You are on page 1of 14

1

UNIVERSIDAD CATÓLICA BOLIVIANA “SAN PABLO”


UNIDAD ACADÉMICA SANTA CRUZ

por
Risela Brito Álvarez

Psicopedagogía
PROYECTO CURRICULAR: ___________________________
Extensión Universitaria I/
Estrategias de Estudio
PLAN DE ASIGNATURA: _____________________

Santa Cruz – Bolivia


Enero – 2014
2

Índice

Contenido Páginas

I. Presentación de la asignatura y contexto en que se inserta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

 De la descripción:

 De la justificación:

II. Formulación de la competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

III. Identificación de las competencias genéricas y su transversalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

IV. Identificación de dimensiones, recursos internos (saberes) y unidades de aprendizaje. . . . . . . . 4

V. Planificación Didáctica Detallada: Dispositivos y estrategias didácticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

VI. Planificación del Sistema de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1

I. Presentación de la asignatura y contexto en que se inserta

De la descripción:

La asignatura de Extensión Universitaria I/Estrategias de Estudio, está dirigida a los estudiantes del primer semestre de
la carrera de Psicopedagogía. Los estudiantes en su mayoría son bachilleres tiene entre 18 y 20 años.

Extensión Universitaria I, forma parte del Ciclo de Formación Básico de la carrera y está organizada dentro del área
curricular llamada Desarrollo Integral, programada en el primer semestre de manera que realiza el aporte a las
asignaturas de segundo nivel en adelante. Es una asignatura de tipo específica. Su estructura didáctica permite que
misma se trabaje primero a nivel personal (en el estudiante) y luego de manera externa (en una población meta). Los
espacios de práctica o aplicación del proyecto final de la asignatura se trabajarán en horarios fuera de clase, en función
al tiempo que dispongan las instituciones de convenio para la aplicación del Proyecto.

Esta asignatura al ser de modalidad semestral y obligatoria, tiene tres créditos, lo cual indica que se desarrolla en 90
horas académicas a lo largo de las 20 semanas de clases en las que se organiza el semestre. Por disposición
académica la frecuencia de las clases es una vez a la semana con un periodo de 4,5 horas académicas semanales.

De la justificación:

En el estudio de contexto de la asignatura, se ha analizado el ámbito general, disciplinar y profesional, revisando


páginas web actualizadas en relación al tema y un cuestionario de entrevista abierta al un profesional relacionado con
el área, obteniendo los siguientes resultados:

Contexto general Contexto disciplinar Contexto profesional

El ser humano aprende a lo largo de la vida En el tiempo, por medio del interés que se ha En el ámbito de la Psicopedagogía las
(UNESCO MONTEVIDEO, 2007) diferentes tomado en el aprendizaje y sus problemas, se ha Estrategias de Estudio no solo le permite al
saberes que le ayudan a desarrollarse en ido dando más importancia a los profesional aprender a optimizar sus
diferentes ámbitos, este proceso no solo requiere psicopedagogos (Bigloo). El concepto a las recursos cognitivos y ambientales, si no que
de memorización, sino también de otras causas de estas dificultades del aprendizaje ha le permite brindar asistencia
habilidades como comprender, aplicar, sintetizar, ido cambiando desde deficiencia mental a Psicopedagógica a las personas que
valorizar mediante diversas estrategias. problemas cognitivos, perceptivos, ambientales necesitan una orientación profesional por
y/o emocionales, por ende los métodos o presentar dificultades de aprendizaje
A lo largo de la historia educativa se han estrategias para tratar esto ha ido cambiando centradas en esta problemática, relacionadas
observado dificultades en los estudiantes en el también. con el hábito de estudio, habilidades de
proceso de aprendizaje (Cosano & Sánchez, meta-cognición, organización, estrategias,
2000): en el desarrollo de habilidades básicas etc.
como la comprensión, análisis y otras, que
dificultan el proceso. En este contexto profesional el
psicopedagogo necesita de habilidades intra
En respuesta a esta demanda de un profesional e interpersonales para una adecuada
especializado en el área, nace Psicopedagogía intervención (Rodriguez, 2005). Así mismo
en el ámbito educativo, para brindar el apoyo necesita herramientas técnicas del área
necesario y ayudar a las personas a potenciar como: cuestionarios o test de evaluación de
sus capacidades de aprendizaje, en función a las los Estilos y Estrategias de aprendizajes,
variables cognitivas, académicas y sociales del acorde a las características de la población
contexto. meta, así como el manejo de métodos de
planificación como ser el de Kolb, de manera
que se garantice una capacitación eficaz.

Por otro lado, la dinámica de intervención


Psicopedagógica en este ámbito, le permite
interactuar con otros profesionales,
generalmente al intervenir en el área
educativa debe trabajar de manera
interdisciplinar con docentes, pedagogos,
psicólogos, padres de familias (Educación
Especial, 2011).
2

El análisis de los resultados del Estudio de Contexto de la Asignatura y en éste acápite sobre todo la entrevista (Ortiz,
2013), nos ha permitido determinar las funciones y tareas que el estudiante de la asignatura de Extensión Universitaria
I/ Estrategias de Aprendizaje, deberán desempeñar al egresar en su labor profesional y que esta asignatura alimenta
desde la formación.

Función requerida por el contexto Tareas requeridas por el contexto Actitudes y valores requeridos por el
contexto
-Planificar talleres dirigidos a distintos grupos -Identificar los estilos de aprendizajes de la -Modificar estrategias, actitudes y creencias,
etáreos y en función al diagnóstico de Estilos población meta, para fortalecer debilidades y habilidades primero a nivel personal y luego en
de Aprendizajes, diseñar talleres que potencien potenciar fortalezas. relación a la población meta.
sus habilidades de aprendizaje.
-Identificar las necesidades de Estrategias de - Organización y creatividad, para diseñar y
Aprendizaje de la población meta. aplicar las distintas herramientas, favoreciendo el
aprendizaje eficaz, eficiente y para la vida.
-Diseñar talleres para apoyar a las personas
que presentan dificultades en el proceso de -Responsabilidad de las actividades en las que
aprendizaje relacionadas con la optimización se compromete.
de recursos en función a sus capacidades,
habilidades y variables que se deben manejar -Actitud positiva y persistencia, para llegar a los
en el contexto. logros establecidos.

Es así que se justifica la asignatura, bajo los siguientes argumentos:

A lo largo de la historia educativa se han observado dificultades en los estudiantes en el proceso de aprendizaje: en el
desarrollo de habilidades básicas como la comprensión, análisis y otras, que dificultan el proceso.

En respuesta a esta situación se demanda de un profesional especializado en el área, es así que nace la
Psicopedagogía en el ámbito educativo, para brindar el apoyo necesario y ayudar a las personas a potenciar sus
capacidades de aprendizaje, en función a las variables cognitivas, académicas y sociales del contexto.

En este sentido, el área de Estrategias de Estudio, es una línea de acción profesional de Psicopedagogo en al ámbito
Educativo, en el que una de sus principales funciones es orientar y asesorar para la elección y aplicación de
Estrategias acorde a sus demandas de los estudiantes, para optimizar el proceso de aprendizaje, mediante habilidades
de relación intra e interpersonal, instrumentos de evaluación/test Estrategias y Estilos de aprendizaje, así como el
trabajo interdisciplinario con otros profesionales del contexto profesional.

Por ello esta asignatura está constituida por saberes teóricos - conceptuales sobre el proceso de aprendizaje,
diversas herramientas para potenciar la capacidad de aprender y pensar; y saberes de tipo procedimental sobre la
aplicación de diversas estrategias de estudio y planificación de talleres de manera que garantice la elaboración y
aplicación de Estrategias de Estudio acorde a sus características psicosociales y a las estructura del contenido a
trabajar, de manera creativa y efectiva.

II. Formulación de la competencia

Las características curriculares de la asignatura y su estudio de contexto, ha permitido establecer la siguiente


correspondencia:

Diseñar y Aplicar talleres de orientación psicopedagógica en Estrategias de Estudio, para la potenciación del
aprendizaje en función a las variables cognitivas y sociales de la población meta, aplicando cuestionarios de
diagnóstico y desarrollando el taller con organización y creatividad.

III. Identificación de las competencias genéricas y su transversalización

Las competencias genéricas (U.C.B., 2011), a ser transversalizadas a los largo del desarrollo de la asignatura
,de acuerdo a las características curriculares de la materia y características psicosociales de los estudiantes
son las siguientes:

-(3) Aplica los conocimientos en las situaciones que exigen la puesta en práctica de los mismos.
-(14) Se comunica oralmente y por escrito de manera estructuralmente correcta y fluida.

La transversalización de las competencias indicadas, serán trabajadas a lo largo del Proyecto de Aplicación.

En este sentido los estudiantes aplicarán los conocimientos o saberes de la asignatura en situaciones
concretas de las instituciones con las que se tiene convenio, acorde a la población meta, de esta manera se
tiene como producto el diseño y aplicación del proyecto final, donde integran los saberes.

A través de los productos que los estudiantes tienen que presentar en cada Unidad de Aprendizaje para ir
avanzando en el diseño del Proyecto, se valorará la adecuada comunicación oral y escrita, por ello en la rúbrica
de evaluación, se han establecido algunos criterios relacionados con la expresión del lenguaje.
3

IV. Identificación de dimensiones, recursos internos (saberes) y unidades de aprendizaje

COMPETENCIA DIMENSIONES SABERES UNIDADES DE


APRENDIZAJE

PROCEDIMENTAL CONCEPTUAL ACTITUDINAL

Diseñar y Aplicar talleres Diagnosticar las 1º Aplicar el Test VAK. - Técnica de la encuesta y los -Organización y creatidad en Componentes
de orientación características de las 2º Lluvia de ideas para identificar tipos de muestreo. el proceso de aplicación del Básicos del
psicopedagógica en Estrategias de Estudio demandas de Estrategias de -Características de los Estilos de Diagnóstico. Aprendizaje
Estrategias de Estudio, que maneja la población Aprendizaje. Aprendizaje de acuerdo a la
para la potenciación del meta. 3º Sistematizar los datos. clasificación VAK -Ética en el manejo de la
aprendizaje en función a 4º Interpretar los resultados. -Estrategias de Aprendizaje información.
las variables cognitivas y 5º Relacionar los resultados de la
sociales de la población población meta en el cuestionario y en la
meta, aplicando lluvia de ideas.
cuestionarios de 6ºRedactar un informe en función a los
diagnóstico y resultados
desarrollando el taller con
organización y creatividad.

Planificar el taller de 1º Identificar y redactar el objetivo del -Reconocer las características de - Organizado al momento de Planificación del
intervención taller en función al diagnóstico. las cuatro etapas del Ciclo de planificar. Taller
Psicopedagógica 2º Redactar las actividades a desarrollar Aprendizaje. Psicopedagógico
siguiendo los en cada etapa del “Ciclo del Aprendizaje” -Creativo para proponer
lineamientos del “Ciclo en función a las Estrategias de -Reconocer las características del actividades en función a la
del Aprendizaje” en Aprendizaje elegidas y características de V.A.K. población meta.
función a los resultados la población.
del diagnóstico, para una -Reconocer las características de -Responsabilidad y
intervención exitosa. las Estrategias de Aprendizaje puntualidad en el proceso de
básicas a desarrollar. trabajo.
Aplicar el Taller de 1ºAplicar las etapas planificadas. -Organizado al momento de Aplicación de las
Estrategias de Estudio en 2ºRecoger los productos de la población -Aplicar las etapas del “Ciclo de elaborar el informe. Estrategias
la población meta, para meta. Aprendizaje”.
potenciar el proceso de 3ºAnalizar los resultados obtenidos en -Expresión Oral y escrita, de
aprendizaje de la función al diagnóstico. -Dominio de las Estrategias de acuerdo a la rúbrica
població en función al 4ºElaborar un informe Estudio a aplicar. establecida.
diagnóstico. 5ºRealizar una presentación para
socializar la experiencia en la aplicación
del taller.
4

V. Planificación Didáctica Detallada: Dispositivos y estrategias didácticas.

UNIDADES DE SEMANAS DISPOSITIVOS ESTRATEGIAS ACCIONES DE CADA ASIGNATURA ESTRATEGIAS PARA LOS PROCESOS
APRENDIZAJE 4,5 hrs. AULA Y/O VIRTUAL

I. Componentes 1ra. Aprendizaje 1ºRelato y reflexión: 1ºEn base al conocimiento previo del tema (¿Han 1°Anclaje, cuando el docente permite que el
Básicos del (5 de febrero) Basado en “Competencia participado en una maratón?) desarrolla la historia de estudiante relacione la historia narrada con el
Aprendizaje y Proyectos Pedestre” “Competencia pedestre”y hace énfasis de la importancia conocimiento previo sobre el tema y reflexiona
2da. de conocer las consignas de una actividad, para el éxito mediante preguntas inductoras, consolidando la
(12 de y la adecuada administración de recursos en el proceso. importancia de tener un objetivo, comprender
febrero) Se genera un ambiente de reflexión, (¿Qué tenemos que consignas, uso adecuado de recursos, para tener
hacer para organizar una competencia?, ¿Qué tenemos éxito en un desempeño.
que llevar?, ¿Cómo tenemos que prepararnos?)

2ºSe hace la relación de los requisitos para una


competencia pedestre y los requisitos para el
2ºAnalogía y desempeño exitoso en una asignatura cuando se 2°Mediación Instrumental, al entregar el Plan de
Revisión del Plan de conoce el Plan de Asignatura, mediante Asignatura, para que los estudiantes comprendan
Asignatura preguntas(¿Cuál es el objetivo de la competencia y el los lineamientos de la asignatura y su importancia
objetivo de una asignatura?, ¿Qué tenemos que llevar a para un excelente desempeño, relacionándolo con la
una competencia y a una asignatura?, ¿Qué dificultades historia de la “Competencia pedestre”,
se pueden presentarse en una competencia y en una 2ºAutorregulación, cuando los estudiantes analizan
asignatura?). Luego se realiza la lectura del Plan de el Plan de Asignatura, se genera un espacio para
Asignatura (TF-AP) de manera participativa y el docente que él pueda saber por qué estudia, qué
despeja las dudas en cada punto analizado y competencia profesional logrará en la asignatura,
retroalimenta la interpretación del contenido por parte de despierta su interés por el área y le permite
los estudiantes de manera verbal y no verbal, utilizando: establecer metas personales en función a lo que se
frases positivas (muy bien, así es, excelente) cuando el requiere.
estudiante interpreta correctamente el Plan de 2°Retroalimentación: El docente emite frases
Asignatura y frases de reflexión (veamos…hay relación positivas y frases de reflexión para dar más energía
entre los conceptos, qué más podemos decir, porqué) a la participación de los estudiantes ante los aciertos
y corregir errores en el hecho si los hubiera.

3ra. 3ºCuestionario 3ºCada estudiante realiza y califica su cuestionario 3ºMetacognición y Autorregulación, el estudiante
(19 de V.A.K V.A.K. Se analizan los resultados de tres estudiantes reflexiona sobre su estilo de aprendizaje y el auto-
febrero) voluntarios en la pizarra y el resto hace el análisis desde mejoramiento, para modificar los hábitos
Y su asiento en función al modelado en la pizarra y observados.
4ta. respondiendo a tres preguntas: ¿Me identifico con los 3ºMediación Instrumental, el cuestionario V.A.K.
(26 de resultados en función a mi estilo de aprendizaje?, y las preguntas, facilitan el análisis de sus estilos de
febrero) ¿Si/No?, ¿Por qué? aprendizajes.
4ºDiapositivas
4ºBreve presentación PPT sobre las características de
los Estilos de Aprendizajes y la importancia de un 4ºAnclaje, en las diapositivas se presentan los
equilibrio de tendencias, interactuando con los saberes desde los específicos hasta los complejos,
5º*Informe: estudiantes. se relaciona lo antiguo con lo nuevo permitiendo la
Aprendizaje Basado fijación de los saberes.
en Proyectos (cont.) 5º Se hace recuerdo a los estudiantes sobre el TF de
asignatura, haciendo énfasis en la importancia de la 5ºTransferencia lateral, aplica sus conocimientos
toma del cuestionario V.A.K. y su análisis para el sobre las características de los Estilos de
diagnóstico del Estilo de Aprendizaje. Se organizan Aprendizaje al realizar la redacción descriptiva del
5

6ºDiapositivas grupos para realizar un breve informe diagnóstico de los informe en un contexto real.
resultados obtenidos en sus cuestionarios y con 5ºRetroalimentación, al momento de hacer la
orientación del docente. Luego se socializan los socialización la maestra realiza estímulos verbales y
informes en clase, verificando que cumplan los criterios no verbales, para felicitar los logros o para corregir
establecidos. los errores.
6ºBreve presentación en Power Point referente a las 6º Anclaje, en las diapositivas se presentan los
Técnicas de Muestreo y Tipos de Cuestionario, para el saberes desde los específicos hasta los complejos,
Diagnóstico de los Estrategias de Estudio. (oc) se relaciona lo antiguo con lo nuevo permitiendo la
fijación de los saberes.
5ta. 6º*Grupos de 6º Se organiza la clase asignando Estrategias de 6ºRetroalimentación: El docente emite frases
(5 de marzo) Expertos Aprendizaje Básicas para analizar y desarrollar en positivas y frases de reflexión para dar más energía
grupos, bajo la retroalimentación del docente. De a la participación de los estudiantes durante la
acuerdo a las instrucciones se asignan los roles, luego socialización interna del tema asignado, corrigiendo
se completa un esquema integrador referente a las errores en el contexto si los hubiera.
Estrategias, en equipos conformado por un 6ºMediación Instrumental: el diseño del esquema,
representante de tema (Mapa Conceptual, Esquema de permite comprender con más facilidad los temas
7º*Contacto: Llaves, Cuadro Comparativo, Nemotecnias, Mapa desarrollados en los grupos.
Aprendizaje Basado Mental y Súper Notas).
en Proyectos (cont.)
7ºSe continúa con el Aprendizaje Basado en Proyectos. 7ºAnclaje, al elegir el tipo de institución con el que
Esta vez los estudiantes escriben una carta bajo la van a trabajar, los estudiantes reflexionan sobre el
orientación del docente, para realizar un convenio con tipo de muestra que van a realizar.
una institución educativa en la que aplicarán el Trabajo
Final. Los estudiantes identifican el tipo de población con
el que van a trabajar.
6ta. 8ºGrupos de 8ºContinuamos con la actividad de grupos de expertos. 8ºTransferencia vertical, una vez que los
(12 de marzo) Expertos (Cont.) Los equipos finalizan el esquema, con la información estudiantes trabajaron información básica en la
complementaria. Luego cada equipo socializa el anterior clase, ahora completan el esquema con
9ºDiapositivas producto en clases. información más compleja.

9ºEl docente realiza observaciones complementarias, de 9ºRetroalimentación, el docente aclara los puntos
las Estrategias de Aprendizajes asignadas. centrales de los temas asignados, estimula los
*Se recuerda a los estudiantes prepararse para la aciertos y corrige los errores.
actividad del 12 de marzo.
7ma. 8ºAutoevaluación y 8ºLos estudiantes en parejas, resuelven un cuestionario 8º Autorregulación, la resolución de las preguntas
(19 de marzo) Reforzamiento con diversas actividades en función a lo avanzado de referentes de la UA1 permite que el estudiante
UA1 y se despejan las dudas consultando al docente. reflexione sobre sus resultados y las metas
9º Evaluación UA1 establecidas.
9º Los estudiantes realizan el examen y luego se realiza
la verificación de respuestas bajo la orientación del 9ºMetacognición: Los estudiantes reflexionan sobre
docente. sus resultados y los relacionan con sus hábitos de
. estudio, para mejorar su proceso de aprendizaje.
*Se recuerda a los estudiantes prepararse para la
actividad del 12 de marzo.
II. Planificación 8va. Aprendizaje 1ºInstrucción entre 1ºSe recuerda a los estudiantes las consignas para 1ºAnclaje, cuando el estudiante explica lo aprendido
del Taller (26 de marzo) Basado en pares desarrollar la estrategia: Entre Pares de Eric Mazur , con a su par, llevando sus saberes de un contexto a
Psicopedagógi Proyectos el tema “El Ciclo de Aprendizaje ”y se desarrolla la clase otro.
co (Cont.) en función al desempeño del grupo. 1ºAndamiaje, la intervención de los estudiantes que
2ºReflexión a través dominan el tema.
de preguntas 1ºRetroalimentación, en el momento que el
6

2º Se entrega a los estudiantes el cuestionario y se docente explica las Diapositivas.


brinda el espacio para que ellos puedan compartir la 2ºAutorregulación, al responder a las preguntas del
reflexión de sus aprendizajes: Qué aprendí hoy, Qué te cuestionario el estudiante reflexiona sobre el logro
falta aprender, De quién aprendiste, Qué te gustó y qué alcanzado en relación a las metas de aprendizaje
no. establecidas personalmente.
9na. 3ºSegunda Instancia 3ºLos estudiantes que tiene programado el examen de 3ºMetacognición: Los estudiantes reflexionan sobre
(2 de abril) UA1 segunda instancia, realizan el examen. sus resultados y los relacionan con sus hábitos de
estudio, para mejorar su proceso de aprendizaje.
3º Autorregulación, el resultado del examen
4º*Aprendizaje 4ºLos estudiantes, comparten con la clase sus avances permite que el estudiante reflexione sobre las metas
Basado en en relación al diagnóstico de Estilos de Aprendizaje, en establecidas.
Proyectos, las instituciones de convenio. Así mismo, se realiza la
Seguimiento: redacción de: Introducción, objetivos y justificación del 4ºTransferencia lateral: los estudiantes comparten
Diagnóstico de informe en función del diagnóstico. sus experiencias del proceso de Diagnóstico V.A.K.
Estilos de recordando los saberes aprendidos con lo aplicado
Aprendizaje en el contexto real.

10ma. 5º*Aprendizaje 5ºCada equipo presenta los resultados del Diagnóstico y 5ºRetroalimentación, los estudiantes presentan sus
Evaluación Basado en la redacción de la Introducción, Objetivo y Justificación redacciones y el docente realiza las observaciones
( 9 de abril) Proyectos: del Proyecto/Taller Psicopedagógico en limpio. Así necesarias te tipo verbal y no verbal.
Introducción, mismo se inicia con la planificación de las Etapas del
Objetivo y Ciclo del Aprendizaje.
Justificación OC
11va. 6º*Aprendizaje 6ºLos equipos trabajan en la redacción de las 6ºTransferencia, los estudiantes diseñan
(16 de abril) Basado en actividades a desarrollar en el Taller/Proyecto bajo la actividades para el taller en función al sustento
Proyectos: orientación del docente. teórico del Ciclo de Aprendizaje, Estrategias de
Planificación Estudio elegidas y características cognitivas de la
población meta, para su aplicación en un contexto
real.
12va.(26 de 7º*Aprendizaje 7º Los equipos presentan la planificación de la 7ºRetroalimentación, los estudiantes presentan sus
abril) Basado en Intervención del Proyecto/Taller Psicopedagógico y se redacciones y el docente realiza las observaciones
Proyectos: realiza la valoración del trabajo. necesarias te tipo verbal y no verbal.
Planificación OC 8ºLos estudiantes realizan el examen y luego se realiza
8ºEvaluación UA2 la verificación de respuestas bajo la orientación del 8ºMetacognición: Los estudiantes reflexionan sobre
docente. sus resultados y los relacionan con sus hábitos de
estudio, para mejorar su proceso de aprendizaje.

III. Aplicación 13va. (30 de 8º*Aprendizaje 8ºLos estudiantes que hayan aplicado el Proyecto 8ºRetroalimentación, los estudiantes presentan sus
de las abril) Basado en analizan sus resultados y continúan con la redacción del redacciones y el docente realiza las observaciones
Estrategias Proyectos. Marco Informe: Marco Teórico, Conclusiones y necesarias te tipo verbal y no verbal.
Teórico Recomendaciones.
14va. (7 de Aprendizaje 9ºSegunda Instancia Los estudiantes que tiene programado el examen de 9ºMetacognición: Los estudiantes reflexionan sobre
mayo) Basado en UA2 segunda instancia, realizan el examen. sus resultados y los relacionan con sus hábitos de
Proyectos estudio, para mejorar su proceso de aprendizaje.
(Cont.) 9º Autorregulación, el resultado del examen
permite que el estudiante reflexione sobre las metas
establecidas.9ºMetacognición y Autorregulación
10ºRetroalimentación, los estudiantes presentan
sus redacciones del Marco Teórico y el docente
7

10ºLos equipos presentan su Marco Teórico y se realiza realiza las observaciones necesarias te tipo verbal y
10º*Aprendizaje la valoración del trabajo. no verbal.
Basado en Los estudiantes continúan con el análisis de sus
Proyectos. Marco resultados obtenidos y su redacción.
Teórico OC
15va. 11º*Aprendizaje 11º En clases y bajo la orientación del docente, los 11ºRetroalimentación, los estudiantes presentan
(14 de mayo) Basado en equipos realizan la presentación sus resultados. Así sus resultados y el docente realiza las
16va. Proyectos. mismo los estudiantes inician el diseño de sus observaciones necesarias te tipo verbal y no verbal.
(21 de mayo) Resultados OC presentaciones en Power Point. 11º Autorregulación: los estudiantes realizan un
análisis general de su Proyecto y analiza las metas
alcanzadas.
17va. 12º*Aprendizaje 12º En clases y bajo la orientación del docente, los 12ºRetroalimentación, los estudiantes socializan
(28 de mayo) Basado en equipos realizan la presentación de su Informe en Power sus presentaciones y el docente realiza las
Proyectos. Point. observaciones necesarias te tipo verbal y no verbal.
Presentaciones
PPT. OC
*18va. Semana de
(4 de Junio) Habilitación
*19va. Examen Final
(11 de Junio)
*20va. Examen Final-
(18 de Jnio) Segunda
Opción
Nota: Para el Aprendizaje por proyectos, se elaborará una guía con las instrucciones de cada elemento del informe y una rúbrica con los criterios de evaluación (ver adjunto en el punto VI) y se explicaré el primer
día de clases junto con el Plan de Asignatura. Se ha dejado sin desarrollo algunas casillas correspondientes al área de Evaluación (*), mismas que serán desarrolladas en la descripción de la Evaluación de la
asignatura (ver adjunto en el punto VI).

El Dispositivo utilizado en el desarrollo de la asignatura es “El Aprendizaje por Proyectos”, de manera que responde a la competencia de la asignatura. El estudiante (bachiller de 18-20 años) se aproxima a la
realidad, planifica su intervención en función al diagnóstico, interviene para brindar solución, en equipos colaborativos y bajo la orientación del docente. El proceso de aprendizaje es motivador, despierta el interés
por el aprendizaje y desarrolla varios procesos de aprendizaje.

Las Estrategias didácticas son diversas: Analogías, Instrucción Entre Pares, Cuestionarios etc. De manera que responden al objetivo pedagógico de los saberes de cada unidad de aprendizaje, a los diferentes
estilos de Aprendizajes de los estudiantes, permite que el estudiante sea el protagonista de la construcción, ya sea trabajando de manera individual o en equipos colaborativos y permite que el docente sea el
orientador y generador del ambiente de aprendizaje y recursos.

Finalmente, los Procesos de Aprendizajes (Meta cognición, Medicación: Anclaje/Andamiaje, Autorregulación, Transferencia) que se generan a través de las diversas estrategias didácticas y dispositivos, desarrollan
en el estudiante un aprendizaje integral: saber conocer, saber ser, saber hacer y saber convivir. De manera que es consciente de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje, los momentos de reflexión le
permiten reorganizar sus hábitos, la mediación del docente y compañeros genera convicción en su capacidad, así como el desarrollo de diversas habilidades demandadas por el contexto actual.
8

VI. Planificación del Sistema de evaluación

Descripción de la Evaluación Diagnóstica:

Competencia de la Asignatura:
Diseñar y Aplicar talleres de orientación psicopedagógica en Estrategias de Estudio, para la potenciación del aprendizaje en función a las variables cognitivas y sociales de la población meta,
aplicando cuestionarios de diagnóstico y desarrollando el taller con organización y creatividad.

Evaluación Diagnóstica de la asignatura en general

De acuerdo a su función, tenemos la evaluación de tipo Diagnóstica que nos permite identificar las competencias previas que los estudiantes han desarrollado en relación con la Asignatura. La asignatura
Extensión Universitaria I –Estrategias de Estudio, está organizada en el primer semestre de la carrera de Psicopedagogía, por ello no se puede hacer una evaluación de conocimientos previos específicos, ya
que no recibe el aporte directo de otras asignaturas.

Por otro lado al tratarse de una asignatura semestral, no es conveniente realizar una Evaluación Diagnóstica al inicio de cada Unidad de Aprendizaje, ya que tomaría mucho tiempo y agotaría la participación
de los estudiantes.

Es por ello que esta evaluación responde a las siguientes características:

Unidades de Dimensiones Qué Evaluar Cómo Evaluar Quién va a evaluar Donde se va a Cómo se va a Ponderación
Aprendizaje evaluar registrar
Evalúa las tres Evalúa las tres dimensiones de Características básicas de Lluvia de ideas Docente En el Aula 1 En la pizarra y Sin
Unidades de manera general técnicas de Estudio y aplicación (Hetero-evaluación) fotografía para Ponderación
Aprendizaje de de talleres de apoyo, descritas con el registro
manera general claridad digital

Descripción de la Evaluación Continua/Proceso y Evaluación Final/Promoción

Evaluación de Continua o de Proceso Evaluación Final o de Promoción


De acuerdo a su función tenemos la Evaluación de Continua o de Proceso, tiene función formativa, es decir De acuerdo a su función, finalmente tenemos la Evaluación de Promoción o Evaluación Final, nos permite
que permite realizar la retroalimentación y ajustes en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, tanto para el acreditar el logro de las dimensiones de aprendizaje al finalizar el proceso. Así mismo nos permite certificar
estudiante como para el docente. Implica una actitud permanente de retroalimentación por parte del el logro de la competencia al finalizar la asignatura.
docente, no se califica, ya que es el tiempo para mejorar. Los estudiantes pueden equivocarse y hacer de
nuevo la consigna hasta que lo hagan acorde a los criterios establecidos. Para fines académicos y para responder a los periodos de evaluación programados para las carreras
semestrales en el Calendario Académico Regional, se han establecido espacios de Evaluación
Final/Promoción al concluir cada Unidad de Aprendizaje. Así como una evaluación final al concluir la
asignatura, con énfasis en el proyecto de asignatura concluido.
Competencia:
Diseñar y Aplicar talleres de orientación psicopedagógica en Estrategias de Estudio, para la potenciación del aprendizaje en función a las variables cognitivas y sociales de la población meta, aplicando
cuestionarios diagnósticos y desarrollando el taller con organización y creatividad.

Unidades de Dimensiones Qué Evaluar: Criterios de Evidencia: productos Cómo Evaluar: Quién va a Evaluar: Donde se va a Cómo se va a Ponderación
Aprendizaje Evaluación (resultados, pautas y demostraciones 4 Estrategias y Técnicas Actores que participan en Evaluar: Registrar:
concretas y observables) tipos. de Evaluación la Evaluación Contexto/Espaci Instrumento de
Objeto + Verbo+ Condición de o Geográfico de Evaluación
Calidad Evaluación.
9

1. Componentes 1. Diagnosticar las 1.1. Características de las


Básicos del características de Estrategias y Estilos de Sin ponderación
Aprendizaje las Estrategias de Aprendizaje descritas con *En la planificación de Didáctica se pueden observar la Estrategia que apoya la evaluación formativa de este criterio.
Estudio que precisión y de de acuerdo al
maneja la V.A.K. y Ontoria. Prueba Técnica=Prueba Hetero Evaluación= En el aula 1 Instrumento= Ponderación:
población meta. escrita/Cuestionario, escrita/Cuestionario Docente realiza la Examen 50% de la
(Evidencia de valoración. temático en calificación de la
conocimiento) Tipo=Prueba de (Los estudiantes formato de UA1
Desarrollo/Cuestionario resuelven el cuestionario cuestionario 1ra.Opción: 100
mixto. de manera individual) mixto puntos (60 OB y
40 OC).
2da. Opción:
(60 OB)
1.2. Test V.A.K aplicado a la Prueba Técnica Formal= Hetero Evaluación Estudiantes: In Sin ponderación:
población meta de acuerdo a Escrita/Cuestionario Producto (cuando los estudiantes Situ (Institución No se realizan
las instrucciones establecidas, (Evidencia de Tipo=Cuestionario aplican a la población de Convenio) calificaciones
de manera organizada y producto) cerrado (V.A.K.) meta y cuando el docente durante el proceso
creatividad en función al revisa los cuestionarios Docente: Aula 1 de aprendizaje La
contexto. aplicados) retroalimentación
se da por parte del
1.3. Resultados Planilla de Excel Técnica Hetero Evaluación docente y
sistematizados con ética y (Evidencia de Formal=Producto (El docente revisa las compañeros a los
organización. producto) Tipo=Gráfico planillas aplicadas) largo del proceso
Estadístico E-A (Lista de
1.4. Diagnóstico redactado cotejo)
con objetividad, lenguaje claro Ensayo/Informe Técnica Hetero Evaluación Instrumento= Ponderación:
y estructura organizada. (Evidencia de Formal=Producto (El docente revisa el Rúbrica 50% de la
Producto) Tipo=Informe/Reporte Ensayo/Informe) calificación de la
UA1
1ra.Opción: 100
puntos (60 OB y
40 OC).
2da. Opción:
(60 OB).

2. Planificación 2. Planificar el 2.1. Características y


del Taller taller de funciones del Ciclo de Sin ponderación:
Psicopedagógic intervención Aprendizaje escritos con *En la planificación de Didáctica se pueden observar la Estrategia que poya la valoración formativa de este criterio.
o Psicopedagógica precisión y de acuerdo a los
siguiendo los elementos básicos Prueba Técnica=Prueba Hetero Evaluación= En el aula 1 Instrumento=E Ponderación:
lineamientos del establecidos en la Unidad 2. escrita/Cuestionario, escrita/Cuestionario Docente realiza la xamen temático Ponderación:
“Ciclo del Evidencia de Tipo=Prueba de valoración. en formato de 50% de la
Aprendizaje” en conocimiento. Desarrollo/Cuestionario (Los estudiantes cuestionario calificación de la
función a los mixto. resuelven el cuestionario mixto UA2
resultados del de manera individual) 1ra.Opción: 100
diagnóstico, para puntos (60 OB y
una intervención 40 OC).
exitosa. 2da. Opción:
10

2.2. Objetivo del taller Ensayo/Redacción Técnica Hetero Evaluación Sin ponderación:
redactado de acuerdo a los (Evidencia de Formal=Producto (El docente revisa la Aula 1 No se realizan
criterios establecidos, con Producto) Tipo=Redacción/Report Redacción/Ensayo) calificaciones
lenguaje claro y sintaxis. e durante el proceso
de aprendizaje en
2.3. Objetivo del taller, Ensayo/Redacción Técnica Hetero Evaluación Aula 1 la redacción del
redactado es coherente con el (Evidencia de Formal=Producto (El docente revisa la Objetivo y
Diagnóstico de la población Producto) Tipo=Redacción/Report Redacción/Ensayo) planificación del
meta. e Taller. La
retroalimentación
2.4. Planificación desarrollada Planilla/Matriz de Técnica Hetero Evaluación Aula 1 se da por parte del
de forma organizada y en la Planificación Formal=Producto (El docente revisa la docente y
matriz/planilla de trabajo (Evidencia de Tipo=Planilla Planilla/Matriz de compañeros a los
establecida en clases. Producto) planificación) largo del proceso
E-A
2.5. Actividades descritas, Planilla/Matriz de Técnica Instrumento= Ponderación:
acorde a las características de Planificación Formal=Producto Hetero Evaluación Aula 1 Rúbrica Ponderación:
cada una de las etapas del (Evidencia de Tipo=Planilla (El docente revisa la 50% de la
Ciclo del Aprendizaje y en Producto) planilla o matriz de calificación de la
función al objetivo del taller. planificación) UA2
1ra.Opción: 100
2.6. Puntualidad al presentar Planilla/Matriz de Técnica Hetero Evaluación Aula 1 puntos (60 OB y
los avances en clases, acorde Planificación Formal=Producto (El docente revisa la 40 OC).
a las fechas establecidas en el (Evidencia de Tipo=Planilla planilla o matriz de 2da. Opción:
cronograma de actividades. Producto) planificación, escribiendo (60 OB)
la fecha de cada revisión
en el documento)

3.Aplicación de 3. Aplicar el Taller 3.1 Características de la Prueba Técnica=Prueba HeteroEvaluación= En el Aula Instrumento= 1ra.Opción: 100
las Estrategias de Estrategias de estructura del Informe por escrita/Cuestionario, escrita/Cuestionario Docente realiza la Rúbrica puntos (60 OB y
Estudio en la Proyectos escritas con Evidencia de Tipo=Rúbrica valoración. 40 OC).
población meta, precisión y de de acuerdo a producto. (Los estudiantes 2da. Opción:
para potenciar el los elementos básicos de resuelven el cuestionario (60 OB)
proceso de Kolb, para una intervención de manera individual)
aprendizaje de la eficaz.
población en
función al
diagnóstico.
Nota: http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf

La rúbrica de evaluación continua o de proceso del trabajo final. De acuerdo a la dinámica del proceso de aprendizaje se realizará la evaluación del trabajo final, paralelamente al avance de las Unidades de
Aprendizajes planificadas. La calificación de cada UA será resultado del promedio de la evaluación escrita (60 a 100pts) con el resultado de la evaluación continua del producto realizado en función a cada UA (10 a
100 pts).
UA Componentes Básicos del Aprendizaje Indicadores de Evaluación
11
DIMENSIÓN CRITERIOS NIVEL 1: NIVEL 2: NIVEL 3: PONDERACIÓN
UA1. Diagnosticar las 1.1. Características de las Estrategias y Este y criterio de evalúa de manera específica en el examen teórico y se promedia con
características de las Estrategias Estilos de Aprendizaje descritas con precisión el resultado final de esta rúbrica.
de Estudio que maneja la población y de de acuerdo al V.A.K. y Ontoria.
meta 1.2. Test V.A.K aplicado a la población meta Diez cuestionario V.A.K Diez cuestionarios V.A.K. Menos de diez 40%
de acuerdo a las instrucciones establecidas, tabulados en Excel, acorde tabulados en Excel, no cuestionario V.A.K.
de manera organizada y creatividad en a los criterios establecidos responde a algunos de los tabulados, no responden
función al contexto. en la matriz y con respaldo criterios de la matriz y con a varios de los criterios
1.3. Resultados sistematizados con ética y de las hojas en físico. respaldo de las hojas en de la matriz y no cuenta
organización. físico. con todos los respaldos
40 PTS 30PTS de las hojas en físico. 20
PTS

1.4. Diagnóstico redactado con objetividad, Diagnóstico redactado Diagnóstico redactado con Diagnóstico incompleto, 60%
lenguaje claro y estructura organizada. acorde a la estructura ausencia de algunos redactado con ausencia
1.1. Características de las Estrategias y establecida: con objetividad, elementos de la estructura de muchos elementos de
Estilos de Aprendizaje descritas con precisión redacción con sintaxis, establecida: observaciones la estructura establecida.
y de de acuerdo al V.A.K. y Ontoria. coherente en relación a los en la sintaxis, coherencia 20 PTS
datos de la matriz, utilizando con la matriz, lenguaje
el lenguaje técnico al técnico.
describir los Estilos de 40 PTS
Aprendizaje y Estrategias.
60 PTS
TOTAL 100%

UA2. Planificar el taller de 2.2. Objetivo del taller redactado de acuerdo El objetivo del proyecto El objetivo del proyecto El objetivo del proyecto 50%
intervención Psicopedagógica a los criterios establecidos, con lenguaje claro cumple con los criterios presenta observaciones en presenta observaciones
siguiendo los lineamientos del y sintaxis. establecidos: estructura de algunos de los criterios en varios de los criterios
“Ciclo del Aprendizaje” en función a 2.3. Objetivo del taller, redactado es redacción con tiene objeto, establecidos: estructura de establecidos: estructura
los resultados del diagnóstico, para coherente con el Diagnóstico de la población verbo, finalidad y redacción con tiene objeto, de redacción con tiene
una intervención exitosa. meta. complemento; la redacción verbo, finalidad y objeto, verbo, finalidad y
2.6. Puntualidad al presentar los avances en se expresa en un lenguaje complemento; la redacción complemento; la
clases, acorde a las fechas establecidas en el claro, con sintaxis, en se expresa en un lenguaje redacción se expresa en
cronograma de actividades. coherencia con los claro, con sintaxis, en un lenguaje claro, con
resultados del diagnóstico y coherencia con los sintaxis, en coherencia
es presentado dentro de la resultados del diagnóstico con los resultados del
fecha establecida. y es presentado dentro de diagnóstico y es
50 PTS la fecha establecida. presentado dentro de la
40PTS fecha establecida.
10 PTS
12

2.4. Planificación desarrollada de forma La planilla de planificación La planilla de planificación La planilla de 50%
organizada y en la matriz/planilla de trabajo cumple con los criterios cumple con algunos de los planificación no cumple
establecida en clases. establecidos: presentación criterios establecidos: con varios de los criterios
2.5. Actividades descritas, acorde a las organizada, actividades presentación organizada, establecidos:
características de cada una de las etapas del propuestas acorde al actividades propuestas presentación organizada,
Ciclo del Aprendizaje y en función al objetivo diagnóstico y objetivo del acorde al diagnóstico y actividades propuestas
del taller. proyecto, en relación al objetivo del proyecto, en acorde al diagnóstico y
2.6. Puntualidad al presentar los avances en objetivo de cada etapa del relación al objetivo de cada objetivo del proyecto, en
clases, acorde a las fechas establecidas en el Ciclo del Aprendizaje y etapa del Ciclo del relación al objetivo de
cronograma de actividades. presentación dentro de la Aprendizaje y presentación cada etapa del Ciclo del
fecha establecida. dentro de la fecha Aprendizaje y
50 PTS establecida. presentación dentro de la
30PTS fecha establecida. 10
PTS
TOTAL 100%

UA3. Aplicar el Taller de 3.1 Características de la estructura del El informe contiene el El informe contiene El informe contiene
Estrategias de Estudio en la Informe por Proyectos escritas con precisión Diagnóstico como observaciones en alguno observaciones en varios
población meta, para potenciar el y de de acuerdo a los elementos básicos de introducción, el objetivo, el de los siguientes de los elementos: el
proceso de aprendizaje de la Kolb, para una intervención eficaz. Marco teórico con las elementos: el Diagnóstico Diagnóstico como
población en función al diagnóstico. referencias de texto en como introducción, el introducción, el objetivo,
función a las estrategias y objetivo, el Marco teórico el Marco teórico con las
estilos aplicados, conclusión con las referencias de texto referencias de texto en
y los anexos e ilustraciones en función a las estrategias función a las estrategias
de la aplicación del taller. y estilos aplicados, y estilos aplicados,
100PTS conclusión y los anexos e conclusión y los anexos e
ilustraciones de la ilustraciones de la
aplicación del taller. aplicación del taller.
80PTS 50 PTS
TOTAL 100%

Descripción:

La evaluación final se realizará al concluir el semestre, de manera que cada estudiante realizará la presentación de su portafolio de evidencias con las producciones más representativas referente a cada UA. Este
portafolio tendrá en cada segmento una carátula con el nombre de la UA y un índice de contenidos, en función a los productos que serán evaluados en la rúbrica, para que los estudiantes sepan que deben poner en el
portafolio. Así mismo se comunicará a los estudiantes el objetivo del portafolio y la modalidad de Evaluación, para que lo elaboren con responsabilidad de manera gradual y no de un día para otro. Así como se explicó
anteriormente, el instrumento que nos ayudará en la valoración del portafolio será la rúbrica de Evaluación Continua, de manera que se es para que los estudiantes logren el máximo nivel en la calificación de cada
criterio, caso que tal vez no se dé en la Evaluación Continua, porque los estudiantes están en proceso de aprendizaje.

Técnica: Portafolio de Evidencias,

Evidencia: respaldado por los productos de cada UA establecidos en la rúbrica