El documento discute las dificultades que los estudiantes enfrentan al transitar de la aritmética al álgebra, especialmente en la interpretación de símbolos como "=" y letras. Los estudiantes a menudo interpretan "=" como una orden para operar en lugar de una igualdad, y tienen problemas para dar sentido a números irracionales y letras como representantes de números.
El documento discute las dificultades que los estudiantes enfrentan al transitar de la aritmética al álgebra, especialmente en la interpretación de símbolos como "=" y letras. Los estudiantes a menudo interpretan "=" como una orden para operar en lugar de una igualdad, y tienen problemas para dar sentido a números irracionales y letras como representantes de números.
El documento discute las dificultades que los estudiantes enfrentan al transitar de la aritmética al álgebra, especialmente en la interpretación de símbolos como "=" y letras. Los estudiantes a menudo interpretan "=" como una orden para operar en lugar de una igualdad, y tienen problemas para dar sentido a números irracionales y letras como representantes de números.
Aritmética se destaca el caso de la interpretación
de los símbolos “=” y “-”. Con respecto al primero
se ha encontrado que en general los estudiantes lo interpretan como una orden de operar, de realizar una operación (especialmente en los grados cuarto a sexto), razón por la cual cuando se enfrentan a situaciones del estilo 3+ 3 , donde el proceso encierra el resultado y viceversa, optan por una inconsciente aproximación: 3+1.7 = 4.7 CONFUSION para darle sentido a su interpretación. En álgebra, uno de los temas estudiados es el tránsito de la aritmética al álgebra, en particular el de la interpretación de la letra en contextos matemáticos, que será el tema central en este escrito. Como caso destacable, se establece una cierta conexión entre las interpretaciones dadas a las letras, con las dadas a los números irracionales, especialmente en el caso de los expresados en forma de radial. PROBLEMAS Por ejemplo, un número considerable de estudiantes ignoran, o no usan los radicales, como ha concluido Kieran y Küchemann, ante la DEL ARITMETICA AL necesidad de dar sentido a estos símbolos, lo cual ALGEBRA logran mediante el centra miento en las cantidades subradicales. Su aparición las letras, ya no de manera ocasional para representar cierta VARIABLES generalidad (en cuanto a nombrar elementos o expresar propiedades) o en fórmulas donde toman un valor específico dado, sino en el sentido de operacionalidad, tomadas como representantes de números arbitrarios de un cierto sistema numérico (visto como estructura), no se hace NUMEROS referencia explícita, o no se hace énfasis, en qué conjunto se está trabajando, pues se espera que, vistos ya los conjuntos numéricos, el estudiante no sólo esté en capacidad de manejarlos, sino de asimilar que, en el que se está trabajando es el más amplio posible: el conjunto de los números reales, como posiblemente lo asume el profesor, sin verificar si entre las significaciones de los estudiantes aparece esta noción.