Professional Documents
Culture Documents
TRUJILLO- PERÚ
2010
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
PRESENTACIÓN
El presente módulo de aprendizaje del curso de
la siguiente manera:
significativo.
La autora
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
1.DATOS INFORMATIVOS
1.1. ASIGNATURA : Psicología Educativa
1.2. SEMESTRE ACADÉMICO : 2010
1.3. CICLO :I
1.4. CRÉDITOS : 03
1.5. CÓDIGO :PROCOPE
1.6. HORAS SEMANALES : 3 horas
1.7. DURACIÓN : 08 sábados
- Inicio: 06 de Febrero del 2006
- Término: 27 de Marzo del 2010
1.8. DOCENTE : Dra. Flor de María Alba Vidal
1.9. CORREO ELECTRÓNICO : floralviri@hotmail.com
2. FUNDAMENTACIÓN
3. COMPETENCIAS
MÓDULO 01
MÓDULO 03
MÓDULO 04
4.1. Analiza e interpreta los fundamentos que sustentan sobre la realidad educativa en
el Perú y su relación con la inteligencia emocional .
4.2. Relaciona las habilidades claves del éxito del joven de hoy con el campo laboral.
4.3. Interpreta y elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta los
planteamientos del presente módulo.
MÓDULO Nº 01
a. Denominación: Psicología y su aporte en la educación
b. Temporalización: 3 horas
c. Capacidades:
Comprende los antecedentes de la Psicología Educativa.
Reconoce que las funciones de la psicología educativa son importantes
en el desarrollo educativo.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
MÓDULO Nº 02
a. Denominación : Aprendizaje y Psicología Educativa
b. Temporalización : 3 horas
c. Capacidades :
Presenta organizadores sobre los fundamentos biológicos del
cerebro y su influencia en el PEA.
Elabora una sesión de aprendizaje teniendo en cuenta las edades de
los alumnos, y el curso que enseña, utilizando los diferentes tipos de
aprendizaje y estrategias metodológicas en el aula.
d. Contenidos:
MÓDULO Nº 03
a. Denominación : La motivación
b. Temporalización : 3 horas
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
c. Capacidades :
Relacional las teorías de la motivación y su implicancia en los
proceso de la E-A.
Interpreta y elabora estrategias de motivación y resuelve
situaciones planteadas por la docente.
d.Contenidos :
MÓDULO Nº 04
a. Denominación : El éxito pedagógico
b. Temporalización: 3 horas
c. Capacidades :
Interpreta la realidad educativa y elabora un ensayo
Conoce e interpreta las habilidades claves del éxito del joven
del siglo XXI.
Elabora una propuesta pedagógica teniendo en cuenta lo
planteado en el presente módulo.
d. Contenidos :
5. METODOLOGÍA
Se empleará como principales estrategias metodológicas:
Método estudio de casos .
Talleres, Trabajo individual y, o grupal siguiendo los instructivos respectivos.
(Método participativo- Activo).
Lecturas dirigidas, Seminarios, Vídeo-foro, trabajos de investigación, Discusión
en pequeños grupos y exposiciones y presentación de informes por parte de los
participantes, foro educativo en linea.
. Análisis del material bibliográfico en función de los objetivos de cada unidad.
. Orientación y asesoramiento para la elaboración de trabajos prácticos.
INDICADORES:
- Participación activa.
- exposición de los alumnos y el profesor, argumentando con alto nivel., participación
dialógica y crítica.
- Elabora mapas conceptuales sobre los temas tratados
- Lee e interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos.
- Elabora un mapa semántico sobre la conducta humana.
- Siguen los pasos de una monografía
- Lee e interpreta audios, videos y textos presentados por el profesor, desarrollan
su pensamiento crítico y la comprensión lectora.
TÉCNICA
- Dinámica de grupos
- Conferencia, participación dialógica de manera individual
- Elabora mapas conceptuales mostrando sus diferencias y semejanzas
- Análisis de producciones
- Observación sistemática.
- Lee e interpreta el tema referente a los métodos Psicológicos
- Exposiciones grupales
INSTRUMENTOS
7.1. Evaluación de entrada: Orientada a identificar los conocimientos y experiencias que
poseen los alumnos, sobre el curso.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
DE LA EVALUACIÓN
La evaluación de la signatura será de la siguiente manera:
Participación :1
Trabajos Prácticos: 1
Evaluación Parcial : 2
Evaluación Final : 1
Asistencia al 70% como mínimo.
Nota vigesimal (Nota aprobatoria: 11)
8. BIBLIOGRAFÍA
motivacional en el aula", en: Motivación. Querer aprender, Aique, Buenos Aires, pp.
291-379.
COMPETENCIAS
1.1. Conocer y comprender los antecedentes de la psicología educativa.
1.2. Desarrolla y analiza las funciones de la psicología educativa y valora su
importancia en el desarrollo educativo.
1.3. Identifica y analiza la naturaleza científica de la psicología educativa.
diseña y sustenta propuestas y modelos siguiendo los pasos de la investigación
científica para el mejoramiento de la educación.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
RUTA DE CONTENIDOS
MÓDULO 1
Introducción
Psicología y su aporte en
la Educación
Antecedentes históricos de la
Función de la psicología Psicología Educativa, definición
3
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
MOMENTOS REFLEXIÓN,
DEL EVALUACIÓN
APRENDIZAJE DIAGNÓSTICA
SIGNIFICATIVO MOTIVACIÓN
SESIÓN01 Y 02
Sustentación INFORMACIÓN,
COMPRENSIÓN,
Puesta en ANÁLISIS Y
común SÍNTESIS
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
ACTIVIDADES
01, 02
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LECTURA 01
FUNCIÓN DE LA PSICOLOGIA
COMO DISCIPLINA QUE APORTA AL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Con respecto a nuestro país los inicios de la psicología educativa están unidos
a los comienzos de la psicología científica ya que fue el interés en la psicología
aplicada al contexto escolar y a la orientación profesional el motor de desarrollo
de esta disciplina.
Este enfoque es elemental por lo cual recibió muchas críticas. Sin embargo,
éstas carecían de sólida fundamentación pues Wundt afirmaba también el
carácter activo de la mente: el principio de ―síntesis creativa” por el cual se
ratificaba que el producto de la combinación de los elementos daba lugar a
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
nuevas vivencias y no era la mera suma de los elementos separados, sino una
nueva creación. Esta síntesis creativa es una consecuencia de la apercepción:
capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los
reunimos creando otros contenidos de índole superior y cualitativamente
distinta; en tanto que la apercepción requiere de la participación activa del
sujeto, de su intención de atender a unos contenidos psíquicos en vez de otros,
Wundt otorgará mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema
psicológico recibirá también el nombre de voluntarismo.
La " ley de efecto" por la cual se afirma que cuando una conexión entre un
estímulo y respuesta y ésta es recompensada (retroalimentación positiva) la
conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la
conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando
descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente
debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de
placer en lugar de motivar el comportamiento.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que
en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.
cuando sean mayores se hagan cada vez más adecuadamente auto directoras.
La base de toda educación está en la actividad o mejor en la auto actividad
realizada con sentido y entusiasmo. Kilpatrick es quien formuló primero la idea
del "método de proyectos", el más característico de la educación activa.
Tal vez la culminación de todo este proceso hacia la definición de la psicología
de la educación debía desempeñar un papel de primer orden en la elaboración
de una pedagogía científica quien fundó la revista "Archivos de Psicología" y
puso en marcha, en 1906, un semanario "Psychologie-Pedagogique" así fue
definido claramente en los primeros años del siglo XX. Así, autores Europeos
como A. BINET, DECROLY, E. CLAPAREDE, no utilizaran este término hasta
la década de 1970.
Por esta razón, conviene establecer matices entre la psicología de la educación
estadounidense y la psicopedagogía Europea.
Fue a partir de la década de 1980, domina el campo de la psicología de la
educación y constituye el marco teórico de referencia del constructivismo, que
viene hacer como la aplicación de la psicología cognitiva a la educación. En
esta perspectiva, la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias,
dificultades y determinantes del aprendizaje (Inteligencia, Motivación,
Personalidad, Creatividad , necesidades especiales), la interacción educativa,
la disciplina y el control en el aula, la evaluación, la lectura, el fracaso escolar,
la solución de problemas, etc., constituyen hoy los tópicos de la psicología de la
educación.
Para concluir, en preciso detallar el rol del psicólogo educativo que a lo largo
del tiempo ha confluido en tres grandes líneas de actuación:
ACTIVIDAD 01
1.- Según la definición dada sobre psicología educativa: defínela con tus
propias palabras.
LECTURA 2
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que
pueden ayudar a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Otras definiciones incluyen la deI mideo Nérici que afirma que el método de
enseñanza "es el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas
para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John
Dewey "el método significa la combinación del material que lo hace más eficaz
para su uso. El método no es nada exterior al material. Es simplemente un
tratamiento de éste con el mínimo de gasto y energía".
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
El método inductivo
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las
Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que
originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de
suministrársela de antemano como en otros métodos.
La observación
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del
objeto, hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base
a su representación gráfica o multimedia.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
La experimentación
La comparación
La abstracción
La generalización
El método deductivo
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los
casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de
adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la
matemática.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o
ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista
educativo, una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea
o proceso importante. La demostración educativa se usa generalmente en
matemáticas, física, química y biología.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
El método analítico
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.
La división
La clasificación
El método sintético
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis
y la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la
otra en su ejecución . La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar
con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusión
El resumen
La sinopsis
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
La recapitulación
El esquema
El diagrama
La definición
Conclusión
Bibliografía
ACTIVIDAD 2
COMPETENCIAS
Introducción
Tipos de aprendizaje
-Aprendizaje en el aula Definición- Fundamento biológico
-Aprendizaje como . De la psicología- el cerebro
procesamiento de
información
APRENDIZAJE Y
PSICOLOGIA
EDUCATIVA
Sustentación INFORMACIÓN,
ANÁLISIS
Puesta en Y COMPRENSIÓN
común
Aprendizaje
colaborativo
ACTIVIDADES
03 y 04
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LECTURA 03
Sustento científico
Aprendizaje
Memoria Atención
Aprendizaje
*¿Qué es el aprendizaje?
Provisionalmente definiremos aprendizaje diciendo que:
El aprendizaje es un recurso conductual de sobrevivencia por el cual los
organismo adquieren pautas de respuesta individual (almacenada en una
memoria individual), pautas en la que los estímulos y las respuestas no están
en una relación estricta de cauda a efecto.
De aquí el aprendizaje puede caracterizarse del siguiente modo:
- Es un recurso conductual de sobre vivencia que permite plasticidad en
las respuestas a las exigencias del medio.
- Las pautas de respuesta adquirida son individuales, en el sentido que no
tienen porque ser compartidas con los demás miembros de la especie.
- Las respuestas no están en una relación de necesidad con los
estímulos, estos no desencadenan las respuestas.
Hemos mencionado tres recursos conductuales de la adaptación: los reflejos,
los instintos y las conductas aprendidas; entre ellos hay una suerte de línea de
continuidad. Los instintos en su organización incorporan reflejos, y el
aprendizaje incorpora respuestas reflejas y vestigios de conducto instintivas.
Así en todas las especies de aves que han sido estudiadas, la producción de
llamadas de alarma y de respuestas a ellas , parece perfeccionarse a partir de
las formas primarias del ―canto‖,en cambio el canto del cortejo del pájaro
macho requiere la experiencia de cantar como la de escuchar a otros machos
antes que el canto adopte su forma final. Esto refleja que la selección natural
ha favorecido una respuesta heredada allí donde la demora propia del
aprendizaje seria fatal.
La ventaja fundamental del aprendizaje sobre el instinto es , indudablemente ,
su mayor potencialidad para variar la conducta en forma concomitante a la
variación de la circunstancia.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
a) La frecuencia con la que ocurre (como cuando nos interesa ver el número de
participaciones de un estudiante).
b) La intensidad (como cuando nos interesamos en la energía que pone un
boxeador en sus golpes).
c) la Duración (como cuando nos interesamos en el tiempo que una estudiante
de ballet se mantiene guardando equilibrio en determinada posición)
d) La Topografía o forma de la conducta (como cuando nos interesamos – en la
misma estudiante de ballet- como lleva las manos al hacer determinado
movimiento de danza):
Dentro de esta definición del aprendizaje como producto cabe todo el desarrollo
teórico y tecnológico de los condicionamientos clásico (de Pavlov) y operante
(de Snniker), respectivamente, que se revisarán en la segunda unidad del
tema.
En esta definición el énfasis esta puesto en los eventos internos que tiene el
lugar cuando alguien esta en situación de aprendizaje.
La atención
Condiciones de la atención:
A. Condiciones fisiológicas
B. Condiciones psicológicas
Se atiende lo que nos interesa, ya que la preferencia por determinados
objetos condiciona nuestra atención debemos anotar que todos los factores
que constituyen la personalidad del sujeto como los hábitos, la educación, la
ocupación, la profesión, el temperamento, el carácter son factores que
intervienen para dirigir la conciencia sobre el tema o asunto u objeto
determinado.
C. Condiciones objetivas
Son las que dependen de las características propias de los estímulos
(estimulo: toda acción del mundo físico que impresiona a nuestro
receptores).Son los siguientes:
1. Cambios de intensidad
Los estímulos por su intensidad se abre paso hacia la conciencia (teniendo
en cuenta el umbral inferior y superior de la sensación).Cuando uno
experimenta en forma constante y continua un mismo estimulo que se
prolonga mas o menos con la misma intensidad, termina por adaptarse a el
por la ley de adaptación. Los que viven cerca de la playa terminan por no
atender el ruido de las olas
2. La duración y la repetición
Al principio podemos no advertir un sonido débil, pero si persiste al cavo de
un rato lo oímos si continuamos con la misma intensidad llega un momento
que dejamos de oír por al ley de adaptación. De manera similar el niño
absorto en sus juegos, no oye la llamada de sus padres hasta que estos lo
hagan repetidas veces.
El profesor en clase no debe hablar muy rápido ni muy lento dentro de una
sesión de aprendizaje la duración debe ser un punto medio entre estos dos
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
3. Tamaño y contraste
Un objeto grande (dentro de ciertos limites) llama la atención antes de uno
pequeño dentro de este aspecto el profesor tendra en cuenta que el factor
mas importante para suscite la atención es el contraste antes que el
tamaño. Por ejemplo un enano llama más la atención entre varios gigantes
y viceversa. Un objeto luminoso llama mas la atención que otro opacos.
Estos factores posibilitan a los alumnos y el profesor establecer
comparación, diferencias y, sobre todo, abstraer y formular conclusiones
4. Movimiento
Dentro del aprendizaje un objeto en moviendo llama mas la atención que
uno inmóvil se atenderá mejor y con mayor interés una película en la que se
ve a napoleón en sus famosas campañas, que leer las secuencias de estas
con la foto de napoleón al frente.
5. Lo nuevo
La novedad dentro del aprendizaje constituye un factor muy importante que
cautiva el interés de los alumnos, pues, lo nuevo frente a el común y
corriente posibilita una aceleración del aprendizaje.
Efectos de la Atención
B. Nitidez
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
C. Conexiones
La atención permite también el establecimiento de conexiones de un objeto
con otro y ayuda a organizar relaciones de similitud, contraste y continuidad,
establecimiento relaciones de causa a efecto.
D. Retención Incrementa
Para que las ideas sean fácilmente retenidas y fielmente recordadas, es
esencial que los objetos que atraen la atención sean impresos en la
memoria con mayor rapidez y seguridad. Ejemplo:
-Aquellas experiencias importantes de la vida a la que se prestó atención
pueden ser recordadas exactamente con lujo de detalle aún después de
mucho tiempo.
Ejemplos:
-La atención que prestamos a los objetos y fenómenos cuando caminamos
por la calle.
-La atención que ponemos al observar un cuadro artístico expuesto en un
escaparate.
-La atención que pone el futuro ciudadano o el inscrito en los Registros
Militares, para informarse si ha salido sorteado o no.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Clases de Atención
A. Por su Objeto
a) Atención Expectante
Cuando esperamos o atendemos un estímulo que no se ha producido
todavía. Por ejemplo: la atención que presta al corredor de 100 metros
planos a la señal del que da la partida.
La atención expectante puede terminar en respuestas motoras que
preparan al sujeto para la acción o en respuestas perceptivas cuando pone
al sujeto en mejores condiciones de receptividad. Estas 2 respuestas
pueden darse al mismo tiempo.
b) Atención de Observación
Es aquella que recae sobre estímulos que ya están presentes frente al
sujeto. Por ejemplo: la atención que ponemos a una obra de arte, la
atención que ponemos a un partido de fútbol.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
a) Atención de Reflexión
Cuando la atención recae sobre una idea, un recuerdo, una imagen que
representan objetos exteriores. Esta misma atención cuando es muy
profunda se llama meditación.
b) Atención de introspección
Cuando la atención se concentra sobre nuestras propias vivencias.
3. Atención Concentrada
Cuando el foco de la conciencia se fija en un solo objeto. Por ejemplo:
cuando el sabio atiende un musgo o una ameba.
4. Atención Distribuida
Cuando el foco de la conciencia se fija en varios objetos simultáneamente.
Por ejemplo: la atención que presta un chofer a los peatones, el semáforo, a
los otros vehículos al mismo tiempo.
5. Atención Sucesiva
Cuando se fija alternativamente en varios objetos. Por ejemplo: la atención
que pone la vendedora en un establecimiento comercial.
B. Por su fuerza
1. Atención Intensa
Cuando se verifica con gran energía; por ejemplo: el matemático que busca
empeñosamente la solución de un problema.
2. Atención Débil
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Cuando se desarrolla con poca energía, por ejemplo: la atención del alumno
desadaptado que no tiene interés por la lección y la escucha sin gusto.
3. Atención Fluctuante
Cuando en su desarrollo tiene altibajos, por ejemplo: la atención que pone
una persona cansada a una conversación o una lectura.
D. Por su Origen
2. Atención espontánea
Cuando la atención es provocada por el interés del sujeto por un objeto
cualquiera. Por ejemplo, un hombre de ciencia sale de paseo con su esposa
y su menor hijo apara a concurrir una feria. Una vez en la feria el padre
atiende un microscopio, su esposa atiende trajes de moda y el hijo se
concentra en el funcionamiento de varios juguetes
3. Atención voluntaria
Es aquella que supone alta tensión psicológica es la forma mas elevada de
la atención. Surge mediante un querer mediante un esfuerzo y forma
conciente. Por ejemplo, tengo un libro cerrado i deliberadamente resuelvo
concentrarme en un tema de su contenido ya que este entra en el examen .
Atender es preferir y preferir es contender a lo que se prefiere un interés
particular, el interés es una forma de la vida afectiva es el resorte
fundamental de la atención.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Patología de la atención
A. Aerofobia de la atención
Se refiere a la distracción patológica. El sujeto que padece atrofia de la
atención salta vertiginosamente con su atención de un objeto a otro, no
pude fijar su atención sobre un objeto determinado explorarlo
B. Hipertrofia de la atención
El que lo padece es victima de una idea fija, de una obsesión, no es dueño
de su atención si no de su esclavo. Esta anormalidad puede observarse en
los estados de hipocondría, que es un estado patológico caracterizado por
una preocupación exagerada de la propia salud. En este caso la idea
obsesiva se apodera de la atención que llega a ejercer el monopolio de la
conciencia.
La memoria
Concepto y fundamento
Tipos de memoria
A. Memoria objetiva
La tienen los sujetos que procuran fijarlo todo por medio de imágenes
concretas
B. Memoria abstracta
La tienen los sujetos que utilizan denominaciones verbales esquemáticas y
formulas lógicas
C. Memoria intermedia
Es la que combina las dos formas anteriores
FASES DE LA MEMORIA
De adquisición o fijación
B. De conservación o retención
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
1. Teoría fisiología
2. Las impresiones sensoriales modifican nuestro sistema nervioso y este
tiende a conservar o retener esas modificaciones. Cuando un existente
cualquiera estimula un grupo de neuronas, estas y sus conexiones
quedan modificadas y muestran la tendencia a entrar en actividad de la
misma manera en ocasiones sucesivas en ausencia del excitante
primitivo. Es decir, las celular nerviosas adquieren la disposición a
funcionar de una manera determinada. Esta teoría es criticada por las
siguientes razones:
No hay proporción entre el numero de neuronas y el numero de
recuerdos que experimentamos y ni siquiera entre el numero de
neuronas y el numero de recuerdos que utilizamos.
La memoria no es un simple registro de recuerdos sino mas bien una
actividad sistemática y selectiva, y capaz de sintetizar en imágenes la
pluralidad de impresiones sensibles.
Si cada representación se aloja en una determinada región cerebral,
¿Dónde se alojan aquellas imágenes que se forman por abstracción o
que participan de los elementos de otras imágenes?
Esta teoría tiene un concepto tomístico de la vida psíquica; sostiene que
tanto las percepciones como los recuerdos se dan aislados o
independientes sin tener en cuenta que la realidad psíquica es una
totalidad.
El cerebro no es un receptáculo de imágenes sino un cierto mecanismo
motor que condiciona la evocación de imágenes de objetos percibidos
en forma consistente y atenta.
2. Teoría psicológica
Para esta teoría acerca de la segunda fase del proceso anémico llamado
conservación o retención, carece de sentido preguntarse donde se
conservan los recuerdos, puestos que los recuerdos son realidades que
pertenecen a la pura duración y que, por lo tanto, no son especiales.
Esta teoría se interroga mas bien diciendo: ¿Cómo se conservan los
recuerdos?. Respondiéndose que toda la vida consciente es memoria
puesto que ella implica la conservación del pasado y que, en
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
sin sentido. Existe varias tesis que tratan de explicar el olvido entre ellas
podemos citar.
1. Tesis del sentido común
Los recuerdos se desvanecen por el transcurso del tiempo. Si los recuerdos
se deben a huellas en el sistema nervioso, estos se borrarían.
Esta tesis es criticada diciendo: el puro transcurso del tiempo no puede
producir el olvido. Ejemplo: si dos grupos de sujetos aprenden el mismo
numero de silabas sin sentido y uno de ellos duerme después y el otro no,
el que sigue despierto olvida mucho mas.
2.Tesis de la transferencia negativa (Interferencia)
Esta tesis sostiene que lo que provoca el olvido son los acontecimientos, los
contenidos de experiencias psíquicas que vive el sujeto, por eso la vigilia
(estar despierto) nos hace olvidar mas que el sueño. Esto acontecimientos,
estos contenidos del tiempo interfieren con el material aprendiendo.
La inhibición del material original depende de muchos factores:
A mayor semejanza entre el material original y el nuevo, mayor inhibición
Cuanto mas largo y difícil es la materia original, mayor es la inhibición. La
tesis de la interferencia llamada también inhibición retroactiva, es cierta pero
no completa.
A menor sentido del material original, mayor inhibición.
3.Tesis de la Tergiversación
Sostiene que el olvido surge cuando las razones o relaciones de los
contenidos se cambian o alteran.
4.Tesis del Psicoanálisis
Incluye el olvido dentro de los actos fallidos. Sostiene que el olvido es
tendencioso,
Obedece a una causa, a un motivo, es el resultado de un proceso de
represión.
C. de la evocación
1. Evocación espontánea
Cuando los recuerdos se presentan sin un querer, sin un esfuerzo.
Comprende:
Evocación Voluntaria
Surge cuando supone una búsqueda, esta dirigida por el esfuerzo personal,
es una actividad selectiva que intenta revivir el dato de máximo interés.
Ejemplo:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
E. Del reconocimiento
Consististe recordar teniendo frente a nosotros el objeto ( cuya imagen se
evoca) advirtiendo que lo percibido se puede recordar en forma de
imágenes.
En esta fase la mente anota que lo que estamos recordando ha sido
conocido o experimentado en alguna época anterior. El reconocimiento viaja
desde la referencia a un pasado indefinido hasta la localización del recuerdo
en el tiempo y el espacio.
Anomalías de la memoria
Amnesia
Es una forma patológica de olvido. Es la perdida de lo aprendido. Puede
ser:
Amnesia total
Cuando el enfermo puede todos sus recuerdos hasta el punto de no
recordar ya no quien es
Amnesia parcial
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Amnesia retrograda
Por esta perturbación el paciente se ha olvidado todo lo que antecede a un
acontecimiento determinado. Ejemplo: Pedro se ha olvidado todo lo anterior
al accidente automovilístico que sufrió en el presente año
Amnesia aterograda
El sujeto olvida todo lo que sobre viene, todo lo que sigue a un
acontecimiento objeto de su experiencia posteriormente la guerra de Viet
Nam, en la que participo como combatiente.
Hipermnesia
Es una memoria en detalle. Es una exaltación morbosa de la memoria, Es la
rapidez monstruosa de la evocación. Aparece en caso de fiebre alta, en el
hipnotismo y en las intoxicaciones
Paramnesia
Es la ilusión de lo ya visto o lo ya vivido. Es una falsa memoria: Ejemplo:
Rosa al cruzar por primera vez una de las calles de Paris, esta segura y así
lo recuerda que ha viajado por esos lares tan lejanos cuando, en realidad
era la primera vez que pisaba tierra extranjera. No obstante estas
anomalías, la memoria como proceso tiene significado doble en la vida del
individuo. La memoria es un factor conservador y progresista, al mismo
tiempo.
Toda la vida humana es, pues, conservación de pasado, adapta al presente
y creación del futuro
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
BIBLIOGRAFÍA
ACTIVIDAD 03
1. Presentar en grupos casos de experiencias pedagógicas donde se vea
este triunvirato del proceso de antención , memoria y
aprendizaje de manera normal o que se vea afectado por alguna
anomalía, memoria y atención (anomalías…) y como afrontarían dicha
situación.
2.- En grupos elaborar estrategias de aprendizaje
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LECTURA 04
TIPOS DE APRENDIZAJE
Por ello, de acuerdo con este enfoque, la actividad en clase debería basarse en
el planteamiento, análisis y resolución de sistemas abiertos en las que el sujeto
que aprende pueda construir los principios y leyes científicas. Este sería el
método ideal para fomentar la adquisición de destrezas de pensamiento formal,
que a su vez, permitirían al alumno resolver la mayoría de problemas, en
prácticamente cualquier dominio de conocimiento. Y además, encontrando sus
propias soluciones a los problemas, los estudiantes serían capaces de
aprender las cosas haciéndolas y ello haría más probable que las recordaran.
Por otra parte, la implicación activa en el aprendizaje y el contacto directo con
la realidad redundaría en una mayor motivación.
La motivación se puede definir, como una disposición interior que impulsa una
conducta o mantiene una conducta. Por necesidad se mantiene la motivación.
Los impulsos, instintos o necesidades internas nos motiva a actuar de forma
determinada. Yo aprendo lo que necesito y eso me motiva a aprender.
El décimo punto, habla sobre la estructura cognitiva del alumno, que puede
concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas
son un conjunto organizado de conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento
como reglas para utilizarlo, pueden estar compuestos de referencias a otros
esquemas, pueden ser específicos o generales. "Los esquemas son
estructuras de datos para representar conceptos genéricos almacenados en la
memoria, aplicables a objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de
hechos, acciones y secuencias de acciones".
por ella misma, una visión integradora del desarrollo y del aprendizaje humano
suficientemente satisfactoria.
APRENDIZAJE EN EL AULA
LA TRANSFERENCIA
La transferencia es la clave para que se consolide el aprendizaje. Se produce
cuando el aprendizaje realizado en una tarea A influye en el desempeño de la
tarea B, entonces hablamos de transferencia positiva; cuando el aprendizaje de
una tarea A inhibe la realización de la tarea B hablamos de transferencia nega-
tiva. Algunos ejemplos de transferencia positiva son los que presentamos a
continuación: resulta más fácil aprender a montar en moto si ya se sabe montar
en bicicleta; es más fácil aprender italiano si ya se sabe latín. Ejemplos de
transferencia negativa son los siguientes: inclinarse cuando se hace esquí
acuático del mismo modo que se hace cuando se esquía sobre nieve; separar
los brazos del cuerpo para jugar al golf, de la misma manera que se hace para
jugar al baloncesto; o estar escribiendo hasta altas horas de la madrugada en
francés cuando al día siguiente tienes un examen de italiano.
Existe un caso especial de transferencia negativa, en el que la influencia
funciona a la inversa. En primer lugar aprendes la tarea A, a continuación la B y
cuando intentas recordar la tarea A te quedas en blanco. A este fenómeno se le
denomina inhibición retroactiva y se produce cuando la segunda tarea funciona
de forma retroactiva inhibiendo el recuerdo de la primera. Volveremos sobre
este importante fenómeno en el Capítulo 11, cuando hablemos del pro-
cesamiento de la información.
el número de ensayos. Una vez que el sujeto recibe unos cuantos ensayos y
«percibe» cuáles son los procedimientos básicos, el aprendizaje se produce
rápidamente. Pero cuando pasa el tiempo, la mejora se hace cada vez menos
evidente, llegando a estabilizarse. A esta estabilización se la conoce con el
nombre de meseta. Un jugador de golf novato podría efectuar unos 150 golpes
durante los primeros recorridos, pero después de la cuarta o quinta vuelta sería
capaz de bajar a unos 120 golpes. Este resultado le hace pensar que no resulta
demasiado difícil ser un buen jugador de golf y que si continúa recortando el
número de golpes en su marcador, muy pronto estará listo para participar en un
«campeonato». No obstante, en seguida se dará cuenta de que rebajar la
puntuación de 100 a 90 golpes es mucho más difícil quede 120 a 110.
Cuando los alumnos adquieren una nueva habilidad, se producen series
completas de mesetas; por ejemplo, cuando se aprende mecanografía, al
principio se progresa de forma muy rápida y luego el aprendizaje se estabiliza.
En un primer momento el aprendizaje se produce letra a letra y, de repente, los
alumnos se percatan de que es mejor aprender ciertas secuencias de letras,
como por ejemplo las terminaciones de las palabras más frecuentes. En
realidad, este es un ejemplo de transferencia positiva, en el que el aprendizaje
previo se fortalece hasta el punto de que produce una mejora significativa en el
aprendizaje en general.
El aprendizaje en serie
Harry Harlow ha hecho importantes descubrimientos en el terreno del
aprendizaje utilizando monos como sujetos experimentales. Él acuñó la frase
aprendizaje en serie para describir el fenómeno de aprender aprendiendo, ya
que se dio cuenta de que los monos incrementaban sus habilidades de resolu-
ción de problemas a medida que resolvían más y más problemas. Esta mejora
no sólo se ponía de manifiesto en los problemas que ya habían aprendido, sino
también en los problemas nuevos que se les planteaban. Este hecho les liberó
de «las restricciones y lentitud que imponía el método de ensayo-y-error que
mostraban durante las primeras sesiones» (Harlow et al, 1971, p. 301). Usando
técnicas muy sencillas de refuerzo, Harlow enseñó a los monos a responder
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
respuestas agresivas que los niños del grupo control, que no habían visto la
filmación. Los niños imitaban perfectamente a los adultos, incluso gritaban las
mismas frases que ellos habían usado: «dale una patada», «atízale en la
nariz», etc. Es posible especular que si los adultos hubieran bailado con el
muñeco, los niños habrían mostrado una conducta mucho más pacífica.
El refuerzo y el modelado. A pesar de que, como ya hemos visto, el
aprendizaje por modelado no requiere la presencia de un refuerzo directo o
inmediato, Bandura sugiere que este fenómeno puede aparecer. En primer
lugar, muchos de los modelos que los niños imitan —procedentes de padres y
profesores— son dispensadores de refuerzos. Los padres no solamente
presentan el modelo a imitar, sino que refuerzan al niño cuando imita su
conducta. En segundo lugar, Bandura ha demostrado que un niño imita un mo-
delo adulto cuando ve que el adulto es reforzado por emitir esa respuesta
(Bandura y McDonald, 1963). En otras palabras, un niño que percibe que un
adulto recibe alabanzas por realizar una determinada acción, responderá con
dicha acción con mayor probabilidad que un niño que no asocia la acción con el
refuerzo. Bandura denomina a este proceso aprendizaje vicario, ya que en este
momento el aprendiz no recibe un refuerzo, sino que actúa como mero testigo
del mismo. Así, el refuerzo y el modelado pueden crear conjuntamente
condiciones muy poderosas para modificar la conducta. Muchos de nuestros
hábitos y actitudes más persistentes son el resultado de la combinación de
ambos procesos.
técnica puede utilizarse para eliminarlos. Por ejemplo, un niño puede aprender
a temer a las serpientes viendo cómo su padre retrocede horrorizado ante la
visión de una serpiente. Bandura intentó curar a un grupo de sujetos que
padecía fobia a las serpientes (Bandura et al., 1969). Para ello pidió a los
pacientes que observaran al experimentador tocando o jugando con una
serpiente rey. Después les pidió que imitaran su conducta, en primer lugar te-
nían que tocar a las serpientes con guantes y más tarde con las manos
desnudas. Después de diez sesiones de entrenamiento, el porcentaje de
sujetos curados fue del cien por cien. Todos los sujetos del grupo eran capaces
de permanecer sentados en una silla durante treinta segundos mientras una
gran serpiente se deslizaba sobre ellos.
El significado en el aula
Además de los padres, el modelo más importante presente en el contexto que
rodea al niño es el profesor. Muchos niños reproducen los modelos de con-
ducta de sus profesores, de tal forma que «actúan» como maestros cuando
interactúan en casa con sus hermanos o hermanas más pequeños/as. En
algunos casos, los niños les exigen que les llamen por el nombre de su
profesor/a: «yo no soy Debbie, soy la señorita D». Igualmente, los niños imitan
las preferencias y las aversiones del profesor por la materia que imparte. Un
profesor al que le gusta mucho la música, pero que odia las matemáticas,
puede transmitir —mediante aprendizaje vicario— estos sentimientos a sus
alumnos. Se crean así los llamados bloqueos en matemáticas que pueden
dejar una huella permanente en el alumno.
Las conductas negativas de los profesores también pueden ser imitadas por los
alumnos. Una profesora de primaria, que tenía dificultades para mantener la
disciplina en su clase, pasaba cada día más tiempo chillando a sus alumnos.
Los padres de una de las niñas de su clase descubrieron que la niña se
encerraba en su habitación después de salir de clase y chillaba a sus muñecas
(pronunciando las mismas palabras que había utilizado su profesora).
Resumiendo, podríamos concluir que los profesores transmiten las condiciones
óptimas para que se produzca el aprendizaje no solamente a través de lo que
dicen, sino también por medio de sus acciones.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
La modificación de conducta
Algunos de los elementos esenciales de lo que denominamos en la actualidad
modificación de conducta han estado con nosotros desde tiempos
inmemoriables. Las primeras ideas comenzaron a aparecer tan pronto como la
gente «descubrió» que su conducta podría verse influida por las condiciones
ambientales. Muchos de los estudiantes de las facultades de hoy en día, en su
primera clase sobre modificación de conducta, se aburren enormemente
preguntándose: «¿Qué hay de nuevo en todo esto?».
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Definir objetivos. Cada profesor posee una idea general sobre las metas
educativas que ha de conseguir la clase en general y/o cada alumno en
particular. Resulta crucial que estas metas estén especificadas de forma
objetiva en conductas, de tal modo que tanto los profesores como los alumnos
sepan cuáles son las metas que se persiguen y cómo van a alcanzarlas. Estas
metas deberían especificarse no solamente para el curso, sino también para
cada uno de los días de clase.
La terminología conductual evita la utilización de palabras tales como
comprensión; es decir, palabras que no describen una conducta observable. Un
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Los teóricos cognitivos han sugerido la existencia de, al menos, dos formas
diferentes de procesar la información: una que opera de forma automática e in-
cidental, sin ningún control voluntario, y otra que es deliberada e intencional.
Una de las implicaciones de esta teoría es que el procesamiento automático se
produce a un nivel preconsciente e, incluso, inconsciente, mientras que el
intencional se realiza a nivel consciente (Kihlstrom, 1987). En este capítulo nos
centraremos en el aprendizaje intencional, ya que éste tiene una relación más
estrecha con los objetivos que se persiguen en la escuela.
El almacenamiento se refiere a la memoria interna, o a la persistencia de la
información con el paso del tiempo. En cierto modo, es un proceso análogo al
que se realiza cuando se guarda la información en un disco o en una cinta de
ordenador para su posterior recuperación. A menos que se produzca una
avería, un disco de ordenador almacenará la información sin que se produzca
ningún cambio con el paso del tiempo; sin embargo, existe un importante
debate acerca de si la memoria humana posee esa estabilidad imperturbable.
La recuperación es la última fase de todo el proceso. Hace referencia a la
utilización de la información almacenada. Este proceso es comparable al que
se realiza cuando accedemos a la base de datos de un ordenador. Para que la
información pueda ser recuperada, no solamente debe encontrarse disponible,
sino que también debe ser accesible para el sujeto; es decir, aunque
teóricamente la información puede estar disponible, no siempre es fácil
localizarla y utilizarla (Murdock, 1974).
La Figura 11.1 muestra, en forma de diagrama, las principales características
del proceso de aprendizaje según la teoría del procesamiento de la
información.
El registro sensorial
Cuando la información procedente del ambiente llega a un receptor (órgano
sensorial), es almacenada en la memoria sensorial durante un período muy
breve de tiempo —de medio segundo a cuatro segundos—. Esta memoria,
también conocida como registro sensorial, es denominada memoria ¡cónica
cuando se trata de información visual y memoria ecoica (también llamada
memoria acústica) cuando se trata de información auditiva. Las
representaciones visuales reciben el nombre de iconos, ya que son de natura-
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
alumnos a utilizar esta estrategia, aun cuando estos últimos opinen que la
información ya ha sido aprendida en su totalidad. El sobreaprendizaje resulta
especialmente útil en aquellas materias que los alumnos encuentran más
difíciles. Por esta razón, el profesor que esté atento al proceso de aprendizaje
que se lleva a cabo en el aula, dedicará más tiempo a aquellos conceptos que
entrañen mayor dificultad para los alumnos. Se ha sugerido irónicamente que la
mejor forma de recordar es olvidar; por ejemplo, olvidar el aniversario de bodas
una sola vez en la vida es la mejor garantía para que semejante despiste no
vuelva a ocurrir jamás.
La comprensión Los profesores deberían centrarse más en la comprensión de
conceptos que en la repetición de acontecimientos. Cuando se proporcionan a
los alumnos categorías de comprensión, la nueva información se aprende de
forma más rápida y eficaz. Los alumnos que poseen una estructura conceptual
están más capacitados para resolver problemas nuevos que los que no poseen
dicha estructura. También, las abstracciones son más fáciles de entender
cuando se posee una estructura conceptual. El aprendizaje de conceptos se
autoperpetúa, ya que cada nuevo concepto proporciona una serie de puntos de
anclaje, dentro de la estructura en la que se incluye, que hace que la
adquisición de nuevos conceptos resulte más fácil. Es como cuando entra
información nueva en un ordenador y se expande por toda su memoria interna.
Por tanto, el aprendizaje requiere menos esfuerzo y será más eficaz. Un gran
número de estudios han demostrado que, cuanto más significativo sea un
material, mayor resultará la probabilidad de que se adquiera y recupere.
Resulta prácticamente imposible comprender un material aleatorio y que carece
de sentido. Por ejemplo, supongamos que damos a un sujeto la siguiente
secuencia de números para que la memorice: 100816449362516941. Ya que
esta serie contiene más de siete ítems, límite máximo para la MCP, una
secuencia numérica como ésta tomada al azar resultaría casi imposible de
recordar. Sin embargo, si utilizamos la comprensión, es una tarea relativamente
sencilla, ya que la serie está formada por los cuadrados del 10 al 1 colocados
en orden decreciente.
Reglas nemotécnicas
Las reglas nemotécnicas (Nemosyne fue la diosa griega de la memoria) son
estrategias que ayudan a recuperar la información aprendida. Un buen ejemplo
de ellas son las rimas «Treinta días trae septiembre, con abril, junio y
noviembre». Las reglas nemo-ténicas pueden ser visuales o verbales.
Supongamos, por ejemplo, que tiene que comprar helado, pan y leche. Para no
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
olvidar ninguna de las tres cosas puede imaginar un gigantesco helado cónico
bañado en leche y rodeado de láminas de pan. Con esta curiosa imagen en la
mente (en realidad, cuanto más extraña sea la imagen, mejor), casi con toda
seguridad no olvidará comprar lo que necesita.
La efectividad de estas extrañas asociaciones es que al crearlas, e incluso
visualizarlas, el sujeto se fuerza a prestarles atención, con lo que consigue que
se conviertan en un poderoso factor de codificación y recuperación del material
almacenado. Además, cuando alguien se fuerza a enfocar su atención en algo,
el cerebro activa determinadas sustancias químicas que facilitan el recuerdo.
Determinadas sustancias estimulantes como la cafeína, producen de forma
artificial una mejora del recuerdo (Blum, 1984).
Pero en lugar de formar una imagen visual, podríamos buscar unos
mediadores que nos recordaran lo que debemos comprar: helado, leche y pan;
es decir, relacionar estas palabras con otras que sean familiares y que nos
ayuden a recordarlas posteriormente.
Los antiguos oradores de Grecia y Roma solían emplear imágenes que les
ayudaban a memorizar las distintas partes de sus discursos. El orador se
imaginaba a sí mismo paseando por un camino bien conocido, y entonces
relacionaba alguna marca del camino con el siguiente punto retórico. A esta
técnica se la conoce con el nombre de método de los lugares, y como pueden
atestiguar muchos comentaristas, todavía se utiliza en la actualidad a pesar de
que es muy antigua. Esta técnica podría ser utilizada para estudiar el material
de un examen de psicología de la educación. Supongamos, por ejemplo, que
en el último momento debemos estudiar las leyes del aprendizaje de Thorndike.
Cuando salimos de nuestra habitación, el asta de la bandera queda a la
izquierda, y en su parte más alta imaginamos a un gimnasta realizando un
«ejercicio» rutinario. Al llegar a la biblioteca, vemos un gran gato dispuesto a
abalanzarse sobre un ratón; el gato parece tener una «buena disposición»;
finalmente, antes de entrar en la clase donde se va a realizar el examen,
vamos a la cafetería del campus y recordamos el «efecto» que nos produjeron
las patatas fritas frías la última vez que estuvimos allí. Cuando mentalmente
volvamos a hacer este recorrido durante el examen, recordaremos per-
fectamente las tres leyes.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
resolver operaciones con fracciones en pocas horas, algo que normalmente les
lleva de dos a tres años (Higbee y Kunihira, 1985). Durante mucho tiempo, los
curricula de la escuela elemental en los Estados Unidos han utilizado
canciones —por ejemplo, los alumnos de primero recitan la secuencia
«ABCDEFG»— para incrementar el recuerdo. Este método de trabajo parece
tener cierta lógica: ¿acaso no puede cantar un niño la sintonía de un anuncio
de refrescos o el último éxito de Michael Jackson? Utilizando esta técnica,
Gateway (1988) diseñó un método de enseñanza de la lectura llamado
«Enganchado por la Fonética» que ha resultado de gran utilidad. En él se
utilizan cintas de audio para enseñar a los niños a asociar los sonidos de las
letras con tonos musicales. No obstante, aunque se trate de un método eficaz
sobre todo para niños que empiezan a leer, tarde o temprano el niño deberá
empezar a leer de la forma tradicional y abandonar el largo y a veces costoso
proceso de asociar cada palabra con un sonido.
Pero no es oro todo lo que reluce. Depender en exceso de la utilización de
reglas nemotécnicas podría reducir la comprensión y sobre todo inhibir la crea-
tividad. Los defensores de esta idea afirman que las estrategias nemotécnicas
son herramientas adecuadas para la memorización rutinaria, más útiles para
entrenar a loros que para enseñar a los niños. Es difícil relacionar el material
aprendido mediante el empleo de estas reglas con otros conceptos de carácter
más amplio y abstracto. Como ha señalado un crítico del empleo de reglas
nemotécnicas: «Las reglas nemotécnicas pueden ayudar a los niños a
establecer relaciones arbitrarias, pero serán menos eficaces cuando el material
que se debe aprender mantiene asociaciones conceptuales que no están
expresadas explícitamente» (Kilpatrick, 1985).
EL DESARROLLO DE DIFERENTES ASPECTOS DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
Existen diferencias muy claras entre la capacidad de un niño y un adulto para
procesar la información procedente del ambiente. Ante este problema aparece
de nuevo la controversia herencia-ambiente. Si nos situamos en cada uno de
los extremos tenemos que, por una parte, el desarrollo cognitivo estará en
función de la dotación genética (herencia); y por otra, que se basa únicamente
en la experiencia. La posición que vamos a adoptar para explicar estas diferen-
cias se sitúa en un punto medio entre ambos extremos; es decir, que el sistema
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
búsqueda. Del mismo modo se ha sugerido que los niños mayores tienen más
conocimientos sobre sus propias capacidades de memoria y, por tanto, se
encuentran mejor equipados para saber qué estrategias de recuperación son
más adecuadas en cada momento. Este mayor conocimiento sobre las propias
capacidades de la memoria fue denominado por John Flavell metaconocimiento
o metamemoria (Flavell, 1985). Los niños pequeños no utilizan las mismas
estrategias de recuperación que los mayores, bien porque no poseen todavía
dichas estrategias o porque, en el caso de tenerlas, no saben cómo utilizarlas
—o desconocen que esas estrategias puedan ser útiles para recuperar la
información—. La principal diferencia entre el proceso de conocimiento y el de
metaconocimiento reside en la auto-conciencia y el control que tienen los
alumnos de dicho proceso. Los procesos cognitivos se desarrollan con el
tiempo, a pesar de que el alumno no ponga mucha atención ni les dedique
muchos esfuerzos. Por el contrario, para que se desarrolle el metaconocimiento
es necesario que el alumno controle el proceso de forma consciente. Elizabeth
Bondy diferencia ambos procesos definiéndolos del siguiente modo: «Un
alumno que resume un capítulo de un libro ha puesto en marcha un proceso de
conocimiento. Cuando ese mismo alumno elabora un resumen de dicho
capítulo para comprobar lo que ha entendido del mismo, se inicia un proceso
de metaconocimiento» (Bondy, 1984, p. 236). Por consiguiente, el
metaconocimiento se define como el pensamiento sobre lo que se piensa.
Bondy cree que estas estrategias metacognitivas pueden enseñarse, y que los
profesores pueden promover el desarrollo y el uso de estas estrategias en el
aula. Ella sugiere fundamentalmente el entrenamiento de las siguientes
habilidades:
1. Suministrar oportunidades para la retroalimentación.
2. Hacer que los estudiantes mantengan el ritmo de aprendizaje.
3. Proporcionar instrucción sobre el uso de técnicas de auto-evaluación.
4. Enseñar a los estudiantes a valorar sus propias habilidades de
comprensión.
Algunos estudios indican que la instrucción directa de los alumnos en el uso
de estrategias metacognitivas produce un aumento considerable en la
utilización de herramientas de pensamiento, así como en la realización de
ejercicios de memoria (Lodico et al, 1983).
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
BIBLIOGRAFÍA
ACTIVIDAD 04
1.-Según el criterio del grupo ¿qué tipo de aprendizaje deben recibir los
estudiantes de los diferentes niveles de la educación en las áreas de ciencias,
letras o el curso que llevas? Fundamenta.
2.- Elabora una sesión de aprendizaje de tu curso utilizando los diferentes tipos
de aprendizaje que tendrías en cuenta para su aprendizaje.
Ahora vamos a hacer ―gimnasia cerebral‖ les pediré que entre todos
ordenemos los conceptos de mayor a menor generalidad e inclusividad. Es
decir, expliquemos y creemos una dependencia entre los significados de estas
palabras. Como si fuera un árbol, de manera jerárquica. ¿Qué palabras
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
COMPETENCIAS
RUTA DE CONTENIDOS
MÓDULO 3
Introducción-definición
Video forum
Tipos de motivación
LA MOTIVACIÓN
Motivación del
aprendizaje en el aula
Teorías de la motivación
3
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Sustentación INFORMACIÓN
ANÁLISIS
Puesta en Y COMPRENSIÓ
común
Aprendizaje
colaborativo
ACTIVIDADES
05 y 06
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Lectura 5
LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
¿Qué es la Motivación?
La motivación suele definirse como un estado interno que incita, dirige y
mantiene la conducta. En los seres humanos, la motivación engloba tanto los
impulsos conscientes como los inconscientes. Las teorías de la motivación, en
psicología, establecen un nivel de motivación primario, que se refiere a la
satisfacción de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y
un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el
afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse
los secundarios. En este sentido, se entiende por motivación el estado interno
de necesidad que surge como un factor muy importante en el aprendizaje.
Existe otro tipo de motivación interna que no surge de forma espontánea, sino,
más bien, es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos
autoimponemos por algún motivo y que exige ser mantenida mediante el logro
de resultados. Se trata de una motivación vacía que difícilmente se sostiene a
menos que se consigan resultados apetecibles. Muchos estudiantes renuncian
a cursar una carrera que les gusta porque piensan que una vez convertidos en
profesionales no ganarán el dinero que desean y se plantean cursar otra
carrera porque confían en alcanzar un elevado nivel de vida. Su motivación
responde a una necesidad ajena a los estudios y que se basa en un supuesto
imprevisible, por depender del siempre cambiante mercado laboral. No sienten
la necesidad de aprender para colmar un deseo de conocimiento, sino que
deben estudiar para terminar la carrera y poder ganar dinero. Cuando las
largas noches de estudio comienzan a hacerse insoportables, cuando llegan
los primeros suspensos, cuando llegan las primeras dudas, es entonces
cuando comienzan a recapacitar y posiblemente, a arrepentirse de la decisión
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Los teóricos del aprendizaje y los profesores estamos de acuerdo en que los
estudiantes motivados aprenden con mayor rapidez, y más eficazmente, que
los estudiantes que no están motivados. La motivación debe ser considerada
tanto al inicio como durante el desarrollo de los cursos, la falta de
consideración de la motivación intrínseca sostenida puede convertirse en un
obstáculo para el buen desarrollo de la acción didáctica, es imprescindible
motivar a quién quiere aprender.
A los maestros les interesa que sus alumnos adquieran la motivación para
aprender Jere Brophy (1988) define la motivación del estudiante para
aprender como la tendencia del alumnos a encontrar actividades académicas
significativas y valiosas y a tratar de derivar de ellas los beneficios académicos
pretendidos. La motivación para aprender puede interpretarse a la vez como un
rasgo general y como un estado especifico de la situación.
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
TEORÍAS DE LA MOTIVACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
Situación 1
1. Del siguiente listado señala aquellas afirmaciones que mejor concuerden con
cada tipo de motivación, motivación adaptativa (extrínseca) y motivación
autónoma (intrínseca):
incongruente con
las ideas de los
alumnos
En el desarrollo de
las actividades los
alumnos
aumentan su
autoestima
Búsqueda de un
premio como
reforzador, por
ejemplo las notas
Favorece la
motivación por el
autoaprendizaje y
superación
El grado de
dificultad de las
actividades se
adecua al nivel de
competencia del
alumno
En las actividades
de evaluación los
alumnos utilizan y
aplican de forma
práctica lo que han
aprendido
motivación motivación
Ambas
adaptativa autónoma
Reflexiona: ¿Cuál de las dos motivaciones aparece con más frecuencia? ¿Con
cuáles obtienen mejores resultados los alumnos? Si observas que utilizas
preferentemente una motivación adaptativa ¿qué podrías hacer para cambiar o
acercarte a un estilo de motivación autónoma?
4. Escribe tres preguntas relacionadas con algún contenido del curso que
provoque la curiosidad en los alumnos
Situación 2
Situación 3
1. Describe alguna estrategia que has utilizado o que podrías utilizar para
promover la ayuda entre compañeros
3. Identifica y describe (al igual que en la situación 3) los grupos naturales que
se dan en tu aula: ¿favorecen el aprendizaje la formación de estos grupos?
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
4. Señala de los siguientes ítems cuáles son los que facilitan la comunicación
(mensajes facilitadores) y los que dificultan (mensajes obstructores):
3.- Según las teorías planteadas de la motivación, explica cual de ellas tendría
mas resultados con el aprendizaje de un alumno exitoso
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LECTURA 6
LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO COMO MOTIVACIÓN DEL
APRENDIZAJE.
Diagnóstico de necesidades.
BASES TEÓRICAS
Llevar un avance personal real que ellos puedan constatar. Se puede utilizar la
lista, por medio de códigos ya que en este plantel se trabajan con grupos
grandes. Al alumno le agrada ver que se tiene información de sus actividades.
Estar atento a los indicadores del grupo respecto al funcionamiento de la clase.
Vigilar el respeto, la cortesía y evitar confrontaciones entre alumnos y con el
maestro.
Aprovechar la creatividad de los alumnos hacia las actividades de la clase.
Detectar los líderes del grupo para encauzar sus habilidades a promover el
crecimiento de grupo.
REFERENCIA ELECTRÓNICA:
genesis.uag.mx/posgrado/revistaelect/educa/edu005.htm
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede
resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o
adquirir comptencias, pues se considera mejor ser competente en algo que
resulta útil, que en algo que no se sabe para qué sirve.
objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse
en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje.
Por lo general, los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos,
principal aunque no exclusivamente, recordar reglas de solución de problemas
y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. Consecuentemente,
será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para
determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación
por el aprendizaje.
Para cualquier edad existe una estrategia , la mas adecuada dependerá del criterio del
maestro para un mejor aprendizaje de su alumno. Por tal motivo, una de las tantas
tareas fundamentales de la educación debe ser la formación y desarrollo de
capacidades y destrezas, ya que el éxito en las diferentes actividades que el ser
humano realiza depende en gran medida de la forma en que ellas sean dominadas por
él.
1- DEFINICIÓN DE CAPACIDAD:
2. DEFINICIÓN DE DESTREZA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Habilidad específica que utiliza o puede utilizar una persona para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas forman una
capacidad.
Entusiasmo
Modelización
Calidez y empatía
CLIMA EMOCIONAL
Expectativas
positivas
Terminología precisa
COMUNICACIÓN Discurso conectado
Señales de transición
El énfasis
EL MONITOREO Y LA EVALUACIÓN
usar sus capacidades, si es que tienen este objetivo; sólo así se logrará que
una base adecuada de conocimientos. ―piensen, transformen y contextualicen
Sin embargo, basándonos en lo que se les enseña, así como
investigaciones de carácter contrastar el conocimiento nuevo con el
psicopedagógico, se ha demostrado que tenían anteriormente, para poder
que la manera adecuada de desarrollar construir nuevas estructuras de
las capacidades y hacer conciencia de conocimiento‖. Esto implica que el
los procesos que intervienen en los docente debe desarrollar situaciones
aprendizajes de los estudiante, es que les demuestren a los educandos la
considerando a los contenidos como conveniencia de usarlas y los efectos
medios importantes y esenciales para que logran con ello.
CONTEXTO
Propósito de la Sesión
Característica de los estudiantes
Tiempo
Recursos o medios u materiales
TÉCNICAS ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA 1. _______________
2. _______________
3. _______________
INSTITUCIONAL
134
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
135
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
136
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
137
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
138
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
139
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
140
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
ACTIVIDAD 06
Son las once y media de la mañana por lo que los alumnos como de costumbre
salen a desayunar. Todos menos uno, Víctor ha esperado rezagado en su
asiento. Cuando el resto de sus compañeros se han marchado se acerca a la
mesa del profesor.
141
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
COMPETENCIAS
142
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Introducción
Sustentación de la
Propuesta para
La educación encierra
estudiantes del S.XXI un tesoro
EL ÉXITO
PEDAGÓGICO
143
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
MOMENTOS Motivación:
DEL video forum
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
sesiones
07,08
Sustentación INFORMACIÓN,
ANÁLISIS
Puesta en Y COMPRENSIÓN
común
Aprendizaje
colaborativo
ACTIVIDADES
07 y 08
144
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LECTURA 07
nuestra época, que hoy en día están actuando. Es necesaria una reflexión
global sobre las funciones y estructuras de las organizaciones internacionales.
145
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LA COMUNIDAD UNIVERSAL
146
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Las migraciones tienen repercusiones muchos más intensas que lo que las
estadísticas de los países de origen y los países de acogida indican, sobre todo
en el plano educativo.
Nunca han sido tan numerosas las situaciones de división y conflicto. Al riesgo
de conflictos entre naciones se superponen entonces el de guerras civiles y de
violencia difusa, que deja inermes a las grandes organizaciones mundiales.
Algunos por razones económicas y políticas no pueden dominar estos
fenómenos.
LO LOCAL Y LO MUNDIAL.
147
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
148
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
149
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
El sistema educativo tiene por misión preparar a cada uno para participar
activamente durante toda la vida en un proyecto de sociedad, desarrollando
sus competencias sociales y fomentando el trabajo en equipo. La educación
cívica constituye para el alumno un conjunto complejo que abarca a la vez la
adhesión a unos valores, la adquisición de unos conocimientos y el aprendizaje
de prácticas de participación en la vida pública. La enseñanza deber ser un
proceso de formación del juicio. La educación de cada ciudadano debe
continuar durante toda la vida, para convertirse en eje de la sociedad civil y de
la democracia viva.
Los avances se deben ante todo a la capacidad del ser humano de dominar y
organizar su entorno en función de sus necesidades. Los motores
fundamentales del progreso económico son las ciencias y la educación. Por lo
tanto es muy importante definir la educación en función del ser humano.
150
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
151
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Hay tres opciones esenciales para el hombre: poder tener una vida larga y
saludable; poder adquirir conocimientos; y tener acceso a los recursos
necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso.
152
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
APRENDER A CONOCER
153
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
APRENDER A HACER
A medida que las máquinas son cada vez más inteligentes, el trabajo se
desmaterializa. Ahora ciertas cualidades subjetivas se combinan con los
conocimientos teóricos y prácticos, para componer las competencias
solicitadas. Cobra mayor importancia la capacidad de comunicarse y trabajar
con los demás, de afrontar y solucionar conflictos.
154
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
APRENDER A SER
La educación tiene un lugar cada vez mayor en la vida de las personas, por
diferentes causas: períodos de la vida, acortamiento del período de actividad
profesional, multiplicación de las posibilidades de aprendizaje fuera del aula.
Por lo tanto, es indispensable reflexionar nuevamente acerca de la distinción
tradicional entre educación básica y educación permanente.
IMPERATIVO DEMOCRÁTICO
La ecuación a lo largo de la vida es casi una realidad. Cada día hay una mayor
EDUCACIÓN PLURIDIMENSIONAL
155
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Cada vez que hay más demanda de educación de adultos, dentro de una
perspectiva de educación permanente. El aumento de tiempo libre debe ir
acompañado por el tiempo dedicado a la ecuación. Nuestro entorno educativo
se diversifica y la educación rebasa los sistemas escolares y se enriquece con
la contribución de otros factores sociales. Lo que nos tenemos que preguntar
es qué sucedería si en el futuro el trabajo dejara de ser la referencia principal.
156
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
157
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Se puede definir la educación básica de los niños como una educación inicial
(escolar o extraescolar) que abarca desde los 3 años hasta los 12, que permite
participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo. Es
fundamental para acometer las desigualdades entre los sexos.
La familia es la primera escuela del niño, pero cuando falta un entorno familiar
o éste es deficiente, corresponde a la escuela mantener vivas, e incluso
establecer las capacidades virtuales de aprendizaje. Los niños procedentes de
medios desfavorecidos deben ser objeto de esfuerzos concertados por parte de
los educadores. Cuando hay niños con necesidades específicas que no pueden
ser atendidas dentro de la familia, corresponde a la escuela prestar la ayuda y
la orientación especializada.
158
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Los programas son más atractivos para los adultos si éstos están asociados a
la agricultura, artesanía u otras actividades económicas. La educación de
adultos es una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el
medio ambiente y la salud, la educación en materia de población y la ecuación
para la comprensión de valores y culturas diferentes.
159
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
un lado, dominar las tecnologías nuevas y, por otro, hace frente a los conflictos
y a la violencia. Hay que cultivar en ellos la creatividad y la empatía.
160
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
son variados y complejos por lo que el aumento del alumnado y del número de
establecimientos ha provocado un incremento de gastos.
El fracaso escolar afecta a todas las categoría sociales. Sus formas son
múltiples: repeticiones de curso, abandono de los estudios, conclusión de
estudios sin competencias ni cualificaciones… El fracaso escolar es una
catástrofe desoladora en el plano moral, humano y social.
Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos y
adoptar políticas de discriminación positiva. Organizar sistemas de apoyo, todo
ello supone ritmos de enseñanza específicos y cursos con un número reducido
de alumnos.
161
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones, hay que tener
en cuenta las competencias adquiridas más allá de la educación inicial. El título
sigue siendo la única vía de acceso a empleos cualificados, los jóvenes no
titulados viven una situación de fracaso personal, y además se encuentran
desfavorecidos en el mercado laboral. Es importante que las competencias
adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas.
Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los
medios de comunicación, que compiten con lo que los niños aprenden en las
aulas. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la
escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un
verdadero entendimiento de la sociedad de la información. Por otra parte, se
espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los
alumnos sobre ellos. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y
modernidad, ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa.
Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre las
decisiones relativas a la organización escolar. El docente debe establecer una
162
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES
Es mucho lo que se les pide a los docentes, y las necesidades que han de
satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos países la enseñanza se
traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas.
La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los
futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e
intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en
la dirección propuesta por este informe
163
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
están preparados. Cuanto más graves son los obstáculos a superar el alumno,
más se le exige al maestro.
La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse
por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones. Para ello
se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación, nexos más
estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas, programas de
formación continua, especificidad en formación pedagógica, control del
rendimiento del docente, apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares,
participación de padres, buenas condiciones de trabajo y renovación de
programas escolares introduciendo la tecnología.
164
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
VALORACIÓN PERSONAL
ACTIVIDAD 07
1.- Después de analizar la lectura sobre la realidad de la educación a nivel
mundial, ¿qué aportes darían como grupo para una educación más justa,
humana y de calidad, teniendo en cuenta los aportes de la psicología educativa
en el Siglo XXI y la propuesta de Jack Delors. La educación encierra un tesoro?
2.- Sustentación de sus propuestas.
165
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
LECTURA 08
EL ÉXITO PEDAGOGICO
166
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
167
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Añadiremos también que existe una relación bastante clara entre los
resultados escolares y la actitud manifestada por el niño con respecto a la
escuela. El 75% aproximadamente de los estudios revisados por Medley
(1977) señalan que los modelos (―patterns‖) de enseñanza que producen
los mejores resultados, se corresponden también con esta actitud más
favorable. El éxito y el triunfo en el aprendizaje hacen que se tenga más
aprecio a esta escuela.
En la revisión de estudios realizada por Medley (1977) se pone de
manifiesto que las estrategias de enseñanza que, generalmente se asocian
con resultados deficientes, se caracterizan por un elevado índice de críticas
de los alumnos frecuentes intervenciones encaminadas a suprimir los
comportamientos inadecuados de los mismos, más tiempo dedicado al
control de la clase, menos estructuración de las actividades, recursos
menos frecuentes a las interacciones improvisadas para mantener la
disciplina, menos tiempo de aprendizaje y menos materia enseñada durante
este tiempo (Stallings, 1976; Everston & Brophy, 1978; Berliner, 1979).
168
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
169
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
170
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
171
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Se puede definir la educación básica de los niños como una educación inicial
(escolar o extraescolar) que abarca desde los 3 años hasta los 12, que permite
participar en la edificación del porvenir colectivo y seguir aprendiendo. Es
fundamental para acometer las desigualdades entre los sexos.
172
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Los programas son más atractivos para los adultos si éstos están asociados
a la agricultura, artesanía u otras actividades económicas. La educación de
adultos es una ocasión excelente de abordar cuestiones relacionadas con el
medio ambiente y la salud, la educación en materia de población y la ecuación
para la comprensión de valores y culturas diferentes.
173
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
174
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
175
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
El fracaso escolar afecta a todas las categoría sociales. Sus formas son
múltiples: repeticiones de curso, abandono de los estudios, conclusión de
estudios sin competencias ni cualificaciones… El fracaso escolar es una
catástrofe desoladora en el plano moral, humano y social.
Las medidas requieren detectar las desventajas que padecen dichos alumnos
y adoptar políticas de discriminación positiva. Organizar sistemas de apoyo,
todo ello supone ritmos de enseñanza específicos y cursos con un número
reducido de alumnos.
Para que cada cual pueda conformar sus propias cualificaciones, hay que
tener en cuenta las competencias adquiridas más allá de la educación inicial. El
título sigue siendo la única vía de acceso a empleos cualificados, los jóvenes
no titulados viven una situación de fracaso personal, y además se encuentran
desfavorecidos en el mercado laboral. Es importante que las competencias
adquiridas en la vida profesional puedan ser reconocidas.
176
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
Hoy en día los niños llegan a la escuela cada vez más influenciados por los
medios de comunicación, que compiten con lo que los niños aprenden en las
aulas. Los docentes y la escuela han de afrontar nuevas tareas: convertir la
escuela en un lugar más atractivo para los alumnos y facilitarles la clave de un
verdadero entendimiento de la sociedad de la información. Por otra parte, se
espera de ellos que hagan frente a los problemas sociales y orienten a los
alumnos sobre ellos. Además de encontrar el equilibrio entre tradición y
modernidad, ideas y actitudes y el contenido adecuado a cada programa.
Hoy día el público considera cada ve más que tiene derecho a opinar sobre
las decisiones relativas a la organización escolar. El docente debe establecer
una relación con el alumno convirtiéndose en el que imparte conocimientos
como en el que ayuda a encontrarlos, organizar y manejar esos conocimientos
guiando las mentes pero manteniéndose muy firme en cuanto a los valores
fundamentales que deben regir toda la vida.
EXPETATIVAS Y RESPONSABILIDADES
Es mucho lo que se les pide a los docentes, y las necesidades que han de
satisfacer parecen casi ilimitadas. En numerosos países la enseñanza se
traduce en escasez de personal docente y aulas sobrecargadas.
177
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
La formación del personal docente tiene que ser revisada para cultivar en los
futuros maestros y profesores precisamente cualidades humanas e
intelectuales adecuadas para propiciar un nuevo enfoque de la enseñanza en
la dirección propuesta por este informe
LA CALIDAD DEL PESONAL DOCENTE
La Comisión estima que los gobiernos de todos los países deben esforzarse
por reafirmar la importancia del maestro y mejorar sus cualificaciones. Para ello
se deben adoptar las siguientes medidas: mejora de la contratación, nexos más
estrechos entre la universidad y los colegios de prácticas, programas de
formación continua, especificidad en formación pedagógica, control del
rendimiento del docente, apoyo de asistentes sociales o psicólogos escolares,
participación de padres, buenas condiciones de trabajo y renovación de
programas escolares introduciendo la tecnología.
178
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
sociedad espera que posean para que después puedan cultivar las mismas
cualidades en sus alumnos.
VALORACIÓN PERSONAL
179
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
BIBLIOGRAFICA ELECTRONICA
www.argentinoderugby.com.ar/rugby/EL%C9XITOPEDAGOGICO.do
c
Las 10 Habilidades Claves Que Sus Hijos Deben Poseer Para Tener Éxito
En El Mundo De Hoy
¿Cuales son las 10 habilidades más importantes que una persona bien
educada debe dominar para tener éxito en el siglo XXI?
Todo padre quiere que sus hijos sean exitosos en la vida. Sin embargo, ¿cómo
podemos saber si la educación que les estamos entregando les dará las
herramientas necesarias para triunfar en la vida?
180
PSICOLOGÍA EDUCATIVA Dra. Flor de María Alba Vidal
ACTIVIDAD 08
1.- ¿Cuál debe ser el primer paso de una investigación para evaluar el éxito
pedagógico?
2.- ¿qué características debe tener el maestro del siglo XXI?
2.- ¿Están de acuerdo con que las 10 habilidades mencionadas son más
importantes para el éxito del alumno (a) en el siglo XXI? Fundamentar.
FIN.
GRACIAS.
181