Plan Raza Go ST 20112012 Pag

SECRETA
ARÍA DE EDUCACIÓN

“2011. AÑO DEL C
CAUDILLO VICENTEE GUERRERO”

ESCUELA PREPARATORIA OFIC
CIAL No.174

PLANEACCIÓN DOCENTE
O E
DE LA MATERIA:

RA
AZONA
AMIEENTO COM O
MPLEJO
CAMPO DISCIPLINAR: ASIGNATURA:

MATEMÁTICAS Y RAZONAM
MIENTO COMPLEEJO PENSAMIENTTO NUMÉRICO YY ALGEBRAICO

CATEDRÁTICO:
PROFR. GERARDO CRUZZ SANCHEZ

SEGUNDO GRADO
R GRUPO(S): 2° 11

TERCER SEMEESTRE CICLOO ESCOLAR: 20111‐2012

SAN LO
ORENZO TLACOTEPEEC, ATLACOMULCO DE 2011.
O, MÉX., AGOSTO D

SECRETARÍA
A DE EDUCACIÓN

“2
2011. AÑO DEL BICENTEENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO”

DATOS DE IDENTIFICAC
CIÓN

M
MISIÓN INSTITUCIO
ONAL VISIÓ
ÓN INSTITUCIONALL POLÍTICA INSTITU
UCIONAL
Puggnamos para que eel ambiente en la comunidad escolaar se oriente
porr los siguientes valoores:

RESSPONSABILIDAD: I mplica la práctica de una cultura dee la atención

haccia las consecuenciias de nuestros acctos, así como el cumplimiento
de llos compromisos eestablecidos.

RESSPETO: Reconocerr el valor de cada persona, como base de la
con
nvivencia social.

TOLLERANCIA: Aceptarr y respetar las difeerencias.

HONESTIDAD: Ser conngruentes con el decir y el actuar, conduciéndose
Colaborar een la formación de los estudiantes, Ser una Institución de calidad que cooadyuve a la en ttodo momento conn veracidad y honrradez.
con un proffundo sentido éticoo y humanístico, formación yy desarrollo integral de los
que garantice la apropiaciónn de valores y la estudiantes, buscando con ello, creear mejores SOLLIDARIDAD: Hacer del trabajo colabo orativo y colegiado una

posibilidad de continuar suss estudios en el condiciones de viida de estos, el crecimiento en fort
taleza para mejora
ar el servicio educa tivo.
Nivel Superior y/o integrarrse al aparato oportunidades y el fortalecimiennto de su
productivo. identidad commo sujetos éticos y morales VVALORES INSTITUCIONALES
AGOOSTO VERDDAD
SEPTTIEMBRE IDENTTIDAD
OCTUBRE PROAACTIVIDAD
NOVVIEMBRE PAZ
DICIEMBRE SOLID
DARIDAD
ENERO PERS EVERANCIA
FEBRRERO LEALTTAD
MARRZO EQUI DAD
ABRIL TOLEERANCIA
MAYYO RESPOONSABILIDAD
JUNIO RESP ETO
JULIO HONEESTIDAD

SECRETARÍA
A DE EDUCACIÓN

“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE G
GUERRERO”

LINEAMIEN
NTOS PARA EL TRABAJO Y EVALLUACIÓN DIAGN
NÓSTICA

EVALU
UACIÓN DIAGNÓSSTICA
LINEAMIENTOS PARA
A EL TRABAJO
(Instrumen os y actividades de nivelación)
nto, análisis e interprretación de resultado
1.‐ El aluumno deberá asistiir a clase en el tiem mpo especificado e en el horario a las

8:00 hrs., dando una toleraancia de 5 minutoss para la entrada. El instrumento d de evaluación diagnnóstica y actividadees de nivelación see encuentran en
2.‐ El alumno deberá con ntar con sus notass de la clase para ser revisadas de el apartado de a nexos.
forma so orpresiva.
3.‐ El alu
umno deberá llevaar el material soliccitado previamentte por el docente
para pod der trabajar, princcipalmente deberán portar desde la segunda sesión y
en las sigguientes una calculadora.
4.‐ El aluumno deberá guard dar dentro del saló ón de clases orden y disciplina, de lo
contrario o se disminuirá el puntaje de sus rúbricas, incluyendo o el uso de ipod y INTERPRETACIÓN DEL ACTIVIDADEES DE NIVELACIÓN
REQUERIMIENTOS PA ARA LA MATERIA
celularess para escuchar mú úsica. DIAGNOSTICO DURANTE EL PRROCESO ACADÉMICO
(Alumn
no)
(Docente) (Docen
nte‐Alumno)
5.‐ El aluumno que no porte e el uniforme cuando sea indicado po or las autoridades

educativvas tendrá disminución del valor en rú úbricas. Libreta Profesional Cuadro chico forrada El instrumento de El instrumentoo de actividades de
6.‐ El alu
umno que no cum mpla con las normas de presentación e imagen (pelo Lapicero tinta negra intterpretación del diagnó
óstico nivelación durante el proceso
Lapicero tinta azul académico see encuentra en el
corto, no aretes en hombres, ni argollas o similares
s o vestimenta chola, entre Lapicero tinta roja see encuentra en el aparttado
de anexos. apartad
do de anexos.
otros), teendrá disminución del valor en rúbriccas. Bicolor

Goma Migajon Pelikan
7.‐ El exaamen tendrá un vaalor de 60% y las rú úbricas un 40% Lapicera

8.‐ Cadaa alumno deberá contar con su carpe eta de evidencias, misma que debe Estuche Geométrico

contener todos los trabajos y ejercicios qu ue conforman sus rúbricas. Esta se Hojas blancas tamaño ccarta

Laptop (Opcional)
llevará een la segunda mitad de la libreta, la ccual se dividirá en d dos partes, con el Teléfono (Bluetooth) (OOpcional)

fin de qu ue siempre cuenten con ella para su rrevisión de forma ssorpresiva. Cámara Digital

9.‐ Las taareas y ejercicios een clase formarán p parte del 40% mencionado.
10.‐ La d disciplina, portación del uniforme, presentación y las ttareas y ejercicios
conform man el valor de un
na rúbrica que se basará en los reggistros diarios del
docente.
11.‐ Antes de realizar la se egunda evaluación n, el alumno debe entrar un trabajo
final con nformado por lo indicado en las cé édulas que marcaa el programa de
estudioss, mismo que el do ocente guiará y daará las indicacione
es de los avances,
los cualees se revisarán el día que se les solicitte.

SECREETARIA DE EDUCA
ACION
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTEE GUERRERO”

PR
ROYECTO PRIO
ORITARIOS A
A DESARROLLA
LAR

TÍT
TULO DE LIBRO
O DE TEXTO PARA
P LA MATE AMIENTO COMPLEJO, Magdalena Diaana Jiménez
ERIA: RAZONA Edit. Chicom
me
.
Pablo Flores del R
Rosario, Edit uaem
PENSAMIENTO Y RAZON
NAMIENTO LOG ICO,
TÍT
TULO DE LIBRO
OS DEL PROYECTO DE LECT
TURA: EDUCA A, Nuevo Pensamiento,
ACIÓN CREATIVA Héctor Morales Corraless, EL HOMRE QUE CALC
CULABA
AC
CTIVIDAD A DE
ESARROLLAR EN
E EL PROYEC
CTO DE ADICC
CIONES:
ACCTIVIDAD A DE
ESARROLLAR EN
E EL PROYEC
CTO DE ECOLOGÍA:

RE
EGISTRO DE PROYECTOS ANUALES:
A PER
RIÓDICO MURA
AL DE MAYO, ACTUALIZACION
A N DE LA PAG W
WEB, PROYECT O
TO ECOLOGICO
REFORESTACION, VALORES.

SECRETARIA
A DE EDUCACION
N
“2011. AÑO DEL CAU
UDILLO VICENTE GUERR
RERO”

C R O N O G R A M A

agosto septiembre
MACRO CARGA RUBRICA
MESORETÍCULAS MICRORETÍÍCULAS
RETÍCULA HORARIA
16 19 23 26 30 2
2 6 9 13 16
Diagnóstico 1 Holística, Desempeño

o
Niivelación Académica 1 o
Holística, Desempeño
1.1.1 Requerimientos bássicos para la solución 3
o
de problemas
1.1 Introducción a los
Heurística
prrocesos heurísticos 1.1.2 Cómo se llega al razzonamiento 3 o
I

1.1.3 El método heurísticco 3 o
1.2.1 El problema: contexxto y disciplinas 2 o
1.22 Aplicabilidad de la 1.2.2 Los procesos de solución de un 2
o
heeurística problema

1.2.3 La solución de prob
blemas 3 o

MACRO
CARGA
septie
embre octuubre
RETÍCULA MEESORETÍCULAS MICRORETÍÍCULAS
HORARIA
20 23 27 30 4 7
7 11 14 18
Diagnóstico 1 Holística, Desempeño
Niivelación Académica 1 Holística, Desempeño

Pensamiento Simbólico
2.1.1 El origen de la semiiótica 2 Holística, Desempeño

2.1 La semiótica
2.1.2 El uso contextual 2 Holística, Desempeño
II
2.2.1 El pensamiento pre
econceptual 3 Holística, Desempeño
2.22 Los campos
2.2.2 La representación m
mental 3 Holística, Desempeño
seemánticos
2.2.3 La decodificación y descodificación 3 Holística, Desempeño
2.33 Aplicación del 2.3.1 Solución de problem
mas académicos y 3
peensamiento simbólico cotidianos

SECRETARIA DE EDUCACION
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRER
RO”

C RO N O
O G R A M A

octubrre noviem
mbre
MACRO CARGA RUBRICA
MESORETÍCULAS MICRORETÍÍCULAS
RETÍCULA HORARIA
21 25 28 1 4 8 11 15 18
1 Holís
stica, Desempeño, Ana
alítica,
Diagnóstico
Solución de problemas
1 Holís
alítica,
Niivelación Académica

2 Holís
alítica,
3.1.1 El pensamiento convergente
3.1 La actividad de Solución de problemas
PENSAMIENTO DIVERGENTE
peensar 2 Holís
alítica,
3.1.2 El pensamiento divvergente
2 Holís
alítica,
3.2.1 Habilidades básicas del pensamiento
3.22 Las habilidades del Solución de problemas
I i i
pensamiento 2 Holís
alítica,
3.2.2 Habilidades de nive
el superior
2 Holís
alítica,
3.3.1 Aprendizaje creativvo
3.33. El aprendizaje
2 Holís
alítica,
3.3.2 Aprendizaje innovaador
2 Holís
alítica,
3.44 La metacognición 3.4.1 Estrategias metaco
ognitivas
2 Holís alítica,
3.55 El poder de elección 3.5.1 Solución de problemas
noviemb
bre diciembre enero
MACRO
CARGA
RETÍCULA MEESORETÍCULAS MICRORETÍÍCULAS
HORARIA
22 25 29 6 9 13 16 20 10 13 17
1 Holís alítica,
Diagnóstico
1 Holís alítica,
Niivelación Académica
1 Holís alítica,
4.1.1 Origen y trascende
encia del problema
4.1 ¿Qué es el Solución de problemas
prroblema? 2 Holís alítica,
4.1.2 La generaciòn de id
deas
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2 Holís alítica,
4.2.1 Toma de decisiones
2 Holís alítica,
4.22 Tipos de problemas 4.2.2 Análisis y diseño
I V
1 Holís alítica,
4.2.3 Tratamiento de dissfunciones
1 Holís alítica,
4.3.1 Análisis de una situ
uación problemática
4.33 ¿Còmo plantear y Solución de problemas
reesolver problemas? 4.3.2 Competencias: recu
ursos 2 Holís alítica,
interpersonales, informa
ación y sistemas Solución de problemas
1 Holís alítica,
4.4.1 Destrezas básicas
4.44 Destrezas en la 2 Holís alítica,
4.4.2 Destrezas de razon
namiento
so
olución de problemas Solución de problemas
2 Holís alítica,
4.4.3 Destrezas de aptitu
udes personales

SECRETARÍA
A DE EDUCACIÓN

GUERRERO”

C R O
O N O G R A M A
A

CARGA agosto
o septiembre octubre noviembre diciembre Enero
MACRO RETÍCULA
A MESORETÍCULAS MIC
CRORETÍCULAS
HORARIA 3ª 4ª
4 1ª 2ª 3ª 4ªª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª 1ª 2ª 3ª 4ª
1.1 Introducción a los 1.1.1 Requerimientos básicos para la solución de
procesos heurísticos problemas A
1.1.2 Cómo se llega all razonamiento

I C
1.1.3 El método heúris
stico
Heurística
18. Hrs
1.2 Aplicabilidad de la 1.2.1 El problema: con
ntexto y disciplinas T
heurística V
1.2.2 Los procesos de
e solución de un problema U
1.2.3 La solución de problemas
p

A A
2.1 La semiótica 2.1.1 El origen de la se
emiótica P
2.1.2 El uso contextua
al L
II
C
Pensamiento 2.2 Los campos semánticos 2.2.1 El pensamiento preconceptual
p
Simbólico 18. Hrs E I
2.2.2 La representació
ón mental
2.2.3 La decodificación y descodificación A Z
2.3 Aplicación del
R
2.3.1 Solución de prob
blemas académicos y cotidianos
s
pensamiento simbólico A
3.1 La actividad de pensar 3.1.1 El pensamiento convergente C
3.1.2 El pensamiento divergente I C
3.2 Las habilidades del
3.2.1 Habilidades bás
sicas del pensamiento
pensamiento I I
III
PENSAMIENTO
3.2.2 Habilidades de nivel
n superior
18. Hrs O
DIVERGENTE 3.3. El aprendizaje 3.3.1 Aprendizaje crea
ativo Ó
3.3.2 Aprendizaje inno
ovador O
3.4 La metacognición 3.4.1 Estrategias meta
acognitivas D N
3.5 El poder de elección
n 3.5.1 Solución de problemas
4.1 ¿Qué es el problema? 4.1.1 Origen y trascen
ndencia del problema N D
O
4.1.2 La generaciòn de
e ideas
O
4.2 Tipos de problemas 4.2.1 Toma de decisiones
A
4.2.2 Análisis y diseño
o C

IV
4.2.3 Tratamiento de disfunciones
d
SOLUCIÓN DE 4.3 ¿Còmo plantear y 18. Hrs E
4.3.1 Análisis de una situación
s problemática L
PROBLEMAS resolver problemas?

4.3.2 Cpmpetencias: recusrsos
r interpersonales,

información y sistema
as N
4.4 Destrezas en la soluc
ción
4.4.1 Destrezas básica
as
de problemas T
4.4.2 Destrezas de raz
zonamiento
4.4.3 Destrezas de apttitudes personales E

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN PLAN DE UNIDAD
DOCENTE: GERARDO CRUZ SANCHEZ GRADO: SEGUNDO GRUPOS: I SEMESTRE: TERCERO FECHAS:
CAMPO DISCIPLINAR: MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO ASIGNATURA: PENSAMIENTO LÓGICO E MATERIA:
RAZONAMIENTO COMPLEJO
COMPLEJO INCERTIDUMBRE
UNIDAD DIDÁCTICA: I PROBLEMAS DE OPTIMIZACION SIN CALCULO ESCENARIO DIDÁCTICO: VAMOS A RAZONAR
II. COMPETENCIAS
CATEGORÍA COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO
2. Se expresa y se comunica 1.1 Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y Elija un elemento.
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3.2.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
3. Piensa crítica y reflexivamente específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en confiabilidad.
Elija un elemento. distintos contextos mediante la utilización de medios, 4.1.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
códigos y herramientas apropiadas conocimiento.
3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de interés 5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
y relevancia general, considerando otros puntos de vista proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
de manera crítica y reflexiva específicos.
4.1 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la Elija un elemento.
vida Elija un elemento.
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos 6.3.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
diversos largo plazo con relación al ambiente.
Elija un elemento.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA COMPETENCIA DISCIPLINAR EXTENDIDA
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural Establecer relaciones a partir de la noción del razonamiento y el planteamiento de
para determinar o estimar su comportamiento problemas sobre los datos recabados vía bibliográfica y computacional.

COMPETENCIA DOCENTE: Dominio del tema para lograr en el mundo un aprendizaje significativo

III. CONCEPTO GENERAL DE UNIDAD:

MACRO RETÍCULA MESO RETÍCULA MICRO RETÍCULA
1. Unidad I Heurística 1.1 Introducción a los procesos heurístico
1.1.1 Requerimientos básicos para la solución de problemas
1.1.2 Cómo se llega al razonamiento
1.1.3 El método heurístico
1.2 Aplicabilidad de la heurística

1.2.1 El problema: contexto y disciplinas
1.2.2 Los procesos de solución de un problema

IV. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL POR CUADRANTES DE DESEMPEÑO

CUADRANTE I No. SESIONES: 1 FECHA PROGRAMADA: 16 agosto OBSERVACION:

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICA

Como escenario didáctico plantearemos un caso de reflexión, en donde se encuentran algunas de Estudio dirigido
Producción del escenario didáctico
las variables de razonamiento que van a ser estudiadas durante el curso.
considerando el ambiente
motivacional, vía la gestión de
Trabajo colaborativo
preguntas de interés en el estudiante Planteamiento de interrogantes relativas a situaciones o fenómenos cuya respuesta necesita del

y la construcción de estructuras conocimiento previo, como el caso de la definición de heurística, razonamiento, su clasificación,
jerárquicas. áreas de aplicación, que se entiende por problemas y los métodos heurísticos que conoce. Exposicion con preguntas

CUADRANTE II No. SESIONES: 1 FECHA PROGRAMADA: 16 agosto OBSERVACION:
2. Búsqueda, identificación y
evaluación de información ‐ División de la clase en grupos de aprendizaje. Exposición
electrónica, de Internet, ‐ Sesión bibliográfica para la investigación de todos los conceptos básicos que son parte

documentación bibliográfica y fundamental de problemas como: Conceptos y su solución, tipos de problemas, Áreas de aplicación Estudio dirigido
construcción de una estrategia de en su solución, Heurística y razonamiento; proceso de solución, Fuentes de adquisición de datos
indagación.
EVALUACION Rúbrica del primer par holística de desempeño

CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 23 AL 26 AGOST0 OBSERVACION:

FUENTES DE MODELO DE
MICRORETÍCULA DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INFORMACIÓN ENSEÑANZA

FUENTE:  Lectura “ Así funciona una
http://www.sahw.com/wp/a heurística antivirus” Mapa mental

rchivos/2006/07/03/asi‐  ¿Que entiendes por problema? MODELO
1.1.1 Requerimientos INTEGRATIVO Estudio de casos
funciona‐una‐heuristica‐  ¿Porque existen los problemas?
básicos para la solución de
3. Acceso a fuentes de información y antivirus‐primera‐parte/  ¿Qué tan importante es tener
problemas MODELO DE Lluvia de ideas
jerarquizar los datos para responder a ‐Razonamiento Complejo. problemas?
Magdalena Diana Jiménez
ADQUISICIÓN DE Lectura comentada
la temática planteada. CONCEPTOS
‐Análisis de problemas y Elaborar un mapa conceptual a partir de los

toma de decisiones conceptos clave.
FUENTE: MODELO
http://www.sahw.com/wp/a INTEGRATIVO Mapa mental
1.1.2 Cómo se llega al Investigar la relación entre creatividad y
rchivos/2006/07/03/asi‐ MODELO DE Estudio de casos
razonamiento heurística.
Lluvia de ideas

funciona‐una‐heuristica‐ ADQUISICIÓN DE

antivirus‐primera‐parte/
CONCEPTOS Lectura comentada

CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 23 AL 26 AGOST0 OBSERVACION:

FUENTES DE MODELO DE
MICRORETÍCULA DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ESTRATEGIA DIDÁCTICA
INFORMACIÓN ENSEÑANZA
FUENTE:

http://www.sahw.com/wp/a Mapa mental
rchivos/2006/07/03/asi‐
funciona‐una‐heuristica‐ MODELO Estudio de casos
INTEGRATIVO
antivirus‐primera‐parte/
1.1.3 El método heurístico ‐Razonamiento Complejo.
Elaborar un mapa conceptual a partir de los Lluvia de ideas
conceptos clave. MODELO DE Lectura comentada
ADQUISICIÓN DE
‐Análisis de problemas y
CONCEPTOS

toma de decisiones
Investigar la relación entre

creatividad y heurística
FUENTE:

http://www.sahw.com/wp/a Por lluvias de ideas en su contexto y MODELO Mapa mental
rchivos/2006/07/03/asi‐ comentarlo, además tenerlo por escrito para INTEGRATIVO
1.2.1 El problema: contexto y Estudio de casos
funciona‐una‐heuristica‐ obtener la información del como
disciplinas
antivirus‐primera‐parte/ interpretarlo. Consultar la problemática de su MODELO DE

‐Análisis de problemas y entorno social (Violencia intrafamiliar, ADQUISICIÓN DE Lluvia de ideas
3. Acceso a fuentes de información y toma de decisiones Sandra violencia, valores) CONCEPTOS Lectura comentada
Ortiz García
jerarquizar los datos para responder a
FUENTE:
la temática planteada. http://www.sahw.com/wp/a Mapa mental

rchivos/2006/07/03/asi‐
funciona‐una‐heuristica‐ MODELO Estudio de casos
Dar continuidad y seguimiento al problema INTEGRATIVO
1.2.2 Los procesos de antivirus‐primera‐parte/
planteado en el subtema anterior y tomar Lluvia de ideas
solución de un problema ‐Desarrollo del potencial
nota de cómo seleccionar las posibles MODELO DE Lectura comentada
Humano Graciela Gómez
soluciones. ADQUISICIÓN DE
Martínez.
CONCEPTOS
‐Análisis de problemas y
toma de decisiones Sandra
Ortiz García
FUENTE:
http://www.sahw.com/wp/a MODELO Mapa mental
rchivos/2006/07/03/asi‐ Presentación de resultados de los subtemas INTEGRATIVO
funciona‐una‐heuristica‐ con las investigaciones antes investigadas Estudio de casos
antivirus‐primera‐parte/ además con lo que ven o viven en la vida MODELO DE
1.2.3 La solución de ‐Análisis de problemas y cotidiana. ADQUISICIÓN DE Lluvia de ideas
CONCEPTOS Lectura comentada

problemas toma de decisiones Sandra
Ortiz García.
‐Razonamiento Complejo.

CUADRANTE IV No. SESIONES: 10 FECHA PROGRAMADA: 30 DE AGOSTO al 13 Sept OBSERVACION:

4. Construcción de estrategias de
resolución de problemas de acuerdo a Formar un diagrama de flujo con los pasos a seguir para hacer la distribución del problema, desde que se elige el Estudio dirigido
la organización establecidos de los tipo de problema hasta formar la estructura de distribución posibles soluciones.
referentes teóricos y metodológicos Trabajo colaborativo

respectivos. Mapa cognitivo
EVALUACION Segundo par de categorías para rubricación: Holística de desempeño y analítica

CUADRANTE V No. SESIONES: 3 FECHA PROGRAMADA: 13 AL 20 sept OBSERVACION:
5. Solucionar el problema acudiendo Obtener varios y diferentes tipos de problemas, en donde tienen que reforzar lo visto en las sesiones anteriores,
en los cuales distinguirán entre el método heurístico y razonamiento, aplicados en las etapas del proceso de Lluvia de ideas
a procedimientos propios de la
solución del problema a través de fuentes de adquisición de datos. También harán la representación de solución
disciplina bajo el apoyo del docente. de problemas reflejadas en gráficas correspondientes. Mapa mental

Técnica expositiva
CUADRANTE VI No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 16 Y 20 DE SEPTIEMBRE OBSERVACION:

6. Formular la repuesta y generar el Llevar a la práctica todo lo visto en la unidad con un tema que elijan, en donde tienen que poner en práctica los Mapa mental
reporte o exposición oral o escrita que posibles problemas que existen en la población, hasta las gráficas correspondientes, escribiendo la conclusión a la
responda a las preguntas generadoras cual lleguen con los datos recabados, organizados y representados. Estudio dirigido

EVALUACION Tercer par de categorías para rubricación: De análisis y desempeño
OBSERVACIONES

DOCENTE REVISÓ Vo. Bo.
SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR
PROFR A . GERARDO CRUZ SANCHEZ PROFR A . JOEL YAÑEZ GONZALEZ PROFR A . DANIEL AUGUSTO ESQUIVEL JARAMILLA


GERARDO CRUZ SANCHEZ GRADO: SEGUNDO GRUPOS: I SEMESTRE: TERCERO FECHAS:
MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO ASIGNATURA: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MATERIA:
COMPLEJO
I I PROBLEMAS DE OPTIMIZACION SIN CALCULO ESCENARIO DIDÁCTICO: REPRESENTACION MENTAL

II. COMPETENCIAS

3. Piensa crítica y reflexivamente 2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en 3.2.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
distintos contextos mediante la utilización de medios, específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
5. Trabaja en forma colaborativa códigos y herramientas apropiadas confiabilidad.
3.2 Sustenta una postura personal sobre temas de interés 4.1.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
6. Participa con responsabilidad en y relevancia general, considerando otros puntos de vista conocimiento.
la sociedad de manera crítica y reflexiva 5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un
4.1 Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
vida específicos.
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en equipos 6.3.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
diversos largo plazo con relación al ambiente.
2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas


4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, Construye el uso contextual, reflexiona y compara la codificación y descodificación en

gráficos, analíticos o la búsqueda de solución, vía tanto la simulación física como computacional.

COMPETENCIA DOCENTE: Dominio de temas para lograr en el alumno un aprendizaje significativo

2.1 La semiótica 2.1.1 El origen de la semiótica 2.1.2 El uso contextual 2.2.1 El pensamiento preconceptual
Unidad II Pensamiento Simbólico 2.2.2 La representación mental 2.2.3 La decodificación y descodificación 2.3.1 Solución
2.2 Los campos semánticos de problemas académicos y cotidianos

2.3 Aplicación del pensamiento simbólico

CUADRANTE I No. SESIONES: 8 FECHA PROGRAMADA: 20 sept al 30 sep OBSERVACION:

considerando el ambiente motivacional, vía la Plantear un escenario didáctico (cédula 6.4.1 del programa) y a partir de ahí, Estudio dirigido
gestión de preguntas de interés en el
una serie de preguntas como interrogantes de la situación, comentando con Trabajo colaborativo
estudiante y la construcción de estructuras
jerárquicas. sus compañeros resultados y comparta sus conclusiones.

Mapa conceptual

CUADRANTE II No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 4 oct OBSERVACION:


2. Búsqueda, identificación y evaluación de Mapa conceptual

información electrónica, de Internet,
Formar grupos de trabajo para investigar pensamiento pre conceptual,

documentación bibliográfica y construcción de codificación y descodificación del uso contextual, así como la representación Estudio dirigido
una estrategia de indagación. mental.
Expositivas

EVALUACION Rúbrica del primer par: Holística de desempeño
CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 7 oct OBSERVACION:
FUENTES DE MODELO DE ESTRATEGIA
MICRORETÍCULA DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ENSEÑANZA DIDÁCTICA
INFORMACIÓN
2.1.1 El origen de Campo semántico ‐ MODELO DE Resolución de
la semiótica Wikipedia, la Construir conceptos o definiciones de casos específicos a ADQUISICIÓN problema
enciclopedia partir de representaciones simbólicas DE CONCEPTOS Estudio dirigido
libre.mht
‐Razonamiento
3. Acceso a fuentes de información y
Complejo.
jerarquizar los datos para responder a la Magdalena Diana
temática planteada. Jiménez
2.1.2 El uso Campo semántico ‐ Investigar en el internet el concepto de la semiótica. MODELO DE Mapa conceptual
contextual Wikipedia, la Compartir la información obtenida con el resto del grupo. ADQUISICIÓN Estudio dirigido
enciclopedia Aplicar el concepto de semiótica con su entorno. DE CONCEPTOS Expositivas
libre.mht
‐Razonamiento
Complejo.
Magdalena Diana
Jiménez

CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 7 oct OBSERVACION:
FUENTES DE MODELO DE ESTRATEGIA
MICRORETÍCULA DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ENSEÑANZA DIDÁCTICA
INFORMACIÓN

Campo semántico ‐ Construir conceptos o definiciones de casos MODELO DE Resolución de
2.2.1 El
específicos a partir de representaciones simbólicas

pensamiento Wikipedia, la ADQUISICIÓN problema
enciclopedia DE CONCEPTOS Estudio dirigido

preconceptual
libre.mht‐‐
Razonamiento
Complejo.
Magdalena Diana
Jiménez

2.2.2 La Campo semántico ‐ Interpretar las imágenes o simbología propuestas por el Mapa conceptual
representación Wikipedia, la docente para el desarrollo del tema, mismo que el alumno MODELO Analogías
mental enciclopedia compartirá con sus compañeros su interpretación. INDUCTIVO
libre.mht
3. Acceso a fuentes de información y ‐Pensamiento y
razonamiento lógico
jerarquizar los datos para responder a la
Pablo Flores del
temática planteada. Rosario.

2.2.3 La Campo semántico ‐ Formular los propio código y simbología para transmitir un MODELO DE Redes semánticas
decodificación y Wikipedia, la mensaje ADQUISICIÓN Estudio dirigido
descodificación enciclopedia DE CONCEPTOS

libre.mht
‐Razonamiento
Complejo.
Magdalena Diana
Jiménez.

2.3.1 Solución de Campo semántico ‐ El alumno dará solución e interpretara una serie de códigos MODELO DE Resolución de
problemas Wikipedia, la y mensajes ocultos a partir de diferentes formatos (dibujos, ADQUISICIÓN problema
académicos y enciclopedia fotografías y códigos). DE CONCEPTOS Estudio dirigido
cotidianos libre.mht El alumno construirá un periódico mural para poner en
‐Análisis de práctica lo aprendido en el aula.
Problemas y toma
de decisiones.
Graciela Gómez
Martínez

CUADRANTE IV No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 11 Al oct OBSERVACION:

ESTRATEGIA
4. Construcción de estrategias de resolución DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
de problemas de acuerdo a la organización Apunte
establecidos de los referentes teóricos y Hacer diagramas de flujo con los pasos a seguir para obtener las diferentes Técnica
metodológicos respectivos. representaciones mentales medidas de uso contextual vistas en esta unidad. expositiva

Segundo par de categorías para rubricación
EVALUACIÓN
CUADRANTE V No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 14 oct OBSERVACION:
ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA

5. Solucionar el problema acudiendo a Mapa mental
Llevar a la práctica los conocimientos adquiridos en la Unidad, resolviendo
procedimientos propios de la disciplina bajo el
apoyo del docente. diferentes situaciones de problemas, sociales, familiares, académicos, aplicando el Mapa
uso contextual de la representación mental en el uso de la codificación y cognitivo
descodificación.
Mapa mental
CUADRANTE VI No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 18 oct OBSERVACION:
ESTRATEGIA

Con los datos obtenidos en el caso de estudio, interpretar los resultados y llegar a
6. Formular la repuesta y generar el reporte o Estudio
una conclusión, haciendo además alguna propuesta de solución de acuerdo al caso dirigido
exposición oral o escrita que responda a las
que sea.
preguntas generadoras Trabajo
colaborativo

Mapa mental

EVALUACION Tercer par de categorías para rubricación: Rubricas, Solución de problemas
OBSERVACIONES

SUBDIRECTOR ESCOLAR DIRECTOR ESCOLAR PROFR A .

PROFR A . GERARDO CRUZ SANCHEZ PROFR A . JOEL YAÑEZ GONZALEZ DANIEL AUGUSTO ESQUIVEL JARAMILLA

CAMPO DISCIPLINAR:MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO ASIGNATURA: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MATERIA:RAZONAMIENTO
COMPLEJO

UNIDAD DIDÁCTICA: III PROBLEMAS DE OPTIMIZACION SIN CALCULO ESCENARIO DIDÁCTICO: EL MAS BARATO

II. COMPETENCIAS
2. Se expresa y se comunica 2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
lingüísticas, matemáticas o gráficas
en distintos contextos mediante la utilización de
3. Piensa crítica y reflexivamente 3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
medios, códigos y herramientas apropiadas
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
5. Trabaja en forma colaborativa contribuye al alcance de un objetivo.
problemas apartir de métodos establecidos
5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de Se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que
procedimientos tradicionalmente se ha organizado el saber
COMPETENCIA DOCENTE: Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos.

3.1 La actividad de pensar 3.1.1 El pensamiento convergente.
3.2 Las habilidades del pensamiento 3.1.2 El pensamiento divergente
3.3. El aprendizaje

3.2.1 Habilidades básicas del pensamiento
PENSAMIENTO DIVERGENTE 3.4 La metacognición 3.2.2 Habilidades de nivel superior
3.5 El poder de elección 3.3.1 Aprendizaje creativo
3.3.2 Aprendizaje innovador
3.4.1 Estrategias metacognitivas
3.5.1 Solución de problemas


CUADRANTE I No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 21 oct OBSERVACION:

ESTRATEGIA
considerando el ambiente motivacional, Plantear un escenario didáctico (cédula 7.4.1 del programa) y a partir de ahí, una serie Estudio
vía la gestión de preguntas de interés en dirigido
de preguntas como interrogantes de la situación, comentando con sus compañeros Trabajo
el estudiante y la construcción de
estructuras jerárquicas. resultados y comparta sus conclusiones colaborativo
Mapa
conceptual
CUADRANTE II No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 25 y 28 de oct OBSERVACION:
ESTRATEGIA
2. Búsqueda, identificación y evaluación
Estudio
de información electrónica, de Internet, dirigido
Formar equipos y por medio de investigación documental, encontrar todos los
documentación bibliográfica y Trabajo
construcción de una estrategia de conceptos básicos (teoría) de pensamiento, tipos de pensamiento, Habilidades de colaborativo

indagación. aprendizaje, estrategias meta cognitivas. Investigación
documental
Rúbrica del primer par
EVALUACION
CUADRANTE III No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 1 y 4 de nov OBSERVACION:
MODELO DE ESTRATEGIA
MICRORETÍCULA FUENTES DE INFORMACIÓN DESCRIPCION DE ACTIVIDADES ENSEÑANZA DIDÁCTICA
3.1.1 El Pensamiento divergente ‐
pensamiento Wikipedia, la enciclopedia libre.mht Plantear el escenario didáctico “LA GRANJA” de la MODELO
convergente. cèdula 7.4: Pedro y María visitaron la semana pasada INTEGRATIVO
Estudio
Creatividad e innovación » una granja donde se crían cerdos y pollos, María
dirigido
3.1.2 El pensamiento convergente, observó que había un total de 19 cabezas, y Pedro
Investigación
pensamiento pensamiento divergente.mht dijo que contó 60 patas. ¿Cuántos pollos y cerdos
documental
3. Acceso a fuentes de información y divergente había en la granja?, y cuestionar:

jerarquizar los datos para responder a la
3.2.1 Habilidades MODELO
temática planteada. básicas del INTEGRATIVO
pensamiento Pensamiento y razonamiento Consultar conceptos de diversos autores sobre;
lógico Pablo flores del rosario, ed. pensamiento y diversos tipos de razonamiento, MODELO DE
3.2.2 Habilidades sobre los procesos mentales y su aplicación, por ADQUISICIÓN Estudio
Librería universitaria
de nivel superior medio de la sesión bibliográfica DE dirigido

Organizar la CONCEPTOS Investigación
Razonamiento Complejo
información documental
Magdalena diana Jiménez Guerrero
utilizando mapas MODELO
Ed. Chicome.
conceptuales. INDUCTIVO

CUADRANTE III No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 1 y 4 de nov OBSERVACION:

Realizar actividades que tengan que ver con el MODELO DE Lluvia de
aprendizaje, para poder comprender de una ENSEÑANZA ideas
3.3.1 Aprendizaje Razonamiento Complejo mejor manera que es la creatividad y la DIRECTA
creativo Magdalena diana Jiménez Guerrero
3.3.2 Aprendizaje
diferencia con la innovación Estudio de
Pensamiento Y razonamiento lógico
innovador Pablo flores del rosario
casos

Pensamiento y razonamiento
lógico Pablo flores del rosario, ed. MODELO Resolución
Librería universitaria SITUADO EN de problema

LOS
Razonamiento Complejo Para poder aplicar las estrategias meta
PROCESOS
3.4.1 Estrategias Magdalena diana Jiménez Guerrero cognitivas en algunos ejemplos de problemas Redes
DE
metacognitivas Ed. Chicome. y en ocasiones es indispensable antes semánticas
3. Acceso a fuentes de información y
COLABORACI
conocerlo cognitivo y el razonamiento,
jerarquizar los datos para responder a la ÓN
aplicarlos en diversos tipos de problemas. Estudio de

temática planteada. MODELO DE casos

ENSEÑANZA
DIRECTA
Pensamiento y razonamiento

lógico Pablo flores del rosario, ed. MODELO DE

Librería universitaria ENSEÑANZA
Resolución
DIRECTA
Razonamiento Complejo de problema
El principio fundamental del razonamiento
Magdalena diana Jiménez Guerrero
lleva consigo las estrategias y el desarrollo de MODELO
3.5.1 Solución de Ed. Chicome. Redes
problemas
la metacognicion, es por ello que a través de SITUADO EN
los tipos problemas se aprenderán a resolver LOS semánticas
las posibles soluciones. PROCESOS
DE Estudio de
COLABORACI casos
ÓN

CUADRANTE IV No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 8 al 11 nov OBSERVACION:
ESTRATEGIA
resolución de problemas de acuerdo a la Exposición
organización establecidos de los Estudio dirigido
referentes teóricos y metodológicos Generar situaciones cotidianas que permita diseñar planteamientos problemático donde se plantee una gama diversa de Discusión en
soluciones planteados a través de estudio de casos, problemas contextuales, proyectos pequeños grupos

respectivos. Exposición con
preguntas

EVALUACION
Otras rúbricas
CUADRANTE V No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 15 nov OBSERVACION:
ESTRATEGIA
5. Solucionar el problema acudiendo a Técnica expositiva

Planteamientos de casos cotidianos e Inferir modelos matemáticos y cotidianos a partir de
procedimientos propios de la disciplina Mapa cognitivo
situaciones concretas.
bajo el apoyo del docente. Mapa mental

CUADRANTE VI No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 18 nov OBSERVACION:
ESTRATEGIA
6. Formular la repuesta y generar el
reporte o exposición oral o escrita que Entregar la interpretación de los resultados de los casos vistos en el cuadrante cinco, y propondrán Técnica expositiva
solución o darán su punto de vista al respecto. Mapa conceptual
responda a las preguntas generadoras

EVALUACION Tercer par de categorías para rubricación: Da posibles soluciones a los problemas cotidianos
OBSERVACIONES


PROFR A . GERARDO CRUZ SANCHEZ PROFR A .JOEL YAÑEZ GONZALEZ PROFR A . DANIEL AUGUSTO
ESQUIVEL JARAMILLA


CAMPO DISCIPLINAR:MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO ASIGNATURA: PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO MATERIA:RAZONAMIENTO
COMPLEJO

UNIDAD DIDÁCTICA: I V PROBLEMAS DE OPTIMIZACION SIN CALCULO ESCENARIO DIDÁCTICO: EL MAS BARATO

II. COMPETENCIAS
2. Se expresa y se comunica 2.1.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
2.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
lingüísticas, matemáticas o gráficas
en distintos contextos mediante la utilización de
3. Piensa crítica y reflexivamente 3.1.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
medios, códigos y herramientas apropiadas
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
3.1 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
5. Trabaja en forma colaborativa contribuye al alcance de un objetivo.
problemas apartir de métodos establecidos
5.1.1 Propone maneras de solucionar un problema o
5.1 Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
acción con pasos específicos.
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de Se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que
procedimientos tradicionalmente se ha organizado el saber
COMPETENCIA DOCENTE: Iniciación a un plan de investigación para responder a la pregunta generadora de eventos cognitivos.


4.1 ¿Qué es el problema? 4.2 Tipos de problemas 4.3 4.1.1 Origen y trascendencia del problema
¿Còmo plantear y resolver problemas? 4.1.2 La generaciòn de ideas

4.4 Destrezas en la solución de problemas 4.2.1 Toma de decisiones
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS 4.2.2 Análisis y diseño

4.3.1 Análisis de una situación problemática
4.3.2 Cpmpetencias: recusrsos interpersonales, información y sistemas
4.4.1 Destrezas básicas
4.4.2 Destrezas de razonamiento

4.4.3 Destrezas de aptitudes personales


CUADRANTE I No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 22 nov OBSERVACION:

ESTRATEGIA
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES
Producción del escenario didáctico DIDÁCTICA

considerando el ambiente Plantear un escenario didáctico (cédula 7.4.1 del programa) y a partir de ahí, una serie de preguntas

motivacional, vía la gestión de como interrogantes de la situación, comentando con sus compañeros resultados y comparta sus Estudio dirigido
Trabajo
preguntas de interés en el conclusiones.
colaborativo
estudiante y la construcción de Mapa conceptual
estructuras jerárquicas. Investigación
documental

CUADRANTE II No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 23 nov OBSERVACION:
ESTRATEGIA

2. Búsqueda, identificación y DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA
evaluación de información Generar situaciones cotidianas que permita diseñar planteamientos problemático donde se plantee Mapa conceptual
electrónica, de Internet, una gama diversa de soluciones planteados a través de estudio de casos, problemas contextuales, Trabajo
documentación bibliográfica y proyectos colaborativo
construcción de una estrategia de Investigación
indagación. documental

EVALUACION Rúbrica del primer par

CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 29 nov y 6 DIC OBSERVACION:

http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate 4.2.3 Tratamiento de disfunciones
MODELO

m%C3%A1tica Generar situaciones cotidianas que Estudio
SANTOS TRIGRO, LUZ MANUEL, DIDACTICA permita diseñar planteamientos INTEGRATIVO dirigido
4.1.1 Origen y
trascendencia del
DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA problemático donde se plantee una Investigación
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL gama diversa de soluciones planteados a
problema documental
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, GRUPO través de estudio de casos, problemas
3. Acceso a fuentes de información EDITORIAL IBEROAMERICANA, MÉXICO, 1997 contextuales, proyectos
y jerarquizar los datos para
responder a la temática planteada. http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate
m%C3%A1tica consultar conceptos de diversos autores MODELO Estudio
‐Análisis de problemas y toma de decisiones sobre el problema y organizar la INTEGRATIVO
4.1.2 La generaciòn dirigido
de ideas
Sandra Ortiz García información. Trabajo
SANTOS TRIGRO, LUZ MANUEL, DIDACTICA
colaborativo
DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, GRUPO

EDITORIAL IBEROAMERICANA, MÉXICO, 1997
‐Desarrollo del potencial Humano Graciela
Gómez Martínez.

CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 29 nov y 6 dic OBSERVACION:

http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate
m%C3%A1tica Generar situaciones cotidianas que MODELO Estudio
SANTOS TRIGRO, LUZ MANUEL, DIDACTICA permita diseñar planteamientos INTEGRATIVO dirigido

4.2.1 Toma de
DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA problemático donde se plantee una Investigación
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL gama diversa de soluciones planteados a
decisiones documental
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, GRUPO través de estudio de casos, problemas
EDITORIAL IBEROAMERICANA, MÉXICO, 1997 contextuales, proyectos
3. Acceso a fuentes de información
y jerarquizar los datos para http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate Realizar actividades que tengan que
responder a la temática planteada. m%C3%A1tica ver con un proyecto de analizar y Resolución
‐Análisis de problemas y toma de decisiones
posibles soluciones, para poder MODELO de problema
comprender de una mejor manera INTEGRATIVO
Sandra Ortiz García

en tomar decisiones.
DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA MODELO DE
4.2.2 Análisis y diseño RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, GRUPO DIRECTA
Gómez Martínez.
‐Análisis de Problemas y toma de decisiones.
Graciela Gómez Martínez
‐Desarrollo del potencial Humano Graciela MODELO
Gómez Martínez. consultar conceptos de diversos autores INTEGRATIVO Resolución
‐Análisis de Problemas y toma de decisiones. sobre recursos necesarios para la de problema
Graciela Gómez Martínez solución de problemas
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate Inferir modelos matemáticos y cotidianos
4.2.3 Tratamiento de
disfunciones m%C3%A1tica a partir de situaciones concretas.
Gómez Martínez. MODELO Resolución
‐Análisis de Problemas y toma de decisiones. El principio fundamental de conteo INTEGRATIVO de problema
Graciela Gómez Martínez lleva consigo lo que es permutación,
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate combinación, es por ello que a MODELO DE
m%C3%A1tica
través de ejemplos diferentes se ENSEÑANZA
‐Análisis de problemas y toma de decisiones DIRECTA
4.3.1 Análisis de una aprenderán estos conceptos.
situación problemática SANTOS TRIGRO, LUZ MANUEL, DIDACTICA
CUADRANTE III No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA: 9 y 13 dic OBSERVACION:

http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate Generar situaciones cotidianas que
m%C3%A1tica permita diseñar planteamientos MODELO Estudio
4.3.2 Cpmpetencias: SANTOS TRIGRO, LUZ MANUEL, DIDACTICA problemático donde se plantee una INTEGRATIVO dirigido
recusrsos
interpersonales,
DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA gama diversa de soluciones planteados a Investigación
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL través de estudio de casos, problemas
información y documental
sistemas
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, GRUPO contextuales, proyectos
http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate

m%C3%A1tica Con algún ejemplo, explicar la MODELO Resolución
‐Análisis de problemas y toma de decisiones definición de probabilidad y luego INTEGRATIVO

de problema
hacer una síntesis de la aplicación de
4.4.1 Destrezas
la misma.
básicas DE LECTURAS, PRINCIPIOS Y MÉTODOS DE LA

Gómez Martínez.
‐Análisis de Problemas y toma de decisiones.

3. Acceso a fuentes de información Graciela Gómez Martínez
y jerarquizar los datos para ‐Desarrollo del potencial Humano Graciela
responder a la temática planteada. Gómez Martínez. consultar conceptos de diversos autores MODELO Resolución
‐Análisis de Problemas y toma de decisiones. sobre recursos necesarios para la INTEGRATIVO de problema
Graciela Gómez Martínez solución de problemas
4.4.2 Destrezas de http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate Inferir modelos matemáticos y cotidianos

razonamiento m%C3%A1tica a partir de situaciones concretas.



Gómez Martínez. Resolución
‐Análisis de Problemas y toma de decisiones. MODELO de problema
Organizar la información utilizando
Graciela Gómez Martínez
cuadro sinóptico. INTEGRATIVO
4.4.3 Destrezas de http://es.wikipedia.org/wiki/Portal:Mate
El principio fundamental de destreza
aptitudes personales m%C3%A1tica
lleva consigo lo que es las actitudes y
aptitudes de las personas, es por ello que
a través de ejemplos diferentes se
aprenderán estos conceptos.


CUADRANTE IV No. SESIONES: 2 FECHA PROGRAMADA:16 AL 20 dic OBSERVACION:
ESTRATEGIA
resolución de problemas de acuerdo Exposición
a la organización establecidos de los Realizar un mapa conceptual de las posibles aptitudes, tomando en cuenta los conceptos adquiridos durante la Estudio dirigido
Discusión en
referentes teóricos y metodológicos misma.
pequeños grupos
respectivos. Exposición con
preguntas

EVALUACION
Otras rúbricas
CUADRANTE V No. SESIONES: 6 FECHA PROGRAMADA: 10 AL 13 DE ENER 2012 OBSERVACION:
ESTRATEGIA

5. Solucionar el problema acudiendo a

procedimientos propios de la disciplina Planteamiento de problemas cotidianos, en donde por medio de la metacognicion o las aptitudes se pueda Técnica expositiva

bajo el apoyo del docente. prevenir algún problema, o que ayuden a mejorar alguna situación y tomar decisiones correctas. Mapa cognitivo

Mapa mental

CUADRANTE VI No. SESIONES: 4 FECHA PROGRAMADA: 17 ene 2012 OBSERVACION:
ESTRATEGIA
6. Formular la repuesta y generar el DESCRIPCION DE ACTIVIDADES DIDÁCTICA

reporte o exposición oral o escrita que Planteamiento, análisis, desarrollo y solución del caso del transporte (cédula 8.4) y algunos otros ejercicios elegidos por cada Técnica expositiva
docente de acuerdo a su criterio y aportaciones del alumno. Mapa conceptual
responda a las preguntas generadoras
Tercer par de categorías para rubricación Otras
EVALUACION

OBSERVACIONES


PROFR A . GERARDO CRUZ SANCHEZ PROFR A .JOEL YAÑEZ GONZALEZ PROFR A . DANIEL AUGUSTO

ESQUIVEL JARAMILLA

SECRETARÍA
A DE EDUCACIÓN

GUERRERO”

SISTEMA DE EVALUAC
CIÓN

1er. PERIOD
DO 2do. PERIODO

EXAMEN TIPO PISA 60% EXAMEN TIPO PISA 60%

RÚBRICAS 40% RÚBRICAS 40%
(Se mencionarán las rúbricas que se e utilizarán) (Se mencionarán lass rúbricas que se utilizarrán)
 

INSTRUM
MENTOS DE EVA
ALUACIÓN
das las rúbricas, considerando lo siguiente:)
(Anexar tod

ESCA
ALA DE CALIFICA
ACIONES

ASPECTOS A EVA
ALUAR CRITERIOS

BANCO D
DE REACTIVOS P
PARA LA ELABOR
RACIÓN DE LOSS EXÁMENES ESSCRITOS
(Anexar los exámenes que se utilizarán en cada periodo.)

SECRETARÍA
A DE EDUCACIÓN

GUERRERO”

NIVELACIÓÓN Y REGULARIZZACIÓN

ACTIVIDA
ADES DE NIVELA
ACIÓN DEL PRIM
MER PARCIAL
No. de ALUMNOS REPRO
OBADOS PORCENTA
AJE DE REPROBACCIÓN

1.- Cuestioonario
2.- Glosariio de términos
3.- Estudioo de caso para ideentificar los térmiinos heurísticos
4.- Ejerciciios de semiótica
5.- Ejerciciios de pensamien nto divergente
6.- Ejerciciios de pensamien nto convergente
7.- Ejerciciios de razonamieento
8.- Ejerciciios de problemass con la metacogn nición.

ACTIVIDADEES PARA LAS OP
PCIONES DE REGULARIZACIÓN
N

1.-- Cuestionario
2.-- Glosario de térm
minos
3.-- Estudio de caso o para identificar los términos heurrísticos
EXAMEN D
DE CONTENIDOS, HABILIDADES Y
APTITUDES
4.-- Ejercicios de semiótica
5.-- Ejercicios de pensamiento diverg gente
6.-- Ejercicios de pensamiento conve ergente
7.-- Ejercicios de raz
zonamiento
8.-- Ejercicios de pro
oblemas con la metacognición
m

ASESORÍA
AS COMPLEMENTAR
RIAS POR EL
Quue incluyan todos loos temas del programa y sobre todo aaquellos en los quee se haya visualizad
do mayor error en las
DOCENTE
evaaluaciones.

COMPETTENCIAS DESARROLLLADAS DE
UTODIDÁCTA O POR EXPERIENCIA
MANERA AU

FIRMAS DE LA VALIDACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE LA MATERIA

CATEDRÁTICO RESPONSABLE AUTORIZÓ

___________________________________________________ ___________________________________________________
PROFR. GERARDO CRUZ SANCHEZ PROFR. JOEL YAÑEZ GONZALEZ
SUBDIRECTOR(A) ESCOLAR

Vo. Bo.

______________________________________________
PROFR. DANIEL AUGUSTO ESQUIVEL JARAMILLA
DIRECTOR(A) ESCOLAR

ANEXOS

Unidad I
Preguntas de actividad cognitiva
1.¿Qué implicaciones tiene la heurística con el método
2.‐cul es la relación entre creatividad y heurística
3.‐Porque la heurística se considera como una ciencia organizacional
4.‐de que manera la heurística es un proceso de elaboración de la lógica del reconocimiento
5.‐que finalidad teórica persigue la ciencia con respecto de la heurística

Es la heuristica el problema de resolver problemas:
1.‐Has utilizado lenguaje y operaciones simbólicas, para resolver un problema
2.‐Utilizas Ayuda y y herramientas que te facilitan la actividad mental
3.‐es la heuristica el arte de prender a aprender
4.‐piensas y razonas al plantear preguntas, reconoces el tipo de respuestas
5.‐planteas y resuelves problemas utilizando una variedad de metodos

INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EXAMEN DE DIAGNOSTICO
NOMBRE DEL ALUMNO (A): ______________________________________________________

GRUPO: ___________ FECHA: __________ ACIERTOS: __________ CALIF: _________
UNIDAD I

INSTRUCCIÓN: LEE Y SUBRAYA LAS SIGUIENTES PRESUNTAS.
1.- ES UN ELEMENTO PARA LA RESOLUCION DE UN PROBLEMA
a) DEFINICIÓN DEL b) RECURSOS DE c

PROBLEMA
2.- DETERMINA LA RESPUESTA DE LA SIGUIENTE OPERACIÓN 3X20-1=
MATERIALES
a) 53
b) 57
3.- CALCULA LA RESPUESTA SIGUIENDO LAS RESTRICCIONES DE ORDEN DE LA
c
a) 5/3
SIGUIENTE OPERACIÓN 20/(2+2)6=
b) 5/6 c
INSTRUCCIÓN: LEE Y CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

4.‐QUE ENTIENDES POR RAZONAMIENTO:_____________________________________________
_____________________________________________________________________________
5.‐EXPLICA LO QUE ES COMPLEJIDAD:_____________________________________________

_____________________________________________________________________________
INSTRUCCIÓN: INTERPRETA ATRAVES DE UNA IMAGEN (DIBUJAR) ¿QUE ES PENSAR

RAZONABLEMENTE PARA DAR UNA SOLUCIÓN?

RÚBRICAS DE LA PRIMERA, SEGUNDA, TERCERA Y CUARTA UNIDAD

RÚBRICA HOLÍSTICA

MATERIA: RAZONAMIENTO COMPLEJO
UNIDAD: I, II, III, IV
VALOR: 10%
PROFR(A): GERARDO CRUZ SANCHEZ
GRUPO: 2° 1
COMPETENCIAS: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA.

DESEMPEÑO MUY ALTO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO BAJO
CATEGORÍA
(4) (3) (2) (1)
Llega a tiempo a todas las Llega a tiempo casi a todas Llega a tiempo a algunas Llega tarde a todas las sesiones
PUNTUALIDAD
sesiones de trabajo. las sesiones de trabajo. sesiones de trabajo. de trabajo.
Presenta una libreta Presenta una libreta
ordenada por fechas, resalta ordenada por fechas, resalta Presenta una libreta sin Presenta una libreta sin fechas
títulos y subtítulos, no deja títulos y subtítulos, no deja fechas y/o no resalta y/o no resalta títulos y subtítulos,
APUNTES hojas en blanco, sin hojas en blanco, sin títulos y subtítulos, casi no tiene completos los contenidos
manchas y completos los manchas y casi completos completos los contenidos o presenta hojas sueltas y no
contenidos. los contenidos. y le falta presentación. tiene buena presentación.
Participa activamente, Participante activamente, Trabaja con sus No trabaja efectivamente con sus
escucha las sugerencias de pero tuvo dificultad al compañeros, pero compañeros.
sus compañeros y trabaja escuchar las sugerencias de necesito motivación para
PARTICIPACIÓN
cooperativamente durante los otros compañeros y al mantenerse activo.
toda la sesión. trabajar cooperativamente
durante la sesión.

RUBRICA DE DESEMPEÑO
VALOR: 10%
PROFR(A): GERARDO CRUZ SANCHEZ
GRUPO: 2° 1
COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA, PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE.
EXCELENTE MUY BIEN BIEN ACEPTABLE INACEPTABLE

1.0 0.9 – 0,7 0,6 – 0.4 0,3 – 0,1 0
Realiza completa y Realiza casi completa y Realiza Realiza algunos de los No Realiza
ordenadamente los ordenadamente los ordenadamente los ejercicios dentro de la ejercicios dentro de
ejercicios dentro de la ejercicios dentro de la ejercicios dentro de clase, así como algunas la clase, así como
clase, así como las tareas clase, así como las la clase, así como las tareas extra clase, las tareas extra
extra clase, reuniendo las tareas extra clase, tareas extra clase, reuniendo de X a Y clase.
"Z" firmas del periodo. reuniendo de X a Y reuniendo de X a Y firmas del periodo.
firmas del periodo. firmas del periodo.

RUBRICA ANALÍTICA

VALOR: 10%
PROFR(A): GERARDO CRUZ SANCHEZ GRUPO: 2° 1
COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA, TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA, PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE, RELACIONA EL CONCEPTO DE FRECUENCIA RELATIVA CON LA IDEA
INTUITIVA DE METACOGNISIÓN.
DESEMPEÑO MUY ALTO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO BAJO
CATEGORÍA
(4) (3) (2) (1)
Adquiere de manera eficaz los Adquiere de manera eficaz Adquiere de manera eficaz los No adquiere los conceptos
CONCEPTOS conceptos de la unidad al 100% los conceptos de la unidad conceptos de la unidad en un de la unidad
en un 75% 50%
Infiere y compara siempre Infiere y compara la Infiere y compara algunas Infiere y compara pocas
enfoques METACOGNITIVO para mayoría de las veces veces enfoques veces enfoques
dar solución a un problema de enfoques METACOGNITIVO METACOGNITIVO para dar METACOGNITIVO para dar
ENFOQUES
manera correcta. para dar solución a un solución a un problema de solución a un problema de
METACOGNITIVO
problema de manera manera correcta o presenta manera incorrecta.
correcta o presenta un un 50% de errores.
mínimo de errores.
Cuantifica siempre, representa y Cuantifica, representa y Cuantifica, representa y Cuantifica, representa y
contrasta sucesos distintos y da contrasta sucesos distintos contrasta sucesos distintos y contrasta muy pocas veces
CONTEO
solución al problema. y da solución al problema, solo algunas veces da solución sucesos distintos o casi no da
en la mayoría de los casos. al problema solución al problema.
Construye siempre diagramas, Construye algunas veces Construye pocas veces Casi nunca construye
listas u otros objetos para diagramas, listas u otros diagramas, listas u otros diagramas, listas u otros
representar un espacio objetos para representar objetos para representar un objetos para representar un
ESPACIO MUESTRAL muestral de manera correcta y un espacio muestral de espacio muestral de manera espacio muestral de manera
coherente. manera correcta y correcta y coherente. correcta y coherente.
coherente o presenta
pocos errores.

RÚBRICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
VALOR: 10%
PROFR(A): GERARDO CRUZ SANCHEZ GRUPO: 2° 1
SOLUCIÓN DE MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE

PROBLEMAS 4 3 2 1
Identificación del ejercicio Identifica de manera clara e Identifica de manera clara cuál es Identifica con dificultad el ejercicio No identifica el ejercicio y el
Reconoce el tipo de ejercicio y el interesante cual es el ejercicio y el el ejercicio y el problema y el problema matemático problema matemático planteado en
tipo de problema que se plantea. problema matemático que se matemático que se enuncia cada planteado en la pregunta y no lo cada pregunta y no lo sustenta con
También reconoce la enuncia en cada pregunta, pregunta, sustentándolo con los sustenta con los conceptos que se los conceptos que se le relacionan
fundamentación conceptual para sustentándolo con los conceptos conceptos relacionados le relacionan
resolverlo que lo definen en forma concisa y
clara
Relación de los conceptos Relaciona de manera concreta los Relaciona de manera concreta los Relaciona de manera parcial los No relaciona los conceptos
Logra establecer relaciones entre el conceptos matemáticos necesarios conceptos matemáticos necesarios conceptos matemáticos necesarios matemáticos necesarios para la
concepto matemático que se para la resolución del problema, para la resolución del problema, para la resolución del problema, resolución del problema, ni los
enuncia con la posible respuesta exponiendo ejemplos concretos de exponiendo ejemplos concretos de pero sin relacionarlos con su relaciona con su cotidianidad o con
que se le podría atribuir al ejercicio su cotidianidad o ejercicios que ha su cotidianidad cotidianidad o con algún ejercicio algún ejercicio realizado con
(problema) con un acontecimiento realizado con anterioridad que ha realizado con anterioridad anterioridad
de su cotidianidad.
Aplicación de los conceptos Aplica correctamente los Aplica correctamente los Aplica con dificultad los algoritmos No logra aplicar los algoritmos
Emplea reflexiones o algoritmos algoritmos matemáticos y las algoritmos matemáticos y las matemáticos y las interpretaciones matemáticos y las interpretaciones
matemáticos para resolver el interpretaciones conceptuales interpretaciones conceptuales necesarios para resolver el (los) necesarios para resolver el (los)
ejercicio y el problema del que se necesarios para resolver el (los) necesarios para resolver el (los) problema(s) de las preguntas sin problema(s) de las preguntas y no
deriva. problema(s) de las preguntas, problema(s) de las preguntas, realizar comentarios y reflexión realiza comentarios y reflexión
haciendo los comentarios y la haciendo los comentarios y la sobre su aplicación sobre su aplicación
reflexión precisas y claras de su reflexión de su aplicación
aplicación
Justificación de las respuestas Justifica sus respuestas definiendo Justifica sus respuestas definiendo Justifica sus respuestas definiendo No justifica sus respuestas para
Muestra la comprensión que tuvo los parámetros que empleó para los parámetros que empleó para los parámetros que empleó para definir los parámetros que empleó
del ejercicio problema, con su resolver cada ejercicio propuesto, resolver cada ejercicio propuesto. resolver cada ejercicio propuesto. para resolver cada ejercicio
pregunta respectiva; a través de la explicando el por qué y las Explica la razón de los resultados No explica la razón de la obtención propuesto. No explica la razón de la
explicación de los parámetros que implicaciones que tienen sus obtenidos sobre el problema de sus resultados ni sus obtención de sus resultados ni sus
tuvo para su resolución. resultados dentro del problema implicaciones en la resolución del implicaciones en la resolución del
problema problema
Exposición de los resultados Plantea argumentos válidos y Plantea argumentos válidos para Plantea argumentos irrelevantes No plantea argumentos para definir
Logra exponer y explicar los ejemplos para definir los conceptos definir los conceptos matemáticos con algunos ejemplos para tratar los conceptos matemáticos que se
resultados que obtuvo a través de matemáticos que se relacionan en que se relacionan en las preguntas. de definir los conceptos relacionan en las preguntas y
la discusión de los mismos. las preguntas y logra incitar a otros Involucra a otros compañeros en la matemáticos que se relacionan en tampoco participa de la discusión
compañeros a que se involucren en discusión las preguntas. No hace que otros de sus otros compañeros
la discusión, haciendo críticas o compañeros se involucren en la
complementando sus ideas discusión y sus argumentos son
criticados con otros de mayor
validez

“2011. AÑO DEL

L CAUDILLO VICENT
TE GUERRERO”

CRONOGRAMA

MACRO CUADRANTES Y DESCRIPCIIÓN DE CUADRANTES Y CARGA
RETÍCULA HORARIA
EVIDENCIAS
MESORETÍCULAS MIICRORETÍCULAS
Diagnóstico, lineamientos, requerimientos,
Enccuadre
acuerdos y nivelaación académica.

Cuaadrante 1 Producción del e
escenario didáctico.
Búsqueda, identiificación y evaluación de
Cuaadrante 2
información.
Acceso a fuentess de información y
Cuaadrante 3
jerarquizar los daatos.
1.1.1 Requerimie
entos básicos para la
solución de prob
blemas
1.1 Introducción a los
pro
ocesos heurísticos 1.1.2 Cómo se lle
ega al razonamiento
Heurística

1.1.3 El método heúristico
I

1.2.1 El problemaa: contexto y disciplinas
1.2 Aplicabilidad de la 1.2.2 Los proceso
os de solución de un
heuurística problema

Construcción de estrategias de resolució
ón
Cuaadrante 4
de problemas.

Cuaadrante 5 Solucionar el pro
oblema.

Cuaadrante 6 Formular la respuesta y generar el repo
orte.

“2011. AÑO DEL
D CAUDILLO VICE
ENTE GUERRERO”

C R O N O G R A M A

RETÍCULA HORARIA
EVIDENCIAS
Producción dell escenario didáctico.
Cuaadrante 1
Búsqueda, iden ntificación y evaluación
Cuaadrante 2
de información n.
Acceso a fuentes de información y
Cuaadrante 3
jerarquizar los datos.
2.1.1 El origen de la semiótica
2.1
1 Pensamiento
Pensamiento Simbólico
Sim
mbólico 2.1.2 El uso con
ntextual
2.2.1 El pensam
miento preconceptuaal
I I
2.2
2 Los campos 2.2.2 La representación mental

sem
mánticos
2.2.3 La decodiificación y
descodificaciónn
2.3
3 Aplicación del 2.3.1 Solución de problemas
pennsamiento simbólico académicos y ccotidianos
Construcción dde estrategias de
Cuaadrante 4
resolución de p
problemas.
Solucionar el problema.
Cuaadrante 5
Formular la resspuesta y generar el
Cuaadrante 6
reporte.

“2011. AÑO DEL

D CAUDILLO VICE
ENTE GUERRERO”

CRONOGRAMA

RETÍCULA HORARIA
EVIDENCIAS

Cuaadrante 1 Producción dell escenario didáctico.
Cuaadrante 2
de información n.
Cuaadrante 3
3.1
1 La actividad de
3.1.1 El pensam
miento convergente
pennsar
PENSAMIENTO DIVERGENTE

3.1.2 El pensam
miento divergente
des básicas del
3.2.1 Habilidad
3.22 Las habilidades del pensamiento
pensamiento
3.2.2 Habilidad
des de nivel superior
III

3.3.1 Aprendizaaje creativo
3.3
3 El aprendizaje
3.3.2 Aprendizaaje innovador

3.4
4 La metacognición 3.4.1 Estrategiaas meta cognitivas

3.5
5 El poder de elección 3.5.1 Solución de problemas
Construcción d
de estrategias de
Cuaadrante 4
resolución de p
problemas.

Cuaadrante 5 Solucionar el problema.
Cuaadrante 6
reporte.

“2011. AÑO DEL
L CAUDILLO VICENT
TE GUERRERO”
CRONOGRAMA

RETÍCULA HORARIA
EVIDENCIAS

Cuaadrante 1 Producción dell escenario didáctico.
Cuaadrante 2
de información n.
Cuaadrante 3
4.1.1 Origen y ttrascendencia del
problema
4.1
1 ¿Qué es el problema?
4.1.2 La generaación de ideas

4.1.3
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

4.2.1 Toma de
e decisiones

4.2
2 Tipos de problemass 4.2.2 Análisis yy diseño

IV
4.3.1 Análisis d
de una situación
problemática
4.3
3 ¿Còmo plantear y
4.3.2 Competencias: recursos
ressolver problemas?
interpersonales, información y
sistemas

4.4.1 Destrezass básicas
4.4
4 Destrezas en la
4.4.2 Destrezass de razonamiento
solución de problemas
4.4.3 Destrezass de aptitudes
personales
Construcción d
de estrategias de
Cuaadrante 4
resolución de p
problemas.

Cuaadrante 5 Solucionar el problema.
Cuaadrante 6
reporte.

INSTRUMENTO DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
(EXAMEN ESCRITO)

 ¿Que es semiótica?
 ¿Identifica los símbolos dados por el maestro ¿
 ¿Conoces el origen de los signos aplicados en otro países?
 ¿Cuáles son los símbolos mas identificados a nivel mundial?

¿cómo manejar los datos percibidos por Pedro y María?
¿qué características de los animales deben considerarse?
¿habrá sólo una estrategia de solución?

Plan Raza Go ST 20112012 Pag

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SECRETA

RESSPONSABILIDAD: I mplica la práctica de una cultura dee la atención

que garantice la apropiaciónn de valores y la estudiantes, buscando con ello, creear mejores SOLLIDARIDAD: Hacer del trabajo colabo orativo y colegiado una

1.‐ El aluumno deberá asistiir a clase en el tiem mpo especificado e en el horario a las

Diagnóstico 1 Holística, Desempeño

Diagnóstico 1 Holística, Desempeño

Niivelación Académica 1 Holística, Desempeño

2.1.1 El origen de la semiiótica 2 Holística, Desempeño

CUADRANTE IV No. SESIONES: 10 FECHA PROGRAMADA: 30 DE AGOSTO al 13 Sept OBSERVACION:

EVALUACION Segundo par de categorías para rubricación: Holística de desempeño y analítica

PROFR A . GERARDO CRUZ SANCHEZ PROFR A . JOEL YAÑEZ GONZALEZ PROFR A . DANIEL AUGUSTO ESQUIVEL JARAMILLA

EXCELENTE MUY BIEN BIEN ACEPTABLE INACEPTABLE

SOLUCIÓN DE MUY BIEN BIEN REGULAR DEFICIENTE

“2011. AÑO DEL

“2011. AÑO DEL

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