Agenda Talleres 2018 Final

CRÉDITOS:
Talleres Formativos en el Marco de la Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela Año Escolar 2018-2019,
ha sido elaborada por la Dirección General de Educación Primaria del Ministerio de Educación de la República
Dominica, con fines estrictamente educativos.
Queda prohibido el uso de este documento para fines comerciales.
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación de la República Dominicana, a través de la Dirección General de

Educación Primaria, promueve e implementa diferentes estrategias que involucran a los equipos
técnicos, equipos de gestión y docentes para el fortalecimiento de los aprendizajes y el desarrollo
de competencias, que permitan a los estudiantes alcanzar los niveles de dominio establecidos
en el currículo. La Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela (EFCCE) promueve
una enseñanza y unos aprendizajes de calidad que implica una organización y contextualización
curricular, a través de la cual se orienta la gestión pedagógica e institucional de los centros
educativos.
En el Nivel Primario se han creado las condiciones necesarias para la promoción integral de los
aprendizajes de los estudiantes, tanto de Primer Ciclo, como del Segundo Ciclo, tomando en
consideración sus necesidades, características e intereses, con la finalidad de que continúen
desarrollando al máximo las competencias fundamentales planteadas en el currículo. Con esto se
persigue garantizar la base cognitiva, valórica, actitudinal y procedimental que haga posible que
los estudiantes puedan alcanzar las metas de aprendizajes previstas en el currículo, sirviendo de
plataforma sólida para el desarrollo de competencias para la vida y propiciar el tránsito exitoso
hacia el nivel secundario.
La Dirección General de Educación Primaria, mediante estos talleres formativos en el marco de la

Estratega de Formación Continua Centrada en la Escuela, pretende garantizar el logro de las metas
propuestas conjuntamente con la comunidad educativa para el año escolar 2018-2019.
ÍNDICE
Introducción..................................................................................................................................................................3
Orientaciones para los diferentes talleres formativos en el marco de la estrategia de

formación continua centrada en la escuela año escolar 2018-2019........................................................7
Contextualización.......................................................................................................................................................7
Orientaciones generales para los diferentes escenarios de los talleres formativos......................... 12
ESCENARIO 1: Encuentro Nacional con Técnicos Regionales para la Organización de los

Talleres Formativos.................................................................................................................................................. 12
ESCENARIO 2: Encuentros en cada Regional para la capacitación del Equipo de

Facilitadores............................................................................................................................................................... 14
ESCENARIO 3: Encuentros en cada Distrito para la Capacitación de los Equipos de Gestión y

Coordinadores de Redes Multigrado................................................................................................................ 15
ESCENARIO 4: Encuentro de Redes de Docentes de Primer Ciclo del Nivel Primario...................... 15
ESCENARIO 5: Encuentros en Centros Educativos ...................................................................................... 16
ESCENARIO 6: Encuentros regionales para las temáticas de Articulación con otras instancias
del MINERD................................................................................................................................................................. 16
Organización de los Talleres Formativos en el Marco de la Estrategia de Formación Continua

Centrada en la Escuela para el Inicio de Año Escolar 2018-2019............................................................ 17
Talleres Formativos en el Marco de la Estrategia de Formación Continua
Centrada en la Escuela Año Escolar 2018-2019
1. Proceso formativo para la preparación de los “Talleres de formación del año escolar”
2018-2019................................................................................................................................................................... 22
1.1 Propósitos general........................................................................................................................................ 22
1.2 Propósitos específicos.................................................................................................................................. 22
1.3 Metodología.................................................................................................................................................... 22
1.4 Bloques temáticos......................................................................................................................................... 22
2. Agenda general de las diferentes temáticas a desarrollar para los talleres de formación........ 23
Primera temática: Gestión Curricular: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes en el

Nivel Primario......................................................................................................................................................... 23
Segunda temática: Planes de mejora para el fortalecimiento de la gestión institucional,

Pedagógica y la relación de la familia y la comunidad........................................................................... 33
Tercera temática: Lengua Española................................................................................................................ 38
Cuarta temática: Matemática........................................................................................................................... 50
Quinta temática: Sobreedad............................................................................................................................. 59
Sexta temática: Grupos Pedagógicos y Orientaciones para los multigrados................................. 62
Anexos...................................................................................................................................................................... 63
6
ORIENTACIONES PARA LOS DIFERENTES TALLERES FORMATIVOS EN EL MARCO

DE LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN CONTINUA CENTRADA EN LA ESCUELA
AÑO ESCOLAR 2018-2019
Contextualización
Desde la Dirección General de Educación Primaria se están realizando diversas acciones para
preparación del año escolar 2018-2019. La escuela, como espacio de organización de las relaciones
entre los sujetos que participan en el desarrollo de los aprendizajes, es una entidad dinámica:
cambia y siempre podrá ser transformada, en la medida en que se piense a sí misma como espacio
responsable del aprendizaje de todos los niños y niñas. Lo anterior implica asumir el centro
educativo como un marco de formación continua1.
Transformar la escuela requiere de actividades que impacten los aprendizajes y los centros
educativos en su conjunto, en tal sentido desde esta dirección se han organizado varias actividades
para la apertura de este año escolar con miras a dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje
del centro escolar.
Una de las actividades fundamentales que se está desarrollando, en el marco de la estrategia

de Formación Continua Centrada en la Escuela, son los talleres formativos, estos posibilitan la
actualización docente en didáctica, conocimientos disciplinarios, en modelos y experiencias de
enseñanza para el aprendizaje.
Estos talleres están planificados para desarrollarse durante todo el año escolar, su finalidad es
desarrollar procesos de orientación, reflexión y estudio del currículo actualizado, las estrategias de
planificación y la evaluación de los aprendizajes, el Plan Nacional para la Reducción de la Sobreedad,
todo esto articulado al Plan de mejora escolar para lograr la calidad educativa a que aspiramos.
Las temáticas a desarrollar en estos talleres han sido identificadas desde la perspectiva de los
centros educativos, mediante el análisis para la mejora de sus procesos institucionales, relacionales,
pedagógicos y curriculares, se consideraron además la contextualización educativa, avances, retos
y desafíos que presenta el Ministerio de Educación en su plan estratégico 2017-2020.
1 Ministerio de Educación. Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio. Marco de formación continua: una
perspectiva articuladora para una escuela de calidad. – Santo Domingo: Inafocam, 2013.
7
A continuación, se presentan algunas descripciones y criterios de selección de estas temáticas:

Taller Gestión Curricular: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes en el
Nivel Primario
Cada año escolar es fundamental que los docentes tengan las orientaciones curriculares definidas,
en lo referente a la planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de aprendizaje.
Desde el plan estratégico del Ministerio de Educación 2017-2020, se establecen políticas tendentes
a la mejora de la calidad educativa, una de estas hace referencia al desarrollo del currículo por
competencias, la que propone desarrollar el currículo con enfoque de competencias, garantizando
aprendizajes de caliad para la vida, involucrando a todos los actores internos-externos, a través de
una gestión institucional -pedagógica y administrativa, eficaz, inclusiva, equitativa y transparente,
fundamentada en la evaluación e investigación para la mejora continua.2
Esta política tiene los siguientes componentes:

yy Gestión curricular
yy Atención a la diversidad
yy Mejora continua del currículo
yy La evaluación de los aprendizajes, investigación y gestión de la información
yy Medios y recursos para el aprendizaje
yy Comunicación y fomento de la participación en general, así como, ampliar el diálogo con
los sectores externos que apoyan su desarrollo
Considerando estos componentes, la Dirección General de Educación Primaria, tiene la

responsabilidad de dar seguimiento y monitoreo a la implementación del currículo por competencias
en el Nivel Primario3. En este sentido, se desarrollan los talleres formativos en gestión curricular,
ofreciendo estructuras de apoyo, para la planificación docente, desde los enfoques curriculares
y las estrategias y procedimientos de la ordenanza 02-2016, que orienta la evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes del Nivel Primario.
2 Plan Estratégico del Ministerio de Educación 2017 – 2020, página 56.

3 Plan Estratégico del Ministerio de Educación 2017-2020, Acción 01.1.3.01, página 78.
8
Capacitación docente en estrategias para la implementación del currículo en la

enseñanza de la Lengua Española y Matemática
Para fortalecer la implementación del currículo y dar respuestas a las necesidades identificadas en
la evaluación diagnóstica de tercer grado del Nivel Primario, la cual identificó importantes desafíos
y evidencia que solamente el 12% y el 27% de los estudiantes demostraron las competencias
esperadas en Lengua Española y en Matemática respectivamente, el 38% de los estudiantes alcanzó
el Nivel Aceptable en Lengua Española y el 28% lo alcanzó en Matemática.
El mayor grupo de estudiantes fue el que únicamente alcanzó el Nivel Elemental, logrando
demostrar las competencias básicas y evidenciando importantes rezagos en sus aprendizajes, este
porcentaje es de 50% y 44% para Lengua Española y Matemática respectivamente4.
Otro dato importante que ofrece el Plan Estratégico MINERD 2017-2020, es la baja calidad de los
aprendizajes en lectura, escritura y pensamiento lógico matemático, específicamente en el Primer
Ciclo del Nivel Primario, lo que estas informaciones nos alertan y a la vez brindan la oportunidad
de continuar focalizando acciones hacia la disminución y mejora de esos resultados.
Partiendo de las informaciones anteriores, cobra suma importancia los talleres formativos, donde
los docentes se capacitan en estrategias para la implementación del currículo en la enseñanza de la
Lengua Española y Matemática. Esta formación es específica para el Primer Ciclo del Nivel Primario,
abarca el universo de los docentes de Primer, segundo y tercer grado. Para ello se han diseñado unas
guías didácticas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes y la concreción didáctica y curricular
en las aulas. Estas guías son productos de un trabajo compartido por diversos equipos del MINERD,
como: de Currículo, de Educación Primaria y el INAFOCAM, y con el apoyo de organismos de
cooperación como UNICEF y la CECC/SICA. Unos aportaron el conocimiento del enfoque educativo
general y de contexto propio de los centros educativos dominicanos; otros el conocimiento de la
experiencia internacional5.
Para la facilitación de los talleres formativos se ha capacitado un equipo nacional, integrado por
especialistas de las áreas de Lengua Española y Matemática de la sede central, IES, regionales y
distritos, que serán el equipo base de formadores en este proceso de formación continua para la
futura implementación de estas guías didácticas en las escuelas del país.
4 Resultados de la Evaluación Diagnóstica Nacional de Tercer grado 2017, página 8.

5 Guías teóricas de Lengua Española y Matemática, página 8.
9
Capacitación en estrategias para la Reducción de la Sobreedad en el Nivel Primario

Una de las acciones del Plan Estratégico MINERD 2017-2020, es la reducción de la sobreedad
en el Nivel Primario, para ello se plantean los talleres formativos en estrategias de reducción
de la sobreedad. Estas estrategias se orientan para que, a partir de inicio del año escolar, en la
semana de ambientación, los docentes, orientadores y psicólogos vayan realizando el proceso de
levantamiento de informaciones de niños y niñas con estas condiciones, para ir desarrollando las
acciones puntuales que se plantean desde los documentos diseñados para implementar dichas
estrategias.
El Plan está diseñado en dos módulos, el primer módulo contiene la fundamentación del plan y el
segundo las estrategias a implementar en la ejecución del mismo.
El módulo 1, presenta todo lo concerniente a la fundamentación, el marco legal, las estadísticas

de los niños en sobreedad en las diferentes regionales del país, causas y orientaciones generales,
mientras que el módulo 2, presenta las diferentes estrategias de intervención para trabajar la
sobreedad.
Capacitación en el diseño, ejecución y seguimiento al Plan de Mejora de los centros

educativos
Este año escolar continuamos profundizando en la temática de Plan de Mejora, promoviendo
desde los talleres formativos, las mejoras desde la escuela, a partir de las propias inquietudes
y necesidades, sin que ello elimine la posibilidad de contar con ayudas externas, partiendo del
estudio de sus realidades y la selección de las estrategias más adecuadas a un determinado
contexto.
Capacitación estrategias para el Aprovechamiento del Tiempo en los Centros

Educativos de Jornada Escolar Extendida.
Estos talleres se realizarán de manera articulada con el Departamento de Jornada Escolar Extendida
y en coordinación con los técnicos docentes de las regionales y distritos. Se efectuarán varios
encuentros para socializar la organización y aprovechamiento del tiempo en los Centros Educativos
de Jornada Escolar Extendida.
10
La intención de estos talleres es crear un espacio para la reflexión sobre el aprovechamiento del
tiempo según lo establecido en la Ordenanza 01-2014, en relación a las metas planteadas en el
Plan Estratégico (2017-2020), considerando los Planes Operativos Anuales (POA) de los centros
educativos, distritos y regionales en función a las exigencias de cada instancia del MINERD.
Se pretende además socializar experiencias e informaciones sobre la organización y el

aprovechamiento del tiempo en los centros educativos para el diseño de estrategias que coadyuven
a garantizar el uso efectivo del tiempo escolar. Estas estrategias o acciones se contemplarán en el
Plan de acción del Plan de mejora de los centros educativos.
Capacitación en Estrategias de Disminución de la tasa de niñas y niños no

Escolarizados
La Dirección tiene como una de sus responsabilidades en la ejecución del Plan Estratégico MINERD
2017-2020, la implementación de planes y programas dirigidos a reducir la cantidad de niños y
niñas no escolarizados6.
Con estos talleres se busca la sensibilización y reflexión con técnicos regionales y distritales
para diseño e implementación de estrategias que permitan reintegrar a los niños y niñas que se
encuentran fuera de la escuela y asegurar su permanencia para disminuir la tasa de niñas y niños
no escolarizados.
Se propiciarán espacio de reflexión y sensibilización con los técnicos coordinadores del nivel
primario y encargados de Participación comunitaria de las regionales y distritos educativos, para
estos fines.
6 Plan Estratégico MINERD, 2017-2020, acción 01.1.1.02, página 76.

11
ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS DIFERENTES ESCENARIOS

DE LOS TALLERES FORMATIVOS
Se ha diseñado una ruta crítica para la implementación de los talleres formativos, a continuación
se describen los diferentes escenarios.
ESCENARIO 1: Encuentro Nacional con Técnicos Regionales para la Organización

de los Talleres Formativos
En este primer escenario se pretende desarrollar dos acciones puntuales: la socialización de las
propuestas para la formación en cada uno de los escenarios posteriores y la organización de
los equipos facilitadores y los equipos docentes, según función, ciclo, grado o tipo de centro
educativo para la formación en cada una de las temáticas.
a. Socialización de las propuestas formativas

Los técnicos docentes de la Dirección General de Educación Primaria, formadores de este
escenario, previo a este encuentro han realizado un análisis de las necesidades presentadas
tomando en cuenta los monitoreos y encuentros realizados en las regionales y distritos
educativos del país, informes elaborados por técnicos regionales y distritales, las evaluaciones
diagnósticas nacionales implementadas en el Nivel Primario, los resultados de la evaluación
de desempeño docente y la contextualización educativa del Plan Estratégico del Ministerio de
Educación 2017-2020.
Los técnicos regionales y las Instituciones de Educación Superior (IES), participantes en este
escenario, previamente han realizado un análisis de sus necesidades sentidas de formación,
partiendo de evidencias recogidas durante los acompañamientos realizados en los centros
educativos de su jurisdicción, en este análisis se consideran los ámbitos institucional y
pedagógico y la relación de la escuela con la comunidad, priorizados en el plan de mejora que
se implementan en dichos centros.
Este encuentro procura el consenso interinstitucional que la implementación del Marco de
formación continua requiere7, además la articulación de todas las instancias involucradas, los
centros educativos, direcciones distritales y regionales, Dirección General de Educación Primaria
y las Instituciones de Educación Superior aliadas, con el apoyo del UNICEF e INAFOCAM.
7 Marco de formación continua. Una perspectiva articuladora para una escuela de calidad, página 74
12
Cada instancia presenta sus propuestas formativas, se socializan y se toman las especificidades
de cada contexto y se incorporan los aportes para dar una mirada integradora y contextualizada
a las propuestas formativas de cada temática a trabajar. Ya definidas las propuestas se procede
a la organización de los equipos.
b. Organización de los equipos para la formación

Desde la Dirección General de Educación Primaria se definió la estrategia para la formación,
en este encuentro, se les presenta la propuesta a los equipos técnicos de cada regional, para
analizarla y ofrecer aportes de acuerdo a sus realidades y experiencias particulares.
La propuesta organizativa plantea que para la formación de los equipos de docentes y la
determinación de la cantidad de facilitadores de Lengua Española y Matemática, la unidad de
organización es la red de centros. Habrá dos tipos de redes, la formada con centros regulares y
Jornada Escolar Extendida y la red de microcentros.
1. Red de centros regulares y JEE:

La red de centros está constituida por un conjunto de centros que agrupan a los docentes
del Primer Ciclo. Cada red tendrá tres secciones. Cada sección podrá tener hasta treinta (30)
docentes.
Una sección será exclusiva para los docentes de primer grado y las otras dos para los docentes
de segundo y tercero integrados.
Para cada red se asignarán cuatro facilitadores, dos (2) facilitadores de Lengua Española y dos
(2) de Matemática. Cada facilitador podrá estar asignado hasta en dos redes, según realidad.
2. Los microcentros:
Las Escuelas Rurales Multigrado se mantienen en sus redes de microcentros y los tendrán en
una sola sección, de hasta treinta (30) docentes. Se asignarán dos (2) facilitadores, uno (1) de
Lengua Española y uno (1) de Matemática. Cada facilitador podrá estar asignado hasta en dos
microcentros, según realidad.
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Luego de socializar la estrategia organizativa de los equipos de docentes, la próxima tarea

es definir la cantidad de facilitadores que se requieren para la formación. Los equipos
regionales, distritales y las Instituciones de Educación Superior (IES), determinan la cantidad
de facilitadores, de acuerdo a la cantidad de redes formadas según matrícula de docentes del
Primer Ciclo, realidad geográfica y otros indicadores que se presenten en el distrito educativo
correspondiente. Para ello se le entrega una matriz organizativa para tales fines.
ESCENARIO 2: Encuentros en cada Regional para la capacitación del Equipo de

Facilitadores
Luego de determinar la cantidad de facilitadores en el escenario 1, en este escenario corresponde
la capacitación de los equipos de facilitadores en cada regional. Para este escenario se ha
capacitado un equipo de formadores de facilitadores. Este equipo ha participado en un proceso de
especialización en las áreas de Lengua Española y Matemática, por un período de aproximadamente
un año y medio.
Además un equipo de técnicos regionales y distritales que ha sido capacitado en el tema de Plan
de Mejora, a través de varios diplomados y procesos formativos propiciados desde la Dirección
del Nivel Primario. En las temáticas de Gestión Curricular y Sobreedad, los equipos de cada regional
y distritos educativos han venido desarrollando sus procesos de formación.
Cabe destacar que la selección de los facilitadores que impartirán estas temáticas, tienen que
cumplir con un perfil y características específicas:
yy Tener experiencia y dominio de la temática a facilitar.
yy Capacidad de construcción de conocimientos y competencias en la temática.
yy Responsabilidad y compromiso.
Para la formación del equipo facilitador se ha considerado la formación de tres grupos, según se
presentan a continuación:
a. Temas varios: en este grupo se trabajarán las temáticas de Gestión Curricular, Estrategia
Nacional de Reducción de la Sobreedad y Plan de Mejora.
b. Lengua Española: en este grupo se organizan dos subgrupos, uno corresponde a los
facilitadores de docentes de primer grado y otro a docentes de segundo y tercer grado, en
estrategias didácticas de Lengua Española.
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c. Matemática: en este grupo igual al anterior, se organizan dos subgrupos, uno corresponde
a los facilitadores de docentes de primer grado y otro a docentes de segundo y tercer grado,
en estrategias didácticas del área de Matemática.
Los formadores de Lengua Española y Matemática, capacitan a los facilitadores en este escenario
en dichas áreas, quienes trabajarán directamente con los docentes de Primer Ciclo en el escenario
4. La formación de estos facilitadores se focaliza en primer (1er) grado o segundo (2do)/ tercero
(3ero).
Los demás temas se trabajarán en equipos aparte, donde asumen la responsabilidad de formación
el coordinador del Nivel, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Multigrado y el encargado de Plan de Mejora.
Toda esta organización es con miras al trabajo del escenario 3 con los Equipos de Gestión.
ESCENARIO 3: Encuentros en cada Distrito para la Capacitación de los Equipos de

Gestión y Coordinadores de Redes Multigrado
Los facilitadores formados en el escenario 2, capacitan los Equipos de Gestión y a los coordinadores
de red multigrado, en temas varios: Gestión Curricular, Estrategia Nacional de Reducción de la
Sobreedad y Plan de Mejora.
Las escuelas Multigrado que no cuentan con un coordinador de red, pueden integrar y ser
representadas por un director líder para esta capacitación.
ESCENARIO 4: Encuentro de Redes de Docentes de Primer Ciclo del Nivel Primario

Los facilitadores de Lengua Española y Matemática, formados en el escenario 2, capacitan los
docentes de Primer Ciclo, Coordinadores pedagógicos de Primer Ciclo y Coordinadores de red
Multigrado y director líder de multigrado en el centro sede de su red, en Lengua Española y
Matemática. Los Coordinadores se forman junto a los docentes de la sección de primer (1er) grado.
Para este escenario se ofrecen las siguientes orientaciones:
yy Los docentes de tercer grado se capacitan junto con los docentes de segundo grado.
yy Los docentes de aulas multigrado que tienen primer y segundo grado, se formarán en la
secuencia de primer grado.
15
yy El docente de multigrado que imparte segundo grado recibirá la capacitación en la

secuencia de segundo grado con los especialistas de Lengua Española y matemática en el
segundo microcentro.
yy Las Instituciones de Educación Superior (IES), asumen la formación de los docentes en los
distritos que apoyan.
yy Mientras los docentes del Primer Ciclo reciben la formación en este escenario, los docentes
de Segundo Ciclo ambientan y preparan sus espacios y elaboran los recursos de trabajo en
sus centros educativos.
ESCENARIO 5: Encuentros en Centros Educativos

Los equipos de Gestión y coordinadores de red y directores líderes de multigrado, formados en el
escenario 3, capacitan los docentes de Primer y Segundo Ciclo en sus respectivos centros (Jornada
Escolar Extendida, y regular), participan en la formación de las temáticas de Gestión Curricular, los
docentes de Multigrado en sus Microcentros.
ESCENARIO 6: Encuentros regionales para las temáticas de Articulación con otras

instancias del MINERD.
Estos talleres se desarrollan en articulación con otras instancias, por lo que las fechas de
implementación se coordinan con las instancias involucradas. Estos son los talleres de estrategias
para el Aprovechamiento del Tiempo en los Centros Educativos de Jornada Escolar Extendida y en
Estrategias de Disminución de la tasa de niñas y niños no Escolarizados.
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Organización de los Talleres Formativos en el Marco de la Estrategia de Formación

Continua Centrada en la Escuela para el Inicio de Año Escolar 2018-2019
ESCENARIO 1
Encuentro Organización de Talleres Formativos con Técnicos Regionales
05 y 06 de Julio
Jueves 5 Viernes 6
Socialización de las Propuestas de formación Organización de los equipos para la formación
Formadores
Técnicos docentes Dirección General de Educación Primaria.
Participantes
Técnicos regionales: 5 por regional yy Encargado Multigrado.
yy Coordinador Nivel Primario. yy Encargado Plan de Mejora.
yy Coordinador Primer Ciclo. yy Representantes de Instituciones Educación Superior
yy Coordinador Segundo Ciclo. (IES).
Organización
La Dirección General de Educación Primaria convoca los equipos de técnicos de las regionales (5 por regional)
para la organización de los escenarios posteriores. Se organizan en un espacio común para la realización de un
encuentro nacional.
Tareas
yy Organización de las agendas de formación.
yy Organización de los equipos para la formación, considerando las redes siguientes:
1. Docentes de primer grado.

2. Docentes de segundo y tercer grado.
3. Redes de multigrado.
yy Determinar la cantidad y nombres de facilitadores que se requieren para la formación de redes de docentes
de Lengua Española y Matemática en cada distrito y los posibles lugares de la capacitación.
yy Formar un equipo base en cada dirección regional y cada distrito.
yy La unidad de organización es la red de centros.
yy La red está formada por conjunto de centros, que agrupan a los docentes del Primer Ciclo.
yy Cada red tendrá tres secciones. Cada sección podrá tener hasta treinta (30). Una sección será exclusiva para
los docentes de primer grado y las otras dos para los docentes de segundo y tercero integrados.
yy Para cada red se asignarán cuatro facilitadores, dos (2) facilitadores de Lengua Española y dos (2) de
Matemática. Cada facilitador podrá estar asignado hasta en dos redes, según realidad.
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ESCENARIO 2
Encuentros en cada Regional para la capacitación del Equipo de Facilitadores
Del 17 al 20 de Julio
Martes 17 Miércoles 18 Jueves 19 Viernes 20
Gestión curricular Gestión curricular Estrategias Sobreedad Plan de Mejora
Lengua Española Lengua Española Lengua Española Lengua Española
Matemática Matemática Matemática Matemática
Formadores
Equipo base formador de facilitadores: Técnicos docentes Nacionales, regionales y distritales.
Participantes
Técnicos regionales y distritales:
yy Coordinador del Nivel Primario
yy Coordinadores: Primer Ciclo, Segundo Ciclo.
yy Encargado Multigrado
yy Facilitadores en Lengua Española.
yy Facilitadores en Matemática.
yy Representante en Plan de Mejora
yy Técnicos de Descentralización.
yy Técnicos de Participación Comunitaria.
yy Representantes de Instituciones de Educación Superior (IES)
Organización
Se organizan los participantes en tres grupos:
a. Temas varios
Se capacitan los facilitadores en Gestión curricular, Sobreedad y Plan de Mejora.
b. Lengua Española
Se capacitan en estrategias para la implementación del Currículo en la enseñanza de la Lengua Española.
c. Matemática
Se capacitan en estrategias para la implementación en la enseñanza de la Matemática.
Tanto en Lengua Española y Matemática se organizan grupos de facilitadores por grado:
Facilitadores primer grado.
Facilitadores segundo grado.
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Tareas
Los formadores de Lengua Española y Matemática, capacitan a los facilitadores en este escenario en dichas
áreas, quienes trabajarán directamente con los docentes de Primer Ciclo en el escenario 4. La formación de
estos facilitadores se focaliza en primer (1er) grado o segundo (2do)/ tercero (3ero).
Los demás temas se trabajarán en equipos aparte, donde asumen la responsabilidad de formación el coordinador
del Nivel, Primer Ciclo, Segundo Ciclo, Multigrado y el encargado de Plan de Mejora. Toda esta organización es
con miras al trabajo del escenario 3 con los Equipos de Gestión.
ESCENARIO 3
Encuentros en cada Distrito para la capacitación del Equipo del Equipo de Gestión
Del 1 al 3 de Agosto
Miércoles 1 Jueves 2 Viernes 3
Mañana Gestión Curricular
Gestión curricular Estrategias de Sobreedad
Tarde Plan de Mejora
Formadores
Técnicos regionales y distritales: Coordinador Nivel Primario, Coordinador Primer y Segundo Ciclo, encargado
de Plan de Mejora, encargado Multigrado.
Participantes
yy Equipos de gestión.
yy Coordinadores de redes de multigrado.
Organización
En este escenario se capacitan los Equipos de Gestión para los temas varios (Gestión Curricular, Estrategia
Nacional de Reducción de la Sobreedad y Plan de Mejora).
Las escuelas Multigrado que no cuentan con un coordinador de red, pueden integrar y ser representadas por
un director líder para esta capacitación.
Tareas
Capacitación de los equipos de gestión y las redes de centros Multigrado en temas varios: Gestión Curricular,
Sobreedad y Plan de Mejora.
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ESCENARIO 4
Encuentro de Redes de Docentes de Primer Ciclo del Nivel Primario
Martes 7 Miércoles 8 Jueves 9 Viernes 10
Lengua Española Lengua Española Matemática Matemática
Formadores
Especialistas en Lengua Española y Matemática.
Participantes
yy Docentes Primer Ciclo.

yy Coordinadores pedagógicos de Primer Ciclo.
yy Coordinadores de red y Directores líderes de multigrado.
Organización
yy En este escenario se capacitan los docentes de Primer Ciclo, Coordinadores de Primer Ciclo, Coordinadores
de red y directores líderes de multigrado en el centro sede de su red, en Lengua Española y Matemática. Los
Coordinadores se forman junto a los docentes de la sección de primer (1er) grado.
yy Los docentes de tercer grado se capacitan junto con los docentes de segundo grado.
yy Los docentes de aulas multigrado que tienen primer y segundo grado, se formarán en la secuencia de primer
grado.
yy Las Instituciones de Educación Superior (IES), asumen la formación de los docentes en los distritos que
apoyan.
yy Los docentes de Segundo Ciclo ambientan y preparan sus espacios y recursos de trabajo en sus centros
educativos.
Tareas
Formación de los docentes, coordinadores pedagógicos de Primer Ciclo y coordinadores de redes y directores
líderes de multigrado en estrategias para la implementación en la enseñanza de la Lengua Española y
Matemática.
20
ESCENARIO 5
Encuentros en Centros Educativos
Lunes 13 Martes 14 Miércoles 15 Jueves 16 Viernes 17
Gestión Curricular Gestión Curricular Gestión Curricular Gestión Curricular Estrategias Sobreedad
Facilitadores
Equipos de gestión, coordinadores de red y Directores líderes de Multigrado.
Participantes
yy Docentes Primer y Segundo Ciclo de las escuelas del Nivel Primario
yy Psicólogos
yy Orientadores
Organización
La organización en los centros educativos se orienta de la siguiente manera:
yy Los docentes de Segundo Ciclo en sus respectivos centros (Jornada Escolar Extendida, y regular) participan
en la formación de las temáticas de Gestión Curricular, los docentes de Multigrado en sus Microcentros.
yy Los docentes de Primer Ciclo participan de la formación en sus centros educativos para recibir las
temáticas de gestión curricular y sobreedad. Los demás días correspondientes a este escenario, se dedican
a ambientar sus espacios, preparar los recursos de trabajo en el aula, para las Secuencias Didácticas y
planificar el inicio del año escolar.
Tareas
Los equipos de gestión forman los docentes de Primer y Segundo Ciclo en sus respectivos centros educativos
(Jornada Escolar Extendida y regular) en temáticas de gestión curricular y estrategias de sobreedad.
Los docentes de Multigrado se forman en sus Microcentros.
21
1. PROCESO FORMATIVO PARA LA PREPARACIÓN DE LOS “TALLERES DE FORMACIÓN

DEL AÑO ESCOLAR” 2018-2019.
1.1 Propósito general

Generar un proceso de reflexión y estudio en torno a la ejecución y expansión de la Estrategia de
Formación Continua Centrada en la Escuela, para orientar prácticas pedagógicas de calidad en los
centros educativos.
1.2 Propósitos específicos

yy Reconocer la importancia que tiene la ejecución de la Estrategia de Formación Continua
Centrada en la Escuela en los centros educativos.
yy Profundizar en las diferentes temáticas que se proponen en la Estrategia de Formación

Continua Centrada en la Escuela.
yy Resignificar la importancia del currículo, con miras a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes del Nivel Primario.
1.3 Metodología
yy Observación de videos yy Trabajo en equipos
yy Lectura y análisis de documentos yy Socialización
yy Intercambio oral
1.4 Bloques temáticos

2.1. Gestión curricular.
2.2. Alfabetización inicial del Nivel Primario: Lengua Española.
2.3 Alfabetización inicial del Nivel Primario: Matemática.
2.4. Diseño de acciones para fortalecer los planes de mejora de los centros educativos.
2.5. Estrategias del Plan Nacional para la Reducción de la Sobreedad.
2.6. Orientaciones para la realización de Grupos Pedagógicos.
22
2. AGENDA GENERAL DELAS DIFERENTES TEMÁTICAS A DESARROLLAR PARA LOS

TALLERES DE FORMACIÓN PRIMERA TEMÁTICA.
TALLER:
Gestión Curricular: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel Primario
Contextualización:
La Dirección General de Educación Primaria tiene como función principal garantizar el desarrollo
cognoscitivo, afectivo, social, espiritual, emocional y físico de los niños y las niñas. En este sentido,
se espera que tomando en cuenta el desarrollo evolutivo de los mismos, los docentes creen las
condiciones para que los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos en el currículo, de manera
integral y de acuerdo a sus necesidades e intereses.
La política de desarrollo del currículo de competencias, es una de las políticas priorizadas en el Plan
Estratégico 2017-2020, el Plan de Reforma y Modernización Institucional para la Calidad Educativa
(PREMICE) y en las metas del SIGOB.
Entre los componentes de esta política se encuentran: la gestión curricular, la mejora continua del
currículo, la evaluación de los aprendizajes, los medios y recursos para el aprendizaje.
Desde la perspectiva de la gestión curricular, la implementación del currículo por competencia

orienta la gestión institucional de los centros educativos para el logro de los aprendizajes de
los estudiantes, a partir de su incorporación progresiva en los proyectos, planes, prácticas y el
acompañamiento pedagógico, el aprovechamiento del tiempo dedicado a la docencia, garantizando
el cumplimiento del calendario y el horario escolar, con la integración de los organismos de
participación y la vinculación con la comunidad.
En este sentido y para atender a los desafíos del contexto y de los sujetos, la Dirección General
de Educación Primaria, prioriza los procesos de planificación y evaluación de los procesos de
enseñanza – aprendizaje de las, los estudiantes con el propósito de avanzar de manera significativa
en la mejora de sus niveles de su desempeño y alcanzar los niveles de dominios esperados según
lo establecido en los componentes de las competencias fundamentales.
23
Propósito general:
yy Generar procesos de reflexión en torno a la implementación del currículo por competencias
en los centros educativos y en los salones de clases, con miras al diseño de la planificación
docente, poniendo énfasis en mejorar los procesos de la evaluación de los estudiantes
desde los criterios establecidos en la Ordenanza 02-2016.
Competencias específicas:
yy Resignifica la importancia del currículo del Nivel Primario.
yy Reconoce las estrategias de planificación curricular que se implementan en el Nivel Primario.
yy Conoce la Ordenanza 02 -2016 que regula la evaluación de los aprendizajes en el Nivel
Primario.
yy Diseña la planificación docente.
Estrategias:
yy De recuperación de saberes y experiencias previas.
yy Expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados.
yy De descubrimiento e indagación.
yy De indagación dialógica o cuestionamiento.
yy De socialización centradas en actividades grupales.
Temáticas a desarrollar
Gestión Curricular:
yy Planificación docente.
yy Evaluación de los aprendizajes.
24
DESARROLLO DE LA AGENDA
PRIMER DÍA
Momento Actividades Tiempo Recursos/ Medios Responsables
yy Registro de asistencia.
yy Bienvenida a los participantes.
yy Presentación del Video: “Ser creativo al yy Datashow

INICIO enseñar” https://youtu.be/UZZZWctKBvM 20 minutos yy Video
yy Luego de observar el video, el facilitador

invita a los participantes a comentar lo que
más les llamó la atención.
Presentación del PowerPoint. Gestión

Curricular: Planificación y Evaluación.
Socialización grupal a partir de las siguientes
yy Datashow
preguntas:
yy PowerPoint
PRIMER yy ¿Cuáles avances se observan en la sobre
30 minutos
MOMENTO implementación del currículo actualizado en planificación y
tu Centro Educativo? evaluación.
yy ¿Cuáles retos y desafíos presenta la gestión
curricular?
Plenaria.
25
Evaluación de los aprendizajes en el Nivel

Primario
Presentación del video: Lectura de títulos en
fichas de bibliotecas.
Parte 1 https://www.youtube.com/watch?time_
continue=17&v=ZlyFr3MctWQ
Diálogo reflexivo a partir de las siguientes
preguntas:
SEGUNDO 1. ¿Qué tipo de evaluación esta haciendo?
MOMENTO 2. ¿Qué evalúa la maestra?
3. ¿Cómo organiza el grupo para realizar la
evaluación?.
4. ¿Con qué instrumentos realiza la
evaluación?
5. ¿Qué hace la docente para ver el nivel de
logros de los aprendizajes?
6. ¿Qué sugerirías a la docente para
enriquecer el proceso de evaluación?
yy Llevar Diseño
Presentación del marco general de la evaluación 20 minutos Curricular
el Nivel Primario.
yy Diseño
Invitar a los participantes a revisar el acápite Curricular. Pág.
referido a la evaluación de los aprendizajes en 50 hasta la 54.
TERCER
el Diseño Curricular. Pag. 50 hasta la 54.
MOMENTO yy Guía de
Diálogo en pareja sobre el proceso de Preguntas, Ver
evaluación. De acuerdo a los criterios de PowerPoint,
evaluación que orienta el Diseño Curricular, 20 minutos Diapositiva 19.
¿qué evaluamos?
26

1. Realizada la evaluación y el registro de
los resultados de los aprendizajes en cada
período del año escolar, ¿Qué reflexión y
acciones de mejoras realizas?
Socialización en grupo grande de los aspectos
relevantes y coincidentes entre lo leído y lo
dialogado en pareja.
2. El facilitador escribe en un papelógrafo los
aportes de los participantes, con miras a
retomarlos posteriormente.
Lectura y análisis de la Ordenanza 02-2016,
trabajo en pequeños grupos.
1. ¿Cómo se concibe la evaluación?, y ¿cuáles
son los tipos de evaluación que presenta la
Ordenanza 02-2016?
2. Identifica los principios de la evaluación
de los aprendizajes que se establecen en yy Ordenanza
TERCER esta ordenanza y valora en qué medida 02-2016.
2 horas
MOMENTO los aplicas en el proceso de evaluación que yy Ver PowerPoint,
realizas. Diapositiva20
3. ¿Cuáles son los componentes y criterios de
evaluación que presenta la Ordenanza?
4. A partir de tu práctica, indica los elementos
que te resultan novedosos en esta
Ordenanza.
5. ¿Cómo propone esta ordenanza, evaluar
los aprendizajes de los estudiantes en el
Primer y el Segundo Ciclo de la Educación
Primaria?
6. ¿Cuáles acciones realizas para favorecer la
articulación con el/la maestro/a del grado
anterior y posterior, para dar continuidad al
proceso de mejora de los aprendizajes de
los estudiantes?
7. Plenaria: comentarios, preguntas,
inquietudes y aclaraciones.
27

Almuerzo
1:00 a 2:00 pm
Se sugiere una dinámica de animación. 5 minutos
Reflexión sobre el reporte de los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes
en el Registro de Grado y el Informe de
Aprendizaje.
Se presentan las siguientes preguntas para la
reflexión individual.
1. ¿Qué sentido tiene el registrar los
resultados de la evaluación de los
aprendizajes en el registro de grado y el
Informe de Aprendizaje?
2. ¿A partir de cuáles evidencias registras yy Hojas en blanco
los resultados de evaluación de los Lapiceros
aprendizajes de los estudiantes?
3. ¿Cuándo realizas este registro de yy Registros de
CUARTO 2:30 varios grados,
información?
MOMENTO dos horas del año 2017-
y treinta 2018.
En triadas: minutos
yy Informes de
a. Socializan lo reflexionado individualmente
aprendizajes del
identificando elementos comunes y
año 2017-2018.
diferentes.
b. Observan los registros de grados y analizan
la coherencia entre lo reflexionado y lo que
se observa en cada registro.
c. Comparan la coherencia existente entre
los registros de grado y los informes de
aprendizajes.
Seleccionar algunas triadas para que presenten
en orden coherente los análisis realizados de
los registros y los informes de aprendizaje.
28
Durante las exposiciones el facilitador

profundiza y puntualiza los aportes realizados
por los participantes, a la luz de los lineamientos
de la Ordenanza 02-2016 y las orientaciones yy Ordenanza 02-
2016.
CUARTO que se encuentran en la el Registro de Grado y
2 horas
MOMENTO el Informe de aprendizaje.
yy Ver PowerPoint,
Finalmente, el facilitador hace un cierre Diapositiva20
conceptual puntualizando la importancia que
tiene el buen uso y cuidado de los instrumentos
de evaluación.
Cierre de los temas desarrollados durante el día.

yy PowerPoint,
(Ver preguntas en el PowerPoint, Diapositiva, 10 minutos
Diapositiva 23
23.)
29
SEGUNDO DÍA
yy Registro de asistencia.
yy Bienvenida a los participantes (Canción:
10 minutos yy Data show
Mirar la vida con los ojos nuevos.) Emilio yy Computadora
INICIO José. yy Micrófonos
yy Recuperación del día anterior: yy Bocinas
20 minutos
yy ¿Qué hicimos?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Para
qué lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?
Gestión Curricular: Diseño de la

planificación docente.
a. Observación del Video Planificación
curricular: ¿Qué entendemos por planificar? yy Data show
https://www.youtube.com/watch? v=5Gs53gqH8NI
( El video de este link ha sido editado para reducir yy Video
su duración y se encuentra en la carpeta de yy Diseño
materiales) curricular
PRIMER b. Diálogo en torno a: yy Calendario
30 minutos escolar.
MOMENTO
yy Sentimientos y pensamientos que nos
provoca. Planificación de
yy Desde lo observado en el video identificar: diferentes grados
fortalezas, necesidades, vacíos, ayudas que del año 2017-2018
requiero desde el rol que desempeño.
yy Relacionar aspectos planteados en el video
con los componentes de nuestro Diseño
Currícular.
Diseño de la Planificación según momento y

rol: yy Diseño
Curricular.
SEGUNDO Jornada con el Equipo de Gestión:
yy Construyo mi
MOMENTO
Se explican cada uno de los componentes de planificación
la planificación, el para qué y cómo estos se docente
abordan el Diseño Curricular.
30

Competencias Fundamentales
Competencias específicas yy Estrategia
Contenidos “Unidad de
Estrategias Aprendizaje”.
Recursos
yy El facilitador
Actividades de enseñanza, aprendizaje y
presenta a
evaluación.
modo de ayuda
Evaluación Indicadores de Logro.
memoria el
Diseñar una planificación docente tomando Power Point de
en cuenta cada uno de sus componentes. Planificación y
Evaluación, en
El facilitador presenta a modo de ayuda las Diapositivas
memoria el PowerPoint de Planificación y 24-32.
Evaluación, en las Diapositivas 24-32.
yy Diseño Curricular.
En plenaria, se presentan las planificaciones yy Construyo mi
y se analizan a profundidad las actividades
de enseñanza, aprendizaje y de evaluación, yy planificación
con la intención de que tanto los equipos docente
de gestión como los docentes puedan yy Estrategia
SEGUNDO distinguir y poner en práctica de manera 2 hora y “Unidad de
MOMENTO clara cada una de estas actividades durante 30 minutos Aprendizaje”.
el desarrollo de la misma. yy Modelo de
Planificaciones
Momento para la Jornada con los del año escolar
Docentes. 2017-2018.
Jornada con los docentes: yy Diversidad textual
Diseñan la planificación docente para el para Las guías
salón de clase. (Tomar en cuenta el diseño de didácticas de
las actividades de aprendizaje, de enseñanza Primer y Segundo
y de evaluación). grado.
yy Diversidad textual
Diseño de actividades tomando en cuenta para tercer grado.
las guías didácticas de Lengua Española y
Matemática para Primer y Segundo Grado. yy Diversidad textual
para el Segundo
Para tercer grado de Primer Ciclo y el Ciclo.
Segundo Ciclo seleccionar la estrategia de yy Papelógrafos
planificación y diseñarla.
yy Marcadores
Esta se hará en la jornada en el centro con
los docentes. Se sugiere dedicar el tiempo yy Masking Tape
suficiente.
31

Almuerzo
1:00 a 2:00 pm
Dinámica de animación. 5 minutos
Continuación:
Jornada con el Equipo de Gestión: 30 minutos
Plenaria
Continuación: Jornada con el Equipo de
Gestión:
En el gran grupo con el apoyo del facilitador
exploran las guías: Teóricas y Didácticas 45 minutos
para la enseñanza de Lengua Española
y Matemática de 1er. y 2do. Grado: Su
estructura general, cantidad de secuencias,
cantidad de actividades, foco de atención,
competencias que se desarrollan, diseño de
las actividades, tiempo de ejecución de las
TERCER secuencias aspecto innovador. yy Hojas en blanco
MOMENTO Lapiceros
40 minutos
Diseñan una propuesta de cómo van a yy Guías Teóricas
apoyar y acompañar el diseño y la puesta en y Didácticas de
práctica de la planificación docente en los Lengua Española
centros educativos. y Matemática de
Puesta en común: 1er. y 2do Grado
yy Elementos claves
yy Comentarios y aclaraciones
yy Aportes
yy Acuerdos y compromisos
Jornada con los docentes:
Continuación del diseño de las actividades
en la planificación y plenaria. 20 minutos
Cierre conceptual.
CUARTO
Evaluación de la actividad. 10 minutos
MOMENTO
32
SEGUNDA TEMÁTICA
TALLER: PLANES DE MEJORA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL, PEDAGÓGICA Y LA RELACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Contextualización:
El Ministerio de Educación ha puesto en marcha la estrategia de Formación Continua Centrada en
la Escuela (EFCCE), la cual incorpora los diferentes procesos de la gestión educativa procurando
mejorar las habilidades de enseñanza de los docentes, propiciando el desarrollo de las competencias
curriculares y focalizando el aprendizaje de la Lengua Española y la Matemática en los estudiantes
del Primer Ciclo del Nivel Primario y la implementación de las estrategias del “Plan Nacional para la
Reducción de la Sobreedad” en el Segundo Ciclo, con miras a fortalecer los procesos de Nivelación
en estudiantes en sobreedad, a través de la implementación de los planes de mejora, con la
intensión de fortalecer la gestión institucional y pedagógica para la mejora del desempeño de los
estudiantes.
Propósito General:
Diseñar e implementar planes de acciones en el marco del plan de mejora del centro, para
fortalecer los ámbitos institucional, pedagógico y la vinculación escuela, comunidad con miras a
incrementar los niveles de dominio de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel Primario
Competencias Específicas:
yy Analiza los resultados presentados en el Informe Nacional de la evaluación diagnóstica de
tercer grado de primaria en las pruebas de Lengua Española y Matemática.
yy Identifica desde la guía Evaluando para Mejorar los resultados de la evaluación diagnóstica,
el uso y los aspectos que necesitan mejora en el centro educativo.
yy Evalúa los planes de acción y evaluación implementados en su centro educativo.
yy Aplica estrategias pedagógicas según condición de sobreedad y contexto.
yy Diseña planes de acción a partir de los resultados de la Evaluación Diagnóstica.
33
Estrategias:
yy Indagación dialógica.
yy Expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados.
yy De socialización centradas en actividades grupales.

Video Reflexivo: sobre trabajo en equipo
las “5c” (Complementariedad, Coordinación,
Comunicación, Confianza y Compromiso)
INICIO a) Reacciones de los participantes. 30 minutos yy Video
b) Presentación de la propuesta del día
(Propósito, competencias y estrategias a
utilizar…).
Experiencias de Planes de Acción.
Recuperación y análisis de saberes previos
sobre experiencias en Planes de Acción:
a) ¿Cómo se han desarrollado las acciones
del Plan de Mejora desde mi dependencia?
b) ¿Cuáles acciones se lograron y cuáles están
PRIMER en proceso en mi Plan de Mejora?
MOMENTO yy Guía de preguntas
c) ¿Cuáles fortalezas se han identificado 30 Minutos
desde el plan de acción?
d) ¿Cuáles aspectos a mejorar se han ido
evidenciando desde el Plan de Mejora?
Cierre pedagógico: Tomando en cuenta las
repuestas de los participantes se procede al
cerrar el momento con la explicación de la
imagen de mejora del PowerPoint.
DINÁMICA *Comunicación efectiva. 20 Minutos
*Comunicación efectiva: se forman dos grupos, uno de los cuales funge como observador mientras el otro realiza la acción, y luego se cambian los roles (el grupo
que era observador pasa a realizar la acción y viceversa). El grupo de observadores no debe hacer ningún gesto ni pronunciar palabras mientras el otro actúa. Se
colocan uno detrás del otro formando una fila. El último de la fila le comunica al que está delante, por medio de señas y gestos, todo lo que ha hecho en su rutina
del día desde que se despertó hasta llegar al taller; los demás del equipo permanecen mirando fijo hacia el frente para que no se enteren de las informaciones
hasta que les toque su turno. Así se va pasando la información hasta que todos hayan participado. Luego, el grupo que estaba de observador pasa a la acción y
al final se socializa con el gran grupo.
34

Análisis de la Guía para uso de los resultados
de la evaluación diagnostica.
Presentación desde el Power Point.
Reunidos por instancias (Regionales,
Distritos y centros educativos) completan y
socializan las preguntas para el análisis de
los resultados.
a) ¿Qué porcentaje de sus estudiantes
se encuentran en el nivel elemental,
aceptable y satisfactorio de desempeño en
Matemática y Lengua Española?
b) ¿Son estos los resultados que esperábamos
de nuestro centro en Matemática y Lengua
yy Guía de
Española en el tercer grado de Primaria?
preguntas
c) ¿Qué podemos hacer en el área de Lengua yy Guía para uso
SEGUNDO Española y Matemática para mejorar estos 1:30 una de los resultados
MOMENTO resultados? hora y de la evaluación
treinta diagnóstica
d) ¿Cómo podemos involucrar a la comunidad minutos nacional de Tercer
y las familias para apoyen sus hijos en el Grado 2017.
nivel de desempeño esperado?
yy Traer los
e) ¿Cuál es el estado de situación de los indicadores de
indicadores de eficiencia interna en tu eficiencia interna
centro educativo? Con énfasis los índices del año escolar
de sobreedad. 2017-2018.
Plenaria: Cada Grupo presenta:
yy Resultados de sus análisis.
yy Las acciones que incorporaron en sus
planes de mejora.
yy Analizan los resultados obtenidos de la
evaluación diagnóstica de 3er grado por
instancias.
yy Socializan los resultados de los análisis
realizados por sus instancias.
35
Cierre pedagógico: Al gran grupo se les

enfatiza sobre las acciones que han de tener
los diferentes actores del centro educativo
desde la gestión Institucional, Pedagógica y la
relación con la comunidad que están en la guía
de los resultados de la evaluación y anexos en
esta agenda. Ver PowerPoint.
Evaluación de resultados de la evaluación

diagnóstica.
En la guía Evaluando para Mejorar, los
participantes identifican los aspectos relevantes
que necesitan mejora en el centro educativo.
En el área de Lengua Española comparan
los resultados de su dependencia con la
dependencia superior inmediata para la toma
de decisiones en relación al fortalecimiento al yy Para los equipos
Plan de Mejora. de gestión traer
TERCER los planes de
1 hora
MOMENTO En el área de Matemática comparan los mejoras de
resultados de su dependencia con la sus centros
dependencia superior inmediata para la toma educativos.
de decisiones en relación al fortalecimiento al
Plan de Mejora.
Enlista los aspectos relevantes en las áreas
curriculares que requieran mejoras para la
elaboración de sus planes de acción.
36

Elaborando su plan de acción: Incorporan
acciones al Plan de Mejora.
A partir de las oportunidades de mejora
identificadas en los ejercicios anteriores, plantear
al menos tres metas, acciones y responsables en
el esquema siguiente:
Elaboración del Plan de acción y Plan de

evaluación:
Metas Acciones Responsables Fecha
1
2 yy Guía para la
3 elaboración de
planes de mejora.
Se presentan los componentes del Plan
CUARTO de Evaluación a los fines de motivar que yy Ver matriz en el
2 horas
MOMENTO utilicen la matriz para evaluar las acciones PowerPoint.
del plan.
yy Papelógrafos.
Seguimiento y evaluación de planes de
mejora: Componentes (acciones, responsables,
tiempo, indicador de seguimiento, modo de
verificación, resultados).
Nota:
Para el facilitador: Tomar en cuenta que los
participantes no diseñaran planes de acción
y evaluación es más bien motivarlos a que
lo realicen tomando en cuenta las acciones
que se encuentran en la: Guía para uso de
los resultados de la evaluación diagnostica
nacional de Tercer Grado 2017.
Cierre:
a. Dudas y aclaraciones.
CIERRE: b. Acuerdos y compromisos. 20 minutos
c. Evaluación de la jornada del día.
37
TERCERA TEMÁTICA
LENGUA ESPAÑOLA
TALLER: ALFABETIZACION INICIAL EN PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO
Contextualización:
Una escuela aprende cuando reflexiona sobre el nivel de cumplimiento de su misión, analiza sus
indicadores de eficiencia interna e introduce innovaciones para superar sus áreas de mejora que
involucran en su implementación a toda la comunidad educativa. Para Sence y otros, (2000)8
las escuelas aprenden cuando se rehacen, se revitalizan y renovan en forma sostenida, no por
decreto u órdenes ni por reglamentos, sino tomando una orientación de aprendizaje. Esto significa
hacer que todos los que pertenecen al sistema expresen sus aspiraciones, tomen conciencia y
desarrollen juntos sus capacidades. Este es un contexto propicio para la implementación de
acciones de mejora escolar y de la Estrategia de formación Continua Centrada en la Escuela. En
ella, las innovaciones se concretan cuando los docentes asumen su labor con entereza, teniendo
en cuenta un profesionalismo complejo, basado en el intercambio de experiencias e historias de
vida (Godson y Hardgreaves, 1996) unido a la reflexión permanente de la propia práctica. Más
que transmitir conocimiento, se trata de encarnar la investigación, la reflexión y la mejora de los
centros educativos.
La Estrategia Nacional de Desarrollo al 2030 (Ley 1-12) en la línea de acción 2.1.1.4 del segundo
Objetivo Estratégico plantea: “Fortalecer la formación, profesionalización y capacitación en el
servicio de los docentes y los formadores de docentes de la educación pública, con miras a dotarlos
de las destrezas y habilidades para impartir una formación de calidad”.
A fin de concretizar esta línea de acción, la Dirección General de Educación Primaria desarrolla
procesos de formación para los docentes del Primer Ciclo en estrategias de enseñanzas innovadoras,
secuenciadas y contextualizadas para la alfabetización inicial. Esta iniciativa se enmarca dentro
de las acciones que se impulsan en el marco de la implementación de la Estrategia de Formación
Continua Centrada en la Escuela, cuya finalidad es la mejora de los aprendizajes de los niños y
niñas del Primer Ciclo del Nivel Primara.
Propósito general:
Propiciar procesos formativos que favorezcan en los y las docentes, competencias didácticas para la
enseñanza inicial de la Lengua Española en el Primer Ciclo del Nivel Primario.
8
Senge, Peter (2000) Escuelas que aprenden. Grupo Editorial Normas.
38
Competencias específicas:
yy Profundiza en conocimiento del marco teórico y las estrategias para enseñanza de la lectura
y la escritura, desde las orientaciones curriculares vigente.
yy Conoce y comprende las secuencias didácticas, como recurso seleccionado desde la
Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela, para fortalecer la práctica
alfabetizadora de los docentes de Primer Ciclo.
yy Promueve la implementación de las Secuencias Didácticas, para favorecer el desarrollo
de las competencias lectoras y escritas en los niños y las niñas del Primer Ciclo del Nivel
Primario.
yy Reflexiona sobre las posibles adecuaciones que deben realizarse en las secuencias didácticas,
para favorecer los aprendizajes de los niños y niñas de tercer grado.
Estrategias:
yy Recuperación de experiencias previas.
yy Socialización de grupos.
yy Exposiciones.
Temática a desarrollar:
Alfabetización inicial en primer ciclo del nivel primario: Lengua Española.
39
DESARROLLO DE LA AGENDA
PRIMER DÍA
yy Registro
yy Bienvenida
yy Reflexión a través del video Escuela
tradicional Mafalda.
https://www.youtube.com/
watch?v=7Epl7pd
yy Listado
Diálogo con los participantes sobre:
Opiniones, reacciones, ideas y yy PowerPoint
sentimientos generados. yy V Escuela
tradicional Mafalda
PRIMER 1. A partir de la observación del
MOMENTO video identifica ¿cuáles enfoques, 30 minutos https://www.
youtube.com/
estrategias y actividades utiliza la
Acogida y watch?v=7Epl7pdXzls
docente?
Recuperación de
experiencias 2. ¿Guarda relación con el currículo yy Video reflexivo
revisado y actualizado?
3. Cuáles alternativas planteas a
esta docente teniendo en cuenta
las orientaciones que establece
nuestro Diseño curricular para
fortalecer los procesos de
alfabetización inicial.
40
1. Trabajo en pequeños grupos

(5-7 personas) dialogan con
relación a sus experiencias en la
Alfabetización Inicial tomando en
cuenta las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo desarrollan los procesos
de alfabetización inicial y cuáles
son los resultados obtenidos en
sus espacios de trabajo?
SEGUNDO
b) ¿Cuáles conocimientos poseen
MOMENTO
sobre las guías teóricas para la
yy Data Show
enseñanza de la Lengua Española
desde la Estrategia de Formación yy Papelógrafos
Realidad actual 1 hora 30
Continua Centrada en la Escuela? yy Marcadores
sobre el proceso minutos
yy Cinta adhesiva
de Alfabetización c) ¿Cuáles procesos se han realizado
Inicial. en tu centro educativo desde
las orientaciones ofrecidas en la
misma?
d) ¿Qué necesitas para eficientizar la
enseñanza de la enseñanza de la
Lengua Española en los procesos
de alfabetización inicial?
2. Presentación en plenaria de
la reflexión de los grupos, en
papelógrafos.
41
yy Formados en los mismos grupos se

orienta la lectura de la guía teórica
la pág. 23 y desde la 37 a la 52.
yy Socialización de la lectura a través

de la “Dinámica la pelota del saber” yy Guía teórica.
TERCER Organizados en un gran circulo en el yy Pelota del Saber

centro del salón, se pasa la pelota del (elaborada con
MOMENTO
saber de mano en mano al compás hojas de papel
de la música, se detiene la música 2 horas bond) incluyendo
y la persona que tiene la pelota en las preguntas en
Análisis guía ese momento responde la pregunta. cada envoltura de
teórica. Si se requiere ampliar o argumentar la pelota.
la respuesta se cede el turno a otro
participante; al quedar satisfechos
con la respuesta se procede a la
siguiente ronda, suena la música.
yy Puntualizaciones del facilitador.
Almuerzo
Dinámica de animación
yy Recuperación de experiencias sobre
los tipos de actividades que realizan
con los niños para favorecer la
lectura y escritura. yy Guía Didáctica
CUARTO yy Guía teórica
MOMENTO yy El facilitador genera lluvia de ideas yy En papelógrafos
1 hora
motivando la participación activa y yy Revistas
Conociendo la les propone presentarlo utilizando
estructura de la yy Periódicos
diversas estrategias (sociodrama
guía didáctica afiche, collage u otros). En la plenaria yy Marcadores
el facilitador registra los aspectos
claves del tipo de actividades en un
papelógrafos para luego conectar
con los aspectos que se trabajaran
en la siguiente actividad.
42

Dinámica de animación
yy En grupo grande con el apoyo del 1 hora
facilitador exploran la guía didáctica
para la enseñanza de Lengua
Española de 1er grado estructura
general:
- Cantidad de secuencias
- Cantidad de actividades
.
- Foco de atención
- Competencias que se
desarrollan
- Diseño de las actividades
CUARTO - Tiempo de ejecución de las
MOMENTO secuencias
Conociendo la - Aspecto innovador yy Guía Didáctica.
estructura de la Socialización en grupo grande, el yy En papelógrafos
guía didáctica facilitador provocar la puesta en común
de la exploración. yy Marcadores
Trabajo grupal
yy Organizados en grupos de 5 1 hora 30
personas realizan la lectura minutos
y análisis de la guía teórica:
“Características específicas de las
actividades” Págs. 59-68.
yy Evaluación del día.
yy Acuerdos y compromisos.
43
SEGUNDO DÍA
yy Reflexión inicial.
yy Recuperación del día anterior.
yy Socialización sobre los procesos del
PRIMER día anterior.
MOMENTO yy Laptop
A través de preguntas: 30 minutos
yy Proyector
Acogida 1. ¿Qué hicimos?
2. ¿Para qué lo hicimos?
3. ¿Cuáles aprendizajes logramos?
Se reúnen en grupo a realizar ejercicio

práctico para identificar actividades
dadas en tirillas, las clasifican en
globales, sintéticas y analíticas de
acuerdo a sus características y las
colocan en cajas debidamente yy Preguntas
identificadas (estas serán usadas en impresas para
SENGUNDO el 4to momento “Secuencia didáctica recortar en tirillas
MOMENTO de Lengua Española de 1ro. Nombre
propio”) 1 hora 30
Actividades: minutos
Globales, Analítica yy En el gran grupo el facilitador,
y Sintéticas. propicia la discusión sobre los
criterios de clasificación de las
actividades.
yy Cierre conceptual. Presentación yy Guía didáctica
del ppt sobre la contextualización yy PowertPoint
de las guías de Lengua Española y
las características de las actividades
para afianzar trabajo realizado.
44

yy Lectura y análisis interactivo de
las Orientaciones Generales sobre
la Didáctica de la enseñanza de la
Lengua Española. “Guía Didáctica”
págs. 11-14.
yy El facilitador debe tener pendiente
realizar algunas preguntas de los
TERCER aspectos claves que vayan saliendo
MOMENTO de la lectura y el análisis.
yy Trabajo en equipo con las actividades
Secuencia yy Guía didáctica de
didáctica de de la primera secuencia de 1er. 2 horas
grado. 1er. grado.
Lengua Española
de 1ro. Nombre Analizar conjuntamente el cronograma
propio. de la pág. 34 y 35 de la guía didáctica
de 1er grado de Lengua Española.
Leyendo y resaltando el tipo de
actividades: global, analítica y
sintética, para ir retroalimentando a los
participantes, tomando en cuenta las
características de las actividades vistas
en la guía teórica.
Almuerzo
yy Modelar una actividad de la primera
secuencia por grupo, detallando
aspectos relevantes, tales como:
CUARTO recursos, foco, tarea, competencias
MOMENTO específicas y características de las yy Papelógrafos
actividades retomando las tirillas yy PowerPoint
Secuencia
colocadas en las cajas para evaluar la yy Tirillas
didáctica de 2 hora 30
clasificación de las actividades.
Lengua Española minutos yy Creyones
de 1ro. Nombre yy Cierre general de la primera secuencia yy Guía didáctica
Propio. de Primer Grado (presentación del
ppt) yy PowerPoint
yy Evaluación del día
45
TERCER DÍA
yy Oración.
yy Reflexión.
día anterior.
yy A través de preguntas:
1. ¿Qué hicimos?
2. ¿Para qué lo hicimos? yy Post-it
PRIMER 3. ¿Qué aprendizajes tuvimos? yy Marcadores
30 min
MOMENTO yy Papelógrafos
yy Ubicación de respuestas de los
participantes en un post-it. yy Cinta adhesiva
yy Presentación de la agenda del día.
(para el 3er escenario se recomienda
realizar todas las actividades del
1er y 2do momento con la guía
teórica antes de iniciar la siguientes
actividades)
yy Socialización de las orientaciones

generales sobre la didáctica de la
enseñanza de la Lengua Española de
SEGUNDO 2do. (Págs. 11- 12 ).
MOMENTO
yy Se invita a los participantes a realizar

Análisis: una exploración individual a la 1ra 1 hora 30 yy Guía didáctica de
secuencia 2do grado y luego el minutos 2do grado
Secuencia facilitador dirige la exploración con
didáctica de el gran grupo para dar una mirada
Lengua Española a la estructura general: cantidad de
de 2do grado. secuencias, cantidad de actividades,
foco de atención, competencias
que se desarrollan, diseño de las
actividades, tiempo de ejecución.
46

yy Orientación sobre el uso de la
secuencia del repaso desde las págs.
13-23, a partir de cómo los docentes
desarrollan este proceso (en este
momento el facilitador propicia un
SEGUNDO diálogo con los participantes sobre
MOMENTO cómo realizaran el repaso en función
de las orientaciones dadas)
Análisis:
yy Recomendar la utilización del 1 hora 30 yy Guía didáctica
Secuencia Cuento en lugar del texto poético minutos
didáctica de (pág.15) Se sugiere orientar que este
Lengua Española proceso se utilice como un recurso
de 2do grado. para la realización de la evaluación
diagnóstica.
yy Cierre del diálogo por parte del
facilitador.
yy PowerPoint. sobre secuencia

didáctica de texto instructivo
yy Trabajo en equipo con las actividades
de la secuencia de Lengua Española yy Presentación
de Segundo Grado.
yy Guía didáctica de
TERCER Analizar conjuntamente el cronograma 2do grado
MOMENTO de la pág. 25-32 de la guía didáctica de
2do grado de Lengua Española. yy Papelógrafo
Profundización 2 horas
sobre la secuencia yy Ver la estructura de la primera yy PowerPoint
didáctica, texto secuencia. yy Tirillas
instructivo.
yy Leer y resaltar el tipo de actividades yy Creyones
global, analítica y sintética, para ir
retroalimentando a los participantes. yy Guía didáctica
yy Modelar el desarrollo de la secuencia

(seleccionar las primaras cuatro
actividades págs. 29-31 )
Almuerzo
47

Continuación trabajo en equipo.
Puesta en común de los resultados yy Ppt de los
CUARTO del trabajo en equipo. participantes
MOMENTO yy Cierre conceptual mediante un ppt.
y de cierre del
Sobre la secuencia didáctica de facilitador
Segundo Grado.
CUARTO DÍA
yy Oración

yy Posti
PRIMER el día anterior.
MOMENTO yy Papelógrafo
A través de preguntas: 30 minutos
Acogida yy Marcadores
1. ¿Qué hicimos?
retroalimentación
yy Lapicero
2. ¿Para qué lo hicimos?
3. ¿Qué aprendizajes tuvimos?

yy Socialización de las orientaciones
generales sobre la didáctica de la
enseñanza de la Lengua escrita en
SEGUNDO 3er grado.
MOMENTO 1 hora 30 yy Guía didáctica de
Pág. 75 a 85
Orientaciones minutos segundo grado.
para 3er grado yy En equipo analizan las orientaciones
sobre los lineamientos para la
enseñanza inicial de la Lengua
Escrita.
Almuerzo
48

yy Formados en equipos se orienta a yy Textos
los participantes profundizar en la
lectura de las Pág. 81-83. Y elaborar yy Instructivo
una secuencia didáctica sobre el
yy Narrativo
texto funcional “Articulo Expositivo”
TERCER
tomando en cuenta los tipos de yy Noticia
MOMENTO
actividades apoyadas en la “Guía
Didáctica” de Lengua Española de 2 horas 30 yy PowerPoint
Desarrollo
de secuencia 2do grado. minutos yy papelógrafos
didáctica de yy Presentación por equipo de sus
lectura y escritura producciones yy Instrumento de
evaluación
yy Cierre y puntualizaciones del yy Diseño Curricular
facilitador de Primer Ciclo
yy Evaluación de la jornada Pág. 326.
49
CUARTA TEMATICA
MATEMÁTICA
TALLERES FORMATIVOS EN EL MARCO DE LA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN
CONTINUA CENTRADA EN LA ESCUELA PARA EL INICIO DE AÑO ESCOLAR
2018-2019
Taller:
Estrategias para la Implementación en la Enseñanza de la Matemática.
Contextualización:
Una escuela aprende a ser innovadora cuando los docentes asumen su labor, teniendo en cuenta
un profesionalismo complejo, basado en el intercambio de sus experiencias e historias de vida
(Godson y Hardgreaves, 1996). Se trata de incorporar la investigación y la reflexión para la mejora
de los centros educativos.
La Estrategia Nacional de Desarrollo al 2030 (Ley 1-12), en su línea de acción 2.1.1.4, establece:
“Fortalecer la formación, profesionalización y capacitación en el servicio de los docentes y los
formadores de docentes de la educación pública, con miras a dotarlos de las destrezas y habilidades
para impartir una formación de calidad”.
Desde la Dirección General de Educación Primaria se desarrollan procesos de formación
con los docentes del Primer Ciclo en estrategias de enseñanza innovadoras, secuenciadas y
contextualizadas para la alfabetización inicial en el área de Matemática. Esta iniciativa se enmarca
dentro de la Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela para el fortalecimiento de
los aprendizajes de los niños y niñas.
Propósito general:
Propiciar el desarrollo de estrategias en la enseñanza de la Matemática, en el marco de la Estrategia
de Formación Continua Centrada en la Escuela, con miras a fortalecer los niveles de competencia
en los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Primario.
50
Competencias Específicas:
yy Identifica diferentes conceptos del marco teórico para la formación en el área de Matemática.
yy Conoce las Secuencias de la Guía Didáctica de Matemática que se orientan desde la
Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela para fortalecer la práctica docente
en 1er. Ciclo del Nivel Primario.
yy Comprende coherencia didáctica entre actividades de una secuencia.
yy Implementa secuencia didáctica de Matemática de primer y segundo grado.
Estrategias:
yy Socialización centrada en actividades grupales.
yy Indagación dialógica o cuestionamiento.
Temáticas a desarrollar:
yy Guía Teórica de Matemática.
yy Guía Didáctica de Matemática de primer grado
yy Primera Secuencia de Primer Grado.
yy Primera Secuencia de Segundo Grado.
51
AGENDA A DESARROLLAR
PRIMER DÍA
Momento Actividades Recursos/ Medios Tiempo Responsables
yy Bienvenida.
yy Proyector Equipo de
PRIMER yy Presentación de los participantes.
30 minutos formadores de
MOMENTO yy Laptop
yy Reflexión inicial mediante un video (La Matemática
creatividad en la escuela).
Enseñanza de la Matemática
Recuperación de saberes previos mediante
la aplicación de un instrumento diseñado yy Instrumento Equipo de
SEGUNDO evaluación
para tales fines. 1 hora formadores de
MOMENTO (uno por
Matemática
El facilitador durante la formación analiza participante).
las respuestas y va retomando para hacer los
énfasis según necesidades presentadas.
yy Diseño
Curricular
Marco Teórico para la formación del área Primer Ciclo.
de Matemática. yy Guía teórica.
Lectura en equipos de cinco (5) participantes yy Copia del
de los documentos: documento Equipo de
TERCER Gestión 3 horas formadores de
MOMENTO 1. Guía Teórica para la Enseñanza de la Curricular.
Matemática, capítulo II, pág. 35-56. Matemática
yy Presentación de
2. “Gestión curricular para la mejora de los ppt.
aprendizajes de Lengua y Matemática en
el primer ciclo” Pág. 4-8. yy Proyector y
laptop.
52
Los equipos hacen un análisis de ambos

documentos. Enfatizar en los siguientes
temas:
yy Enseñanza de la Matemática
yy Los sentidos de la Matemática

yy Diseño
yy Planificación de la enseñanza a través de Curricular
problema. Primer Ciclo.
yy Los números y las operaciones en el yy Guía teórica.
primer ciclo.
yy Copia del
yy Contenidos y las actividades de las documento Equipo de
TERCER secuencias. Gestión 3 horas formadores de
MOMENTO Curricular. Matemática
yy Presentación de
Plenaria: ppt.
yy Se distribuyen las temáticas por equipos, yy Proyector y
de manera que presenten lo más laptop.
significativo de cada una.
yy Presentación del marco teórico por parte
del facilitador, mediante ppt.
yy Reacciones a la presentación
(aclaraciones y comentarios).
yy Cierre conceptual.
Almuerzo
Se sugiere una dinámica de integración relacionada con las temáticas
53
Guía Didáctica de Matemática Primer

Grado
Recuperación de saberes previos.
En grupos de 4 a 5 participantes, responden
las siguientes preguntas.
CUARTO ¿Cómo se debe iniciar la enseñanza de los yy Hojas con las
35 minutos
MOMENTO números naturales? preguntas.
¿Cuáles estrategias son apropiadas para

avanzar con los procesos de adquisición
del concepto del número y las operaciones
matemáticas?
Socialización de las respuestas. Equipo de
formadores de
Matemática.
exploran la guía didáctica para la enseñanza
de la Matemática de 1er grado, elementos a
tomar en cuenta:
yy Estructura general.
QUINTO yy Cantidad de secuencias y de actividades. yy Guías didácticas

2 horas
MOMENTO yy Foco de atención. Primer Grado.
yy Competencias que se desarrollan.
yy Diseño de las actividades.
yy Tiempo de ejecución de las secuencias.
yy Aspecto innovador.
SEXTO yy Evaluación del día.

Fichas de colores. 25 minutos
MOMENTO yy Acuerdos y compromisos.
54
SEGUNDO DÍA
Reflexión inicial. Modelado de un recurso yy Proyector Equipo de

PRIMER matemático acorde a la temática.
yy Laptop 20 minutos formadores de
MOMENTO
Recuperación del día anterior. yy PowerPoint Matemática
Secuencia Didáctica de Primer Grado yy Guía didáctica

Primera secuencia de Primer Grado Primer Grado.
yy Materiales para
el desarrollo de
Con instrucciones previas del facilitador las actividades
se desarrolla el trabajo en equipo con las (Copias de las
actividades (1-5). láminas para
el almuerzo, 3 horas
(Páginas 13-36). tableros, copias
casilleros,
Equipo de
SEGUNDO Cada equipo analiza las actividades y luego dados, semillas
formadores de
MOMENTO desarrolla una de ellas y la presenta en el o botones,
grupo grande. copias de listas Matemática
de alimentos,
banda
numérica.
Cierre conceptual sobre las primeras cinco yy Proyector

actividades de la secuencia didáctica de
yy Laptop 1hora
Primer Grado mediante un ppt (primera
parte de la secuencia). yy PowerPoint
Almuerzo
55

yy Guía didáctica
Primera secuencia de Primer Grado Primer Grado.
(continuación)
yy Materiales para
Con instrucciones previas del facilitador el desarrollo de
se desarrolla el trabajo en equipo con las las actividades
actividades (6-10) de la Secuencia Didáctica (copias de
de Primer Grado. Pág. 37-51 tarjetas juego
TERCER el mayor, copias 3 horas
MOMENTO Cada equipo analiza las actividades y luego de las imágenes
desarrolla una de ellas y la presenta en el del trúcamelo,
grupo grande. cartas para el
juego el mayor.
Cierre conceptual sobre la secuencia yy Proyector.
didáctica de Primer Grado. Mediante un
yy Laptop.
ppt (segunda parte de la secuencia).
yy PowerPoint.
CUARTO Cierre general, por parte del facilitador, de

yy Hojas en blanco 20 minutos
MOMENTO la primera secuencia de Primer Grado.
TERCER DÍA
PRIMER yy Reflexión inicial. yy Proyector

20 minutos
MOMENTO yy Recuperación del día anterior. yy Laptop
Guía Didáctica de Segundo Grado

exploran la guía didáctica para la enseñanza
de la Matemática de 2do grado. Elementos
a tomar en cuenta:
yy Guía Didáctica
SEGUNDO yy Estructura general.
de segundo 1 hora
MOMENTO yy Cantidad de secuencias y de actividades.
grado
yy Foco de atención.
yy Competencias que se desarrollan.
yy Diseño de las actividades.
yy Tiempo de ejecución de las secuencias.
yy Aspecto innovador.
56
yy Guía didáctica
Primera secuencia Segundo Grado Segundo
Grado.
Trabajo en equipo con las actividades (1-5)
TERCER de la Guía Didáctica de Segundo Grado. yy Materiales para
el desarrollo de 3 horas
MOMENTO
Cada equipo analiza las actividades, de las actividades.
inicio, desarrollo, cierre, juegos, contenido,
yy Proyector.
coherencia entre actividades.
yy Laptop.
Almuerzo
Primera secuencia Segundo Grado yy Guía didáctica

(continuación) Segundo
Grado.
Plenaria:
yy Materiales para
Cada equipo desarrolla una de las el desarrollo de
actividades analizadas y la presenta en el las actividades. 2 horas
grupo grande.
yy Proyector.
Cierre conceptual sobre la secuencia
yy Laptop.
didáctica de Segundo Grado, mediante un
ppt (primera parte de la secuencia). yy PowerPoint.
CUARTO Evaluación del día

Fichas de colores. 30 minutos.
MOMENTO Acuerdos y compromisos
57
CUARTO DÍA
PRIMER Reflexión inicial. yy Proyector

30 minutos
MOMENTO Recuperación del día anterior. yy Laptop
Primera secuencia de Segundo Grado yy Guía didáctica

(Segunda parte) Segundo Grado.
Trabajo en equipo con las actividades 6-10 yy Instrucciones

SEGUNDO del trabajo en
de la secuencia de Segundo Grado. 3 horas
MOMENTO equipo.
Cada equipo analiza las actividades y luego yy Materiales para
desarrolla una de ellas y la presenta en el el desarrollo de
grupo grande. las actividades.
Cierre conceptual sobre la Secuencia yy Proyector

SEGUNDO 30
Didáctica de Segundo Grado. Mediante un
MOMENTO yy Laptop minutos
ppt (segunda parte de la secuencia).
Almuerzo
Cierre general de la primera secuencia de 1 hora 45

TERCER
Segundo Grado. Diálogo sobre el trabajo minutos
MOMENTO
con las guías en el tercer grado. horas
yy Instrumento de
CUARTO Acuerdos y compromisos
evaluación para 45 minutos
MOMENTO Cierre general y evaluación del día
el cierre.
58
QUINTA TEMÁTICA
SOBREEDAD
TALLER
Contextualización
El “Plan Nacional para la Reducción de la Sobreedad” se enmarca en el Plan estratégico 2017-2020
del Ministerio de Educación. Incluye diferentes acciones que contribuyen a garantizar la reducción
de los índices de sobreedad en el sistema educativo dominicano.
En el Plan Estratégico del Nivel Primario, con las medidas que se están implementando en el sector
educativo, se pretende que el impacto sea significativo, por lo que es de suma importancia que
las diferentes instancias del sistema educativo asuman con responsabilidad el monitoreo de los
indicadores de eficiencia interna y los consecuentes planes de mejora, a fin de que las acciones
desarrolladas impacten directamente esos indicadores para disminuirlos.
Durante el taller se abordan a grandes rasgos los contenidos del Módulo 1, que contiene el marco
legal, y se profundiza en el Módulo 2 que contiene las diferentes estrategias de intervención para
trabajar la sobreedad en los centros educativos. De esta manera se propician condiciones favorables
para la mejora de los indicadores de eficiencia interna.
Propósito general: Socializar las estrategias del “Plan Nacional para la Reducción de la Sobreedad”
con miras a fortalecer los procesos de Nivelación y Aceleración.
Competencias específicas
yy Identifica estrategias aplicadas en contextos diversos para la reducción de la sobreedad.
yy Comprende diferentes estrategias pedagógicas para la atención de la sobreedad.
yy Aplica estrategias pedagógicas según condición de sobreedad y contexto.
Estrategias
yy Experiencia expositiva de conocimientos elaborados y/o acumulados.
yy Socialización centrada en actividades grupales.
yy De indagación dialógica o cuestionamiento.
59
TEMÁTICAS A DESARROLLAR
Desarrollo de la Agenda

yy Registro de participantes 30
INICIO
yy Desayuno minutos
Reflexión: Derribando gigantes (Video).

yy Se orienta a los participantes que
observen atentamente el video a la
luz del contexto de la sobreedad.
yy El facilitador ofrece un espacio de
reflexión y socialización a partir de
las preguntas siguientes: yy Proyector,
PRIMER 30
computadora, Equipo técnico
MOMENTO - Contexto inicial: suponiendo que minutos
video.
fuera un salón de clases, ¿cuáles
elementos se destacan?
- ¿Cuáles son los desafíos que
enfrenta el jugador-estudiante?
- ¿Cuál es el rol que asume y
pone en práctica el entrenador-
maestro?
Presentación de experiencias de
atención a la sobreedad.
SEGUNDO yy En el gran grupo se comparten 30

breves experiencias significativas de Equipo técnico
MOMENTO minutos
atención a la sobreedad, resaltando
elementos relevantes.
yy Cierre conceptual.
60
Presentación de documentos yy PowerPoint

1 hora
TERCER - Presentación a grandes rasgos de y 30 yy Módulos 1 y 2 Equipo técnico
MOMENTO la estructura de los documentos: minutos sobreedad.
Módulos 1 y 2 Sobreedad.
Análisis de documentos
Organizados en grupos, realizan una
lectura reflexiva del Módulo II del
CUARTO Plan Nacional para la Reducción de la yy Módulo 2
2 horas Equipo técnico
MOMENTO Sobreedad. sobreedad
Plenaria.
Cierre conceptual de este momento.
QUINTO
Almuerzo
MOMENTO
yy Módulo 2 Equipo técnico
Preparación y modelado de estrategias sobreedad
pedagógicas. yy Campamento
yy De acuerdo a la cantidad de Juego y aprendo
participantes, el facilitador organiza (Módulos 1, 2 y 3).
los grupos de trabajo y selecciona yy Campamento
tantas estrategias del Módulo 2 Leer y escribir me
como cantidad de grupos se hayan fascina.
formado.
2 horas yy Bibliotecas
SEXTO yy Cada equipo elige una actividad de escolares
MOMENTO la estrategia asignada, la prepara y 30
modela en el gran grupo. minutos yy Círculos de
lectura.
yy Comentarios sobre las estrategias
modeladas. yy Promotores de
lectura.
yy Cierre conceptual de este momento.
yy Evaluación y cierre.
yy Cierre.
61
SEXTA TEMÁTICA
GRUPOS PEDAGÓGICOS Y ORIENTACIONES PARA LOS MULTIGRADOS
yy Orientaciones generales para el desarrollo de los Grupos Pedagógicos.
yy Ver las orientaciones generales de los microcentros para las escuelas rurales multigrado.
Plenaria:
Los facilitadores realizan un cierre conceptual de lo trabajado y anima a los participantes seguir
profundizando en los temas que se van a desarrollar en los talleres formativos.
Cierre:
Realizar acuerdos y compromisos que surjan durante el desarrollo de los talleres formativos.
Invitamos a seguir profundizando los documentos y a preparar bien sus talleres.
62
ANEXOS
Organización de las redes
63
64

Agenda Talleres 2018 Final

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Agenda Talleres 2018 Final

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CRÉDITOS:

El Ministerio de Educación de la República Dominicana, a través de la Dirección General de

La Dirección General de Educación Primaria, mediante estos talleres formativos en el marco de la

Orientaciones para los diferentes talleres formativos en el marco de la estrategia de

Orientaciones generales para los diferentes escenarios de los talleres formativos......................... 12

ESCENARIO 1: Encuentro Nacional con Técnicos Regionales para la Organización de los

ESCENARIO 2: Encuentros en cada Regional para la capacitación del Equipo de

ESCENARIO 3: Encuentros en cada Distrito para la Capacitación de los Equipos de Gestión y

ESCENARIO 4: Encuentro de Redes de Docentes de Primer Ciclo del Nivel Primario...................... 15

ESCENARIO 5: Encuentros en Centros Educativos ...................................................................................... 16

Organización de los Talleres Formativos en el Marco de la Estrategia de Formación Continua

1.1 Propósitos general........................................................................................................................................ 22

1.2 Propósitos específicos.................................................................................................................................. 22

1.4 Bloques temáticos......................................................................................................................................... 22

Primera temática: Gestión Curricular: Planificación y Evaluación de los Aprendizajes en el

Segunda temática: Planes de mejora para el fortalecimiento de la gestión institucional,

Tercera temática: Lengua Española................................................................................................................ 38

Cuarta temática: Matemática........................................................................................................................... 50

Quinta temática: Sobreedad............................................................................................................................. 59

Sexta temática: Grupos Pedagógicos y Orientaciones para los multigrados................................. 62

ORIENTACIONES PARA LOS DIFERENTES TALLERES FORMATIVOS EN EL MARCO

Una de las actividades fundamentales que se está desarrollando, en el marco de la estrategia

A continuación, se presentan algunas descripciones y criterios de selección de estas temáticas:

Esta política tiene los siguientes componentes:

Considerando estos componentes, la Dirección General de Educación Primaria, tiene la

2 Plan Estratégico del Ministerio de Educación 2017 – 2020, página 56.

Capacitación docente en estrategias para la implementación del currículo en la

4 Resultados de la Evaluación Diagnóstica Nacional de Tercer grado 2017, página 8.

Capacitación en estrategias para la Reducción de la Sobreedad en el Nivel Primario

El módulo 1, presenta todo lo concerniente a la fundamentación, el marco legal, las estadísticas

Capacitación en el diseño, ejecución y seguimiento al Plan de Mejora de los centros

Capacitación estrategias para el Aprovechamiento del Tiempo en los Centros

Se pretende además socializar experiencias e informaciones sobre la organización y el

Capacitación en Estrategias de Disminución de la tasa de niñas y niños no

6 Plan Estratégico MINERD, 2017-2020, acción 01.1.1.02, página 76.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LOS DIFERENTES ESCENARIOS

ESCENARIO 1: Encuentro Nacional con Técnicos Regionales para la Organización

a. Socialización de las propuestas formativas

b. Organización de los equipos para la formación

1. Red de centros regulares y JEE:

Luego de socializar la estrategia organizativa de los equipos de docentes, la próxima tarea

ESCENARIO 2: Encuentros en cada Regional para la capacitación del Equipo de

ESCENARIO 3: Encuentros en cada Distrito para la Capacitación de los Equipos de

ESCENARIO 4: Encuentro de Redes de Docentes de Primer Ciclo del Nivel Primario

yy El docente de multigrado que imparte segundo grado recibirá la capacitación en la

ESCENARIO 5: Encuentros en Centros Educativos

ESCENARIO 6: Encuentros regionales para las temáticas de Articulación con otras

Organización de los Talleres Formativos en el Marco de la Estrategia de Formación

yy Organización de los equipos para la formación, considerando las redes siguientes:

1. Docentes de primer grado.

yy La unidad de organización es la red de centros.

yy Docentes Primer Ciclo.

1. PROCESO FORMATIVO PARA LA PREPARACIÓN DE LOS “TALLERES DE FORMACIÓN

1.1 Propósito general

1.2 Propósitos específicos

yy Profundizar en las diferentes temáticas que se proponen en la Estrategia de Formación

1.4 Bloques temáticos

2. AGENDA GENERAL DELAS DIFERENTES TEMÁTICAS A DESARROLLAR PARA LOS

Desde la perspectiva de la gestión curricular, la implementación del currículo por competencia

yy Bienvenida a los participantes.

yy Presentación del Video: “Ser creativo al yy Datashow

yy Luego de observar el video, el facilitador

Presentación del PowerPoint. Gestión

Momento Actividades Tiempo Recursos/ Medios Responsables