Fernando después de su elección? completa en este mapa
Comprendemos el texto “El delegado del aula”

1.- Relaciona los personajes y las acciones que realizan.
La maestra Conversan sobre sus vacaciones
Fernando Gana la elecciòn
Organiza la elección del delegado

Los alumnos
2.- ¿Quiénes eran los candidatos? Colorea
Julieta Flores Santiago Robles Fernando Vásquez
Sandra Canales Juliana Castro Francisco Herrera
3.- ¿Cómo se realizó la elección del delegado? Encierra

Los niños levantan la mano
Los estudiantes escriben en un papelito el
para elegir a su candidato
nombre de su candidato favorito
favorito
4.- ¿Qué hizo Fernando después de su elección? completa en este mapa


3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Participamos en el festival de la producción de
textos
5. Fecha : 08-04-16
6. Nombre de la actividad de aprendizaje: Elegimos a nuestros representantes
de aula
7. Propósito: Encontramos la relación unión e intersección de conjuntos
Preparamos nuestro portafolio
CAPACIDADES
ORGANIZA
DOR
REA
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1.b Resuelve 1.2.1.e Halla la Practica
MATEMÁTICAM
SITUACIONES
DE CANTIDAD
operaciones con unión e

MATEMÁTICA
calificada
representa
conjuntos: Unión, intersección de
ENTE EN
ACTÚA Y
ideas intersección y diferencia. conjuntos con

PIENSA
exactitud
matemáticas
Explora y 1.1.1 Expresa emociones, 1.1.1 Expresa LISTA DE

EXPRESIÓN
experimenta las sensaciones y vivencias a emociones, COTEJO

ARTIST.
posibilidades través de dibujo y pintura. sensaciones y

expresivas de su vivencias a través
ARTE
cuerpo (gestos, de dibujo y pintura.

posturas,

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad organizando previamente en equipos a
de Inicio los grupos, se entrega a cada estudiante una tarjeta con la 01
imagen de una fruta, verdura, animales, útiles escolares, luego Diálogo BLOQUE
se les pide que formen conjuntos (de manera intencional se les
entrega figuras repetidas de tal manera que puedan formar
unión, intersección, inclusión.
aprendizaje de hoy :Encontramos la relación unión e
intersección de conjuntos
Actividades +Observan un video sobre relación entre conjuntos.
de
Hoja impresa
Desarrollo + Entiende qué es lo que se quiere hallar y forma una relación
de conjuntos
papelote
Trabajo en
equipo
+ Elaboramos un organizador sobre el tema propuesto,
teniendo en cuenta sus participaciones.
2 bloques
de Salida saberes.
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALES Y TIEMPO
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 15. Iniciamos nuestra actividad dialogando sobre Posta Medica
de Inicio nuestros materiales
16. ¿Qué nos falta para que estén ordenados todos 01
nuestros materiales? ¿Qué están listos nuestros BLOQUE
portafolios? ¿De qué manera podemos adornar la
parte exterior?¿Qué necesitamos para ello?
¿Cómo lo haremos?
17. Se les presenta el propósito de la actividad de hoy:
Actividades • Se les presenta un papelote con las instrucciones Textos del
de para elaborar dibujos para el portafolio MED de
Desarrollo • Leen las instrucciones y junto a la docente realizan Ciencia y
el trabajo paso por paso. Ambiente
1.- Dibujar la silueta de nuestra figura en un pedazo de
microporoso
2.- Recortar la silueta y pegar según el modelo dado.
3.- Con el pincel vamos pintando y adornando según el Tarjetas para
modelo presentado el
4.-Forran el portafolio con papel lustre. rompecabeza
5.-Pegan sus trabajo en la pasta del portafolio y colocan s
sus nombres, luego lo forran.
Actividades +Evaluamos lo aprendido mediante una lista de cotejo.

de Salida +En casa describen la secuencia que siguieron para Lista de cotejo
realizar el trabajo y lo dibujan.
¿Me gustó, por qué?
¿En que tuve dificultades? ¿Cómo puedo mejorar?
_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EXPRESIÓN ARTISTICA
1.1.2. Elabora adornos para su portafolio

N° INDICADOR Identifica las Planifica la Organiza sus Elabora Expone
instruccione secuencia materiales en adornos con brevemente su
s para para su torno al creatividad. portafolio
elaborar elaboración procedimient
o
NOMBRES
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
1
10
“Año de la consolidación del mar de Grau”
I.E. N° 30029 “Corazón de Jesús”
Estudiante………………………………………
…………………………………
Grado: ………
Docente: Delsi Díaz Medina
Miraflores - 2016
MÓDULO DE APRENDIZAJE N° 2

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica:
5. Fecha : 11-04- 16
textos
1.7 Propósito: Encontramos relación entre conjuntos
Planteamos hipótesis
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1. B Resuelve 1.2.1.e Halla la Practica
MATEMÁTICAM
DE CANTIDAD
SITUACIONES
operaciones con unión e

MATEMATICA
calificada
ENTE EN
ACTÚA Y
representa
PIENSA
conjuntos: Unión, intersección de

ideas intersección y diferencia. conjuntos con
exactitud
matemáticas
1.1 Problematiza 1.1.3 b) Propone hipótesis 1.1.3 b) Propone Práctica

situaciones descriptivas hipótesis calificada
(observables) con descriptivas
conocimientos científicos (observables)
relacionados a su con
C. AMBIENTE
problema de indagación conocimientos

científicos
relacionados a su
problema de
indagación
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad presentando la siguiente situación
de Inicio problemática (previamente los niños reciben una tarjeta con un 01
número) Los niños cuyas tarjetas estén comprendidos entre X Diálogo BLOQUE
e N/ 5≤ X ≥ 14 recibirán un caramelo y aquellos cuyas tarjetas
estén comprendidos entre 10≤ X ≥ 19 recibirán un aplauso.
¿Qué niños recibirán caramelo y quienes recibirán aplauso?
¿Quiénes recibirán ambas cosas?
aprendizaje de hoy :Encontramos la relación de pertenencia e
inclusión de conjuntos
Actividades +Se les pide que por grupos dialoguen y sigan los pasos para
de resolver el problema.
Hoja impresa
Desarrollo
+ Entiende qué es lo que se quiere hallar y forma una
papelote
relación de conjuntos
Trabajo en
+Comunica los procesos seguidos y los resultados a sus equipo
+Presentamos ejemplos en papelotes y los desarrollan por
grupos.
2 bloques
+ En forma individual desarrolla una hoja práctica con
problemas propuestos.
Actividades 19. En casa desarrollan problemas y ejercicios cuadernos

de Salida propuestos...
aprendí hoy? ¿Para qué va a servir lo aprendido? ¿Qué Calificada

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 21. Iniciamos nuestra actividad observando las imágenes
de Inicio de la pág. 8 y 9 a partir de ello dialogamos ¿Qué hacen 01
las personas de las imágenes? ¿Qué utilizamos para Dialogo BLOQUE
poder percibir lo que hay en nuestro entorno? vaso, agua,
22. *La maestra comunica el propósito de la actividad de termómetro
hoy: Planteamos hipótesis sobre el problema planteado
Actividades + Observan los materiales propuestos en el texto manzana, papa
de cruda, rallador, un plátano. Y a partir de ello se plantean la
Hojas
Desarrollo siguiente interrogante ¿Se puede comer alimentos con la nariz
impresas
tapada y con los ojos cerrados? ¿Se puede comer un alimento
mientras olemos otro?
+ En equipos de trabajo escriben sus hipótesis y lo presentan, luego
lo escriben en sus cuadernos.
+ Se le presenta la siguiente interrogante ¿Que necesitamos para Texto del
comprobar la hipótesis que hemos planteado? ¿Sobre qué MED C,A.
necesitamos investigar? pág. 158
* Leen la información presentada en el texto sobre la piel, y realizan

un cuadro comparativo entre el taco humano y el delos animales.
+Desarrollan las actividades propuestas en el texto.

de Salida aprendí hoy? ¿Qué dificultades se me presentaron? 2 bloques
24. En casa realizan un dibujo de la piel y señala sus Calificada
partes.
El sentido del Tacto
Nos informa si un objeto es

liso o aspero, duro o blando,
si está caliente o frío si algo
nos aprieta o hinca
El órgano es la piel
Epidermis Dermis
Es la capa
externa Es una capa interna
En algunas zonas
está cubierta de Se encuentran los
pelo nervios que nos
permiten sentir.
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
2. Fecha : 12-04-16
textos
1.7 Propósito: Usamos el sustantivo en nuestros textos
Reconocemos nuestras potencialidades y limitaciones
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
4.2 Textualiza sus Usa el sustantivo para dar a) Usa el Practica
COMPRENSIÓN
COMUNICACIÓ
ideas según las claridad y sentido al texto sustantivo para dar

DE TEXTOS
calificada
convenciones de la que produce. claridad y sentido al
escritura. texto que produce
N
1.1. Se valora a sí a) Reconoce y 1.1.8 Reconoce lo Práctica

Personal Social
mismo. explica que tiene que a sus calificada

AFIRMA SU
IDENTIDAD
fortalezas, debilidades compañeros y

virtudes y defectos que le familia les gusta de
permiten desarrollar su persona y los
diferentes actividades. sentimientos que le
provoca.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad formando tres grandes grupos los
de Inicio cuales armaran un rompecabezas de las palabras: persona- dinámica 01
objeto – lugar. Dialogo BLOQUE
+ Se les da la siguiente consigna: nombren palabras del texto
“El delegado del aula que mencionen persona- objeto – lugar,
gana el grupo que mencione más palabras
- Se les presenta el propósito de la actividad de hoy: Usamos
el sustantivo en nuestros textos
Actividades + Luego de haber mencionado los sustantivos que encontraron en el

de texto leído, dan a conocer más ejemplos de sustantivos.
Hojas
Desarrollo
+Se les pide que observen que los sustantivos propios del texto están impresas
escritos con mayúscula. Lámina de
+Mediante lluvia de ideas realizamos un organizador sobre el monedas y
sustantivo. billetes
+ Completan oraciones con sustantivos teniendo en cuenta el texto 2 bloques

leído
+La maestra entregara por parejas una práctica para que puedan

calificada.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 29. Iniciamos nuestra actividad analizando la imagen de la
de Inicio pág, 14 del texto del MED, a partir de ello se les realiza 01
las siguientes interrogantes: Dialog BLOQUE
30. ¿Qué potencialidades desarrolló Ana?¿Y Luisa? o
¿Qué limitaciones tiene Luisa? ¿Y Ana? ¿Crees que
las limitaciones pueden convertirse en
potencialidades? ¿Cómo?
“Reconocemos nuestras potencialidades y limitaciones”
Actividades +Leen la información de la pág. 14, dialogamos y luego hacemos un Texto del MED.
de organizador.
Desarrollo Pág. 59
+En parejas elaboran un cuadro y mencionan sus cualidades y
habilidades.
Hojas
impresas
+Plantea algunas acciones para corregirlas y acciones para
superarlas.
+ Socializan sus trabajos realizados y luego de las correcciones

pertinentes registran en sus cuadernos.

2 bloques
33. En casa realizan un dibujo de las acciones propuestas.
¿Cómo reconocemos nuestras potencialidades y

limitaciones
Identificando mis características

personales
Defectos y limitaciones
Cualidades y habilidades
Se refieren a las actividades que realizan
Nos permiten realizar mejor ciertas
con mayor esfuerzo, que no les agradan
actividades
o piensan que no pueden lograr
Las limitaciones se pueden convertir en potencialidades

¿QUIÉN ES QUIÉN?
DESCUBRE los nombres de estos niños que están en una fiesta de disfraces y ESCRÍBELOS en los
recuadros. Para ello, te damos algunas pistas.
1. Pedrito se disfrazó de Batman y Ana, de 4. Carmela se arregla el cabello porque Rubén le

Cenicienta. tomará una foto.
2. Batman camina con David que trae flores para 5. Carlos habla con la Cenicienta; ella es prima
Luisa, la bruja. de Martha, que viste de reina.
3. Jesús, el hermano de María, la que viste como 6. Luisa ríe porque Julián esconde los zapatos de
Blanca Nieves, llora porque no quiere su Doris.
disfraz de enano.
COMUNICACIÓN
INTEGRAL
En los casilleros vacíos coloca las letras que faltan para completar las palabras horizontales.
Dichas letras verticalmente forman un refrán. ESCRÍBELO en la línea de abajo.
L A N A L A S
A R E T E E C H E
L I M A O T O
E N E R O B E J A
E J A E M A
O R T A I M O N
Ñ A S
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________
3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 13-04-16
7. Propósito: Reconocemos la diferencia de conjunto.
Aprendemos Questions
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y 1.2.1.d Halla la relación 1.2.1.d Halla la Practica
MATEMÁTICAM
SITUACIONES
DE CANTIDAD
de pertenencia e inclusión relación de

MATEMÁTICA
calificada
representa
de conjuntos en forma pertenencia e
ENTE EN
ACTÚA Y
ideas gráfica y simbólica. inclusión de

PIENSA
conjuntos en forma
matemáticas gráfica y simbólica.
Se expresa con 1.1 Utiliza con propiedad 1.1 Utiliza con Practica
pronunciación y los saludos y despedidas. propiedad los calificada
COMPRENSIÓN ORAL:
Entonación GREETINGS (His name saludos y

adecuadas- is..., her ñame is..., despedidas.
Describe y narra FAREWELLS ( good bye, GREETINGS (His
EXPRESIÓN Y
oralmente temas see you tomorrow, see name is..., her

cercanos a su you later. ñame is...,
interés. FAREWELLS (
INGLES
good bye, see you

tomorrow, see you
later.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad presentando la siguiente situación
de Inicio problemática (previamente los niños reciben una tarjeta con un 01
número) Los niños cuyas tarjetas estén comprendidos entre X Diálogo BLOQUE
e N/ 5≤ X ≥ 14 recibirán un caramelo y aquellos cuyas tarjetas
estén comprendidos entre 10≤ X ≥ 19 recibirán un aplauso.
¿Qué niños recibirán caramelo y quienes recibirán aplauso?
¿Quiénes recibirán ambas cosas?
aprendizaje de hoy :Encontramos la diferencia de conjuntos
Actividades +Se les pide que por grupos dialoguen y sigan los pasos para
de resolver el problema.
Hoja impresa
Desarrollo
+ Entiende qué es lo que se quiere hallar y forma una
papelote
relación de conjuntos
Trabajo en
equipo
+Presentamos ejemplos en papelotes y los desarrollan por
grupos.
+ En forma individual desarrolla una hoja práctica con
problemas propuestos. 2 bloques
Actividades 8. En casa desarrollan problemas y ejercicios cuadernos

de Salida propuestos...
aprendí hoy? ¿Para qué va a servir lo aprendido? ¿Qué Calificada

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
de Inicio 01
BLOQUE
de the questions
Desarrollo

questions


de Salida saberes.
necesito aprender?
Diferencia de conjuntos Diferencia simétrica de conjuntos
Es el conjunto formado Es el conjunto cuyos

por todos los elementos elementos pertenecen
de A que no pertenecen a solo a A o sólo a B
B
A-B se lee A A B
menos B
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 14 -04-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Demostramos nuestras habilidades produciendo
textos
1.7 Propósito: Reconocemos las partes de un cuento
CAPACIDADES
ORGANIZADO
INDICADOR DE LOGRO TÉCNICAS
E
AREA
INSTRUME
R
NTOS
Recupera 3.1.2. Reconoce la silueta 3.1.2 Reconoce la silueta Practica
COMPRENSIÓN
COMUNICACIÓ
información de o estructura externa de o estructura externa de calificada

DE TEXTOS
diversos textos diversos tipos de textos. diversos tipos de textos.

escritos.
a. Reconoce la silueta a. Reconoce la silueta
o estructura externa del o estructura externa de
cuento. textos narrativos.
N
2.2. 3° Identifica y 3. -Ejecuta diferentes tipos Práctica

COMPRENSION Y DESARROLLO
experimenta de desplazamientos en calificada

3.-Ejecuta ejercicios de coordinación
DE LA CORPORIEDAD Y LA
movimientos de motora finay gruesa. diferentes direcciones con o sin

coordinación general y material.
específica. 4.- Ejecuta ejercicios de coordinación ojo-4. -Demuestra
pie. coordinación en sus movimientos
al efectuar desplazamientos
SALUD
habituales.
2.2.4° Reconoce y
practica distintos tipos
de desplazamientos,
E. FISICA
utilizando diferentes
direcciones y niveles
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades La maestra inicia presentando a cada equipo de trabajo una el
de Inicio cuento el delegado del aula en forma desordenada, se les da 01
una consigna. El grupo que logre armar el cuento teniendo en Diàlogo BLOQUE
cuenta como suceden los hechos ganará un punto para su
equipo.
+A partir de la situación presentada dialogamos ¿Qué tuvieron
en cuenta para armar el cuento? ¡Qué partes tiene un cuento?
hoy: Reconocemos los elementos del cuento
Actividades + Realizan un trabajo con los equipos formados

de
3° ¿Cómo comienza el cuento? Texto del
Desarrollo
MED 3º grado
4° ¿Qué sucede después? 4° ¿Qué ocurre al final?
pàg 18 -19
+ Escriben y presentan sus ideas en papelotes, se les presenta
papelote
tarjetas metaplan
plumones de
Inicio Nudo o desenlace colores
problema
+ Ubican las tarjetas donde corresponden y luego mencionan

las expresiones que indican los momentos del cuento: Un día,
luego, después, finalmente.
+ Registran en sus cuadernos el trabajo realizado.
+Desarrollan una práctica para aplicar lo que aprendieron.
Actividades 13. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: ¿Qué Texto del

de Salida aprendí hoy? ¿Cuál de las actividades que realizamos MED
14. En casa leen un cuento y escriben los sustantivos que
encuentran en él.

RECURSOS
EDUCATIVOS
de Inicio calistenia 01
movimientos?
” Realizamos ejercicios de coordinación
Actividades +En equipos de trabajo formados realizamos juegos como:

de
Hojas
Desarrollo * Los alumnos se dividirán en 2 equipos, uno en cada mitad o del
campo. Cada equipo tendrá 10 balones en su campo. El juego impresas
consiste en lanzar las pelotas al campo contrario para intentar que
el campo de tu equipo se quede vacío de balones. En un minuto
quien menos valones tenga en su campo gana.
+ Los jugadores se pasan un balón mientras todos están en

movimiento dentro del espacio destinado. En el momento que se
pronuncia la palabra “ya”, "stop" o similares, la última persona en
estar en contacto con el balón será eliminada, por lo que pasará a
estar sentada hasta que solo quede un jugador en pie, el cual será el
ganador final.

realizarlo.
2 bloques
RECONOCEMOS LAS PARTES DE UN CUENTO

_________________________________ _______________________________
PRACTICAMOS
1.- Colorea la respuesta correcta. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el cuento “El delegado del aula”?
LUGAR El patio
El aula El campo
TIEMPO El primer día de clases En la tarde
2.- De acuerdo con el texto “El delegado del aula” subraya la alternativa correcta en cada caso. Y
responde
19. ¿Cómo comienza?
a.- Los niños organizan el aula

b.- Los niños hablan de sus vacaciones
20. ¿Qué sucede después?

a.- Los niños salen al recreo
b.- Los niños participan en la elección del delegado
21. ¿Y qué pasó al final?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________
3.- Recuerda el texto leído. Luego , completa las oraciones con los sustantivos adecuados:
*El sonido del ____________________ anunció el inicio del año escolar.
* El papá de _____________________ era agricultor.
* Los ___________________________ a delegados tenían muchas virtudes.
* La elección del delegado se realizó en el_________________________.
* Los niños escribieron en unos ______________________________ el nombre de su candidato
4.- Escribe sustantivos propios y comunes
Sustantivos propios Sustantivos comunes
PRACTICAMOS
1.- Colorea la respuesta correcta. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el cuento “El delegado del aula”?
LUGAR El patio
El aula El campo
TIEMPO El primer día de clases En la tarde
2.- De acuerdo con el texto “El delegado del aula” subraya la alternativa correcta en cada caso. Y
responde
22. ¿Cómo comienza?
a.- Los niños organizan el aula

b.- Los niños hablan de sus vacaciones
23. ¿Qué sucede después?

a.- Los niños salen al recreo
b.- Los niños participan en la elección del delegado
24. ¿Y qué pasó al final?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________
3.- Recuerda el texto leído. Luego , completa las oraciones con los sustantivos adecuados:
*El sonido del ____________________ anunció el inicio del año escolar.
* El papá de _____________________ era agricultor.
* Los ___________________________ a delegados tenían muchas virtudes.
* La elección del delegado se realizó en el_________________________.
* Los niños escribieron en unos ______________________________ el nombre de su candidato
4.- Escribe sustantivos propios y comunes
Sustantivos propios Sustantivos comunes
I.- DATOS INFORMATIVOS

3. Grados : 3°-4°
textos
5. Fecha : 15-04-16
6. Nombre de la actividad de aprendizaje: ¡Te gusta a ti y a mí!
Tenemos gustos en común
7. Propósito:
Mat: Organicen y clasifiquen datos recolectados en gráficos de barras.
CAPACIDADES
ORGANIZA
DOR
REA
INSTRUMENTO
S
Comunica y Plantea relaciones entre 4.1.1 Plantea Practica
SITUACIONES DE CANTIDAD
los datos (cualitativos y relaciones entre los calificada

representa
cuantitativos discretos) datos (cuantitativos
MATEMÁTICAMENTE EN
ideas en situaciones de discretos y

contexto personal, cualitativos) en
matemáticas expresándolos en tablas situaciones en
ACTÚA Y PIENSA
simples de conteo, barras contexto escolar,

MATEMÁTICA
simples o pictogramas expresándolos en

tablas de doble entrada y tabla de doble
grafica de barras.(con entrada o gráfico
escala dada). de barras simples
con escala.

EXPRESIÓN

ARTIST.

ARTE

posturas,

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad recogiendo los saberes previos de los
de Inicio niños, mediante interrogantes: 01
Diálogo BLOQUE
¿Alguna vez llegó a sus casas una persona que solicitaba a
tus padres responder una encuesta?
25. ¿Saben qué es una encuesta y para qué sirve?
26. ¿Alguna vez han realizado una encuesta?
27. ¿Han participado alguna vez en una encuesta?
• ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros, o delas
preferencias y gustos de las personas adultas, o de las
mujeres, o de los varones?, ¿por qué y para qué les serviría
esa información?
+ Se les presenta el propósito de la sesión de hoy :
organizarán y clasificarán datos recolectados en gráficos de
barras, además explicarán sus resultados y tomarán
decisiones a partir de los datos organizados y representados.
+Establecemos las normas de convivencia de hoy:
28. Levanto la mano para solicitar la palabra.
2 bloques
29. Escucho atentamente la opinión de mis compañeros
Actividades + Se les plantea el siguiente problema a partir de las respuestas
de que dieron en el recojo de saberes sobre lo que les gustaría
Hoja impresa
Desarrollo conocer de sus compañeros.
papelote
El fin de mes prepararemos un plato típico por la visita del
señor alcalde del distrito de Sapallanga, para lo cuál debemos
ayudar a elegir a los padres de familia que plato van a preparar ¿De
Trabajo en
qué manera podemos ayudar a elegir qué plato preparar? equipo
+Se les realiza preguntas a los estudiantes en la comprensión
del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
actividad realizarán los padres de familia a fin de mes? ¿qué

tendrán en cuenta para decidir qué plato preparar?
+ Se les propone que los mismos estudiantes decidan que
Plato se va a preparar. Para ello, se realizará una
encuesta en el aula.
+ Se les presenta imágenes de platos típicos como:

pachamanca, cuy colorado, chicharron colorado, trucha frita
+ Se les pide a los alumnos que organicen la información en
una tabla teniendo en cuenta el conteo que se debe realizar
con palotes; luego se completará la frecuencia teniendo en
cuenta la cantidad de palotes.
+ La maestra observa el trabajo de los niños y realiza las
siguientes indicaciones:
1. Ubicar primero cuáles son los tipos de comidas que se
eligieron: pachamanca, cuy colorado, chicharron
colorado, trucha frita
2. Elaborar una tabla y colocar en la primera columna los
nombres de los platos y en la segunda columna llevar el
conteo de los platos. Pueden usar palotes u otro símbolo.
Platos típicos Conteo Cantidad
Pachamanca lllll l 6
Chicharron llll 4
colorado
Trucha frita lllll 5
3. Luego escribir la cantidad de personas que eligió cada

plato.
Platos típicos Conteo Cantidad
Pachamanca lllll l 6
Chicharron llll 4
colorado
Trucha frita lllll 5
4. Elaboran el gráfico de barras. Es posible usar tiras de

papeles de colores que representarán las barras para cada
plato de comida.
+ Luego de tener el gráfico listo, se les plantea interrogantes

que ayuden a la interpretación, por ejemplo: ¿cuáles son los
platos típicos con mayores votos?, ¿cuánto puntaje tiene el
plato menor votado? ,
¿Cuáles son los platos con votación igual?
+ Se pide la colaboración de los niños y niñas, para indicar cuál
es el plato de mayor preferencia. Pregunta: ¿Cuáles es el plato
típico con más votación?
+ Dialogamos con los estudiantes y formalizamos con ellos
algunas ideas a partir de lo realizado en la sesión
+ Reflexionamos con ellos, en los procesos desarrollados.
Preguntando: ¿qué datos fueron necesarios para resolver el
problema?, ¿cómo podemos conocer las preferencias de un
grupo de las personas?, ¿para qué nos sirve?, ¿para qué se
utilizan las tablas?, ¿cuál es la utilidad de los gráficos
estadísticos?
+ Plantea a los estudiantes una situación referida a la profesión
que les gustaría seguir cuando terminen sus estudios
secundarios.
+ Se les indica que realicen la encuesta entre todos sus
compañeros; luego, en equipos, elaborarán la tabla (conteo y
frecuencia) y el gráfico estadístico de barras, y crearán 5
preguntas para ser respondidas leyendo la información de la
tabla o el gráfico.
Actividades 2. Reflexionamos sobre la importancia de elaborar cuadernos

de Salida encuestas, organizarlas en tablas y graficarlas, pues
por medio de estas podemos hacer una mejor Práctica
interpretación, análisis y tomar decisiones. Calificada
3. Se realiza las siguientes preguntas ¿cómo lo
aprendimos?, ¿qué pasos seguimos para este
aprendizaje?, ¿cómo nos serviría para nuestra vida
diaria? ¿Cuál es el nombre de la institución que se
encarga de realizar estadísticas en nuestro país? Indica
que pueden averiguarlo si es que no la conocen
Organizamos información en tablas
Una encuesta proporciona datos sobre preferencias y elecciones de un grupo de personas.

Esto permite tomar decisiones de cambio o mejora con ayuda de esta información. Los datos
se pueden organizar por medio de tablas y se presentan mediante gráficos que pueden ser
barras verticales u horizontales. De esa manera, se podrán observar mejor los resultados, lo
que ayudará a realizar la interpretación de los datos obtenidos.
Es importante considerar que en la presentación de la
tabla se debe incluir el título del gráfico, así como los
títulos de las categorías. Sugiere a los estudiantes utilizar
regla y emplear varios colores en las barras. Tener en
cuenta el orden y la limpieza.
_________________________________ _______________________________
RECURSOS
EDUCATIVOS
¿Cómo lo haremos?
microporoso

_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y

piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
N° INDICADOR Describe Organiza los Emplea

información datos sobre procedimientos
sobre preferencias de recolección
preferencias de
personales en
tablas y los datos a partir de
representa en una encuesta.
NOMBRES gráficos de
barras
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
Logrado • En proceso No logrado
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EXPRESIÓN ARTISTICA
1.1.2. Elabora adornos para su portafolio

N° INDICADOR Identifica las Planifica la Organiza sus Elabora Expone
instruccione secuencia materiales en adornos con brevemente su
s para para su torno al creatividad. portafolio
elaborar elaboración procedimient
o
NOMBRES
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 18 -04- 16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Participamos del festival de lectura
1.7 Propósito: Formar un número de cuatro cifras usando diversos materiales
Describimos las principales características corporales, tanto externas
como internas de los niños y las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y Elabora representaciones Elabora Lista de cotejo
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE
de números hasta representaciones

EN SITUACIONES DE CANTIDAD
representa ideas
de números hasta
cuatro cifras en forma
matemáticas.
concreta (Base diez, cuatro cifras en
forma concreta
monedas y billetes) y
(Base diez,
simbólica (números, valor
monedas y billetes)
posicional en millares,
y simbólica
centenas, decenas y
(números, valor
MATEMATICA
unidades).
posicional en
millares, centenas,
decenas y
unidades).
Comprende y Describe las Describe las Lista de cotejo

aplica características características
conocimientos corporales externas e corporales
científicos y internas de externas e
internas de
argumenta niños y niñas y las
C. AMBIENTE
científicamente. semejanzas entre niños y niñas y

las semejanzas
ellos.
entre
ellos.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades + Iniciamos la actividad formando equipos de cuatro o cinco
de Inicio estudiantes y uno para que represente al cajero. 01
Diálogo BLOQUE
+ A fin de recoger los saberes previos, se les invíta a jugar en
el Banco para que realicen canjes de dinero. Luego, se entrega
a cada equipo 24 monedas de S/.1 y, en la entrada del Banco,
leen un comunicado con el siguiente mensaje:
Comunicado
Comunicado:
Estimados clientes:
Se agotaron las monedas de S/. 2 y S/. 5, y también

los billetes de S/. 20, S/. 50 y S/. 200.
S/. 20, S/. 50 y S/. 200.tes:
Se agotaron las monedas de S/. 2 y S/. 5, y también

los billetes de
S/. 20, S/. 50 y S/. 200.
+ Se les pide a los estudiantes que cuenten el dinero y,

2 bloques
después, presentamos las siguientes interrogantes: ¿cuánto
dinero tienen?, ¿cómo lo contaron?, ¿han agrupado?, ¿de qué
manera?; ¿cuántas monedas de S/.1 forman S/.10?
+Indicamos que los miembros de cada equipo deberán
especificar al cajero del Banco el cambio que quieren realizar.
Se les orienta para que decidan cambiar 20 monedas de S/.1
por dos billetes de S/.10.
+Una vez conseguido el cambio solicitado, se pide que cuenten Monedas y
el dinero y, luego, pregunto: ¿cómo contaron los billetes de billetes
S/.10?, ¿cómo contaron las monedas de S/.1? Tras oír sus
respuestas, los guio para que cuenten, primero, los billetes de
S/.10 y, posteriormente, las
monedas de S/.1, así:
10 20 21 22 23 24
+ Se le entrega a cada equipo otra cantidad de dinero: dos

billetes de S/.100, trece de S/.10 y doce monedas de S/.1, y
solicito que realicen el conteo siguiendo la consigna anterior.
+ Se comenta con la clase que hasta hoy han trabajado con
números de tres cifras como máximo.
+ La maestra comunica el propósito de la sesión: hoy formarán
un número de cuatro cifras usando monedas, billetes, Base
Diez, entre otros materiales.
+Acordamos con los estudiantes algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor en
equipo.
+Mantener el orden y la limpieza.
+Cuidar los materiales y guardarlos en el lugar
correspondiente.
Actividades +Se comenta con los niños y las niñas que ha llegado una
de carta del Banco del aula y se plantea la situación
Hoja impresa
Desarrollo problemática:
papelote
Deberán averiguar cuánto dinero
tiene ahora cada pareja.
Trabajo en
+ Aseguramos la comprensión de la situación mediante
equipo
algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué se nos pide?, ¿hay
algún dato?, etc. Debo de lograr que se percaten de que
faltan datos para llegar a una solución.
+ Cuando todos se hayan dado cuenta, se pregunta: ¿qué
haremos para hallar el dato o los datos que faltan? Quizá
algunos digan que deben leer la carta que ha enviado el
Banco, o inventar el dato que falta, o ir al Banco y retirar todo
el dinero depositado para contarlo, etc.
+ Se les entrega una carta a cada pareja y se pide que la
lean; así, todos deberán saber que el Banco les ha abonado
S/.1 por el depósito efectuado.
+Pregunto a los estudiantes: ¿ya tenemos el dato que
faltaba? posteriormente, comento con ellos que, como
pueden leer en la carta, el Banco les está entregando el
abono mediante una moneda de un nuevo sol alusiva a
Machu Picchu, de la serie numismática “Riqueza y orgullo del
Perú”, y que recibirán dicha moneda cuando se presenten en
el Banco. Señalo que se les entregará una copia como esta
para que recorten ambas caras y las peguen en cartulina.
+Planteo la siguiente pregunta: ¿qué harán ahora para
resolver la situación planteada? Se les motiva a fin de que
sean ellos quienes propongan retirar sus ahorros del Banco y
así comprobar lo que tienen, incluyendo el nuevo sol ganado
por efectuar el depósito.
+Cuando todas las parejas hayan retirado el dinero, se
solicita que empiecen el conteo. Acompaño el proceso y
señalo que pueden realizar los canjes necesarios en el
Banco. Se promueve la participación de todos a través de
algunas interrogantes: ¿cuántos nuevos soles tienen en
monedas?, ¿qué pueden hacer con ellas?, ¿las pueden
canjear en el Banco?, ¿qué pedirían a cambio de las
monedas? De ser necesario, se les orienta para que
propongan cambiarlas por un billete de S/.10.
+Continuamos del mismo modo para que cambien dinero por
billetes de S/.100. Pregunta: ¿cuántos billetes de S/.10
tienen?; si tienen 10 billetes de S/.10, ¿por cuántos billetes de
S/.100 pueden cambiarlos?.
+Una vez que hayan realizado los canjes y tengan el dinero

completo, se distribuye el material Base Diez y se pide que
cada pareja establezca una correspondencia entre las
monedas y los billetes que tienen y dicho material.
+ Formulo algunas preguntas, por ejemplo: ¿con qué piezas
del material Base Diez representarían el dinero que tienen?,
¿saben con qué pieza podrían cambiar las 10 placas de 100?
Permito que experimenten con el material y verifico que
coloquen las placas una sobre otra hasta formar el cubo de la
unidad de millar.
+Para formalizar el aprendizaje, dibujo en la pizarra el tablero
de valor posicional hasta las centenas y propicio un diálogo
con los estudiantes de modo que descubran la necesidad de
un nuevo orden en el tablero: la unidad de millar.
Unidad de millar
UM C D U
1 0 0 0
1UM = 10 centenas
+Realizo algunas interrogantes sobre las equivalencias de la
unidad de millar: ¿con cuántos billetes de S/.100 podemos
formar mil nuevos soles?, ¿con cuántos billetes de S/.10?, ¿y
con cuántas monedas de S/.1?
+En la pizarra, junto con los niños y las niñas, completa las
equivalencias de la unidad de millar:
¿A cuántas unidades,
decenas y centenas
equivale una unidad
Mil 10 centenas de millar?
100 decenas
1000 unidades
+Indico que vuelvan a depositar el dinero en el Banco y no

olviden solicitar su comprobante.
+ Se les pide que, en su cuaderno, registren sus
representaciones, escriban la respuesta de la situación
problemática y peguen su comprobante de depósito.
+ Reflexionamos con los niños y las niñas sobre el trabajo
realizado, a partir de estas preguntas: ¿les gustó representar
1000 nuevos soles?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
superaron?, ¿podrían representar la unidad de millar con otro
material?
+Se solicita a los estudiantes que dibujen en su cuaderno dos
o tres formas de pagar una deuda de S/.1000 en efectivo con
billetes y monedas del valor que prefieran.
Actividades 9. Dialogamos con los niños y las niñas sobre las cuadernos
de Salida actividades de la presente sesión mediante algunas
interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; Práctica
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo Calificada
aprendido?; ¿tuvieron dificultades para formar la
unidad de millar?, ¿cuáles?, ¿cómo las superaron?,
¿podrían hacer lo mismo con otros números de cuatro
cifras?, ¿cómo?
10. Se les felicita a todos por su participación y bríndales
palabras de afecto y agradecimiento.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 11. Iniciamos nuestra actividad jugando “Simón dice…”
de Inicio organizando las consignas en 5 estaciones o de 01
acuerdo a los grupos de la clase. En cada estación BLOQUE
dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por
cada una de las 5 estaciones. Por ejemplo, estación 1:
imita el movimiento de las alas de un ave; estación 2:
salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo; estación 4:
baila marinera; estación 5: gira la cabeza adelante y
atrás, de izquierda a derecha (2 veces). Comentamos
qué partes de nuestro cuerpo hemos puesto en
movimiento en cada acción
12. Se solicita a algunos niños y niñas que lean las
descripciones que elaboraron en la clase anterior.
Comenten los aspectos que se consideraron en la
descripción: cualidades, características físicas,
emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen
los niños y las niñas que describieron y en qué se
diferencian. Se les pregunta: ¿A qué partes de nuestro
cuerpo se refirieron las características físicas
descritas?, ¿qué otras partes de nuestro cuerpo
podríamos agregar a la descripción?
13. Se les comunica que en la sesión de hoy observaremos
y describiremos las principales características
corporales, tanto externas como internas de los niños y
las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
14. Repasamos con los niños y las niñas algunas normas
de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y
a observar mejor.
Respetar el turno para hablar y participar.
Repartir las tareas entre los miembros del grupo y
cumplirlas.
2 bloques
Seguir las instrucciones dadas por la docente para
realizar las actividades de clase
15.
Actividades + Organizados en grupo clase se coloca la imagen de unos
de extraterrestres en la pizarra. Y se plantea la siguiente situación de
Desarrollo partida:
Lápiz,
borrador y
Andrea y Mateo tienen 9 años; viven en el pueblo colores.
de Chilca al sur de Lima, es un lugar donde algunas Hojas bond A

4,papelotes y
personas dicen haber visto Ovnis. plumones.
Mateo cuenta a sus amigos que el fin de semana Set del torso
paseando por la playa con su hermana y primos humano.
entraron en contacto con unos extraterrestres que desean visitar nuestro planeta. Cinta
Imagínate que los extraterrestres quieren conocer a los seres humanos entonces adhesiva.
necesitan información para identificarnos cuando nos vean. -¿Qué
Fichas de
características les ayudaría a identificarnos?
coevaluación.
-¿Qué preguntas creen que les podrían hacer los extraterrestres a Mateo y
Siluetas del
Andrea?
cerebro,
Planteamiento de pregunta(s) o problema corazón,pulm
ones,
Escucho sus respuestas. Organizo a los niños y niñas en grupos y estómago,
Se les pide que escriban en medio papelógrafo algunas preguntas. intestinos.
Pego las preguntas en la pizarra. Reformulen las preguntas si es
necesario, planteen otras y seleccionen algunas de ellas.
¿Cómo se ve su cuerpo por fuera?¿Qué partes tiene?

¿Cómo es una niña? ¿Qué características tiene?
¿Qué tienen dentro de su cuerpo? ¿De qué se
alimentan? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo es un niño? ¿Qué
características tiene?
+
Formulación de hipótesis o posibles respuestas.
+Solicito a los niños queden respuesta a las preguntas
seleccionadas. Escucho sus respuestas y las anoto debajo de
cada pregunta.
Elaboración de un plan de actividades para resolver la
pregunta
+ Se pide a los niños y niñas que sugieran qué podrían hacer
para responder a las preguntas. Escucho y registro sus
respuestas y se les sugiere hacer un plan actividades con los
recursos que tienen en el aula para responder a las
preguntas. Por ejemplo:
Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa, señalar sus
partes principales y describirlo.
Identificar qué hay en el interior de su cuerpo utilizando el
torso humano y dibujarlo.
Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño y
establecer semejanzas.
Elaborar una descripción de cómo es nuestro cuerpo (externa
e internamente).
Registro y análisis de datos En forma individual
Nuestro cuerpo por fuera
+ En una hoja A4 (Anexo 1) dibujan cómo es su cuerpo
externamente de tal manera que tengan en cuenta las
proporciones entre las partes y los rasgos reales y además
tengan la posibilidad de señalar sus partes principales.
En grupo clase
+ Los niños y niñas, dirigen la atención en los dibujos de ellos
hacia el todo; hacia las partes y a la relación entre las partes.
+ Algunos niños y niñas muestran sus dibujos y hacen una
descripción física de sí mismos de manera oral. Se les apoya
planteando algunas preguntas: ¿Qué partes tiene tu cuerpo?,
¿cómo son tus b r a z o s ,piernas, manos?, ¿cómo es tu
rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.),¿cómo es tu contextura?,
¿eres alto o alta? o ¿eres bajo o baja de estatura?, ¿cuál
crees que es tu característica física principal? ¿Qué te gusta
de tu cuerpo?, por qué?
+ Indican que hay de común o semejante entre los dibujos del
cuerpo de niños y niñas.
Viaje al interior de nuestro cuerpo
+ Hacen un recorrido o viaje imaginario por el interior de su
cuerpo.
+ Inicia el recorrido imaginando que visitan parte por parte
Puede ser así: Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por
la cabeza: veo un órgano que nos permite pensar y sentir se
llama…, ahora recorremos los ojos, la nariz, los oídos, la
nariz y la boca por dentro; bajamos hacia el tronco, el lado
izquierdo colocamos nuestra mano y sentimos … allí se
encuentra el … un órgano que late y late, nos quedamos un
ratito…seguimos bajando colocamos nuestras manos sobre
las costillas ,inspiramos y espiramos en el interior hay unos
órganos llamados ….que nos permiten ….colocamos nuestra
mano sobre el ombligo allí encontramos… y seguimos
bajando….
+ En cada parte del cuerpo por la que viajan se imaginan
y describen los colores, los sonidos que se pueden escuchar,
las formas de los órganos, etc .
+ Finalizado el recorrido, dibujan con lápiz en una hoja A4
(Anexo 2) su cuerpo por dentro y ubican los principales
órganos que se imaginaron que están dentro de su cuerpo.
En grupo clase
+ Se coloca el torso humano en una mesa central frente a la
clase, se les pide a algunos niños y niñas que muestren sus
dibujos y ubiquen en el torso los órganos dibujados
mencionando su nombre. Se les brinda las orientaciones del
caso para ubicar y manipular con cuidado las piezas del
torso. Contrastan sus dibujos con lo observado en el torso y,
en caso de ser necesario, se corregirán detalles y ubicación.
+Se les pregunta acerca de aquello que les llamó la atención,
si hay más órganos de los dibujados, si se imaginaron cómo
están dispuestos los órganos en el interior de nuestro cuerpo.
Indican qué hay de común en el dibujo que han hecho los
niños y las niñas. ¿Presentan los mismos órganos internos?
+ En grupo: Se les entrega uno o dos papelógrafos a cada
grupo y dibujan una silueta y la completen con sus
características físicas externas. Por ejemplo, en el caso de
las niñas, Paula le dibuja sus orejas, Ana su cabello lacio,
Micaela sus ojos grandes; en el caso de los niños,
procederán de la misma manera.
+ En grupo clase
Colocan las siluetas que representan a las niñas y niños en la
pizarra y una representante del grupo de las niñas describe
cómo es su cuerpo externamente y otra niña del segundo
grupo describe qué tienen en su interior. Se les puede
proporcionar siluetas de los órganos para que las ubiquen. Lo
mismo harán los niños.
Comentan y anotan las semejanzas que encuentran en el
cuerpo de una niña y un niño.
Estructuración del saber construido
+Revisan los 2 dibujos individuales, escriben una
descripción final (Anexo 3) de cómo es su cuerpo tanto en su
forma externa como interna dando respuesta a las preguntas
iníciales: ¿Cómo es su cuerpo?, ¿qué partes tiene? ¿cómo es
su cuerpo por dentro? y así brindar la información solicitada
por los extraterrestres. Para elaborar la descripción de su
cuerpo deben
considerar ordenar las ideas con respecto a las
características externas de las partes gruesas de su cuerpo,
lo que hay al interior de su cuerpo y las semejanzas
corporales entre niño y niña. Pueden escribir un párrafo de
cada aspecto.
+ Leen sus descripciones. Revisamos si cumplieron con
las pautas solicitadas para la descripción.
Comenta a modo de conclusión final:
Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo,
sentimos, conocemos el mundo que nos rodea
y nos comunicamos. Todos los seres humanos
nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con
características similares tanto en la forma externa
(cabeza, tronco, extremidades superiores e inferiores) como
en la parte interna, los órganos internos (cerebro, corazón,
pulmones, estómago, riñones, intestinos, etc.). Sin embargo,
algunas diferencias importantes están determinadas por el
sexo.
+ Guardan sus dibujos y su descripción en su
folder de Ciencia y Ambiente que utilizarán posteriormente
para elaborar un material.
+Colocan los papelotes de las siluetas en el mural de
ciencias.
Actividades Recordamos las actividades que realizaron para dar cuadernos
de Salida respuesta a las preguntas iniciales. Se les pregunta si hacer
dibujos, observar el torso humano y manipular sus piezas, les Práctica
fue útil para describir el cuerpo humano por fuera y por Calificada
dentro. Conversamos sobre la descripción elaborada que en
esta oportunidad nos ha permitido brindar información de las
similitudes corporales entre los niños y niñas.
+ Se solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando
eran bebes recién nacidos y de un año de edad.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad preguntando: ¿Qué
de Inicio características físicas nos permite diferenciar a un niño de 01
una niña? A partir de la pubertad, además de los órganos BLOQUE
reproductores, ¿qué otras características corporales
externas nos permiten diferenciar a una mujer de un
hombre?¿Crees que existen otros órganos en nuestro
cuerpo que sean diferentes en los niños y las niñas?
16. Se les comunica que en la sesión de hoy aprenderán a
identificar y describir las características y funciones de
los órganos que son diferentes en las niñas y los niños,
a partir de la consulta de fuentes ¿qué otras partes de
nuestro cuerpo podríamos agregar a la descripción?
a observar mejor.
1. Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
2. Respetar el turno de participación.
3. Colaborar en el trabajo de equipo.
4. Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo.
Actividades + Situación inicial

de
Desarrollo En grupo clase
+ Observen las imágenes del cuerpo de una niña y un niño, y Lápiz,
responden a las siguientes interrogantes: borrador y
colores.
Existirán otros órganos reproductores en el niño (pene y
2 bloques
testículos) y en Hojas bond A
4,papelotes y
las niña (vulva) además de los que observamos?,¿cúales?
plumones.
¿dónde se ubican?
Set del torso
¿Cuál es la función de los órganos reproductores femeninos
humano.
y masculinos?
Cinta
Formulación de posibles respuestas/hipótesis
adhesiva.
+ Individual
Fichas de
+En cuadro ordenan sus respuestas coevaluación.
Siluetas del
N Ñ
cerebro,
órganos genitales
i o órganos genitales
i o corazón,pulm
reproductores femeninos
Ñ reproductores masculinos
N ones,
- A - o estómago,
¿Cuál es su función? ¿Cuál es su función?
- - intestinos.
Elaboración del plan de indagación
- -
Planifica con los estudiantes las actividades de investigación
sobre la base de sus aportes:
Búsqueda y selección de fuentes
Pregúntamos: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles
de sus respuestas son adecuadas a las preguntas
planteadas? Puedes orientar sus respuestas preguntándoles:
¿Dónde podríamos buscar información?
seleccionen aquellos que tienen disponibles en el aula textos de

como, por ejemplo, los textos de Ciencia y Ambiente Ciencia y
4°, láminas, diccionarios. Ambiente
5°grado
+ Se organizan en equipos para el trabajo. Pueden repartir la
página 44 y
recopilación de información de tal manera que dos grupos de
niños podrían buscar la información del sistema reproductor 46
femenino y otros dos grupos la del sistema reproductor
masculino. Luego intercambiarían información para lograr un
aprendizaje común
+ Análisis de información
+ Se sugiere como fuente informativa básica el libro de
Ciencia y Ambiente 4°; revisan el índice y ubican la Unidad 2
en la página 42. Indica a los estudiantes que deben estar
atentos porque van a hacer una lectura párrafo a párrafo para
identificar la información relacionada que les puede ayudar a
resolver las preguntas iníciales y plantear otras preguntas
secundarias. Coloca en la pizarra tarjetas con las palabras :
¿Qué… ; ¿Crees… ¿Cuál … ¿Por qué …
¿Cómo… ¿Dónde…? Motiva a los estudiantes a formular
preguntas. Anótalas en la pizarra.
+Los niños relacionen las preguntas que surgen de la lectura
del texto con las preguntas iniciales y organizan con sus
aportes las respuestas. Por ejemplo, para responder la
primera pregunta: ¿Existirán otros órganos genitales o
reproductores masculinos(pene y testiculos) y femeninos
(vulva) además de los que observamos?, ¿cúales? ¿dónde
se ubican? ponemos en orden las preguntas:
¿Qué órganos forman el sistema reproductor femenino y
masculino?
¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera de nuestro
cuerpo?
¿Cuál es la función de cada uno de los órganos genitales o
reproductores?
¿Para qué nos sirve el sistema reproductor femenino y
masculino?, ¿qué sucedería si no tuviéramos órganos
reproductores?
+ Síntesis y registro de información
En grupo
+Los niños y niñas dan a conocer sobre la forma en que
podrían organizar y exponer la información para responder a
las preguntas. Se sugiere que para organizar la información
podrían usar dibujos y una tabla de doble entrada. Explica
cómo se elabora la tabla. Puedes guiar la organización de
información de los grupos que investigan el sistema
reproductor femenino y masculino con el uso las fichas de
registro N1 (Anexo 1A y 2A).Indícales que completen la ficha
o pueden usar hojas de su folder de experiencias. Los grupos
que
Orienta el trabajo de cada uno de los grupos para atender sus
inquietudes o dudas.
Coloca en la pizarra, láminas del Sistema Reproductor
femenino y masculino y revisa con los grupos de estudiantes
la ubicación, nombre de los órganos reproductores de ambos
sexos, sus características y función.
Pídeles que constaten si su respuesta inicial era correcta:
¿Pensaban que existían otros órganos reproductores
femenino y masculino al interior del cuerpo? ¿Acertaron con
la función de los órganos genitales o reproductores? ¿Por
qué?
+ Planificamos con los niños y niñas la elaboración de un
modelo o maqueta del sistema reproductor femenino y
masculino que les ayudará a exponer sus respuestas o
conclusiones a las interrogantes planteadas y otras que
puedan surgir. Revisamos con los niños la propuesta del texto
Ciencia y Ambiente página
44, en cuanto a los materiales que se necesitan, pueden
pensar en otros materiales alternativos que representen las
características de los órganos, su ubicación, etc.
(Dependiendo del tiempo, pueden desarrollar la
planificación de la maqueta en otro momento, incluido el
dibujo del sistema reproductor en el cartón u otra base)

de Salida respuesta a las preguntas iniciales. Se les pregunta que
reflexionen sobre su trabajo a partir de las siguientes Práctica
preguntas: ¿Cómo se sintieron en la clase? ¿Qué Calificada
actividades les gusto más? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna
dificultad? ¿Cómo la superaron?
+ Los niños hacen un recuento de las actividades que
realizaron para dar respuesta a las preguntas sobre el
sistema reproductor femenino y masculino. Pregúntales:
¿Qué es lo que queríamos saber?, ¿qué hicimos para ello?,
¿qué recursos utilizamos? Comenta los beneficios que nos
trae usar esquemas y tablas para organizar información que
en esta oportunidad nos ha permitido ordenar la información
para responder a las preguntas planteadas.
+ Se solicita a las niñas y niños que diseñen en una hoja de su
folder de experiencias cómo sería la presentación de su maqueta,
teniendo en cuenta los materiales a utilizar y considerando que se
puedan identificar los órganos principales: su ubicación, si es dentro
y fuera del cuerpo; rótulos con sus nombres; tarjetas con una breve
descripción de sus funciones,
.
_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Describe las características corporales externas e internas de niños y niñas y
las semejanzas entre ellos.
N° INDICADOR Dibuja su Identifica y Identifica y ubica Elabora una
cuerpo ubica los los principales descripción
considerando principales
las órganos internos considerando las
proporciones órganos en un dibujo de características
entre las internos en un
dibujo de su cuerpo. externas,
partes, detalles internas y
de tu rostro, su cuerpo . semejanzas
NOMBRES entre el cuerpo
extremidades,
etc. Señala las de niñas y niños.
partes de tu
cuerpo.
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
LISTA DE COTEJO
AREA: MATEMÁTICA
N° INDICADOR Elabora Elabora Elabora Realiza

representacion representacion representacione procedimientos
es de números es de números s de números para estimar con
hasta cuatro hasta cuatro hasta cuatro números
cifras cifras
cifras en forma naturales hasta
concreta (Base en forma en forma cuatro cifras con
diez, monedas simbólica concreta (Base apoyo de
y billetes) (composición diez, monedas y material
aditiva y billetes) y
NOMBRES y simbólica concreto.
multiplicativa,
(números, valor simbólica
posicional en valor posicional (composición y
millares, en millares, descomposición
centenas, aditiva, valor
centenas, decenas y
decenas y posicional en
unidades). unidades). millares,
centenas,
decenas y
unidades).
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 19 -04-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Participamos del festival de lectura
1.7 Propósito: Reconocemos nuestras potencialidades y limitaciones
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
1.1. Se valora a sí Describe sus Describe sus Práctica
mismo. características físicas, características calificada
físicas,
cualidades y preferencias
AFIRMA SU IDENTIDAD
cualidades y
en función
preferencias en
del conocimiento de sí función
mismo, para del conocimiento
de sí mismo, para
relacionarse con sus relacionarse con
Personal Social
compañeros sus compañeros

y generar bienestar en su y generar bienestar
entorno en su entorno
escolar.
escolar.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad recordando la sesión anterior. Con
de Inicio la pregunta: ¿Qué diferencia a los niños de las dinámica 01
Dialogo BLOQUE
niñas?. Se les explica que esas diferencias también los hacen
únicos y valiosos y destaca que cada miembro de su cuerpo le
permite desarrollar actividades tanto para el bienestar de sí
mismo como para los demás; por ejemplo, mi mano me agrada
porque puedo dibujar y ayudar a mamá en la casa.
+ SE les entrega una silueta de niño o niña y en parejas
escriben una habilidad y una fortaleza que les agrada
+La maestra comunica el propósito de la sesión: Hoy
Reconoceremos lo valiosos que somos a partir de descubrir
sus habilidades y fortalezas.
+Seccionamos las normas de convivencia que ponemos en
práctica en esta sesión.
+ Respetamos la unión del compañero 2 bloques
+ Mantenemos limpia el aula.
+ Levantamos la mano para opinar
Actividades Problematización
de
Hojas
impresas
+ Responden a las interrogantes Además de las características que
mencionamos ¿Qué otras podríamos mencionar? ¿Estas
características se desarrollan o nacen con nosotros? ¿Cómo
desarrollamos nuestras habilidades?¿Qué actitudes de otros y
nuestras pueden limitar el desarrollo de habilidades? ¿Por qué es
importante que desarrollemos nuestras habilidades, registramos sus
respuestas en la pizarra e indicamos que estas interrogantes las irán
resolviendo durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de la información
Dos niños o niñas voluntarias comparten lo escrito por sus pares y

pegan en un lugar visible del salón.
+Explicamos que son las habilidades y fortalezas.
Las habilidades hacen referencia a la destreza para desarrollar

algunas tareas o situaciones de la vida cotidiana. Existen actividades
diarias que realizamos mejor y otras que nos cuesta más realizarlas,
la diferencia depende del agrado y la constancia que les
dediquemos.
Las fortalezas nos permiten el desarrollo de un repertorio de

acciones y conductas que favorecen nuestro desenvolvimiento
social. Por ejemplo: a pesar de tener dificultades para las
matemáticas, José se esfuerza hasta lograr resolver los ejercicios, en
este caso la perseverancia es su fortaleza
son fruto del aprendizaje y de la experiencia que nos

hacen diferentes a
los demás. Por ejemplo: tengo dificultades para las

matemáticas pero, me
+ Caminan por el espacio libre del aula al ritmo de la música;
al sonido de una palmada deben acercarse a los dibujos que
corresponden a sus compañeros, luego escribir una habilidad
y una fortaleza (esto se repetirá dos veces)
+ Finalizada la dinámica, los niños deben acercarse a los
dibujos de su persona y leerán todos al mismo tiempo en voz
alta las habilidades y fortalezas que sus compañeros
escribieron.
En forma individual
+Luego en silencio escribirán las habilidades y fortalezas que

ellos reconocen en sí mismos.
+ De manera Individual
+ Los niños describen en el cuaderno sus habilidades y
fortalezas.
Mis habilidades
Puedo realizar con facilidad porque me gusta hacerlo.
Mis fortalezas
+ Los niños y niñas reflexionan con la siguiente pregunta ¿Qué

actitudes de otros y nuestras pueden limitar el desarrollo de
habilidades? ¿por qué es importante el desarrollo de
habilidades en nuestra persona? Se promueve la participación
libre y espontánea pero ordenada.
Toma de decisiones
+Escriben en una tarjeta un compromiso a para promover las
habilidades y fortalezas en los niños en el aula, colocan sus
tarjetas en un lugar visible del aula.
Actividades 6. En grupo clase cuadernos

de Salida 7. Responden a las siguientes preguntas ¿Cómo nos
hemos sentido durante la sesión? ¿Qué hemos Práctica
reconocido en nosotros a través de esta dinámica? Calificada
8. ¿Por qué nos es útil desarrollar y potenciar en nosotros
9. habilidades?
10. En casa leen el texto Carlos el futbolista y resuelve las
siguientes preguntas:
11. ¿Qué habilidades tiene Carlos?
12. ¿De qué manera la actitud de Carlos limitaba el
desarrollo de habilidades de sus compañeros?
13. ¿Qué hecho sucedió que hizo cambiar a Carlos?
HABILIDADES: hablar, idiomas, memoria, lectura, escritura, cálculo mental, habilidades,

básicas del pensamiento, Juegos simbólicos, juegos de reglas y estrategias
generosidad, justicia, afán de superación, compañerismo, responsabilidad, laboriosidad.
FORTALEZAS
1. Es capaz de trabajar o jugar de forma independiente

2. tiene interés en hacerlo bien Puede planear por
Entiende y establece metas adelantado Hace
Quiere y se entusiasma por aprender cosas nuevas buenas elecciones
Pide ayuda cuando la necesita Tiene curiosidad y
Trabaja y se lleva bien con otros en el grupo creatividad. Resuelve
Trabaja y se lleva bien individualmente con un compañero bien los problemas
Es capaz de organizar objetos y pensamientos
Admite decepciones y errores, y es capaz de continuar
Tiene pasiones y pasatiempos
PRACTICAMOS.
I Rodea con un círculo de color rojo las palabras que son sustantivos.
pájaro, pelota, rojo, Alberto, cama, perro, grande,
mucho, salta, Elena, camisa, falda, pantalón.
II.- Localiza los sustantivos que hay en estas frases. Rodéalos con un círculo de color azul.
1. Juan sube las escaleras de su casa.
1. La mesa del profesor es muy grande.
1. Este lápiz pinta muy bien.
1. Los árboles del parque están sin hojas.
1. Ana mira por la ventana.
III. Escribe ahora cinco de los sustantivos que has encontrado.
Sustantivos
IV. Escoge ahora tú cinco sustantivos, los que tú

quieras y escribes una frase con cada un de ellos.
Frases

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Participamos en el festival de la
producción de textos
5. Fecha : 20-04-16
Propósito: Contaremos puntajes con números de cuatro cifras y los
ubicaremos en el tablero de valor posicional.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y Elabora representaciones Elabora Practica
de números hasta cuatro representaciones calificada
representa
cifras de números hasta
ideas cuatro cifras

en forma simbólica
MATEMÁTICAMENTE EN
matemáticas (composición aditiva y en forma simbólica

multiplicativa, (composición
aditiva y
ACTÚA Y PIENSA
valor posicional en
multiplicativa,
millares, centenas,
MATEMÁTICA
decenas y valor posicional en

millares, centenas,
unidades).
decenas y
unidades).
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad interrogando ¿han jugado alguna vez a
de Inicio lanzar dardos?, ¿recuerdan dónde?, ¿cómo era el juego?, 01
¿qué reglas tenía?, ¿les gustó? , se les muestra la diana e Diálogo BLOQUE
indicamos que ahora realizarán un juego similar, pero con
reglas especiales.
+ Ubicaremos la diana en un lugar apropiado para lo cual se
considera sus sugerencias.
+ La maestra comunica el propósito de la sesión de hoy
contaremos puntajes con números de cuatro cifras y los
ubicaremos en el tablero de valor posicional.
+Recordamos con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo y a aprender
mejor.
*Mantener el orden y la limpieza.
*Respetar los turnos del juego y cumplir las reglas
+ Se les presenta el juego “Lanza al mil” y se organiza la clase
en dos equipos (A y B). Se coloca en el piso la diana y se traza
una línea a una distancia aproximada de cuatro o cinco pasos.
+ Establecen los turnos de participación todos lanzarán una 2 bloques
moneda hacia la diana y registrarán en una tabla el color donde
cayó en su cuaderno, así:
Equipo A Equipo B
Puntaje Puntaje
+ Al concluir una ronda de lanzamientos, planteamos las

siguientes interrogantes: ¿cómo sabremos qué equipo ganó el
juego?, ¿cómo contaremos los puntos?, ¿qué material nos
puede ayudar?.
+ Realizan el conteo y determinan el equipo ganador usando
la estrategia que crean conveniente.
Actividades ++ Organizados en equipos de cuatro o cinco integrantes
de
Desarrollo Se les muestra el papelote con la siguiente situación
problemática:
¿Quién ganó esta vez?

Jorge y Valentina jugaron “Lanza al mil” y registraron sus
lanzamientos en esta tabla:
Lanzamiento de Jorge Lanzamiento de Carla
Puntaje Puntaje
¿Cuántos puntos obtuvo Jorge?

¿Cuántos puntos obtuvo Carla?
¿Quién ganó el juego?
+ Un estudiante lee la situación y responden algunas
interrogantes para asegurar la comprensión: ¿de qué trata?,
¿cómo se llama el juego?, ¿quiénes jugaron?, ¿qué se nos
pide?, ¿qué datos necesitamos?, ¿cuántos lanzamientos
realizaron Jorge y Carla?, ¿comprenden la tabla?.
+Exploran diversas estrategias para contar los puntajes
de Jorge y Carla: a simple vista; ordenando y contando de 1 en
1, de 10 en 10, de 100 en 100 y de 1000 en 1000, o al revés,
empezando por 1000 y terminando en las unidades. Otros
quizá prefieran agrupar valores iguales.
+ Explican sus estrategias de conteo para compartirlas con los
demás, solo así podrán tener mayores elementos a fin de elegir
la forma de conteo más eficaz.
+ Responden a las interrogantes ¿cuál será la forma más fácil
y segura de contar los puntos de Jorge y Carla?, ¿alguna vez
contaron formando grupos? comentamos sus respuestas. Se
promueve la discusión para que ellos mismos descubran que
el conteo agrupando valores iguales, en este caso, es el
procedimiento más eficaz.
+ Dibujan en su cuaderno los puntajes de Jorge y Carla,
agrupándolos según su valor y, luego, realizan el conteo.
Al contar por grupos, es importante

considerar que las unidades se
cuentan de 1 en 1 (1, 2, 3...), y las
otras cantidades se agrupan de 10
(10, 20, 30…), de 100 (100, 200,
300…) y de 1000 (1000, 2000,

3000…).
Puntos de Jorge Puntos de Carla
+Representan los puntos de Jorge usando el material Base

Diez o el ábaco, para que aprecien que pueden agrupar 10
unidades y canjearlas por una decena. Del mismo con los
puntos de Carla, canjeando 10 decenas por una centena. Al
final, deberán contar nuevamente.
+ En la pizarra dos tableros de valor posicional, uno para Jorge
y otro para Valentina, y entrega las tarjetas numéricas a los
equipos para que las ubiquen según corresponda. Deberán
empezar con el puntaje de Jorge. Pregunta: ¿cuántos grupos
de 1000 tenemos?,
¿cuántos de 100?, así sucesivamente. Después, tendrán que
proceder de igual modo con el puntaje de Valentina.
+
Puntos de Jorge Puntos de Carla
UM C D U
2 2 5 2
+Para formalizar el conocimiento sobre el valor posicional de

las cifras de un número con unidades de millar, pregunta:
¿cómo se forman los números de cuatro cifras?, ¿qué
representa cada cifra?
+ Concluyen que cada una de las cifras representa la
cantidad de unidades, grupos de 10, grupos de 100 y grupos
de 1000 unidades. Luego, muestra y explica en la pizarra la
siguiente representación y se brinda unos minutos a los niños y a
las niñas para que la copien en su cuaderno.
UM C D U
2 2 5 2
UNIDADES
+ Reflexionamos con ellos sobre el trabajo realizado, a partir
de estas preguntas: ¿fue fácil contar formando grupos?,
¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?
+Planteamos otras situaciones, resuelven ejercicios

Actividades 2. Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades cuadernos
de Salida realizadas. Se les pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿qué
hicieron para contar los puntos de Jorge y Valentina?, Práctica
¿fue fácil realizar el conteo?, ¿qué fue lo más difícil?; Calificada
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?; ¿en qué ocasiones es necesario agrupar
para contar?;
3.
_________________________________ _______________________________

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
de Inicio 01
BLOQUE
de the questions
Desarrollo

questions


de Salida saberes.
necesito aprender?
Diferencia de conjuntos Diferencia simétrica de conjuntos
Es el conjunto formado Es el conjunto cuyos

por todos los elementos elementos pertenecen
de A que no pertenecen a solo a A o sólo a B
B
A-B se lee A A B
menos B
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 21 -04-16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Demostramos nuestras habilidades
produciendo textos
1.7 Propósito: Elaboramos carteles por el día del libro
Realizamos desplazamientos
CAPACIDADES
ORGANIZADO
E
AREA
INSTRUME
R
NTOS
Planifica la Propone con ayuda un Propone con ayuda un Practica
producción plan de escritura plan de escritura calificada
PRODUCCIÓN DE
COMUNICACIÓN
de diversos textos para organizar sus ideas para organizar sus ideas
TEXTOS
antes de hacer una antes de hacer una

escritos.
descripción de acuerdo descripción de acuerdo
con su propósito con su propósito
comunicativo comunicativo
2.2. 3° Identifica y 1. Coordina sus 1. -Identifica Práctica
COMPRENSION Y DESARROLLO DE LA
experimenta movimientos al participar posiciones, respecto de sí calificada
movimientos de en driles. y de otros al realizar
coordinación desplazamientos.
CORPORIEDAD Y LA SALUD
2. Demuestra control
general y 2. -Ejecuta
en sus movimientos
específica. desplazamientos para
constantes y prolongados.
demostrar manejo del
cuerpo.
2.2.4° Reconoce y
practica distintos
tipos de
desplazamientos,
E. FISICA
direcciones y
niveles.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 7. Iniciamos nuestra actividad escuchando la canción el
de Inicio tesoro del saber 01
8. Dialogamos a partir de interrogantes ¿Cuál es el Diálogo BLOQUE
mensaje de la canción?
9. ¿Recuerdan que día celebramos el día del libro?
10. ¿Qué actividades podemos hacer por el día del libro?
11. ¿Quiénes leen en casa? ¿Qué podemos hacer para
recordarles la importancia de la lectura?
12. Se les presenta a los estudiantes el propósito de la
clase de hoy: Producimos pancartas para fomentar la
importancia de la lectura.
Actividades + Luego de observar un video corto opinan sobre el por qué es
de importante leer y anotamos en la pizarra.
video
Desarrollo
+ Cada equipo de trabajo emite una opinión y en torno a ello
Hoja
planificamos:
cartulinas
+ PLANIFICACIÒN
+Eligen para que quieren escribir el texto

plumones de
Para dar a Para expresar lo colores
conocer la que significa
importancia de para ti la lectura
leer
2 bloques
+El destinatario, eligen qué personas leerán su texto
Tus compañeros y
compañeras Las personas de tu
comunidad
Trabajo en
equipo
+ El mensaje. ¿Qué quieres decir?
1. La importancia del hábito de la lectura
+ El formato ¿cómo presentaras tu texto?
+Escribe todas las ideas que tengan relación con el tema

seleccionado.
+ Anota palabras que rimen entre sí y que se relacionen con el tema.
+ Escogerán una frase sobre la importancia del fomento de la

lectura.
+ Escriben sus textos en borrador.
+ revisan intercambiando en equipos de trabajo y lo escriben en

cartulinas, luego lo adornan.
+ Registran en sus cuadernos el trabajo realizado.

3. En casa escriben sus pancartas en el cuaderno y luego
resuelve una práctica calificada.

RECURSOS
EDUCATIVOS
movimientos?

de
Hojas
Desarrollo * Juego Nº 1. El perro y el gato. 10’ aproximadamente (incluida la
variante). impresas
Desarrollo de la actividad: el alumnado se colocará alineado sobre

dos líneas paralelas separadas por dos metros. Los alumnos de una
fila serán los perros, el otro grupo serán los gatos. Si el profesor grita
“perro”, éstos intentarán pillar a los gatos antes de que llegue a una
señal delimitada.
Variante. Dos alumnos se enfrentarán cara a cara para jugar al

conocido juego “piedra, papel y tijera”. El niño que pierda tiene que
perseguir al otro para pillarlo antes de sobrepasar una línea
delimitada.
Juego Nº 2. La culebra. 5’ aproximadamente.

Desarrollo de la actividad: por pareja. Los dos alumnos deberán ir 2 bloques
cogidos de la mano e intentar pillar al resto de compañeros que
deberán de unirse conforme vayan siendo atrapados.
Materiales: el propio cuerpo.
Juego Nº 3. La conquista. 5’ aproximadamente.
Desarrollo de la actividad: el alumnado se colocará alineado en dos

filas paralelas a 30 metros de distancia aproximadamente. El
maestro se colocará entre las dos líneas. Cada alumno tendrá un
número y cada equipo una bandera. Cuando el profesor grite un
número, los dos miembros de ambos equipos tendrán que coger su
bandera e intentar llegar al profesor para dársela lo antes posible. El
niño que gane sumará un punto a su grupo.
Materiales: dos trozos de tela unidas a un palo que haga la función

de bandera.

realizarlo.

Juego Nº 4. Lima mandarina. 5’ aproximadamente.
Desarrollo de la actividad: Un niño será el ejecutante del juego y tendrá que

mencionar el nombre de una fruta, por ejemplo la fresa. Su labor consistirá en atrapar
a algún compañero, éstos para no ser pillados deberá quedarse quieto con los
brazos en forma de cesta y decir una fruta diferente a la fresa, por ejemplo naranja.
Se la quedará hasta que pille a algún chico o hasta que algún participante diga el
nombre de la fruta que ha sido mencionado por el ejecutante del juego, en este caso
la fresa.
Variantes: en lugar de frutas se puede decir nombre de ciudades, pueblos, ríos,

montanas, etc.
Juego Nº 5. Cazadores y liebres (5’ aproximadamente)
Desarrollo de la actividad: la mitad de la clase desempeñará la función de cazadores

mientras que la otra mitad serán las liebres. A la voz de “ya”, los cazadores tendrán
que perseguir a las liebres hasta conseguir atraparlas todas y llevarlas a una zona
delimitada donde tendrán que permanecer hasta que otro alumno pueda salvarlas. El
juego no acabará hasta conseguir que todas las liebres se encuentren presas en la
zona indicada. A continuación, cambiar los roles.
Juego Nº 6. El zorro y los conejos (5’ aproximadamente)
Desarrollo de la actividad: un alumno desempeñará la función de conejo y otro

compañero de zorro. El resto de la clase permanecerá cada uno dentro de aros que
se encontrarán distribuidos por todo el espacio. El zorro debe perseguir al conejo
para pillarlo, éste para resguardarse de su cazador deberá entrar dentro de un aro y
el compañero que se encontrar dentro debe salir para desempeñar su función.
_________________________________ _______________________________
La lectura nos lleva a un mundo mágico y desconocido
El que más lee, sabe que le falta mucho por conocer.

El libro es nuestro amigo, cuídalo y llévalo siempre contigo
El libro da sabiduría al hombre


3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 22-04-16
6. Nombre de la actividad de aprendizaje: ¡Te gusta a ti y a mí!
Tenemos gustos en común
7. Propósito:
Mat: Organicen y clasifiquen datos recolectados en gráficos de
barras.
Com: Realizamos una lectura por placer
CAPACIDADES
ORGANIZA
DOR
REA
INSTRUMENTO
S

representa
MATEMÁTICAMENTE EN

ACTÚA Y PIENSA

MATEMÁTICA

con escala.
Recupera 3.1.1 a. Localiza 3.1.1a. Localiza LISTA DE
COMPRENSIÓN DE
COMUNICACIÓN información de información en un texto información en COTEJO
diversos textos con algunos elementos textos narrativos
TEXTOS
escritos. complejos en su con algunos
estructura y con elementos
vocabulario variado a complejos en su
través de lectura coral. estructura y con
vocabulario variado

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad recogiendo los saberes previos de los
de Inicio niños, mediante interrogantes: 01
Diálogo BLOQUE
¿Alguna vez llegó a sus casas una persona que solicitaba a
tus padres responder una encuesta?
8. ¿Saben qué es una encuesta y para qué sirve?
9. ¿Alguna vez han realizado una encuesta?
10. ¿Han participado alguna vez en una encuesta?
• ¿Qué les gustaría conocer sobre sus compañeros, o delas
preferencias y gustos de las personas adultas, o de las
mujeres, o de los varones?, ¿por qué y para qué les serviría
esa información?
+ Se les presenta el propósito de la sesión de hoy :
organizarán y clasificarán datos recolectados en gráficos de
barras, además explicarán sus resultados y tomarán
decisiones a partir de los datos organizados y representados.
11. Levanto la mano para solicitar la palabra.
2 bloques
12. Escucho atentamente la opinión de mis compañeros
Actividades 4. Elaboran el gráfico de barras. Es posible usar tiras de
de papeles de colores que representarán las barras para cada
Hoja impresa
Desarrollo plato de comida.
papelote
+ Luego de tener el gráfico listo, se les plantea interrogantes

que ayuden a la interpretación, por ejemplo: ¿cuáles son los Trabajo en
platos típicos con mayores votos?, ¿cuánto puntaje tiene el equipo
plato menor votado? ,
¿Cuáles son los platos con votación igual?
+ Se pide la colaboración de los niños y niñas, para indicar cuál

es el plato de mayor preferencia. Pregunta: ¿Cuáles es el plato
típico con más votación?
+ Dialogamos con los estudiantes y formalizamos con ellos
algunas ideas a partir de lo realizado en la sesión
+ Reflexionamos con ellos, en los procesos desarrollados.
Preguntando: ¿qué datos fueron necesarios para resolver el
problema?, ¿cómo podemos conocer las preferencias de un
grupo de las personas?, ¿para qué nos sirve?, ¿para qué se
utilizan las tablas?, ¿cuál es la utilidad de los gráficos
estadísticos?
+ Plantea a los estudiantes una situación referida a la profesión
que les gustaría seguir cuando terminen sus estudios
secundarios.
+ Se les indica que realicen la encuesta entre todos sus
compañeros; luego, en equipos, elaborarán la tabla (conteo y
frecuencia) y el gráfico estadístico de barras, y crearán 5
preguntas para ser respondidas leyendo la información de la
tabla o el gráfico.

Organizamos información en tablas
Una encuesta proporciona datos sobre preferencias y elecciones de un grupo de personas.

Esto permite tomar decisiones de cambio o mejora con ayuda de esta información. Los datos
se pueden organizar por medio de tablas y se presentan mediante gráficos que pueden ser
barras verticales u horizontales. De esa manera, se podrán observar mejor los resultados, lo
que ayudará a realizar la interpretación de los datos obtenidos.
Es importante considerar que en la presentación de la

tabla se debe incluir el título del gráfico, así como los
títulos de las categorías. Sugiere a los estudiantes utilizar
regla y emplear varios colores en las barras. Tener en
cuenta el orden y la limpieza.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades La maestra inicia dialogando con los estudiantes sobre ¿Si
de Inicio tuvieron algunos problemas en el trabajo en el aula que 01
hicieron el día viernes? , recordamos las normas de Diàlogo BLOQUE
convivencia, si estos nos ayudan a una mejor organización en
nuestro grupo.
hoy: Leer un texto por placer recordando el día del libro
Actividades ANTES DE LA LECTURA

de
+La docente solicita a los estudiantes que abran el libro de y Textos
Desarrollo
observen las imágenes y la estructura del texto. diversos
+Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto a Parque, patio

partir de las siguientes interrogantes: de la I.E
16. ¿Han leído antes textos como este?
17. ¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
18. ¿Dónde se desarrolla la escena?
Según el título ¿de qué tratará el texto?
19. ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben?
20. ¿Cuál será la intención del autor de este texto?
+ La maestra anota lo que dicen los estudiantes en la pizarra o en un

papelote, para que luego pueda contrastar estas hipótesis durante y
luego de la lectura.
+Luego, dirige su atención sobre el título del texto
+Dialogamos con ellos para que planteen hipótesis sobre el

contenido.
DURANTE LA LECTURA
+Se les solicita que den una mirada rápida al texto y que señalen
algunas de sus características (está organizado en párrafos, presenta
un autor, tiene una ilustración principal).
+Pedimos a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
+Luego se les propone realizar un comentario sobre lo leido
+Durante esta lectura nos detenemos según avanzamos para

preguntar: ¿Qué saben hasta el momento del personaje principal?
¿Qué sucedió luego? ¿Cómo termina la historia? +Estas preguntas
permitirán que los estudiantes verifiquen sus hipótesis iniciales y
planteen otras durante la lectura.
+Antes de dialogar sobre el contenido del texto, pedimos a los

estudiantes que elaboren un listado de las palabras cuyo significado
no conocen.
DESPUES DE LA LECTURA
+Conversamos con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las

lecturas y relecturas del texto:
¿Leer varias veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a

comprenderlo mejor? ¿Les fue fácil leer solos y en cadena? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Lo que leímos coincide con lo que
expresamos antes de leer?
+Volvemos al papelote que colocamos en la pizarra con sus hipótesis

iniciales.
+Retomamos el listado de palabras que han elaborado y que los

estudiantes no conocen o no les son familiares y traten de encontrar
el significado por el contexto (por la información que está cerca). Si
no lo logran, busquen el significado en el diccionario, elijan la que
corresponde al contexto del texto. Luego de este proceso, vuelvan a
leer el texto en pareja o en grupos de 3.
En forma individual escriben un resumen del texto leído.

Actividades 21. Se les pide a los niños y niñas intercambiar ideas a Lluvia de
de Salida partir de las siguientes preguntas: ¿La experiencia ideas
vivida por estos estudiantes se parece a la que ustedes
viven en el aula? ¿Por qué? Dialoguen al respecto
22. Se les entrega una ficha de evaluación..
aprendí hoy? ¿Cuál de las actividades que realizamos
24.
_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR para evidenciar el aprendizaje de la

competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

preferencias
sobre personales en de recolección
preferencias tablas y los de
representa en
datos a partir de
gráficos de una encuesta.
NOMBRES barras
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Localiza información de un texto leído

N° INDICADOR Selecciona Participa Describe Organiza la
un texto de activamente información información
su emitiendo su sobre el texto entorno a las
preferencia opinión antes leído ideas
de la lectura
principales
NOMBRES
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
9
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Participamos en el festival de la producción
de
5. Fecha : 25 -04- 16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Producimos textos
1.7 Propósito: Mat: Formamos grupos y representamos números de cuatro
cifras
C.A.: Describimos las principales características corporales,
externas e internas de los niños y las niñas, así como semejanzas entre ellas.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y Elabora representaciones de Elabora Lista de cotejo
números hasta cuatro cifras representaciones de
representa ideas
números hasta cuatro

en forma concreta (Base diez, cifras
MATEMÁTICAMENTE EN
matemáticas. monedas y billetes) y

ACTÚA Y PIENSA
en forma concreta
simbólica (composición y (Base diez, monedas
descomposición aditiva, valor y billetes) y
posicional en millares, simbólica

centenas, decenas y (composición y
unidades).
MATEMATICA
descomposición
aditiva, valor
posicional en
millares, centenas,
decenas y unidades).
Comprende y Describe las características Describe las Lista de cotejo

aplica características
corporales externas e
conocimientos internas de corporales
científicos y externas e
niños y niñas y las
internas de
argumenta semejanzas entre
C. AMBIENTE
científicamente. niños y niñas y

ellos.
las semejanzas
entre
ellos.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades + Iniciamos la actividad comentando con los estudiantes las
de Inicio actividades que realizan los comerciantes en un mercado: qué 01
productos venden, cómo los venden, dónde los colocan (en Diálogo BLOQUE
cajas, sacos…) y en grupos de cuántos, etc.
+ A fin de recoger los saberes previos, se entrega a los niños
y a las niñas la ficha del anexo 1. Indica que deberán ponerse
Comunicado
en el lugar de los comerciantes y registrar la cantidad de
productos que venderán hoy. De ser necesario, usan el
material Base Diez
+La maestra comunica el propósito de la sesión: hoy
aprenderán a contar haciendo agrupaciones de 1000, 100 y 10.
+Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia Monedas y

que ayudarán a trabajar mejor en equipo. billetes 2 bloques
1. Respetar la opinión de los compañeros.
2. Mantener el orden y la limpieza.
Actividades +Organizados en equipo de trabajo presentamos la siguiente

de situación
Hoja impresa
Desarrollo
papelote
A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio,
venderá las hojas bond en paquetes de un millar, de un ciento
y de una decena. Trabajo en
equipo
En su almacén, tiene lo siguiente:
9 paquetes de 100
6 paquetes de 50
4 paquetes de 20
8 paquetes de 10
6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar?
¿Cuántas hojas tiene en total?
+Uno de los estudiantes lee la situación planteada y, luego,
mediante algunas preguntas facilitamos la comprensión ¿de
qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?;
¿reconocen los datos?, ¿qué significa un millar?, ¿y un
ciento?; ¿hay suficiente información?; ¿han resuelto una
situación similar?, ¿cómo la resolvieron?
+ En cada grupo discuten cómo se puede resolver la
situación. Para orientarlos se les plantea estas interrogantes:
¿qué harían si estuviesen en el lugar de Rogelio?, ¿qué
materiales del sector de Matemática utilizarían para resolver
la situación? Anotamos en la pizarra todas las estrategias que
propongan. Algunas podrían ser:
1. Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.
2. Usar el material Base Diez o el ábaco y contar
agrupando.
3. Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.
4. Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los
paquetes
+ Representan las cantidades de hojas con material concreto
y, posteriormente, hacen agrupaciones.
+ Usan material Base Diez para formar los
grupos y, luego, escriben las cantidades en las cartulinas a fin
de identificarlos, así:
+ También utilizan los billetes y las monedas del Banco del

aula.
+Escriben el número de paquetes formados y se les pregunta:

¿ya pueden dar respuesta a la situación?, ¿cuántos paquetes
de 1000 hojas han formado?, ¿cuántos de 100?, ¿y cuántos
de 10?, ¿cuántas hojas hay en total?
+Hacen una exposición de las representaciones sobre sus
mesas. Escriben en una cartulina el total de hojas en cifras y
en letras, y la colocan en el centro de los materiales.
+Para formalizar el conocimiento, se dibuja en la pizarra el
tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes,
representamos las cantidades halladas. Se les motiva para
que puedan explicar la relación entre los grupos de paquetes
y el número total de hojas.
UM D C U UM C D U
1 0 0 0 1 3 6 6
3 0 0
6 0 Mil trescientos sesenta y seis
6
+ Concluimos que los números de cuatro cifras pueden

descomponerse en millares, centenas, decenas y unidades.
+ Se promueve la reflexión del proceso desarrollado
conversando con los estudiantes sobre sus estrategias y
preguntándoles cuál les pareció más rápida o más fácil.
explicando qué representa cada cifra del número hallado.
Plateamos otras situaciones
+Se invita a los estudiantes a imaginar que existen billetes de
S/.1000.Luego, elaboran con las cartulinas y los usan, junto
con los billetes de S/.100 y S/.10, y las monedas de S/.1, para
pagar los siguientes artefactos:
2106
1089
1430 2030
3899
+ Elaboran una tabla en su cuaderno y la completen

con la cantidad de billetes y monedas que usaron para pagar
cada artefacto:
Artefacto precio Billetes Billetes Billetes Billetes
de de S/100 de S/10 de S/1
S/1000
+ Finalmente, deberán observar y relacionar las cifras de los

precios con la cantidad de billetes y monedas que usaron.
+ Desarrollan las actividades de las páginas
9 y 10 del Cuaderno de trabajo y se les orienta su ejecución
dibujando el material Base Diez y en el tablero de valor
posicional. Se verifica si son capaces de establecer
relaciones entre estas dos formas de representación. A
quienes presenten dificultades, se les entrega el material
Base Diez, como paso previo, para que se apoyen en él.
+Revisamos en conjunto sus respuestas. Se les sugiere que
argumenten los procedimientos que usaron para desarrollar
las representaciones.
+ Desarrollan a una hoja práctica con ejercicios propuestos.
Actividades 5. Dialogamos con los estudiantes sobre las actividades Lluvia de

de Salida realizadas. Preguntando ¿qué aprendieron hoy?, ¿les ideas
parece útil lo aprendido?,¿cuándo lo podrían aplicar?;
¿disfrutaron las actividades?, ¿se podrían mejorar?,
¿cómo?; ¿qué los ayudó más en su aprendizaje?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿la lograron superar?, ¿de
qué manera?
6. Se les felicita a todos por su participación y se les
brinda palabras de afecto y agradecimiento.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 7. Iniciamos nuestra actividad jugando “Simón dice…”
de Inicio organizando las consignas en 5 estaciones o de 01
acuerdo a los grupos de la clase. En cada estación BLOQUE
dejamos la consigna a realizar. Cada grupo rota por
cada una de las 5 estaciones. Por ejemplo, estación 1:
imita el movimiento de las alas de un ave; estación 2:
salta 3 veces; estación 3: dibuja un círculo; estación 4:
baila marinera; estación 5: gira la cabeza adelante y
atrás, de izquierda a derecha (2 veces). Comentamos
qué partes de nuestro cuerpo hemos puesto en
movimiento en cada acción
8. Se solicita a algunos niños y niñas que lean las
descripciones que elaboraron en la clase anterior.
Comenten los aspectos que se consideraron en la
descripción: cualidades, características físicas,
emocionales y morales. Pregúntales en qué se parecen
los niños y las niñas que describieron y en qué se
diferencian. Se les pregunta: ¿A qué partes de nuestro
cuerpo se refirieron las características físicas
descritas?, ¿qué otras partes de nuestro cuerpo
podríamos agregar a la descripción?
9. Se les comunica que en la sesión de hoy observaremos
y describiremos las principales características
corporales, tanto externas como internas de los niños y
las niñas, así como las semejanzas entre ellas.
a observar mejor.
Respetar el turno para hablar y participar.
Repartir las tareas entre los miembros del grupo y
cumplirlas.
2 bloques
Seguir las instrucciones dadas por la docente para
realizar las actividades de clase
11.
Actividades + Organizados en grupo clase se coloca la imagen de unos
de extraterrestres en la pizarra. Y se plantea la siguiente situación de
Desarrollo partida:
Lápiz,
borrador y
Andrea y Mateo tienen 9 años; viven en el pueblo colores.
de Chilca al sur de Lima, es un lugar donde algunas Hojas bond A

4,papelotes y
personas dicen haber visto Ovnis. plumones.
Mateo cuenta a sus amigos que el fin de semana Set del torso
paseando por la playa con su hermana y primos humano.
entraron en contacto con unos extraterrestres que desean visitar nuestro planeta. Cinta
Imagínate que los extraterrestres quieren conocer a los seres humanos entonces adhesiva.
necesitan información para identificarnos cuando nos vean. -¿Qué
Fichas de
características les ayudaría a identificarnos?
coevaluación.
-¿Qué preguntas creen que les podrían hacer los extraterrestres a Mateo y
Siluetas del
Andrea?
cerebro,
Planteamiento de pregunta(s) o problema corazón,pulm
ones,
Escucho sus respuestas. Organizo a los niños y niñas en grupos y estómago,
Se les pide que escriban en medio papelógrafo algunas preguntas. intestinos.
Pego las preguntas en la pizarra.
¿Cómo se ve su cuerpo por fuera?¿Qué partes tiene?

¿Cómo es una niña? ¿Qué características tiene?
¿Qué tienen dentro de su cuerpo? ¿De qué se
alimentan? ¿Cómo es su cuerpo? ¿Cómo es un niño? ¿Qué
características tiene?
Formulación de hipótesis o posibles respuestas.
+Solicito a los niños queden respuesta a las preguntas
seleccionadas. Escucho sus respuestas y las anoto debajo de
cada pregunta.
Elaboración de un plan de actividades para resolver la
pregunta
+ Se pide a los niños y niñas que sugieran qué podrían hacer
para responder a las preguntas. Escucho y registro sus
respuestas y se les sugiere hacer un plan actividades con los
recursos que tienen en el aula para responder a las
preguntas. Por ejemplo:
1. Dibujar cómo es su cuerpo de forma externa,
2. Señalar sus partes principales y describirlo.
3. Identificar qué hay en el interior de su cuerpo
utilizando el torso humano y dibujarlo.
4. Comparar los dibujos del cuerpo de una niña y un niño
y establecer semejanzas.
5. Elaborar una descripción de cómo es nuestro cuerpo
(externa e internamente).
Registro y análisis de datos En forma individual
Nuestro cuerpo por fuera
+ En una hoja A4 (Anexo 1) dibujan cómo es su cuerpo
externamente de tal manera que tengan en cuenta las
proporciones entre las partes y los rasgos reales y además
tengan la posibilidad de señalar sus partes principales.
En grupo clase
+ Los niños y niñas, dirigen la atención en los dibujos de ellos
hacia el todo; hacia las partes y a la relación entre las partes.
+ Algunos niños y niñas muestran sus dibujos y hacen una
descripción física de sí mismos de manera oral. Se les apoya
planteando algunas preguntas: ¿Qué partes tiene tu cuerpo?,
¿cómo son tus b r a z o s ,piernas, manos?, ¿cómo es tu
rostro (ojos, cejas, nariz, boca, etc.),¿cómo es tu contextura?,
¿eres alto o alta? o ¿eres bajo o baja de estatura?, ¿cuál
crees que es tu característica física principal? ¿Qué te gusta
de tu cuerpo?, por qué?
+ Indican que hay de común o semejante entre los dibujos del
cuerpo de niños y niñas.
Viaje al interior de nuestro cuerpo
+ Hacen un recorrido o viaje imaginario por el interior de su
cuerpo.
+ Inicia el recorrido imaginando que visitan parte por parte
Puede ser así: Todos atentos, iniciamos nuestro recorrido por
la cabeza: veo un órgano que nos permite pensar y sentir se
llama…, ahora recorremos los ojos, la nariz, los oídos, la
nariz y la boca por dentro; bajamos hacia el tronco, el lado
izquierdo colocamos nuestra mano y sentimos … allí se
encuentra el … un órgano que late y late, nos quedamos un
ratito…seguimos bajando colocamos nuestras manos sobre
las costillas ,inspiramos y espiramos en el interior hay unos
órganos llamados ….que nos permiten ….colocamos nuestra
mano sobre el ombligo allí encontramos… y seguimos
bajando….
+ En cada parte del cuerpo por la que viajan se imaginan
y describen los colores, los sonidos que se pueden escuchar,
las formas de los órganos, etc .
+ Finalizado el recorrido, dibujan con lápiz en una hoja A4
(Anexo 2) su cuerpo por dentro y ubican los principales
órganos que se imaginaron que están dentro de su cuerpo.
En grupo clase
+ Se coloca el torso humano en una mesa central frente a la
clase, se les pide a algunos niños y niñas que muestren sus
dibujos y ubiquen en el torso los órganos dibujados
mencionando su nombre. Se les brinda las orientaciones del
caso para ubicar y manipular con cuidado las piezas del
torso. Contrastan sus dibujos con lo observado en el torso y,
en caso de ser necesario, se corregirán detalles y ubicación.
+Se les pregunta acerca de aquello que les llamó la atención,
si hay más órganos de los dibujados, si se imaginaron cómo
están dispuestos los órganos en el interior de nuestro cuerpo.
Indican qué hay de común en el dibujo que han hecho los
niños y las niñas. ¿Presentan los mismos órganos internos?
+ En grupo: Se les entrega uno o dos papelógrafos a cada
grupo y dibujan una silueta y la completen con sus
características físicas externas. Por ejemplo, en el caso de
las niñas, Paula le dibuja sus orejas, Ana su cabello lacio,
Micaela sus ojos grandes; en el caso de los niños,
procederán de la misma manera.
+ En grupo clase
Colocan las siluetas que representan a las niñas y niños en la
pizarra y una representante del grupo de las niñas describe
cómo es su cuerpo externamente y otra niña del segundo
grupo describe qué tienen en su interior. Se les puede
proporcionar siluetas de los órganos para que las ubiquen. Lo
mismo harán los niños.
Comentan y anotan las semejanzas que encuentran en el
cuerpo de una niña y un niño.
Estructuración del saber construido
+Revisan los 2 dibujos individuales, escriben una descripción
final (Anexo 3) de cómo es su cuerpo tanto en su forma
externa como interna dando respuesta a las preguntas
iníciales: ¿Cómo es su cuerpo?, ¿qué partes tiene? ¿cómo es
su cuerpo por dentro? y así brindar la información solicitada
por los extraterrestres. Para elaborar la descripción de su
cuerpo deben considerar ordenar las ideas con respecto a las
características externas de las partes gruesas de su cuerpo,
lo que hay al interior de su cuerpo y las semejanzas
corporales entre niño y niña. Pueden escribir un párrafo de
cada aspecto.
+ Leen sus descripciones. Revisamos si cumplieron con
las pautas solicitadas para la descripción.
Comenta a modo de conclusión final:
Los seres humanos, a través de nuestro cuerpo, sentimos,
conocemos el mundo que nos rodea y nos comunicamos.
Todos los seres humanos
nos parecemos, porque tenemos un cuerpo con
características similares tanto en la forma externa (cabeza,
tronco, extremidades superiores e inferiores) como en la parte
interna, los órganos internos (cerebro, corazón, pulmones,
estómago, riñones, intestinos, etc.). Sin embargo, algunas
diferencias importantes están determinadas por el sexo.
+ Guardan sus dibujos y su descripción en su folder de
Ciencia y Ambiente que utilizarán posteriormente para
elaborar un material.
+Colocan los papelotes de las siluetas en el mural de
ciencias.

de Salida respuesta a las preguntas iniciales. Se les pregunta si hacer
dibujos, observar el torso humano y manipular sus piezas, les Práctica
fue útil para describir el cuerpo humano por fuera y por Calificada
dentro. Conversamos sobre la descripción elaborada que en
esta oportunidad nos ha permitido brindar información de las
similitudes corporales entre los niños y niñas.
+ Se solicita a los niños y niñas que traigan fotos de cuando
eran bebes recién nacidos y de un año de edad.
_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
Describe las características corporales externas e internas de niños y niñas y
las semejanzas entre ellos.
N° INDICADOR Dibuja su Identifica y Identifica y ubica Elabora una
cuerpo ubica los los principales descripción
considerando principales
las órganos internos considerando las
proporciones órganos en un dibujo de características
entre las internos en un
dibujo de su cuerpo. externas,
partes, detalles internas y
de tu rostro, su cuerpo . semejanzas
NOMBRES entre el cuerpo
extremidades,
etc. Señala las de niñas y niños.
partes de tu
cuerpo.
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
LISTA DE COTEJO
AREA: MATEMÁTICA
N° INDICADOR Elabora Elabora Elabora Realiza

representacion representacion representacione procedimientos
es de números es de números s de números para estimar con
hasta cuatro hasta cuatro hasta cuatro números
cifras cifras
cifras en forma naturales hasta
concreta (Base en forma en forma cuatro cifras con
diez, monedas simbólica concreta (Base apoyo de
y billetes) (composición diez, monedas y material
NOMBRES aditiva y billetes) y
y simbólica multiplicativa, concreto.
(números, valor simbólica
posicional en valor posicional (composición y
millares, en millares, descomposición
centenas, aditiva, valor
centenas, decenas y
decenas y posicional en
unidades). unidades). millares,
centenas,
decenas y
unidades).
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
9
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 26 - 04-16
6. Propósito: Leemos un texto narrativo (fábula) para deducir la causa de

un hecho
Expresamos y describimos nuestras emociones
CAPACIDADES
NIZ
OR
GA
OR
AR
AD
EA
INSTRUMENTO
S
infiere el Deduce la causa de Deduce la causa de un Práctica
significado de los un hecho y la idea de hecho y la idea de un calificada
Comprende textos
textos escritos. un texto narrativo texto narrativo

escritos.
(fábula) con algunos (fábula) con algunos

Comunicación
elementos complejos elementos complejos

en su estructura y con en su estructura y con
un vocabulario un vocabulario
variado. variado.
Autorregula sus Describe sus Describe sus Lista de cotejo

AFIRMA SU IDENTIDAD
emociones y sentimientos, sentimientos,

comportamiento. distinguiendo emociones distinguiendo
primarias y secundarias en emociones primarias
Personal Social
situaciones reales e y secundarias en

hipotéticas, explicando situaciones reales e
causas y posibles hipotéticas,
consecuencias. explicando causas y
posibles
consecuencias
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad recordando la sesión anterior. Con
de Inicio la pregunta: ¿Todos tenemos las mismas habilidades?, dinámica 01
¿cómo las podemos usar frente a un problema? Dialogo BLOQUE
+Se registra en la pizarra lo que dicen
+La maestra comunica el propósito de la sesión: Hoy leemos
un texto narrativo (fábula) para deducir la causa de un hecho y
reflexionar a partir de las actitudes y habilidades de los
personajes.
+ Respetamos la unión del compañero
2 bloques
Actividades
de
Hojas
Desarrollo Antes de la lectura
impresas
En grupo clase
+ Abren su libro de Comunicación 4 en la página 110 y 111. Luego
observan en silencio el texto y luego de unos minutos, realizo las
preguntas que se encuentran en el recuadro “Preparo mi lectura”:
¿Para qué leerás este texto?, ¿qué le sucederá al león y al ratón?,
¿qué elementos del texto te ayudan a descubrirlo? Indica: ¿Para qué
habrá escrito el autor este texto? Y registro lo que dicen los niños en
la pizarra.
Durante la lectura
+Individualmente
+ Realizan en voz baja una lectura oral del texto.
+Detienen su lectura cuando encuentren el signo de “Pare” y den

respuesta a la siguiente pregunta: ¿Crees que el león necesitará en
algún momento la ayuda del ratón?, ¿por qué?
+Siguen la lectura del texto y comprueban las hipótesis que hicieron.
Individualmente
+ Piensan en lo que leyeron, contrastan sus primeras ideas con el

contenido que presenta el texto; luego realizan las actividades uno,
dos y tres.
En pares
+ Se
C Efecto
a El león atrapó al ratoncito.
s
u
s El ratón logró que el león lo perdone.
a
s El león empezó a quejarse y a rugir
como nunca antes.
juntan con un compañero de su grupo, el más cercano, y resuelvan
la actividad cuatro sobre el significado de la palabra red.
+ Completan el siguiente cuadro de la actividad cinco, en la que

tienen que ubicar las causas de un hecho.
¿Cuáles fueron las causas (el origen) de los siguientes hechos?
Contesten en un cuadro como este:
+Por ejemplo, para encontrar la causa u origen de: “El león

atrapó al ratoncito”, releen desde el primer al tercer párrafo y
relacionan las siguientes ideas: El león dormía, pasó un
ratoncito muy juguetón y decidió jugarle una broma. De esa
manera, los niños y niñas podrán decir que el león lo atrapó
porque el ratón le jugó una broma.
En grupo clase
+Emiten sus opiniones sobre lo que más les gustó del texto y
por qué.
+Responden en forma oral, en voz alta, con pronunciación y
entonación adecuada lo siguiente: ¿Qué aspectos
diferenciaban al león y al ratón?, ¿qué cualidades decía tener
el león?, ¿qué opinión tenía el león del ratón?, ¿qué cualidades
pone en práctica el ratón para salvar al león?
+ Toman conciencia de que todos tenemos cualidades, no
importa el tamaño que tengamos y lo importante es ponerlo al
servicio de los demás. Pueden advertir que todos podemos
aportar desde nuestras propias características, cualidades o
diferencias individuales, tal como lo hizo el ratón al ser
menospreciado en un principio por el león y fue él quien lo
salvó.
+ Se felicita a todos por su desempeño en la clase y dicen qué
fue lo que más les gustó de lo que aprendieron.

de Salida 8. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué leímos?,
9. ¿qué hicimos para identificar la información?, ¿qué Práctica
hicimos para determinar las causas de un hecho? Calificada
Recordamos con los niños los pasos que siguieron para
lograr tener la comprensión del texto y cómo
relacionaron el contenido del texto leído, con el trabajo
en grupo.
10. Dialogamos con los niños sobre la importancia de
utilizar y poner en práctica el bien común, nuestras
cualidades y características para realizar acciones para
un mejor funcionamiento de nuestro grupo.
11. Trabajo en casa: Resuelven la actividad número siete
del libro de Comunicación 4.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad presentando las imágenes, los
de Inicio niños observan las acciones de los niños. dinámica 01
+ Dialogo BLOQUE
+ Cuatro estudiantes salen al frente y hacen la acción que más

les guste, y responden ¿En qué situaciones te has sentido
como ellos?, ¿cómo actuaste?
+La maestra comunica el propósito de la sesión: Hoy 2 bloques
expresaremos y describiremos nuestras emociones.
de
Hojas
Desarrollo Trabajo grupal
impresas
+ Se les entrega una viñeta de las caritas a cada niño
+ Observan la carita del niño y que ponen la misma expresión;

forman grupos de acuerdo a la carita recibida.
+ Se les interroga ¿En qué situaciones manifiestan esas emociones?

¿Qué sientes cuando te emocionas? ¿Existen unas emociones solo
para niñas y otras para niños?
+ En grupo se ponen de acuerdo para hacer una dramatización a

partir de un listón que se les entrega con las diferentes definiciones
de las emociones, pero no podrán decir de que emoción están
trabajando.
+Se les da la consigna de que solo tienen 3 minutos para hacer la
dramatización y que sus compañeros deben identificar la emoción
que representaron.
+ Luego que los estudiantes identifican la emoción, uno de los

integrantes del grupo lee el listón correspondiente para verificar si
los compañeros acertaron en la identificación de la emoción
representada.
Luego de observar todas las dramatizaciones y que los niños hayan

identificado la emoción.
Analizamos
¿Qué emociones hemos representado? ¿Pueden describirla?
¿Cuáles nos han sido difíciles de representar? ¿Por qué?
¿Existen unas emociones solo para niñas y otras para niños?
+ En base a las respuestas e interrogantes de los mismos

consolidamos el conocimiento.
Todos los días experimentamos diferentes situaciones que nos

provocan emociones. Por ejemplo: nos sentimos alegres cuando nos
enteramos de una buena noticia, tristes cuando perdemos un juego,
con cólera cuando alguien se burla de nosotros.
Las emociones
son importantes en nuestra Expresamos las emociones de

vida porque por medio de ellas diferente manera: una veces
exteriorizamos nuestros con gestos, otras con palabras
pensamientos y sensaciones y comportamientos.
La alegría, enfado, llanto, miedo, sorpresa, tristeza,
vergüenza. Tanto mujeres como varones experimentamos
estas emociones.
Cada niña o niño expresa sus emociones de manera

diferente y particular porque es una persona única y
distinta a las demás.
Compromiso
+ Reflexionamos con los niños que todos necesitamos saber
lo que estamos sintiendo y que los demás lo sepan. Expresar
nuestras emociones, hablar de cómo nos sentimos, nos
ayuda a pensar y actuar de la manera más adecuada. Si
compartimos nuestras emociones, sean las que sean, nos
sentiremos mejor y encontraremos ayuda en los demás. En
base a lo reflexionado orienta a los niños para que asuman un
compromiso personal con relación a la expresión de
emociones y lo registren en su cuaderno.
Actividades 12. Reflexionamos sobre lo aprendido cuadernos

de Salida ¿Te gustaron las actividades realizadas?
¿Puedes reconocer tus emociones? Práctica
¿Es importante reconocer nuestras emociones?, ¿por qué? Calificada
Trabajo en casa
+Dibujan en su cuaderno una emoción que comúnmente
manifiesta y luego la describen
2 Une con una linea a cada personaje con lo que dijo.
No quiero verte nunca más por aquí.
. ¡Cuidado, que vienen los elefantes!
Contesta estas preguntas. Usa tus propias palabras.

• ¿Cómo se disculpó el ratón?
• ¿Cómo reaccionó el león al ser atrapado?
Lean los siguientes significados de la palabra red.
1. Conjunto de personas relacionadas para una determinada actividad, por lo
general ilegal. 2. Objeto hecho, a manera de malla, con cuerdas, hilos o
alambres.
¿A cuál de esos significados corresponde la palabra destacada en el
siguiente enunciado? Elijan y mencionen en forma oral.
... cuando los hombres lo sorprendieron con una red que cayó sobre él...
Escriban un enunciado en el que la palabra red tenga el significado que no han

elegido.
¿Cuáles fueron las causas (el origen) de los siguientes hechos? Contesten en
un cuadro como este:
Causas Efectos
El león atrapó al ratoncito.
El ratón logró que el león lo perdone
El león empezó a quejarse y a rugir

como nunca antes
¿Cuál es la moraleja principal del texto? ¿Cómo la ubicaron? Elijan y

subrayen
1. Si ayudan a los demás, ellos también les darán su ayuda cuando la
necesiten.
2. Solo deben colaborar cuando les ofrezcan una recompensa a cambio
¿Qué otra moraleja tiene el texto? Señala en la lectura con el dedo índice y
expliquen su significado.
Práctica
Escribe las emociones que corresponde en el cuadro:
--------------- lo sentimos cuando estamos ante un peligro. algunas

veces es por algo real, pero otras ocurre por algo que nos
imaginamos.
------------------ la sentimos como un sobresalto, por algo que no nos

esperamos. Es un sentimiento que dura muy poquito.
------------- la sentimos cuando alguien no nos trata bien o

cuando las cosas no salen como queremos.
---------------- la sentimos cuando perdemos algo importante o cuando

nos han decepcionado. a veces dan ganas de llorar.
---------- ocurre cuando conseguimos algo que deseábamos mucho

o cuando las cosas nos salen bien. nos transmite una sensación
agradable.
------------ los sentimos cuando nos encontramos en una

situación que no sabemos afrontar bien.
Completa los espacios en blanco:
Todos los días experimentamos diferentes situaciones que nos provocan -----------
-- Por ejemplo: nos sentimos alegres cuando nos enteramos de una buena
noticia, tristes cuando perdemos un juego, con cólera cuando alguien se burla
de nosotros. Las --------------------- son importantes en nuestra vida porque por
medio de ellas exteriorizamos nuestros -------------------------- y ----------------------------
--. Expresamos las emociones de diferente manera: una veces con gestos, otras
con
---------------------- y -----------------------.
Las emociones más comunes son: alegría, enfado, llanto, miedo, sorpresa,
tristeza, vergüenza. Tanto mujeres como varones experimentamos estas
emociones. cada niña o niño ----------------- sus emociones de manera ----------
--y particular porque es una persona única y distinta a las demás.

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Participamos en el festival de la producción
de
5. Fecha : 27 -04- 16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Producimos textos
1.7 Propósito: Mat: Formamos grupos y representamos números de cuatro
cifras
E.R. Reconocemos la estructura de la Biblia
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Comunica y Elabora representaciones de Elabora Lista de cotejo
números hasta cuatro cifras representaciones de
representa ideas
números hasta cuatro

en forma concreta (Base diez, cifras
MATEMÁTICAMENTE EN
matemáticas. monedas y billetes) y

ACTÚA Y PIENSA
en forma concreta
simbólica (composición y (Base diez, monedas
descomposición aditiva, valor y billetes) y
posicional en millares, simbólica

centenas, decenas y (composición y
unidades).
MATEMATICA
descomposición
aditiva, valor
posicional en
millares, centenas,
1.1. Reconoce que la .-Describe la estructura de Describe la Lista de cotejo

FORMACION DE
LA CONCIENCIA
amistad con Jesús nos la Biblia con seguridad. estructura de la

E. RELIGIOSA
CRISTIANA
conduce a Dios como

MORAL
Padre suyo y nuestro Biblia con

expresado en citas seguridad.
bíblicas. Libro de
Isaías, figura de Noé,
defensa de Caín.
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades + Iniciamos la actividad comentando con los estudiantes las
de Inicio actividades que realizan los comerciantes en un mercado: qué 01
productos venden, cómo los venden, dónde los colocan (en Diálogo BLOQUE
cajas, sacos…) y en grupos de cuántos, etc.
+ A fin de recoger los saberes previos, se entrega a los niños

y a las niñas la ficha del anexo 1. Indica que deberán ponerse
en el lugar de los comerciantes y registrar la cantidad de Comunicado
productos que venderán hoy. De ser necesario, usan el
material Base Diez
+La maestra comunica el propósito de la sesión: hoy

aprenderán a contar haciendo agrupaciones de 1000, 100 y 10.
+Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia

Monedas y
que ayudarán a trabajar mejor en equipo.
billetes
2 bloques
4. Respetar la opinión de los compañeros.
Actividades +Organizados en equipo de trabajo presentamos la siguiente

de situación
Desarrollo Hoja impresa
papelote
A partir de hoy, Rogelio, el dueño de la librería del barrio,
venderá las hojas bond en paquetes de un millar, de un ciento
y de una decena. Trabajo en
En su almacén, tiene lo siguiente: equipo
9 paquetes de 100
6 paquetes de 50
4 paquetes de 20
8 paquetes de 10
6 hojas sueltas
¿Cuántos paquetes de los que quiere vender podrá formar?
¿Cuántas hojas tiene en total?
+Uno de los estudiantes lee la situación planteada y, luego,
mediante algunas preguntas facilitamos la comprensión ¿de
qué trata?, ¿pueden explicar lo que han entendido?;
¿reconocen los datos?, ¿qué significa un millar?, ¿y un
ciento?; ¿hay suficiente información?; ¿han resuelto una
situación similar?, ¿cómo la resolvieron?
+ En cada grupo discuten cómo se puede resolver la

situación. Para orientarlos se les plantea estas interrogantes:
¿qué harían si estuviesen en el lugar de Rogelio?, ¿qué
materiales del sector de Matemática utilizarían para resolver
la situación? Anotamos en la pizarra todas las estrategias que
propongan. Algunas podrían ser:
6. Usar una tabla para ir agrupando las cantidades.

7. Usar el material Base Diez o el ábaco y contar
agrupando.
8. Usar tarjetas numéricas para ir formando los grupos.
9. Sumar la cantidad de hojas y luego hacer los
paquetes
+ Representan las cantidades de hojas con material concreto
y, posteriormente, hacen agrupaciones.
+ Usan material Base Diez para formar los
grupos y, luego, escriben las cantidades en las cartulinas a fin

de identificarlos, así:
+ También utilizan los billetes y las monedas del Banco del
aula.
+Escriben el número de paquetes formados y se les pregunta:
¿ya pueden dar respuesta a la situación?, ¿cuántos paquetes
de 1000 hojas han formado?, ¿cuántos de 100?, ¿y cuántos
de 10?, ¿cuántas hojas hay en total?
+Hacen una exposición de las representaciones sobre sus

mesas. Escriben en una cartulina el total de hojas en cifras y
en letras, y la colocan en el centro de los materiales.
+Para formalizar el conocimiento, se dibuja en la pizarra el

tablero de valor posicional y, junto con los estudiantes,
representamos las cantidades halladas. Se les motiva para
que puedan explicar la relación entre los grupos de paquetes
y el número total de hojas.
UM D C U UM C D U
1 0 0 0 1 3 6 6
3 0 0
6 0
6 Mil trescientos sesenta y seis
+ Concluimos que los números de cuatro

cifras pueden descomponerse en millares, centenas, decenas
y unidades.
+ Se promueve la reflexión del proceso desarrollado

conversando con los estudiantes sobre sus estrategias y
preguntándoles cuál les pareció más rápida o más fácil.
explicando qué representa cada cifra del número hallado.
Plateamos otras situaciones
+Se invita a los estudiantes a imaginar que existen billetes de

S/.1000.Luego, elaboran con las cartulinas y los usan, junto
con los billetes de S/.100 y S/.10, y las monedas de S/.1, para
pagar los siguientes artefactos:
1089 2106
1430 2030
3899
+ Elaboran una tabla en su cuaderno y la completen

con la cantidad de billetes y monedas que usaron para pagar
cada artefacto:
Artefacto precio Billetes Billetes Billetes Billetes

de de S/100 de S/10 de S/1
S/1000
+ Finalmente, deberán observar y relacionar las cifras de los

precios con la cantidad de billetes y monedas que usaron.
+ Desarrollan las actividades de las páginas 9 y 10 del

Cuaderno de trabajo y se les orienta su ejecución dibujando
el material Base Diez y en el tablero de valor posicional. Se
verifica si son capaces de establecer relaciones entre estas
dos formas de representación. A quienes presenten
dificultades, se les entrega el material Base Diez, como paso
previo, para que se apoyen en él.
+Revisamos en conjunto sus respuestas. Se les sugiere que

argumenten los procedimientos que usaron para desarrollar
las representaciones.
+ Desarrollan a una hoja práctica con ejercicios propuestos.
qué manera?
RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades + Iniciamos la actividad entregando a los estudiantes un
de Inicio rompecabezas con el siguiente mensaje es el conjunto de 01
libros sagrados que contienen la palabra de Dios. Diálogo BLOQUE
+ Luego de armar el rompecabezas interrogamos: ¿Saben a

qué se refiere el rompecabezas que armamos? ¿Qué saben
de la biblia? ¿Cuántos libros tiene? Comunicado
+La maestra comunica el propósito de la sesión: Reconocemos
la estructura de la Biblia
+Revisamos con los estudiantes las normas de convivencia

que ayudarán a trabajar mejor en equipo.
12. Respetar la opinión de los compañeros. Monedas y

13. Mantener el orden y la limpieza. billetes
2 bloques
Actividades + Cada niño recibe una hoja con los libros que contiene la
de biblia.
Desarrollo Hoja impresa
+Se divideel aula en dos grandes grupos y cada uno de ellos
elaboran un mapa conceptual sobre el antiguo y nuevo testamento. papelote
Trabajo en
equipo
+Socializan sus trabajos y luego de las correcciones lo registran en
sus cuadernos.
+ Desarrollan una práctica calificada
qué manera?
Pupilibros
1. ¡Encuentra los libros del Antiguo Testamento!
Colorea cada del color que se indica.
rojo = Pentateuco verde = Profético

azul = Histórico amarillo = Sapiensal
Salmos Deutoronomio Josué

Nehemías Sofonías Zacarías
Crónicas Levíticos Rut
Esther Génesis Jueces
Judiht Job Isaías
Tobías Proverbios Macabeas
Jonás Números
Reyes Eclesiastés
2.- Une según corresponda cada alternativa con su respuesta.
*Leer la Biblia nos da... *46 libros
*Dios llama a interpretar su *Esperanza
palabra con el...
*El Antiguo Testamento está conformado *Espíritu Santo
*Libros de los "Sabios" de Israel *Esperanza

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 28 -04-16
produciendo textos
1.7 Propósito: Leemos un texto narrativo para deducir la causa de un hecho
Realizamos desplazamientos
CAPACIDADES
ORGANIZADO
E
AREA
INSTRUME
R
NTOS
infiere el significado Deduce la causa de un hecho Deduce la causa de un hecho Practica
COMUNICACIÓ
textos escritos.
de los textos escritos. y la idea de un texto narrativo y la idea de un texto narrativo calificada
Comprende
con algunos elementos con algunos elementos

complejos en su estructura y complejos en su estructura y
con un vocabulario variado. con un vocabulario variado.
N
2.2. 3° Identifica y 1. Coordina sus 1. -Identifica posiciones, Práctica
experimenta movimientos al participar en respecto de sí y de otros al calificada
movimientos de driles. realizar desplazamientos.
DESARROLLO DE LA
coordinación general 2. -Ejecuta
COMPRENSION Y
y específica. 2. Demuestra control en desplazamientos para
sus movimientos constantes y demostrar manejo del cuerpo.
prolongados.
2.2.4° Reconoce y
E. FISICA
de desplazamientos,
direcciones y niveles.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 17. Iniciamos nuestra actividad dialogando con los niños
de Inicio sobre las acciones realizadas para reconocer nuestras 01
fortalezas y dificultades. Reflexionamos con ellos Diálogo BLOQUE
sobre la importancia de reconocer y valorar nuestras
fortalezas y hacer el esfuerzo para disminuir nuestras
dificultades.
18. Preguntamos: ¿Qué textos permiten al lector
interpretar con mayor facilidad las emociones de los
personajes? ¿Qué sabemos de las emociones? ¿Son
igual que los sentimientos?
19. Los estudiantes diferencian una emoción de un
sentimiento
Emoción: es la reacción inmediata del ser vivo ante una situación que
le es favorable o desfavorable. Ejemplo: alegría, sorpresa, miedo, etc.
Sentimiento: es el resultado de las emociones. Ejemplo: amor, etc

clase de hoy: leemos un texto narrativo para deducir la
causa de un hecho y reflexionar sobre las emociones
que expresan los personajes.
Actividades En grupo clase
de
video
Desarrollo Antes de la lectura
+Los niños observan el papelógrafo y leen el título del texto: “El libro Hoja
aventurero”. responden: ¿qué nos quiere decir el título?, ¿cómo cartulinas
imaginamos un libro aventurero?, ¿qué libros hemos leído en la
escuela?, ¿cuáles de los libros que hemos leído nos han ayudado a plumones de
vivir aventuras maravillosas?, ¿de qué tratará el texto que vamos a colores
2 bloques
leer? Registramos sus hipótesis sobre el contenido del texto en la
pizarra o en un papelógrafo a fin de que sean confrontadas por los
niños durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Individualmente
+ cada niño recibe una copia del texto “El libro aventurero”. (Anexo
1)
+ Leen el texto en forma individual y silenciosa, subrayan las palabras

y expresiones que no entienden y relean todo el párrafo para que
puedan darle sentido según el contexto.
+ Leen el texto párrafo a párrafo, se formulen preguntas cuando no

entiendan una palabra o una expresión, deducen los hechos y las
características de los personajes del texto.
Después de la lectura Trabajo en

+ En grupo clase equipo
+ Comentan libremente sobre el contenido del texto. responden:
¿Quiénes son los personajes de esta historia? ¿Por qué el libro no es

feliz? ¿Dónde ocurren los hechos?
+Escriban en tarjetas los estados de ánimo que expresan los

personajes de esta historia. Por ejemplo:
En grupo clase
Invita a los niños a comentar libremente sobre el contenido del
texto. responden: ¿Quiénes son los personajes de esta historia?
¿Por qué el libro no es feliz?
¿Dónde ocurren los hechos?
Pide a los niños que escriban en tarjetas los estados de ánimo que
expresan los personajes de esta historia. Por ejemplo:
ALEGrÍA doLor
dUdA dESEoS
+ Orientamos a los niños a deducir la causa u origen de cada una de

las emociones que experimentan los personajes de esta historia;
por ejemplo: para identificar la emoción de la alegría, oriéntalos
a releer desde “El abuelo miró a todos lados y le dijo…” hasta
“¡Me voy a viajar!”, dijo dijo emocionado… un libro es como una
nave que lo lleva a los países más lejanos para vivir aventuras
maravillosas”. De esta manera, los niños podrán deducir con
facilidad que el niño está alegre porque su abuelo le regala un libro
de aventuras y, por su lado, el libro también está alegre, pues revivirá
sus aventuras al ser leído por el niño.
+ Hacemos lo mismo con cada una de las emociones.
+ Ubiquen los signos de puntuación usados en el texto y expliquen

qué función cumple cada uno.
+ Reflexionamos con ellos sobre la base de las siguientes: ¿Qué parte

de la historia nos llamó más la atención?, ¿por qué?, ¿creemos que
algún libro de la biblioteca siente lo mismo que el libro aventurero?,
¿por qué?,¿qué podemos hacer para que los libros de la biblioteca
estén alegres?
+ Pide a los niños que dicten voluntariamente acciones para evitar

que los libros estén tristes.
Actividades 21. Reflexionamos respondiendo a interrogantes: junto con cuadernos
de Salida los niños y niñas, las actividades que hicieron antes de
la lectura, durante y después de la lectura, para deducir
las emociones de los personajes de la historia leída.

RECURSOS
EDUCATIVOS
movimientos?

de
Hojas
variante). impresas

señal delimitada.

delimitada.



de bandera.

realizarlo.

Desarrollo de la actividad: Un niño será el ejecutante del juego y tendrá que

mencionar el nombre de una fruta, por ejemplo la fresa. Su labor consistirá en atrapar
a algún compañero, éstos para no ser pillados deberá quedarse quieto con los
brazos en forma de cesta y decir una fruta diferente a la fresa, por ejemplo naranja.
Se la quedará hasta que pille a algún chico o hasta que algún participante diga el
nombre de la fruta que ha sido mencionado por el ejecutante del juego, en este caso
la fresa.
montanas, etc.
Juego Nº 5. Cazadores y liebres (5’ aproximadamente)
Desarrollo de la actividad: la mitad de la clase desempeñará la función de cazadores

mientras que la otra mitad serán las liebres. A la voz de “ya”, los cazadores tendrán
que perseguir a las liebres hasta conseguir atraparlas todas y llevarlas a una zona
delimitada donde tendrán que permanecer hasta que otro alumno pueda salvarlas. El
juego no acabará hasta conseguir que todas las liebres se encuentren presas en la
zona indicada. A continuación, cambiar los roles.
Juego Nº 6. El zorro y los conejos (5’ aproximadamente)
Desarrollo de la actividad: un alumno desempeñará la función de conejo y otro

compañero de zorro. El resto de la clase permanecerá cada uno dentro de aros que
se encontrarán distribuidos por todo el espacio. El zorro debe perseguir al conejo
para pillarlo, éste para resguardarse de su cazador deberá entrar dentro de un aro y
el compañero que se encontrar dentro debe salir para desempeñar su función.
_________________________________ _______________________________
EL LiBro AVENtUrEro
- “tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más
maravillosos”- dijo el libro de aventuras que el abuelo había dejado en un cajón
lleno de pequeños recuerdos.
- “¿Y nos eres feliz? -, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una
joven sonriente y enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las
ilusiones que guardo en mi corazón...”
- “¡Ah!” –dijo el portarretratos- “Cómo quisiera yo que un enamorado me tomara
entre sus manos, sonriera al ver la fotografía, y me acercara a su corazón para
volver a vivir...”
Así transcurrieron lentamente los días.
El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las
estrellas, vio un día llegar un niño a la casa.
tenía en sus ojos el mismo brillo y la misma sonrisa de la muchacha del portarretratos.
- “Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los
príncipes que tienen tigres sueltos en los jardines...
Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial...
Quiero vivir con una tribu de indios en el fondo de la selva... Quiero...”
El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. te voy a revelar un secreto. te daré la
llave para abrir la puerta de tus sueños. Ven conmigo”.
Se levantó y llevó al niño hasta el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de
recuerdos.
- “¡Me voy a viajar!”-, dijo emocionado cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo
obsequió al niño diciéndole que un libro es como una nave que lo lleva a uno a los
países más lejanos para vivir las aventuras más maravillosas.
Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía
de la muchacha.
La recorrió lentamente, sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón.
- “¡Cómo te quiero!” –dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas
del firmamento temblaron de alegría.
Celso román
EL LiBro AVENtUrEro
- “tengo dentro de mí los siete mares, las estrellas más distantes y los sueños más
maravillosos”- dijo el libro de aventuras que el abuelo había dejado en un cajón
lleno de pequeños recuerdos.
- “¿Y nos eres feliz? -, le preguntó un portarretratos que lucía la fotografía de una
joven sonriente y enamorada.
- “Me hace falta volver a viajar; vivir otra vez las aventuras, los sueños y las
ilusiones que guardo en mi corazón...”
- “¡Ah!” –dijo el portarretratos- “Cómo quisiera yo que un enamorado me tomara
entre sus manos, sonriera al ver la fotografía, y me acercara a su corazón para
volver a vivir...”
Así transcurrieron lentamente los días.
El tiempo, que cubre todas las cosas con la ceniza de los años y el polvo de las
estrellas, vio un día llegar un niño a la casa.
tenía en sus ojos el mismo brillo y la misma sonrisa de la muchacha del portarretratos.
- “Abuelito, quiero viajar por el mundo y conocer los países donde viven los
príncipes que tienen tigres sueltos en los jardines...
Quiero ir hasta las estrellas en una nave espacial...
Quiero vivir con una tribu de indios en el fondo de la selva... Quiero...”
El abuelo miró a los lados y le dijo: “Ven, acércate. te voy a revelar un secreto. te daré la
llave para abrir la puerta de tus sueños. Ven conmigo”.
Se levantó y llevó al niño hasta el armario. Allí le pidió que sacara el cajón lleno de
recuerdos.
- “¡Me voy a viajar!”-, dijo emocionado cuando el abuelo lo tomó en sus brazos y se lo
obsequió al niño diciéndole que un libro es como una nave que lo lleva a uno a los
países más lejanos para vivir las aventuras más maravillosas.
Luego, tomó el portarretratos y lo acercó a la ventana para mirar con cuidado la fotografía
de la muchacha.
La recorrió lentamente, sus ojos se iluminaron; sonrió y la acercó a su corazón.
- “¡Cómo te quiero!” –dijo, y afuera brilló el sol con más intensidad y todas las estrellas
del firmamento temblaron de alegría.
Celso román

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 29-04-16
7. Propósito:
barras.
Arte : Elaboramos nuestra tapa del portafolio
CAPACIDADES
ORGANIZA
DOR
REA
INSTRUMENTO
S

representa
MATEMÁTICAMENTE EN

ACTÚA Y PIENSA

MATEMÁTICA

con escala.

EXPRESIÓN

ARTIST.

ARTE

posturas,

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad interrogando si les fue fácil o difícil
de Inicio representar números de cuatro cifras utilizando el material 01
Diálogo BLOQUE
Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del Banco, y el
tablero de valor posicional.
+La maestra comunica el propósito de la sesión de hoy: Vamos
a descomponer números de cuatro cifras en unidades,
decenas, centenas y millares.
+ Dialogamos con los estudiantes a través de preguntas como
estas: ¿con cuántos billetes de S/.10 pagarían una deuda de
S/.400?, ¿con cuántos billetes de S/.100 pagarían una deuda
de S/.1000?; ¿cuántas bolsas de 10 caramelos necesitarán
para formar un paquete de 1000 caramelos?
27. Cuidar los materiales y guardarlos en el lugar
correspondiente
Actividades + Se les indica que simularán ser productores de quesos de
de exportación y deberán resolver una situación que se les ha
Hoja impresa 2 bloques
Desarrollo presentado en el trabajo.
papelote
+ Dialogamos sobre qué significan las exportaciones.
Usamos un lenguaje sencillo y apropiado para que
comprendan con facilidad.
Trabajo en
+ Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos equipo
en cajas de diferentes tamaños tomando en cuenta la
capacidad de cada una:
+ Caja pequeña: contiene 10 moldes de queso
+ Caja mediana: contiene 10 cajas pequeñas
+ Caja grande: contiene 10 cajas medianas.
Al terminar, anotarán cuántas cajas totalmente llenas de cada
tipo tienen listas para exportar.
+ Leen la situación planteada en equipo, las veces que
consideren necesario.
+ Se les muestra las tres cajas de distintos tamaños para
ejemplificar el contenido de cada una. Realizamos algunas
preguntas a fin de asegurar la comprensión de la situación, por
ejemplo: ¿qué reto nos presenta?, ¿qué debemos hacer?
+ Utilizan el material Base Diez, u otro material que ellos
consideren, y el tablero de valor posicional.
+ Exploran durante unos minutos la representación de la
cantidad de moldes de queso con el material Base Diez. Luego,
se les propone escribir el número en el tablero de valor
posicional y reconocer juntos lo que este indica, así:
Este número tiene:

UM C D U
1millar
1 3 8 0 1. centenas
8 decenas
0 unidades
0 unidades
+ Terminan sus representaciones concretas con el material

Base Diez.
+ Se les pregunta a los equipos si observando sus

representaciones ya podrían resolver la situación
problemática. Se les formula otras preguntas, por ejemplo:
¿qué piezas del material Base Diez representan a las cajas de
10 moldes de queso?, ¿qué piezas a las cajas medianas?,
¿por qué?; ¿qué piezas representan a la caja grande?,
¿cuántos moldes de queso caben en una caja grande?
+ Para formalizar el aprendizaje, se escribe y dibuja lo
siguiente en la pizarra:
1 caja grande 1000 moldes de queso 1Um
3 cajas medianas 300 moldes de queso 3C
8D
8 cajas pequeñas 80 moldes de queso
+ Entonces, la cantidad total de moldes de queso se puede
representar de la siguiente manera:
1380 = 1000 + 300 + 80

1380 = 1Um 3C 8D
+ Registran en su cuaderno las representaciones y

escriben la respuesta y se les plantea estas preguntas: ¿qué
pasaría si no usamos las cajas grandes, solo las medianas
y las pequeñas?, ¿cuántas cajas de cada una tendríamos?
realizan el canje del cubo del material Base Diez por 10
placas y luego obtengan la siguiente descomposición:
1380 = 13C 8D
= 1300 + 80
+ Se les presenta otra variante de la situación mediante
esta pregunta: ¿qué pasaría si no tenemos cajas medianas
sino solo grandes y pequeñas? canje de las tres centenas
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380
+ Concluyen que hay diversas formas de descomponer un
número en millares, centenas, decenas y unidades. Pídeles
que consoliden todas las representaciones en su cuaderno.
+ Reflexionamos con ellos sobre el proceso realizado y
verifica si se cumplió el propósito de la sesión. Uno de ellos
hace un recuento de lo desarrollado y expresen lo aprendido.
Escribimos un listado de las principales acciones.
+ Para reforzar el aprendizaje de los niños y las niñas,
desarrollan las actividades 5, 6 y 7 de las páginas 11 y 12 del
Cuaderno de trabajo.
+ Dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas
a través de las siguientes preguntas: ¿cuál fue el objetivo
de esta sesión?, ¿creen que lograron el objetivo?; ¿qué
dificultades tuvieron para resolver la situación?, ¿cómo las
superaron?; ¿qué aprendieron?, ¿cuándo podrían poner en
práctica lo aprendido?

RECURSOS
EDUCATIVOS
¿Cómo lo haremos?
microporoso

_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR para evidenciar el aprendizaje de la competencia:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

sobre preferencias de recolección
preferencias de
personales en
tablas y los datos a partir de
representa en una encuesta.
NOMBRES gráficos de
barras
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 02-05-16
7. Propósito:
barras.
C. A. : Identificamos y describimos las características y funciones de los

órganos reproductores
CAPACIDADES
ORGANIZA
DOR
REA
INSTRUMENTO
S
Comunica y Plantea relaciones entre los 4.1.1 Plantea Practica calificada
E EN SITUACIONES
MATEMÁTICAMENT
datos (cualitativos y relaciones entre los

representa
ACTÚA Y PIENSA
cuantitativos discretos) en datos (cuantitativos

situaciones de contexto discretos y cualitativos)
DE CANTIDAD
ideas
MATEMÁTICA
personal, expresándolos en en situaciones en

matemáticas tablas simples de conteo, contexto escolar,
barras simples o pictogramas expresándolos en tabla
tablas de doble entrada y de doble entrada o
grafica de barras.(con escala gráfico de barras
dada). simples con escala.
Comprende y aplica Describe las Describe las LISTA DE
características y características y COTEJO
conocimientos
funciones de los funciones de los
y argumenta
órganos genitales o órganos genitales o
reproductores femenino reproductores
científicamente y masculino y los femenino y
relaciona con el sistema masculino y los
y función de relaciona con el
reproducción. sistema y función
de reproducción.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Base Diez, el ábaco, los billetes y las monedas del Banco, y el Diálogo BLOQUE
correspondiente

Hoja impresa
2 bloques
papelote
Trabajo en
equipo
+ Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos
Este número tiene:
1millar
2. centenas
UM C D U 8 decenas
0 unidades
1 3 8 0
0 unidades
Base Diez.

1 caja grande 1000 moldes de queso 1Um
3 cajas medianas 300 moldes de queso 3C

8D
1380 = 1000 + 300 + 80

1380 = 1Um 3C 8D

1380 = 13C 8D
= 1300 + 80
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380


Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 39. Iniciamos nuestra actividad interrogando a los niños y
de Inicio niñas ¿Qué características físicas nos permite 01
diferenciar a un niño de una niña? A partir de la BLOQUE
pubertad, además de los órganos reproductores, ¿qué
otras características corporales externas nos permiten
diferenciar a una mujer de un hombre?¿Crees que
existen otros órganos en nuestro cuerpo que sean
diferentes en los niños y las niñas?
40. Se les comunica que en la sesión de hoy aprenderán
a identificar y describir las características y funciones
de los órganos que son diferentes en las niñas y los
niños, a partir de la consulta de fuentes.
a observar mejor.
Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
Respetar el turno de participación.
Colaborar en el trabajo de equipo.
Mantener limpio y ordenado el espacio de trabajo.
de
+ Observan las imágenes del cuerpo de una niña y un niño (pueden Lápiz,
ser los de su ficha de la clase anterior o del libro de Ciencia y borrador y
Ambiente) o láminas que puedas colocar o proyectar en la pizarra, y colores.
se les plantea las siguientes interrogantes: Hojas bond A
Planteamiento del problema 4,papelotes y
plumones.
2 bloques
Existirán otros órganos reproductores en el niño (pene y testículos)
Set del torso
y en las niña (vulva) además de los que observamos?,¿cúales?
humano.
¿dónde se ubican? ¿Cuál es la función de los órganos reproductores
femeninos y masculinos? Cinta
adhesiva.
Fichas de
Individual coevaluación.
N Ñ Siluetas del
i o i o cerebro,
órganos genitales órganos genitales
Ñ N corazón,pulm
reproductores femeninos reproductores masculinos
ones,
A o
- - estómago,
- - intestinos.
Elaboración
- del plan de indagación
-
+ Planificamos con los estudiantes las actividades de investigación
sobre la base de sus aportes: Búsqueda y selección de fuentes
preguntamos: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus
respuestas son adecuadas a las preguntas planteadas? ¿Dónde
podríamos buscar información?
+ Se anota sus sugerencias en la pizarra. Tal vez sugieran los textos

de Ciencia y Ambiente, internet; se les sugiere otros diccionarios,
láminas, revistas, libros de consulta como atlas del cuerpo humano,
etc. seleccionan aquellos que tienen disponibles en el aula como,
por ejemplo, los textos de Ciencia y Ambiente 4°, láminas,
diccionarios.
+ Se reparten la recopilación de información de tal manera que dos

grupos de niños podrían buscar la información del sistema
reproductor femenino y otros dos grupos la del sistema
reproductor masculino. Luego intercambiarían información para
lograr un aprendizaje común.
+ Utilizan como fuente informativa básica el libro de Ciencia y

Ambiente 4°; revisan el índice y ubican la Unidad 2 en la página
42. Se indica a los estudiantes que deben estar atentos porque van
a hacer una lectura párrafo a párrafo para identificar la información
relacionada que les puede ayudar a resolver las preguntas iníciales
y plantear otras preguntas secundarias. Coloca en la pizarra
tarjetas con las palabras : ¿Qué… ; ¿Crees… ¿Cuál … ¿Por qué
…¿Cómo… ¿Dónde…? Se motiva a los estudiantes a formular
preguntas.
+ Relacionan las preguntas que surgen de la lectura del texto con

las preguntas iniciales y organiza con sus aportes las respuestas.
Por ejemplo, para responder la primera pregunta: ¿Existirán otros
órganos genitales o reproductores masculinos (pene y testiculos) y
femeninos (vulva) además de los que observamos?, ¿cúales?
¿dónde se ubican? ponemos en orden las preguntas:

masculino?
¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera de nuestro cuerpo?

reproductores?

reproductores?
+ Consultan de los esquemas de los sistemas reproductores de los

textos de Ciencia y Ambiente 5°grado página 44 y 46.Centren la
atención en los órganos de los que les falta información
Síntesis y registro de información

+Organizan la información que investigan sobre el sistema
reproductor femenino y masculino con el uso las fichas de registro
N1 (Anexo 1A y 2A).Completan la ficha o pueden usar hojas de su
folder de experiencias.
+ Constatan si su respuesta inicial era correcta:
¿Pensaban que existían otros órganos reproductores femenino
y masculino al interior del cuerpo? ¿Acertaron con la función
de los órganos genitales o reproductores? ¿Por qué?
Actividades + Reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes cuadernos

de Salida preguntas: ¿Cómo se sintieron en la clase? ¿Qué
actividades les gusto más? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna Práctica
dificultad? ¿Cómo la superaron? Calificada
+ Hacen un recuento de las actividades que realizaron para
dar respuesta a las preguntas sobre el sistema reproductor
femenino y masculino. Respondiendo ¿Qué es lo que
queríamos saber?, ¿qué hicimos para ello?, ¿qué recursos
utilizamos?
iNSTRUMENTo dE EVALUACióN
LiSTA dE CoTEJo PARA EL REGiSTRo dE iNFoRMACioN
ÁREA : CiENCiA Y AMBiENTE GRAdo Y SECCióN:

iNTEGRANTES dE EQUiPo:
FECHA dE APLiCACióN:
Indicaciones: marcar con una aspa (x) o un ( ) los ítems que realiza el estudiante
indicadores Cumplimiento Ejecución observación

Si No Ponderación
1. Nombra en el dibujo los órganos reproductores Lo hace
femeninos y masculinos señalados. En proceso
No lo hace
2. describe en el cuadro de doble entrada
la característica principal de los órganos
reproductores femeninos y masculinos.
3. identifica la ubicación de los órganos
reproductores femeninos y masculinos (interno o
externos).
4. describe en el cuadro de doble entrada la función
principal de los órganos reproductores femeninos
y masculinos.
5. identifica a qué sistema pertenecen los órganos
reproductores.
6. deduce cuál es la función del sistema
reproductor.
Valoración
Conocemos el sistema reproductor femenino
Nombre ………………………………..........… Grupo: ………………………………..........…

I. Consulta las fuentes de información como los textos de Ciencia y Ambiente, láminas
y organiza la información sobre los órganos reproductores femeninos.
1. ¿Cómo está formado el sistema reproductor femenino? Escribe el nombre de sus
órganos
Vulva
2. Organiza la información sobre los órganos genitales o reproductores femeninos
Sistema reproductor
órgano o glándula ¿Cómo es? ¿dónde se ubica? ¿Qué función tiene?

1. Si el estómago y los intestinos pertenecen al sistema digestivo ¿de qué sistema
forman parte los órganos genitales femenino?
III. ¿Para qué nos sirve el sistema reproductor femenino? ¿Qué sucedería si
no tuviéramos órganos reproductores?
Conocemos el sis t ema reproductor masculino
Nombre ……………………………….......................… Grupo: ……………………….......………..........…

I. Consulta las fuentes de información como textos de ciencia y ambiente, láminas y
organiza la información sobre los órganos genitales o reproductores masculinos.
1. ¿Cómo está formado el sistema reproductor masculino? Identifica los órganos y
escribe sus nombres.
Testículo
2. Organiza la información sobre los órganos genitales o reproductores masculino
Sistema reproductor
órgano o glándula ¿Cómo es? ¿dónde se ubica? ¿Qué función tiene?
2. Si el estómago y los intestinos pertenecen al Sistema digestivo ¿De qué

sistema forman parte los órganos genitales masculino? ¿Por qué?
III. ¿Para qué nos sirve el sistema reproductor masculino? ¿Qué sucedería si no
tuviéramos órganos reproductores?

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 03 - 05-16
6. Propósito: Com: contar una anécdota sobre sus emociones

7. P.S. Descubriremos la importancia de expresar nuestras
emociones.
CAPACIDADES
ORGANIZA
AREA
DOR
INSTRUMENTO
S
Expresa con Ordena sus ideas en Ordena sus ideas en Práctica
claridad sus torno a una torno a una anécdota calificada
Se expresa
oralmente.
ideas anécdota a partir de a partir de sus

Comunicación
sus saberes previos saberes previos y de

y de alguna fuente alguna fuente de
de información: información: escrita,
escrita, visual u oral. visual u oral.
Autorregula sus Describe sus Describe sus Lista de cotejo

AFIRMA SU IDENTIDAD
emociones y sentimientos, sentimientos,

comportamiento distinguiendo distinguiendo
emociones primarias
emociones primarias y
y secundarias en
Personal Social
secundarias en
situaciones reales e
situaciones reales e hipotéticas,
hipotéticas, explicando explicando causas y
causas y posibles posibles
consecuencias. consecuencias.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad comentando con los niños sobre
de Inicio comentando sobre las actividades realizadas para expresar dinámica 01
con libertad sus emociones. Dialogo BLOQUE
+ Interrogamos ¿qué tipo de texto podemos utilizar para

contar lo que nos pasó y puso en juego nuestras emociones?
+ Se les comunica el propósito de la sesión: contar una
anécdota sobre sus emociones (que nos causó temor, alegría,
cólera, etc.)
2 bloques
Actividades +Iniciamos contando a anécdota personal u otra que se haya

de preparado. Procurando que sea un hecho interesante, que tenga que
Hojas
Desarrollo ver cómo movilize mis emociones (miedo, alegría, enojo, etc.). Narro
impresas
la anécdota, siguiendo un orden: ¿Qué sucedió?, ¿a quién o quiénes
les sucedió?, ¿dónde sucedió? Considera cómo inicia la historia, de
qué manera continua, si se plantea un problema y cómo termina.
Luego de narrar la anécdota, se pega un papelógrafo donde esté
escrito lo contado.
+Los niños leen la anécdota, señalan y subrayen las palabras que

indican la secuencia de la historia: Una vez, una tarde, de pronto,
después, al final, etc.
+ Recordamos con ellos aspectos sobre la anécdota preguntando:

¿La anécdota es un hecho real o simulado?, ¿qué podría convertir un
hecho común en una anécdota?
+ Con los aportes de los estudiantes, elaboramos el siguiente

organizador
Son historias
interesantes
Tienen un
inicio, una
situación
problemática y
Generalmente un final.
se utiliza un
lenguaje
familiar,
coloquial
Las
anecdotas
Suceden en un
Participan una o tiempo y un
lugar
más personas.
determinado.
+Los niños y las niñas realizan apuntes sobre un hecho

interesante, divertido, de suspenso. Se les pide que, siguiendo
la estructura de la anécdota, organicen algunas ideas en su
cuaderno. Luego de un tiempo para que la lean y piensen de
qué manera la van a contar a sus compañeros.
+ Piensan qué hecho da inicio a su anécdota, qué le sucede
después y cómo termina; de esta manera, cuando cuente los
hechos tendrá un orden. Además, se sugiére pensar si
acompañarán su texto oral con algún gesto o movimiento.
+ Para contar su anécdota, se les puede presentar el siguiente
esquema:
Cuenta de manera ordenada
dando detalles: una tarde, cierto día… después… luego…
Finalmente…
Explican dónde y cuándo ocurrió, y como sucedió.
+Durante el compartir de las anécdotas
+Se sientan de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
+Recordamos con los niños y niñas sobre los aspectos que hay
que tener en cuenta cuando asumimos el rol de hablantes:
expresar las ideas con volumen de voz adecuado para ser
escuchado con claridad, acompañar su texto con algún
movimiento, fijar la mirada en sus compañeros. Cuando asuma
el rol de oyente: mostrar interés haciendo movimientos de
cabeza, asintiendo y escuchar sin interrumpir.
+ Comparten en forma oral sus anécdotas con sus
compañeros.
Después de compartir las anécdotas
+ Preséntales una ficha de autoevaluación para que
evalúen su participación.

de Salida 5. Se propicia la metacognición a través de preguntas:
¿Qué aprendimos al contar las anécdotas?, ¿qué Práctica
hicimos para poder contar nuestras anécdotas?, ¿qué Calificada
sabemos ahora sobre las anécdotas?, ¿qué podemos
hacer para seguir mejorando al expresar nuestras
ideas de manera ordenada?

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad solicitando a uno de los niños que
de Inicio de manera voluntaria narre una anécdota trabajada en la dinámica 01
sesión anterior para rescatar lo relacionado con la expresión Dialogo BLOQUE
de emociones.
+
Cuadro de las emociones

cuando se cumplen
Me pongo
mis deseos.
muy
cuando tratan mal a
Me
mis amigos.
Cuando
de mí me siento
alguien se
2 bloques
+ contento burla triste enojado
+Se les entrega libremente una tarjeta a los estudiantes con la

imagen o con la frase, la observen y colocan en el cuadro
anterior las imágenes correspondientes.
+ Revisamos con los estudiantes el cuadro completado y
dialogamos al respecto.
+ Se les pregúnta: ¿hemos identificado las emociones?
¿Cuáles? ¿con qué emoción nos identificamos? ¿Por qué? +
Se les presénta el propósito de la sesión, en esta sesión
descubriremos la importancia de expresar nuestras
emociones.
de
Hojas
Desarrollo +Se les pregúnta ¿Las emociones son espontáneas? ¿por qué es
importante expresar nuestras emociones? Registro sus respuestas impresas
en la pizarra.
+Forman cuatro grupos por afinidad, tomen asiento y designen a

un coordinador. Responden: ¿Qué emociones sienten
diariamente? ¿Cuál fue la causa de esa emoción?
Analizamos
+ En grupo escriben una situación de la vida cotidiana
relacionada a las siguientes emociones:
Grupo 1: alegría
Grupo 2: enojado
Grupo 3: asustado
Grupo 4: triste
Indícales que registren la situación, las causas, la emoción que
Situación Causas emoción Consecuencias
Tengo más
confianza en mí, sé
La maestra me La maestra me que si estudio lo
ha felicitado ha felicitado Alegría lograré otra vez.
produjo y las consecuencias en el siguiente cuadro.
+ Se les da el tiempo que necesario mientras monitoreas el trabajo

en los grupos y observamos cómo se relacionan entre ellos, los
comentarios que realizan y como distribuyen sus responsabilidades.
+Cuando hayan concluido, comparten lo que han trabajado

en grupo.
Entre exposición y exposición invita a que los estudiantes realicen
comentarios acerca del tema.
+ Luego que los grupos han terminado de exponer explícales:
Es importante saber lo que estamos sintiendo y que los demás lo

sepan. Expresar las emociones, hablar de cómo nos sentimos nos
sentiremos mejor y encontraremos ayuda en los demás
+ Recomendamos que:
Las emociones manifiestan muchas veces cómo nos sentimos por

dentro, son muy intensas pero momentáneas.
Frente a las emociones, es mejor aprender a controlarse, aquí

algunas recomendaciones:
Aléjate del lugar, vuelve solamente cuando estés tranquilo.
- respira profundamente.
- Piensa en otra cosa.
- Cuenta hasta 10.
- Habla con un compañero.
- escucha música.
- imagina que estás en otro lugar
Toma de decisiones - compromiso
+ Al término de la explicación los estudiantes que se abrazan y que

se digan: hay que comprender nuestras emociones.
+ Asumen un compromiso personal con relación a lo trabajado en

esta sesión.
+Se les entréga una carita feliz, diles que escojan una de las
recomendaciones que más les guste y escriban su compromiso
frente a las emociones que tienen.
+ Coloca las caritas felices en el panel:
Compromiso
+ Reflexionamos con los niños que todos necesitamos saber
lo que estamos sintiendo y que los demás lo sepan. Expresar
nuestras emociones, hablar de cómo nos sentimos, nos
sentiremos mejor y encontraremos ayuda en los demás. En
base a lo reflexionado orienta a los niños para que asuman un
compromiso personal con relación a la expresión de
emociones y lo registren en su cuaderno.
Actividades 6. Reflexionamos sobre lo aprendido cuadernos

de Salida Les pareció importante la sesión del día de hoy?
¿He aprendido algo sobre mí que no sabía? Práctica
¿Lo aprendido me resulta útil para mi vida? Calificada
En casa
+Elabora una cartilla con las recomendaciones para controlar
las emociones. Compártela con tus padres y diles que escojan
cuál es la que se comprometen a aplicar.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre:
Marca con una X en el recuadro de Sí o No según lo que cumpliste:
al contar mi anécdota Si no al escuchar a mis

compañeros Si no
Seguí un orden en mis

ideas. Escuché atentamente a
mis compañeros.
Varié el volumen de
Me mantuve en silencio
mi voz para resaltar las
emociones. mientras contaban su
anécdota.
utilicé gestos y
movimientos para dar Evité distraer la atención
expresividad a mis de los demás.
palabras.
Fijé la mirada en mis
compañeros al contar mi
anécdota.
Expliqué cuándo y dónde

ocurrieron los hechos.
¡Yo voy a ser pintora¡

Les traigo una anécdota que sucedió cuando fui a una fiesta infantil con mi niño
en la que el payaso preguntaba a todos los niños ¿Qué vas a ser de grande ?,
un niño respondió ¡Yo de grande voy a ser dragón¡ y de repente una niña dice:
"¡Yo de mayor voy a ser pintora!", y salta el niño justo después "¡Y YO
PINTORO!"
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Nombre:
Marca con una X en el recuadro de Sí o No según lo que cumpliste:
al escuchar a mis
compañeros Si no
Escuché atentamente a
mis compañeros.
al contar mi anécdota Si no
Seguí un orden en mis

ideas.
Varié el volumen de
mi voz para resaltar las
emociones.
utilicé gestos y
movimientos para dar
expresividad a mis
palabras.
Fijé la mirada en mis
compañeros al contar mi
anécdota.
Expliqué cuándo y dónde

ocurrieron los hechos.
¡Yo voy a ser pintora¡

Les traigo una anécdota que sucedió cuando fui a una fiesta infantil con mi niño
en la que el payaso preguntaba a todos los niños ¿Qué vas a ser de grande ?,
un niño respondió ¡Yo de grande voy a ser dragón¡ y de repente una niña dice:
"¡Yo de mayor voy a ser pintora!", y salta el niño justo después "¡Y YO
PINTORO!"

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 05-05-16
produciendo textos
1.7 Propósito: Com: planificar una encuesta que aplicaremos a nuestros
compañeros
E.F: Realizamos desplazamientos
CAPACIDADES
ORGANIZADO
E
AREA
INSTRUME
R
NTOS
Planifica la Propone, con ayuda un plan Propone, con ayuda un plan Practica
. Produce textos
COMUNICACIÓ
producción de de escritura para organizar de escritura para organizar calificada

diversos textos sus ideas, de acuerdo con su sus ideas, de acuerdo con su
escritos
escritos. propósito propósito
comunicativo: escribir comunicativo: escribir

preguntas para la encuesta preguntas para la encuesta
N
2.2. 3° Identifica y 1. Coordina sus 1. -Identifica posiciones, Práctica

experimenta movimientos al participar en respecto de sí y de otros al calificada
movimientos de driles. realizar desplazamientos.

DESARROLLO DE LA
coordinación general 2. -Ejecuta

COMPRENSION Y
y específica. 2. Demuestra control en desplazamientos para

sus movimientos constantes y demostrar manejo del cuerpo.
prolongados.
2.2.4° Reconoce y
E. FISICA
de desplazamientos,

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 8. Iniciamos nuestra actividad dialogando con los niños
de Inicio sobre si ¿Han visto alguna vez por su barrio a personas 01
realizando encuestas?, ¿saben qué es una encuesta y Diálogo BLOQUE
para qué sirve?
9. Se les propone el reto de elaborar una encuesta y
participar de ella diciéndoles, ¿cómo podemos elaborar
una encuesta?, ¿qué necesitamos para realizar una
encuesta?
clase de hoy: planificar una encuesta que aplicaremos
a nuestros compañeros para conocer más sobre sus
gustos, preferencias, aficiones, etc.
Actividades En grupo clase
de
video
Desarrollo Antes de planificar la encuesta
+ Observan con atención, tanto los títulos, gráficos y los textos Hoja
escritos del (Anexo 1). cartulinas
+ Responden a las siguientes interrogantes: ¿sobre qué trata?, plumones de
¿para qué lo habrán escrito?, ¿para qué estarán los gráficos?, colores
¿nos servirá la información que presenta?, ¿para qué? Se registra
todas sus ideas en la pizarra.
+ Se les explica que frecuentemente necesitamos conocer los

resultados de una encuesta para conocer las opiniones de las
personas y también poder explicar cuántos estudian en una
escuela, cuántos practican un determinado deporte, qué producto
consumen más las personas, qué les gusta o disgusta, etc.
Indicamos que para tener esa información necesitamos hacer
preguntas relacionadas con el tema que queremos averiguar 2 bloques
Planificando la encuesta
+ En grupo clase
+ Completan el siguiente cuadro:
Las preguntas para aplicar la

encuesta
¿Qué escribiremos?
Trabajo en
Para equipo
¿Para qué lo haremos? conocer más a nuestros
compañeros
¿Quiénes leerán el Todos nosotros.

texto?
¿Cómo lo haremos? Trabajando en pares.
dónde consultaremos En libros, revistas
información?
+ Decidimos con todo el grupo, qué les interesa conocer de sus
compañeros: lo que les gusta, qué saben hacer mejor, qué curso
prefieren, a qué le tienen temor, cuál es su juego preferido, qué los
pone tristes, qué los alegra, etc.
+Observan en los libros, periódicos o revistas cómo están redactadas

las preguntas.
Textualización
En grupo pequeño
+ Se les da a conocer que para escribir la encuesta, debemos poner

en forma de pregunta cada uno de los aspectos mencionados
anteriormente.
+ Se les apoya a elaborar sus preguntas. Se les presenta carteles

para recordar las palabras con las que se inician las preguntas, como:
¿Quién? ¿Qué? ¿Cuántos? ¿Cuál? ¿Cuáles?
+ Se les interroga ¿Cómo redactarían la pregunta si quieren saber el

plato preferido de su compañero? escriben en su cuaderno.
+ Continuamos si necesitan saber sobre lo que hacen mejor, ¿cómo

redactarían la pregunta?, ¿qué signos son necesarios colocar?
Proseguimos así con los otros aspectos.
+ Organizan en su cuaderno. Se orienta a cada uno de los grupos

sobre la organización de sus preguntas. Se les da a conocer, que las
preguntas en una encuesta pueden ser abiertas o cerradas.
+ Conversamos con ellos. Si las preguntas son suficientes,

escuchamos sus respuestas e indicamos que tenemos que pensar en
qué responderían nuestros compañeros ante las preguntas que
seleccionamos, por ejemplo:
¿Qué es lo que te da alegría? Podrían responder: jugar con mis

amigos, recibir un regalo, compartir con mi familia, etc.
+ Reconocen que estas respuestas se convertirán en las opciones a

nuestras preguntas en la encuesta y que tenemos que tener cuidado
de que estén escritos de manera clara.
Actividades En grupo clase cuadernos
de Salida + Recordamos, junto con los niños y niñas, las actividades
que hicieron durante esta sesión, expresan por qué y para
qué lo hicieron.
Preguntamos ¿Qué aprendieron en esta sesión?, ¿qué

objetivos tenía la encuesta?, ¿utilizaron signos de
interrogación en sus preguntas?,
¿Qué hicieron para escribir las opciones de sus preguntas?

RECURSOS
EDUCATIVOS
movimientos?
de
Hojas
variante). impresas

señal delimitada.

delimitada.



de bandera.

realizarlo.

Desarrollo de la actividad: Un niño será el ejecutante del juego y tendrá que mencionar
el nombre de una fruta, por ejemplo la fresa. Su labor consistirá en atrapar a algún
compañero, éstos para no ser pillados deberá quedarse quieto con los brazos en
forma de cesta y decir una fruta diferente a la fresa, por ejemplo naranja. Se la
quedará hasta que pille a algún chico o hasta que algún participante diga el nombre de
la fruta que ha sido mencionado por el ejecutante del juego, en este caso la fresa.

montanas, etc.
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 06-05-16
produciendo textos
1.7 Propósito: Mat: Descomponemos la unidad de millar
Arte : Elaboramos un presente para mamá
COMPETENCIA CAPACIDAD
ORGANIZA
INDICADOR INDICADOR TÉCNICAS E
AREA
DOR
DE LOGRO DE LOGRO INSTRUMEN

3ro 4to TOS
2.Representa 1.1Experimenta y 1.1Experimenta y Práctica
NÙMERO Y OPERACIONES
1.-Resuelve situaciones situaciones que describe las describe las

problemáticas de contexto involucran calificada
nociones de nociones de
real y matemático que cantidades y números naturales números naturales
MATEMA´TICA
implican la construcción del magnitudes en de hasta tres de hasta tres

significado y uso de los cifras en cifras en
números y sus operaciones diversos contextos situaciones situaciones
empleando diversas cotidianas, para cotidianas, para
estrategias de solución, contar, medir, contar, medir,
justificando y valorando sus ordenar, agregar, ordenar, agregar,
procedimientos y resultados. igualar y igualar y comparar.
comparar.
Explora y experimenta Explora y .1.1 Expresa 1.1.1 Expresa

EXPRESIÓN
las posibilidades experimenta las emociones, emociones,

ARTIST.
expresivas de su posibilidades sensaciones y sensaciones y LISTA DE

cuerpo (gestos, expresivas de su vivencias a vivencias a COTEJO
posturas, cuerpo (gestos, través de través de
ARTE
posturas, dibujo y dibujo y

pintura. pintura.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad recordando la actividad anterior
¿Recuerdan cuantas monedas de S/0.10 podemos tener si
Dialogo BLOQUE
cambiamos un billete de S/10?
¿Podemos decir que se obtiene una centena de monedas de
S/0.10?
¿Y si juntaríamos 10 centenas de monedas, cuánto
obtendríamos?
Ubicamos en el calendario nuestros cumpleaños y
descomponemos la unidad de millar
Actividades * Matematiza.- Leen y comprenden el siguiente problema,

de Melany nació en el año 2009, Milenka en el 2008 y Teylor en
Desarrollo el 2007¿Quién es el mayor? ¿Por qué´? Hojas
impresas
Lámina de
+Representa.- Los estudiantes representan las cifras monedas y
propuestas en el problemas, previamente entenderán que 10 billetes
centenas es igual a una unidad de millar , empleando el
material multibase
Comunica.- Dialogan entre los integrantes del equipo de 2 bloques

trabajo como pueden resolver el problema
Elabora estrategias.- empleando el tablero de valor

posicional ubican las cifras y encuentran la respuesta
U CD U U CD U
M M
2 0 0 8 U CD U 2 0 0 7
M
2 0 0 9
Utiliza expresiones simbólicas.- Realiza
las comparaciones
2009 2008 2007
≥ ≥
Argumenta.- Explica a los demás sus respuestas teniendo en

cuenta las estrategias aprendidas en clase y observa otras
estrategias para resolver el problema
calificada.
18. En casa realizan ejemplos similares a los de la clase.
RECURSOS
EDUCATIVOS
¿Cómo lo haremos?
microporoso

Notación desarrollada
1. Completa:
Escritura de números naturales

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 11- 05 - 16
produciendo textos
1.7 Propósito: Ingles . Aprendemos a usar (PERSONAL PRONOUNS)
COMPETENCIA
ORGANIZA
CAPACIDAD SISTEMA DE EVALUACIÓN

AREA
DOR

3ro 4to TOS
Lee textos con imágenes vocabulario y 2.1 Infiere el 2.1 Infiere el
estructuras sencillas. Infiere el significado y la significado y la
COMPRENSIÓN DE
significado y la función de las palabras y función de las función de las
LISTA DE COTEJO
frases a partir de las relaciones que Palabras en Palabras en
TEXTOS
Ingles
establecen entre ellas. oraciones a oraciones a

partir de los partir de los
pronombres pronombres
personales personales
(PERSONAL (PERSONAL
PRONOUNS) PRONOUNS)
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad presentando imágenes que remplacen a
de Inicio un nombre o persona. 01
BLOQUE
+Dialogamos a partir de interrogantes ¿Saben cómo se llaman
a estas palabras que remplazan a la persona? ¿Cómo se dicen
estas palabras en ingles?
aprendizaje de hoy “Aprendemos PERSONAL PRONOUNS
Actividades + La maestra entrega a cada estudiante siete tarjetas para que

de realicen un dibujo sobre los pronombres
Desarrollo
pronouns
2 bloques

de Salida saberes.
necesito aprender?

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 12- 05 - 16
produciendo textos
1.7 Propósito: Aplicamos una encuesta y analizar sus resultados.
ORGANIZA
AREA
DOR

3ro 4to TOS
Se expresa oralmente. interactúa Interviene para Interviene para Lista de
formular y cotejo
Se expresa oralmente
Comunicación colaborativ formular y responder
amente responder preguntas o
manteniendo preguntas o complementar con
el hilo complementar pertinencia al
realizar su
temático. con pertinencia encuesta.
al realizar su
encuesta.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad recordando con los niños y niñas lo
de Inicio que hicieron en la sesión anterior, ¿para qué organizamos 01
las preguntas?, ¿qué nos permitirán estas preguntas? ¿Ahora BLOQUE
que contamos con las preguntas de la encuesta, qué tenemos
que hacer para recoger la información de nuestros
compañeros?
+ La maestra presenta el propósito de la sesión: Aplicar la
encuesta y analizar sus resultados.
+ Elejimos los acuerdos de convivencia que tendrán en cuenta
durante la sesión.
Actividades Revisamos nuestro cuestionario

de
Desarrollo En grupo pequeño
+ Los niños y niñas trabajarán en pares, para revisar el diseño de su
encuesta.
+ Se les recuerda tener en cuenta la planificación que hicieron

para revisar su diseño de encuesta.
+ Se promueve el intercambio entre los niños y guian su revisión con

la siguiente ficha:
Nombre del que revisa

La Si no
tiene un título. encuest
a
tiene un objetivo (para qué se hace la encuesta). 2 bloques
Presenta un listado de preguntas abiertas y cerradas.
Presenta opciones de respuestas claras.
tiene preguntas ente signos de interrogación.
Las preguntas responden a lo planificado en la

clase anterior.
+ Pasan en limpio la encuesta y eligen a qué compañero para
aplicarla.
+
Aplicando la encuesta
En pares
+ Se les explica que antes de que hagan su encuesta, harán un

pequeño ensayo con un compañero de su grupo. Para ello, tienen
que saludar, explicarle para qué es la encuesta, decirle que son pocas
preguntas y que no les tomará mucho tiempo contestarla.
+ Se les da las indicaciones para que encuesten al compañero que

han elegido, leen las indicaciones que están en la parte superior para
que sepan qué hacer, realizan las preguntas en forma ordenada y
marcan la respuesta que da su compañero.
+ Cuando terminen se coloquen en el papel de informante
y respondan a las preguntas que les hace su compañero.
Después de aplicar la encuesta
En grupo pequeño
+ Vuelven a sus grupos y conversan sobre la experiencia vivida y lo

que respondieron sus compañeros. Si al preguntar lo hicieron
despacio y en buen tono de voz, si esperaron un tiempo razonable a
las respuestas de sus compañeros.
+ Se les recuerda con ellos la encuesta que leyeron en la clase

anterior para saber si estaban de acuerdo con la actitud del león. +
Vuelven a observarla y responder a la siguiente pregunta ¿de qué
manera fueron presentados los datos?
+ Se dan cuenta de que están presentados en una tabla. Pregunta:
¿Cómo se llama esa tabla? Registra lo que te dicen en la pizarra,
luego dales el nombre: un gráfico de barras.
+El coordinador de cada grupo anota en una encuesta en blanco lo

que sus compañeros van a expresar sobre la información recogida
(opciones que más se eligieron)
En grupo clase
+ Cuando terminen, el coordinador de cada grupo dicta la
respuesta para anotar en la pizarra.
Elaboramos un formato, elegido en conjunto con los niños,
para anotar los resultados. Utilizan diferentes colores para
cada una de las preguntas.
Podemos en este momento recordar los cuadros trabajados en
matemática.
Comentamos con los niños y niñas sobre el contexto en que se
realizó la encuesta (desarrollo de la unidad para conocernos y
conocer al otro), si las preguntas nos ayudaron a conocer algo
más sobre nuestros compañeros, si hubo algo que ellos no
conocían, si los resultados fueron interesantes. En qué
respuesta han coincidido más, a qué le teme la mayoría del
salón.
+ Elaboramos con ellos un informe, revisamos los signos de
puntuación que han utilizado, los signos de interrogación, se
les orienta a utilizar palabras como “en su mayoría los niños
de nuestra aula le tienen miedo a”…, “solo una parte de los
niños se molestan cuando…”
+ Elaboramos algunas conclusiones sobre la actividad
realizada, guíate de las siguientes preguntas:
¿Qué propósito tenía la encuesta?
¿Seguimos lo acordado en la planificación?
¿Sobre qué preguntaron?, ¿qué respuestas obtuvieron?,
¿qué respuestas dieron al ser preguntados?
¿Qué podemos concluir de los resultados que analizamos?
Actividades 26. En grupo clase
de Salida 27. Recordamos junto con los estudiantes las actividades
que hicieron durante esta sesión, expresan por qué y
para qué lo hicieron.
28. Preguntamos ¿Qué aprendieron en esta sesión?,
¿para qué aplicaron su encuesta?, ¿qué objetivos tenía
la encuesta?, ¿utilizaron signos de interrogación en sus
preguntas escritas?, ¿qué tipo de cuadro utilizaron para
presentar los resultados?, ¿qué utilizaron para evaluar
su encuesta?
_________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
4. Nombre de la Unidad Didáctica: Investigamos sobre nuestros derechos
y responsabilidades celebrando el aniversario de nuestra escuelita
5. Fecha : 17- 05 - 16
1.6 Nombre de la actividad de aprendizaje: Participamos de la fiesta patronal de
Miraflores
1.7 Propósito: Com: Leemos un texto narrativo para deducir la causa de un
hecho o situación de los personajes del texto.
P.S. Aprendemos cómo regular nuestras emociones.
ORGANIZA
INDICADOR DE INDICADOR DE TÉCNICAS E
AREA
DOR
LOGRO LOGRO INSTRUMEN

3ro 4to TOS
Deduce la causa de Deduce la causa de Lista de
Comprende textos Infiere el
un hecho y la idea un hecho y la idea de cotejo
escritos significad un texto narrativo con
de un texto
o de los
Comunicación
algunos elementos
narrativo con
textos complejos
algunos elementos
escritos. complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
en su estructura y
con vocabulario
variado.
afirma su identidad autorregul Utiliza estrategias de Utiliza estrategias de Lista de

autorregulación de autorregulación de cotejo
a sus emociones
emociones
emocione (respiración, (respiración,
s y relajación,
Personal Social
relajación,
comport distanciamiento y distanciamiento y
negociación), negociación),
amiento. discriminando entre
discriminando entre
las que conoce y de
las que conoce y de
acuerdo con la
acuerdo con la
situación que la
situación que la
produce y las causas
produce y las causas
de la misma.
de la misma.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos la actividad dialogando con los estudiantes sobre lo
de Inicio que aprendieron en la unidad anterior: descubrieron sus 01
características, cualidades y talentos, lo que les permitió BLOQUE
conocerse e integrase más a sus equipos de trabajo.
La maestra dice que camino a la escuela me encontré con una

amiga la cual me mostró un texto que me gustó mucho y te
gustaría compartirlo con los estudiantes.
Se les pregunta ¿qué tipo de texto será? Se espera que los

estudiantes respondan un texto narrativo, apoyándose en la
expresión “narra hechos”.
Dialogamos: ¿qué saben de los textos narrativos?,

¿Qué características tienen? Registramos sus respuestas en
la pizarra.
Se les presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos un
texto narrativo para deducir la causa de un hecho o situación
de los personajes del texto.
Seleccionamos una o dos normas para ponerlos en práctica en
la presente sesión.
2 bloques
Actividades + Antes de la lectura
de
Desarrollo + En grupo clase
+Retomamos el propósito de la lectura: leer un texto narrativo para
deducir la causa de un hecho o situación de los personajes del texto.
+ Los estudiantes fijan la mirada en el cartel con el título del texto:

“La máquina de hacer deberes”, Pregúntamos:
¿han visto una máquina de hacer deberes?, ¿dónde?, ¿cuándo?,

¿qué deberes hará? Registramos sus respuestas en la pizarra.
+Cada niño recibe una copia y lo lo observan globalmente.
y responden ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué tratará el texto?,

¿quiénes serán los personajes?, ¿cómo serán? Anotamos sus
hipótesis sobre el contenido del texto a fin que las confronten
durante y después de la lectura.
+Durante la lectura
+ En forma individual
+ Los estudiantes leen el texto en forma individual y silenciosa, en

caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común, releen
el texto y lo relacionan con la palabra o expresión más próxima a fin
de encontrarle sentido. Por ejemplo: “tipo extraño, por las
características del personaje que menciona el texto, el niño podrá
relacionarlas entre si y deducir su significado.
+ Ubican y subrayan el nombre de los personajes, características,

hechos y consecuencias de estos hechos.
+Un niño o niña voluntaria a relee el texto en voz alta y con la

entonación adecuada.
+Después de la lectura
+ Los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
+Inician el diálogo, con las preguntas como: ¿Por qué el niño insistía
en que le compren la máquina de hacer los deberes?
+ Ubican y releen en el texto el párrafo donde el “hombre extraño”

explica las bondades de la máquina: “Apretando el botoncito rojo, se
resuelven los problemas; el botoncito amarillo es para desarrollar los
temas, y el botoncito verde sirve para aprender geografía. La
máquina lo hace todo ella sola, en un minuto”. Así, ellos relacionan
sus ideas y podrán deducir la razón por la cual el niño insistía en que
le compren una máquina de hacer deberes y darán cómo respuesta:
“para no hacer nada”. Repiten el mismo procedimiento con las
demás preguntas.
1. ¿Por qué el padre cedió y compró la máquina de hacer los

deberes?
2. ¿Por qué el hombre quería el cerebro del niño?
3. ¿Por qué el niño se puso a hacer sus deberes?
4. ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
5. ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
6. ¿Qué función cumplen en texto los signos de interrogación?

, ¿y los de admiración?
+ Registramos las respuestas en la pizarra.
+Reponden: ¿a cuántos de ustedes les gustaría tener una máquina

que les haga los deberes?, ¿por qué?, ¿qué derecho exigía el niño de
la historia? , ¿qué podemos hacer para saber cuáles son los derechos
que todo niño debe tener? , ¿solamente tendremos derechos? Anota
sus respuestas en un papelote.
+Se les indica que para responder a estas interrogantes hoy

iniciaremos una nueva unidad titulada: “Investigamos nuestros
derechos para conocer nuestras responsabilidades”
+ Se les explica que en la presente unidad participaremos de diversas

actividades como: juegos, dinámicas, debates, interacción con
diversos tipos de textos para investigar sobre los deberes y derechos
del niño y cuáles son sus responsabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.
de Salida +Realizamos con los niños y niñas una síntesis sobre las
actividades que desarrollaron para deducir la causa de un
hecho o situación del personaje.
+ Responden: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿a través de
qué aprendieron?, ¿qué hicieron para identificar información
en el texto? (Respondieron preguntas, subrayaron palabras y
completaron un organizador)
En casa: propongan dos actividades que les permitan conocer
sus derechos e identificar cuáles son sus responsabilidades y
lo lleven a la próxima sesión

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades + Iniciamos la actividad recordando las acciones desarrolladas
de Inicio en la sesión sobre la importancia de nuestras emociones. 01
BLOQUE
Actividades + Dialogamos
de
Desarrollo + Iniciamos un diálogo con los niños acerca de la importancia de
nuestras emociones y de la forma cómo actuamos.
+ Forman grupos de cuatro integrantes por afinidad y tomen asiento
+ Colocamos una imagen en la pizarra y pídeles que observen las

acciones de la niña y que comenten.
+ De manera voluntaria leen su respuesta y la colocan en un lugar

visible.
+ Se les presenta el propósito de la sesión: el día de hoy

aprenderemos cómo regular nuestras emociones.
Problematizamos
+Responden ¿alguna vez se han sentido con mucho temor

o ira? ¿cómo actuaron? ¿lograron regular sus emociones?
¿Qué podríamos hacer para regular nuestras emociones?
+Practicamos la estrategia del semáforo para regular nuestras
emociones
Grupo clase
+ Previamente prepara un semáforo que tenga la siguiente 2 bloques
estructura:
Para
Piensa
Actua
La técnica del semáforo consiste en aplicar un control sobre

las emociones negativas que tenemos ante diferentes
situaciones.
Explicamos la estrategia del semáforo con un ejemplo. Por
ejemplo…Explícales que pondremos en práctica esta
estrategia y para ello caminarán por el aula evitando golpearse.
Deben estar atentos a las indicaciones que va dando la
docente: cuando dice “estamos enojados – rojo” nos
detenemos un momento, nos serenamos y tomamos aire
lentamente. Cuando decimos amarillo nos detenemos a pensar
y cuando decimos verde actuamos dándonos un abrazo fuerte
a nosotros mismos.
Practicaremos la estrategia dos veces en situaciones
diferentes:
Situación 1:Ira
Tu compañero de carpeta ha cogido sin tu permiso tus
plumones y los ha perdido, estás muy enojado porque tu mamá
se molestará contigo.
Situación 2:Tristeza
Tienes una tristeza profunda y, al mismo tiempo, ira porque el
vecino colocó veneno en el jardín y tu gato se lo comió y murió.
Analizamos
+ Después de aplicar la estrategia en cada caso preguntamos

¿Cómo se han sentido?, ¿qué les ha parecido el uso de la
técnica para manejar las emociones?, ¿qué emoción ha sido
la más difícil de controlar? Con estas preguntas iniciamos el
diálogo, permite que los niños cuenten sus anécdotas con
relación a las emociones que hayan vivido y analícenlas juntos,
orientales a comprender acerca de la importancia de regular
las emociones.
Tomamos decisiones
Reflexionamos con los niños la importancia de regular

nuestras emociones, para no lastimarnos, ni lastimar a otras
personas.
Establecemos un compromiso de aplicar la estrategia
cuando sintamos estas emociones.

de Salida +Reflexionamos ¿Qué hemos aprendido en esta sesión?,
¿cómo lo hicimos? ¿Es útil lo aprendido para nuestra vida?
+ En casa indagan acerca de otras formas de regular las
emociones, pueden preguntar a sus padres u otros familiares.
_________________________________ _______________________________
LISTA DE COTEJO
N° INDICADOR Infiere el Deduce la causa de un hecho y
significado la idea de un texto narrativo
de los textos con algunos elementos
escritos. complejos en su estructura y
con
vocabulario variado
NOMBRES
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 18- 05 - 16
Miraflores
1.7 Propósito: Mat: descomponemos números de cuatro cifras en unidades,
Ingles . Aprendemos a usar (PERSONAL PRONOUNS)
COMPETENCIA
ORGANIZA

AREA
DOR

3ro 4to TOS
Actúa y piensa
Elabora Elabora
representaciones de representaciones de
matemáticamente
números hasta cuatro números hasta
en situaciones de cifras cuatro cifras
en forma concreta en forma concreta
Matemática
cantidad. (Base diez, monedas y (Base diez, monedas

billetes) y y billetes) y
simbólica (composición simbólica
y descomposición (composición y
aditiva, valor posicional descomposición
en millares, centenas, aditiva, valor
decenas y unidades). posicional en
millares, centenas,
Lee textos con imágenes 2.1 Infiere el significado 2.1 Infiere el
COMPRENSIÓN DE
vocabulario y estructuras y la función de las significado y la
LISTA DE COTEJO
sencillas. Infiere el Palabras en oraciones a función de las
TEXTOS
significado y la función de partir de los pronombres Palabras en

Ingles
las palabras y frases a personales oraciones a partir de

partir de las relaciones (PERSONAL los pronombres
que establecen entre PRONOUNS) personales
ellas. (PERSONAL
PRONOUNS)

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
correspondiente
Hoja impresa
papelote 2 bloques
Trabajo en
Este número tiene:
1millar
UM C D U 3. centenas
8 decenas
1 3 8 0 0 unidades
0 unidades
Base Diez.

1380 = 1000 + 300 + 80

1380 = 1Um 3C 8D

1380 = 13C 8D
= 1300 + 80
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380


Y RECURSOS
EDUCATIVOS
BLOQUE

Desarrollo

pronouns

2 bloques

de Salida saberes.
necesito aprender?

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 18- 05 - 16
Miraflores
Ingles . Aprendemos a usar (PERSONAL PRONOUNS)
COMPETENCIA
ORGANIZA

AREA
DOR

3ro 4to TOS
Actúa y piensa
Elabora Elabora
representaciones de representaciones de
matemáticamente
Matemática

millares, centenas,
Lee textos con imágenes 2.1 Infiere el significado 2.1 Infiere el
COMPRENSIÓN DE
vocabulario y estructuras y la función de las significado y la
LISTA DE COTEJO
sencillas. Infiere el Palabras en oraciones a función de las
TEXTOS
significado y la función de partir de los pronombres Palabras en

Ingles
las palabras y frases a personales oraciones a partir de

partir de las relaciones (PERSONAL los pronombres
que establecen entre PRONOUNS) personales
ellas. (PERSONAL
PRONOUNS)

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
correspondiente
Hoja impresa
papelote 2 bloques
Trabajo en
Este número tiene:
1millar
4. centenas
UM C D U 8 decenas
1 3 8 0 0 unidades
0 unidades
Base Diez.

1380 = 1000 + 300 + 80

1380 = 1Um 3C 8D

1380 = 13C 8D
= 1300 + 80
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380


Y RECURSOS
EDUCATIVOS
BLOQUE

Desarrollo

pronouns

2 bloques

de Salida saberes.
necesito aprender?

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 20- 05 - 16
Miraflores
Arte: Adornamos la tapa de nuestro portafolio
COMPETENCIA
ORGANIZA

AREA
DOR

3ro 4to TOS
Actúa y piensa
Elabora Elabora Practica
representaciones de representaciones de calificada
matemáticamente
Matemática

millares, centenas,
Explora y experimenta Explora y experimenta .1.1 Expresa
EXPRESIÓ
N ARTIST.
LISTA DE
las posibilidades las posibilidades emociones,
COTEJO
expresivas de su cuerpo expresivas de su cuerpo sensaciones y
ARTE
(gestos, posturas, (gestos, posturas, vivencias a través de

dibujo y pintura.

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
correspondiente
Hoja impresa
2 bloques
+ Dialogamos sobre qué significan las exportaciones. papelote
Trabajo en
+ Hoy han producido 1380 moldes de queso y deben colocarlos
equipo
Este número tiene:
1millar
5. centenas
UM C D U 8 decenas
1 3 8 0 0 unidades
0 unidades
Base Diez.

1380 = 1000 + 300 + 80

1380 = 1Um 3C 8D

1380 = 13C 8D
= 1300 + 80
por decenas.
1380 = 1Um 38D
= 1000 + 380

RECURSOS
EDUCATIVOS
¿Cómo lo haremos?
microporoso
Practica
1.- Expresa cada número de diferentes formas.
Cinco mil ………………………………………
52C+…………………………………. 520D+………………………………….
5231
520D+………………………………… 5UM+2C+……………………………
. …….
5x 1000 +2X ……………………………….
34. Calcula mentalmente, identifica las expresiones verdaderas y subraya

1. 2789 = 27C+89U
2. 1027 = 10D +20U
3. 7678 =7UM +678C
3.- Representa con material y descomponelo
3451
3 x 1000 + 4 x 100+ 5x10 +1

1. 4762
2. 3594
3. 9025
4. 8309
4.- Tres amigos escribieron el número tres mil trescientos treinta y tres
3330 3333 3033
Rita Raúl Daniel

¿Quiénes se equivocaron?
5.- Rosa y Luis registraron el número de frazadas, casacas y chompas que se

enviaron a los poblldores del sur. Calcula qué cantidad de cada artículo se envió.
1. Frazadas……… 4 x 1000+3x 100+6x 10
2. Casacas…………………………………..3 millares, 5centenas y 72 unidades
3. Chompas……… 92 centenas y 38 unidades
Practica
1.- Expresa cada número de diferentes formas.
Cinco mil ………………………………………
52C+…………………………………. 520D+…………………………………
5231 .
520D+………………………………… 5UM+2C+……………………………
. …….
5x 1000 +2X ……………………………….
4. Calcula mentalmente, identifica las expresiones verdaderas y subraya

1. 2789 = 27C+89U
2. 1027 = 10D +20U
3. 7678 =7UM +678C
3.- Representa con material y descompo
3451
3 x 1000 + 4 x 100+ 5x10 +1

5. 4762
6. 3594
7. 9025
8. 8309
4.- Tres amigos escribieron el número tres mil trescientos treinta y tres
3330 3333 3033
Rita Raúl Daniel
¿Quiénes se equivocaron?
5.- Rosa y Luis registraron el número de frazadas, casacas y chompas que se

enviaron a los poblldores del sur. Calcula qué cantidad de cada artículo se envió.
9. Frazadas……… 4 x 1000+3x 100+6x 10
10. Casacas…………………………………..3 millares, 5centenas y 72 unidades
11. Chompas……… 92 centenas y 38 unidades

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 23 - 05-16
6.
Propósito: Mat: Resolvemos problemas cotidianos que impliquen el uso de la
multiplicación.
7. C.A. Identificar y describir las características y funciones de
los órganos que son diferentes en las niñas y los niños, a partir de la
consulta de fuentes
CAPACIDADES
ORGANIZADO

AREA
INSTRUMENTO
S
R
Matematiza Organiza datos en Organiza datos en Práctica
situaciones problemas, problemas, calificada
expresándolos en un expresándolos en un
modelo modelo
de solución de solución
multiplicativo multiplicativo
MATEMÁTICA
con números con números

naturales hasta naturales hasta
cuatro cifras. cuatro cifras.
Comprende y aplica Describe las Describe las LISTA DE

características y características y COTEJO
CIENCIA YNAMBIENTE
conocimientos
funciones de los funciones de los
y argumenta
órganos genitales o órganos genitales o
reproductores reproductores
científicamente femenino y masculino y femenino y
los relaciona con el masculino y los
sistema y función de relaciona con el
reproducción. sistema y función de
reproducción.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad entregando a cada equipo una
de Inicio cantidad diferente de envolturas recicladas de galletas y Envolturas de 20 min.
lanzamos el siguiente reto: ¿cómo podemos averiguar cuántas galletas
galletas habían en total en las envolturas que le tocó a tu Dialogo
equipo?
+Luego de 5 minutos los estudiantes manipulan el material,
usan las chapitas y llenan cada envase de acuerdo a la
cantidad de galletas que había en cada uno de ellos. Y
responden: “Tengo que averiguar cuántas galletas había en
cada envoltura, luego sumar esta cantidad varias veces hasta
hallar el total”; “En cada envoltura había la misma cantidad de
galletas, entonces multiplico esta cantidad por el número de
envases”.
+ Ponen en práctica las acciones que idearon y dan respuesta
al reto propuesto.
+ Interrogamos y escucha las diferentes respuestas : ¿qué
hicimos para saber cuántas galletas había en total en las
envolturas entregadas? ¿qué operación u operaciones
utilizaste?, ¿en qué situaciones de tu vida diaria las usas la
multiplicación?, ¿todos propusieron la misma forma de
proceder para encontrar la solución? Comentamos sobre la
importancia de escucharnos).
+ Se les comunica el propósito de la sesión: Resolvemos

problemas cotidianos que impliquen el uso de la
multiplicación.
práctica en esta sesión que les
permitirán trabajar en un clima afectivo y favorable:
+ Respetamos la opinión del compañero
+Mantenemos el orden y disciplina en el aula
+ Conservamos limpia el aula.
Actividades + Dialogamos con los estudiantes sobre los aprendizajes que van a
de realizar este año en la presente unidad. Responden: ¿lo que han
Hojas
Desarrollo aprendido de Matemática les ha sido útil en su vida cotidiana?
impresas
¿cómo lo han utilizado? ¿qué les gustaría aprender en Matemática?
Comentamos sus respuestas e indicamos que consideren sus
opiniones para la realización de las siguientes sesiones de
Matemática.
+ Se les presenta el siguiente problema:
El señor Mario, carpintero de Sapallanga, ha recibido un trabajo

muy importante; se le ha encargado la elaboración de 35 ábacos que
se usarán en las sesiones de Matemática de la I.E. N° 30025. Los
materiales que necesita para un ábaco son los siguientes:
4 listones de madera PRECIOS

5 metros de hilo de 1 listón de madera: S/. 5
pescar 1 metro de hilo de pescar: S/. 1
100 cuentas 1 ciento de cuentas medianas:
medianas S/. 4
¿Qué cantidad de listones de madera, hilo de pescar y cuentas
debe comprar para elaborar todos los ábacos? ¿Cuánto dinero
necesitará para comprar los materiales?
+ Orientamos a los estudiantes a la comprensión del problema,
con las siguientes interrogantes por ejemplo: ¿de qué trata el
problema? ¿para qué se necesitan estos materiales? ¿cuál es
el precio de cada material?
¿qué pueden hacer para calcular cuántos listones de madera
necesitarán en total? ¿qué pueden hacer para calcular el costo
de los listones de madera? ¿cómo podemos calcular el gasto
que realizará para confeccionar los ábacos?
+ Propiciamos la búsqueda de estrategias. Pregúntando:
¿cómo vamos a resolver el problema? ¿podemos realizar
una simulación del problema? ¿habrá solo una forma de
resolverlo? Anotamos las respuestas en la pizarra.
+ Se les reparte a los niños y niñas ½ pliego de papelógrafo y
los materiales que tenga a disposición para que los usen en la
solución del problema. Brindamos un tiempo razonable (10
minutos) para que se organicen, usan los materiales, elaboran
sus procedimientos y obtengan sus resultados.
+ Colocan en la pizarra sus trabajos, dan una mirada general y
preguntamos: ¿cuántas formas de resolver el problema se han
presentado?, ¿cuál es la forma más directa?, ¿hay alguna
forma nueva que antes no han utilizado?
+Eligen la respuesta que muestre una estrategia diferente al
uso de operaciones. Dicho equipo expondrá el procedimiento
que escogió para dar respuesta a las preguntas del problema.
+La docente guía cada una de las intervenciones de los
estudiantes. Preguntando:¿qué hicieron antes de resolver la
situación?, ¿es importante leer con atención para comprender
el problema? Si los estudiantes no
mencionan ideas relacionadas con la comprensión del
problema, se les hace saber que si no comprenden no podrán
poner en práctica una estrategia adecuada para resolver el
problema.
+ Se les muestra en un papelógrafo otras estrategias:
12 PREGUNTA:
¿Cuánto material debe comprar para elaborar todos los
ábacos?
Listones de hilo de pescar cuentas
Madera
4 listones x 35 5 metros x 35 100 × 35
35 + 35 + 35 + 35 35 + 35 + 35 + 35 35 x 100 = 3500
= 140 = 140
35 + 35 + 35 +
3500 cuentas
35 x 35 + 35 = 115
4
140 35 x
4
140 listones 140
175 metros
+ Usamos un modelo para la multiplicación:

Orientamos a los estudiantes para que elaboren la tabla con
base en las relaciones que pueden establecer entre los
números (se multiplica por 10 en cada fila).
Listones de madera x 10
Número de ábacos 1 10 10 10 s Total

Número de listones 4 40 40 40 20 140
Metros de hilo de pescar

Metros de hilo s s0 s0 s0 2s 17s
Número de cuentas

Número de cuentas 100 1000 1000 1000 s00 3s00
Respuesta: Debe comprar 140 listones de madera, 175 metros

de hilo de pescar y 3 500 cuentas para elaborar 35 ábacos.
PREGUNTA :
¿Cuánto dinero necesitará para comprar los materiales?
Primero se calcula el costo de un ábaco y luego el costo total
de los 35 ábacos:
100 cuentas
4 listones de
5 metros de hilo S/. 4 cada ciento
madera
S/. 1 cada metro
S/. 5 cada listón
4x 5 cada liston
4x5 = 20 5x1 = 5 4×1=4
Entonces: 20 + 5 + 4 = 29
para construir un ábaco se necesita s . 29

para construir 35 ábacos, ¿cuánto se necesitará?
Es posible que los estudiantes realicen alguna de estas
estrategias:
Estrategia productos parciales ALGORITMO VERTICAL
x 20 9
30 600 210
5 100 45
+ Luego : 600 + 270 + 100 + 45 = 1015

35 x
Respuesta: se necesitará 1 015 nuevos soles para construir
29
los 35 ábacos.
315 +
1 0 resolver
+ Formalizamos lo aprendido; indicando que para
1015
problemas que impliquen multiplicar podemos usar varias
estrategias como, por ejemplo, la de productos parciales.
Para ello, debemos realizar una descomposición en un
tablero. También podemos utilizar la estrategia de valor
posicional para lo cual se pueden valer de material concreto o
gráficos y así facilitar los cálculos
+ Registran los diferentes procedimientos en el cuaderno.
+ Reflexionamos con ellos sobre lo realizado, preguntando
¿qué hicimos primero?, ¿cómo realizamos la multiplicación
con productos parciales? ¿les ayudó usar el ábaco para
realizar los diferentes cálculos? propicia que los alumnos
reflexionen acerca de la importancia de utilizar las
multiplicaciones pues facilitan el cálculo de sumas de un
mismo número. La multiplicación es una forma abreviada de
resolver esta operación.

de Salida 14. Se propicia la metacognición a través de preguntas:
Debemos preguntarles lo siguiente: ¿cuáles son los Práctica
pasos para resolver el problema?, ¿cuál de las Calificada
estrategias aprendidas escogerías para resolver un
problema similar?, ¿por qué?, ¿tuviste dificultad en
alguna de ellas?, ¿En qué otras situaciones de tu vida
diaria usas la multiplicación?
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 15. Iniciamos nuestra actividad interrogando a los niños y

de Inicio niñas ¿Qué características físicas nos permite
01
diferenciar a un niño de una niña? A partir de la
pubertad, además de los órganos reproductores, ¿qué BLOQUE
otras características corporales externas nos permiten
diferenciar a una mujer de un hombre?¿Crees que
existen otros órganos en nuestro cuerpo que sean
diferentes en los niños y las niñas?
16. Se les comunica que en la sesión de hoy aprenderán

a identificar y describir las características y funciones
de los órganos que son diferentes en las niñas y los
niños, a partir de la consulta de fuentes.
a observar mejor.

de
+ Observan las imágenes del cuerpo de una niña y un niño (pueden Lápiz,
ser los de su ficha de la clase anterior o del libro de Ciencia y borrador y
Ambiente) o láminas que puedas colocar o proyectar en la pizarra, y colores.
se les plantea las siguientes interrogantes: Hojas bond A 2 bloques
Planteamiento del problema 4,papelotes y
plumones.
Existirán otros órganos reproductores en el niño (pene y testículos)
Set del torso
y en las niña (vulva) además de los que observamos?,¿cúales?
humano.
¿dónde se ubican? ¿Cuál es la función de los órganos reproductores
femeninos y masculinos? Cinta
adhesiva.
Fichas de
Individual coevaluación.
N Ñ Siluetas del
i i cerebro,
Ñ N corazón,pulm
A o
órganos genitales o órganos genitales o ones,
estómago,
reproductores femeninos reproductores masculinos
intestinos.
- -
- -
Elaboración
- del plan de indagación
-
+ Planificamos con los estudiantes las actividades de investigación
sobre la base de sus aportes: Búsqueda y selección de fuentes
preguntamos: ¿Qué podemos hacer para saber cuál o cuáles de sus
respuestas son adecuadas a las preguntas planteadas? ¿Dónde
podríamos buscar información?
+ Se anota sus sugerencias en la pizarra. Tal vez sugieran los textos

de Ciencia y Ambiente, internet; se les sugiere otros diccionarios,
láminas, revistas, libros de consulta como atlas del cuerpo humano,
etc. seleccionan aquellos que tienen disponibles en el aula como,
por ejemplo, los textos de Ciencia y Ambiente 4°, láminas,
diccionarios.
+ Se reparten la recopilación de información de tal manera que dos

grupos de niños podrían buscar la información del sistema
reproductor femenino y otros dos grupos la del sistema
reproductor masculino. Luego intercambiarían información para
lograr un aprendizaje común.
+ Utilizan como fuente informativa básica el libro de Ciencia y

Ambiente 4°; revisan el índice y ubican la Unidad 2 en la página
42. Se indica a los estudiantes que deben estar atentos porque van
a hacer una lectura párrafo a párrafo para identificar la información
relacionada que les puede ayudar a resolver las preguntas iníciales
y plantear otras preguntas secundarias. Coloca en la pizarra
tarjetas con las palabras : ¿Qué… ; ¿Crees… ¿Cuál … ¿Por qué
…¿Cómo… ¿Dónde…? Se motiva a los estudiantes a formular
preguntas.
+ Relacionan las preguntas que surgen de la lectura del texto con

las preguntas iniciales y organiza con sus aportes las respuestas.
Por ejemplo, para responder la primera pregunta: ¿Existirán otros
órganos genitales o reproductores masculinos (pene y testiculos) y
femeninos (vulva) además de los que observamos?, ¿cúales?
¿dónde se ubican? ponemos en orden las preguntas:

masculino?
¿Dónde se ubican los órganos?, ¿dentro o fuera de nuestro cuerpo?

reproductores?

reproductores?
+ Consultan de los esquemas de los sistemas reproductores de los

textos de Ciencia y Ambiente 5°grado página 44 y 46.Centren la
atención en los órganos de los que les falta información
Síntesis y registro de información
+Organizan la información que investigan sobre el sistema

reproductor femenino y masculino con el uso las fichas de registro
N1 (Anexo 1A y 2A).Completan la ficha o pueden usar hojas de su
folder de experiencias.
+ Constatan si su respuesta inicial era correcta:
¿Pensaban que existían otros órganos reproductores femenino
y masculino al interior del cuerpo? ¿Acertaron con la función
de los órganos genitales o reproductores? ¿Por qué?

dificultad? ¿Cómo la superaron? Práctica
Calificada
utilizamos?
Lista de Cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad
9
N°
6 Roy
2 Paúl
3 Jhan
4 Peter
7 Laura
7 Yubel
5 Reina
8 Eduar
4 Taylor
6 Noemí
5 Jhoner
9 Fiorela
3 Melany
2 Jhuliana
1 Jessenia
8 Emerson
1 Liz Karen
NOMBRES
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
INDICADOR
Organiza datos en
problemas,
expresándolos en un
modelo de solución
multiplicativo con
números naturales hasta
cuatro cifras.
Emplea estrategias
heurísticas (uso de tablas,
descomposición,
algoritmo vertical) al
resolver problemas
multiplicativos de dos
etapas con números
naturales con cantidades.
11 Luis
3 Jhan
7 Yubel
5 Reina
4 Taylor
6 Noemí
10 Wilder
2 Jhuliana
12 Milenka
8 Emerson
1 Liz Karen
NOMBRES
TERCER GRADO
N° INDICADOR
Nombra en el dibujo los
femeninos y masculinos
señalados.
Describe en el cuadro de
doble entrada la
característica principal de los
femeninos y masculinos.
Identifica la ubicación de los
femeninos y masculinos
(interno o externos).
Describe en el cuadro de
doble entrada la función
principal de los órganos
reproductores femeninos
Identifica a qué sistema
y masculine.
pertenecen los órganos
reproductores.
deduce cuál es la función

del sistema reproductor
Valoración
9
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 24 - 05-16
6.
Propósito: Com: Leemos un texto informativo para conocer más sobre el tema.
P.S. Reconocemos como personas con derechos.
CAPACIDADES
ORGANIZADO

AREA
INSTRUMENTO
S
R
Infiere el significado Deduce el tema central Deduce el tema Lista de cotejo

de los central
y las ideas principales
textos escritos.
Comprende textos escritos
en un texto informativo y las ideas principales
con algunos elementos en un texto

informativo
complejos en su estructura
con algunos
y con diversidad temática elementos
Comunicación
complejos en su
estructura
y con diversidad
temática
Interactúa con Se reconoce como una Se reconoce como Lista de cotejo

Convive respetándose a
sí mismo y a los demás.
cada persona una

persona con
reconociendo derechos persona con
derechos
Personal Social
que todas son

sujetos de
derecho y tienen
deberes.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades Iniciamos nuestra actividad leyendo un cuento sobre los
de Inicio derechos, luego de ello se les interroga ¿qué sabemos sobre Envolturas de 20 min.
derechos y deberes?, ¿qué nos falta saber? galletas
Dialogo
+
+ Se les comunica el propósito de la sesión: Leemos un texto

informativo para conocer más sobre el tema.
práctica en esta sesión que les permitirán trabajar en un clima
afectivo y favorable:
Actividades Antes de la lectura

de
Hojas
Desarrollo + En grupo clase: Cada niño o niña recibe una fotocopia del texto,
“Derechos de los niños y niñas”. Leen el título, subtítulos y observen impresas
globalmente el texto (imágenes, comillas, etc.)
Responden: ¿han visto este texto antes?, ¿dónde?, ¿qué tipo de

texto será?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué habrá sido escrito?,
¿quién es el autor del texto?, ¿será de Perú? Se registra sus

respuestas en la pizarra o en un papelote.
Durante la lectura
+ Leen el texto en forma individual y silenciosa.
+ Realizan una segunda lectura y enumeran cada uno de los
párrafos.
En grupo clase
+ Lee en voz alta el primer párrafo. Luego escriben inmediatamente

en sus propias palabras, lo que piensan que dice el párrafo
principalmente en una oración. Aún no se utiliza el término “idea
principal” todavía.
+ Los niños y niñas comparten, con sus demás compañeros, las

oraciones que escribieron. Escribimos una lista de sus respuestas en
la pizarra, no importa cuán diversas sean. Esto brinda a los niños la
oportunidad de ver cómo otros estudiantes pueden percibir algo
diferente del mismo párrafo.
+ Se guía a los niños y niñas hasta encontrar la idea principal y

subrayarla. Por ejemplo:
DERECHO A LA IDENTIDAD
“Todos los niños del mundo tenemos derecho a crecer seguros

y orgullosos de ser como somos”
+Se les explica a los niños, que a los otros contenidos del
párrafo se les llama ideas secundarias, pues complementan el
párrafo.
+ Además se les indica que la idea principal no siempre está al
inicio del párrafo, puede estar en el centro o al final.
+Se repite el mismo procedimiento con los demás párrafos.
Para identificar la idea principal del texto se hace la

pregunta:
¿De qué o de quién habla el autor y qué sostiene?
+ Se les orienta para que deduzcan el tema a partir de las ideas

principales encontradas en cada uno de los párrafos.
Preguntando: ¿de qué se habla en todo el texto?
En grupo clase
+ Los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
+Luego preguntamos: ¿cuál es el tema principal del texto
leído?
+Indagamos si todas las ideas principales permitieron
identificar el tema.
+Recordamos que el título y las palabras clave también nos
ayudan a descubrir cuál es el tema.
de Salida
+ Reflexionamos sobre sus aprendizajes preguntándoles: Práctica
¿qué hicimos hoy?, ¿cómo nos organizamos para investigar Calificada
sobre nuestros derechos?, ¿cómo identificamos las ideas
principales de los párrafos?, ¿cómo deducimos el tema
central?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 20. Iniciamos nuestra actividad dando la bienvenida a los

de Inicio estudiantes y recordando que la sesión anterior leyeron
01
textos informativos para conocer más sobre los
Derechos del Niño. BLOQUE
+ Se les entrega imágenes recortadas como rompecabezas,
ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros que tengan
piezas de la misma imagen y armarla.
+ Una vez que lograron armar el rompecabezas se les indica
que lo peguen en una hoja bond u otro material y escriban en
este lo que observan y piensan de esta situación.
Trabaja
No juega
Se puede No hay
lastimar dinero en su
casa
Mucho peso
para un niño
+ Un niño de cada equipo pone en común la interpretación de

la imagen y preguntamos: ¿por qué sucede esto?, ¿quiénes
deben proteger a los niños?
+ Escribimos sus respuestas en un papelote en la pizarra y

puedes organizarla de la siguiente manera, teniendo en cuenta
el trabajo de los grupos. 2 bloques
Estan solos Duermen en la calle

No hay dinero no tienen padres
en casa Se escaparon de
Ayudan a sus casa les tratan mal
en casa en casa
padres
¿Quiénes deben
Trabajan para proteger a los
mantenerse niños?
21. Se les comunica que en la sesión de hoy

reconocernos como personas con derechos.
a observar mejor.

de
Desarrollo Problematización
+ Antes de la lectura Lápiz,
borrador y
+ En grupo clase colores.
Problematización Hojas bond A
4,papelotes y
Preguntamos a los niños: ¿qué derechos conocen?, ¿cómo y por
plumones.
qué se crearon estos derechos?, ¿en nuestro país respetamos estos
derechos?, ¿por qué? Escribe los aportes de los niños en la pizarra Set del torso
o papelote junto a lo recogido en el momento de inicio humano.
Análisis de información Cinta

adhesiva.
+ Se les explíca que para conocer y comprender qué implican
sus derechos van a leer información al respecto y luego, Fichas de
organizados en sus grupos, desarrollarán unas preguntas que coevaluación.
luego pondrán en común. (Anexo 1 y 2)
Siluetas del
cerebro,
corazón,
+ Se les facilítal la información y explícales las preguntas a pulmones,
trabajar en cada grupo de acuerdo a la lectura encomendada, estómago,
como se presenta en el Anexo 1 y 2.
intestinos.
+ Se les recuerda lo importante que es la participación de

todos los integrantes para el trabajo encomendado.
+ Se les explica que para la puesta en común, un

integrante de cada grupo presentará lo trabajado en su
grupo y los demás integrantes responderán las preguntas de
sus compañeros o docente.
+ Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con

relación a la Convención sobre los Derechos del Niño como
un instrumento de protección de estos derechos a nivel
internacional. Explícales que aquí en el Perú existe el Código
de los Niños, Niñas y Adolescentes.

Calificada
utilizamos?
Lista de Cotejo
N° INDICADOR Infiere el Deduce el tema central

significado de
y las ideas principales
los textos escritos. en textos con algunos

elementos complejos
en su estructura y con
NOMBRES diversidad temática.
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 25 - 05-16
6.
Propósito: Mat: Resolvemos problemas aditivos que impliquen hacer comparar,
agregar
Ingles: Aprendemos PERSONAL PRONOUNS
CAPACIDADES
AREA
ANIZ
ORG
ADO
R
INSTRUMENTO
S
Matematiza Plantea relaciones entre Plantea relaciones

situaciones de cantidad. situaciones los datos en problemas de entre los datos en
dos etapas (comparación
matemáticamente en
problemas de dos
-
actúa y piensa
etapas (comparación
igualación), expresándolos -
en un modelo de solución igualación),
aditiva de hasta cuatro expresándolos en un
Matemática
cifras. modelo de solución

aditiva de hasta
cuatro cifras.
Lee textos con 2.1 Infiere el significado 2.1 Infiere el

COMPRENSIÓN DE TEXTOS
imágenes y la función de las significado y la

vocabulario y Palabras en oraciones a función de las
estructuras partir de los pronombres Palabras en
sencillas. Infiere el personales (PERSONAL oraciones a partir de
LISTA DE COTEJO
significado y la PRONOUNS) los pronombres
Ingles
función de las personales

palabras y frases a (PERSONAL
partir de las PRONOUNS)
relaciones que
establecen entre
ellas.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades +Iniciamos nuestra actividad presentando el siguiente
de Inicio problema, acompañado del gráfico respectivo: Envolturas de 20 min.
galletas
Dialogo
Luis, Miguel y Rosa elaboraron un gráfico para representar los
tipos de juguetes que tenían en su colección. Pintaron un
recuadro verde por cada juguete de madera que tenían y un
recuadro amarillo por cada juguete de plástico.
Luis
Rosa
Miguel
+ Los estudiantes interpretan el gráfico haciendo preguntas

como: ¿qué representa cada recuadro verde? ¿y cada
amarillo? ¿quién tiene más juguetes de madera? ¿cuántos
juguetes de madera más tiene Rosa que Miguel? ¿cuántos
juguetes de plástico necesita Rosa para tener lo mismo que los
juguetes de plástico de Luis?
+ Les preguntamos: ¿qué acciones realizaste para dar
respuesta a las preguntas? ¿qué operación representa la
acción de juntar, quitar, o igualar cantidades? ¿a quién de ellos
les gusta más los juguetes de madera? ¿será importante
conocer nuestros gustos? ¿por qué?
+ Se les comunica el propósito de la sesión: Resolvemos

problemas aditivos que impliquen hacer comparar, agregar.
Actividades + Se les plantea el siguiente problema:

de
Hojas
Desarrollo
impresas
En un festival gastronómico infantil se vendieron 587 platos de
cebiche y 57 porciones menos de anticucho que de cebiche”
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron? ¿Cuántos platos se
vendieron entre anticucho y cebiche?
“En un festival gastronómico infantil se vendieron 587 platos de
cebiche y 57 porciones menos de anticucho que de cebiche”
¿Cuántos platos de anticucho se vendieron? ¿Cuántos platos se
vendieron entre anticucho y cebiche?
+ Realizamos preguntas para orientar a los estudiantes a la

comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?
, ¿qué debemos encontrar? , ¿cuáles son los datos que tenemos?
¿existen otras formas de realizarlo?
+ Propiciamos situaciones para que elaboren sus propias estrategias.

Preguntamos: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos
realizarlo por partes? , ¿por dónde empezarías?
+ Los estudiantes se agrupan como al inicio de la clase, se les

entrega los materiales y se acompaña en la lectura comprensible del
problema.
+ 1º PREGUNTA: ¿Cuántos platos de anticucho se vendieron?
ceviche
Se vendieron
menos platos de
anticucho que de
cebiche.
Anticucho
Hay 57 platos
menos de
anticucho que de
cebiche
587 - 57 = ?
Rpta.: Se vendieron 530 platos de anticuchos.
2º PREGUNTA:
¿Cuántos platos se vendieron entre anticucho y cebiche?

Total
Tengo que juntar
la cantidad de
platos de cebiche
Anticucho: 530 Cebiche: 587 con la cantidad
de platos de
anticucho
Rpta.: Se vendieron 1117 porciones entre cebiche y anticucho.

+Formalizamos indicando que para resolver un problema de
dos etapas, primero debemos leer atentamente para
reconocer qué parte del problema debo resolver primero.
Además, para una mejor comprensión, puedo utilizar las
regletas y/o apoyarnos en el esquema (modelo gráfico), para
después resolver la operación con apoyo de un recurso como
el material Base Diez o ábaco.
+ Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la
Lista de
cotejo.
+Reflexionamos con los estudiantes sobre el procedimiento
realizado. Preguntamos: ¿te resultó sencillo resolver
problemas de dos etapas? ¿tuviste alguna dificultad? ¿te
ayudó realizar un esquema?
+ Planteamos a los estudiantes algunos problemas como
En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral
con gas y 260 botellas menos de agua mineral sin gas,
¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en el depósito?
¿cuántas botellas de agua mineral hay en total?
de Salida

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
BLOQUE
Desarrollo

pronouns
2 bloques
9
N°
de Salida
3 Jhan
7 Yubel
5 Reina
4 Taylor
6 Noemí
2 Jhuliana
1 Jessenia
8 Emerson
1 Liz Karen
26.
Actividades 25.
NOMBRES
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
INDICADOR
Organiza datos en
problemas,
saberes.
expresándolos en un
modelo de solución
multiplicativo con
necesito aprender?
números naturales hasta

cuatro cifras.
En casa desarrollan una práctica.
Emplea estrategias
heurísticas (uso de tablas,
descomposición,
algoritmo vertical) al
resolver problemas
multiplicativos de dos
etapas con números
naturales con cantidades.
Resuelven la hoja práctica calificada para verificar sus

Plantea relaciones
entre los datos en
problemas de dos
etapas (comparación -
igualación),
expresándolos en
un modelo de solución
aditiva de hasta cuatro
cifras.
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 26 - 05-16
6.
Propósito: P.S. Reconocemos como personas con derechos.
E.F: Realizamos ejercicios de coordinación
CAPACIDADES
ORGANIZADO
AREA
INSTRUMENTO
S
R
Interactúa con Se reconoce como una Se reconoce como Lista de cotejo

Convive respetándose
una
a sí mismo y a los
cada persona persona con derechos

reconociendo persona con
demás.
Personal Social
que todas son derechos

sujetos de
derecho y tienen
deberes.
2.2. 3° Identifica y 1. Coordina sus 1. -Identifica Lista de cotejo
COMPRENSION Y DESARROLLO
experimenta movimientos al participar posiciones, respecto
DE LA CORPORIEDAD Y LA
movimientos de en driles. de sí y de otros al
coordinación general realizar
y específica. 2. Demuestra control desplazamientos.
en sus movimientos 2. -Ejecuta
constantes y prolongados. desplazamientos para
SALUD
demostrar manejo del

cuerpo.
2.2.4° Reconoce y
practica distintos
tipos de
E. FISICA
desplazamientos,

Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 28. Iniciamos nuestra actividad dando la bienvenida a los

de Inicio estudiantes y recordando que la sesión anterior leyeron
01
textos informativos para conocer más sobre los
Derechos del Niño. BLOQUE
+ Se les entrega imágenes recortadas como rompecabezas,
ellos tendrán que buscar a aquellos compañeros que tengan
piezas de la misma imagen y armarla.
+ Una vez que lograron armar el rompecabezas se les indica
que lo peguen en una hoja bond u otro material y escriban en
este lo que observan y piensan de esta situación.
Trabaja
No juega
Se puede No hay
lastimar dinero en su
casa
Mucho peso
para un niño
+ Un niño de cada equipo pone en común la interpretación de
la imagen y preguntamos: ¿por qué sucede esto?, ¿quiénes
deben proteger a los niños?
+ Escribimos sus respuestas en un papelote en la pizarra y

puedes organizarla de la siguiente manera, teniendo en cuenta
el trabajo de los grupos.
2 bloques
Duermen en la calle
Estan solos no tienen padres
No hay dinero Se escaparon de
en casa casa les tratan mal
Ayudan a sus en casa en casa
padres
¿Quiénes deben
Trabajan para proteger a los
mantenerse niños?
29. Se les comunica que en la sesión de hoy

reconocernos como personas con derechos.
a observar mejor.
de
Desarrollo Problematización
+ Antes de la lectura Lápiz,
borrador y
+ En grupo clase colores.
Problematización Hojas bond A
4,papelotes y
Preguntamos a los niños: ¿qué derechos conocen?, ¿cómo y por
plumones.
qué se crearon estos derechos?, ¿en nuestro país respetamos estos
derechos?, ¿por qué? Escribe los aportes de los niños en la pizarra Set del torso
o papelote junto a lo recogido en el momento de inicio humano.
Análisis de información Cinta

adhesiva.
+ Se les explíca que para conocer y comprender qué implican
sus derechos van a leer información al respecto y luego, Fichas de
organizados en sus grupos, desarrollarán unas preguntas que coevaluación.
luego pondrán en común. (Anexo 1 y 2)
Siluetas del
cerebro,
corazón,pulm
+ Se les facilítal la información y explícales las preguntas a ones,
trabajar en cada grupo de acuerdo a la lectura encomendada, estómago,
como se presenta en el Anexo 1 y 2.
intestinos.
+ Se les recuerda lo importante que es la participación de

todos los integrantes para el trabajo encomendado.
+ Se les explica que para la puesta en común, un

integrante de cada grupo presentará lo trabajado en su
grupo y los demás integrantes responderán las preguntas de
sus compañeros o docente.
+ Finalizada la puesta en común, refuerza o aclara dudas con

relación a la Convención sobre los Derechos del Niño como
un instrumento de protección de estos derechos a nivel
internacional. Explícales que aquí en el Perú existe el Código
de los Niños, Niñas y Adolescentes.

Calificada
utilizamos?

RECURSOS
EDUCATIVOS
movimientos?

de
Hojas
variante). impresas

señal delimitada.

delimitada.


de bandera.

realizarlo.


Desarrollo de la actividad: Un niño será el ejecutante del juego y tendrá que mencionar el
nombre de una fruta, por ejemplo la fresa. Su labor consistirá en atrapar a algún compañero,
éstos para no ser pillados deberá quedarse quieto con los brazos en forma de cesta y decir una
fruta diferente a la fresa, por ejemplo naranja. Se la quedará hasta que pille a algún chico o
hasta que algún participante diga el nombre de la fruta que ha sido mencionado por el
ejecutante del juego, en este caso la fresa.
Variantes: en lugar de frutas se puede decir nombre de ciudades, pueblos, ríos, montanas, etc.
________________________________ _______________________________
N° INDICADOR -Identifica posiciones, respecto -Ejecuta desplazamientos

de sí y de otros al realizar para demostrar manejo del
desplazamientos. cuerpo.
NOMBRES
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 30 - 05-16
6.
Propósito: COM: Leemos un texto informativo para conocer más sobre
las loncheras nutritivas
CAPACIDADES
ORGANIZADO

AREA
INSTRUMENTO
S
R
Infiere el significado Construye un resumen Construye un resumen Lista de cotejo

de los para estructurar el para estructurar el
ESCRITOS.
COMPRENDE
contenido de un texto contenido de un texto

textos escritos. informativo con algunos informativo con
TEXTOS
elementos complejos en su algunos elementos

estructura. complejos en su
estructura.

RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 36. Iniciamos nuestra actividad dialogando con los

de Inicio estudiantes sobre los alimentos que traen de casa o
20 min
aquellos alimentos que compran en el quiosco para
consumirlos a la hora de recreo. Preguntando: como Lluvia de ideas
niños y niñas ¿qué alimentos favorecen su
crecimiento y desarrollo? Preguntamos: ¿qué tipo de
textos nos puede dar a conocer este tema?
37. Se les comunica el propósito de la sesión: hoy
Leemos un texto informativo para conocer más sobre
las loncheras nutritivas.
a observar mejor.

de
+ Cada estudiante recibe una copia del texto Loncheras Lápiz, borrador y
nutritivas. Observan las imágenes , leen el título y responden colores.
a las siguientes preguntas: ¿a qué se refiere?, ¿por qué está
Lectura
resaltada la expresión “nutritivas”, ¿de qué hablara este 60 min.
loncheras
texto?, ¿por qué se relacionan los términos loncheras y
nutritivas
nutritivas?, ¿se pondrán los mismos alimentos en loncheras
de los niños que viven en diferentes regiones del
Perú?,
¿Si consumimos loncheras nutritivas aprenderemos
mejor?
+Cada niño recibe una copia de una guía de anticipación y
leemos las indicaciones para llenar la ficha.
+Rellenan la columna de la izquierda teniendo en cuenta las
indicaciones leídas.
Durante la lectura
En forma individual
+Los niños leen el texto en forma individual y silenciosa en
una primera lectura.
+ Leen nuevamente el texto en una segunda lectura.
+Realizamos una lectura en cadena y a medida que leen
subrayan las ideas más importantes de cada uno de los
párrafos. Reconocen que cada punto aparte marca el
término de un párrafo.
+ Escriben notas importantes para ellos al margen.
+ Se les formula las siguientes preguntas:
¿Qué institución hace recomendaciones para que los
padres envíen loncheras nutritivas?
¿Qué precisa?
¿Qué hay que aprovechar?
¿Qué se debe evitar?
¿Cómo enviar el líquido?
+ Se les indica que para deducir el significado de las
expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de
encontrarle sentido. A veces es necesario volver a leer todo el
párrafo.
En grupo clase
+ Establecen comparaciones entre lo que fue su
planteamiento inicial (Guía de anticipación) y la
información que encontraron en el texto.
+ Discuten brevemente cada planteamiento, los niños
expresan el porqué de sus acuerdos o desacuerdos.
+ Se les pregunta si todos subrayaron la misma idea. Si no
fuera así, se les motiva al estudiante a que fundamente por
qué subrayó otra idea.
+ Los estudiantes comentan libremente sobre el texto leído.
Elaboran un resumen, teniendo en cuenta las ideas
principales que subrayaron.
+ Comparten su resumen con un compañero o compañera y
comentan la experiencia vivida.
+ Cada estudiante relee su respuesta inicial de la “Guía de
anticipación” (columna izquierda) y la reformula a partir de lo
que aprendió en el texto llenando la columna derecha.
+ Teniendo en cuenta sus participaciones realizamos
conclusiones.
Actividades + En grupo clase Lista de cotejo

de Salida
+ Realizamos con los estudiantes una síntesis sobre las
actividades que realizaron para identificar las ideas
principales y el tema central del texto.
+ Preguntamos: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
¿cómo usarán sus aprendizajes en su vida diaria?
+ Traen información sobre las clases de alimentos nutritivos
de Junín para la próxima clase.
10 min.
Loncheras nutritivas
Lee cada uno de los planteamientos propuestos por el grupo.
Escribe A, en la columna de la izquierda si estás de acuerdo, y D, si estás en desacuerdo. Haz lo
mismo en la columna de la derecha cuando termines de leer el texto.
Las loncheras enviadas a los escolares deben contener alimentos nutritivos.
Lo que llevamos en la lonchera no es importante para nuestra salud, pues es
una comida complementaria.
Los dulces y golosinas pueden formar parte de nuestras loncheras.
Las gaseosas y refrescos no deben faltar en nuestras loncheras.
Debemos utilizar alimentos de la región para preparar loncheras saludables.
Debemos cuidar que los alimentos que llevamos en la lonchera no se
malogren porque nos podemos enfermar.
N° INDICADOR
Construye un resumen
Infiere el significado para estructurar el
contenido de un texto
de los textos escritos informativo con algunos
elementos complejos en
su estructura.
NOMBRES
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
Lista de cotejo
________________________________ _______________________________

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 31- 05-16
6.
Propósito: COM: Leemos un texto informativo para ampliar la información
sobre los derechos del niño.
CAPACIDADES
ORGANIZADO

AREA
INSTRUMENTO
S
R
Infiere el significado Formula hipótesis sobre el Deduce la causa de un Lista de cotejo
de los tipo de hecho o acción de un
texto con algunos
textos escritos. texto y su contenido a partir elementos complejos
de en su estructura y con
ESCRITOS.
COMPRENDE TEXTOS
los indicios que le ofrece el un vocabulario variado.

texto:
Comunicación
imágenes, títulos, silueta

del texto,
estructura, índice y
párrafos.

RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades 40. Iniciamos nuestra actividad comentando que en casa

de Inicio encontré un texto muy interesante para ampliar la
20 min
información sobre sus derechos e invito a compartirlo
con ellos. Lluvia de ideas
41. Interrogamos ¿qué tipo de texto será? Se espera que
los estudiantes respondan un texto informativo,
apoyándose en la expresión “ampliar información”.
42. Continuamos con el diálogo preguntando ¿han visto o
leído algún texto informativo?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
¿qué saben de los textos informativos? , ¿qué
características tienen?, ¿en qué se diferencian de los
textos narrativos? Registramos sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
43. Se les presenta el propósito de la sesión de hoy:
leer un texto informativo para ampliar su información
sobre los derechos del niño.
a observar mejor.
Actividades + Antes de la lectura 60 min.
de
+ Se les presenta a los estudiantes al cartel con el título del Lápiz, borrador y
texto: “Sujetos plenos de derecho” y un papelote con la colores.
imagen de un niño con la boca cubierta con una cinta.
Lectura
+ Leen el título, lo relacionan con la imagen y responden. loncheras
¿han visto a niños a los cuales se les cubra la boca de nutritivas
esa forma?, ¿de qué derecho se le está privando al niño
de la imagen?, ¿de qué
tratará el texto?, ¿para qué habrá sido escrito este texto?
Registramos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
+ Anotamos las hipótesis que dictan los niños sobre el
contenido del texto en la pizarra a fin de que los puedan
confrontar durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
+ Los estudiantes leen el texto en forma individual y
silenciosa.
+ Los niños y niñas ubican y subrayan las ideas principales
del texto con un color, y con otro color, las expresiones poco
comunes y los derechos que vayan encontrando en el texto.
En grupo clase
+ Leen el texto por segunda vez de manera colectiva, párrafo

por párrafo e intercalándose por grupos. + Responden a las
preguntas a medida que se realiza la lectura: ¿Qué quiere
decir la expresión “atropellos a su dignidad”?
¿Qué significa la expresión “nuestros derechos terminan
donde empiezan los derechos de los demás”?
+ Se les da a conocer que para deducir el significado de las
expresiones poco comunes, pueden releer el texto y
relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin
de encontrarle sentido.
En grupo clase
+ Los estudiantes observan la pizarra donde se registraron
sus respuestas iniciales. Comparar sus respuestas con la
información encontrada en el texto.
+Comentan libremente sobre el texto leído. Iniciamos el
diálogo con las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué está llorando el niño de la imagen?
2. ¿Por qué han cubierto su boca?
3. ¿Por qué los niños y adolescentes eran
llamados “objetos” que debían protegerse?
1. ¿Por qué frente a un derecho debe haber una
responsabilidad?
2. ¿Qué hubiera ocurrido si los derechos de las

personas no se hubieran establecido
universalmente?
3. ¿Qué función cumplen los diálogos en el texto?
4. ¿Qué opinas de la expresión “Si queremos ser
escuchados, tenemos que saber escuchar”?
+ Registramos las respuestas en la pizarra.
• Consolidamos el tema, explicando cada una de las
preguntas e incidiendo en la estructura del texto informativo.
En pequeños grupos
+ Completan el siguiente cuadro, colocando un
derecho o una responsabilidad, según sea el caso
DERECHOS RESPONSABILIDADES
Respetar a los demás.
Expresar nuestras opiniones.
Cuidar los espacios del
Recibir cariño o afecto. aula.
+ Un responsable de cada grupo socializa sus trabajos para

toda el aula.
+ Reflexionamos con los niños sobre la importancia de
respetar los derechos de los niños, así como asumir
responsabilidades como estudiantes, como hijos y como
ciudadanos.
10 min.
Actividades En grupo clase Lista de cotejo
de Salida
+ Reflexionamos preguntando: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿qué hicieron para identificar información en el
texto? (respondieron preguntas, subrayaron ideas principales,
palabras poco comunes), etc.
+Realizamos con los niños y niñas una síntesis sobre
las actividades que realizaron para deducir la causa de un
hecho y la idea de tipo de texto.
Tarea para casa

+ Leen los textos del anexo 3, los compartan con sus padres
o familiares y elaboren una síntesis para compartirlo con
sus compañeros en la siguiente sesión
N° INDICADOR Infiere el significado de Deduce la causa de un
hecho y la idea de un
los textos escritos. texto informativo con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado
NOMBRES
TERCER GRADO
1 Liz Karen
2 Jhuliana
3 Jhan
4 Taylor
5 Reina
6 Noemí
7 Yubel
8 Emerson
CUARTO GRADO
1 Jessenia
2 Paúl
3 Melany
4 Peter
5 Jhoner
6 Roy
7 Laura
8 Eduar
9 Fiorela
10 Wilder
11 Luis
12 Milenka
Lista de cotejo
________________________________ _______________________________
• ¿Por qué está llorando el niño de la imagen?
• ¿Por qué han cubierto su boca?
• ¿Por qué los niños y adolescentes eran
llamados “objetos” que debían protegerse?
• ¿Por qué frente a un derecho debe haber una responsabilidad?
• ¿Qué hubiera ocurrido si los derechos de las personas no se hubieran

establecido universalmente?
• ¿Qué función cumplen los diálogos en el texto?
• ¿Qué opinas de la expresión “Si queremos ser escuchados, tenemos
que saber escuchar”?

3. Grados : 3°-4°
5. Fecha : 01 – 06 -16
6.
Propósito: Mat: Resolvemos problemas aditivos que impliquen hacer comparar,
agregar
CAPACIDADES
ORGANIZADO

AREA
INSTRUMENTO
S
R
Matematiza Plantea relaciones entre Plantea relaciones

situaciones los datos en problemas de entre los datos en
situaciones de cantidad.
dos etapas (comparación

matemáticamente en
problemas de dos
-
actúa y piensa
etapas (comparación
igualación), expresándolos -
en un modelo de solución igualación),
aditiva de hasta cuatro expresándolos en un
Matemática
cifras. modelo de solución

aditiva de hasta
cuatro cifras.
Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Actividades +Iniciamos nuestra actividad recordando la actividad anterior.
de Inicio Envolturas de 20 min.
+ Se les comunica el propósito de la sesión: Resolvemos galletas
problemas aditivos que impliquen hacer comparar, agregar. Dialogo
Actividades + Se les plantea el siguiente problema:

de
Hojas
Desarrollo En un depósito se almacenan 2 300 botellas de agua mineral con
gas y 260 botellas menos de agua mineral sin gas, ¿cuántas botellas impresas
de agua mineral sin gas hay en el depósito? ¿cuántas botellas de
agua mineral hay en total?
+ Realizamos preguntas para orientar a los estudiantes a la

comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?
, ¿qué debemos encontrar? , ¿cuáles son los datos que tenemos?
¿existen otras formas de realizarlo?
+ Propiciamos situaciones para que elaboren sus propias estrategias.

Preguntamos: ¿cómo vamos a resolver el problema?, ¿podemos
realizarlo por partes? , ¿por dónde empezarías?
+ Los estudiantes se agrupan como al inicio de la clase, se les

entrega los materiales y se acompaña en la lectura comprensible del
problema.
+ 1º PREGUNTA: ¿cuántas botellas de agua mineral sin gas hay en

el depósito?
AGUA CON GAS

Se vendieron
menos platos de
anticucho que de
cebiche.
AGUA SIN GAS
Hay 260 botellas

de agua mineral
sin gas menos
que con gas.
2300- 260 = ?
Rpta.: Hay 2040 botellas de agua mineral sin gas en el
deposito.
2º PREGUNTA:
¿cuántas botellas de agua mineral hay en total?

Total
Tengo que juntar
la cantidad de
Con gas: 2300 Sin gas: 2040 agua sin gas con
la cantidad de
agua con gas
Rpta.: Hay en total 4340 botellas de agua mineral.

+Formalizamos indicando que para resolver un problema de
dos etapas, primero debemos leer atentamente para
reconocer qué parte del problema debo resolver primero.
Además, para una mejor comprensión, puedo utilizar las
regletas y/o apoyarnos en el esquema (modelo gráfico), para
después resolver la operación con apoyo de un recurso como
el material Base Diez o ábaco.
+ Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la
Lista de
cotejo.
+Reflexionamos con los estudiantes sobre el procedimiento
realizado. Preguntamos: ¿te resultó sencillo resolver
problemas de dos etapas? ¿tuviste alguna dificultad? ¿te
ayudó realizar un esquema?
+ Planteamos a los estudiantes algunos problemas.

de Salida
________________________________ _______________________________

Sesion de Aprendizaje N

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SESION DE APRENDIZAJE N° 1

1. Institución Educativa : N° 30331

organiza información básica y información básica calificada

información de algunos detalles de y algunos detalles

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALE TIEMPO

1. Institución Educativa : N° 30029

información escrita, visual comunicación oral.

3.2 Construye y 3.2.1.a Reconoce y 3.2.1Explica que,

asume normas y practica buenos modales en la familia y la

leyes utilizando en la escuela, familia y escuela, los

1. Se les pregunta ¿qué deberíamos tener en cuenta para

2. organizarnos este año?, ¿será importante tener normas de

3. Anotamos las ideas de cada uno de los niños en relación a

4. La docente lee sus ideas sobre la importancia de las

2. Indica a cada grupo que es importante que estén atentos

3. Los niños ubican sus sillas en media luna y elijan a un

4. La docente ayuda a los niños para que organicen las

5. Se les plantea la siguiente pregunta: ¿cuáles

de esas situaciones son las que ocurren más seguido y

6. Se les ayuda a elegir cuatro o cinco situaciones que sean

7. Se les platea la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos

8. Motivamos para que entre todos elijan, a partir de sus

9. Una vez acordadas por consenso estas normas,

10. La docente acompaña a los niños a leer las normas

12. Se les pide que coloquen las normas en un lugar visible

13. Recordamos que las normas son de trabajo diario y que,

Actividades 1. Reflexionemos ¿tenemos normas de convivencia en casa?, Cuadernos

2. En casa escriben un compromiso personal que contribuya

¿Qué son las normas de convivencia?

¿Por qué son importantes las normas de convivencia?

Los seres humanos necesitamos de normas porque hacen posible la

información de algunos detalles de escucha asambleas

diversos textos relatos con temática en el aula de

orales. variada. acuerdo con su

Comunica y 1.2.1.a Representa 1.2.1.a Representa Práctica

conjuntos y subconjuntos características de calificada

con varios objetos de su los objetos en

+Observan con atención todo lo que ocurre en la imagen

En el proceso de la lectura interrogamos

¿A qué momento de tu vida escolar te recuerda lo que hacen los

Revisan las letras de título y reconocen las consonantes y vocales

Recordamos las letras del alfabeto y realizamos un organizador

La maestra entregara a cada grupo papelote para escribir lo que

1.- ¿Cómo preparan los niños su aula? Menciona tres acciones

2.- ¿Cómo son los niños y niñas?

4 Copia un mapa de araña y luego lo completan

Luego cada grupo expondrá su trabajo para después hacer las

Luego organizaremos los sectores de aula

ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

Un conjunto es una colección, reunión, agrupación de objetos o seres.

Un rebaño de ovejas Una piara de cerdos

Un cardumen de peces Un enjambre de abejas

Una manada de búfalos

Cada uno de estos ejemplos es un conjunto.

Sea A = {mesa, silla, florero}

SIMBÓLICAMENTE: Por medio de letras mayúsculas y llaves ejemplo:

A = {mesa, silla, florero}

1. Representa simbólicamente cada conjunto:

2. Representa gráficamente cada conjunto:

3. Representa en forma gráfica y simbólica los siguientes conjuntos:

“H es el conjunto de las letras de la palabra amistad”

“K es el conjunto de dígitos pares del número 4718”

“P es el conjunto de dígitos impares del número 4718