a) Descripción de la Institución

El instituto Luján porteño está ubicado en la dirección correspondiente a la dirección

Francisco Bilbao 3476, entre las calles Pergamino y Portela, localidad de Parque
avellaneda, Capital federal. El teléfono es 4612-9541/3417. El e-mail es
lujanportenopro@yahoo.com.ar.
Es de Gestión privada. Los niveles educativos que abarcan son: jardín infantes, nivel
primario y nivel secundario.

a) Descripción de la práctica pre profesional

La práctica pre-profesional se realizó los días miércoles, desde el 30/09/15 hasta el

25/11/15, en el horario de 12:15 a 14:00 aproximadamente. En su totalidad fueron 7 (siete)
encuentros y el octavo fue la devolución. El espacio físico fue otorgado por el instituto Luján
Porteño, siendo un aula que se brindó para la disposición, a fin de realizar el proceso de
orientación vocacional/ocupacional. Fueron las otorgadas las horas de la materia: Taller
para la realización del proceso de orientación vocacional/ocupacional.

Con el instituto Luján Porteño, se organizó el convenio con la Universidad de Flores,

sede Pedernera para posibilitar la oferta del proceso. Por ello mismo, la institución comunicó
a los alumnos del cuarto año del secundario de la oportunidad de realización de un proceso
de orientación vocacional. Los alumnos asistieron de forma obligatoria.
Los procesos de orientación se panificaron en 5 (cinco) grupos, cada uno compuesto
por 4 (cuatro) alumnos u orientados, en los cuales cada pasante o orientadores estuvo a
cargo de comprometerse y escuchar, de profundizar y de conocer a los orientados a lo largo
del proceso. Cada pasante estuvo supervisado por la licenciada Vanina Benintende;
además para mayor coordinación nos mantuvimos en contacto, a través de los celulares y
los emails.
En el primer encuentro, realizado el día miércoles 30/09/15 se realizó la apertura, las
presentaciones y expectativas, se indagó sobre las representaciones y significaciones sobre
qué piensan que es la vocación, qué se espera del proceso. También se administró la
técnica de las tarjetas y de gustos. Luego a lo largo de los encuentros, se les solicitó realizar
diferentes técnicas grupales, presentaciones y exposición grupal del mismo, fomentando el
aprendizaje grupal y la manifestación y expresión de potencialidades y limitaciones actuales
para la elección de cambio próxima. También se administraron diferentes técnicas con el
objetivo de mejor conocimiento de sí mismos. Y además se brindó información referida a
carrera y demanda laboral. Se finalizó el día miércoles 25/11/15 con una devolución
individual y particularizada en compañía y supervisión de la licenciada Vanina Benintende.

b) Registro de las actividades realizadas

La práctica en el instituto Luján Porteño, comenzó el miércoles 30/09/15. Se realizaron

siete encuentros grupales y un encuentro de devolución individual. Estuvo destinado a los
alumnos de los últimos año de secundaria (algunos en su minoria repitentes de cuarto año),
quienes se anotaron de forma obligatoria.
En la misma se participó en calidad de pasante de la práctica, siendo tanto un
observador participante de la misma, como participante activo de los procesos subjetivos de
vacacional/ocupación. Se realizó la apertura con la presentación de cada orientado, se
indago las expectativas del proceso y los preconceptos sobre el término vocación. Se
comentó sobre la importancia de estudiar. Luego se administró la técnica de las tarjetas, se
les solicitó anotar y luego comentar con cuales de ellas se identificaron y porqué (cual les
producía rechazo). Continuado a ello se les solicitó que se organicen en grupos de cuatro y
armen una historieta o novela con las mismas, exponerla y recibir comentarios de la misma.
Y al final se administró tarjetas de gustos, donde se les entrego tarjetas a cada orientado y
le indico que anoten sus preferencias y gustos. Se compartió y socializó el mismo.
El día miércoles 28/10/15 se explicó el armado del argevo (agregando nombre, edad,
profesión, ocupación, hobbie, y cinco cualidades, tanto positivas como negativas). Cada
pasante-orientador acompañó en la realización del mismo a los 4 orientados, y al finalizar se
socializó con cada uno, buscando su opinión, identificaciones, preconceptos sobre algunas
profesiones. Se mandó como tarea inter-encuentro frases del entorno respecto de la
vocación (familiar y escolar), con el objetivo de indagar influencias.
El encuentro del miércoles 14/10/15 fue suspendido. Desde la dirección se informó que
los alumnos no iban a concurrir a clases ese día; por lo cual la actividad planificada para
esa fecha se atrasó una semana.
El tercer encuentro tuvo lugar el día 21/10/15. Se comenzó administrando la consigna de
forma grupal para la técnica de collage con lo cual los alumnos necesitaron revistas, tijeras,
cartulinas, ext. Se les pidió que pongan su nombre y un nombre al proyecto de vida. Al
finalizarlo, se expusieron grupalmente, explicando los significados y permitiendo el diálogo
entre los demás compañeros. Luego se socializó la tarea de frases del entorno. Luego se
brindaron como tarea la consigna de marca personal e Indagación periodística.
 El cuarto encuentro tuvo lugar el día miércoles 28/10/15. Se comenzó por administrar.
¿Quién soy? Y luego socializar el mismo. También se socializó la marca personal y la
indagación periodística. Se brindó como tarea el test desiderativo de orientación vocacional
y el CAIM.

El quinto encuentro tuvo lugar el día miércoles 4/11/15 se comenzó por socializar marca
personal que quedaron pendientes e indagación periodística. Luego se socializó el
desiderativo. Se les mandó como tarea buscar en internet información sobre carreras que
les interesen.

El sexto encuentro tuvo lugar el día 11/11/15, en el cual se administró el test de

completamiento de frases incompletas, se les solicitó completar frases con la primera
palabra que se les ocurra. Luego se les entregó el cuestionario de inteligencias múltiples
que era de tarea y se socializó el mismo. También se pidió la búsqueda de información que
era de tarea sobre facultades, terciarios afines a su elección y se socializó la misma. Se
comenzó a dar la posibilidad de comentar y exponer a cada uno de los alumnos las
búsquedas realizadas sobre las facultades a elección, relacionándolo con la oferta laboral
existente. También se comentaron las sorpresas, emociones y sentimientos que surgieron a
partir de realizar el cuestionario de las inteligencias múltiples. Luego se habló sobre qué es
y para qué sirve la guía del estudiante, se les presentó la misma. Se les enseñó cómo
buscar. Y se dio de tarea buscar ofertas laborales según su interés personal y elegir cinco
carreras que le guste y cinco que no le guste; se comentaron las carreras elegidas y su
porqué, tanto por las que agradan como por las que no. También se comentaron y
exposiciones las ofertas laborales y sus comentarios referidos al tema.
El séptimo encuentro tuvo lugar el día. 18/11/15. Al comienzo se dio la consigna de:
relatar un día en la vida de la profesión que más le gusten, con la mayor cantidad de
detalles posibles. Luego se socializaron. Continuado a ello se los invitó a realizar su tarjeta
personal como profesionales. Y por último realizaron una Carta a ellos mismos dentro de 5
(cinco) años.

El octavo y último encuentro tuvo lugar el día miércoles 25/11/15 fue el día de cierre,
para el cual se citaron a los alumnos de manera separada y se realizó una devolución
individual cada uno de ellos. En esta instancia la devolución realizó a través de la entrega
de una lista de factores (preferencias personales, personales, familiares, sociales) que
fueron completado por los orientadores encargados, con la guía y supervisión de la Lic
Vanina Benintende . Fueron completados a través de los dichos, es decir las frases que los
orientados recabaron durante los encuentros. Una vez armados y supervisados de forma
individual y particularizada a cada orientado, la entrega consistió en invitar a los mismos a
leerlo y con fibras (rojo y verde) remarcar aquellas frases que sean limitantes o
potenciadoras.

c) Articulación de la práctica con conceptos teóricos, haciendo referencia a teorías Y/o

fuentes bibliográficas.

Definimos la orientación vocacional, en el marco de Rodolfo Bohoslavsky (2007)

“Colaboración no directiva con el consultante que tiende a restituirle una identidad y/o
promover el establecimiento de una imagen no conflictiva de su identidad profesional”. Y
teniendo el marco a un sujeto, proactor, capaz de elección.” Es decir, que concebimos al
sujeto activo en su propio proyecto.
La vocación es la posibilidad de llegar por sí mismos a una decisión, a partir de tomar
consciencia de sus propias potencialidades, las cuales se pueden modificar a lo largo del
tiempo y no son estáticas.
El proceso de orientación vocacional tiene cuatro momentos flexibles: el primero se
denomina diagnóstico de orientabilidad, que consiste en obtener una aproximación
diagnostica para poder tomar la decisión si ese sujeto necesita un proceso corto o
centrado en un foco, que sería la toma de decisión de su futuro ocupacional; en el mismo se
ayuda al sujeto a ponerse en contacto con sus miedos, ansiedades necesidades, jerarquía
de valores, y los conflictos a resolver para el logro de elección de su elección. Este proceso
no se cierra. El segundo momento se denomina autoconocimiento, consiste en facilitar el
reconocimiento de, ¿Quién soy?, ¿Quién fui? Y ¿Quién quiero ser? El segundo momento se
continúa con el tercero, el cual se denomina, información ocupacional, y consiste en ayudar
a los sujetos a ver y pensar a cerca de la realidad ocupacional, las opciones que tiene para
el logro de su identidad. La instrumentación de técnicas operativas de trabajo posibilita la
posibilidad de implicarse en el análisis de las múltiples variables, y también permite la
proyección de la propia identidad en una función social, como fue la tarea de buscar
información, en Universidades, en el campo laboral y la graficación de sí mismos en su
futuro rol ocupacional. A partir de ello, le permite repensarse en el rol ocupacional,
fantasear, entre lo que quiero ser y lo que fantaseo que estoy haciendo. Y el cuarto
momento de elaboración y cierre, consiste en la elaboración del duelo a partir de la elección
y la finalización del proceso, y a la vez un cierre con posibilidad de apertura para nuevas
elaboraciones.
Como pasantes a partir del rol observador, el cual es un observador participante y
consciente de que nuestra presencia en el campo condiciona, y a la vez somos
observadores de nosotros mismos, nos auto-observámos. A partir de esta auto-observación
también podemos reflexionar.
Rodolfo Bohoslavsky(2007)“Un joven que concurre a orientación vocacional demuestra
estar preocupado por su persona en relación con su futuro. Concurre a un orientador para
buscar ayuda, lo cual indica que en ese vínculo con el futuro está comprometiendo a otro”
(Pág. 37). Las palabras subrayadas interaccionan durante el proceso; Así como también las
relaciones primarias (familias), y secundarias (compañeros, profesores, amigos) que
influyen en la elección para el futuro. Hay un vínculos que se estable con el futuro y los
relaciones, tanto primarias y secundarias, esto se observó cuando los orientados hicieron el
genograma vocacional de su familia y pudieron auto-observar, correlaciones u oposiciones
en relación con las profesiones.
Bohoslavsky(2007)“ “Para un adolescente definir el futuro no es solo definir que hacer
sino fundamentalmente definir quien ser y, al mismo tiempo definir quien no ser”(pág. 42).
Podríamos observar esto en la relación que se establece entre los diálogos en los cuales
los orientados ponían en manifiesto sus elecciones de hacer y se estimulaba pensar en qué
de ese hacer implica en su ser. La identidad ocupacional (¿Quién quiero ser?) es la
autopercepción a lo largo del tiempo en términos de roles ocupacionales y la misma forma
parte de la identidad personal, por eso debe hacer una coherencia que los ligue, ya que
está influida por la personalidad la identidad personal (¿Quién soy?), por la motivación, las
capacidades, la identidad vocacional (¿para qué?) y el contexto social.
La adolescencia es una etapa de transición y de crisis, hacia la edad adulta, donde los
sujetos encuentran formas diferentes de adaptarse (identidad ocupacional) y esto marca
cuando más o menos conflictiva puede ser, según con las dificultades que pueda
encontrarse. Por lo cual cada proceso es diferente y hay que orientar según el caso.
Según Ferrari, Lidia, nuestros intereses están influenciados. Las influencias que recibimos
son, sociales (por la valoración de cada carrera, y el monto económico de la misma, por lo
cual a veces suele sentirse como una exigencia); influencia del sistema educativo (muchas
veces estimula determinadas carreras, sin permitir la elección personal, o avances la
estimulación es nula); influencias personales (son las que cada uno posee, y que son el
motor para la acción. A veces se crean a partir de percepciones de lo que los otros esperan
de uno y generan exigencias); influencias familiares (puede estimular cualidades y valores
positivos o no). Las influencias familiares pueden llegan a ser favorecedoras, pero otras
presionan a través de mandatos y exigencias que se deben cumplir. Otras influencia, son
los modelos ideales, como las personas públicas, y esta nos muestra una forma de vivir, se
 hacer, de ser, algo que con lo cual nos identificamos y tomamos; también lo pueden ser los
libros y las personas significativas.
A partir de las técnica y del diálogo se fue indagando: las expectativas, proyectos,
objetivos, el grado de compromiso, la ubicación actual de los estudios y socioeconómica de
cada alumnos, las redes sociales, de amigos y familiares, el grado de información, los
intereses y la jerarquía de los valores de cada uno. Para que los mismos puedan ser
explícitos y pensados, con lo cual ellos mismos pueden actuar en pos de su proyecto a
partir de propia decisión y teniendo consciencia.
Muller, M (2007). “La etapa actual constituye un modelo decididamente interdisciplinario.
La orientación afronta las aceleradas transformaciones del mundo económico, laboral y
sociocultural….los nuevos desafíos llevan a nuevos paradigmas, resaltándose el del
pensamiento complejo para abarcar los nuevos escenarios sociales y subjetivos.” A partir de
situarnos en la actualidad vigente en la fecha y de repensar el pensamiento complejo, a los
seres humanos como seres complejos en multitud de interacciones, en constante
dependencia y incertidumbre, donde la estrategia constructivista, promueve que los sujetos
orientadores son protagonistas de la apertura hacia el proyecto personal de los sujetos o
grupos. El desafío actual es poder comprender y traducir el marco de referencia, la cultura
de cada orientado, para poder promover en su despliegue de proyecto, en sus totalidad de
faceta, a otorgando recursos de sí mismos para poder hacer frente a las adversidades. Por
lo cual esto demanda una constante actualización para poder orientar de forma adecuada y
con consciencia y ética, así como también el orientador debe ser consciente de sus propias
capacidades, limitaciones, redes sociales interdisciplinarias.

d) Bibliografía de referencia

Bohoslavsky, R. (2007). Orientación vocacional, pag.13 a 22. Bs As. Nueva Visión, 2007

Ferrari,L(1995). Cómo elegir una carrera, Cap.8 y 12. Bs As. Planeta, 1995.

Gullco,A.Di Paola (1993). Orientación vocacional. Cap. 10.Bs As. Nueva Visión, 1993.

Muller, M (2007). Genealogía y ecología de la orientación. pág. 11 a 21.aprendizaje hoy.

Año XXVII n 68.2007

e) Reflexión personal sobre la práctica y lo aprendido respecto del rol del psicólogo en ese
ámbito de trabajo.
A partir de la practica he podido reflexionar sobre el trabajo en un dispositivo grupal y el
trabajo con supervision, ya que he vivenciado un gran aporte de los alumno-orientados y he
observado la interacción entre los mismos, así como el interés. En calidad de pasante-
orientadora siendo supervisada por la Lic. Vanina. B, pude observar que en muchos
orientados surgió de ellos, se les hizo pregunta sobre su futuro, e implica una motivación
que se manifestó y se vio reflejada en el aula, a partir de las preguntas, de los
descubrimientos y aportes. Creo que a partir del trabajo grupal, como el individual de casa
orientado y la organización de la orientación vocacional, se lograron realizar actividades
orientadas a la prevención y a la promoción de conductas saludables y proactivas, ya que
posibilita el descubrimiento de unos mismos, en el aquí y ahora y dar cuenta de que
siempre nos estamos proyectando hacia un futuro; así como también de la posibilidad de
cambio de la propia vocación, de un descubrirse y redescubrirse constantemente, algo
continuo y flexible; también la posibilidad de tomar consciencia de sus propias capacidades
para el despliegue de las mismas, fortalecer el autoestima, y lograr que sean autores de su
proyecto de vida, logrando con conciencia insertarse en un espacio educativo y/o
ocupacional. Y además la apertura hacia la autonomía y poder reflexionar sobre los aportes
de la propia familia de origen y personas cercanas e significativas en la toma de decisión de
la vocación personal. En definitiva, podríamos decir que contribuimos en que cada alumnos-
orientados pueda tener las herramientas y recursos pata poder tener un proyecto de vida
autentico.
Así mismo la práctica me permitió poner en práctica preconceptos de cátedras como
orientación vocacional ocupacional. La práctica implicó ponerme en el rol de Orientadora,
siendo supervisada y guiada por la Lic Vanina. B.