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UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
CIENCIAS AGROPECUARIAS, CUNDINAMARCA
INGENIERIA AMBIENTAL, EXTENSIÓN FACATATIVÁ
FACATATIVA
2018
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PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES (PRAES)
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
CIENCIAS AGROPECUARIAS, CUNDINAMARCA
INGENIERIA AMBIENTAL, EXTENSIÓN FACATATIVÁ
FACATATIVA
2018
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Contenido
Proyectos Ambientales Escolares ................................................................................................................ 4
INTRODUCCION ................................................................................................................................................... 4
DEFINICION PRAES ........................................................................................................................................... 4
PARA QUE SIRVE UN PRAES ..................................................................................................................... 5
ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL PRAES ..................................................................................... 6
ELEMENTOS ESTRUCTURALES DEL PRAES .................................................................................. 7
ORIENTACIÓN Y ENFOQUES: ................................................................................................................ 7
COMO CONSTITUIR UN PRAES .............................................................................................................. 10
TÍTULO O NOMINACIÓN .......................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................ 10
IDENTIFICACIÓN PROBLEMA .............................................................................................................. 10
ANTECEDENTES .......................................................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO ........................................................................................................................................ 11
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................. 12
PROPÓSITOS:................................................................................................................................................ 12
METAS................................................................................................................................................................. 13
MARCO REFERENCIAL: ........................................................................................................................... 13
DISEÑO METODOLÓGICO: .................................................................................................................... 14
RESULTADOS Y ANÁLISIS ..................................................................................................................... 15
CONCLUSIONES: ......................................................................................................................................... 15
RECOMENDACIONES: .............................................................................................................................. 15
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................ 16
RUTA PARA IMPLEMENTAR UN PRAES........................................................................................... 16
Referencias................................................................................................................................................................... 17
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PRAES
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involucrados en la resolución de problemas. Los Proyectos Ambientales Escolares
(PRAE) se pueden plantear desde una unidad programática (los Proyectos
Institucionales Educativos), desde un tema y desde un problema. Lo fundamental
es que sean interdisciplinarios y busquen la integración, con el ánimo de que su
proyección tenga incidencia directa en la formación integral de los estudiantes y los
prepare para actuar, consciente y responsablemente en el manejo de su entorno.
De acuerdo con este criterio, los proyectos escolares en educación ambiental deben
estar involucrados en la problemática ambiental local, regional y nacional y deben
concertarse con las entidades que de una u otra manera estén comprometidas en
la búsqueda de soluciones. (EDUCACION)
PARA QUE SIRVE UN PRAES
Los PRAES posibilitan la integración de las diferentes áreas del conocimiento, las
diversas disciplinas y los diversos saberes para permitir a los estudiantes, docentes
y comunidad, la comprensión de un universo conceptual aplicado a la resolución de
problemáticas ambientales tanto locales como regionales y/o nacionales. En la
ciudad los PRAES se vienen implementando con enfoque significativo desde las
instituciones educativas.
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El acompañamiento debe brindar a los beneficiarios, una sensibilización, motivación
y capacitación permanente a través de talleres, películas, investigaciones, videos,
charlas, conferencias, plenarias, conversatorios y campañas de índole educativos,
para fortalecer las relaciones socio ambientales donde se conjugan no solo los
valores individuales sino éticos, estéticos, religiosos, familiares y que estos sirvan
como parte fundamental en el fortalecimiento entre la convivencia comunitaria y la
sostenibilidad ambiental
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Conceptos que se incorporan como tema central del PRAES, de acuerdo con la
problemática de diagnóstico ambiental del contexto (Ej: Cuenca, biodiversidad,
cambio climático, bosque, residuos sólidos, entre otros).
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Propuesta Curricular: Plan de estudios Describe la manera como está incorporado
el problema ambiental, (eje del desarrollo del PRAES) en la estructura del Plan de
Estudios. Explicite aportes conceptuales, metodológicos, de razonamiento y
axiológicos (valores, acciones, comportamientos, entre otros), para la comprensión
del problema ambiental. (Áreas obligatorias y fundamentales: Ciencias Naturales y
educación ambiental, ciencias sociales, educación artística, educación artística,
educación ética y en valores humanos, educación física, recreación y deportes,
educación religiosa, humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros,
matemáticas y tecnología e informática). Optativas (¿Cuáles?)
Competencias desarrolladas desde el PRAES Mencione las competencias
científicas y ciudadanas que desde el PRAES se desarrollan.
Otros Espacios Señale los espacios nuevos generados desde el PRAES, en el
marco del PEI, y/o en la interacción con otros actores y otras instituciones.
Desarrolle la respuesta con ejemplos breves y concretos. Foro Panel Seminario
Taller Salida de Campo Grupos de Trabajo Mecanismos de participación ciudadana:
Intra e interinstitucional Otros(s) ¿Cuál(es)?
Flexibilización curricular: Ubique un factor que se considere determinante para la
flexibilización curricular del PRAES, y susténtelo en un texto breve (Ej: Cambios en
el contexto ambiental, complejidad y carácter sistémico de la problemática
ambiental, concepto de escuela abierta, entre otros). Ubique los factores de alta
significación que relacionan el PRAES con el PEI, y explique las razones en un texto
breve (Ej: pertinencia, relevancia, carácter movilizador, entre otros).
e) ELEMENTOS DE INSTITUCIONALIZACIÓN
Intra institucional:
Inclusión en la dinámica del PEI: Explique cómo está incorporado el PRAES en los
propósitos del Proyecto Educativo Institucional (Ubicación en la estructura, en las
intencionalidades y en las proyecciones del PEI, o en otros).
Ubicación en los Planes de Mejoramiento Institucional: Explique el papel que juega
el PRAES en los Planes de Mejoramiento Institucional.
Factores de pertinencia del PRAES para el PEI: Explique cuáles son los factores
que desde el PRAES le apuntan a la pertinencia del PEI en la institución y en el
contexto en el cual se desarrolla.
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Aportes del PRAES a la calidad en la educación: Explique cuáles son los factores
que desde el PRAES contribuyen en el fortalecimiento de la calidad de la educación.
Plantee brevemente el concepto de calidad.
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Otros: Incorpore en este espacio, otros elementos de proyección que quiera señalar.
Experiencias relevantes: Desarrolle una experiencia que desde los avances del
PRAES, considere de alta significación para la institución y la localidad, en la cual
se encuentra inserto. (Ej: Una unidad autónoma para avances del Plan de estudios,
una experiencia interdisciplinaria en el plan de estudios o en relación con otros
espacios curriculares, una práctica interinstitucional o intersectorial, entre otros).
Registre frases significativas de alumnos, padres de familia otros docentes, u otros
actores institucionales.
COMO CONSTITUIR UN PRAES
Los componentes del proyecto ambiental escolar PRAE pretenden tener en cuenta
criterios de organización y de estructuración lógica con suficiente coherencia,
continuidad, precisión y claridad para que finalmente el PRAE no se convierta en
una suma desordenada e incoherente de actividades.
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es el contexto que se da a partir de los resultados de la cartografía social,
geográfica, las salidas de campo, la revisión de fuentes primarias y secundarias
(POT; Planes de Desarrollo). Ubicando el Municipio en lo social, cultural y natural.
PLANTEAMIENTO: Es la descripción de la "Situación actual". Se deben describir
los síntomas y las causas del problema. Es importante identificar las situaciones
futuras al sostenerse la situación actual (consecuencias); en este caso se debe
plantear un pronóstico de la situación. Por otro lado, se debe plantear alternativas
o posibles soluciones (hipótesis) para superar el problema dando un pronóstico.
Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos. La operación de
"reducción" implica un proceso de análisis o "descomposición" del problema en sus
elementos básicos, destacando los vínculos que la teoría y / o la práctica, señalan
como importantes para una
primera aproximación al estudio del mismo.
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No hay necesidad de marcar cada paso de la identificación del problema. Estos
pasos se deben realizar en orden para poder tener la claridad suficiente en
formulación y delimitación del problema.
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del proyecto investigación. La exactitud y precisión le permitirán organizar los
propósitos específicos. Se recomienda plantear un solo propósito general que
corresponda exactamente a la formulación del problema.
Específicos: Son propósitos parciales por los cuales se puede lograr el propósito
general y se refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de
situaciones propias del objetivo general. Señala los que el investigador se propone
hacer en el ámbito del trabajo seleccionado. Son proposiciones probables, referidas
a aspectos concretos de los hechos en estudio. Es el desglosamiento del propósito
general, identificando en forma más clara y exacta lo
que se pretende alcanzar en la investigación. En su redacción es conveniente
utilizar verbos de acción y hacer explícito y concreto su contenido, a fin de no dar
lugar a varias interpretaciones.
Marco teórico: Es la descripción de los elementos teóricos planteados por uno o por
diferentes actores que permiten al investigador fundamentar su proceso de
conocimiento. Comprende la exposición y análisis de las teorías, planteamientos y
enfoques ya construidos por investigaciones previas que se consideran válidos para
la ubicación correcta del problema de investigación, dentro del estado actual de
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conocimiento en el tema de interés. Es una descripción detallada de cada uno de
los elementos de la teoría que serán utilizados en el desarrollo de la investigación.
También incluye las relaciones más significativas que se dan entre esos elementos
teóricos. Este
componente teórico está relacionado con el énfasis del PRAE
Recursos: Son los medios necesarios y/o disponibles para realizar una acción.
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Pueden ser:
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observados o plantear futuras investigaciones relacionadas con la temática
investigada.
Se hace necesario establecer una ruta o protocolo de intervención propio, por medio
del cual se realiza el acompañamiento, asesoría y fortalecimiento de parte del EPA
a los PRAES de las diferentes instituciones tanto públicas como privadas que
además de orientar el proceso, retroalimenta las acciones realizadas por la
subdirección y contribuye a la retoma de decisiones concertadas, que sean
requeridas para la mejor implementación y sostenibilidad de los mismos. A
continuación se detalla la ruta de implementación
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Gráfico No. 2 Ruta del EPA para la implementación del PRAES
Referencias
ambiental, M. D. (2013). Guia De Diseno E Implementacion De Prae Desde La Cultura Del Agua.
Educacion, M. D. (S.F.). Praes Y Proceda Instructivo.
Ministerio Deambiente, V. Y. (2010). Politica Nacional Para La Gestion Integral Del Recurso.
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
(2002). Política Nacional de Educación
Ambiental. Colombia. Consejo Nacional Ambiental.
Ministerio de Educación Nacional (2001) -Educación Ambiental. Memorias del tercer
encuentro Internacional. Formación de
dinamizadores en educación ambiental. Colombia Bogotá D.C
Ministerio de Educación Nacional, Programa Ed. Ambiental. Subdirección De Proyectos
Especiales Subdirección de Calidad (s.f).
Educación Ambiental y Proyectos Ambientales Escolares - PRAE En El Ámbito Local.
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Ministerio de Medio Ambiente. (1997). Ambiente y cultura: el Agua y la creación. Revista de
Pensamiento Ambiental Diversa .
Noguera de Echeverry; Ana Patricia y ECHEVERRY GONZALEZ, Jorge(2004). La educación
ambiental en la vida escolar; Adaptado
de “Escollos epistemológicos en la ambientalización de la educación superior” Universidad
Nacional de Colombia sede Manizales;
GTA Pensamiento Ambiental Manizales. Colombia.
Ortiz, Rafael. La interdisciplinariedad como enfoque necesario para el desarrollo de una
cultura agrícola sostenible (2006). En: Los
Institutos Politécnicos, Universidad Pedagógica cap. Silverio Blanco.
PRAES OBSERVATORIO NACIONAL CARTAGENA DE INDIAS EPA 2016 ON LINE
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