ÍNDICE

4.4.6. Actividades complementarias y extraescolares

4.4.7. Relación con las familias
4.4.8. Coordinación y colaboración docente
1. INTRODUCCIÓN 4.4.9. Planes, proyectos y programas.
4.5. Evaluación
2. JUSTIFICACIÓN 4.6. Atención a la diversidad
2.1. Fuente legislativa 4.7. Temporalización y Unidades Didácticas
2.2. Fuente sociológica
2.3. Fuente psicopedagógica 5. CONCLUSIÓN

3. CONTEXTUALIZACIÓN 6. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN

4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO 7. ANEXOS

4.1.Objetivos de la programación
4.2. Contenidos de la programación
4.3. Educación en valores y temas transversales
4.4. Metodología
4.4.1. Principios metodológicos
4.4.2. Organización de espacios
4.4.3. Organización y planificación del tiempo
4.4.4. Elección y organización de recursos y materiales
4.4.5. Agrupamientos

1
 1. INTRODUCCIÓN
Estas y otras ventajas son fuente para el desarrollo de mi
Con forma de plátano, amarillos chillones, idioma extraño, con programación, cuyo hilo conductor serán estos diminutos seres
vaqueros, petos y gafas y múltiples personalidades les presentamos amarillos.
a… ¡LOS MINIONS!
Los Minions fueron creados a partir de ADN mutante y plátanos
Y AHORA……
triturados.
¡BUKA, PATATI PATATÁ, TO SEI BUKA!
Estos pequeños personajes amarillos han conquistado el corazón de
miles de niños por todo el mundo.
Y es que el cine ha sido siempre una fuente de transmisión de valores
culturales, sociales, educativos y emocionales, además, de una
herramienta para el desarrollo de los niños, quienes se identifican con
los personajes de la película, aunque la historia que se relata sea
diferente a su realidad.
Esta capacidad de identificación con los personajes y verse a sí
mismos desde fuera les permite encontrar estrategias para resolver
conflictos.

2
 2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Fuente legislativa
LEYES GENERALES
LOE, Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de
mayo.
LEA, Ley De Educación en
Andalucía 17/2007 de 10 de
diciembre.
LOMCE, 8/2013 de 9 de
diciembre, Ley Orgánica
para la mejora de la calidad
educativa.
LEYES CURRICULARES
Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación Infantil.
Orden del 5 de agosto de 2008 por la
que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil
en Andalucía.
Orden de 29 de diciembre de 2008,
por la que se establece la ordenación de
la evaluación en la Educación Infantil
en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Orden de 17 de marzo de 2011, por la
que se modifican las Órdenes que
establecen la ordenación de la
evaluación en las etapas de educación
infantil, educación primaria, educación
secundaria y bachillerato en Andalucía.
LEYES DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCINAMIENTO
Decreto 428/2008, de 29 de julio,
por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a
la Educación Infantil en Andalucía
Decreto 328/2010, de 13 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las escuelas infantiles
de segundo grado, de los colegios de
Educación Primaria, de los colegios
de Educación Infantil y primaria y
los centros públicos específicos de
Educación Especial.
Orden de 20 de agosto de 2010 por
la que se regula la organización y el
funcionamiento de la Educación
Infantil de segundo ciclo, de los
colegios de Educación Infantil y
primaria y de los centros públicos
específicos de Educación Especial,
así como el horario de los centros,
del alumnado y del profesorado.
OTRAS LEYES
Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por
el que se establecen los requisitos mínimos d los
centros que imparten enseñanzas del segundo
ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria
y Educación Secundaria.
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se
regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes, a excepción de los
universitarios.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía.
Instrucciones de 8 de marzo 2017, de la
dirección general de participación y equidad,
por las que se actualiza el protocolo de detección
identificación del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo y organización
de la respuesta educativa.
3
2.2. Fuente sociológica día se tienen unas ideas diferentes a las de antes, en la actualidad el
pensamiento es mucho más abierto y flexible. Diferentes grupos
Para conseguir el desarrollo íntegro de los alumnos, la escuela y por
sociales, este aspecto es relevante abarcarlo en la programación, pues
tanto los docentes debemos llevar a cabo una serie de funciones:
vamos a tener alumnos que pertenecen a distintas clases sociales y
atender sus necesidades, transmitir valores, proporcionar nociones
para cubrir las necesidades de cada uno de ellos debemos conocer el
académicas, favorecer su socialización, ayudarles en su formación.
contexto al que pertenecen para poder intervenir así correctamente.
Etc. Estas funciones antes, eran básicamente responsabilidad de las
Las nuevas tecnologías, nuestra sociedad avanza cada día más en este
familias, pero debido a los avances en la sociedad (incorporación de
ámbito, por ello como docentes debemos estar bien formados en este
la mujer al mundo laboral, los avances tecnológicos, el cambio de
aspecto para poder utilizarlos e introducirlos en el aula y poder
pensamiento, etc.), han pasado a ser responsabilidad de ambos
enseñárselos a nuestros alumnos, para que aprendan a utilizarlos como
contextos.
medio de comunicación e información, evitando que hagan un mal
Por ello, consideramos necesario tener en cuenta en el desarrollo de uso de ellos y no caigan en las falsas creencias que podemos encontrar
esta programación, el contexto social en el que nos desenvolvemos, a través de muchos de ellos (informaciones inciertas, consumo,
con la finalidad de que los alumnos conozcan los grupos sociales a los pederastia…).
que pertenecen y las características de la sociedad en las que nos
Por todo ello, vamos a trabajar en esta programación, de manera
desenvolvemos, para conseguir que se adapten a ella y se
transversal y a través de actividades y experiencias lúdicas y
desenvuelvan como ciudadanos cívicos.
motivadoras hábitos básicos de salud y bienestar, valores (respeto,
La sociedad actual se caracteriza: por la incorporación de la mujer tolerancia, igualdad, convivencia), las nuevas tecnologías y la
al mundo laboral, aspecto a tener en cuenta para trabajar así la iniciación a la lectura y escritura.
igualdad. La inmigración, pues vivimos, en una sociedad muy
heterogénea, donde convivimos con personas de diferentes países y “La función del parvulario es social, el niño se forma a través del
culturas, ámbito necesario tener en cuenta en la escuela, pues los niños contacto con los compañeros, trabajos colectivos,
se van a relacionar entre ellos y tienen que aprender a respetar las responsabilidades, etc.” (Freinet 1886-1966).
características y razas de los demás para conseguir vivir en una
sociedad armónica, así como nosotros, como docentes debemos
abordar este aspecto también para conocer a nuestros alumnos y saber
de donde tenemos que partir con ellos, facilitando la adaptación de
todos los niños a nuestra sociedad. Cambio de pensamiento, hoy en

4
2.3. Fuente psicopedagógica
Teniendo en cuenta las aportaciones de las teorías pedagógicas y
psicológicas, destacamos en la realización de esta programación el
modelo lúdico de Froebel, pues a través del juego nuestro alumnado
desarrollará al máximo sus capacidades, potenciando las inteligencias
múltiples establecidas por Gardner1, favoreciendo aquellas en las
que tengan mayor dominio y destreza, por lo que vamos a partir de
sus conocimientos previos, curiosidades y motivaciones, por tanto
también señalamos así, que vamos a tener en cuenta el modelo Global
de Decroly, quien estableció lo que conocemos como “centros de
interés”, es decir, organizar los aprendizajes, contenidos,
conocimientos, etc., en función de los intereses de los niños para
motivarlos hacia el aprendizaje.
Por otro lado, consideramos fundamental trabajar la socialización
desde edades tempranas y por ello en esta programación vamos a tener
en cuenta el modelo social de Freinet, pues consideramos que los
niños han de aprender de forma activa y participativa con todos los
elementos y personas de su entorno. Así como para ayudar al niño en
su desarrollo y aprendizaje es necesario una adecuada formación del
docente tal y como establece Freinet en su modelo, pues el docente es
el mediador entre el niño y el aprendizaje y es el encargado de crear
un clima democrático y adecuado en el desarrollo del niño.
En cuanto a las corrientes psicológicas señalamos que centramos la
programación en la teoría constructivista de Piaget, para el cual, el
constructivismo es un proceso de construcción de estructuras
1
Anexo 1: Inteligencias Múltiples de Gardner
mentales por parte del sujeto en interacción con los objetos, donde el
niño adquiere un papel activo, en el cual, aprende nuevos
conocimientos a partir de los que conoce (proceso de asimilación y
acomodación).
Con esta programación pretendemos trabajar
de forma lúdica, activa y en estrecha
colaboración, tanto con los niños como con
las familias, llevando a cabo actividades que
permita la participación de todos los
miembros, pues consideramos que el niño
aprende de forma activa tanto por sí solo como en colaboración con
los iguales y con los adultos, por ello vamos a tener en cuenta también
la teoría de la construcción social de Vygotsky, el cual estableció lo
que conocemos como la Zona de Desarrollo Próximo, es decir,
distinguir entre el desarrollo actual/real del niño y el desarrollo
potencial.
En esta programación vamos a desarrollar actividades, situaciones,
experiencias, etc., que le permita al niño descubrir, indagar,
investigar… con todo lo que hay a su alrededor, favoreciendo al
máximo sus capacidades y desarrollando aprendizajes significativos
(Ausubel), por tanto vamos a tener en cuenta el aprendizaje por
descubrimiento de Brunner, el cual señala que el niño es
protagonista de su aprendizaje, por lo que es necesario potenciar
situaciones que le permita desarrollar actitudes activas (observación,
manipulación, descubrimiento, exploración…).
5
 3. CONTEXTUALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta programación, además de tener en cuenta nuestra legislación vigente y la aportaciones de distintos autores, hemos tenido
en cuenta un elemento más, el contexto, tanto de centro como social y de aula, ya que el conocimiento del entorno nos va permitir adaptar los
elementos curriculares a las necesidades de nuestros alumnos/as, pues lo principal para el correcto de desarrollo de la programación es partir de las
características de los niños2, ya que la finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo íntegro del niño.
Contexto de aula Contextos social y geográfico

Organizada por rincones. El centro se encuentra localizado en un

Material disponible e al alcance de los alumnos.
Espacio de asamblea con una alfombra.
Mesas hexagonales organizadas en cuatro o cinco niños.
Decorada de forma lúdica y divertida.
Espacios para todo tipo de trabajo, grupal o individual.
Dispone de: una pizarra, un panel para poner los trabajos realizados,
estanterías y armarios con los materiales bien distribuidos y diferenciados, casilleros
personales con la foto y nombre de los alumnos, perchas bien identificadas, un
espejo, una pantalla digital y mesa y estantería de uso de la maestra.
pueblo cerca de la ciudad, situado en el
cinturón de la capital
Ofrece distintos servicios educativos
(teatro, centros educativos, centros sanitarios,
centros deportivos...)
Es un pueblo heterogéneo, tanto en la morfología de las
viviendas como en la edad de los habitantes y nivel socioeconómico y
cultural.
Dispone de servicios como: casa de la cultura, biblioteca, teatro,
polideportivo, centro de salud, etc.

Contexto de centro
Cumple con los requisitos establecidos en el Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero.
Consta de: 18 aulas, un aula matinal, un aula de informática, dos pistas deportivas, un salón de usos múltiples, un gimnasio, un aula de música, una secretaría, un
despacho de dirección y otro de jefatura de estudios, una sala de profesores, un almacén y una aula para la asociación del AMPA.
Dispone de los medios necesarios para esta etapa, tanto recursos humanos como materiales.
El horario es de 9 a 14 horas.
Colabora activamente tanto con el ayuntamiento y otros servicios del pueblo como con las familias.
Se estructura internamente tal y como se refleja en el ROF, con órganos de gestión, participación y responsables de distintos sectores y actividades.

2
Anexo 2: Características de del alumnado

6
 4. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO

LOE, Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, por la que se regula nuestro sistema educativo: “se entiende por currículo el conjunto de
objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley”.3
4.1. Objetivos de la programación

Objetivos de enseñanza

Los objetivos que pretendo llevar acabo en nuestra intervención educativa son:

 Contribuir al desarrollo íntegro de nuestro alumnado, partiendo de sus características, necesidades,

intereses y motivaciones de manera lúdica, dinámica y activa.
 Despertar en los niños/as el gsuto por el colegio.
 Proporcionar un modelo respetuoso que valore y ayude a los demás, así como con el medio natural.
 Llevar a cabo gran variedad de actividades, ajustadas a los alumnos/as, potenciando todas sus
capacidades.
 Colaborar y cooperar activamente con el equipo educativo para el adecuado funcionamiento del
centro.
 Trabajar estrechamente con las familias, fomentando su participación en el centro, implicándolos
en el desarrollo de sus hijos con la finalidad de llevar a cabo un seguimiento y unas pautas de
actuación común, creando y favoreciendo así, actitudes de confianza tanto en los niños como en las
familias.
 Desarrollar nuestra intervención educativa desde el respeto, la tolerancia y la confianza de una
manera divertida y motivadora, creando un ambiente cálido y agradable.

3
Anexo 3: definición de los elementos curriculares

7
 Objetivos de aprendizaje

Objetivos relacionados con el conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Objetivos generales Objetivos del área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

A)Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí
mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través
del conocimiento y valoración de sus características propias, sus posibilidades y
límites.
B) Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica
de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
C) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios,
teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así
como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución
pacífica de conflictos.
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo […].
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses […].
3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas de acción y de expresión
[…].
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas […].
5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión […].
6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales […].

Objetivos de la programación
1. Conocer y respetar las diferencias físicas entre ellos y los demás.
2. Adquirir autonomía e iniciativa en la realización actividades, tareas y hábitos cotidianos.
3. Desarrollar las capacidades motrices necesarias para desenvolverse en el medio.
4. Reconocer los propios sentimientos y emociones, saber comunicarlos, respetando los de los demás.
5. Desplazarse por el espacio, desarrollando su lateralidad, dominando el espacio en relación con su propio cuerpo.
6. Tomar control de su propio cuerpo, favoreciendo la coordinación del mismo.
7. Adquirir hábitos de higiene, descanso y alimentación.
8. Adquirir actitudes de ayuda, respeto y cooperación tanto con los iguales como con los adultos.
9. Colaborar en el desarrollo y establecimiento de normas de clase.
10. Resolver conflictos mediante el diálogo, escuchando y respetando las opiniones de los demás.
11. Aprender y cumplir las normas y valores que rigen los grupos sociales de pertenencia.

8
 Objetivos relacionados con el conocimiento del entorno

Objetivos generales Objetivos del área de conocimiento del entorno

C) Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en 1. Interesarse por el medio físico […].
cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente 2. Desarrollar habilidades matemáticas […]
pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos 3. Conocer los componentes básicos del medio natural […].
D) Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de 4. Participar en los grupos sociales de pertenencia […].
algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en 5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones
ella de forma crítica. culturales […].
E) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a 6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada
situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. […].
I) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo
en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura
andaluza y la pluralidad cultural.

Objetivos de la programación
1 .Conocer y respetar las normas sociales, estableciendo relaciones satisfactorias 10 .Conocer e identificar las diferentes formas geométricas.
con los demás. 12. Iniciarse en la serie numérica, usando tanto los ordinales como los cardinales.
2. Trabajar de forma colaborativa, tomando decisiones en grupo 13. Iniciarse en los conceptos espaciales básicos.
3. Participar activamente en los distintos grupos sociales de pertenencia. 14. Realizar secuencias temporales sencillas.
4. Utilizar el diálogo para resolver conflictos. 15. Iniciarse en operaciones matemáticas sencillas.
5. Conocer y analizar las características de los diferentes animales y plantas y 16. Participar activamente en las manifestaciones culturales y artísticas de
desarrollar actitudes de respeto hacia ellos. Andalucía.
6. Observar y manipular los objetos de su entorno. 17. Aproximarse al folclore y culturas de otros países, desarrollando actitudes de
7. Conocer los cambios de estación y sus efectos en el medio. respeto y valoración hacia ellas, apreciando la diversidad.
8. Aprender algunos medios de comunicación y su funcionamiento. 18. Conocer las costumbres y celebraciones tanto de la propia cultura como de
9 .Identificar los medios de transporte y sus usos. otras.

9
 Objetivos relacionados con los distintos lenguajes

Objetivos generales Objetivos del área de lenguajes: comunicación y representación 4

F) Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más
personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
G) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.
H) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a
través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito
como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
I) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas […].
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación […].
3. Comprender las intenciones y mensajes verbales [...]
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura […].
5. Acercarse a las distintas artes […].
6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa […].
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera […].

Objetivos de la programación
1. Utilizar el lenguaje corporal como medio de comunicación y expresión. 10. Aproximarse a la lectura y escritura de palabras y oraciones significativas.
2. Representar cuentos, poemas y dramatizaciones. 11. Utilizar de manera autónoma libros, cuentos, folletos, etc., como medio de
3. Emplear el lenguaje oral como medio de interacción y expresión. información, cuidándolos y respetándolos.
4. Participar en diferentes situaciones de comunicación. 12. Iniciarse en la literatura por medio de la escucha activa y manipulación de
5. Adquirir progresivamente un nuevo vocabulario. diferentes cuentos, poesías, etc.
6. Utilizar el léxico y la pronunciación de forma cada vez más adecuada. 13. Identificar los sonidos de su entorno, analizando sus cualidades.
7. Conocer y utilizar las normas de conversación. 14. Adquirir sensibilidad por la música a través de diferentes audiciones.
8. Adquirir actitudes de escucha. 15. Desarrollar habilidades plásticas utilizando diferentes materiales artísticos.
9. Valorar el lenguaje escrito como instrumentos de comunicación, información 16. Conocer, valorar y representar obras artísticas de diferentes autores.
y expresión. 17. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías.
18. Utilizar y elegir correctamente los distintos lenguajes a las diferentes situaciones

4
Anexo 4: Objetivos por áreas

10
 4.2. Contenidos de la programación

En la selección y secuenciación de los contenidos hemos tenido en cuenta: el contexto en el que se desarrollan mi grupo de alumnos, pues cada
uno tiene unas costumbres, ideas, cultura, etc. El nivel de dificultad, vamos a trabajar primero contenidos más básicos y gradualmente
introduciremos más complejos, utilizando el hilo conductor como recurso para transmitirlos, pues la historia elegida empieza hablando con
contenidos básico, tales como la formación de los Minions (conocimiento de sí mismo y de los demás), hábitos básicos de higiene, los colores, las
formas más sencillas, valores básicos, etc., y conforme van transcurriendo las escenas, experiencias, situaciones… van introduciendo aspectos más
complejos (TIC, números, tipos de familia, culturas…)5La progresión de lo más próximo a lo más lejano, es decir, partir de su realidad más
cercana y poco a poco ir mostrando contenidos que está más alejados de su vida cotidiana, para ello, la película de los Minions es un gran recurso
pues nos muestra distintas épocas y culturas más lejanas de los niños, diferentes tipos de familias a las suyas, etc.
Contenidos del Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. La identidad personal, el cuerpo y los demás. Bloque 2. Vida cotidiana, autonomía y juego.

1. Conocimiento de las propias características físicas y de los demás.
2. Diferenciación entre ellos y los demás.
3. Descubrimiento de las transformaciones ocurridas por el paso del tiempo.
4. Desarrollo de las habilidades motrices y coordinación de movimientos.
6. Desarrollo de la lateralidad y adquisición de las referencias espaciales.
7. Respeto por las opiniones de los demás.
8. Reconocimiento de los propios sentimientos y emociones y de los demás,
respetando los de los otros.
9. Respeto por las normas que rigen los grupos sociales en los que se desenvuelven.
10. Utilización del diálogo para comunicarse con los demás y resolver conflictos.
11. Adquisición de las pautas y normas de relación social.
12. Conocimiento y adquisición de valores básicos como el apoyo, ayuda,
colaboración, tolerancia, respeto, etc.
1. Adquisición de hábitos básicos de salud, higiene y alimentación.
2. Desarrollo de iniciativa y autonomía en la realización de actividades
cotidianas.
3. Autoestima y asertividad
3. Iniciación de hábitos de trabajo.
4. Desarrollo de la capacidad de organización en actividades grupales.
5. Conocimiento de las reglas que rigen los diferentes juegos.
6. Respeto y cuidado en la utilización de los diferentes materiales que se
emplean en la vida cotidiana y en los diferentes juegos y actividades.
7. Análisis y síntesis de la información.

5
Anexo 5: Tabla de contenidos más concretos y específicos. Contenidos por trimestres

11
 Contenidos del área de conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico, elementos, relaciones y
medidas
1. Conocimiento de las características y cualidades
de los objetos.
2. Identificación de las figuras geométricas básicas.
3. Iniciación al conocimiento de algunos cuerpos con
volumen.
4. Adquisición de nociones espaciales y temporales.
5. Realización de secuencias temporales.
6. Conocimiento y utilización de instrumentos de
medida, convencionales y no convencionales.
7. Conocimiento de los cambios que se producen en
el medio por el paso del tiempo.
8. Identificación de los números cardinales.
9. Aproximación a los números ordinales
10. Iniciación en la cuantificación y la serie
numérica.
11. Utilización de los números.
12. Realización de agrupamientos y clasificaciones
de los objetos.
13. Aproximación a operaciones básicas.
14. Conocimiento y utilización de los números
ordinales
15. Resolución de problemas sencillos.
Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza
1. Análisis de las características, funciones y
cambios en los elementos del medio natural.
2. Reconocimiento de las diferentes plantas, sus
características y cualidades.
3. Conocimiento e identificación de los diferentes
animales, sus características, lugar de
procedencia, etc.
4. Respeto y cuidado por el medio que le rodea.
5. Conocimiento de la importancia que tienen las
plantas y los animales en nuestra vida.
6. Descubrimiento de los productos que nos
aporta el medio que nos rodea.
7. Análisis de los fenómenos atmosféricos.
8. Iniciación en los conceptos de causa y
consecuencia.
Bloque 3. Vida en sociedad y cultura
1. Adquisición de normas de conducta y comportamiento.
2. Adquisición de habilidades básicas para relacionarse
con los demás.
3. Desarrollo de actitudes de compartir y resolver
conflictos mediante la conversación y el diálogo.
4. Valoración del trabajo colaborativo y cooperativo.
5. Identificación de los medios de transporte, sus
características, usos y funciones.
6. Iniciación a los diferentes medios de comunicación.
7. Conocimiento y respeto por las costumbres,
manifestaciones culturales y artísticas de su entorno y de
otros.
8. Participación activa en diferentes actividades sociales
y culturales.
9. Conocimiento del folklore, la música y obras artísticas
de la propia cultura y de otros países.
10. Conocimiento de la importancia de la diversidad.
12
 Contenidos del área de lenguajes: comunicación y representación.
Bloque 1. Lenguaje Bloque 2. Lenguaje verbal (oral y escrito) Bloque 4. Lenguaje audiovisual y las
corporal tecnologías de la información y comunicación

1. Utilización del cuerpo 1. Utilización del lenguaje oral y escrito como medios de comunicación y conocimiento. 1. Acercamiento a las nuevas tecnologías como
como medio de 2. Adquisición de la actitud de escucha de diálogos y lectura. medio de comunicación, información, expresión
comunicación y 3. Participación activa en situaciones de comunicación. y disfrute.
expresión. 4. Normas e intenciones comunicativas. 2. Utilización de los medios tecnológicos más
2. Participación en 5. Desarrollo de una adecuada pronunciación y entonación. cercanos.
diferentes 6.Construcción adecuada de oraciones y léxico 3. Respeto y cuidado por el material tecnológico.
representaciones que 7. Adquisición y utilización progresiva de vocabulario nuevo. 4. Aproximación a producciones audiovisuales.
impliquen el movimiento. 8. Comprensión y expresión. 5 Diferenciación de la realidad y la representación
3. Gestos y expresiones 9. Disfrute por la literatura. audiovisual.
faciales. 10. Apreciación y utilización de los libros como medio de información, expresión y 6.Búsqueda de información a través de diferentes
4. Coordinación de disfrute. medios tecnológicos
movimientos. 11. Iniciación a la lectura y escritura.
5. Juegos corporales. 12. Formas escritas y expresión gráfica.

Bloque 3. Lenguaje artístico (musical y plástico)

1. Identificación diferentes sonidos, analizando sus cualidades.
2. Canto y voz.
Sonidos con el cuerpo.
3. Objetos sonoros e instrumentos musicales.
4. Respeto por la música popular de nuestro entorno y de otras culturas.
5. Movimientos y danzas.
6. La música como medio de comunicación y expresión.
7. Coordinación de movimientos tanto al ritmo de la música como con los demás
8. El lenguaje plástico como medio de comunicación, expresión y disfrute.
9. Desarrollo de la creatividad.
10. Conocimiento, utilización y respeto de los diferentes materiales plásticos.
Técnicas plásticas: recorte, picado, estampado, etc.
11. Realización producciones plásticas, respetando las propias y las de los demás.
12. Conocimiento y valoración de diferentes obras artísticas y su autor.
13. Elementos que conforman el lenguaje plástico (texturas, colores, formas…).

13
 4.3. Educación en valores y temas transversales

La Educación en valores y los temas transversales deben estar presente en toda actividad docente, así como en el aula de forma permanente, pues
se refiere a temas, ámbitos y preocupaciones fundamentales de la sociedad, los cuales vamos a tratar a través de las Unidades Didácticas expuestas
posteriormente.

LEA, Ley de Educación en

Andalucía 17/2007 de 10 de
diciembre, artículo 39, la
importancia de la Educación en El hilo conductor de mi programación es
valores. perfecto para trabajar los aspectos que
presentamos en la siguiente página, pues Los
Minions, es un grupo muy heterogéneo, en el
cual se respetan y valoran la diversidad,
trabajan colaborativamente, cuidan del
medio, utilizan nuevas tecnologías, elimina
estereotipos, desarrollan hábitos de cuidado e
higiene, etc.

¿ HÁBITOS DE….?

14
 Autoconcepto, convivencia, autoestima,
Educación Moral y
cooperación, aceptación de normas, educación
Cívica
social , educación intercultural.
Resolución pacífica de problemas, respeto por la
Educación para la diversidad, no violencia, juegos cooperativos, habiliades
Paz sociales, cumplimiento de normas, detección de actitutes
doscriminatorias, prejuicios...

Cuidados personales, hábitos de limpieza, alimentación

Educación para la
saludable, descanso-actividad, gestión de emociones,
Salud y Sexual
habiliadades sociales
EDUCACIÓN EN VALORES

Cuidado, protección y respeto del entorno, normas de utilización de

Educación ambiental espacios urbanos, reciclaje, energías alternativas, uso responsable de los
transportes, hábitos ecosaludablles

Educación para el Consumo responsable, reutilización del material, valoración crítica de la

consumo publicidad, distinción de lo que necesitan y lo que no.

Coeducación / Lenguaje coeducativo, roles, no comportamientos sexistas, uso no sexista de los

Igualdad juguetes, equidad, inclusión, visión crítica de situaciones discriminatorias.

Educación Vial Normas viales, uso adecuado de los medios de transporte, respeto por las señalesde tráfico.

Tradición y patrimonio Costumbres de la cultura andaluza, interés por las tradiciones, respeto por la propia cultura y
cultural andaluz otras, folklore, arte, fiestas populares

15
 4.4. Metodología
Para recorrer con nuestros alumnos el camino hacia la adquisición de nuevos aprendizajes y conocimientos, es necesario emplear técnicas y métodos
que permitan a los niños andar por ese camino de la forma más lúdica, cercana y divertida posible, por ello acompañándonos de nuestros pequeños
amigos los Minions vamos a adaptarnos a las necesidades, intereses, motivaciones y experiencias previas de los niños. Así mismo, a la hora de
establecer nuestra metodología vamos a tener en cuenta el Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Artículo 6. Orientaciones metodológicas6.

4.4.1. Principios metodológicos

En nuestra intervención educativa, vamos a tener en cuenta los principios metodológicos básicos:
 Enfoque globalizador y aprendizaje significativo, vamos a partir de los conocimientos previos
de los niños para introducir los nuevos y les resulte más fácil su adquisición.
 Atención a la diversidad, pues vamos a adaptarnos a las características, necesidades y ritmos de los niños para su desarrollo íntegro.
 El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa, ya que, a través de él de una forma placentera y lúdica podemos introducir
nuevos conocimientos y favorecer todos los ámbitos de desarrollo.
 La actividad infantil, la observación y experimentación, pues vamos a favorecer actitudes activas en los niños en su proceso de aprendizaje
para que adquieran aprendizajes significativos.
 Configuración del ambiente, vamos a crear un ambiente cálido, estable y armónico para que el niño se desarrolle con seguridad y confianza
 Organización de espacios y materiales, tanto el espacio como el material estará adaptado a las necesidades, y estado madurativo del niño
para que puedan desplazarse y utilizarlos sin dificultades, y así contribuir al desarrollo de sus capacidades y adquisición de conocimientos.
 Organización del tiempo, realizaremos una adecuada distribución del tiempo que permita al niño orientarse por él y adquirir las nociones
temporales, estableciendo rutinas que les permite a los niños desarrollar actitudes de seguridad y confianza.
 La Educación Infantil, una tarea compartida, pues vamos a trabajar cooperativamente con la familia y el equipo educativo.

6
Anexo 6: Orientaciones metodológicas según el Decreto.

16
4.4.2. Organización de espacios
Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero, por
el que se establecen los requisitos mínimos de
los centros que imparten enseñanzas del
segundo ciclo de E.I., E.P. Y E.S.O. El aula se
organiza por rincones, con una zona dedicada a la asamblea, una zona
con mesas y sillas y zonas destinadas a la realización de diversas
actividades. Dispone de muebles con los distintos materiales al
alcance de los niños.7
En cuanto a los espacios exteriores del centro vamos a utilizar el
patio, donde vamos a encontrar un arenero, una zona con columpios,
una zona “verde”, un baño y dos fuentes de agua.
Respecto a los espacios interiores del centro haremos uso de la sala
de informática, la biblioteca, la sala de usos múltiples y
psicomotricidad (donde se encuentra el almacén con distintos
materiales) y el comedor.
4.4.3. Organización y planificación del tiempo
Emplearemos las primeras horas para realizar la asamblea
y las actividades más dinámicas y que requieran mayor
esfuerzo y concentración, pues en estas horas los niños
están más descansados y reservaremos las horas
7 9
Anexo 7: Organización de los espacios
8
Anexo 8: Organización del tiempo
posteriores para las actividades más tranquilas y relajadas.
Estableceremos rutinas, dedicando tiempos para todo tipo de
actividades: alimentación, higiene, descanso, juego dirigido, libre,
actividades individuales, grupales, juegos motrices, de expresión
actividades intelectuales, etc. 8 En la siguiente página vemos un
ejemplo de horario.
4.4.4. Elección y organización de recursos y materiales
Los materiales básicos que vamos a utilizar son los recursos
humanos: docentes, alumnos, apoyos docentes, personas de la
comunidad y familias y los recursos materiales, los cuales
seleccionaremos en función de las características de los niños
y las actividades que vayamos a realizar, por tanto contaremos
con una amplia variedad de materiales diversos, lúdicos,
estructurados y no estructurados, que iremos especificándolos más
adelante en la realización de las unidades didácticas y las actividades.9
4.4.5. Agrupamientos
Agruparemos a los niños en función del tipo de actividad.
Realizaremos tareas individuales: fichas, dibujos, escritura, etc.
Actividades en pequeño grupo: observaciones, rincones, talleres,
dramatizaciones, construcciones, puzles, etc. Y actividades en gran
grupo: asambleas, canciones, bailes, adivinanzas, salidas, etc.
Anexo 9: Selección de materiales y recursos
17
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:30 Entrada y asamblea Entrada y asamblea Entrada y asamblea Entrada y asamblea Entrada y asamblea
9:30-10:30 Unidades Didácticas Unidades Didácticas Unidades Didácticas Unidades Didácticas Proyecto

10:30-11:00 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno

11:00-11:30 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo
11:30-12:00 Relajación Cuento Relajación Cinema Relajación

12:00-12:30 Rincones Psicomotricidad Rincones Juego simbólico y Rincones

dramatizaciones
12:30-13:30 Indagando con los números Jugamos con las Indagando con los Jugamos con las Inglés
palabras números palabras

13:30-14:00 Recogida del aula y Recogida del aula y Recogida del aula y Recogida del aula y Recogida del aula y
asamblea final asamblea final asamblea final asamblea final asamblea final

18
4.4.6. Actividades complementarias y extraescolares
Para completar el aprendizaje de los y conseguir su desarrollo íntegro,
vamos a llevar a cabo tanto actividades complementarias como
extraescolares.10
Actividades complementarias: Día de los derechos humanos, día de
la constitución día de la mujer trabajadora, día de la salud, día del
medio ambiente, Navidad, día de Andalucía, día de la paz, carnaval,
día del libro y fiesta fin de curso.
Actividades Extraescolares: salida a Juveandalus, visita a la
Alhambra, la biblioteca, granja-escuela, Parque de las Ciencias,
programas infantiles de educación vial, conciertos Orquesta Ciudad
de Granada, espectáculos teatrales, multideporte, taller de las
emociones, pintura, informática.
4.4.7. Relación con las familias
En Educación infantil, el aprendizaje y desarrollo de los niños está
estrechamente relacionado con sus experiencias cotidianas, por lo que
todo lo que viva en el contexto familiar va a repercutir en el contexto
escolar y viceversa. Por ello, para garantizar el desarrollo íntegro del
niño vamos a trabajar estrechamente con las familias, llevando acabo
pautas, criterios y un seguimiento común, orientado a los padres en el
proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos.
10
Anexo 10: Actividades complementarias y extraescolares
Además la cooperación con las familias va a permitir que los niños
perciban la participación y el interés de sus padres, incrementado así
la autoestima y motivación de los niños, por ello, durante el curso
escolar estaremos en contacto con los padres transmitiendo y
recibiendo información tanto del centro como del niño. Para ello
emplearemos distintos medios (contactos informales, entrevistas,
cuestionarios, reuniones, etc.), así como plantearemos numerosas
situaciones y actividades para que los padres se impliquen en la
escuela (tareas de apoyo, talleres, fiestas, actividades extraescolares,
etc.)11. Sin olvidar que los padres pueden participar activamente en la
escuela a través del Consejo Escolar, el AMPA y la escuela para
padres.
Una estrategia, para estar en contacto con los padres periódicamente,
que vamos a emplear en esta programación es el “viaje con los
Minions”, donde cada semana un niño se llevará un libro acompañado
de nuestros amigos los Minions y tendrán que contarnos en él lo que
han hecho durante el fin de semana y adjuntar fotos, así mismo,
nosotros iremos escribiendo lo que hacemos durante la semana.
11
Anexo 11: Intercambios de información e implicación de los padres.
19
4.4.8. Coordinación y colaboración docente participaremos activamente el equipo educativo, para el correcto y
adecuado funcionamiento del centro.
Esta programación garantizará la continuidad con la etapa de
Primaria, con la finalidad de que el paso de una etapa a otra no 4.4.9. Planes, proyectos y programas
suponga un cambio brusco para los alumnos y continúen su desarrollo
Algunos Proyectos y Planes12 que vamos a llevar a cabo son:
y aprendizaje de manera progresiva y gradual. Así, como la
colaboración con los otros docentes del ciclo para el adecuado  Proyecto de atención a la diversidad.
funcionamiento de la programación y el correcto desarrollo de las  Creciendo en salud.
actividades a realizar durante el curso.  Aldea, educación ambiental para la comunidad educativa.
 Lectura y bibliotecas escolares.
Algunas medidas que se llevarán a cabo para favorecer la continuidad
 Aula Dcine.
con la etapa posterior son: entrevistas con el tutor del curso de
 Portal de convivencia escolar
primaria, para informarle de las características de cada alumno y la
 Proyecto “Escuela espacio de paz”.
metodología empleada durante el curso escolar, facilitándole así el
 Programa de igualdad.
punto de partida. Cumplimentación pormenorizada y minuciosa de
 Proyecto para la incorporación de las TIC.
los documentos de evaluación, es decir, elaboraremos un informe
 Eco-escuelas.
individualizado al final del ciclo con los datos más relevantes de los
 Plan de apertura (comedor, aula matinal).
alumnos, los logros y limitaciones en su proceso de desarrollo y en la
 Programas deportivos.
adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos
 Crece con tu árbol.
establecidos, con el fin de garantizar una atención individualizada. Así
 Aprende a sonreír.
mismo, indicaremos los refuerzos y adaptación que se hayan tomado
y se lo entregaremos al tutor Educación Primaria.
Además de esto trabajaremos colaborativa y cooperativamente con los
profesionales de apoyo (logopeda, psicólogos, etc.), para favorecer el
desarrollo de las capacidades en nuestros alumnos, así como

12
Anexo 12: Documentos de centro. Programas de la Junta de Andalucía

20
 4.5.Evaluación
Características de la evaluación en Educación Infantil
Teniendo en cuenta la Orden de 29 de diciembre de 2008,
la evaluación ha de ser:
 Global, partiendo de las características y
necesidades de los alumnos.
 Continua, atendiendo al proceso y no al resultado.
 Formativa, pues analizaremos los logros y
dificultades de nuestros alumnos y los métodos y
recursos que vamos a utilizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para así mejorar mi
intervención educativa.
Evaluación del proceso de enseñanza y práctica docente
¿Qué evaluar? Criterios de evaluación
 Nuestras actuaciones.
 Métodos.
 Estrategias.
 Participación de las tareas.
 Colaboración con la familia.
 Relación con los alumnos.
 Organización y coordinación del equipo.
Evaluación de los elementos del currículo
 Objetivos, analizando si son los más adecuados y se
ajustan a las necesidades y estado madurativo de los
alumnos.
 Contenidos, valorando si contribuyen a la
consecución de las capacidades de los alumnos.
 Metodología, examinando si es la más adecuada para
los niños y facilita y ayuda a la consecución de los
objetivos establecidos.
 Mi actuación ha contribuido a la consecución de las capacidades de mis alumnos.
 He mostrado interés por las motivaciones y gustos de mis alumnos.
 He creado un ambiente armónico, seguro, estable y de confianza.
 He trabajado estrecha, colaborativa y cooperativamente con los demás docentes y las familias,
fomentando la participación de éstas en el centro.
 He desarrollado actividades lúdicas, motivadoras, de interés y significativas para mis alumnos.
 He llevado a cabo técnicas y estrategias adecuadas para favorecer el desarrollo íntegro de mis
alumnos.
 He establecido relaciones de respeto, tolerancia, confianza y afecto con mis alumnos.
21
 Evaluación del proceso de aprendizaje

¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar?

 Características y necesidades de los alumnos.  Observación directa.

 Estado evolutivo y madurativo de los niño  Diario de clase, donde anotaremos los aspectos más relevantes de
 Las capacidades que se pretenden desarrollar. cada jornada.
 Revisión de las tareas y trabajos realizados en clase.

¿Cuándo evaluar?

 Evaluación Inicial: para analizar los conocimientos previos de nuestros alumnos y conocer sus características, para ello al inicio de curso
les daremos a los padres una encuesta con los datos más relevantes y así conocer más a los niños, así como nos pondremos en contacto con
otros docentes que hayan trabajado con los niños para obtener mayor información.
 Evaluación continua: para comprobar y analizar el desarrollo y evolución de nuestros alumnos.
 Evaluación final: para analizar los resultados.

22
 Criterios de evaluación
Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Tiene una imagen ajustad y positiva de sí mismo.
Identifica sus posibilidades y limitaciones.
Conoce y respeta sus cualidades y la de los demás.
Reconoce los cambios que se producen en las personas y el medio.
Diferencias sus propios sentimientos y emociones.
Distingue el lado derecho y el lado izquierdo.
Se orienta por el espacio.
Coordina sus movimientos.
Controla los gestos de su cuerpo.
Presenta un adecuado equilibrio.
Conoce los hábitos de higiene, descanso y alimentación.
Lleva a cabo los hábitos de salud y bienestar de forma autónoma.
Ordena el material utilizado.
Identifica los alimentos.
Se involucra en las tareas y responsabilidades propuestas.
Actúa con autonomía en las actividades, tareas y hábitos.
Se expresa adecuadamente.
Trabaja en equipo.
Sabe escuchar a los demás.
Respeta las opiniones de los otros.
Cumple las normas y reglas establecidas en clase.
Ayuda a los demás compañeros.
Utiliza el diálogo pacífico para resolver problemas.
Respeta a los iguales y al profesorado.
Comparte el material.
Es activo y dinámico en las actividades planteadas.
Adquiere actitudes de tolerancia.
Controla sus rabietas.
Área de conocimiento del entorno
Interacciona con las personas de su entorno.
Colabora, juega y trabaja con actitud positiva y activa con los demás.
Escucha y respeta las ideas de los demás.
Respeta las normas de los distintos grupos sociales de pertenencia.
Resuelve los problemas mediante el diálogo.
Muestra interés por las opiniones de los demás.
Identifica los distintos animales de su entorno y sus características básicas.
Reconoce la importancia de los animales en la vida de las personas y sus
aportaciones.
Respeta los seres vivos de su entorno.
Identifica las plantas de su entorno, sus características y cualidades.
Cuida el medio que le rodea.
Conoce las distintas estaciones del año y sus características.
Identifica los medios de comunicación de su entorno.
Comprende el uso de los distintos medios de comunicación.
Conoce e Identifica los medios de transporte, sus características y usos.
Distingue las figuras geométricas básicas.
Reconocer los números.
Diferencia los números ordinales y los cardinales.
Realiza clasificaciones, seriaciones y ordenaciones sencillas..
Realiza operaciones básicas (añadir, quitar…).
Conoce y utiliza adecuadamente las nociones temporales básicas-
Manipula los objetos de su entorno.
Participa activamente en experimentaciones e investigaciones.
Conoce las tradiciones y costumbres de la cultura andaluza.
Muestra interés por participar en las actividades tradicionales de su entorno.
Respeta su propia cultura y la de los demás.
Valora la importancia de la diversidad.
23
 Área de lenguajes: comunicación y representación
Se expresa por medio de movimientos y gestos. Maneja adecuadamente el vocabulario aprendido progresivamente.
Comprende los mensajes transmitidos por los demás. Tiene una adecuada pronunciación.
Participa activamente en las diferentes situaciones de comunicación. Respeta las normas de comunicación.
Conoce las TIC. Escucha a los demás.
Hace un uso adecuado de las nuevas tecnologías. Escucha atentamente los cuentos, poesías, etc.
Reconoce los sonidos de su entorno. Distingue distintos tipos de cuentos.
Conoce las cualidades del sonido. Utiliza adecuadamente los libros.
Participa en bailes, danzas y dramatizaciones. Utiliza el lenguaje oral para expresarse.
Construye instrumentos musicales a partir de material reciclado. Se inicia en el lenguaje escrito.
Utiliza su cuerpo como instrumento musical. Se aproxima a la lectura.
Se expresa por medio de la plástica. Inventa historias básicas.
Utiliza adecuadamente los materiales plásticos. Conoce, representa y memoriza textos sencillos.
Respeta y valora sus producciones y la de los demás. Utiliza y adapta adecuadamente los diferentes lenguajes a las distintas
Conoce obras artísticas de su entorno. situaciones.

24
 4.6.Atención a la diversidad
Con esta programación pretendemos desarrollar al máximo las
capacidades de todos los alumnos, para ello es necesario conocer las
características, necesidades, motivaciones, ritmos y conocimientos
previos de cada uno de ellos, pues solo así, podremos realizar una
correcta intervención educativa, ajustándonos a ellos, favoreciendo su
desarrollo en todos los ámbitos, por tanto un objetivo o función de
esta programación es atender la diversidad.13
Al encontrarnos con un grupo heterogéneo se van a presentar
diferentes actividades para trabajar un mismo contenido, pues no
todos los alumnos aprenden y desarrollan conocimientos de la misma
manera.
Así pues, para dar respuesta a las necesidades de nuestros alumnos
vamos a plantear diferentes tipos de actividades. Actividades de
inicio o detección de ideas previas, con la finalidad de conocer las
características, conocimientos y experiencias previas de nuestros
alumnos y saber, por tanto, de donde debemos partir y cómo introducir
los nuevos aprendizajes (observaciones, asambleas, lluvia de
ideas…). Actividades de desarrollo, en las cuales se irán
introduciendo los nuevos contenidos de manera gradual
(manipulaciones, experimentaciones, lectura de cuentos,
dramatizaciones, canciones, salidas…), siempre adaptadas al estado
evolutivo y madurativo de nuestro grupo. Actividades de refuerzo,
para ayudar a aquellos alumnos que no han desarrollado las
13
Anexo 13: Medidas de atención a la diversidad
14
Anexo 14: El alumnado con discapacidad visual y la atención educativa.
capacidades previstas o planteadas (bits, imágenes,
verbalizaciones,…). Actividades de ampliación, para
aquellos alumnos que van más avanzados en la
adquisición de contenidos (experimentaciones, ayuda a
los compañeros, exposiciones…). Actividades finales,
para recordar todo lo aprendido (asambleas, dibujos,
murales, collages…). Así mismo, para atender la diversidad
realizaremos diferentes agrupamientos, emplearemos métodos activos
y motivadores y utilizaremos una amplia variedad de materiales.
Centrándonos en la alumna con Aniridia14, planteamos las siguientes
medidas:
- Ubicación en las primeras filas del aula, cerca de la pizarra.
- Utilización de pautas de escritura reforzadas.
- Uso de ayudas ópticas.
- Refuerzo de contornos de dibujos.
- Verbalización de la información contenida en la pizarra.
- Imágenes más amplias con letras más grandes.
- Actividades manipulativas.
- Correcta iluminación.
- Material específico (microscopio, telescopio, lupas…).
- Reforzamiento de la caligrafía
Además, vamos a colaborar estrechamente con la ONCE. 15
15
Anexo 15: Colaboración con la ONCE
25
 4.7.Temporalización y Unidades Didácticas.
Esta programación está constituida por quince Unidades Didácticas, cuatro que se desarrollarán en el primer trimestre, cuatro en el segundo, cuatro
en el tercero y tres anuales. Trabajaremos dichas Unidades a través del hilo conductor elegido, es decir, nos apoyaremos de “Los Minions”, pues
nuestros pequeños amigos amarillos nos van ayudar a trabajar los aspectos y nociones básicas de esta etapa, tales como, la aceptación de la
diversidad, el trabajo colaborativo, contenidos conceptuales, la manipulación, experimentación, conocimiento de la cultura, etc., pues estos seres
diminutos sienten curiosidad innata por conocer su entorno, por indagar todo lo que le rodea, lo mismo que le ocurre a nuestros alumnos. Además
en esta etapa es fundamental trabajar las emociones y los temas transversales para que los niños se adapten a nuestra sociedad y ambos aspectos
son temas principales de la película.
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE ANUALES

U.D.1. Volvemos al cole con nuestros U.D.5. Le enseñamos nuestro U.D.9. ¿Cómo se desplazan Los U.D.13. ¿Cómo se sienten
amigos los Minions. pueblo a los Minions. Minions? Stuart, Kevin y Bob?

U.D.2. ¿Nos parecemos a los Minions? U.D.6. Stuart, el reciclador. U.D.10. Los informáticos de los U.D.14. Lengüiminions.
Minions.

U.D.3. Mi pequeña gran familia. U.D.7. ¿A qué se dedica Gru? U.D.11. Un paseo por la historia U.D.15. Bob, el matemático.
con Kevin, Stuart y Bob.

U.D.4. Celebramos la Navidad con los U.D.8. Kevin, el gran cuidador de U.D.12. Nos despedimos de los
Minions. animales. Minions, nos vamos de
vacaciones.

26
1

27
1

28
2

29
2

30
3

31
3

32
4

33
4

34
5

35
5

36
6

37
6

38
7

39
7

40
8

41
8

42
9

43
9

44
10

45
10

46
11

11

47
48
12

49
12

50
13

51
13

52
14

53
14

54
15

55
15

56
 5. CONCLUSIÓN

Con esta programación pretendemos desarrollar al máximo las capacidades de los alumnos/as de una forma lúdica y divertida a través de tareas y
actividades atrayentes y motivadoras, pues en esta etapa es fundamental que los niños/as disfruten aprendiendo y siendo felices, así pues, como
dice Oscar Wilde “el mejor medio para hacer buenos a los niños es hacerlos felices”, teniendo siempre en cuenta las características, necesidades
intereses y conocimientos previos de los alumnos, pues el tener previamente la programación preparada no significa que sea rígida, sino que es
abierta, flexible a cambios durante el curso, pues con ella pretendemos dar respuesta a las curiosidades, inquietudes y necesidades de los niños/as,
pues nuestros pequeños están cargados de gran imaginación y creatividad, abriendo camino a múltiples interrogantes y cuestiones que debemos
satisfacer.

Por tanto, vamos a trabajar sobre las diferencias individuales, el respeto y la tolerancia,
aceptando que todos somos diferentes y tenemos distintos puntos de vista.

Así como, para el adecuado desarrollo de esta programación trabajaremos

cooperativamente con el equipo educativo y con la familia, pues todos somos
responsables e influimos en la educación de los niños/as y el trabajo en equipo nos va a
permitir la consecución del desarrollo íntegro de nuestros pequeños, estableciendo pautas
y criterios de actuación común.

“La enseñanza que deja huella

No es la que se hace de cabeza a cabeza,
Sino de corazón a corazón” (Howard G. Hendrick)

57
 6. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

Bibliografía

58
Webgrafía

59
Legislación

60
 7. ANEXOS

ANEXO 1: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE GARDNER

Gardner reconoce que las personas son diferentes y tienen varias capacidades de pensar y diversas maneras de aprender. Esta teoría demuestra que
cada alumno es único. Considera que es mejor describir la competencia cognitiva humana usando el término inteligencias, que agrupa los talentos,
habilidades y capacidades mentales de un individuo.
Afirma que todo individuo posee cada una de estas inteligencias, aunque una persona podría ser más talentosa en una inteligencia que otras. En
esta teoría, Gardner ha definido 8 tipos de inteligencias, según el psicólogo ninguna es superior a la otra y ha señalado la importancia que todas
tienen para enfrentarnos a la vida:

 Inteligencia lingüística: hace referencia a la capacidad de comunicarse de manera oral, escrita o gestual.
 Inteligencia lógico-matemática: relacionada con la capacidad para el razonamiento lógico y resolución de problemas matemáticos.
 Inteligencia espacial: referida a la capacidad que les permite a las personas idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además
de tener un sentido personal por la estética.
 Inteligencia musical: relacionada con la capacidad de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales.
 Inteligencia corporal y cenestésica: hace referencia a la capacidad para expresar ideas y sentimientos a través del cuerpo.
 Inteligencia intrapersonal: referida a la capacidad de acceder a los propios sentimientos y emociones, además de reflexionar sobre ellos.
 Inteligencia interpersonal: referente a las habilidades de detectar y entender las circunstancias y problemas de los otros.
 Inteligencia naturalista: relacionada con la capacidad de detectar y diferenciar los aspectos vinculados con la naturaleza.

61
Inteligencia lingüística Inteligencia lógico-matemática Inteligencia espacial Inteligencia musical

 Pensar.  Observar.  Dibujar.  Silbar.

 Narrar.  Razonar.  Pasear.  Cantar.
 Improvisar.  Experimentar.  Ordenar.  Tararear.
 Leer.  Procesar.  Diseñar.  Bailar.
 Hablar.  Analizar.  Organizar.  Escuchar.
 Memorizar.  Solucionar.  Fotografiar.  Componer.

Inteligencia corporal y Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista

cenestésica
 Reflexionar.  Organizar.  Observar.
 Coordinar.  Imaginar.  Observar.  Percibir.
 Equilibrar.  Soñar.  Relacionarse.  Captar.
 Bailar.  Planificar.  Empatizar.  Clasificar.
 Teatro.  Pensar.  Intercambiar.  Coleccionar.
 Escenificación.  Evaluar.  Comunicar.  Experimentar.
 Deporte.

62
 ANEXO 2: CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
Esta programación está dirigida a un grupo de alumnos/as, formado por 24 niños/as (14 niñas y 10 niños). Es un grupo muy heterogéneo, pues
encontramos niños de diferentes clases sociales, culturas, etc., además que cada alumno tiene unas características, ritmos, etc., diferentes. Además
en este grupo, nos encontramos una alumna con NEE, concretamente tiene diagnosticado Aniridia, ausencia casi completa de Iris, por lo que tiene
una visión más reducida y por ello recibirá una atención especializada.
En líneas generales, las características y adquisiciones que han adquirido estos niños/as en esta etapa son:
Ámbito psicomotor Ámbito del lenguaje Ámbito cognitivo Ámbito socio-afectivo
- Esquema corporal. - Mejor pronunciación. - Periodo preoperacional. - Más independencia y seguridad en sí
- Mayor control y dominio de - Construcción de oraciones más - Egocentrismo. mismos.
movimiento. complejas. - Evocan objetos o realidades sin - Pasan más tiempo con su grupo de juego.
- Mejor equilibrio. - Sus respuestas son ajustadas a lo tenerlas presentes. - Desarrollo de habilidades sociales.
- Mayor habilidad de psicomotricidad que se pregunta. - Empiezan a ponerse en lugar del otro. - Interacción tanto con iguales como con
fina. - Mayor vocabulario. - Se inician en las nociones causa- adultos.
- Hábitos básicos de salud y bienestar. - Establece diálogos. efecto. - Resuelven conflictos.
- Coordinación de movimientos. - Iniciación a la lectoescritura. - Comienzan a comprender la realidad - Juego simbólico.
- Definición de lateralidad. - Mejor expresión y comprensión. de forma objetiva. - Conocen las normas de los grupos sociales
- Hábitos de autonomía. -Utilización de diferentes - Descentralización. de pertenencia.
- Utilización más correcta de los lenguajes. - Se plantean hipótesis. - Asumen responsabilidades.
materiales de psicomotricidad fina. - Mejor conjugación de los verbos. - Fomento de la imaginación. - Consolidan su personalidad.
- Orientación en el espacio. - Expresan sus sentimientos, - Animismo, Artificialismo y - Realizan por sí solos actividades cotidianas.
- Coordinación óculo-manual. necesidades, ideas… sincretismo. - Construyen su autoconcepto.
- Se interesan por juego de - Pensamiento más lógico. - Establecen amistades.
palabras. - Se inician en las seriaciones y - Afinan más en la percepción de los
- Identifica palabras escritas muy clasificaciones. sentimientos ajenos.
significativas.

63
ANEXON 3: DEFINICIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES.

 Objetivos. Especifican lo que queremos que el niño adquiera. Lo que ha de ser capaz de hacer al final del periodo de aprendizaje para el
que se realiza la programación. Son aquellas capacidades que deben desarrollar los alumnos/as como consecuencia de la intervención
educativa que el centro ha planificado intencionalmente. Podemos decir que son las metas que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Contenidos. Son un instrumento que permite desarrollar al alumnado las capacidades recogidas en los objetivos. Se elegirán entre los
relativos a las tres áreas definidas en el proyecto curricular y estarán acordes con los intereses de los niños.

 Metodología. Hace referencia a las técnicas, estrategias o métodos que utilizamos los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje para
la consecución de las capacidades de los alumnos, es decir, es el elemento que determina el modo en que se llevará a cabo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

 Evaluación. Es la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se han de determinar los criterios sobre los que se ha de basar, en relación con el método y los instrumentos que
van a utilizarse.

64
ANEXO 4: OBJETIVOS POR ÁREAS.
Los objetivos por áreas están recogidos en la Orden del 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Infantil en Andalucía, así pues, aparecen redactados de la siguiente manera:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus
características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de
expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor
precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes
saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas
habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y
hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social más amplio.

65
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características,
comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas
se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y
clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir
comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e
influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la
responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y
costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes
de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y
puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

66
ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos,
valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua,
tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de
representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y
plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al
participar en estos intercambios comunicativos.

67
 ANEXO 5: TABLA DE CONTENIDOS MÁS CONCRETOS Y ESPECÍFICOS. CONTENIDOS POR TRIMESTRES

ÁREA CONTENIDOS

Lógico-matemática Números cardinales y ordinales, identificación del número, composición y descomposición del número, cuantificadores,
operaciones, asociación grafía – cantidad, subitización, retrocuenta, seriaciones.

Cualidades de los objetos Colores, tonalidades, mezcla de colores, formas y figuras geométricas, tamaños, texturas.

Magnitudes Tiempo, peso, longitud, capacidad.

Psicomotricidad Nociones espaciales, coordinación general, esquema corporal.

Educación Emocional Conocimiento, identificación, expresión de sentimientos.

Habilidades de autonomía Hábitos básicos de salud y bienestar, habilidades cotidianas.

Lenguaje oral Comprensión, utilización del lenguaje, habilidades comunicativas.

Lenguaje escrito Identificación gráfica, soportes escritura.

Educación musical Conceptos musicales, discriminación auditiva, instrumentos musicales, compositores y obras.

Educación plástica Técnicas, materiales, obras y autores.

TIC Conocimiento de las nuevas tecnologías, uso de las TIC.

Entorno y cultura Familia, escuela, pueblo, medio natural, objetos del entorno, patrimonio cultural, costumbres, tradiciones, normas.

68
 CONTENIDOS POR TRIMESTRES

ÁREA CONTENIDOS PRIMER TRIMESTRE

Lógico-matemática Números cardinales (1 al 10), números ordinales (1º-3º), cuantificadores (muchos/pocos y ninguno), operaciones (conteo,
composición y descomposición del número, clasificaciones, emparejamientos, agrupamientos, subitización, comparaciones,
grafía-número).

Cualidades de los objetos Colores (repaso del rojo, amarillo, verde y azul, más morado y naranja), formas y figuras geométricas (repaso del círculo,
cuadrado y triángulo, más rectángulo), tamaños (grande/pequeño)
Magnitudes Tiempo (día/noche), longitud (alto/bajo)

Psicomotricidad Nociones espaciales (dentro de/fuera de, delante de/detrás de, arriba/abajo), coordinación general (marchar/cambiar de
dirección), coordinación óculo-manual, esquema corporal (cabeza, cata, ojos, nariz, boca, labios, orejas, mejillas, frente, pelo).
Educación Emocional Alegría, tristeza, miedo.

Habilidades de autonomía Quitar/colgar abrigo, ir al baño, vestirse/desvestirse, lavarse/secarse, comer solo.

Lenguaje oral Diálogos, vocabulario, sopa de letras, palabras bisílabas, crucigramas, cuentos, saludos y despedidas, escucha, pronunciación,
expresiones, descripciones.
Lenguaje escrito Revistas, grafía del nombre, identificación y escritura del nombre de los compañeros, miembros de la familia, dependencias
y material del colegio, partes del cuerpo, prendas de vestir.
Educación musical Sonidos del cuerpo, ruido/silencio, voz, pandereta, banda sonora y canciones de la película de los Minions.

Educación plástica Técnicas (garabateo, collage, pegado, recortado, picado), materiales (lápices, papeles, cartulinas, rotuladores, ceras, tijeras,
punzón, pegamento), obras y autores.
TIC Ordenador, pantalla digital, radio, CD, DVD.

Entorno y cultura La familia, objetos y dependencias de la escuela, tipos de viviendas, alimentos, otoño.

69
 ÁREA CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE

Lógico-matemática Números cardinales (10 al 20), números ordinales (3º-6º), cuantificadores (más que), operaciones (ordenación, seriaciones
simples, asociación grafía-cantidad, repartos igualitarios, sumas).

Cualidades de los objetos Colores (marrón, negro, blanco, gris, rosa), formas y figuras geométricas (rombo, cubo, esfera), textura (liso/rugoso).

Magnitudes Tiempo (antes/después), longitud (largo/corto), capacidad (lleno/vacío).

Psicomotricidad Nociones espaciales (cerca/lejos), coordinación general (correr/cambiar de dirección), coordinación óculo-manual, esquema
corporal (tronco, brazos, manos, dedos, pecho, espalda, ombligo).
Educación Emocional Enfado, diversión, amor.

Habilidades de autonomía Recoger y ordenar materiales, limpieza de clase, cuidado de juguetes, clasificación papel, cartón, plástico.

Lenguaje oral Órdenes sencillas, vocabulario, oraciones complejas, palabras derivadas, poesías, sílabas, familia de palabras, peticiones,
preguntas, adivinanzas.
Lenguaje escrito Folletos, poesías, identificación y escritura de palabras relacionadas con los animales, el pueblo, las profesiones.

Educación musical Sonidos del entorno, ruido de animales, intensidad del sonido (fuerte/suave), el tambor, triángulo.

Educación plástica Técnicas (libre expresión, estampación, goteado), materiales (pintura de dedos, arena, harina, pinceles), obras y autores.

TIC Revistas y folletos electrónicos, Ebook.

Entorno y cultura El pueblo (dependencias, espacios, objetos), los animales, las profesiones, invierno, primavera, Andalucía, costumbres y
tradiciones culturales.

70
 ÁREA CONTENIDOS TERCER TRIMESTRE

Lógico-matemática Números cardinales (20 al 30), números ordinales (6º-10º), cuantificadores (menos que, igual que), operaciones (seriaciones
con varios atributos, retrocuenta, restas, repartos igualitarios cálculo mental, resolución de problemas,).

Cualidades de los objetos Colores (tonalidades y mezclas), formas y figuras geométricas (pirámide y cuerpos voluminoso).

Magnitudes Capacidad (la mitad), peso (pesado/ligero)

Psicomotricidad Nociones espaciales (a un lado/al otro lado de, izquierda y derecha), coordinación general (lanzar, patear, saltar), coordinación
óculo-manual, esquema corporal (piernas, muslos, rodillas, gemelos, glúteos, pies, tobillos).
Educación Emocional Sorpresa, asco.

Habilidades de autonomía Uso adecuado de la luz y el agua.

Lenguaje oral Discriminación silábica, trabalenguas, rimas, explicaciones, debates, mirar a quien habla, hipótesis.

Lenguaje escrito Periódicos, identificación y escritura de palabras relacionadas con los medios de transporte, medios de comunicación, el verano,
las vacaciones.
Educación musical Sonidos a través de aparatos electrónicos, duración del sonido (rápido/lento), tono del sonido (grave/agudo), el xilófono, las
campanillas.
Educación plástica Técnicas (modelado, mezclado, frotación, soplado), materiales (arcilla, sal, cartones), obras y autores.

TIC Teléfono, móvil, Tablet, IPod, Ipad.

Entorno y cultura Medios de transporte, medios de comunicación, folklore, vacaciones, verano.

71
ANEXO 6: ORIENTACIONES METODOLÓGICAS SEGÚN EL DECRETO

Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.
Artículo 6. Orientaciones metodológicas.
1. Las propuestas pedagógicas y actividades educativas en los centros de educación infantil han de respetar las características propias del
crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Consecuentemente, los maestros y maestras y demás profesionales de la educación
infantil deben atender a dichas características, partir de los conocimientos previos, necesidades y motivaciones de cada niño o niña,
propiciar la participación activa de éstos, fomentar sus aportaciones, estimular el desarrollo de sus potencialidades y facilitar su
interacción con personas adultas, con los iguales y con el medio.
2. Para contribuir a la construcción de aprendizajes significativos y relevantes, el diseño y la organización de los espacios individuales y
colectivos, la distribución del tiempo, la selección y organización de los recursos didácticos y materiales, así como las distintas
posibilidades de agrupamientos, actividades y propuestas pedagógicas, permitirán y potenciarán la acción infantil, estimulando las
conductas exploratorias e indagatorias.
3. Las actividades de juego, para las que se reservarán tiempos y se organizarán espacios, tendrán especial importancia, asegurando la
continuidad de la vida cotidiana de niñas y niños.
4. Para conseguir que los niños y niñas aprendan de manera compartida, otorguen significados, interpreten códigos y recreen conocimientos
culturales el maestro o maestra o el profesional de la educación infantil contextualizará la acción educativa, apreciando los procesos y no
sólo los resultados, diversificará las situaciones de aprendizaje y propuestas y evitará el tratamiento homogéneo que supone la realización
de tareas estandarizadas para todos.
5. Los centros de educación infantil deben entenderse como un lugar de vida y de relaciones compartidas a los que asisten niñas y niños en
cuyas capacidades confían los profesionales de la educación. Por ello, debe crearse un ambiente de confianza, en el que se sientan capaces
y seguros, con la finalidad de generar confianza en sí mismos para afrontar los retos que les plantea el conocimiento progresivo de su
medio y para adquirir los instrumentos que les permiten acceder a él.

72
ANEXO 7: ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

Lo que pretendemos con la organización del espacio es crear un ambiente agradable y funcional, en el que los niños puedan aprender y desarrollarse:

Potenciando la interacción grupal.

Favoreciendo el desarrollo gradual del niño en todos sus ámbitos, mejorando su autonomía en los hábitos diarios y en la realización de
actividades y tareas cotidianas en los distintos contextos.
Procuraremos que todos los espacios estén bien diferenciados, para que los niños conozcan la organización y funcionalidad de cada uno de ellos y
puedan desplazarse y utilizarlos sin dificultades, evitando las interferencias en la realización de tareas. Respecto al aula hemos optado por
estructurarla en rincones, como hemos señalado anteriormente, es decir, dividirlas por zonas que van a respetar y desarrollar las distintas
capacidades de los niños. Algunos rincones que vamos a encontrar son:

Rincón de la biblioteca, donde vamos a encontrar diversos tipos de libros para que los niños lo utilicen bien de manera libre o bien de
manera dirigida, así mismo, habrá unos cojines para que los niños se sienten y puedan leer de forma relajada.
Rincón de juegos de mesa, el cual, estará constituido por mesas, puzles, construcciones, bloques, rompecabezas, juegos de cartas,
encajables etc.
Rincón cotidiano, donde habrá materiales relacionados con la vida cotidiana (ropa, comida, platos, esponjas, sonajeros, muñecos, etc.),
para que los niños representen situaciones diarias.
Rincón de la naturaleza, en el cual, vamos a encontrar animales y plantas de plástico y peluches, para que los niños trabajen con un aspecto
importante de nuestro medio.
Rincón de los disfraces, estará compuesto por un baúl con distintas telas, máscaras, sombreros, gafas, etc., para que los niños realicen
dramatizaciones y representaciones.

73
ANEXO 8: ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Vamos a llevar a cabo una temporalización flexible, adaptándonos a las necesidades, intereses, curiosidades y cuestiones de los alumnos, aunque
mantendremos las rutinas de actividades para que los niños desarrollen hábitos estables de trabajo, pues el trabajar rutinas no significa que tengamos
que ser rígidos con el horario, pues éstas son fijas en el orden pero variables en duración.

Para distribuir las actividades a lo largo de la jornada diaria vamos a tener en consideración la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de
alternancia entre:

Momentos de descanso y de actividad.

Tiempo para la atención individualizada.
Actividades que requieren de mayor atención y tareas que requieren menos concentración.
Tiempo que se le va a dedicar a las tareas individuales y a las tareas colectivas.

Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrollará siguiendo una secuencia de actividades y rutinas que ayudará al niño a orientarse en
el tiempo escolar, reservando momentos concretos para las siguientes actividades:

Tiempo de asamblea: actividades de saludo y recibimiento al grupo.

Tiempo de actividades psicomotrices: referente a actividades activas que requiere de movimiento y coordinación del mismo.
Tiempo de trabajo individual: tareas que realiza cada alumno con ayuda del docente.
Tiempo de trabajo colectivo: actividades que implica la interacción con los otros iguales, tareas en grupo, ya sea en pequeño grupo o el
grupo clase.

74
 Tiempo de rincones: realización de actividades divertidas, dinámicas y que favorecen la investigación, imaginación y creatividad de los
pequeños, respetando sus intereses y ritmos de aprendizaje.
Tiempo de limpieza: tareas relacionadas con el orden y recogida de los materiales utilizados.

ANEXO 9: SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

A la hora de seleccionar los recursos y materiales vamos a tener en cuenta las siguientes pautas:

Van a estar adaptados a las características, necesidades, edad y estado madurativo de los niños.
Estarán dirigidos a favorecer la manipulación por parte de los niños.
Fomentarán la exploración, investigación y recreación de diferentes situaciones.
Emplearemos materiales de la vida cotidiana que les puedan permitir a los niños diferentes niveles de resolución de las actividades de
aprendizaje.
Utilizaremos recursos que fomenten tanto actividades individuales como colectivas.
Aprovecharemos materiales de desecho y reciclaje para convertirlos en materiales didácticos.

Además de estas pautas, es fundamental que en la elección de los recursos y materiales, tengamos en cuenta los siguientes criterios:

Estén en coherencia con el Proyecto educativo del centro.

Ayuden a la consecución de los objetivos establecidos para el nivel.
Estén en consonancia con los contenidos a trabajar.
Favorezcan el tratamiento de los temas transversales.
Aseguren la adquisición de aprendizajes significativos.

75
 Despierten el interés, curiosidad y motivación por parte del alumnado.
Favorezcan el desarrollo de actividades de refuerzo y ampliación.
Permitan la atención a la diversidad.
Que sean materiales atractivos para los alumnos.
Faciliten el desarrollo del proceso docente.

ANEXO 10: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las enseñanzas en Educación Infantil no se pueden limitar estrictamente a actividades académicas, sino que hay que proporcionar al alumnado
otras experiencias y situaciones de aprendizaje, tales como actividades extraescolares y actividades complementarias que contribuyen al desarrollo
de los hábitos de utilización del ocio del alumnado y a la adquisición de los valores y actitudes que son necesarios en la convivencia pacífica,
tolerante y democrática, además que complementan a las actividades académicas, dando lugar a una adecuada educación.

Las actividades extraescolares y complementarias permiten una mayor participación de la comunidad educativa, especialmente del alumnado, los
alumnos/as de esta etapa educativa, también, en la gestión, organización y realización de las actividades, potenciando la implicación de estos en su
proceso de aprendizaje y desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación, la cooperación, el respeto a las opiniones de los
demás y la asunción de responsabilidades, entre otros.

Por lo tanto, es necesario incluir este tipo de actividades en la vida del colegio de Infantil, integrándose adecuadamente en el conjunto de las
actividades educativas que en el mismo se realizan.

76
Las actividades complementarias son aquellas que están organizadas por el centro durante el horario escolar, de acuerdo con la propuesta
pedagógica, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o recursos que utilizan.

Las actividades extraescolares son aquellas que están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral
del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo
libre, así como este tipo de actividades fomentan dos grandes principios metodológicos, la globalización y el aprendizaje significativo.

ANEXO 11: INTERCAMBIOS DE INFORMACIÓN E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

LOE, Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, por la que se regula nuestro sistema educativo: “La participación de la comunidad
educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las administraciones, las instituciones
y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educación de calidad con equidad”.

Es necesario, una adecuada relación entre la familia y la escuela, pues son los dos principales contextos con los que interaccionan el niño, influyendo
directamente en su aprendizaje y desarrollo, por lo que han de llevar a cabo ciertas responsabilidades conjuntas para conseguir el desarrollo íntegro
de los pequeños:

 Transmisión de normas, valores y costumbres.

 Desarrollo de habilidades personales y sociales de autonomía.
 Enseñanza de conocimientos y estrategias educativas.
 Enseñanza de responsabilidades.

77
Para ello, se llevarán a cabo intercambios de información, que pueden darse en dos sentidos: padres-escuela y escuela-padres. A la hora de elegir
las actividades y sistemas de información entre padres y maestros se ha de tener en cuenta: qué tipo de información se quiere recibir y trasmitir,
cómo se va a hace, dónde y cuándo se va a realizar el intercambio de información.

Respecto al contenido de la información, bien se puede transmitir o recibir información en torno al niño o bien se puede transmitir información
general, para ello se utilizarán diferentes canales de comunicación. Los canales que podemos emplear para transmitir o recibir información en torno
al niño son:

El contacto informal. Son los que se producen en la entrada o salida del colegio, que favorece el intercambio sobre hechos concretos y
actuales.
La entrevista. Se realizará una entrevista inicial para conocer el contexto familiar y las características y necesidades de los niños, una
entrevista final para analizar la evolución del niño y entrevistas durante el curso escolar, que pueden ser solicitadas por las familias o por
los docentes sobre alguna preocupación o tema que alguno de los dos contextos consideren necesario tratar.
Los cuestionarios. Son documentos que se responde de manera escrita para obtener datos del niño. Pueden ser cerrados, respuesta a elegir
o abiertos, respuestas de desarrollo.
Informes individuales. Son documentos escritos que elabora el docente sobre la evolución del niño y se los entrega a las familias. Es
fundamental que el maestro tenga especial cuidado a la hora de redactarlo, utilizando un lenguaje sencillo, ateniendo a las descripciones
que hace del niño para no etiquetarlo.
Notas informativas. Aseguran la comunicación en torno a algunos aspectos cotidianos muy vinculados con los cuidados fisiológicos del
niño.

78
Respecto a los canales para transmitir información general encontramos:

Reuniones. Se emplean para transmitir información general (metodología, organización, características evolutivas, etc.) no centrada en el
niño.
Informaciones escritas. Sirven para transmitir información sobre el centro. Deberán ser atractivas y útiles para que lleguen a todos los
padres (folletos, carteles, murales, cartas, etc.).

En cuanto la implicación de los padres, podemos distinguir:

Implicación sistemática. La que tiene un carácter más regular y estable, como son, la implicación en tareas de apoyo y la implicación en
talleres.
Implicación esporádica. Consiste en la participación de los padres en algunos momentos determinados a lo largo del curso escolar, como
son, el periodo de adaptación, presentación de actividades y profesiones, actividades extraescolares y fiestas.

79
ANEXO 12: DOCUMENTOS DE CENTRO

Programación general anual (PGA), en el cual se recoge todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro
(horarios, calendario, reuniones…). También incluye los proyectos, currículo, normas y planes de actuación aprobados.
Proyecto Educativo (PE), incluye los valores, objetivos y prioridades de actuación, así como la concreción de los currículos y el tratamiento
transversal de las áreas y la educación en valores. Recoge, por tanto, la concreción curricular, atención a la diversidad, acción tutorial, plan
de convivencia y medidas de participación de la familia.
Proyecto de gestión (PG), orientado a recoger los aspectos relacionados con la organización de los recursos del centro. Se desarrolla en
términos que establezcan las administraciones educativas.
Plan de compensación educativa, donde se recoge las medidas que se aplican en el centro para atender a alumnos con Necesidades de
Compensación Educativa.
Plan de atención a la diversidad, incluye medidas curriculares y organizativas, recursos humanos y materiales, medidas de apoyo y
refuerzo, adaptaciones del currículo, programas específicos autorizados, protocolos de detección e intervención.
Plan de acción tutorial (PAT), recoge las funciones acordadas en el centro respecto a las tutorías y propuestas de intervención en los
diferentes ámbitos.
Plan de transición, aborda la organización del paso entre etapas, incluyendo las medidas que se deben tomar para garantizar una adecuada
transición.
Programa de formación del profesorado. Formación del profesorado, centros de formación y formación interna a los centros.
Memoria anual. Análisis de los resultados de los alumnos, evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, valoración de los planes,
valoración de las medidas de mejora

80
 PROGRAMAS DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

Programa de promoción de Educación Ambiental Cultura Emprendedora Lectura y Bibliotecas Memoria histórica y Democrática
hábitos de vida saludable escolares
 Aldea, educación  Innica cultura
 Creciendo en salud. ambiental para la emprendedora.  Programa para el
 Forma Joven. comunidad educativa. desarrollo de la
competencia
lingüística.
 Proyecto lingüístico
del centro.
 Programa comunica.

Plurilingüísmo Programas Culturales Convivencia Escolar Programa de Igualdad Conmemoraciones

 Portal de  Aula Dcine.  Portal de convivencia  Igualdad entre  Centenario platero y yo.
plurilingüismo.  Aula Djaque. escolar. hombres y mujeres.  Milenio del Reino de
 Vivir y sentir el Granada.
patrimonio.  Federico García Lorca. 75
 El flamenco. aniversarios.
 Programa abecedaria.  La pepa. Bicentenario de la
 Teatro clásico. constitución de 1812.

81
ANEXO 13: MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Debido a la variedad de estilos de aprendizaje, motivaciones, capacidades e intereses de los alumnos, se van a contemplar distintas vías de respuesta.
Entendemos por adaptaciones curriculares los distintos cambios que se van a producir en el currículo con el objetivo de atender las diferencias
individuales del alumnado, encontrando dos tipos de adaptaciones curriculares: significativas y no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas. Hacen referencia a la adecuación de los objetivos educativos, eliminación o introducción de
contenidos esenciales y la modificación de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones se realizan para proporcionar un currículo
equilibrado y relevante al alumnado con NEE (dificultades físicas, psíquicas o sensoriales), con la finalidad de que los alumnos alcancen
las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades, para ello es necesario la realización de un diagnóstico previo de
cada niño.

Para que se produzca una adecuada atención educativa, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos y medidas:
 La formación del profesorado.
 La metodología, desarrollando un método flexible, activo y globalizado.
 Espacios, utilizando aulas de apoyo específico cuando sea necesario, desarrollo de actividades de apoyo dentro del aula, disposición
adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales.
 Tiempos, adaptándolos a las peculiaridades espaciales de cada alumno y llevar a cabo una flexibilidad horaria, pues algunas actividades
requieren de mayor tiempo y otras de menor.

Adaptaciones curriculares no significativas. Este tipo de adaptaciones no precisan de una organización muy diferente a la habitual, pues
se llevan a cabo cuando las dificultades de aprendizaje no son muy relevantes, así como no afectan a los componentes del currículo. Algunas
pautas a tener en cuenta para que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones
de cada profesor son:

 Metodologías diversas, adaptándolas a las necesidades de los alumnos.

 Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliación, situando las actividades educativas entre lo que los niños saben
hacer por sí solos y lo que saben hacer con ayuda. Es necesario ajustar los contenidos al grado de complejidad de la actividad y a

82
 las posibilidades de los alumnos, analizando cada uno de ellos para seleccionar los más relevantes, así como tener previsto un
número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos, con distinto nivel de complejidad.
 Material didáctico complementario, pues permite adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los
niños, consolidando los contenidos más complejos, ampliando y profundizando en temas especiales, trabajando contenidos de cada
área y enriqueciendo aquellos aspectos en los que los alumnos presentan mayor interés.
 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes, ya que dan la oportunidad a los de niños realizar distintas tareas, permite el desarrollo
actividades de refuerzo en función de las necesidades de los alumnos y adapta el ritmo de la introducción de los nuevos contenidos.

ANEXO 14: EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL Y LA ATENCIÓN EDUCATIVA

El alumnado con discapacidad visual

En este apartado vamos a abordar las necesidades que requieren los alumnos con dificultades visuales, ya que en nuestra aula se encuentra una
alumna con Aniridia.

 Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social. En este ámbito los niños con dificultades visuales requieren de un
material adaptado y la adecuación de los ritmos individuales, pues un proceso por el que se conoce el medio es a través de la observación
y al tener la visión afectada es necesario realizar dicha adaptación.

A nivel social las limitaciones que presentan este tipo de alumnado con respecto al aprendizaje imitativo deben compensarse a través de la
guía física. Cuando el resto visual no le permita acceder a toda la información puede ser necesario complementarla a través de información
verbal o táctil.

 Necesidad de acceder a la información. Es necesario estimular el resto visual, entrenándolo, así como se utilizará ayudas ópticas y no
ópticas adaptadas que favorezcan el resto visual.

83
  Necesidades relacionadas con la identidad y la autonomía personal. Al presentar limitaciones para adquirir un desarrollo psicomotor
adecuado y formarse una imagen mental y desplazarse en el espacio, es necesario fomentar actitudes posturales socialmente aceptables y
reducción de conductas estereotipadas, potenciar situaciones de manipulación, utilizar los otros sentidos para desplazarse, aprender técnicas
específicas de movilidad, necesidad de aprender hábitos de autonomía personal, utilizando la verbalización e instrucciones orales para ello.

 Necesidad de conocer y asumir su situación visual. En algunas ocasiones este alumnado no reconoce que tiene una discapacidad y rechaza
el uso de ayudas ópticas y atención educativa, por ello es necesario ayudarles a ser conscientes de su situación.

 Necesidad de acceder a la información escrita. Requerirán de sistemas alterativos para comprender la información escrita, como es la
verbalización de los contenidos presentes en la pizarra, la autodescripción de imágenes, películas o incluso la presentación sonora de libros
de texto, así como utilizar las nuevas tecnologías con las adaptaciones de hardware y software necesarias.

Atención Educativa

En este apartado vamos a tratar la escolarización de los niños con discapacidad visual, las medidas de atención a la diversidad, las orientaciones
metodológicas y los recursos materiales necesarios para los alumnos con dificultades visuales.

ESCOLARIZACIÓN

La ley 9/99 de 18 de noviembre de Solidaridad en la Educación y su desarrollo normativo establece el procedimiento para la adecuación de la
escolarización del alumnado con discapacidad que se resumen en las siguientes fases:

 Identificación del alumnado con discapacidad visual y evaluación de las necesidades educativas especiales que presentan.
 Determinación de la modalidad de escolarización. Decidir si requiere de un aula ordinaria en centro ordinario, de un centro específico de
Educación Especial o de un aula específica en centro ordinario.

84
  Realizar un seguimiento periódico del proceso de escolarización garantizando el carácter revisable y reversible de cada modalidad de
escolarización.
 Posibilitar la participación de los padres y madres, tutores/as en el proceso de decisión de la modalidad de escolarización adoptada.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Una vez identificadas las necesidades educativas específicas que produce la discapacidad visual en el alumnado es necesario llevar a cabo medidas
de atención educativa para asegurar la correcta escolarización:

 Favorecer la incorporación del alumnado al centro educativo y a su aula, para que pueda desplazarse desde su casa hasta el centro educativo,
realice los desplazamientos más usuales por el interior del centro educativo y se integre en su aula.

 Facilitar el acceso al currículum. Es necesario asegurar la información que se maneja en el aula, para ello se tendrán que proponer
adaptaciones que permitan al alumnado con discapacidad visual acceder a dicha información. Entre ellas encontramos:

- Ubicación en las primeras filas del aula.

- Utilización de pautas de escritura reforzadas.
- Uso de ayudas ópticas específicas para la lecto-escritura.
- Refuerzo de contornos de dibujos.
- Verbalización de la información contenida en la pizarra.

 Enriquecer el currículum con objetivos y contenidos relacionados con la discapacidad visual. Es necesario introducir nuevos contenidos
que cubran las necesidades del alumnado con dificultades visuales, asegurando la correcta escolarización. Entre los programas específicos
más usuales encontramos: orientación y movilidad, habilidades para la vida diaria, conocimiento y ajuste de la discapacidad visual,
competencia social y programas relacionados con las TICs.

85
 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En la atención a alumnos con discapacidad visual es necesario tener en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:

 Mayor tiempo en la realización de actividades, es decir, respetar su ritmo de aprendizaje.

 El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias es fundamental, por ello, no debemos dar nada por sabido, ya que puede haber niños
con dificultades visuales que nunca hayan cogido determinados objetos, por lo que tendrán una menor riqueza.
 Muchos aprendizajes se producen por imitación, al producirse la discapacidad visual, en muchas ocasiones esta imitación no existe, por lo
que hay que guiarles físicamente para que lleguen a realizar todos los aprendizajes.
 Debemos asegurarnos que los alumnos con baja visión aprovechen al máximo el resto visual, para ello tendremos cuidado con la
iluminación, contrastes, ubicación, ayudad ópticas, etc.
 Los alumnos con discapacidad visual reciben poca información del entorno, por lo que debemos seleccionar un repertorio de actividades
representativas, actividades tipo.
 Debemos partir de lo concreto y particular hasta llegar a lo global y general.

RECURSOS MATERIALES

Los alumnos con discapacidad visual requieren de material específico y concreto para su aprendizaje y desarrollo, por ello, para abordar este
apartado vamos a clasificar los recursos materiales e los siguientes tipos:

86
 Materiales para el alumnado con ceguera o discapacidad visual grave.

Sistema Braille Libro en braille Termo para material en fuser Lámina fuser

Maqueta para thermoform Lámina Thermoform Máquina perkins Braille hablado

87
 Materiales para el alumnado con restos visuales.

Ayudas ópticas
Lupa de rastreo y de bolsillo Bifocales Telescopio

Filtros Lupa TV

88
 Ayudas no ópticas
Atril Flexo

- Para la visión de cerca se utilizarán las lupas de bolsillo o de apoyo, lentes con graduación, microscopios e hiperoculares.
- Para la visión de lejos se utilizará el telescopio o montados en gafas.
- Para la ampliación del material visual se emplearán los ampliadores de pantalla o lupa TV (para la lectura de textos a través de un monitor).

 Recursos didácticos en las distintas áreas del currículo.

 Material didáctico general:

- Material tridimensional y en relieve para ser percibidos táctilmente.

- Colecciones de láminas, atlas geográficos e históricos, reproducciones arquitectónicas, plantas de monumentos, etc.

89
 Materiales específicos para las distintas áreas:

- Área de lengua castellana y lenguas extranjeras.

o Introducción del sistema Braille.
o Remarcado de los contenidos relacionados con el lenguaje corporal y gestual.
o Reforzamiento de la caligrafía.
o Cuentos reforzados.
o Adaptaciones de texto.

- Área científico-matemático.
o Introducción de la signografía específica Braille.
o Conocimiento y utilización de instrumentos específicos para el cálculo y la geometría.
Abaco Caja de las matemáticas o aritmética Calculadora parlante

Maletín o estuche de dibujo

90
 o Adaptación de modelos de construcción de circuitos, máquinas, etc.

- Área de conocimiento del medio.

o Globo terráqueo.
o Salidas.
o Reproducciones tridimensionales.
o Dibujos en relieve.
o Información verbal complementaria.
o Maquetas y mapas adaptados.
o Colecciones de láminas en relieve.

- Área de Educación artística.

o Música: introducción de la signografía y adaptaciones de la escritura musical y uso de instrumentos musicales.
o Plástica: plantillas de dibujo positiva (hojas de plástica que permite dibujo en relieve con punzón o bolígrafo), tablero de
fieltro o caucho, estuche de dibujo y materiales de olores y texturas diversas.

- Área de Educación física.

o Explicación y verbalización de los movimientos que tiene que realizar.
o Sustitución de actividades que requieren de una buena visión por otras que incluyan otros sentidos.
o Técnicas de orientación y movilidad que permitan el desplazamiento autónomo.
o Material sonoro para ciertos deportes.
o Guía para la marcha en carrera y práctica deportiva.
o Señalizaciones.
o Batones.
o Maquetas.

91
- Tecnología específica de acceso a la información y a la comunicación.
o Sistema Braille.
o Libros de texto adaptados.
o Audios de los apuntes.

- Herramientas específicas para el alumnado con discapacidad visual.

o Ampliadores de pantalla.
o La línea Braille.
o Revisores de pantalla.

- Herramientas facilitadoras de acceso a las TICs.

Escáner Tableta digitalizadora Pizarra interactiva

Pantalla interactiva Tablet PC

92
ANEXO 15: COLABORACIÓN CON LA ONCE

El objetivo fundamental de los Servicios Educativos de la ONCE es favorecer la plena inclusión escolar y social del alumnado con ceguera o
deficiencia visual grave. Para ello se trabaja en colaboración con las Administraciones Educativas estatales y autonómicas, a través de la firma de
Convenios de Colaboración en Materia de Atención Educativa a alumnos con discapacidad visual.

El modelo educativo de atención a la población con ceguera o deficiencia visual grave en España se basa en la inclusión educativa, precepto
recogido en la actual legislación educativa y que es de debido cumplimiento para todas las Administraciones Educativas. La inclusión es un modelo
de apoyo centrado en la escuela y en el entorno. Ahora es la escuela quien debe adaptarse al alumno (no el alumno a la escuela) y proporcionarle
los recursos necesarios que posibiliten su plena inclusión educativa y social, para conseguir la Inclusión e integración plena en la sociedad, y la
inserción laboral futura.

El actual Modelo de Prestación de Servicios Sociales de la ONCE es el referente fundamental en la atención educativa, que garantiza la mejora
continua de la prestación de servicios.

Los alumnos con necesidades educativas derivadas de ceguera o deficiencia visual grave, ante todo, son ciudadanos de pleno derecho y, por tanto,
perceptores de los servicios sociales y educativos que ofrecen las Administraciones Públicas, quedando como responsabilidad de la ONCE la
prestación de los servicios específicos que cubran las necesidades derivadas de la ceguera o discapacidad visual grave.

En la página web de la ONCE (educación.once.es), encontramos toda la información y documentación sobre la atención educativa que reciben las
personas con discapacidad visual en España, accesibilidad, así como materiales didácticos, experiencias, juegos didácticos accesibles, etc. También,
encontraremos información sobre los proyectos, actividades y recursos que, desde los diferentes Centros de Recursos Educativos de la ONCE, se
ponen a disposición de la comunidad educativa.

Igualmente, en el apartado de “Recursos Educativos” podrás encontrar un buscador de materiales educativos, un catálogo de aplicaciones accesibles
para tabletas y una Guía Tiflotecnología y Tecnología de apoyo para uso educativo.

93
94