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PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y
________________________________________________
LICENCIADA ANASTACIA BRITO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
PP.
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
MOMENTO PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema 3
1.1.1.- Informantes Claves
1.1.2.- Características del Problema
1.1.3.- Posibles Soluciones
1.2.- Objetivos de la Investigación
1.2.1.- Objetivos Generales
1.2.2.- Objetivos Específicos
1.3.- Propósito de la Investigación
1.3.1. Preguntas Principales
1.3.2. Preguntas Secundarias
1.4.- Relevancia del Estudio
1.5. Antecedentes de la Investigación
1.5.1.- Antecedentes Históricos
1.5.2.- Antecedentes Nacionales
1.5.3.- Antecedentes Locales
1.6.- Indicadores y Supuestos
1.7.- Delimitación y Limitaciones del Estudio
1.8.- Definición de Términos Básicos
CAPÍTULO II
MOMENTO TEÓRICO
2.1.- Teoría General
2.1.1.-.Proyectos Pedagógicos
2.1.2.- Objetivos que se Esperan Lograr con los Proyectos
Pedagógicos
2.1.3.- Fases para Elaborar el Proyecto Pedagógico
2.1.4.- Características del Proyecto Pedagógico de Plantel
2.1.5.- Proyecto Pedagógico de Aula
2.1.6.- La Evaluación del Proyecto Pedagógico
2.1.7.- La Supervisión del Proyecto Pedagógico
2.1.8.- El Currículum Integrado
2.1.9.- Rol de los Padres y Representantes en el
Desarrollo de los Proyectos
2.2.- Fundamentación Curricular
2.3.- Bases Legales o Teoría Institucional
2.4.- Teoría de la Audiencia
2.5.- Perfil Ideal de la Audiencia
2.6.- Definición de Variables
CAPÍTULO III
MOMENTO METODOLÓGICO
3.1.- Tipo de Estudio
3.2- Esquema de Investigación
3.3.- Población y Muestra
3.3.1.- Cálculo de la Muestra
3.3.2.- Proceso de Muestreo
3.4.- Operacionalización de las Variables
3.5.- Instrumento de Recolección de los Datos
3.6.- Proceso de Recolección de los Datos
3.7.- Técnica de Presentación de los Datos
CAPÍTULO IV
MOMENTO ANALÍTICO
4.1.- Tipo de Análisis
4.2.- Forma de presentación de los datos
4.3.- Nivel de análisis
4.4.- Análisis Intervariables
4.5.- Resumen de los Resultados
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
5.1.- La Propuesta
5.2.- Justificación de la Propuesta
5.3.- Objetivos de la Propuesta
5.4.- Contenido de la Propuesta
5.5.- Impacto de la propuesta
5.6.- Ideas concretas de Operatividad
5.7.- Plan de acción
CAPÍTULO VI
MOMENTO EVALUACIÓN
6.1.- Esquema para Evaluar la Propuesta
6.2.- Instrumento para Evaluar la Propuesta
6.3.- Antecedentes de la Propuesta
6.4- Objetivos Alcanzados
6.5.- Conclusiones
6.6.- Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
Gráfico pp
RESUMEN
Los educadores han visto con agrado que esta estrategia didáctica
ayuda a los estudiantes en su rendimiento y propicia un clima agradable para
alcanzar las metas de la educación. En el modelo educativo bolivariano, se
impulsa esta forma de estructurar las distintas experiencias educativas,
debido a sus ventajas pedagógicas y porque establece componentes
educativos, para la participación de todos los actores que intervienen en el
quehacer educativo.
MOMENTO PROBLEMA
Cuando un maestro decide por cuenta propia, es seguro que solo busca
lo mejor de sí mismo para los demás. Muchas veces esto no sucede, se
puede deber a una diversidad de situaciones como el miedo al cambio,
la desmotivación y desacreditaciones que día a día sufre el docente por
parte de los medios de comunicación o bien por porque no hay voluntad
de mejorar (p.1)
Martínez (204)
Informantes:
Lorenza Carreño, docente del CEI “José Antonio Páez” con 12 años de
servicio.
Roselis Rodríguez, docente de aula con 6 años de servicio de la Unidad
Educativa “Joaquín de León”
Nereida López, docente de aula con 6 años de servicio del CEI “José
Antonio Páez”
Miroslava Areyan, docente de aula con 7 años de servicio del CEI “Año
Internacional del Niño”
Diana Campos, docente de aula con 9 años de servicio del CEI “Año
Internacional del Niño”
9.- ¿De qué manera considera usted que una eficiente planificación del
PEIC pueda mejorar la educación de la institución?
En líneas generales los PA, tienen gran relevancia en los actores del
hecho educativo tales como:
b.- Docente:
c.- Directivos:
d.- Comunidad:
Padres y representantes
Indicadores Supuestos
1. Falta de formación académica. 1.1.- Los docentes escasamente han
recibidos cursos de formación
docente en relación con los
proyectos.
4.- Actitud desfavorable para conocer 4.1.- Los docentes mantienen una
las ventajas de los proyectos. actitud hostil ante la necesidad de
planificar por proyectos pedagógicos.
MOMENTO TEORICO
2.1.1.-.Proyectos Pedagógicos
b.- Formulación de la red causal del problema: Una vez identificadas las
debilidades y fortalezas de la institución escolar se procede a establecer y
delimitar el problema principal de esa realidad. Se destaca la selección de los
problemas de la institución, esto no debe hacerse en forma arbitraria y al
azar, debe comprender un trabajo de análisis de sus implicaciones (Causas
y consecuencias). Para ello es necesario seleccionar aquellos problemas
considerados como los más importantes.
d.- Aprobación del proyecto: Una vez construido el PEIC tiene que ser
sometido a aprobación. Por lo tanto, es necesario someter a consideración
ante los actores educativos el plan de acción con todos sus componentes,
con el objeto de garantizar su éxito.
a.- En el alumno:
b.- En el docente:
• La participación.
Integradores
Integrar los ejes transversales y las áreas académicas favoreciendo la
posibilidad de relacionar contenidos de diversas áreas académicas o
diferentes contenidos de una misma área.
Pertinente:
Didácticos:
Cooperativos:
Propiciar la actividad de los alumnos, familia y comunidad con trabajos
en grupos comprometidos para el desarrollo del proyecto. Esto en atención
con lo indicado dentro del Currículo Básico Nacional (CBN,1997) donde se
señala que:”…Se abren espacios a todos los sectores evolucionando en el
quehacer educativo: maestros, director, supervisores, padres y
representantes”. (p.26).
El enfoque curricular integrado admite que todas las áreas del saber y
todos los contenidos de estudio se interrelacionan y hasta los temas más
diversos se conectan. Esto puede producirse a través de ideas o
asociaciones, de ejercicios prácticos que los enlazan o por medio de tópicos
de interés para los estudiantes. (Idem).
Toda persona tiene derecho a recibir una educación acorde con sus
necesidades e intereses. Debe ser un proceso holístico e integral, a fin de
poder incorporarse cabalmente a la sociedad con las herramientas y
capacidades necesarias que le permitan mejorar su calidad de vida.
En el artículo 37 señala:
Visión
Niños y Niñas:
Padres y representantes:
a- Docentes y Directivos
Promotor social:
Sensibilidad humana:
b- Padres y Representantes:
Diseño del proyecto: esta variable tiene como finalidad indagar sobre la
forma cómo los padres, representantes, obreros y administrativos perciben
el proceso de diseño y estructuración de los proyectos pedagógicos en los
centros de educación inicial.
MOMENTO METODOLÓGICO
Los diseños de campo son los que se refieren a los métodos a emplear
cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad
mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo; estos datos
obtenidos de la experiencia empírica son llamados primarios,
denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano,
originales producto de la investigación en curso, sin intermediación de
ninguna naturaleza. (p. 89).
CUADRO 1
DISTRIBUCION DE LA POBLACION
N . Z2 . S2
n= ___________________
e2 (N – 1) + Z2 . S2
Donde:
N: Tamaño de la Población
S: Varianza
e: Error de estimación
n: Tamaño de la muestra
Z: Coeficiente de confianza
Los valores tomados para calcular la muestra de docentes fueron los
siguientes:
n= ?
Z= 1,96
S= 0,25
e 0,05
N: 344
73
n= _______________
0.85+ 0,24
73
n= ______________ = 67
1,09
CUADRO 2
DISTRIBUCION DE LA MUESTRA
TOTAL 67
Fuente: Cálculo de la investigadora (2015).
Las variables para ser utilizadas deben ser operables este proceso
consiste en pasar de variables generales a intermedias y de ellas a los
indicadores. Según Lazarfeld, 1969, citado por Rodríguez (1998) existen
cuatro fases para operacionalizar las variables:
Sexo Femenino
Masculino
Condición en el Titular
cargo Contratado
Eventual
Otros
Nivel de Se siente a gusto en su
satisfacción trabajo
laboral Le gustaría otro trabajo
Lo hace por necesidad
Otros
Variable General Items Opciones
Aspectos cognoscitivos Elementos de la Diagnóstico de fortalezas y
planificación de debilidades
proyectos Evaluación de amenazas y
educativos oportunidades
Formulación de objetivos
Todos los anteriores
Miembros de la Docentes, directivos y
institución que supervisores
participan en la Obreros y administrativos
elaboración Alumnos, alumnas, padres y
representantes
Todos los señalados
Recursos Humanos
utilizados Materiales
Institucionales
Otros
Técnicas Entrevistas
aplicadas Observación y registro
Cuestionario
Todos los anteriores
Validez y Confiabilidad
Confiabilidad
En cuanto al cálculo de la confiabilidad se utilizó el método de la división
por mitades. Esta forma de garantizar la confiabilidad se basa en un estudio
estadístico simple con el coeficiente de correlación de Pearson y la fórmula
Spearman-Brown. En este caso se usó el método de la división por mitades,
el cual consiste en aplicar el instrumento a una muestra de sujetos no
pertenecientes a la muestra original, luego se divide en ítems pares y nones,
lo que conduce a establecer la correlación entre ítems pares e impares con la
fórmula de correlación de Pearson, para posteriormente con la fórmula de
Spearman- Brown obtener el grado de confiabilidad.
N XY – (X) (Y)
r=
N . X2 – (X) 2 . N . Y2 – (Y)2
82284 - 81432
r=
1608. 933
852
r=
1500264
852
r= 0,69
1224
2 . 0,69
R=
1 + 0,69
1,38
R= = 0,82
1,69
MOMENTO ANALITICO
En este estudio se usan los cuadros estadístico por considera que son
viables para presentar los datos de la investigación. En la parte superior de
aprecia la variable analizada, en su interior las frecuencias múltiples y debajo
la interpretación de la información recopilada con los cuestionarios.
CUADRO 6
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS SEGÚN LOS ASPECTOS ACTITUDINALES
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Se integra al 10 21 Mejora el 24 50 Lidera los 24 50 Aporta ideas 27 56
proceso de rendimiento grupo de para evaluar el
planificación escolar trabajo proyecto
CUADRO 7
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS SEGÚN LOS ASPECTOS MOTIVACIONALES
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Coordina los 06 13 Recibe diplomas - - Se promueve 06 13 Se siente 10 21
grupos o la motivado
comisiones implantación
de las ideas
del grupo
Aporta ideas 26 54 Placas de - - Se escuchan 12 25 Se integra la 22 46
relevantes para reconocimiento sus opiniones trabajo
el desarrollo del
proyecto
Trabaja en las 16 33 Palabras de 10 21 Se respeta al 13 27 Hay 16 33
comisiones agradecimiento grupo de desmotivación
trabajo
No participa en - - Escasamente 38 79 Escasamente 17 35 Otras - -
nada es tomado en
recibe
cuenta en las
reconocimiento
decisiones
Total 48 100 48 100 48 100 48 100
Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016
CUADRO 8
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS, SEGÚN LA SUPERVISIÓN DEL PA Y EL PEIC
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Se estructura 12 25 Mejorar el proceso 22 46 El director 19 40 La 10 21
un plan de educativo información
supervisión recopilada
permite
mejorar el
trabajo en el
aula
Se formulan - - Prestar un mejor 08 17 El promotor 13 27 Se redefinen 06 13
las metas servicio educativo pedagógico los objetivos
de los PEA
CUADRO 9
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS, SEGÚN EL LIDERAZGO PROMOCIONAL
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Proactivo 33 69 Lidera el trabajo 18 38 Sirve de apoyo a 16 33 Integración 17 35
de los grupos los grupos de
trabajo
Democrático 15 31 Supervisa el 14 29 Verifica la 17 35 Participación 18 38
proceso participación
Autoritario - - Controla la 16 33 Toman 15 32 Comunicación 13 27
información decisiones
acertadas
Permisivo - - Escasamente - - Todas las - - Ninguno - -
participa y lidera anteriores
las actividades
Total 48 100 48 100 48 100 48 100
Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016
El cuadro expresa que el 69% de la audiencia de directivos y docentes
dijo que el liderazgo era proactivo y el 31% agregó democrático. El 38%
señaló que se lidera el trabajo en grupo, 29% indicó que se supervisa al
docente y 33% opinó que se controla la información. El 3% dijo que sirve de
apoyo a los grupos de trabajo, 35% señaló la verificación de la participación
y el 32% opinó sobre la toma de decisiones acertadas. El 38% dijo que se
fomenta la participación, el 35% indicó la integración y el 27% dijo la
comunicación.
CUADRO 10
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS, SEGÚN LA EVALUACION DEL PEIC
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Se crean las 15 31 Humanos 11 23 Entrevistas - - Se redefinen 34 71
comisiones los objetivos
evaluadoras del PEIC
Se establecen los 22 46 Materiales 19 40 Observación y - - Se mejora la - -
objetivos registro supervisión
Se diseñan las 11 23 Institucionales 18 37 Cuestionario - - Se establece - -
estrategias de mayor control
evaluación
No se evalúa - - Otros - - Todos los 48 100 Se formulan 14 29
anteriores acciones
CUADRO 12
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS DOCENTES Y
DIRECTIVOS, SEGÚN LAS EXPECTATIVAS
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Se ajusta a la 14 29 Son reales y - - Integración de - - La formación de - -
realidad contextuales los actores al las comisiones
educativa quehacer de la
escuela
Todos los - - Todas las 48 100 Todas las 48 100 Todos los 48 100
anteriores anteriores anteriores anteriores
CUADRO 13
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES, SEGÚN LOS ASPECTOS INSTRUCCIONALES Y
PERSONALES
Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª %
Universitario 09 14 Menos de 30 17 25 Masculino 09 14
años
Bachiller 21 31 39 a 47 años 14 21 - - -
CUADRO 15
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES, SEGÚN EL DISEÑO DEL PROYECTO
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Los docentes 39 58 Aplican 22 33 Formulan ideas 25 37 Se crean 27 40
obtienen la entrevistas para resolver comisiones
información suministran problemas evaluadoras
del contexto cuestionarios
Los alumnos 10 15 Visitan la 15 22 Planifican 10 15 El director 32 48
aportan los comunidad actividades evalúa
insumos
La comunidad 18 27 Se realiza la 30 45 Aportan 12 18 El promotor 08 12
es evaluada investigación en recursos pedagógico
la escuela económicos supervisa y
controla el
proceso
Se realiza a - - Otras - - Se organizan 20 30 Todas las - -
puerta cerrada para trabajar en anteriores
en el plantel
equipos
Todos los 67 100 Todas las 67 100 Todas las 67 100 Todos los 67 100
anteriores anteriores anteriores anteriores
CUADRO 19
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO
Y ADMINISTRATIVO, SEGÚN LOS ASPECTOS PERSONALES Y
LABORALES
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
25 a 30 años - - Masculino 07 28 Titular 12 48 Se siente a 15 60
gusto en el
trabajo
30 a 35 años 09 36 Femenino 18 72 Contratado 13 52 Le gustaría otro 10 40
trabajo
35 a 40 años 10 40 - - - Eventual - - Lo hace por - -
necesidad
Más de 40 años 06 24 - Otros - - Otros - -
Total 25 100 25 100 25 100 25 100
Fuente: Encuesta aplicada en junio de 2016
CUADRO 22
DISTRIBUCION ADSOLUTA Y PORCENTUAL DEL PERSONAL OBRERO
Y ADMINISTRATIVO, SEGÚN LA EVALUACION DEL PROYECTO
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Indicador Nª % Indicador Nª Nª Indicador Nª % Nª %
Se crean las 25 100 Humanos 25 100 Entrevistas - - Se redefinen 17 68
comisiones los objetivos
evaluadoras del PEIC
Se establecen los - - Materiales - - Observación y - - Se mejora la - -
objetivos registro supervisión
Se diseñan las - - Institucionales - - Cuestionario - - Se establece 08 32
estrategias de mayor control
evaluación
No se evalúa - - Otros - - Todos los 25 100 Se formulan - -
anteriores acciones
Todos los 25 100 Todas las 25 100 Todas las 25 100 Todos los 25 100
anteriores anteriores anteriores anteriores
En las bases teóricas se expresó que todos los miembros que hacen
vida en los centros educativos deben asumir su corresponsabilidad en la
conducción eficiente de los proyectos educativos. En este sentido, se puede
señalar que la audiencia reitera la necesidad de mejorar elementos de los
procesos que involucra la planificación y ejecución de los proyectos
pedagógicos, a fin de optimizar su acción en el servicio educativo en la
educación inicial.
4.3. Análisis Intervariables
MOMENTO SOLUCIÓN
Contenidos a desarrollar:
Definición de proyectos didácticos, características de los proyectos,
cualidades de los proyectos para la educación inicial, papel de los docentes
en la planificación del proyecto.
Contenidos a desarrollar:
Contenidos a desarrollar:
Papel del equipo directivo, los fines y objetivos del trabajo grupal, la
calidad de la investigación en los ambientes de enseñanza, la participación
de los padres y representantes, la planificación y efectividad de los círculos
de estudio.
Didáctica utilizada
Compromiso:
CAPITULO VI
MOMENTO EVALUACIÓN
En este capítulo se expresa el esquema de investigación, el
instrumento, los objetivos alcanzados, los antecedentes, conclusiones y
recomendaciones
Esquema de
evaluación
Estimado Colega:
Atentamente
PREGUNTAS
7.- Señalas las actividades que se desarrollan para activar los círculos
de estudio.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12.- Explica los aportes que ofrecen las actividades de los círculos de
estudio en la planificación de las experiencias educativas en el preescolar.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Objetivo: Fomentar la supervisión de las actividades pedagógicas
para apoyar el trabajo de las maestras en los ambientes de enseñanza y
aprendizaje.
14.- Indica las actividades que se promueven con las vistas a los
ambientes de enseñanza que se han derivado del plan de supervisión
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
16.- Señala el rol que han cumplido las maestras con la aplicación de
la supervisión en los ambientes de enseñanza.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
17.- Describe las acciones los beneficios que ha aportado las visitas de
supervisión en la didáctica de proyectos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
21.- Señala los elementos innovadores que has incluido para mejorar la
didáctica del proyecto pedagógico
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
29.- Describe la actitud que ha asumido los padres antes las demandas
de cooperación que formula el proyecto.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
35.- Describe las posibles fallas que surgen en la educación inicial por
la carencia de creatividad en la planificación de las actividades de enseñanza
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
36.- Señala las áreas que deben potenciarse para apoyara los docentes
en su formación continua.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Impactos
37- Señala los elementos que has puesto en práctica para favorecer la
didáctica de los proyectos en la educación inicial.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Impacto Social:
Impacto financiero
44- Indica los elementos técnicos y logísticos que deben aplicarse para
obtener los objetivos de la propuesta en los centros de educación inicial
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6.3. Antecedentes de la Propuesta
6.5.-Conclusiones
6.6. Recomendaciones
.
Se deben planificar actividades de formación y actualización peramente
de los educadores que laboran en los centros de educación inicial en el
municipio Mariño, a con el fin de fortalecer su creatividad e innovación en las
rutinas didácticas de preescolar.
Fecha________ Firma__________________
Datos del informante:
Nombre y apellido____________________________ años de servicio_____
___________________________ Condición en el cargo___________
Institución donde labora________________________ Labor que
cumple________________
9.- ¿De qué manera considera usted que una eficiente planificación del
PEIC pueda mejorar la educación de la institución?
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIÁTRICAS, PSICOLÓGICAS Y
SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por el CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N° 34678 Coordinación de Investigación y
Post-Grado – Área Educativa