PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE MODELO DUA
Establecimiento
Escuela Insigne Gabriela
Asignatura
Matemáticas
 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
 Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
 Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas
Nº Clase Objetivos de Aprendizajes de la
Clase
1/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: conteo hacia
adelante y atrás, completar 10, dobles
OA6: Componer y descomponer
números del 0 al 20 de manera aditiva
de forma concreta, pictórica y
simbólica.
OA10: Demostrar que la adición y la
sustracción son operaciones inversas,
de manera concreta, pictórica y
simbólica.
Docente de la asignatura
Elizabeth Juliet/Stephanie Gallardo
Curso
1°A/1°B
Actitudes que se abordarán en la unidad
Estrategias Diversificadas/
Experiencias Aprendizaje
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? (se escuchan los
comentarios de las estudiantes. Se les pide que den
ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si
procede).
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se representa la
situación aditiva con el material, se avanza click a click
dando tiempo para leer, entender y responder.
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las
palabras claves de la clase: contar, descomponer
aditivamente, representar.
Desarrollo: Las niñas trabajan con su material buscando las
distintas posibilidades de descomposición.
 La docente, anota en la pizarra la representación pictórica
y simbólica de cada caso.
 Se sigue con situaciones similares. Ejemplo 1: "Si
tenemos 12 helados ¿De cuántas maneras las podemos
Docente PIE
Patricia Contreras
N° de Clases de la Unidad
Semana 25,26,27,28,29,30,31,32 septiembre/octubre
Materiales Indicadores de Evaluación
 Material: tapas de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás
bebidas (o material a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. › Suman y
similar para representar restan mentalmente en contexto de juegos. ›
elementos) Completan dobles para sumar y restar. › Realizan
sumas y restas en el contexto de la resolución de
problemas, argumentando sus resultados.
 Determinan más de una descomposición en dos
grupos de elementos, que se pueden hacer con
un conjunto con no más de 10 elementos. ›
Representan composiciones y descomposiciones
de números de manera pictórica. › Componen y
descomponen cantidades hasta 10 de manera
simbólica.
 Muestran con material concreto adiciones y
sustracciones que se relacionan: por ejemplo, 3 +
4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la
igualdad 7 - 3 = 4. › Explican mediante ejemplos,
con material concreto, que la adición es una

2/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: conteo hacia
adelante y atrás, completar 10, dobles
OA6: Componer y descomponer
números del 0 al 20 de manera aditiva
de forma concreta, pictórica y
simbólica.
repartir entre dos personas?" Ejemplo 2: Si tengo dos
grupos, uno con 7 helados y otro con 2 ¿Cuántos helados
tengo?
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios.
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
 ¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las
palabras claves de la clase: contar, componer y
descomponer aditivamente.
Desarrollo: Se proyecta la guía y las niñas la trabajan en su
cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Se desarrolla la guía hasta donde se alcance, el resto se
realiza al inicio de la clase siguiente
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
operación inversa a la sustracción. › Realizan
adiciones por medio de sustracciones y
viceversa, representando estas operaciones de
manera pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 -
5 = 8 para calcular la suma 8 + 5.
 Material: tapas de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
bebidas (o material atrás a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. ›
similar para representar
elementos) Suman y restan mentalmente en contexto de
juegos. › Completan dobles para sumar y
restar. › Realizan sumas y restas en el
contexto de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
 Determinan más de una descomposición en
dos grupos de elementos, que se pueden
hacer con un conjunto con no más de 10
elementos. › Representan composiciones y
descomposiciones de números de manera
pictórica. › Componen y descomponen
cantidades hasta 10 de manera simbólica.
3/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: conteo hacia
adelante y atrás, completar 10, dobles
OA6: Componer y descomponer
números del 0 al 20 de manera aditiva
de forma concreta, pictórica y
simbólica.
4/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta 20, crecientes y decrecientes
usando material concreto, pictórico y
simbólico de manera manual y/o por
medio de software educativo.
Inicio: Material: tapas de bebidas (o material similar para  Material: tapas de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
representar elementos) bebidas (o material atrás a partir de números dados. › Calculan
 El docente saluda cordialmente a la clase, Se mencionan mentalmente sumas, completando 10. ›
las normas de trabajo en el aula y de cuidado con el
similar para representar
elementos) Suman y restan mentalmente en contexto de
material si procede.
juegos. › Completan dobles para sumar y
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Se les pide que den
restar. › Realizan sumas y restas en el
ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos.
contexto de la resolución de problemas,
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se proyecta guía, las niñas la resuelven en su argumentando sus resultados.
cuaderno.  Determinan más de una descomposición en
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. dos grupos de elementos, que se pueden
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades hacer con un conjunto con no más de 10
de la guía para revisión. elementos. › Representan composiciones y
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en descomposiciones de números de manera
conjunto el ítem anterior. pictórica. › Componen y descomponen
 Se debe dar tiempo para la comunicación y cantidades hasta 10 de manera simbólica.
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Anexo Impreso a color.  Identifican y describen patrones repetitivos
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con  Material: Un Set para que tienen de 1 a 3 elementos. ›
el material si procede.
reproducir y extender Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
 Hoy comenzaremos una nueva unidad y por lo tanto un
nuevo tema, vamos a observar unas imágenes. patrones por pareja o material concreto y representaciones
 Se proyecta el Power Point adjunto, diapositivas 2 a 4. Se grupo (se puede pictóricas › Extienden patrones de manera
realizan preguntas como: ¿Qué observamos en la imprimir en color y concreta. › Identifican los elementos que
imagen?, ¿Qué frutas y verduras hay?, ¿en qué lugar faltan en un patrón repetitivo. › Crean
recortar o hacerlo
encontramos estos productos?, ¿qué lugares similares a patrones, utilizando material dado y/o
los de las fotos conocen?, ¿qué frutas y verduras le directamente en software educativo
gustan y por qué?, ¿dónde suele comprar estos productos cartulina). Este material
sus familiares?, ¿comen frutas y verduras todos los días?, se volverá a utilizar la
¿por qué?, ¿qué es más rico como colación, una fruta o clase siguiente.
un paquete de galletas o papas fritas y por qué?, ¿qué es
más sano como colación, una fruta o un paquete de
galletas o papas fritas y por qué?, ¿Qué postres ricos se
pueden hacer con frutas? (si se quiere se puede organizar
una colación en conjunto como un tuti fruti con yogurt
para la próxima clase o se pide anteriormente para esta
clase)
 Las frutas y verduras son muy saludables. Cada día
necesitamos comer al menos dos porciones de frutas
durante el día y mínimo una taza de verdura al día. Las
podemos comer junto con las comidas o en ensaladas.

5/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta 20, crecientes y decrecientes
usando material concreto, pictórico y
simbólico de manera manual y/o por
medio de software educativo.
 La nueva unidad se llama " Las ferias, sus sabores y
colores", la feria es un lugar ideal para conseguir frutas y
verduras de temporada durante todo el año, hay mucha
variedad, está llena de colores, de sabores y de ricos
aromas a fruta fresca.
 Se avanza click a click dando tiempo para responder las
diapositivas 5 a 8.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se avanza a partir de la diapositiva 9, se observa
la imagen, se les pide que la describan y que identifiquen si
posee o no un patrón repetitivo y por qué. Es importante
preguntar si es posible predecir como continuar la secuencia.
 Se entregan las tarjetas a cada pareja para que observen,
analicen y describan la secuencia, determinando si hay o
no un patrón presente en cada secuencia.
 Luego separa las tarjetas en dos grupos, las que tienen
un patrón repetitivo y las que no lo tiene, deben justificar
la clasificación realizada.
 ¿Se comienza preguntando a qué categoría corresponden
los dibujos de cada patrón, por ejemplo, animales, frutas,
etc., qué imágenes hay?, por ejemplo, una gallina, dos
pollos, etc. y luego deben describir si es un patrón o no y
por qué, es decir, deben justificar su respuesta. Se puede
mostrar cada tarjeta en la pantalla para que todos puedan
observar la tarjeta mientras cada grupo expone sus ideas.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se  Anexo Impreso a color.  Identifican y describen patrones repetitivos
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Material: Un Set para que tienen de 1 a 3 elementos. ›
el material si procede.
reproducir y extender Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Se les pide que den
ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos. patrones por pareja o material concreto y representaciones
 ¿Qué características tiene un patrón repetitivo? ¿Me dan grupo (se puede imprimir pictóricas › Extienden patrones de manera
un ejemplo? (los estudiantes responden con sus propias en color y recortar o concreta. › Identifican los elementos que
palabras y ejemplos) faltan en un patrón repetitivo. › Crean
hacerlo directamente en
 Vamos a hacer música con nuestros cuerpos, síganme: la patrones, utilizando material dado y/o
docente da un aplauso, un chasquido con los dedos y
cartulina). Este material se software educativo
luego con las palas se pegan en los muslos, se repiten las volverá a utilizar la clase
acciones hasta formar un ritmo conjunto, la docente, para siguiente.
en cualquier momento, por ejemplo, en el aplauso, los
estudiantes deben seguir el ritmo ¿Cómo supieron qué
venía después del aplauso?, ¿por qué aseguran que era
 el chasquido de dedos?
 Vamos a cambiar el ritmo. Una vez cuando los
aprendamos, yo pararé y ustedes seguirá. La docente no
debe hablar, sólo hacer las acciones: 1 aplauso-1
chasquido de dedos-2 aplausos-2 chasquido de dedos-se
vuelve a 1 aplauso...etc.
 La docente, para en cualquier momento, las niñas deben
seguir el ritmo ¿Cómo supieron qué venía después del
aplauso?, ¿por qué aseguran que era el chasquido de
dedos?).
 Lo que estamos haciendo es extender el patrón, continuar
la secuencia, porque ya hemos identificado cada una de
las acciones y su orden.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: No se necesita imprimir guía para esta clase.
 Se organiza al curso en grupos. cada grupo crea una
secuencia rítmica que debe enseñar a sus compañeras y
que estas deben continuar cuando el grupo pare.
 Cada grupo muestra su patrón rítmico.
 Los grupos deben comentar, tal como en el inicio de la
clase, como supieron extender el patrón repetitivo (o
continuar la secuencia repetitiva)
 Se entrega el material (por grupo o pareja).
 Se proyecta el powerPoint adjunto, las niñas deben
identificar si en la secuencia hay o no un patrón repetitivo
y cuál es, luego deben reproducir con su material las
secuencia sobre su mesa.
 Cada grupo extiende el patrón y la docente se pasea por
los grupos observándolos y preguntándoles cómo saben
que está correcto.
 Cada pareja o grupo reproduce el patrón y lo extiende
hasta contar mínimo 20 fichas. Deben describir cada uno
de ellos para argumentar cómo consiguieron extender
correctamente el patrón.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
6/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta 20, crecientes y decrecientes
usando material concreto, pictórico y
simbólico de manera manual y/o por
medio de software educativo.
7/2hrs OA11: Reconocer, describir, crear y
continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos…) y patrones numéricos
hasta 20, crecientes y decrecientes
usando material concreto, pictórico y
simbólico de manera manual y/o por
medio de software educativo.
Inicio: El docente saluda cordialmente a la clase
Docente da a conocer protocolo de aplicación de evaluación.
Desarrollo: Se evalúa trabajo de patrones de clase matemáticas, anexo de
anterior, mediante autoevaluación.
Cierre: Se revisa en conjunto, Basándose en la Pauta de
autoevaluación.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
grupo (se puede imprimir
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se proyecta la guía y las niñas trabajan en su
cuaderno. hacerlo directamente en
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Patrones, cuaderno de  Identifican y describen patrones repetitivos
que tienen de 1 a 3 elementos. ›
evaluación Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
material concreto y representaciones
pictóricas › Extienden patrones de manera
concreta. › Identifican los elementos que
faltan en un patrón repetitivo. › Crean
patrones, utilizando material dado y/o
software educativo
Material: Un Set para  Identifican y describen patrones repetitivos
reproducir y extender que tienen de 1 a 3 elementos. ›
patrones por pareja o Reproducen un patrón repetitivo, utilizando
material concreto y representaciones
en color y recortar o pictóricas › Extienden patrones de manera
concreta. › Identifican los elementos que
faltan en un patrón repetitivo. › Crean
cartulina-Anexo niñas
patrones, utilizando material dado y/o
Clase N°1, es el mismo software educativo
material usado la clase
anterior
8/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad
y la desigualdad como equilibrio y
desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=)
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: balanza y 20  Determinan igualdades o desigualdades
mencionan las normas de trabajo en el aula y de objetos de igual peso entre cantidades, usando una balanza y
cuidado con el material si procede. como canicas o bolitas registran el proceso de manera pictórica.
 Se presenta una de las balanzas. Se realizan hechas de papel y cinta › Explican igualdades o desigualdades,
preguntas como: ¿Saben lo que es?, ¿Para que
adhesiva o papel aluminio usando una balanza. › Ordenan
servirá? Se le pide a una voluntaria que pase y
revise que los platillos están vacíos y que luego o tapas de bebidas (todas cantidades, empleando una balanza. ›
coloque dos pelotitas en uno de los platillos ¿Qué del mismo tipo), es Resuelven problemas que involucran
ha pasado? importante que los objetos igualdades y/o desigualdades, usando
 Una balanza es un instrumento que sirve para tengan el mismo peso. Se una balanza
comparar los pesos de algunos elementos. En este pueden construir balanzas
caso cada bolita tiene el mismo peso. Al colocar las caseras siguiendo las
bolitas en uno de los platillos se produjo un instrucciones del Anexo
desequilibrio, es decir, el platillo se inclina hacia el para el Profesor Clase N°2
lado con más peso. Porque el peso en ambos lados (al menos una balanza por
es 'desigual', es decir 'no es igual', 'no es el mismo'
grupo).
 Al platillo izquierdo le llamaremos platillo A y al
derecho platillo B (se puede dibujar en la pizarra
para explicar mejor).
 En este caso, el lado con 'más' peso, es el lado con
'mayor' cantidad de canicas.
El lado con 'menor' peso es el lado con 'menor'
cantidad de canicas.
 Se pide a otro voluntario para que coloque 6 bolitas
en el otro platillo, sin sacar las anteriores. ¿Qué ha
sucedido?, ¿Ahora cuál platillo es el con 'mayor'
peso?, ¿por qué?
 (¿el lado se ha inclinado hacia el otro platillo, por lo
tanto, ese es el de mayor peso, porque tiene más
cantidad de canicas?
 ¿Cuál es el platillo mayor?, ¿cuál el menor?
 Vamos a sacar las bolitas que hay y le pediré a otra
niña que pase como voluntario.
 Se le pide a la niña que coloque 3 bolitas en cada
platillo. ¿Qué ha sucedido?, ¿Ahora cuál platillo es
el con 'mayor' peso?, ¿por qué? (si la balanza está
bien fabricada, la balanza se mantendrá en
equilibrio). Se concluye que como ambos platillos
tienen la misma cantidad de bolitas tienen el mismo
peso. Por lo tanto, en ambas hay 'igual' cantidad.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se organizan las parejas o grupos.
 No se necesita imprimir guía.
  Se les entrega las balanzas y las 20 canicas por
grupo.
 Se les da 10 minutos a las niñas para que se
familiaricen con el material, prueben libremente los
equilibrios y desequilibrios en la balanza.
 Luego se les pide que vayan colocando diversas
cantidades de bolitas en los platillos A y B, máximo
10 bolitas por platillo).
 Deben identificar cuando el peso de la balanza es
'igual' o 'desigual' (se escriben los signos de
'igualdad' y 'desigualdad' en la pizarra con un dibujo
alusivo)
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se
crean necesarios según los acontecimientos
sucedidos durante la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
9/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=)
Materiales: las balanzas y  Determinan igualdades o desigualdades
objetos usados la clase entre cantidades, usando una balanza y
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Se les pide que den anterior. registran el proceso de manera pictórica.
ejemplos y que utilicen la pizarra para explicarlos si › Explican igualdades o desigualdades,
procede). usando una balanza. › Ordenan
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click cantidades, empleando una balanza. ›
dando tiempo para observar, comentar, responder y Resuelven problemas que involucran
argumentar.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
igualdades y/o desigualdades, usando
Desarrollo: Responden las diapositivas 7 y 8. una balanza
 Se les proponen distintas situaciones para equilibrar, por
ejemplo: en el platillo A hay 3 tapitas y en el B hay 5
tapitas ¿la balanza está en equilibrio?, ¿entonces las
cantidades de los platillos son iguales o desiguales?,
¿Cómo podemos equilibrar la balanza?, los estudiantes
explican cómo equilibrar la balanza en cada caso.
 Platillo A: 1, Platillo B: 2
 Platillo A: 2, Platillo B: 4
 Platillo A: 3, Platillo B: 2
 Platillo A: 5, Platillo B: 3
 Platillo A: 8, Platillo B: 2
 Platillo A: 3, Platillo B: 7
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
10/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
y la desigualdad como equilibrio y mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=)
Material: Un set de signos  Determinan igualdades o desigualdades
por pareja o estudiantes entre cantidades, usando una balanza y
 ¿Qué hicimos la clase anterior? (Ver anexo del Profesor registran el proceso de manera pictórica.
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a Clase N°1), tapas de › Explican igualdades o desigualdades,
click, es importante contar el cuento con interpretación y bebidas o elementos para usando una balanza. › Ordenan
luego presentar los signos de comparación a los representar cantidades. cantidades, empleando una balanza. ›
estudiantes. Resuelven problemas que involucran
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Las niñas trabajan en parejas.
igualdades y/o desigualdades, usando
 Se entrega el material y se le piden que vayan realizando una balanza
dos grupos, el grupo A y el grupo B e identificando cómo
colocar los signos entre los grupos.
 Por ejemplo: Grupo A: 5 elementos, Grupo B: 3 elementos
¿Dónde hay más elementos?, ¿Cuál es mayor?, ¿cuál es
menor?, se realiza la misma acción con diferentes
cantidades.
 Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la resuelven en
su cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
11/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad
y la desigualdad como equilibrio y
desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=)
12/2hrs OA12: Describir y registrar la igualdad
y la desigualdad como equilibrio y
desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=)
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data.  Determinan igualdades o desigualdades
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno entre cantidades, usando una balanza y
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? registran el proceso de manera pictórica.
 Se da a conocer el objetivo de la clase. › Explican igualdades o desigualdades,
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la usando una balanza. › Ordenan
resuelven en su cuaderno. cantidades, empleando una balanza. ›
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Resuelven problemas que involucran
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
igualdades y/o desigualdades, usando
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en una balanza
conjunto el ítem anterior.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data.  Determinan igualdades o desigualdades
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno entre cantidades, usando una balanza y
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? registran el proceso de manera pictórica.
 Se da a conocer el objetivo de la clase › Explican igualdades o desigualdades,
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la usando una balanza. › Ordenan
resuelven en su cuaderno. cantidades, empleando una balanza. ›
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto. Resuelven problemas que involucran
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
igualdades y/o desigualdades, usando
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en una balanza
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
13/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias1
de cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles.
OA12: Describir y registrar la igualdad
y la desigualdad como equilibrio y
desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica
del 0 al 20, usando el símbolo igual (=)
14/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias1
de cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles
15/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias1
de cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase
La docente da a conocer protocolo de aplicación de
evaluación.
Desarrollo: las estudiantes reciben evaluación (a modo de
guía o evaluación)
Las niñas responden en silencio
Cierre: Se recepcionan las pruebas, si alcanza el tiempo se
proyecta y revisa en conjunto cada ítem y las respuestas
correctas.
Data.  Cuentan mentalmente hacia delante o
Cuaderno hacia atrás a partir de números dados. ›
Calculan mentalmente sumas,
completando 10. › Suman y restan
mentalmente en contexto de juegos. ›
Completan dobles para sumar y restar. ›
Realizan sumas y restas en el contexto
de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
 Determinan igualdades o desigualdades
entre cantidades, usando una balanza y
registran el proceso de manera pictórica.
› Explican igualdades o desigualdades,
usando una balanza. › Ordenan
cantidades, empleando una balanza. ›
Resuelven problemas que involucran
igualdades y/o desigualdades, usando
una balanza
Repasar contenidos  Cuentan mentalmente hacia delante o
Semanas 26 a 28 hacia atrás a partir de números dados. ›
Data. Calculan mentalmente sumas,
Cuaderno completando 10. › Suman y restan
mentalmente en contexto de juegos. ›
Completan dobles para sumar y restar. ›
Realizan sumas y restas en el contexto
de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
Prueba sumativa  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
(Semanas 26 a 28) - Clase atrás a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. ›
a elección del docente
Data. Suman y restan mentalmente en contexto de
juegos. › Completan dobles para sumar y
Prueba
restar. › Realizan sumas y restas en el
contexto de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
16/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles.
17/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles.
OA9: Demostrar que comprende la
adición y la sustracción de números
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un
lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia ›
representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o
usando software educativo ›
representando el proceso en forma
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Material: 20 palos de  Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con helados o tapas de atrás a partir de números dados. › Calculan
el material si procede. mentalmente sumas, completando 10. ›
 ¿Qué hicimos la clase anterior? bebidas (estudiante o
pareja) o cualquier Suman y restan mentalmente en contexto de
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click juegos. › Completan dobles para sumar y
por cada diapositiva, hasta la diapositiva 3, dando tiempo material concreto similar.
restar. › Realizan sumas y restas en el
para que las niñas lean, comenten y respondan a las
preguntas que se van realizando. contexto de la resolución de problemas,
 Hoy comenzamos una nueva unidad llamada: De argumentando sus resultados.
compras en el supermercado, de vez en cuando
tomaremos esta temática para trabajar.
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Para esta clase no se necesitará imprimir guía.
 Se avanza el PowerPoint hasta la diapositiva 7, luego se
entrega el material para continuar con el trabajo.
 Con el material las niñas pueden representar las
cantidades y buscar la respuesta a los cuentos
matemáticos y a la búsqueda de dobles y mitades.
 Es importante que explique con sus propias palabras a
qué nos referimos con: 'el doble' y 'la mitad' de un
número.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data  Cuentan mentalmente hacia delante o
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno hacia atrás a partir de números dados. ›
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? Calculan mentalmente sumas,
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click completando 10. › Suman y restan
por cada diapositiva, dando tiempo para que las mentalmente en contexto de juegos. ›
estudiantes lean, comenten y respondan a las preguntas Completan dobles para sumar y restar. ›
que se van realizando. Realizan sumas y restas en el contexto
 Se presenta la diapositiva 2, se espera que las
estudiantes busquen el resultado libremente y que luego
de la resolución de problemas,
explique sus estrategias. argumentando sus resultados.
 Se proyecta la diapositiva 3, se les pide que comenten lo  Representan adiciones y sustracciones
que observan y que expliquen la estrategia de Camila, con material concreto, de manera
cada arco rojo representa un salto, la punta de flecha pictórica y simbólica hasta 10. ›
indica hacia adelante o hacia atrás.
 Se procede de la misma manera con las dos diapositivas
Seleccionan una adición o sustracción
siguientes. para resolver un problema dado. › Crean
 Se da a conocer el objetivo de la clase. un problema con una adición o
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la sustracción
resuelven en su cuaderno.
 simbólica › resolviendo problemas en
contextos familiares › creando
problemas matemáticos y
resolviéndolos.
18/2hrs OA9: Demostrar que comprende la
adición y la sustracción de números
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un
lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia ›
representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o
usando software educativo ›
representando el proceso en forma
simbólica › resolviendo problemas en
contextos familiares › creando
problemas matemáticos y
resolviéndolos.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se Data  Representan adiciones y sustracciones
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con Cuaderno con material concreto, de manera
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior? pictórica y simbólica hasta 10. ›
 Se proyecta el PowerPoint adjunto, se avanza click a click Seleccionan una adición o sustracción
por cada diapositiva, dando tiempo para que las niñas para resolver un problema dado. › Crean
lean, comenten y respondan a las preguntas que se van un problema con una adición o
realizando. sustracción
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 Los estudiantes pasan a la pizarra a completar las
actividades de la guía para revisión.
 No se puede avanzar al ítem siguiente sin revisar en
conjunto el ítem anterior.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos
19/2hrs OA9: Demostrar que comprende la
adición y la sustracción de números
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un
lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia ›
representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o
usando software educativo ›
representando el proceso en forma
simbólica › resolviendo problemas en
contextos familiares › creando
problemas matemáticos y
resolviéndolos.
OA10: Demostrar que la adición y la
sustracción son operaciones inversas,
de manera concreta, pictórica y
simbólica.
20/2hrs OA9: Demostrar que comprende la
adición y la sustracción de números
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un
lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia ›
representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o
usando software educativo ›
representando el proceso en forma
simbólica › resolviendo problemas en
contextos familiares › creando
problemas matemáticos y
resolviéndolos.
OA10: Demostrar que la adición y la
sustracción son operaciones inversas,
de manera concreta, pictórica y
simbólica.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las
palabras claves de la clase: más, menos, adición,
sustracción.
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno.
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
(Ver anexo Profesor Clase
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las
palabras claves de la clase: más, menos, adición,
sustracción.
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno. Se conforman grupos de trabajo,
se les entrega una tarjeta con una adición y una sustracción a
cada grupo.
 Deben inventar un problema con cada una de las tarjetas
y luego compartirlos con el resto del curso.
 Un representante de cada grupo contará su situación y
mostrará el dibujo, es importante analizar la pertinencia
de los datos de acuerdo con la operación entregada a
cada grupo.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
 Representan adiciones y sustracciones
con material concreto, de manera
pictórica y simbólica hasta 10. ›
Seleccionan una adición o sustracción
para resolver un problema dado. › Crean
un problema con una adición o
sustracción.
 Muestran con material concreto
adiciones y sustracciones que se
relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es
equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la
igualdad 7 - 3 = 4. › Explican mediante
ejemplos, con material concreto, que la
adición es una operación inversa a la
sustracción. › Realizan adiciones por
medio de sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de
manera pictórica. Por ejemplo, usan la
resta 13 - 5 = 8 para calcular la suma 8
+ 5.
Material: tarjetas de  Representan adiciones y sustracciones con
adiciones y sustracciones material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
N°1) adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
una adición o sustracción.
 Muestran con material concreto adiciones y
sustracciones que se relacionan: por
ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la
igualdad 7 - 4 = 3 y a la igualdad 7 - 3 = 4. ›
Explican mediante ejemplos, con material
concreto, que la adición es una operación
inversa a la sustracción. › Realizan adiciones
por medio de sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de manera
pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 - 5 =
8 para calcular la suma 8 + 5.
21/2hrs OA7: Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: conteo hacia
adelante y atrás, completar 10, dobles
OA6: Componer y descomponer
números del 0 al 20 de manera aditiva
de forma concreta, pictórica y
simbólica.
OA10: Demostrar que la adición y la
sustracción son operaciones inversas,
de manera concreta, pictórica y
simbólica.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase y se anotan las
palabras claves de la clase: más, menos, adición,
sustracción.
Desarrollo: Se jugará a la escoba. Instrucciones: Se elige a
una estudiante para que reparta las cartas. Primero debe
colocar cuatro cartas cualesquiera sobre la mesa y repartir 3
cartas a cada jugador. Por turno cada estudiante debe elegir
una de sus cartas para sumar 15 con las que están sobre la
mesa, de la mesa puede escoger las que necesite (son las
mismas reglas del tradicional juego de 'La escoba'. gana el
jugador que tiene más cartas al final del juego.
 Se juega varias veces, la docente debe monitorear que
todos siguen las reglas y entienden el juego, viendo qué
estrategias utilizan para sumar 15 ¿sobre cuentan?,
¿cuentan siempre de 1 en 1?
 Las niñas cada cierto tiempo, comentan cómo están
jugando y que tarjetas suman 15. Este trabajo se realiza
individual.
Se deja al menos 15 minutos para la actividad de cierre.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Material: Set de tarjetas
para jugar a la escoba (Ver
anexo para el Profesor
Clase N°3), se entrega un
set cada 4 estudiantes.
Set de cartas españolas
 Determinan más de una descomposición en dos
 Muestran con material concreto adiciones y
 Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrás
a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. › Suman y
restan mentalmente en contexto de juegos. ›
Completan dobles para sumar y restar. › Realizan
sumas y restas en el contexto de la resolución de
problemas, argumentando sus resultados.
grupos de elementos, que se pueden hacer con
un conjunto con no más de 10 elementos. ›
Representan composiciones y descomposiciones
de números de manera pictórica. › Componen y
descomponen cantidades hasta 10 de manera
simbólica.
sustracciones que se relacionan: por ejemplo, 3 +
4 = 7 es equivalente a la igualdad 7 - 4 = 3 y a la
igualdad 7 - 3 = 4. › Explican mediante ejemplos,
con material concreto, que la adición es una
operación inversa a la sustracción. › Realizan
adiciones por medio de sustracciones y
viceversa, representando estas operaciones de
manera pictórica. Por ejemplo, usan la resta 13 -
5 = 8 para calcular la suma 8 + 5.
22/2hrs OA6: Componer y descomponer números
del 0 al 20 de manera aditiva de forma
concreta, pictórica y simbólica.
OA9: Demostrar que comprende la adición
y la sustracción de números del 0 a 20,
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de
11 a 20: › usando un lenguaje cotidiano
para describir acciones desde su propia
experiencia › representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo › representando el
proceso en forma simbólica › resolviendo
problemas en contextos familiares ›
creando problemas matemáticos y
resolviéndolos.
OA7: Describir y aplicar estrategias1 de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 › dobles
23/2hrs OA6: Componer y descomponer números
del 0 al 20 de manera aditiva de forma
concreta, pictórica y simbólica.
OA9: Demostrar que comprende la adición
y la sustracción de números del 0 a 20,
progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de
11 a 20: › usando un lenguaje cotidiano
para describir acciones desde su propia
experiencia › representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o usando
software educativo › representando el
proceso en forma simbólica › resolviendo
problemas en contextos familiares ›
creando problemas matemáticos y
resolviéndolos.
OA7: Describir y aplicar estrategias1 de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 › dobles
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase
 Se juegan dos partidas a la escoba con el material.
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno, Se puede desarrollar en parejas.
 Usando los naipes deben buscar las tarjetas necesarias
para componer la cifra que se pide en el ítem 1.
 Se desarrolla el resto de la guía.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior?
 Se da a conocer el objetivo de la clase
Desarrollo: Se proyecta la guía de trabajo y las niñas la
resuelven en su cuaderno
 Se desarrolla ítem por ítem y se va revisando en conjunto.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
 Es importante ir simbolizando, por ejemplo, en el 1)
7=3+___, 2) 12=___+7, etc.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy?
 Se realizan las preguntas o comentarios que se crean
necesarios según los acontecimientos sucedidos durante
la clase
 ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Material: Set de tarjetas  Representan adiciones y sustracciones con
para jugar a la escoba (Ver material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
anexo para el Profesor
Clase N°3-Semana 31), se adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
entrega un set cada 4
una adición o sustracción
estudiantes.  Representan adiciones y sustracciones con
material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
una adición o sustracción
 Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
atrás a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. ›
Suman y restan mentalmente en contexto de
juegos. › Completan dobles para sumar y
restar. › Realizan sumas y restas en el
contexto de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
Material: El material  Representan adiciones y sustracciones con
concreto necesario para material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
que las estudiantes que lo
necesiten representen las adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
cantidades (palos de
una adición o sustracción
helado, canicas reales,  Representan adiciones y sustracciones con
tapas de bebidas, etc.)
material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
una adición o sustracción
 Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
atrás a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. ›
Suman y restan mentalmente en contexto de
juegos. › Completan dobles para sumar y
restar. › Realizan sumas y restas en el
contexto de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.
24/2hrs OA6: Componer y descomponer
números del 0 al 20 de manera aditiva
de forma concreta, pictórica y
simbólica.
OA9: Demostrar que comprende la
adición y la sustracción de números
del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5,
de 6 a 10 y de 11 a 20: › usando un
lenguaje cotidiano para describir
acciones desde su propia experiencia ›
representando adiciones y
sustracciones con material concreto y
pictórico, de manera manual y/o
usando software educativo ›
representando el proceso en forma
simbólica › resolviendo problemas en
contextos familiares › creando
problemas matemáticos y
resolviéndolos.
OA7: Describir y aplicar estrategias1 de
cálculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 20: › conteo hacia
adelante y atrás › completar 10 ›
dobles
Inicio: La docente saluda cordialmente a la clase, Se
mencionan las normas de trabajo en el aula y de cuidado con
el material si procede.
 ¿Qué hicimos la clase anterior
 Se da a conocer el objetivo de la clase.
Desarrollo: Se trabajo en el libro de Mineduc y cuadernillo.
 Las niñas pasan a la pizarra a completar las actividades
de la guía para revisión.
 Se debe dar tiempo para la comunicación y
argumentación de ideas y/o estrategias.
Cierre: ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál era el objetivo de la clase?
¿Lo conseguimos? ¿por qué? Se dan ejemplos.
Data  Representan adiciones y sustracciones con
Cuaderno material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
Libro y cuadernillo
Mineduc. adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
una adición o sustracción
 Representan adiciones y sustracciones con
material concreto, de manera pictórica y
simbólica hasta 10. › Seleccionan una
adición o sustracción para resolver un
problema dado. › Crean un problema con
una adición o sustracción
 Cuentan mentalmente hacia delante o hacia
atrás a partir de números dados. › Calculan
mentalmente sumas, completando 10. ›
Suman y restan mentalmente en contexto de
juegos. › Completan dobles para sumar y
restar. › Realizan sumas y restas en el
contexto de la resolución de problemas,
argumentando sus resultados.