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Presentación 1
La intención es orientar los procesos de planificación señalando qué es lo que todos los
estudiantes deben indefectiblemente aprender en cada año/curso escolar, sin que esto
implique que sea lo único que se debe aprender. En este sentido, compartimos algunos
interrogantes para alimentar el debate en las instituciones educativas y enriquecer las
acciones de enseñanza.
1
No incluye los espacios curriculares de la Formación Especializada.
1
En los contextos actuales se requiere una alfabetización multidimensional (letrada,
matemática, científica y tecnológica, visual y audiovisual, estética, económica,
intercultural, social, emocional…).
2
Ciclo Básico
LENGUA Y LITERATURA
Producción de textos
narrativos (relatos de
experiencias y viajes,
anécdotas,
autobiografías)
atendiendo a la
elección de la voz
narrativa, la
caracterización de
personas y
personajes, la
organización
(episodios y sucesos,
marco espacio
temporal; secuencia
lógica y cronológica) y
los procedimientos
(inclusión de
descripciones y
diálogos).
Escucha, lectura e Definición de Escucha, lectura e
interpretación de preferencias y interpretación de cuentos
relatos tradicionales construcción cada vez y novelas (realistas,
(mitos, leyendas, más autónoma de maravillosos, de misterio,
LITERATURA parábolas, cuentos) y itinerarios personales policiales, fantásticos,
de autor (realistas, de lectura, a partir del históricos, de ciencia
maravillosos, de contacto con obras de ficción) de diferentes
misterio, policiales). diversos géneros, épocas y procedencias.
4
Escritura de textos temáticas y autores. Incorporación paulatina de
narrativos y poéticos procedimientos del
y atendiendo a Escucha, lectura e discurso literario y
consignas de interpretación de convenciones de los
invención y poesía de tradición oral distintos géneros como
experimentación. (coplas, romances) y de claves para el
autores regionales, enriquecimiento de las
Sistematización de nacionales y posibilidades
nociones de la teoría universales. interpretativas.
literaria que permiten
el abordaje Producción de textos de Lectura e interpretación de
interpretativo de la recomendación obras de teatro.
narración literaria: fundamentada de
estructura de la lecturas para un
narración (situación destinatario
inicial, conflicto y determinado: notas de
resolución); sucesión recomendación,
lógica de las acciones; reseñas.
índices de espacio y
tiempo; personajes: Creación (colectiva e
atributos y funciones individual) y
(especialmente las de representación de
héroe, ayudante, textos breves que
oponente en los atiendan a las
relatos tradicionales); convenciones del
el narrador como discurso dramático.
organizador del
mundo narrado; voz
narrativa (1° y 3°
persona); discurso
directo de los
personajes.
Reflexión sistemática Reflexión sistemática Reflexión sistemática sobre
sobre distintas sobre distintas distintas unidades y
unidades y relaciones unidades y relaciones relaciones textuales y
gramaticales y gramaticales y textuales gramaticales en los textos
textuales en los textos en los textos de opinión:
narrativos: expositivos de
divulgación: Ampliación de
repertorio de verbos
REFLEXIÓN SOBRE Relación entre El tiempo presente introductorios.
EL LENGUAJE, LA persona (marca de
LENGUA, gramatical y tipos atemporalidad). Los adjetivos con matiz
(SISTEMA, de narrador. valorativo.
NORMA Y USO) Y Los adjetivos
Los tiempos Correlaciones en el
LOS TEXTOS descriptivos
verbales propios estilo indirecto.
(caracterización de
de relato y sus
objetos).
correlaciones: La distinción entre
pretérito perfecto Las aserción y posibilidad.
simple (hechos nominalizaciones.
principales) y Organizadores
pretérito La sintaxis de la textuales y conectores
imperfecto frase expositiva. causales, consecutivos,
(acciones opositivos y
5
secundarias o Organizadores condicionales.
coadyuvantes), textuales y
presente y conectores. Disposición de saberes
pretérito sobre funciones sintácticas
imperfecto básicas y tipos de
(presentación del oraciones (simple y
marco espacio Sistematización de compuesta) para la
temporal y normas y control de optimización de los
descripción de uso en relación con: procesos de revisión y
personas u corrección de textos.
Tilde diacrítica y en
objetos).
hiato. Apropiación reflexiva y en
Conectores función de las necesidades
Ortografía de
temporales y de comprensión y
causales. parónimos y
homófonos de uso producción de textos
frecuente. orales y escritos de
saberes sobre:
Reflexión acerca de Ortografía de
7
Ciclo Orientado
LENGUA Y LITERATURA
Participación en
situaciones de escritura
creativa y de invención
(biografías apócrifas
entrevistas ficticias,
semblanzas de
personajes, poemas
gráficos, entre otros),
atendiendo a las
convenciones de la
variedad textual.
Reconocimiento y
significación de
diferentes formas de
intertextualidad:
intertextualidad
general (vinculación de
8
la literatura con otros
discursos sociales,
científicos y estéticos);
intertextualidad
limitada (vinculación
entre obras de un
mismo autor).
Ciclo Básico
MATEMÁTICA
Ejes2 1° Año 2° Año 3° Año
Uso de diferentes Uso de diferentes
representaciones de un representaciones de un
USO DE NÚMEROS,
número natural número racional
OPERACIONES Y
(descomposiciones (fraccionarias,
PROPIEDADES
polinómicas, punto de decimales, notación
la recta) y de un científica, punto de la
2
Estos ejes se han definido considerando los subtítulos que agrupan los aprendizajes y contenidos explicitados
en el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el espacio curricular Matemática.
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número racional recta, etc.), eligiendo la
positivo (fraccionarias y representación más
decimales, punto de la adecuada de acuerdo
recta, etc.), con el problema.
seleccionando la
representación más
adecuada de acuerdo
con el problema.
Análisis de la
organización del
sistema decimal de
numeración y
comparación con la del
sistema sexagesimal.
Análisis de las Explicitación y análisis Análisis de las
operaciones en N y sus de las operaciones en Z operaciones en Q y sus
propiedades. y sus propiedades propiedades como
como extensión de las extensión de las
elaboradas en N. elaboradas en Z.
Análisis reflexivo de Selección y justificación Uso de los diferentes
algoritmos de del tipo de cálculo tipos de cálculo, de las
operaciones y de (mental y escrito, diferentes
estrategias de cálculos exacto y aproximado, representaciones de
con naturales y con con y sin uso de números
expresiones la calculadora) y de la (incluido el porcentaje),
fraccionarias y forma de expresar los de la proporcionalidad,
decimales. números involucrados, para resolver
evaluando la problemas
razonabilidad del extramatemáticos
resultado de acuerdo (incluidos aquellos en
con la necesidad que los que la información
impone el problema. se presenta en tablas y
Selección y justificación gráficos).
de distintos contextos
de fracciones, entre
ellos la fracción como
medida y en contexto
de la proporcionalidad,
de acuerdo con la
necesidad que imponga
el problema a resolver.
Producción de cálculos
que combinen varias
operaciones en
relación con un
problema y producción
de un problema en
relación con un cálculo.
Producción de
argumentaciones
acerca de la validez de
propiedades de
12
operaciones entre
números naturales
(distributiva,
asociativa) y sobre
relaciones ligadas a la
divisibilidad múltiplos y
divisores comunes.
Reconocimiento y uso Interpretación de Interpretación de
de relaciones directa e relaciones entre gráficos y fórmulas que
Inversamente variables en tablas, representen
proporcionales usando gráficos y fórmulas variaciones lineales y
diferentes para resolver no lineales en función
representaciones para problemas en diversos del problema a
ANÁLISIS DE resolver problemas contextos, tales como resolver.
VARIACIONES (incluidos escalas, regularidades
cambios de unidades, numéricas,
ampliaciones o proporcionalidad
reducciones de figuras) directa e inversa.
y diferenciación de
relaciones que no son
de proporcionalidad.
Construcción y Utilización y Utilización de
comparación de formulación de ecuaciones lineales con
fórmulas para expresar ecuaciones lineales con una o dos variables y
procedimientos de una variable para análisis del conjunto
cálculos y propiedades. resolver problemas, y solución.
análisis de la solución
(solución única,
USO DE ECUACIONES infinitas soluciones, sin
Y OTRAS solución).
EXPRESIONES
SIMBÓLICAS Obtención de
Obtención de
expresiones expresiones
algebraicas algebraicas
equivalentes usando equivalentes
propiedades para acudiendo a
resolver ecuaciones del propiedades para
tipo ax+b = cx+d. resolver ecuaciones de
primer grado.
Producción de Producción de
argumentaciones con argumentaciones con
base en propiedades base en propiedades
para determinar para determinar
condiciones (sobre condiciones que deben
lados, ángulos, cumplir los puntos,
ANÁLISIS DE FIGURAS
diagonales y radios) referidas a distancias y
Y CUERPOS
que permitan justificar justificar
GEOMÉTRICOS
construcciones (con construcciones de
instrumentos circunferencias,
geométricos) de círculos, mediatrices,
triángulos, bisectrices, como
cuadriláteros y figuras lugares geométricos.
circulares.
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Elaboración de Análisis de las
argumentaciones sobre condiciones necesarias
condiciones necesarias y suficientes para la
y suficientes para construcción de figuras
congruencia de semejantes a partir de
triángulos construidos. informaciones.
Uso de relación
pitagórica para
triángulos rectángulos.
Utilización de razones
trigonométricas para
resolver problemas con
triángulos rectángulos.
Producción y análisis Selección y uso de
reflexivo de unidades, formas de
procedimientos usados expresar cantidades
para el cálculo de (incluida notación
ESTIMACIÓN Y perímetro y áreas de científica) de acuerdo
CÁLCULO DE figuras, áreas y con la necesidad que
MEDIDAS volúmenes de cuerpos impone el problema.
y estimación del
resultado para resolver
problemas
extramatemáticos.
Interpretación de Construcción de Interpretación de
información gráficos estadísticos significado de
presentada en tablas y que involucren parámetros de posición
gráficos estadísticos – variables cuantitativas (media aritmética,
pictogramas, y cualitativas mediana y modo),
EXPLORACIÓN DE diagramas de barra, adecuados de acuerdo identificando el más
FENÓMENOS Y TOMA gráficos circulares, de con la información a adecuado para describir
DE DECISIONES línea, de punto- y describir. la situación en estudio.
análisis de las ventajas
y desventajas de
acuerdo con la
información que se
persigue comunicar.
Comparación de Exploración y análisis Exploración de
probabilidades de de diferentes diferentes estrategias
diferentes sucesos – estrategias de conteo de combinatoria sin
incluido suceso seguro sin acudir a fórmulas repetición- entre ellas
RECONOCIMIENTO e imposible- para para resolver el diagrama de árbol -
DE SITUACIONES NO espacios muestrales problemas de cálculo para avanzar hacia la
DETERMINISTAS finitos. de probabilidad. producción y uso de
(INCERTIDUMBRE) fórmulas de
permutación,
variación y
combinación para
resolver problemas de
cálculo de probabilidad.
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Ciclo Orientado
MATEMÁTICA
Ejes3 4° Año 5° Año 6° Año
3
Estos ejes se han definido considerando los subtítulos que agrupan los aprendizajes y contenidos explicitados
en el Diseño Curricular Ciclo Básico de la Educación Secundaria para el espacio curricular Matemática.
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expresar los números
involucrados,
evaluando la
razonabilidad del
resultado.
Utilización de las Uso de diferentes Selección de la
nociones de representaciones de función6 más adecuada
dependencia y una función (coloquial, como modelo
variabilidad como gráfica, algebraica, por matemático para
herramientas para tablas, etc.) para interpretar problemas
modelizar fenómenos establecer las de la realidad y
de cambio que relaciones de comparación del
representen dependencia entre las modelo elegido de
variaciones lineales y variables. acuerdo con la
cuadráticas. necesidad que impone
el problema.
Análisis de Análisis de
comportamiento de las comportamiento de las
funciones lineales funciones
(polinómicas de primer polinómicas5,
grado) y cuadráticas exponenciales y
(polinómicas de logarítmicas desde sus
segundo grado) desde representaciones en
sus representaciones gráficos y fórmulas
en gráficos4 y fórmulas (incluyendo
(incluyendo interpretación y
ANÁLISIS DE interpretación de variación de
VARIACIONES parámetros, análisis de parámetros).
ceros, máximos,
mínimos, continuidad,
crecimientos,
decrecimientos y
paridad).
Uso de las funciones- Utilización de las Interpretación de
lineales y cuadráticas funciones polinómicas, gráficos y fórmulas de
como modelo exponenciales y funciones
matemático para logarítmicas como trigonométricas (seno,
resolver problemas. modelo matemático coseno y tangente) en
para resolver función del problema a
Reconocimiento del problemas. resolver.
dominio e imagen de
las funciones lineales y
cuadráticas desde sus
representaciones
gráficas, interpretando
propiedades de
crecimiento,
decrecimiento,
máximos y mínimos.
4
Recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnológicos.
5
Funciones polinómicas de grado no mayor que cuatro e incompletas.
6
Incluye funciones trabajadas en años anteriores y las funciones: racionales de la forma f(x)= k/x, con x ≠ 0,
valor absoluto, parte entera, definida por partes.
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Uso de ecuaciones
lineales y cuadráticas
como expresión de una
condición sobre un
conjunto de números
para resolver
problemas que se
modelicen mediante
funciones.
Producción de
argumentaciones
acerca de la validez de
expresiones
algebraicas
equivalentes para
resolver problemas que
USO DE ECUACIONES requieran de
Y OTRAS ecuaciones de primer y
EXPRESIONES segundo grado.
SIMBÓLICAS
Uso de sistemas de Uso de sistema de
ecuaciones lineales ecuaciones –lineales y
con dos variables para cuadráticas- con dos
resolver problemas variables.
(incluyendo el uso
reflexivo de la forma de Utilización de
resolución elegida) y ecuaciones
análisis del conjunto exponenciales como
solución. modelo matemático
para resolver
Empleo de las
problemas
diferentes ecuaciones
extramatemáticos.
de la recta (explícita,
general o implícita,
segmentaria) de
acuerdo con la
necesidad que impone
el problema.
Construcción de
cónicas –
circunferencia, elipse,
parábola e hipérbola-
usando la noción de
lugar geométrico y de
ANÁLISIS DE FIGURAS sección de una
Y CUERPOS superficie cónica
GEOMÉTRICOS circular con un plano.
Utilización de
relaciones
trigonométricas para
resolver problemas que
involucren triángulos
rectángulos y
oblicuángulos.
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Construcción de Interpretación de
gráficos –incluidos gráficos de dispersión
EXPLORACIÓN DE gráficos estadísticos- entre dos variables
FENÓMENOS Y TOMA para analizar para analizar la
DE DECISIONES problemáticas. tendencia (funcional o
no) con la que se
relacionan los datos.
Construcción y uso de Análisis de criterios
fórmulas de para la asignación de
RECONOCIMIENTO DE permutación, variación probabilidades de
SITUACIONES NO y combinación sin sucesos.
DETERMINISTAS repetición para
(INCERTIDUMBRE) resolver problemas de
cálculo de
probabilidades.
BIOLOGÍA
Ejes 1° Año 2° Año 4° Año
Ciencias Naturales - Biología Biología
Biología
Interpretación de los Aproximación al
modelos de conocimiento de las
organización animal y teorías que explican el
vegetal origen de la vida y su
caracterizándolos por relación con las funciones
el tipo de nutrición vitales, como expresión
(autótrofa y de la unidad de los seres
heterótrofa) y el modo vivos.
en que se relacionan
con el medio Se sugiere el planteamiento
(intercambiando histórico de las diferentes
LOS SERES VIVOS: materia y energía). teorías: creacionista,
DIVERSIDAD, generación espontánea,
celular, etc., reproduciendo
UNIDAD, Interpretación de la
algunas de las experiencias
INTERRRELACIONES, nutrición como históricas realizadas por
CONTINUIDAD Y conjunto integrado de diferentes científicos.
CAMBIO varias funciones que
se producen en los Identificación y
seres vivos. reconocimiento de los
Por ejemplo,
componentes de la célula
relacionando las procariota y eucariota.
funciones de los
sistemas circulatorio, Por ejemplo, utilizando el
digestivo y excretor, en microscopio para identificar
casos como el del ser diferentes tipos de células –
humano. bacterias, hongos
unicelulares, raspado de
Aproximación sencilla mucosa bucal, cebolla, etc. –
al concepto de y algunos de sus
componentes.
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fotosíntesis como Reconocimiento y análisis
proceso fundamental de la biodiversidad como
para la vida del resultado de cambios
planeta. producidos en los seres
Se pretende que se vivos.
aborde a la fotosíntesis
como un proceso en el Se sugiere comparar la
que, a partir de la diversidad biológica en
energía lumínica – distintas regiones de
retenida por el pigmento Argentina; entre ellas, la
clorofila –, a través de selva misionera con la
diferentes Patagonia e incluir ejemplos
transformaciones, las en los que se evidencie la
plantas elaboran su biodiversidad como
propio alimento, sin consecuencia de la
entrar en el detalle de evolución, tal como el caso
las transformaciones histórico de los pinzones en
químicas de este las islas Galápagos.
proceso.
Reconocimiento de las
Conceptualización ventajas y desventajas
sobre niveles de adaptativas de la
organización de los reproducción sexual y
seres vivos; en asexual.
especial, las nociones
de célula, tejido, Por ejemplo, comparando la
órgano y sistemas de mayor adaptación al medio
órganos. de los individuos sexuados
con la mayor facilidad de
Por ejemplo, a través de reproducción de los
experiencias de asexuados y/o la diferencia
laboratorio sencillas, con en el tiempo en que se
el uso de microscopio, obtiene la descendencia.
en las que se
identifiquen células en Identificación e
tejidos vegetales y interpretación de algunos
animales. criterios para clasificar
los seres vivos en reinos
Identificación de los (tipo y número de células,
intercambios de nutrición, reproducción)
materiales y energía con ayuda de claves,
en los sistemas dibujos, pirámides, y/o
ecológicos e fotografías.
interpretación de las
relaciones tróficas Búsqueda de
inherentes a los explicaciones a la
mismos. importancia de la
preservación de la
Se espera que, utilizando biodiversidad desde los
ejemplos – tal como el
puntos de vista
ecosistema de Mar
Chiquita-, los
ecológicos y evolutivos.
estudiantes identifiquen
los individuos que lo Por ejemplo, desde una
forman, elaboren visita a un centro de
diferentes relaciones investigación en biología y la
tróficas, identifiquen el discusión de casos como el
manejo de las plagas en las
19
ciclo de la materia y el prácticas de monocultivo en
flujo de la energía la provincia de Córdoba.
involucradas.
Sensibilidad y respeto
hacia los seres vivos y el
medio en que viven.
Comprensión de las
estrategias adaptativas
de vegetales y animales
en relación con el
equilibrio térmico, hídrico
y salino.
Identificación de
relaciones entre los
conceptos abordados y
las temáticas científicas
actuales que generan
debates en la sociedad:
alimentos transgénicos,
clonación, etc.
Reconocimiento y
caracterización de las
estructuras y procesos
relacionados con la
reproducción humana.
Empleo de estrategias
básicas de la actividad
científica, tales como el
planteamiento y
resolución de
situaciones
problemáticas, la
formulación de
hipótesis escolares, el
diseño de actividades
experimentales y de
campo, la
sistematización y el
análisis de resultados, la
comunicación de la
información.
Indagación y
22
conocimiento de
explicaciones científicas
acerca del origen de la
vida.
Comprensión de la
transmisión de la
información hereditaria
en los seres vivos,
relacionando los
conceptos de genes y
cromosomas, ADN y
ARN.
Por ejemplo,
complementando con el
análisis de diferentes
estudios médicos para
detectar anomalías en el
feto y también
características del mismo a
través de punción
intrauterina.
Interpretación de las
implicancias de la
manipulación de la
información genética
(clonación, organismos
transgénicos, terapia
génica, alimentos
genéticamente
modificados).
Identificación de las
causas que producen
enfermedades
genéticas: mutaciones y
duplicaciones.
Se podrá profundizar en el
23
conocimiento de las
patologías genéticas; por
ejemplo, trisomía del par
21.
Interpretación de los
procesos metabólicos
celulares de animales y
vegetales: fotosíntesis y
respiración celular.
Comprensión del
mecanismo de
homeostasis, en
particular la respuesta
inmune.
Identificación de los
mecanismos de defensa
con los que cuenta el
organismo: defensas
EL ORGANISMO específicas e
HUMANO Y LA inespecíficas.
CALIDAD DE VIDA
Por ejemplo,
reconociendo las
diferentes barreras con las
que cuentan los
organismos, tales como
piel, secreciones mucosas
y respuesta inmunitaria a
partir de un caso de
infección.
Comprensión de
técnicas de
reproducción asistida y
sus implicancias
bioéticas.
Comprensión del
proceso de
fecundación, del
desarrollo embrionario
y del nacimiento en
animales superiores, en
particular el ser
humano.
Conceptualización de
salud y enfermedad y
su relación con el
contexto histórico –
social.
Es importante que se
desarrolle el concepto
salud-enfermedad como
una construcción histórica,
social, cultural y subjetiva,
de carácter
multideterminado, que ha
variado a lo largo del
tiempo y que, a la vez,
varía y adquiere diferentes
connotaciones y
significados según
distintos contextos y
grupos sociales.
Identificación de
acciones de salud:
promoción y prevención
primaria, secundaria y
terciaria.
Por ejemplo, a partir de la
confección de murales,
promover estilos de vida
saludables; a través de
campañas para la
prevención de
enfermedades y de
lesiones.
Reconocimiento de las
Infecciones de
Transmisión Sexual
25
(ITS): características,
modos de transmisión,
prevención y
tratamiento.
Caracterización del
sistema locomotor y
comprensión de algunas
enfermedades del
sistema osteo-artro-
muscular; por ejemplo,
problemas posturales.
Comprensión y análisis
de las estructuras y el
funcionamiento del
sistema nervioso
central y periférico.
FÍSICA
Ejes 1° Año 3° Año 5° Año
Ciencias Naturales Física Física
-Física
Conceptualización de Interpretación de la
la energía como radiación como otra
generadora de forma de
cambios (físicos, intercambio de
biológicos y energía en un
químicos), como sistema, similar al
LOS FENÓMENOS DEL propiedad de un trabajo y el calor.
MUNDO FÍSICO sistema y como una
magnitud física. Por ejemplo, con la
realización de
experiencias como
exponer a la luz solar –
o una lámpara
Se espera que se
infrarroja – un
brinden ejemplos de
recipiente metálico
distintos cambios, tales
con un poco de agua a
26
como el aumento de la que se le mide el
temperatura del agua incremento de
expuesta a la llama de temperatura,
una hornalla, el indagando sobre el
aumento de velocidad origen – y
de una bicicleta, el transformaciones – de
crecimiento de las la energía que produce
plantas y la el incremento de
combustión de un temperatura. Por otro
trozo de madera, lado, se espera que se
identificando los identifiquen la luz, los
cuerpos implicados, y rayos ultravioletas, los
valorando en casos rayos X, etc. como
sencillos – por radiación.
ejemplo, al calentar
agua – la cantidad de
energía involucrada. Caracterización
cualitativa del
Interpretación del espectro de
trabajo y del calor radiación
como formas de electromagnética.
transferencia de
energía entre Se espera que se
cuerpos. comparen algunas
características – por
Por ejemplo, a partir ejemplo, si se detecta
del estudio de qué con el ojo o la forma
ocurre con la energía en que interacciona
en casos tales como al con la materia – entre
empujar una mesa – la luz, los rayos
identificando el ultravioletas, los rayos
rozamiento con el piso X, etc.
– o al fundirse un trozo
de hielo en un vaso de
agua. Aproximación a la
idea de luz como
Identificación de la fenómeno
transformación de la ondulatorio y
energía en diversos corpuscular.
fenómenos naturales
(de los seres vivos, Por ejemplo, a partir
del ambiente, etc.) y del estudio histórico de
en dispositivos los distintos modelos
tecnológicos que se propusieron
(motores y sobre la luz.
generadores).
Aproximación a la
Por ejemplo, identificar idea de masa inercial
en un motor eléctrico y gravitacional.
la transformación de la
energía potencial Se espera que se
eléctrica en mecánica, diferencie la masa
así como la pérdida de inercial de la
parte de la energía que gravitatoria a partir de
provoca el aumento de las leyes planteadas en
temperatura del la teoría newtoniana.
motor.
27
Reconocimiento de Interpretación de las
la conservación de la leyes de Newton y
energía en un su aplicación para la
sistema material explicación de
aislado como una ley algunos fenómenos
general. naturales.
Por ejemplo, con el
empleo de un Por ejemplo, la caída
calorímetro. de los objetos o el
movimiento de los
Aproximación a la planetas.
idea de degradación
de la energía en la Comprensión de que
naturaleza. los fenómenos
físicos pueden ser
Por ejemplo, modelizados y
Identificando la descriptos a través
degradación en de expresiones
diversos casos, como matemáticas, en
en una estufa eléctrica particular en el
con velas de cuarzo o
planteamiento de las
la bocina de un auto.
leyes de Newton.
Aproximación a la
Por ejemplo,
noción de campos estudiando el planteo
de fuerza como la realizado por Newton
zona del espacio sobre la
donde se proporcionalidad
manifiestan directa entre la acción
interacciones de – fuerza – ejercida
diferente naturaleza, sobre un cuerpo y la
y su energía aceleración que
adquiere, siendo la
asociada.
constante la masa
inercial.
Se espera una primera
aproximación, por
ejemplo, por medio de Reconocimiento de
una experiencia con un las variables que
péndulo electrostático. intervienen en el
clima terrestre para
su interpretación a
Identificación de partir de modelos.
algunas
interrelaciones Por ejemplo, la
entre fenómenos insolación, la presión
atmosférica, el viento,
eléctricos y
etc.
magnéticos,
tomando como
Interpretación de las
ejemplo el
mareas como uno de
electroimán.
los efectos que
Se espera que se
experimenta la
pueda identificar que Tierra como
ambos fenómenos integrante del
están relacionados, Sistema Solar a
planteando causa de las
28
experiencias sencillas interacciones
con electroimanes y gravitatorias.
bobinas de inducción.
Por ejemplo, a partir
de una investigación
Identificación de los bibliográfica sobre el
recursos energéticos comportamiento de las
naturales –en mareas a lo largo de la
particular en costa argentina del
Argentina- Atlántico, y su
interpretación a partir
reconociendo que las
de la atracción
posibilidades de gravitatoria del Sol y la
renovación- Luna. En este marco,
reutilización podría indagarse sobre
condicionan su las explicaciones de las
obtención y usos. mareas planteadas en
la antigüedad.
Por ejemplo: los ríos en
relación con las
centrales
hidroeléctricas, tal Interpretación de
como las existentes en algunos modelos
el Limay. En este caso,
cosmogónicos del
se trata de un recurso
renovable pero lejano
Sistema Solar y sus
a los principales alcances.
centros de consumo.
Un caso particular Por ejemplo, a partir
digno de estudiarse en de la invitación a un
este contexto es la astrónomo, con el que
central de bombeo de se dialogue sobre los
Río Grande en mitos y leyendas, la
Córdoba. Otro ejemplo teoría laplaciana y las
son los yacimientos de propuestas actuales
gas en relación con las sobre el origen del
centrales térmicas. Sistema Solar.
Reconocimiento de
Reconocimiento de grandes objetos
las relaciones entre cósmicos,
las variables presión, estableciendo
temperatura y comparaciones entre
volumen en gases sus diversas
desde el modelo características.
cinético corpuscular.
Por ejemplo, con el Se espera que se
planteo de hipótesis identifique – por
sobre las relaciones ejemplo, en una visita
entre las variables, en a un observatorio
el marco de la teoría profesional o amateur
cinético corpuscular, y – las estrellas, los
verificándolas con el cúmulos estelares, las
empleo de programas galaxias, etc.,
simuladores. comparando, por
ejemplo, sus tamaños.
29
Comparación, desde
un punto de vista
histórico y mecánico,
de los modelos
geocéntrico y
heliocéntrico.
Por ejemplo, a partir
del abordaje histórico,
identificándolos como
modelos de universos,
así como las
argumentaciones a
favor y en contra que
se plantearon para
cada uno de ellos, y la
presencia de modelos
alternativos, como el
de Tycho Brahe.
Uso de las tecnologías de
la información y la
comunicación en el marco
de la actividad científica
escolar para obtener y
ampliar información
confiable sobre el mundo
físico.
Identificación y reflexión
sobre las problemáticas
actuales relacionadas con
la producción y consumo
de energía, requerimientos
30
futuros y la utilización de
recursos energéticos
alternativos.
Por ejemplo, a partir de un
seminario en el que se analice
el consumo y la capacidad de
producción de energía
eléctrica en la República
Argentina, y se discutan
estrategias para el uso
responsable de la energía.
Empleo de estrategias
básicas de la actividad
científica, tales como el
planteamiento y resolución
de situaciones
problemáticas (por ejemplo,
la producción de energía
nuclear y los riesgos de la
explotación del uranio), la
formulación de hipótesis
escolares, el diseño de
actividades experimentales
y de campo (por ejemplo, la
realización de circuitos
FENÓMENOS eléctricos), la
TÉRMICOS sistematización y el análisis
de resultados, la
comunicación de la
información (por ejemplo, a
través de la realización de
tablas y gráficos empleando
programas informáticos).
Comprensión de que el
intercambio de energía por
calor se mantiene hasta
que se llega al equilibrio
térmico, considerando la
energía interna.
31
aguja de un multímetro al
mover un imán en una
bobina.
Utilización de conceptos,
modelos y procedimientos
y las unidades
internacionales de
medición en la resolución
de situaciones
problemáticas relacionadas
con los temas abordados,
así como para analizar y
valorar algunos desarrollos
y aplicaciones tecnológicas
de los conocimientos de la
FENÓMENOS Física.
MECÁNICOS
Por ejemplo, en la resolución
de la problemática de la
polución luminosa en las
ciudades.
Aproximación a la
interpretación de los
modelos actuales sobre la
estructura del Universo,
estableciendo
comparaciones de las
características (tamaños,
formas, masa, etc.) y las
distancias involucradas
entre los objetos que lo
constituyen (estrellas,
cúmulos estelares, galaxias,
cúmulos de galaxias, etc.).
QUÍMICA
Ejes 2° Año 3° Año 6° Año
Ciencias Naturales – Química Química
Química
Reconocimiento de
familias de materiales
por sus propiedades
comunes como, por
ejemplo, materiales
metálicos, plásticos,
LOS MATERIALES: combustibles.
ESTRUCTURA,
PROPIEDADES E Identificación de los
INTERACCIONES componentes
submicroscópicos de
los materiales
presentes en el
ambiente y los seres
vivos (iones, átomos,
moléculas, agregados
moleculares).
33
Identificación y
descripción del
modelo atómico
actual simplificado:
electroneutralidad,
núcleo y nube
electrónica.
Interpretación del
proceso de disolución
desde el modelo
cinético-corpuscular
(incluyendo las
variables), en
particular el estudio
del agua como
disolvente universal.
Se enfatizará la
influencia de la
temperatura, la presión.
Reconocimiento de
algunos métodos de
separación de
sistemas materiales
homogéneos y
heterogéneos de
acuerdo con las
propiedades de sus
componentes.
Reconocimiento de la
Tabla Periódica como
una forma de
organización y fuente
de datos acerca de los
elementos químicos.
Por ejemplo,
identificando la
existencia de períodos y
grupos, así como la
información incluida
para cada elemento.
Identificación de los
símbolos y fórmulas
como una forma de
expresión de la
comunicación en
química,
representando
algunos elementos y
compuestos presentes
34
en el entorno, en
particular en los seres
vivos, de interés por
sus usos (tales como el
agua, la sal, el alcohol,
el Oxígeno, el dióxido
de carbono).
Reconocimiento de
materiales que
pueden causar
deterioro ambiental y
la formulación de
propuestas para el
cuidado ambiental y
de la salud.
Interpretación del
movimiento de
diversos materiales
entre la atmósfera, la
geósfera y la
hidrosfera, como
efecto de la energía
proveniente del Sol.
Por ejemplo,
identificando la
importancia de la
energía solar para la
existencia de los vientos
y las corrientes
oceánicas.
Interpretación de los
cambios de estado de
agregación de la
materia desde el
modelo cinético
corpuscular.
Utilización adecuada
de material de
laboratorio y manejo
de instrumentos
sencillos –probetas,
lupas, termómetros,
filtros, balanzas,
microscopio, etc.-
considerando las
normas de seguridad
e higiene.
35
Interpretación de los
principales cambios
químicos que ocurren en
el ambiente y en los
seres vivos como un
reordenamiento de
partículas y liberación de
energía, en el que se
producen rupturas y
formación de nuevos
enlaces.
Identificación de
sustancias ácidas, básicas
y neutras a través de
indicadores.
Reconocimiento de la
conservación de la masa
en los cambios químicos
desde la teoría atómico-
molecular.
Aproximación al concepto
de reacción nuclear
empleando el modelo
atómico simplificado,
ejemplificándolo en la
producción de energía en
las estrellas.
36
Por ejemplo, empleando
simuladores que muestren
algunas reacciones
nucleares.
Reconocimiento e
interpretación de algunos
procedimientos químicos
utilizados en la industria,
y en particular en la
Biotecnología.
Por ejemplo, la
fermentación en la
producción de vinos o
cerveza, la poliadición en la
producción de polietileno o
la saponificación en la
producción de jabón.
Reconocimiento de los
factores que influyen en
la velocidad de una
reacción.
Aproximación al
concepto de tiempo
geológico para construir
una historia de la Tierra.
Reconocimiento,
interpretación y
caracterización de los
distintos tipos de
uniones químicas,
identificando las
37
propiedades de las
sustancias iónicas,
moleculares y metálicas.
Descripción de las
fuerzas
intermoleculares,
identificando su
influencia sobre las
propiedades físicas y
químicas de las
sustancias, en particular
las fuerzas de Van der
Waals-London, dipolo-
dipolo y puente de
hidrógeno.
Utilización de la
nomenclatura química
– tradicional, IUPAQ –
para nombrar
compuestos químicos.
Reconocimiento y
utilización de fórmulas
de compuestos
químicos binarios y
ternarios más
relevantes.
Reconocimiento de la
importancia de las
macromoléculas
naturales y sintéticas en
la vida cotidiana.
Representación
simbólica de algunos
cambios químicos que
ocurren en el entorno y
LOS MATERIALES: en particular en los
INTERACCIONES Y seres vivos (oxidación,
CAMBIOS combustión, corrosión)
a través del lenguaje
específico: ecuación
química.
Interpretación de
algunas propiedades
coligativas de
soluciones: ósmosis,
descenso crioscópico,
ascenso ebulloscópico,
descenso de la presión
de vapor.
38
Aproximación a la
noción de equilibrio
químico, analizando los
posibles modos de
modificarlo.
Identificación de las
relaciones entre las
transformaciones
químicas y el cambio
energético asociado,
interpretando,
interpretando la
variación de entalpía
desde la energía de
reacción en términos de
ruptura y formación de
nuevos enlaces.
Reconocimiento e
interpretación de las
reacciones con
transferencia de
electrones: Oxido-
reducción.
Identificación y
caracterización de
nuevos materiales; por
ejemplo,
nanomateriales, nuevas
aleaciones, materiales
utilizados en medicina,
nuevos combustibles,
etc., reconociendo su
importancia en la vida
LOS MATERIALES EN cotidiana.
LA SOCIEDAD
Reconocimiento y
valoración de los
aportes de la Química a
la sociedad a lo largo de
la historia,
comprendiendo sus
conocimientos como
una construcción
histórico-social de
carácter provisorio,
permitiendo el
desarrollo de una
posición crítica, ética y
constructiva en relación
con el avance de los
39
conocimientos químicos
y su impacto sobre la
calidad de vida.
Empleo de estrategias
básicas de la actividad
científica, tales como el
planteamiento y
resolución de
situaciones
problemáticas, la
formulación de
hipótesis escolares, la
sistematización y
análisis de resultados, la
comunicación de la
información.
Utilización de modelos,
procedimientos y
unidades
internacionales de
medición en la
resolución de
situaciones
problemáticas
relacionadas con los
temas de Química, así
como para analizar y
valorar algunos
desarrollos y
aplicaciones
tecnológicas de los
conocimientos de esta
ciencia.
GEOGRAFÍA
Ejes 1° Año 3° Año 4° Año 5° Año
Ciencias Geografía Geografía Geografía
Sociales-
Geografía
Conocimiento Análisis de los
DIMENSIÓN
del espacio distintos criterios
AMBIENTAL DEL
geográfico para la definición de
ESPACIO
americano y regiones a partir de
GEOGRÁFICO
de otros variables naturales,
continentes sociales, políticas y
teniendo en económicas.
cuenta los
40
elementos Por ejemplo:
naturales y utilización de técnicas
aquellos de regionalización
construidos estadísticas y gráficas.
por el hombre
que permiten Conocimiento y
diferenciar comprensión del
paisajes territorio argentino
naturales y considerando la
culturales. relación entre la
naturaleza y la
Por ejemplo: sociedad.
elaboración de
mapas con Por ejemplo: análisis
superposición de paisajes naturales
de datos y su correspondiente
comparando transformación
aspectos sociocultural.
naturales y
socioculturales Conocimiento y
destacados. valoración de la
diversidad de
Conocimiento ambientes de
de la Argentina y su
diversidad de relación con los
ambientes de recursos naturales.
América y
otros
continentes,
identificando
recursos
naturales y
valorando el
desarrollo
sustentable
como
alternativa
válida de
aprovechamie
nto a lo largo
del tiempo.
Reconocimien
to y análisis
de los
principales
problemas
ambientales
de América y
otros
continentes
resultantes de
las
actividades
humanas, a
41
través del
estudio de
casos.
Por ejemplo:
utilización de la
expresión
gráfica para
representar
cuestiones
ambientales
locales.
Iniciación en Reconocimiento de Conocimiento y Análisis crítico de
el la realidad social comprensión de la las condiciones de
conocimiento argentina y local a distribución de la vida de la
de políticas partir del análisis de población población de
demográficas la diferenciación y mundial, nuestro país:
a través del desigual acceso a estructura y acceso a la salud,
estudio de los bienes dinámica niveles de
casos en materiales y demográfica, e educación,
América y simbólicos a través identificación de situación
otros del tiempo. contrastes habitacional,
continentes. espaciales a través situación laboral.
Por ejemplo: análisis de estudio de
Por ejemplo: estadísticos y gráficos casos de Por ejemplo: análisis
utilización de y/o periodísticos de diferentes del discurso
mapas circulación masiva. continentes. hegemónico de los
temáticos Estudio de casos medios masivos de
proporcionales emblemáticos comunicación y su
Por ejemplo:
que relación con la lógica
DIMENSIÓN elaboración de
manifiesten las del consumo y del
SOCIAL Y cartografía digital
desigualdades mercado.
CULTURAL DEL utilizando la página
demográficas. Indexmundi,
ESPACIO Identificación de
tomando para
GEOGRÁFICO Conocimiento comparar y las problemáticas
de las profundizar el ambientales
características análisis de un país nacionales,
de la de cada continente. reconociendo la
población influencia social y
americana – Reconocimiento y proponiendo
estructura y análisis de las alternativas de
dinámica- tendencias solución.
estableciendo actuales en la
semejanzas y movilidad espacial
diferencias de la población,
con otros motivaciones y
continentes. problemáticas
derivadas
Por ejemplo:
confección de
infografías para la
divulgación de los
problemas
emergentes en
diferentes regiones
del mundo.
42
Sensibilización y
compromiso
frente a
problemáticas de
pobreza,
exclusión,
marginalidad y
segregación desde
una perspectiva
multidimensional.
Se recomienda
trabajar con los
“Apuntes sobre la
apropiación y el
derecho a la
ciudad”, elaborados
por el Programa El
Derecho a tener
Derechos.
Conocimiento Comprensión y Conocimiento e Comprensión de la
de los explicación de la interpretación del importancia de los
procesos de organización de los impacto social y circuitos
urbanización espacios rurales en ambiental que las productivos y de
y principales la Argentina, transformaciones los enclaves
problemáticas caracterizando los en las actividades económicos en el
asociadas, circuitos productivas e escenario
reconociendo productivos industriales económico
las grandes regionales y los provocan en el argentino,
aglomeracion actores que en ellos espacio geográfico identificando los
es urbanas: participan. mundial a través principales actores
DIMENSIÓN metrópolis y del estudio de sociales y sus
ECONÓMICA DEL megalópolis Por ejemplo: casos roles.
ESPACIO de América y comparación de representativos.
GEOGRÁFICO otros documentos Por ejemplo:
continentes. fotográficos como Por ejemplo: circuitos
elementos para presentación de la productivos,
ejercitar la narrativa temática a través de utilización de
Por ejemplo:
de los estudiantes. la lectura de tres múltiples variables
utilización de
gráficos de textos de Eduardo para la identificación
esferas de Análisis y Galeano: 1. El y análisis de áreas
influencia, para explicación de la escritor ahorcado, 2. homogéneas,
representar las organización de los El precio del veneno sistemas urbanos y
jerarquías espacios urbanos y 3. La mariposa rurales.
urbanas. en Argentina, azul, a fin de
caracterizando las propiciar el Comprensión de la
desarrollo de la relación existente
Conocimiento actividades
comprensión y el entre sistemas
de los económicas pensamiento crítico.
procesos de urbanas (industria, energéticos y de
producción y servicios, comercio) transporte en la
Comprensión del
consumo, en en el marco de organización del
nuevo papel de las
América procesos de territorio
áreas urbanas en
Latina y reestructuración argentino.
la economía y la
anglosajona, productiva y cultura global y
comparándol modernización Por ejemplo:
conocimiento del cambios en la matriz
os con casos selectiva.
43
en otros Por ejemplo: rol de las ciudades productiva,
continentes. explicación y análisis globales en el intercambios
del funcionalismo sistema regionales.
urbano. Clasificación económico
de las ciudades; regla Búsqueda,
mundial.
rango-tamaño. selección y
Por ejemplo: análisis organización de
del alcance de la información que
ciudad local a través favorezca el
de las relaciones con planteo de
entornos cercanos e situaciones
internacionales problemáticas y
propiciados por las sus posibles
relaciones
respuestas en
comerciales
tangibles e
proyectos de
intangibles del investigación.
mundo actual.
Por ejemplo:
Reconocimiento trabajos de
investigaciones
de la
relacionadas a
transformación de temáticas vinculadas
los espacios con los procesos de
rurales y su urbanización,
integración a los distribución de
mercados tenencia de la tierra,
globales. procesos de
industrialización, y
Por ejemplo: estudio sustitución de
de casos referidos a importaciones, entre
las migraciones otros.
internas, al impacto
de las actividades
económicas en las
poblaciones locales,
entre otras
posibilidades.
44
Reconocimiento y Argentina.
comprensión de la
participación de Comprensión y
los estados, análisis de los
organismos procesos de
internacionales y integración
no regional, en
gubernamentales especial del
en conflictos Mercosur y
vinculados a las Unasur, a partir de
problemáticas los proyectos de
ambientales, infraestructura,
políticas y sociales educación, cultura,
a partir de estudio ambiente, entre
de casos. otros.
HISTORIA
Ejes 2° Año 3° Año 4° Año 5° Año
Ciencias Sociales- Historia Historia Historia
Historia
Comprensión de las
transformaciones
en la división del
trabajo, la
organización social
y las distintas
formas de
autoridad: tribus,
jefaturas,
LA ORGANIZA- cacicazgos y
CIÓN DE LA estados.
SUBSISTENCIA
Por ejemplo: partir
Y DE LOS
de la explicación de
SISTEMAS los cambios que se
POLÍTICOS producen en el
paisaje por el paso de
la forma de vida
nómade a la vida
sedentaria como
modos de
satisfacción de las
necesidades
humanas en
Occidente y en
América, con énfasis
en sistemas políticos
y sus principales
instituciones.
45
Análisis del proceso
de construcción del
Imperio Romano y
su alcance
territorial, su
predominio
económico, político
y cultural, la crisis
del Imperio
Romano, y la
fragmentación de
Occidente.
Conocimiento del
proceso de
construcción de
organizaciones
imperiales en
América, su
alcance territorial,
su predominio
cultural.
46
cristiana y su
proyección en el
tiempo y en el
espacio.
Se sugiere poner
énfasis en una
cultura y trabajar el
resto en clave
comparativa en
vinculación con la
actualidad.
Explicación del
proceso de
conquista y
colonización
europea en
América y su
impacto sobre las
sociedades
americanas.
Se sugiere incluir la
fundación de
ciudades desde el
contexto de Córdoba
en relación con la
EL IMPACTO
división territorial
DE OCCIDENTE impuesta por los
SOBRE LAS españoles7.
SOCIEDADES
AMERICANAS Explicación de las
tensiones que se
producen en
América dado su
desarrollo
productivo, la
estratificación
social, el sistema
comercial de
monopolio y las
relaciones de
poder.
Se sugiere incluir
aquí las diferencias
sociales en el marco
de la historia local
para construir
generalizaciones a
escala americana
como, por ejemplo,
el lugar de los
7
Véase el documento disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Efemerides/Octubre/efem%C3%A9rides%2012%20de%20octubre.pdf
47
pueblos originarios y
del componente
afroamericano8.
Además, podría
trabajarse el Camino
Real y las Estancias
Jesuíticas como
factores del
desarrollo productivo
de la región.
Análisis de los
proyectos de
construcción de
Estados Nacionales
en América Latina
durante la primera
mitad del siglo XIX
y la identificación
de los diversos
intereses sociales y
regionales en
juego en el actual
territorio
argentino.
Análisis de los
movimientos
migratorios en el
marco de la
división
internacional del
trabajo, la
estructura y
dinámica de la
población
argentina, y su
definición como
país agro-
exportador como
modo de inclusión
de la Argentina en
el mercado
8
Véase el documento disponible en
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Efemerides/Noviembre/DiaNacCulturaAfro.pdf
48
mundial durante la
expansión
capitalista.
Se recomienda
privilegiar la historia
local y sus
particularidades a
partir de este
aprendizaje
fundamental (por
ejemplo: políticas
ferroviarias,
implicancia del
proceso inmigratorio,
producción agrícola-
ganadera, entre
otros).
Comprensión de
las
transformaciones
del sistema político
con la instauración
del orden
conservador y las
oposiciones
sociales y políticas
que se suscitan.
Se sugiere trabajar el
lugar de los actores
políticos cordobeses
en la construcción
del orden vigente y
las diversas
reacciones
sociopolíticas
(Revoluciones
radicales, Grito de
Alcorta, Ley de
Residencia,
surgimiento de
prensa anarco-
sindicalista, entre
otros), identificando
los alcances y
limitaciones de la
democracia en
nuestro país.
Conocimiento de
LA PRIMERA los fundamentos
MITAD DEL ideológicos y
“CORTO SIGLO estratégicos de las
XX” EN alianzas y
OCCIDENTE rivalidades en
Occidente y de los
49
sistemas de poder
enfrentados
durante la Primera
Guerra Mundial.
Se sugiere incluir los
efectos que genera
este conflicto en el
modelo agro-
exportador.
Análisis del
reacomodamiento
de la economía
mundial ante la
crisis y de la
intervención del
Estado desde la
alternativa
keynesiana de
bienestar.
Se sugiere abordar el
análisis de las
tensiones que genera
el nuevo rol del
Estado al interior de
la sociedad
capitalista a partir de
miradas
contrapuestas y las
consecuencias que
afectan a la
ciudadanía.
Otro abordaje para
incluir sería el análisis
de las implicancias
internacionales del
predominio de EEUU
en Occidente, sus
fundamentos
ideológicos y
estratégicos.
Explicación del
proceso de
emergencia y
configuración de
los sistemas
totalitarios en
Europa en el marco
de la crisis del
sistema capitalista
liberal.
Se sugiere trabajar
en clave comparativa
a partir del estudio
de casos: fascismo,
nazismo, stalinismo.
50
Comprensión de
los acuerdos y
conflictos que se
presentan en la
interacción entre
los nuevos actores
sociales y políticos,
en el marco de los
procesos de
democratización
en Latinoamérica y
Argentina.
Se sugiere trabajar a
partir de la
diferenciación entre
tipos de democracias
(restringida,
LA PRIMERA
ampliada,
MITAD DEL fraudulenta, plena,
SIGLO XX EN entre otros) y los
ARGENTINA conflictos que de
ellas se derivan
(Semana Trágica,
Patagonia Rebelde,
Reforma
Universitaria,
Conformación de la
CGT, entre otros).
Conocimiento de
las
transformaciones
económicas que se
produjeron en
Argentina ante las
políticas del Estado
interventor y la
industrialización
por sustitución de
importaciones,
durante la década
de 1930.
Identificación del
INESTABILI- lugar de las
DAD FF.AA. como
POLÍTICA: actor social y
DEMOCRA- político, su
CIAS relación con otros
PROSCRIP- y su proyección
TIVAS Y en la ruptura de
GOLPES DE la
ESTADO institucionalidad
democrática.
51
Análisis de las
transformaciones
que se producen
en la vida social
durante la
vigencia del
Estado de
Bienestar en el
mundo y su
expresión en
Argentina.
Se sugiere un
énfasis especial en
Córdoba a partir de
la creación de
Fabricaciones
Militares y la
inclusión de los
derechos del
trabajador.
Desde una
perspectiva de
género, se podría
abordar la
participación de la
mujer en la vida
política hasta la
aprobación del
voto femenino.
Identificación de
la violencia física
y simbólica como
práctica política y
su expresión en la
proscripción, la
resistencia y la
militancia armada
en Latinoamérica
y en Argentina
desde 1955.
Se recomienda
como posibilidad
de abordaje partir
de la
autodenominada
Revolución
Libertadora
organizada desde
Córdoba, enfatizar
los procesos que
culminan con el
estallido del
Cordobazo.
52
Explicación de los
efectos sociales,
políticos,
económicos y
culturales del
régimen del
terrorismo de
Estado en la
Argentina
durante la
dictadura militar
entre 1976 y
1983.
Se sugiere trabajar
este aprendizaje
fundamental en el
marco del Plan
Cóndor y la
instauración del
modelo neoliberal
(desde los aspectos
económico y
político), con
énfasis en el
EL contexto represivo
TERRORISMO local y el
DE ESTADO Y funcionamiento de
EL NEO- centros
LIBERALISMO clandestinos de
detención.
Análisis crítico de
la complejidad de
la cuestión
Malvinas y su
repercusión en la
vida social y
política argentina.
Se sugiere
implementar
estrategias de
Historia Oral a
través de
entrevistas, para
reconstruir el
proceso histórico
desde las voces de
los veteranos de
guerra a fin de
fortalecer el
proceso de
construcción de
ciudadanía.
53
Indagación acerca
de las
consecuencias de
la profundización
del modelo
neoliberal
durante los
gobiernos
democráticos
desde 1983:
privatizaciones y
desindustrializa-
ción.
Se sugiere trabajar
el contexto regional
en relación con los
cambios en el
mundo del trabajo
y el surgimiento de
nuevos
movimientos
LOS DESAFÍOS sociales,
DE LA cooperativistas,
SOCIEDAD ONGs y otras
ARGENTINA alternativas como
EN TIEMPOS formas de
DE resistencia a dicho
DEMOCRACIA modelo.
Y DE CRISIS
Explicación de los
conflictos y
acuerdos que se
presentan en el
contexto de la
emergencia de
nuevos
movimientos
sociales
nacionales y
latinoamericanos
Se sugiere un
abordaje a partir de
estudio de casos en
el contexto regional
para construir
generalizaciones en
escala creciente.
Explicación de los
procesos de
redefinición del
rol del Estado y
las políticas
públicas en
Argentina y en
54
Latinoamérica en
los inicios del
siglo XXI.
Ciclo Básico
55
Adquisición de Enriquecimiento de Profundización en el
estrategias de estrategias de comprensión desarrollo de las
comprensión de de textos orales estrategias de
enunciados de uso relacionados o no con la comprensión de textos.
frecuente y cotidiano experiencia del estudiante.
relacionados con la Comprensión y
experiencia del Reconocimiento de la construcción del sentido
estudiante y que le sean necesidad eventual de del texto oral apelando a
significativos. elaborar algún tipo de diferentes estrategias, tal
registro (por ejemplo, como la inferencia.
Identificación de tomar notas).
elementos relevantes de Identificación y reflexión
la situación Comprensión de consignas sobre diferencias de
comunicativa, los orales de mayor registro que pueden
interlocutores, y el tema complejidad. aparecer en función del
ORALIDAD tema y la relación entre
abordado (elementos
(Escucha) Comprensión de los interlocutores, entre
relacionados con el
contexto de información general y otras.
enunciación). específica.
Comprensión de
Comprensión de Reflexión sobre algunas consignas orales para el
consignas orales simples características de la desarrollo del trabajo
(por ejemplo, las oralidad como, por autónomo.
instrucciones en el aula). ejemplo, el uso de
interjecciones, repeticiones,
Comprensión de muletillas, hesitaciones y
información general. otras expresiones
convencionales de la
Reconocimiento de la conversación.
escucha respetuosa
como valor social y
cultural en la formación
del ciudadano.
Comprensión global de Desarrollo de las Profundización en el
textos sencillos (diálogos, estrategias de lectura, desarrollo de estrategias
instructivos, textos como skimming y scanning, de lectura, como la
breves) relacionados con para extraer información titulación de párrafos,
temáticas conocidas, global y especifica de un búsqueda de la idea
cotidianas y del interés de texto. principal de cada párrafo,
los estudiantes, para entre otras.
extraer la información Desarrollo de habilidades
requerida. para la búsqueda de Comprensión de textos de
LECTURA significados en el diferentes géneros, como
Reconocimiento del tipo diccionario bilingüe de artículos breves y relatos.
de texto y los propósitos acuerdo con las
de acuerdo con la posibilidades de Desarrollo de estrategias
situación comunicativa. comprensión de los de lectocomprensión a
estudiantes. partir de consignas de
mayor complejidad, como
Comprensión de Comprensión de textos de las inferencias,
consignas escritas de pre diferentes géneros, como comparaciones,
y post lectura. descripciones, entrevistas, relaciones de ideas, etc.
noticias, para identificar la
posición enunciativa de los Reconocimiento de
interlocutores, los ejes de particularidades
56
espacio y tiempo, y la culturales a partir del
información general. encuentro con otra/s
Comprensión de consignas cultura/s en relación con
escritas de mayor la cultura de los hablantes
complejidad. de la lengua extranjera.
Producción de oraciones Producción de diálogos Producción de textos
simples en emails de cortos en situaciones escritos a partir de
presentación personal, contextualizadas de la vida experiencias pasadas en
completamiento de diaria, de complejidad formato de postales o
formularios, tablas creciente, narraciones con biografías. Diseño de plan
horarias y fichas con descripciones sencillas en previo.
información personal. forma de párrafos cortos,
cartas o emails (tema a Selección y uso de
Interacción simple por abordar consideración del vocabulario y
medios tecnológicos: e- destinatario, propósito, expresiones idiomáticas
mails, formularios y punto de vista). pertinentes para la
mensaje de texto. producción de
ESCRITURA Selección y uso de narraciones con
Contrastación de la vocabulario pertinente descripciones y párrafos
lengua materna con la para la producción de cortos.
lengua inglesa en diálogos cortos,
instancias de reflexión narraciones y descripciones Interacción simple por
metalingüística y sencillas. medios tecnológicos:
metacomunicativa. Internet-based projects,
Interacción simple por blogs, social networks,
medios tecnológicos: web- etc.
sites, videos, social
networks, instagram y
posteo de fotos con
actividades que están
sucediendo en el momento.
Reflexión sistemática Reflexión sistemática Reflexión sistemática
sobre algunos aspectos sobre algunos aspectos sobre algunos aspectos
fundamentales del fundamentales del fundamentales del
funcionamiento de la funcionamiento de la funcionamiento de la
lengua extranjera (con lengua extranjera (con la lengua extranjera (con
la orientación del/la orientación del/la la orientación del/la
docente): docente): docente):
REFLEXIÓN Rasgos Fonemas Fonemas
SOBRE LA distintivos de los correspondientes a correspondientes
LENGUA (en fonemas en la los sustantivos al tiempo pasado
situaciones pronunciación. plurales, verbos en de los verbos
de oralidad, Patrones tercera persona regulares.
lectura y entonacionales singular del Ortografía: signos
escritura) en situaciones presente y caso de puntuación y
comunicativas genitivo. su impacto en la
simples, como en Reconocimiento de entonación de
saludos, los patrones narraciones
despedidas y entonacionales en simples (uso de
presentaciones. situaciones pausas).
Ortografía: reglas comunicativas Reglas para el uso
del uso de la simples, como en de las comillas.
mayúscula y los preguntas y Uso del Presente
57
signos de exclamaciones. simple y el
interrogación y Ortografía: reglas Presente
exclamación. para el uso de la Continuo:
Nociones de coma, punto, punto comparación.
sustantivo, y aparte. Pronombres
común, propio, El plural regular e posesivos.
genitivo, singular, irregular de los El pasado simple
plural, plurales sustantivos. de verbos
irregulares. Pronombres regulares e
Pronombres objeto. irregulares: modo
personales, Sustantivos afirmativo,
demostrativos, contables e interrogativo y
interrogativos. incontables. negativo.
Adjetivos Verbos de la rutina: Adjetivos en
calificativos, presente simple grado
demostrativos, para expresar comparativo y
posesivos y acciones habituales superlativo.
cuantitativos. en afirmativo, El infinitivo para
Artículo definido negativo e dar instrucciones.
e indefinido. interrogativo. Introducción al
Verbo “to be” y Conjugación de los uso futuro “going
sus contracciones verbos en tercera to” para expresar
en tiempo persona del futuro de
presente. singular. intención.
Afirmaciones, Diferentes formas Nexos
negaciones y de expresar cronológicos.
preguntas. posesión.
Questions words: Adverbios de
“Who”, “What”, frecuencia y
“Where”, “When” expresiones de
en formulas frecuencia.
sociales. Verbo “there + be”
Conjugación del impersonal.
verbo “Have got” Formulación de
en afirmativo, preguntas: “Yes/No
negativo e questions” y “WH
interrogativo para questions”.
referirse a El Presente
pertenencias. Continuo en
El modal “Can”: afirmativo, negativo
afirmaciones- e interrogativo.
negaciones y Nexos coordinantes
preguntas para y de secuenciación.
expresar permiso Uso de conectores.
y habilidad. Reglas para el uso
Preposiciones de de la terminación –
tiempo y lugar: ing.
“in, on, at.”
El infinitivo para
dar órdenes.
Verbos para
expresar
preferencias: like,
dislike, love y
58
hate en
afirmativo y
negativo del
presente simple.
Participación en prácticas Participación prácticas Participación en prácticas
de oralidad (habla- situaciones de oralidad de oralidad (habla-
escucha), lectura y (habla-escucha), lectura y escucha), lectura y
escritura en situaciones escritura en situaciones escritura en situaciones
informales y formales informales y formales informales y formales
relacionadas con: relacionadas con: relacionadas con:
59
Ciclo Orientado
Monitoreo de las
producciones propias
orales a partir de la
reflexión
metalingüística y
metacognitiva.
60
Reconocimiento de los Fortalecimiento de Reconocimiento de los
propósitos del texto oral, estrategias para la propósitos del texto
los hechos, la posición comprensión de textos oral, de diferentes
asumida por el autor o los orales relacionados con géneros (diálogos,
interlocutores, la la propia experiencia o entrevistas, cuentos,
hesitación, las frases con temas de otros noticias, publicidades,
truncadas, la organización espacios curriculares relatos, poesías, entre
y distribución de la que sean significativos. otros) atendiendo a los
información de acuerdo hechos, la posición
con la situación Valoración de lo asumida por el
comunicativa. escuchado y hablante o los
elaboración de un juicio interlocutores, la
Valoración de lo crítico. objetividad y la
escuchado y elaboración subjetividad, la
de una reflexión. Reconocimiento de las hesitación, las frases
diferencias de los truncadas, la
Exposición a y acentos de hablantes organización y
reconocimiento de las nativos del inglés. distribución de la
ORALIDAD características de los información de
(Escucha) acentos de hablantes de acuerdo con la
inglés como lengua situación comunicativa
extranjera de diferentes (a partir de Ted-Talks,
lugares del mundo: videos de YouTube, por
“International English”. ejemplo).
Valoración de lo
escuchado y
elaboración de
inferencias.
Identificación de
similitudes y
diferencias en aspectos
de la dimensión
sociocultural entre la
lengua extranjera y el
español/lengua de
instrucción.
Comprensión global y Reconocimiento de los Desarrollo gradual de
específica (skimming, propósitos de un texto las estrategias de
scanning) de textos de de acuerdo con el inferencia de
complejidad creciente, contexto de situación. significado (por familia
relacionados con las léxica, campo
temáticas abordadas, para Reconocimiento de la semántico).
recuperar y organizar la oración principal,
LECTURA información requerida a tópico, organización y Desarrollo de
partir de publicaciones distribución de la estrategias de
online. información. comprensión e
interpretación de
Desarrollo y utilización de Desarrollo de textos expositivos
estrategias para la estrategias de (notas de
búsqueda de información comprensión de textos enciclopedias, artículos
en Internet, enciclopedias, escritos - instrucciones de divulgación) y
libros de consulta, complejas, argumentativos (cartas
instrucciones de de lectores, artículos
61
documentos y otros. programas de opinión, crítica de
Disposición para la informáticos, consignas espectáculos).
valoración de lo leído y la seriadas, descripción de
elaboración de una procesos, narraciones Establecimiento de
reflexión y/o juicio crítico. con descripciones y relaciones entre textos
diálogos, artículos de que abordan un mismo
divulgación, textos de tema o problemática
opinión (propios del desde diferentes
espacio curricular y/o de enfoques o puntos de
cada Orientación, vista.
adaptados al nivel de los
estudiantes). Reconocimiento del
papel de los aspectos
Lectura de cuentos socioculturales y
cortos y/o novelas lingüístico-discursivos
adaptadas al nivel de los que entran en juego en
estudiantes. la construcción de
sentidos en diferentes
lenguas.
Producción de textos Producción de Producción de un
escritos sobre temáticas instrucciones párrafo con una oración
propias del área o de complejas, principal e ideas que la
otros espacios descripciones de desarrollen donde se
curriculares, poniendo en procesos, narraciones muestren las relaciones
juego- de manera gradual- donde se tenga en temporales y causales.
saberes lingüísticos, cuenta la secuencia de
pragmáticos, discursivos, los hechos en el tiempo Selección y uso de
estratégicos y y el espacio, reportes vocabulario relevante y
sociolingüísticos. más elaborados. expresiones
idiomáticas pertinentes
Producción de resúmenes Selección y uso de para la expresión de
de textos leídos. vocabulario relevante y opiniones.
expresiones idiomáticas
ESCRITURA Desarrollo de estrategias según el tipo de texto. Aplicación de las
para la producción de nociones de coherencia
textos escritos de acuerdo Desarrollo de discursiva -oración
con el contexto, los estrategias para la principal y subordinada,
destinatarios y los producción de textos tópico, organización y
propósitos. escritos de acuerdo con distribución de la
el contexto, los información- a la
Aplicación gradual y destinatarios y los revisión y corrección de
progresiva de las nociones propósitos. sus escritos.
de coherencia discursiva:
oración principal y Diseño de plan previo,
subordinada, tópico, reescritura a partir de
organización y distribución devoluciones.
de la información. Monitoreo de las
producciones propias
Construcción de glosarios escritas a partir de la
propios. reflexión
metalingüística y
metacognitiva.
Utilización de
habilidades para la
62
interacción por medios
tecnológicos:
procesadores de textos,
presentaciones prezi o
powerpoint, etc.
Profundización en las
nociones de coherencia
discursiva: oración
principal y subordinada,
tópico, organización y
distribución de la
información.
Reflexión sistemática Reflexión sistemática Reflexión sistemática
sobre algunos aspectos sobre algunos sobre algunos
fundamentales del aspectos aspectos
funcionamiento de la fundamentales del fundamentales del
lengua extranjera (con funcionamiento de la funcionamiento de la
la orientación del/la lengua extranjera lengua extranjera
docente): (con la orientación (con la orientación
del/la docente): del/la docente):
Verbos “State” y
“activity” en Verbos Pasado Simple
presente simple y perfectivos: y Pasado
presente Presente Continuo con
continuo. Perfecto “When” y
El Presente Simple Simple. Formas “While”.
con significación regulares e “Used to” para
REFLEXIÓN SOBRE futura. irregulares para hábitos
LA LENGUA (en El Presente expresar pasados en
situaciones de Continuo con experiencias con forma
oralidad, lectura y significación “ever” y afirmativa,
escritura) futura. “never”. El negativa e
Futuro de Presente interrogativa.
intención “going Perfecto con Futuro Simple
to“: formas “just, already y con “will”:
afirmativas, yet”. forma
negativas e Voz pasiva afirmativa,
interrogativos. presente y negativa e
Orden de los pasada. interrogativa.
adverbios en la Oración Oración
oración. condicional tipo condicional
Pasado continuo. 1. tipo 2.
El uso de los Frases adjetivas Verbos modales
verbos modales y de propósito. (would, could,
“should” y “must” might) para
para expresar expresar
sugerencias, condición, y
obligación y posibilidad.
prohibición. Estilo indirecto
Verbos seguidos (Reported
de “ing” y “to- Speech) con
infinitive”. “say” y “tell”.
63
Participación en prácticas Participación en Participación en
de oralidad, lectura y prácticas de oralidad, prácticas de oralidad,
escritura en situaciones lectura y escritura en lectura y escritura en
formales e informales situaciones formales e situaciones formales e
relacionadas con: informales relacionadas informales relacionadas
La vida personal y con: con:
social: La La vida personal La vida
apariencia física. y social: los personal y
Los adolescentes adolescentes y social:
en otras culturas. la salud. problemas
El entorno: el Cuidado del generacionales.
medio urbano y cuerpo. Cambios y
rural. Climas; Prevención de conflictos.
accidentes enfermedades. Expectativas,
geográficos; los Enfermedades autoestima,
mares y océanos; del ambiente: sentimientos y
flora y fauna de stress y emociones.
diferentes trastornos Proyectos.
regiones; La alimentarios. El entorno: el
contaminación en Adicciones. uso de la
la ciudad. El entorno: uso energía en
Condiciones racional de los nuestro país.
ÁMBITOS DE ambientales. Otras recursos: el Problema
EXPERIENCIA ciudades del agua. Desastres energético.
E INTERÉS mundo con naturales: Energías
problemáticas causas y alternativas.
similares. efectos. El sistema
Actividades Organizaciones educativo en
recreativas: Los ambientalistas. países
adolescentes y el Actividades anglosajones.
deporte. Los recreativas: los Actividades
adolescentes y la adolescentes y recreativas: los
música. su forma de programas de
El patrimonio recreación. radio,
cultural: Juegos de televisión; el
encuentro con ingenio. Video cine y el teatro.
personas de otras juegos. El mundo del
regiones y/o Participación en trabajo: La
países, sus concursos. búsqueda de
costumbres, Horizontes empleo.
lenguas, vocacionales y Posibilidades de
tradiciones. ocupacionales: trabajo en la
Trabajo en y para Proyecto de provincia, en el
la comunidad: vida. país, en otros
problemáticas Orientación países.
sociales; proyectos vocacional. El patrimonio
sociocomunitarios. Aproximación al cultural:
La Cooperadora, el mundo del artesanías,
comedor barrial trabajo: el música, diseño.
trabajo La identidad
Los medios de deseado. cultural de los
comunicación y su Búsqueda de países de habla
impacto en la vida trabajo. inglesa.
cotidiana. Las Elaboración del Las redes
64
tecnologías: CV. La sociales y su
rapidez en las entrevista de influencia en la
comunicaciones. trabajo. Los construcción
Formación estudios de una
ciudadana: superiores. identidad
Educación y Sociedad de personal y
construcción de la consumo. La social. Las
ciudadanía. influencia de los nuevas
Nuevas medios en la tecnologías y su
inmigraciones, sociedad: la influencia en la
interculturalismo creación de diferenciación
y plurilingüismo. necesidades y la social.
La tolerancia, la adquisición de Formación
inclusión y el hábitos nocivos: ciudadana:
respeto a la alcoholismo y problemática
diversidad drogadicción. de género.
cultural. El patrimonio Mayoría,
cultural: minorías y
Museos. Arte: ghettos.
pintura y Derechos
escultura. humanos.
Los medios de
comunicación y
las tecnologías:
Uso de la Web
para informarse,
comunicarse y
relacionarse.
Networks para
relacionarse con
personas de
otras partes.
Uso responsable
de las redes
sociales.
Bullying y
Cyberbullying.
Formación
ciudadana: el
inglés como
lengua de
comunicación
internacional.
Variedades
lingüísticas del
inglés, el
español y otras
lenguas.
Discurso
literario y otras
manifestaciones
artísticas:
canciones,
relatos, cuentos
65
cortos
adaptados al
nivel de los
estudiantes.
Ciclo Básico
ARTES VISUALES
Ejes Artes Visuales I Artes Visuales II
67
Implementación del uso de la Análisis de producciones visuales de
perspectiva para representar la variadas épocas, espacios, géneros y
tercera dimensión. estilos.
Por ejemplo: realización de planos, Es importante que los estudiantes
dibujos, pinturas figurativas y puedan advertir que esta diversidad
abstractas. resulta de diferentes maneras de ver el
mundo y, por lo tanto, de representarlo,
a partir de la indagación bibliográfica o
Interpretación de producciones el visionado de videos y películas.
visuales propias y ajenas (de los
pares, de artistas reconocidos de la
región, del país y del mundo) Participación en actividades grupales
dando valor y sentido a la visión de producción artística que
propia y a la de los otros. potencien la socialización, el
diálogo, la argumentación, el
respeto por el otro, la resolución de
conflictos y la asunción de diferentes
roles (utilizando variados soportes y
materiales).
Comprensión y significación de la
figura humana estática y en
movimiento. El dibujo animado
como herramienta de análisis.
Conocimiento y valoración de las Participación en encuentros,
producciones artísticas que muestras y espectáculos, dentro y
integran el patrimonio cultural fuera de la escuela, para establecer
local, provincial y nacional. contacto con artistas de diversas
Por ejemplo, a través de visitas a
especialidades de las artes visuales
museos y centros culturales de la (plateros, fotógrafos, ceramistas,
comunidad. pintores, tejedores, escultores,
diseñadores, grabadores, artesanos,
EN RELACIÓN CON LA Conocimiento y valoración de las escenógrafos, dibujantes,
CONTEXTUALIZACIÓN producciones artísticas que ilustradores, iluminadores,
DE LA IMAGEN VISUAL integran el patrimonio cultural vestuaristas, realizadores
local, provincial y nacional. audiovisuales y demás productores
Será de suma importancia fomentar el culturales).
diálogo y la interacción con artistas
locales.
Intervención en espacios públicos.
Este aprendizaje incluye elección de
temáticas específicas para producciones
de intervención, y la gestión de las
acciones implicadas.
68
LENGUAJE TEATRAL: TEATRO
Ejes Teatro I Teatro II
Reconocimiento e interpretación
de la intencionalidad estética en el
uso de los elementos de la
construcción escénica, en la
interacción de la producción y los
recursos expresivos utilizados.
Conocimiento de distintos roles en Contextualización de
EN RELACIÓN CON LA la labor teatral: actores, manifestaciones teatrales y análisis
CONTEXTUALIZACIÓN directores, asistentes, de manifestaciones artísticas dentro
DEL LENGUAJE TEATRAL dramaturgos, diseñadores, y/o fuera de su escuela mediante la
69
escenógrafos, bailarines, músicos, apropiación paulatina de criterios de
cantantes, técnicos (sonidistas, valoración, advirtiendo la relación
maquilladores, vestuaristas y entre las distintas formas artísticas y
otros), indagando sobre sus los diversos modos de percibir y
funciones en relación con el teatro. apreciar.
Reconocimiento de distintos Valoración del patrimonio cultural
contextos y circuitos teatrales indagando en los orígenes de las
(independiente, comunitario, prácticas artísticas y otros
comercial, entre otros), a través de fenómenos culturales que aporten a
la indagación e investigación del la construcción de la identidad, a
hecho teatral como un fenómeno partir de la recepción e
cultural determinado por lo social, interpretación de las
histórico y geográfico. manifestaciones artísticas y el
Reconocimiento de diferentes contexto sociocultural en que se
manifestaciones teatrales producen, circulan y consumen.
representativas del propio Reconocimiento de la diversidad
entorno, su apreciación e cultural como discurso en relación
identificación de rasgos distintivos, con los contextos de producción, a
ejercitando su rol de espectador en partir de la reflexión individual o
la reflexión crítica, análisis y conjunta.
elaboración de juicios estéticos.
LENGUAJE DE LA DANZA
Ciclo Orientado
71
Por ejemplo, para dichas exploraciones, se podrán utilizar videos, audiciones o
recursos de la web.
72
Valoración de la necesidad e importancia de gestionar y organizar
encuentros, muestras y espectáculos, dentro y fuera de la escuela, para
establecer contacto con artistas de diversas especialidades de las artes
visuales: plateros, fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores,
diseñadores, grabadores, artesanos, escenógrafos, dibujantes,
ilustradores, vestuaristas, realizadores y demás productores y gestores
culturales para conocer otras realidades, fomentar relaciones,
intercambiar producciones, conocimiento, información, etc.
Construcción crítica y reflexiva acerca de la relación entre las imágenes
visuales, los contextos culturales y los circuitos de circulación (museos,
clubes, teatros, plazas, calles, cines, escuelas, galerías, centros culturales,
bienales, salones, colecciones, academias, talleres, etc.) y ante el consumo
masivo de estímulos teatrales, visuales, plásticos, acústicos, musicales,
televisivos, etc.
Por ejemplo, por medio de investigaciones y el fomento de producciones diversas
para difusión.
Construcción de un rol crítico, reflexivo y productivo como espectador y
consumidor de las artes visuales.
Por ejemplo, concurriendo a muestras, museos, intervenciones, etc. que se
desarrollen en ámbitos de la comunidad.
Reconocimiento e investigación de culturas juveniles: gótico, cuarteto,
pop, Blogger, oatakus, entre otras; realización de diferentes producciones
gráficas y virtuales para socializar con la comunidad educativa.
Ciclo Básico
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Ejes 1° Año 2° Año 3° Año
Análisis de productos y Análisis de procesos Análisis de los procesos
procesos tecnológicos cuyo flujo principal es la cuyo flujo principal es la
del entorno, poniendo materia, poniendo materia, poniendo
énfasis en el énfasis en las distintas énfasis en la
reconocimiento de sus transformaciones información.
partes y cómo se energéticas que se
interrelacionan. requieren en las
operaciones.
Resolución de Resolución de Resolución de
problemas de diseño de problemas de diseño de problemas que tengan
procesos tecnológicos procesos tecnológicos en cuenta el proceso de
que respondan a automatizados diseño y el proyecto
problemáticas del tecnológico.
entorno planteadas. Identificación de la
importancia de la
utilización de los
PROCESOS protocolos de control
TECNOLÓGICOS de calidad de procesos
y productos, las
condiciones
ambientales de
seguridad y salud
ocupacional de las
personas involucradas.
Participación en
experiencias de
creación de
organizaciones, de
modo real o simulado,
en las que se pongan en
juego los distintos
aspectos vinculados
con la gestión de
empresas.
75
Análisis e identificación Análisis e identificación Análisis e identificación
del funcionamiento de de las transformaciones de la diversidad y
los artefactos que energéticas en los complejidad técnica en
realizan medios técnicos la producción de
transformaciones de asociándolas a las energía de acuerdo con
energía en los procesos. operaciones que las distintos factores
originan o que sociales, climáticos,
producen. geográficos,
productivos, etc.
Participación, ejecución Reconocimiento y Representación de
y análisis de análisis en los medios transmisiones de la
experiencias de diseño técnicos de los información codificada
de estructuras, procesos automáticos en formato digital, a
máquinas, sistemas de con y sin sensores través de tablas de
comunicaciones, (alarmas, semáforos, estado y diagrama
programadores proceso de envasado o temporales.
mecánicos y sistemas embotellado, aire
automáticos con acondicionado, etc.).
MEDIOS sensores.
TÉCNICOS Reconocimiento de Participación, ejecución
Resolución de cómo las operaciones y análisis de
problemas de diseño de que realizaban las experiencias de diseño
transmisión de señales personas en los medios de dispositivos de
visuales o sonoras a de comunicación a control automático que
distancia, estableciendo distancia para transmitir respondan a
códigos y protocolos. señales han sido problemáticas
delegadas en planteadas.
operadores o
actuadores como los
relés, amplificadores.
Resolución de
problemas de diseño de
sistemas de
transmisión de la
información a distancia
de base eléctrica,
seleccionando
componentes, códigos y
protocolos.
Explicitación y Explicitación y Explicitación y
diferenciación de los diferenciación de la diferenciación de la
cambios sociotécnicos coexistencia de delegación de
del paso del control tecnologías diferentes funciones, sustitución o
manual de los procesos (en complejidad, integración en
LA TECNOLOGÍA
a la automatización. recursos, insumos, usos, máquinas, equipos o
COMO PROCESO
etc.) en una sociedad. sistemas.
SOCIOCULTURAL:
Reconocimiento de la Determinación de las Valoración del uso
DIVERSIDAD,
influencia de los medios Implicancias crítico de la tecnología y
CAMBIOS Y
de comunicación en los ambientales de los las prácticas de
CONTINUIDADES
ámbitos culturales y sistemas de transporte consumo.
sociales. y generación de
energía.
76
Identificación de las Reconocimiento de la Reconocimiento,
modificaciones de creciente potencialidad explicitación y
aspectos técnicos, de las tecnologías diferenciación de los
sociales y económicos disponibles y su cambios en las
producidas por las contraste con las prácticas sociales,
actividades condiciones de vida de culturales, económicas,
innovadoras en el todos los ciudadanos. a partir del uso masivo
campo de las de las tecnologías para
comunicaciones. la comunicación y la
información.
Análisis de sistemas Identificación de las
sociotécnicos de modificaciones de
diferentes épocas, aspectos técnicos,
culturas y lugares, sociales y económicos
reconociendo de las actividades,
similitudes y diferencias provocadas a partir de
de las relaciones que los los cambios
conforman, los introducidos por la
materiales y los medios utilización de los
técnicos utilizados, las diversos tipos de
tareas y la energía.
formación/capacitación
de las personas
involucradas en el uso,
la elaboración, el
descarte de dichos
sistemas.
Ciclo Básico
9
CIUDADANÍA Y PARTICIPACIÓN
Consideraciones generales:
- Realizar una mirada diacrónica/transversal de los aprendizajes y contenidos del campo en toda la
trayectoria escolar (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) para identificar continuidades,
complejizaciones–de contenido, de alcance, de operaciones- y resignificaciones de los mismos.
- Tener en cuenta los grandes temas estructurantes que vertebran la Formación Ética y Ciudadana,
presentes a lo largo de los diferentes niveles y ciclos educativos.
- Reconocer que, dado que muchos de los Aprendizajes y Contenidos establecidos en los Diseños son
transversales a las distintas salas/grados y años, los seleccionados como fundamentales aquí se han
ubicado sólo en una sala/grado/año para allí “garantizarlos”. Esto significa que el docente debe allí
poner más énfasis en su enseñanza; lo que no implica que no siga abordando en otras
salas/grados/años, con anterioridad o posterioridad.
9
Ciudadanía y Participación en el Ciclo Básico de la Educación Secundaria continúa, profundiza y amplía el alcance de los
aprendizajes contenidos en los tres ejes (Reflexión ética, Construcción histórica de Identidades, Derechos y Participación).
Se postula un abordaje problematizador de estos saberes desde el análisis y prácticas de ejercicio ciudadano en ámbitos
socioculturales cercanos a los jóvenes, tales como Convivencia; Salud, Alimentación y Adicciones; Educación Vial; Ambiente;
Cooperativismo y Mutualismo; Género y Sexualidad; TIC; Trabajo Decente, entre otros.
77
- Identificar los sentidos formativos específicos que adquiere la Formación Ética y Ciudadana de
acuerdo a cada Nivel y Ciclo escolar, siendo importante para las decisiones pedagógicas y didácticas a
realizar, así como para pensar articulaciones significativas con el Ciclo/Nivel siguiente.
79
Reconocimiento de sí mismo y de Reconocimiento de los DD HH en la
los otros como sujetos de Constitución Nacional y principales
derechos, capaces de resignificar Declaraciones y convenciones del
los derechos vigentes, reconocer Derecho transnacional.
los procedimientos para su
Con énfasis en la cuestión de las
exigibilidad y participar en su
violaciones a los derechos humanos en
promoción y defensa.
la historia argentina y latinoamericana
reciente –crímenes de lesa humanidad-
Con énfasis en ejercicio de los derechos y en la actualidad, bajo gobiernos
de los y las jóvenes en el ámbito democráticos.
escolar; por ejemplo, en el gobierno
escolar y la participación de los
Acuerdos Escolares de Convivencia,
como así también derechos
contemplados en las normativas
vigentes –por ejemplo, el nuevo Código
Civil- vinculados con el ámbito familiar,
el mundo del trabajo y la participación
política, entre otros; contrastando con
situaciones de vulneración de derechos
así como los discursos sociales que los
estigmatizan y criminalizan.
Identificación de grados de
responsabilidad personal y social y
de intervención sobre factores que
influyen en la problemática del
tránsito.
Identificación de prácticas
responsables y colaborativas como
peatones, pasajeros y conductores, a
partir del conocimiento de los
derechos, obligaciones y
responsabilidades que competen a los
ciudadanos en la construcción de un
tránsito seguro por el espacio público.
80
Exploración y ensayo de proyectos de
intervención sociocomunitarios:
componentes, gestión cooperativa,
evaluación.
INTERVENCIÓN
Participación en propuestas de ciudadanía
SOCIOCOMUNITARIA activa a partir de la identificación de
problemáticas comunitarias relevantes,
preferentemente a partir del uso de las TIC
como herramientas de empoderamiento
ciudadano.
81
Identificación de Reconocimiento Indagación y Investigación
las juventudes de las problematización de de las
como comunidades las representaciones transformacion
construcción como entramado sociales en relación es de las
social y las social (como con las ocupaciones ocupaciones
características espacios (oficios, profesiones (tareas,
singulares de las geográficos, y estudios herramientas,
jóvenes en históricos, superiores). condiciones de
distintos sociales, Se orienta a:
trabajo) y de las
contextos, para culturales, -Profundizar el economías
posibilitar la económicos y conocimiento de locales,
autopercepción y políticos) que dan diferentes campos de regionales e
el respeto por la sentido y saber y de inclusión. internacionales
diversidad. construyen -Revisar preconceptos .
subjetividades. y prejuicios sobre
profesiones, empleos,
Se orienta a: oficios y carreras. Se orienta a:
-Reconocer las Se orienta a: -Reconocer aquellas -Profundizar en el
Relación entre influencias -Reconocer actores representaciones que conocimiento de
contextuales en la sociales, condicionan elecciones ocupaciones
sujetos y
producción de las instituciones, y limitan proyecciones según los
contextos en relación con los
subjetividades. organizaciones y intereses
-Indagar la redes en el entorno intereses de los recabados (desde
construcción de local, barrial y jóvenes. 5° año hasta 6°)
imágenes de los territorial. -Identificar
jóvenes que -Identificar y determinaciones
realizan los medios analizar y articulaciones
de comunicación la interacciones, contextuales en
mirada de los acciones en dichas
referentes adultos, conjunto, sentidos ocupaciones:
de los pares, entre promovidos y trabajo, sectores,
otros. construcción de modos
-Promover una identidades. productivos,
visión no estilos de
homogenizante de comercialización,
la juventud sino integración local,
una que considere regional y global,
sus particularidades entre otros.
en los tiempos y
espacios que
transitan.
Indagación de las Ejercicio del Reflexión sobre las Análisis de las
diversas trabajo particularidades del dimensiones,
alternativas para cooperativo en momento de derechos y
el Ciclo proyectos transición responsabilida
Orientado en la (reparto de roles (finalización de la des implicadas
Educación y escolaridad en el trabajo
Inclusión Secundaria responsabilidades obligatoria, decente
(Transiciones y (orientaciones, por acuerdos, proyección hacia el (empleo,
relaciones con especialidades, realización de las futuro) y la toma de protección
diversos ámbitos) modalidades, tareas asumidas; decisiones. social, igualdad
etc.) para gestión de los de
favorecer la toma recursos oportunidades,
de decisiones y la humanos, Se orienta a: ingresos dignos,
continuidad de económicos, -Contribuir con la libertad,
los estudios. materiales y construcción de diálogo social y
alternativas futuras en
funcionales). aplicación de
82
Se orienta a: Se orienta a: relación con las las normas
-Indagar -Reconocer la situaciones presentes. internacionales
alternativas de la interdependencia -Reflexionar sobre de trabajo),
propia escuela y de positiva para el situaciones que pueden logros y
la zona. logro de objetivos preocupar a los jóvenes
materias
-Valorizar la vinculados con la y anticipar posibles
elección comunidad. resoluciones.
pendientes.
argumentada, a -Vivenciar y -Abordar, en la toma
partir de la analizar las de decisiones, aquello
identificación de los limitaciones y por lo que se opta y lo Se orienta a:
motivos y potencialidades del que se deja al elegir. -Indagar el
motivaciones, y la trabajo -Revisar los diferentes surgimiento y el
responsabilidad en cooperativo. condicionantes que alcance del
la misma. -Identificar la pudieron impactar en concepto Trabajo
-Fortalecer las importancia del las elecciones decente.
trayectorias acuerdo de realizadas y en las -Analizar las
escolares y la objetivos, oportunidades que se dimensiones del
continuidad de los coordinación de les presentaron en su Trabajo decente
estudios tareas y acciones, trayectoria hasta el y la relación con
secundarios. resolución de momento. los derechos
situaciones -Pensar este humanos
problemáticas y aprendizaje como un implicados.
valoración de los proceso, para -Conocer la OIT,
procesos abordarlo nuevamente como
individuales y en 6° año, teniendo en organización
compartidos en cuenta la finalización tripartita
este marco. de la educación internacional. Sus
obligatoria. funciones y
programas.
-Conocer las
diversas políticas
públicas para los
jóvenes en
materia de
empleo
(programas,
becas, seguros,
entre otros).
-Articular con el
espacio curricular
Ciudadanía y
Política,
aprendizaje:
“Reconocimiento
de los Derechos
Sociales y
Económicos y de
las normas que
organizan el
trabajo humano -
contratos,
asociaciones,
otras-y análisis
crítico de su
cumplimiento”.
Identificación y Investigación y Reconocimiento, Investigación,
Investigación análisis de las análisis crítico de sistematización y observación y
acción ocupaciones, problemas evaluación análisis de las
usos del tiempo y sociocomunitario estratégica de las opciones de
83
modalidades de s, sus posibles oportunidades y preferencia en
ocio y recreación causas y requerimientos diversos
de los jóvenes en alternativas de laborales y ámbitos de
la actualidad. resolución. educativos de la inclusión.
Se orienta a: Se orienta a:
región. Se orienta a
-Identificar diversas -Diferenciar y Se orienta a: indagar:
maneras de reconocer -Interiorizarse en las -Áreas de
utilización del necesidades, características de los conocimientos y
tiempo, buscando problemas y objetos de la elección ocupación que se
particularidades y desafíos percibidos -Indagar y evaluar las hayan elegido.
generalidades. por la comunidad oportunidades -Ámbitos
-Sostener un con la que se ha formativas (planes de educativos,
abordaje ampliado decidido trabajar. estudio, requisitos, laborales y
de ocupación que -Profundizar los perfiles, alcances del comunitarios
habilite a indagar temas implicados título, entre otros). elegidos.
sobre las en las -Conocer y reflexionar -Articulación
modalidades de problemáticas sobre las culturas entre teoría-
ocio y recreación, comunitarias en las académicas y práctica,
visibilizando las que se haya educativas después de procesos de
redes, los vínculos y decidido intervenir. la escuela. reflexión-acción
prácticas sociales e -Generar espacios que (plan de
identidades que se permitan mirar y búsqueda), y la
constituyen. relacionar las propias vinculación con el
habilidades con los contexto socio
requerimientos de la productivo y
escuela, las culturas educativo.
académicas y
ocupacionales.
-Anticipar situaciones
futuras generando
estrategias y
alternativas (por
ejemplo, si se quiere
estudiar en otra
localidad y no se
dispone de recursos,
qué becas, políticas
públicas existen que
puedan colaborar con
esa decisión).
Reconocimiento Reconocimiento Exploración y Identificación y
de las habilidades de la importancia empleo de análisis crítico
sociales de las habilidades estrategias para el de las
adquiridas en las sociales para el manejo del tiempo, habilidades
propias trabajo desarrollo adecuado adquiridas en la
trayectorias y la sociocomunitario a la autonomía, propia
puesta en (capacidad de planificación y trayectoria
práctica de las escucha y diálogo organización del educativa y las
Habilidades mismas en con la estudio vinculadas con
situaciones comunidad, independiente. el aprendizaje
concretas que las participación en Se orienta a:
permanente, la
potencien. las actividades -Colaborar con la empleabilidad
Se orienta al
cooperativas del apuesta a la y la
fortalecimiento y grupo, continuidad de los autogestión
desarrollo del: responsabilidad estudios superiores y/o individual y
-Autoconocimiento, social, entre la formación continua. cooperativa.
empatía, otras). -Reconocer las propias
84
comunicación Se orienta al estrategias y Se orienta a:
asertiva, relaciones fortalecimiento y modalidades de - Identificar y
interpersonales y desarrollo de: estudio. valorar las
trabajo en equipo, -La escucha activa y -Interactuar con otros habilidades
toma de decisiones, el diálogo como para conocer diversas desarrolladas
pensamiento crítico espacio de estrategias de estudio, durante la
y creativo y el encuentro donde mejorar y cambiar en secundaria y el
abordaje y pueden coexistir caso que se requiera, trayecto de
resolución de diferencias y incluso para finalizar la Formación para
problemas. desacuerdos, no educación secundaria. la Vida y el
-Puesta en práctica necesariamente -Conocer los Trabajo.
de esas habilidades como consenso. requerimientos de la -Abordar y
en escenarios - El respeto por el cultura académica. desarrollar en
concretos. otro en la -Valorar la oralidad, cada práctica
construcción lectura, escritura como educativa, o en
colectiva. capacidades una misma, las
-La valoración relevantes. habilidades de:
sistemática de las -Promover el aprendizaje
habilidades conocimiento y permanente,
necesarias para utilización de las TIC en empleabilidad y
poder desarrollar ámbitos educativos. autogestión
cada uno de los individual y
momentos de la cooperativa
intervención Identificación y .
sociocomunitaria. manejo estratégico
de herramientas
para la búsqueda
laboral (construcción
del currículum,
presentación y
Exploración, Diseño entrevista). Participación en
ensayo y (diagnóstico/plani experiencias
Se orienta a:
realización de ficación) y gestión formativas
-Reconocer y utilizar
proyectos (implementación/ las nuevas situadas en
vinculados con los evaluación) de un herramientas de ámbitos de
intereses de los proyecto de búsqueda laboral trabajo y
jóvenes y sus intervención (presencial, virtual), así educativos para
ocupaciones socio- como las tradicionales la integración
(actividades comunitaria. en perspectiva situada. de saberes
sociales, -Diferenciar y escolares y
Se orienta a: reconocer las distintas
educativas, -Generar procesos extraescolares
fuentes de información
culturales, de reflexión, (prácticas
Proyectos y laboral, así como
Prácticas recreativas, entre registro, educativas).
referenciar las mismas
educativas otras). sistematización, para realizar un primer Se orienta a:
evaluación y contacto.
Se orienta a: -Fortalecer el
comunicación. -Realizar lectura crítica
-Diseñar e potencial
- Conocer e integrar de avisos que ofrecen
implementar en la educativo de las
instrumentos de puestos de trabajo.
escuela, con la guía prácticas en
recolección de -Redactar avisos para
del docente, ámbitos
datos. ofrecer servicios. laborales y
proyectos que
- Ejercitar los -Generar distintas educativos.
integren las
momentos de un alternativas ante -Realizar
temáticas de
proyecto posibles problemas que experiencias
interés
(motivación, pueden presentarse en formativas
seleccionadas, lo
diagnostico, diseño la búsqueda laboral. situadas,
encontrado en el
y planificación, -Promover el articulando
diagnóstico, con el
ejecución y cierre). conocimiento y saberes escolares
fin de conocerse
85
más a sí mismos y a utilización de las TIC y extraescolares.
las realidades en para la búsqueda -Relacionar los
las que se laboral y la aprendizajes
encuentran. presentación personal. escolares con
-Potenciar las diversos ámbitos
habilidades de de ocupación.
aprender a -Acompañar la
aprender, aprender construcción y
a hacer y a ser. puesta en
práctica de un
propio Plan de
búsqueda que
integre
motivaciones,
posibilidades y
condicionantes
para la toma de
decisiones.
CIUDADANÍA Y POLÍTICA10
Consideraciones generales:
- Realizar una mirada diacrónica/transversal de los aprendizajes y contenidos del campo en toda la
trayectoria escolar (Educación Inicial, Primaria y Secundaria) para identificar continuidades,
complejizaciones–de contenido, de alcance, de operaciones- y resignificaciones de los mismos.
- Tener en cuenta los grandes temas estructurantes que vertebran la Formación Ética y Ciudadana,
presentes a lo largo de los diferentes niveles y ciclos educativos.
- Reconocer que, dado que muchos de los Aprendizajes y Contenidos establecidos en los Diseños son
transversales a las distintas salas/grados y años, los seleccionados como fundamentales aquí se han
ubicado sólo en una sala/grado/año para allí “garantizarlos”. Esto significa que el docente debe allí
poner más énfasis en su enseñanza; lo que no implica que no siga abordando en otras
salas/grados/años, con anterioridad o posterioridad.
- Identificar los sentidos formativos específicos que adquiere la Formación Ética y Ciudadana de
acuerdo a cada Nivel y Ciclo escolar, siendo importante para las decisiones pedagógicas y didácticas a
realizar, así como para pensar articulaciones significativas con el Ciclo/Nivel siguiente.
Ejes 6° Año
10
Ciudadanía y Política –en el Ciclo Orientado- presenta mayor nivel de abstracción y de profundización teórica respecto
del conocimiento jurídico-político y ético; de las instituciones políticas y sociales; de las formas de intervención ciudadana;
la construcción histórica de los derechos humanos y su ampliación (colectivos). Actualiza la agenda de saberes y
problemáticas políticas contemporáneas, socialmente necesarios para el pleno ejercicio de la ciudadanía.
86
procedimientos deliberativos de toma de decisiones.
Con énfasis en la valoración de la Justicia como mecanismo de resolución de conflictos
sociales y vulneración de derechos individuales o colectivos, en contraste con situaciones
de ejercicio de la justicia por mano propia y organizaciones espontáneas como
linchamientos, entre otros.
Valoración de las funciones que cumplen los partidos políticos, los sindicatos y
otras organizaciones en el sistema democrático.
Reconocimiento y comprensión de las funciones de las organizaciones políticas
supraestatales: MERCOSUR; OEA; ONU; UNASUR, entre otras, a partir del
análisis y conocimiento de las problemáticas sociales, económicas, ambientales,
y políticas en que intervienen.
87
Ciclo Orientado
PSICOLOGÍA11
Ejes 5° Año
Análisis de las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura, como
modo de satisfacer las necesidades, en la construcción de la matriz psicológica
ESTRUCTURA-
primordial.
CIÓN DEL
PSIQUISMO
Aproximación al conocimiento del desarrollo del pensamiento en sus diferentes
etapas y categorías, y su relación con el aprendizaje.
El énfasis está puesto en los procesos de socialización y la introducción de las perspectivas evolutivas del
desarrollo.
11
Las propuestas de enseñanza de Psicología deberán:
Ser elaboradas a partir de situaciones y temáticas juveniles, seleccionadas como tópicos generativos a partir de
los cuales desarrollar contenidos y aprendizajes situados.
Incluir un área y ámbito de intervención de la Psicología (psicología comunitaria, social, clínica, laboral, sanitaria,
institucional) en cada uno de los ejes, como modo de visibilizar a los psicólogos presentes en los diferentes
campos como un recurso disponible para los jóvenes
Priorizar la contextualización en problemáticas juveniles de América Latina, así como en estudiosos e
investigadores de la psicología en Argentina y América Latina
Recuperar las finalidades de la psicología en la Educación Secundaria: formación para la vida y el trabajo, para el
ejercicio de ciudadanía (y no sólo como formación para la continuidad de los estudios superiores).
88
PROSOCIALI- Revisión, a través del análisis crítico de la propia experiencia, de la importancia del
DAD E grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y referencia, identidad negativa y
INTERACCIÓN positiva, necesidades de identidad y pertenencia.
SUJETO-
GRUPO- Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como
SOCIEDAD sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos prosociales: habilidades de
relación interpersonal, asertividad, empatía y comunicación
El desarrollo de las habilidades sociales se orienta a la promoción de la prosocialidad en los jóvenes, como factor
de promoción de la salud frente a las problemáticas psicosociales prevalentes en los contextos de inserción de los
jóvenes.
FILOSOFÍA12
EJES 6° Año
12
Los sentidos formativos de la Filosofía en la Educación Secundaria, presentes en el Diseño Curricular de la Provincia de
Córdoba, radican en sus aportes a la construcción de una ciudadanía crítica, ética, intercultural, mediática-digital,
comprometida políticamente con la transformación de su realidad y con la discusión de problemáticas públicas de la
agenda contemporánea, con énfasis en aquellas que forman parte del pasado y el presente de las sociedades
latinoamericanas.
En el contexto de las actuales transformaciones tecnológicas, sociales y ambientales, del surgimiento de múltiples formas
de poder, de los nuevos escenarios de constitución de subjetividades, de la emergencia, ampliación y/o vulneración de
derechos, de novedosos reportorios de participación política, entre otros aspectos, los aprendizajes y contenidos
seleccionados como fundamentales lo son en la medida que se consideran los más potentes para desarrollar una mirada
filosófica sobre diferentes dimensiones del mundo contemporáneo, tornándolas objeto de reflexión y problematización.
89
Problematización sobre el conocimiento humano y la realidad asociado a:
-la caracterización de las principales concepciones en torno a la verdad
presentes en los discursos de sentido común.
-la reflexión crítica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad,
contextualizadas en prácticas cotidianas e instituciones sociales.
-el problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como
construcción discursiva procedente del lenguaje coloquial, mediático y de las
nuevas tecnologías, entre otros.
Este aprendizaje está orientado al abordaje de un tópico clásico de la filosofía, el
problema gnoseológico y ontológico, poniendo énfasis en la multiplicidad de respuestas en
torno a la verdad y la realidad , desde los aportes ‘clásicos’ – por ejemplo, la tradición
aristotélica- en diálogo y contraposición con perspectivas contemporáneas, que
complejizan el abordaje de estas temáticas a partir de consideraciones de factores sociales
e históricos, relaciones de poder, discursos científicos y el impacto de los medios masivos
de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, en el contexto actual de las
sociedades del conocimiento.
Comprensión de las relaciones entre sujeto, poder y dispositivos disciplinarios
como las escuelas, las cárceles, los hospitales, las fábricas en la sociedad moderna
y contemporánea, y evaluación de alternativas superadoras a la normalización, a
través de prácticas de autoconocimiento y construcción identitaria, entre otras.
Este aprendizaje se orienta a analizar y visibilizar las complejas dinámicas que adquieren
los procesos de construcción de subjetividades en el mundo contemporáneo, y en algunas
instituciones sociales en particular, a partir de su vinculación con las múltiples formas,
discursos y prácticas de poder, proponiendo superar una visión monolítica y
reproductivista, avanzando en propuestas alternativas de resistencia, negociación y
transformación personal y colectiva.
EL PROBLEMA Comprensión y superación de la representación del otro como alteridad
ANTRO- insuperable a partir de la sensibilización en torno a las diferencias como
POLÓGICO enriquecimiento y constitución del nosotros.
La presencia de múltiples ‘otros’ (de género, de clase social, culturales, etarios, étnicos,
lingüísticos, religiosos) cercanos, urbanos, que coexisten en un mismo espacio social, es un
rasgo potenciado en las sociedades multiculturales actuales. Este aprendizaje se orienta a
brindar a los estudiantes herramientas conceptuales que, a partir de la recuperación de
autores, perspectivas y debates de la filosofía y teoría política contemporánea,
continental y latinoamericana (por ejemplo Derrida, Levinas, Tylor, Kymlicka, Sousa
Santos, Roig, Dussel, entre otros) les permitan indagar sobre las diferentes miradas en
torno a la alteridad, promoviendo la discusión sobre sus implicancias éticas y políticas;
avanzando en el reconocimiento positivo de las diferencias y de diferentes posibilidades de
diálogo (intercultural/transcultural, entre otros).
Identificación y análisis crítico de los fundamentos del acto moral relativo a las
nociones de determinismo, libertad y responsabilidad, y su problematización en
función de la justificación de la autonomía y heteronomía moral.
Este aprendizaje se orienta a reflexionar críticamente y problematizar las prácticas propias
EL PROBLEMA y ajenas, partir de la vinculación con temáticas del campo de la ética, tales como el
DE LA ÉTICA Y LA problema de la determinación de las conductas, la libertad –en sus múltiples acepciones- y
POLÍTICA su vinculación con la responsabilidad; la razón, los sentimientos y los intereses, en diálogo
con las perspectivas éticas –clásicas y contemporáneas-, a los fines de promover en los
estudiantes la creciente autonomía moral.
Confrontación de las principales posiciones éticas y políticas acerca de la
legitimidad de la democracia y valoración de los procesos dialógicos y de la
búsqueda de justificación racional en la construcción de consensos y decisiones
colectivas.
90
Se orienta a contraponer, indagando acerca de sus fundamentos y categorías
conceptuales, diversas teorías y autores que han realizado aportes sobre la democracia;
sobre las formas en que ésta legitima las decisiones colectivas; sobre el lugar dado a los
intereses particulares y colectivos, al consenso y al conflicto; a las desigualdades sociales;
a las diversas demandas de una vida social caracterizada por la pluralidad y la
heterogeneidad de formas de vida, variedad étnica, de género, culturales.
Se trata de poner énfasis en a la naturaleza conflictiva y controversial de la democracia
como una suerte de ‘lugar vacío’ que exige, sin embargo, alcanzar consensos
institucionales y morales mínimos, aunque sean provisorios y revocables en función de los
contextos cambiantes.
Aproximación histórica y conceptual a la fundamentación filosófica de los
derechos humanos y sensibilización acerca de su importancia para la plena
vigencia de la democracia.
Este aprendizaje se orienta a complejizar la cuestión de los derechos humanos –abordada
a lo largo de toda la escolaridad en los espacios curriculares de Ciudadanía- ubicándola en
el plano de su fundamentación filosófica.
Se busca abrir la mirada a las diferentes y contrapuestas teorías filosóficas y autores que
fundamentan su necesidad de inclusión en la legislación positiva de los estados nacionales,
tales como las concepciones ‘naturalizadas’ o esencialistas de los derechos humanos
vinculadas a diferentes vertientes –clásicas o contemporáneas- del iusnaturalismo y del
humanismo europeo y latinoamericano; la consideración como constructos socio-
históricos resultado de luchas sociales; las corrientes contractualitas modernas y
revisiones actuales: el utilitarismo, el positivismo jurídico, entre otros
Por otra parte, se sugiere poner énfasis en la recuperación de las teorías
latinoamericanistas, promoviendo la discusión acerca del universalismo de los derechos
humanos –vinculado con una matriz cultural moderna y europea-, la crítica de las
perspectivas decolonizadoras y postcoloniales; el comunitarismo y la concepción
multicultural de los derechos humanos, entre otros aportes de la región.
Identificación y comparación de los aportes singulares proporcionados por las
principales corrientes filosóficas del pensamiento latinoamericano.
El sentido y alcance de este aprendizaje está orientado a conocer y revalorizar las
diferentes perspectivas y autores de la filosofía argentina y latinoamericana, a partir de la
identificación de categorías que presuponen otras concepciones de la filosofía, su sentido y
finalidad, tales como la de pensamiento ‘situado’ que articula teoría y praxis política;
EL pensamiento crítico y ‘utópico’, dependencia, centro-periferia, filosofía de la liberación,
PENSAMIENTO colonialidad-decolonialidad, así como los múltiples modos de producción filosófica
LATINOAMERICA presentes en proyectos políticos, reformas educativas, ensayos literarios, producciones
-NO Y artísticas, académicas, entre otros y del abordaje de problemáticas como la identidad
ARGENTINO latinoamericana, el mestizaje y el humanismo latinoamericano, los procesos de conquista
y colonización política y cultural, las democracias, la justicia, los movimientos sociales y
los derechos humanos en la región, entre otras.
Dado la predominancia, en esta tradición de pensamiento, de problemáticas
antropológicas, éticas y políticas, se sugiere un abordaje que articule los aportes de la
filosofía latinoamericana con los temas tratados en los otros ejes.
91
Ciclo Básico
EDUCACIÓN FÍSICA
Ejes 1° Año 2° Año 3° Año
Aceptación del propio Definición de una Constitución de
cuerpo, sus cambios y posición crítica, relaciones igualitarias,
continuidades y el responsable y respetuosas y
despliegue de sus constructiva en relación responsables entre los
posibilidades en con los mensajes que géneros en la práctica
relación con el medio los medios de de actividades
social en la práctica de comunicación divulgan corporales y motrices,
actividades corporales acerca de las despojándose de todo
y motrices. actividades corporales tipo de prejuicio y
y motrices dominantes. discriminación.
Ciclo Orientado
EDUCACIÓN FÍSICA
Ejes 4° Año 5° Año 6° Año
Reconocimiento de sus Reconocimiento de las Elaboración de
posibilidades y múltiples dimensiones propuestas básicas de
limitaciones en la del cuerpo sexuado en un Plan de Trabajo
realización de prácticas la construcción de la saludable que incluya
corporales, imagen corporal los principios de
ludomotrices y propia, en la práctica entrenamiento de las
PRÁCTICAS deportivas. de actividades capacidades
CORPORALES, corporales y motrices condicionales
MOTRICES Y Experimentación de coordinativas e
LUDOMOTRICES prácticas de Producción motriz intermedias.
REFERIDAS A LA habilidades motrices crecientemente eficaz
DISPONIBILIDAD DE específicas en en la resolución de Experimentación de
SÍ MISMO contextos estables y problemas que prácticas motrices
cambiantes, en la representan las expresivas desde las
manipulación de prácticas corporales, propias posibilidades y
objetos y que ludomotrices y singularidades.
promuevan el deportivas. - Danzas.
desarrollo de - Expresión Corporal.
capacidades - Expresión artística de
93
coordinativas; movimientos.
condicionales e - Juego Corporal.
intermedias:
- Prácticas gimnásticas.
- Prácticas deportivas
(incluye el atletismo).
- Prácticas lúdicas y
expresivas.
- Prácticas circenses.
- Prácticas acuáticas.
- Prácticas en el
ambiente natural.
- Prácticas luctatorias.
Conocimiento, práctica Práctica, apropiación y Participación en
y valoración de la lógica valoración de prácticas corporales,
interna de los deportes actividades emergentes ludomotrices y/o
individuales y de la cultura popular deportivas,
colectivos. urbana y rural – caracterizadas por la
murgas, acrobacias, equidad, la interacción
Creación y apropiación equilibrios, malabares, entre los géneros y la
PRÁCTICAS de prácticas corporales danzas-, la gimnasia y atención a la
CORPORALES, y motrices expresivas sus diferentes diversidad13.
MOTRICES Y en grupos o conjuntos. alternativas.
LUDOMOTRICES EN Establecimiento de una Manifestación de
INTERACCIÓN CON relación adecuada con saberes motrices
OTROS el cuerpo y movimiento singulares y de las
propios, a partir de la expresiones del
apropiación y práctica entorno cultural
de actividades cercano, individual y
corporales y motrices, colectivo
desde el disfrute, el
beneficio y el cuidado
personal y social.
Acuerdo y regulación Identificación y Organización, diseño y
autónoma de normas experimentación de realización de
de interacción, higiene habilidades en proyectos que incluyan
y seguridad para prácticas corporales y experiencias
garantizar la motrices con referencia corporales,
PRÁCTICAS convivencia, el cuidado a condiciones y ludomotrices y de vida
CORPORALES, y la prevención de características del comunitaria en
MOTRICES Y accidentes ambiente natural y ambientes naturales y
LUDOMOTRICES otros otros, en interacción
EN EL AMBIENTE respetuosa y
NATURAL Y OTROS responsable con los
mismos, para un
desarrollo
sustentable/sostenible
y para la toma de
conciencia crítica
acerca de sus
problemáticas.
13
Se sugiere incluir secuencias expresivas y artísticas relacionadas con ESI.
94
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular
Coordinación:
Horacio Ferreyra.
Referente pedagógico:
Silvia Vidales.
Lengua y Literatura
Elaboración: Claudia Bongiovanni; Jimena Castillo; Claudio Fenoglio; Barbarita Quiroga y Silvana
Rodríguez.
Especialistas y docentes consultados: Albornoz, Federico Matías; Bosco, María Mercedes; Bossio,
Graciela del Valle; Brain, Yanina ; Cavigliasso, Adriana Noemí ; Cingolani, Débora Marcela ; Daveloze,
Verónica ; Erramouspe, Carolina del Valle; Estorello, Magdalena María ; Fernández, Lorena ;
Fernández, Andrea ; Forgiarin, María Alejandra ; Giorgis, Gabriela Inés; Goldi, María del Valle;
González, Susana; Griotti, Brenda ; Ibarra,Vanesa ; Kaloustián, Susana Alejandra ; Laborde, Andrea
Fabiana; López, Clidia Susana; María, Iris A. ; Mercol, María Cristina ; Murcia, Cristina ; Nieto, Mariela
Angélica ; O’Neill, María del Pilar ; Osso, Karina Viviana; Palomino, Mónica ; Piccinin, Sonia Cecilia;
Ponza, Gabriela Sofía; Rauch, Marcela; Reyna, María Cecilia; Rial, Inés ; Rossi, Mabel Teresa; Skiva,
María Marta ; Tarcetti, Leila ; Tello, Verónica Andrea ; Torreano, Nazarena ; Vedia, Celeste Rosana;
Videla, Sandra Beatriz; Vilchez, Carolina y Zaya, Gabriela.
Matemáticas
Especialistas y docentes consultados: Alcaraz, Hugo Orlando; Antoniazzi, Cristina Soledad; Argüello,
María Elena; Bernardi Pareja, Ana Rocío; Castro Alvarado, Analía Belén; Cavallero, Angélica Daniela;
Checa, Raquel; Cuello, Débora Leticia; D’Olivo, Eliana Isabel; Damario, Lorena Paola; David, Silvia
Beatriz; Doña, Patricia Alejandra; Falcone, María Ángela; Flores, Mónica del Valle; García, Claudia;
Giliberti, Natalia; Giupponi, Karina Elizabeth; Gómez, Mariela Sonia; González, Marisa Alejandra;
Ledesma, Liliana Rosa; Lugones, María Laura; Madera, Claudia Mónica; Maldonado, Denise Gisela;
Marcuzzi, Viviana del Valle; Meana, María Rosa; Melamed, Gabriela; Mengoni, María Alicia; Moreno,
Carolina Soledad ; Nacusi, Mónica del Milagro; Niffeler, Claudia Mariza; Paz, Mauricio Javier; Rainero,
Silvana del Carmen; Saavedra Tejeda, Laura Gabriela; Soldera, Patricia Beatriz; Vélez, Valentina
María; Vigliocco , Elizabeth María y Vilariño, Patricia Alejandra.
Ciencias Naturales
Elaboración: Laura C. Bono; Patricia Brain; César Carballo; Juan Manuel González; Santiago
Paolantonio y Sandra Rebollini.
95
Especialistas y docentes consultados: Agüero, Liliana Elizabeth; Agüero, Natalia; Allassia, Marisa;
Ballester, Gabriela María; Barberis, Mónica; Barbero Belqui, Edelmira; Barcelona, María Cecilia;
Borella, María Cristina; Calafell, Alejandra Elizabeth; Carlos, Susana Beatriz; Coggiola, Vivian Natali;
Coranti, Mariela; Ferrari, Sandra Elizabeth; Galarza, Mónica Sandra; Guzmán, Luciana; Lett, Irene;
Longhena, Eugenia; López,; Jorgelina Mariel; Luchessi, Silvia; Maine, Claudia; Malanca, Favio E.;
Marconi, Mabel María; Melendez, Lorena; Moraga, Adriana Aurora; Parello, Mara; Peralta, Patricia;
Parma, María Elena; Pérez, Natalia; Primitz, Bibiana Mabel; Ramos, Mabel; Reartes, Claudia Fabiana;
Risolo, Cristina; Rivero, Nora Beatriz; Romero, Natalia Soledad; Rosati, Andrea Fabiana; Sacavino,
Nora; Saggin, Rómulo Alejandro; Siccone, Viviana Elizabeth; Toya, Silvia; Tulián, Claudia; Urán,
Claudia Beatriz y
Yanes, Rocío Anabel.
Ciencias Sociales
Elaboración: Campilia, Mariano; Caneto, Claudio; Cassi, Adrián; Gianasi, Miguel Esteban; Guzmán,
Roque; La Torre, Viviana; Luna, Graciela; Navarro, Consuelo; Pussetto, Silvia; Riccione, Carlos y
Rodríguez, Beatriz.
Especialistas y docentes consultados: Abraham, Marisa; Abramovich, Mónica; Barinboim, Marcos;
Basavilbaso, Ana; Battigelli, María Belén; Bazán, Héctor; Benedetti, María Carolina; Blengino, Ana
Cecilia; Buhler, Eduardo; Cadamuro, Laura; Carmignani, Leticia; Celi, Viviana Andrea; Clissa, Karina;
Conti, Susana; Daniele, Anahí del Carmen; Decanini, María Paula; Destefanis, Cristian; Dimunzio,
Andrea; Donnet, Noemí; Fernández Somoza, Paula; Fernández, Mariela; García, Patricia; Ghersinich,
Ivana Gabriela; Giacomelli, Verónica; Hermann, María Rosa; Lobos, María Verónica; Lucero, Clidia
Marcela; Marino, Nelida Liliana; Martin, Soledad Ana; Martínez, María Celina; Masuco, Patricia;
Moreno, María Alejandra; Nieva, Fabián; Otta, María Alejandra; Páez, Carina del Valle; Passuni,
Myriam; Pedrazzani, Carla; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Robert, María Belén; Roldán, Clara;
Tolaba, Viviana; Venna, Claudia; Zaniolo, Graciela y Zapulla, Silvina.
Educación Artística
Elaboración: Patricia Anastacia; Pablo S. Cabral; Marta J. Kowadlo; Adriana L. Moreno; Verónica
Pastorino y Juan Salazar.
Especialistas y docentes consultados: Accornero, Mariana E.; Belcasino, Rosana; Carrizo, Roxana;
Castillo, Francisco; Centeno, Valeria; Cervilla, Mariela S.; Chaves, Osvaldo; Diehl, Claudia; Fajreldines,
Emilse; Flores, Leandro Andrés; Fraccarolli, Eugenia; González, María Cristina; Heredia, Cecilia;
Inostroza, Ángel A.; Krutli, Leticia; Lazarte, Natalia; Ledesma, Valeria; Lobera, Pablo; Martínez Crespo,
Consuelo; Mattalia, Silvia; Mazzola, Agustín; Mercado, María Gabriela; Montali, María Laura;
Moyano, Adriana; Ortube Podda, Airena; Patocchi, Carla Gabriela; Pérez, Claudia; Revol, María
Gabriela; Rodríguez, Cecilia ; Rodríguez, Karina E.; Rosset, Santiago; Rubio, Analía; Siri, Carola; Trozzo,
Ester y Vázquez, Daniela.
Tecnología
96
Ciudadanía y Humanidades
Elaboración: Renzo Aghemo; Guillermo Almada; Valeria Barzola; Gabriela César; Silvia Furlán; Paula
Gordillo; Verónica Lescano; María José Milani y Eduardo Sota.
Especialistas y docentes consultados: Abramovich, Rosana; Arce, Ana Cecilia; Bomone, Bárbara;
Bonelli, Edith Campos, Silvana; Cardozo, Griselda; Casas, Víctor Hugo; Castillo, María Dolores;
Ceranto, Valeria; Cmet, Juan Pablo ; Colazo, Jesica Paola; Córdoba Villarreal, Analía Carolina;
Demarchi, Daniela Alejandra; Díaz Ianiello, Leonardo; Farsoni, Beatriz; Fernández, Mariela; Ferreyra,
Graciela; Franco, Susana; Galfione, Carla; García Veritá, Paula; Gattone, Carina; Gay, María Lucrecia;
Giambartolomei, Iriel; Girardi, Rebeca Brenda; Gómez, Ana María; Herman, Carina; Iphar, Jazmín; La
Torre, María Ayelén; Laguens, Amadeo; Lario, Daniel; Ledesma, Lidia Margarita; López, Eliana;
Ludueña Toneatti, María Lidia; Marelli, Luisa Daniela; Martínez, Mariela; Martino Marisa Andrea;
Mercado, Marcela F.; Murúa, Karen Julieta; Nuccetelli, Viviana M.; Peralta, Elvira Mercedes; Peralta,
María Laura; Perez; Prado, Genoveva Virginia; Ponce, Shirley; Pirillo, Daniela; Ponce, Shirley; Rabbia,
Hugo; Rapetti, Ximena; Rauch, Marcela; Rivarola, Claudia; Rolando, Graciela Irene; Romano, Laura
Carolina; Sargiotti Pieretto, Verónica; Strumia, Gabriela; Suárez, María Soledad; Tórtolo, Viviana;
Tosolini, Natalia; Valdemarín, Sandra; Vallejo, Mariana; Vasallo, Patricia Susana; Vassone, Daniela;
Vergara, Carolina; Vilar, Miriam y Zurbriggen, Melisa.
Educación Física
Elaboración: Broda, Germán; Couly, María Alejandra; Raviolo, Andrea; Stricker, Gustavo y Tavitian,
Iván.
Especialistas y docentes consultados: Almada, Paula; Amuchastegui, Carolina; Amuchástegui,
Marcelo; Artunguada, Fernando; Baronetto, Gabriel; Bertone, Mateo; Bologna, Carina; Casadio,
Viviana; Couretot, Teresa Mónica; Danguise, José Luis; Dávila, Ana; Drudi, María Laura; Fierro, María
Elisa; Figueroa, Nicolás; Fonseca, Marcelo;; García, Silvina; Godoy, Jorge; González Gallastegui, María
Eugenia; Ianniello, Romina; Imberti, María Fernanda; Linares, Adriana; Loza, Leónidas; Marozzi,
Jorgelina; Minero, María Florencia; Nieva, Karina; Olie, Luciano; Ordoñez, Alejandra; Pagliaroli,
Mauro; Palaver, Norma; Peña, Francisco; Quiroga, María Alejandra; Raviolo, Liliana; Romero, Claudia;
Saucedo, María Gabriela; Tapia, Carlos; Tita, Analía; Tomassoni, Elba; Toncovich, Mónica; Vega,
Alicia; Vicentini, Paula; Vucovich, Ariel; Yafar, María y Zalazar, Mauricio.
97