我选的课文是来自 kssr 三年级课本，题目是《花的梦》。而这个课文是

选自中国·金波《花的梦》。中国的原文《花的梦》与三年级课文《花的梦》有

很大的改写。其实作者改写原文是有原因的。以下就是分析的结果：

原文的作者是中国人，所以金波写的所写的小诗里一些词汇或词语都

是中国日常生活中说话时，写作时常常运用的。可是，这些是词汇却没有

在马来西亚运用到。反而是另一个词汇代替原本的词汇。比如：根据三年

级课文第一句‘回来’和原文第一句‘归来’来做比较。‘归来’改成‘回来’。作者

的改写目的是以免学生在读课文时，能重新温习过一次。因为‘回家’是他

们从小到大所已经学了，家人灌输孩子这些词汇。虽然学生多学生子，新

词汇，是有益的。

不过，词汇学太多会让学生一时之间吸收不来。再加上，这两个词汇

的意思是一样的。等他们长大了，再让他们接触新的词汇也不迟。另一个

改写的词汇也是包含着同样的原因。第二句的原文‘彩色缤纷’改写成课文

第二句的‘五颜六色’。最后算起的原文第二句‘夸奖’改写成课文的‘称赞’。

从原文的第 35 句的‘山岗’改写成课文的‘高山’。从原文的第 36 句的‘镶’换

成课文里的‘缝上’。从原文里第 36 句的‘行’改写成课文里的‘条’。从原文里

第 38 句里的地毡换成课文的‘地毯’。
 接下来，kssr 课本的作者把原文里的第 4 句直到第 26 句删除了。在

课文里，作者就增添了新的一句‘兰花、鸡冠花、满天星来代替原文第 4

句直到第 26 句。改写的目的是原文太长了，会让学生以走马看花地阅读

完，因此作者的改写出发点是为了让学生轻易、轻松、在规定的时间内读

完它。第二，原文里有一些新的词汇或生字不在《三年级华文课程标准》指

定必认的生字范围里。第三，作者担心学生在短时间记不清、认不清 10

朵花，比如：玫瑰、玉兰花、蒲公英、吊钟花、鸡冠花以及等等。作者认

为这 10 朵花不在语文里所要学的。

上一段是作者改写的原因。依我的看法，我不赞同作者直接把 4 句直

到第 26 句删除完。原文作者金波运用了几个修辞手法，如：比拟和比喻。

两个修辞手法是为了能让中国学生阅读时获得情感体验，感受到古诗的意

境，能展开想象各种的花得景象或画面。比如，根据第 10 和第 11 句‘路的

两旁白的像落满的雪，那是玉兰花的世界；’，作者运用了比喻来形容长满

的玉兰花的画面是怎样的。接着，在第 15 句‘鸡冠花把头昂得很高’运用了

比拟手法。这句吸引学生的兴趣，让学生产生疑问，是否鸡冠花是人还是

花朵。除此之外，第 14 句到第 26 句含了童真的成分，很有童年的感觉，

使学生顿时好想去那边玩耍。但是，3 年级学生却不能像中国学生展开想

象，感受其意境。
 除此之外，我不赞同的原因是三年级学生没有机会去认识 10 朵花。

在这个三年级，学生应该要多多接触大自然，要亲身去认识美妙的身边的

景物。目的是累计知识或经验后才能写华文作文。

接下来，由于第 6 句至第 26 句被换写成一个新句子‘兰花、鸡冠花、

满天星’，所以作者现在有两个比喻修辞手法来形容这 3 朵花（新的句

子）。一个比喻修辞手法是运用在第 27 至第 28 句，而另一个比喻修辞手

法是运用在第 29 至第 30 句。作者觉得 3 年级学生能够学习其中一个修辞

手法的例子就足够了。作者也担心学生会对这两个修辞手法而混淆、不知

这 4 个句子的用处。因此，作者就选中了第 27 至第 28 句并写进课文里。

但是，我个人认为作者有一点矛盾。从原文里第 34 句，作者删除了

这个‘春天的’词汇因为我们的国家，马来西亚并没有这 4 个季候，如：春

夏秋冬，以免防止让学生混淆，误解马来西亚真的有 4 个季候。但是，问

题是在原文里的第 27 句，作者并没有删除这‘一年四季’形容词。一年四季

也是指春夏秋冬。我个人认为作者疏忽了这小细节，留意到别的句子，却

没有留意到这句。不过，当老师发现这个错误时，老师可以借此机会来测

试学生来判断这形容词‘一年四季’是否符合我国的天气。当学生读到闷时，

这样可以借来这句来训练学生自由思考。
 除此之外，作者也在原文里的第 32 句里‘我又编织着另一个梦境’改写

成‘脑海又浮现了另一个梦境’。他的目的是阅读这句改写句子让学生能亲

身体验真实的情景。再加上小孩一直来以为事实上梦境是受不到控制的。

因此一个梦境是属于被动的方式。如果学生不懂思考，‘我又编织’会使学

生误解。

接着，原文里有一些新的词汇或生字不在《三年级华文课程标准》指定

必认的生字范围里。比如：原文里第 38 句的‘镶’ 字。这个生字对学生来

说太难了。接着，原文里第 35 句‘衣衫’也是其中一个。‘衣衫’换成课文的

‘花以’。

然后，3 年级课本作者也认为学生应该学会运用优美的句子，以便能

写好一篇作文。比如：从原文第 39 至第 40 句‘在这里闻着花香，听着鸟

语’改写成课文‘花香飘散，鸟语响起’。优美的句子还能保留原文的意思，

也能省了几个字。

我喜欢这篇原文，它以一种欢乐、美好的形式开头，然后用一个“梦”

把我们引进了本文的主题：到处都是鸟语花香，遍地鲜花。表达了诗人呼

吁和平、热爱生活的思想。整篇诗充满了音乐感和色彩感，充满了春天的

气息。
 总结来说，我认为改写的篇章（课文）比起原文（小诗）比较适合给

学生阅读、欣赏。因为它已经符合 3 年级学生的需求了。第一，《花的梦》

的题材多样化，整个过程用作梦的方式来带领读者去享受和欣赏美丽大自

然的景物：“花”。目的是引起他们的兴趣。第二，改写后的篇章内容简单，

句子也简短，不会太长而导致学生发闷或误解，反而能使学生明白内容的

概要。
参考文献

网络

崇实 唯美 益智——《山行》教学设计

http://www.lbx777.com/yw03/x_gsls/sjxsj09.htm

在 2016 年 3 月 4 日索取

小学语文：：《古诗两首---绝句》教学设计

http://www.fjjszk.org/info_cont.aspx?id=9283

在 2016 年 3 月 4 日索取

书本
凌彩云，李慧婷，《3 年级华文教师指南》，吉隆坡：马来亚文化事业有限

公司，2013

杨九俊，姚烺强，胡海舟，李建军，《小学语文课程与教学》，南京：南京

大学出版社（上册），2013

朱自强《小学语文文学教育》，吉隆坡：嘉阳出版有限公司，2015

孙秀青，黄慧羚，郑奕标，《三年级华文课本》，吉隆坡：马来亚文化事业

有限公司，2012