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ANTONIO
JOSÉ DE SUCRE
Psicopedagogía y Didáctica
PLAN DE TRABAJO
Objetivos Secundarios:
Cristalizar y fortalecer actitudes positivas sobre un uso correcto de instrumentos de
evaluación en el desarrollo de contenidos psicopedagógico y didáctico.
Promover la participación de estudiantes en actividades de investigación en diferentes
líneas y áreas evaluativas.
5. COMPETENCIAS
• Analiza crítica y reflexivamente los enfoques, modelos y teorías de la psicopedagogía y didáctica.
• Desarrolla estrategias adecuadas para el establecimiento de parámetros y criterios de evaluación.
• Precisa los pasos metodológicos para la elaboración de la planificación didáctica y la concepción
psicopedagógica de formación de acuerdo al proceso de enseñanza aprendizaje de la educación
universitarioa.
• Consolida valores personales de responsabilidad y trabajo en equipo. Describir las competencias
y aplicabilidad del módulo, en el marco del Programa académico.
6.1. Métodos:
Siendo que la metodología es la concepción global que se tiene en el proceso educativo,
necesariamente se concretiza en los métodos, los que alcanzan su expresión más fina en la
pedagogía.
El proceso educativo que se pretende desarrollar se orienta en las líneas del diálogo de saberes
que se visualiza en aprendizaje compartido y significativo, donde se construye objetivamente el
conocimiento, pero en el cual se tiene la misión insoslayable de: enseñar y desencadenar procesos
no lineales de enseñanza-aprendizaje, desde un abordaje holístico. La concepción metodológica-
dialéctica (C.M.D.) es precisamente una forma coherente de entender e interpretar al mundo,
permitiéndonos una relectura de la realidad medicina crítica y terapia, en el marco de un proceso
de generación de conocimientos, a partir de la práctica y la innovación medicina crítica y terapia.
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
Confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
7. CONTENIDO ANALÍTICO
Unidad I Bases Psicopedagogías de la educación superior
Breve historia de la Psicopedagogía
Qué es Psicopedagogía
El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos desde la aparición de homo Sapiens.
Psicopedagogía como estudio teórico de la educación
Leyes de la psicopedagogía
Conceptualización de la psicopedagogía
Enfoques de la psicopedagogía como ciencia
Idealismo pedagógico
Materialismo pedagógico
Pragmatismo pedagógico
Constructivismo pedagógico
Modelos psicopedagógicos
Historia de la psicopedagogía en la educación superior
Etapas de la psicopedagogía comparada
Universalismo y nacionalismo
Teorización psicopedagógica
Psicopedagogía comparada con miras al futuro
Estudios comparados en el terreno de la educación
Inteligencias múltiples
Teoría medicina crítica y terapia y su contexto
Teoría socio histórica, el enfoque histórico cultural
Psicogénesis del conocimiento y psicología cognoscitiva
Pedagogía y psicopedagogía de la educación
8. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO
Para vencer el módulo, los participantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
Contar con al menos el 80% de asistencia a las clases, haber participado de la elaboración,
recolección de datos y elaboración de los informes de avance y estar inscrito en un grupo de
trabajo. La presentación de la investigación es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
8.3.2.1. Autoevaluación
En la que cada estudiante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores personales en
el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones necesarias.
8.3.2.2. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
8.3.2.3. Heteroevaluación
Es una evaluación recíproca entre el docente y los estudiantes
9. BIBLIOGRAFÍA
Detallar la bibliografía principal y de apoyo a utilizar, precisando el autor, año de edición y carácter
físico o virtual.
10. CRONOGRAMA
Detallar las actividades a realizar en el curso del desarrollo del Módulo, en un cronograma.
5. COMPETENCIAS
• Analiza crítica y reflexivamente los enfoques, modelos y teorías los Medios de Enseñanza
Pasivos y Activos
.
• Desarrolla estrategias adecuadas para el establecimiento de parámetros y criterios de Medios de
Enseñanza Pasivos y Activos.
•Precisa los pasos metodológicos para la elaboración Medios de Enseñanza Pasivos y Activos
.
• Consolida valores personales de responsabilidad y trabajo en equipo.
6.1. Métodos:
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
Los recursos, medios y materiales educativos que se utilizarán en el transcurso de la materia son
los siguientes:
Expresión oral
Documentos escritos
Imágenes
Cuadros
Los medios y materiales educativos a los que nos remitiremos serán:
Material impreso
Guías de trabajo
Fichas
Gráficas
Láminas
Esquemas
Mapas conceptuales
Los recursos didácticos que se emplearan complementaran un mejor desarrollo metodológico, para
lo cual también se emplearan libros actualizados, el pizarrón, grabadoras, rota folios, data show, y
otros materiales de acuerdo a las necesidades e innovaciones que se presenten en el transcurso
de las clases.
Uso de Tics se desarrollara bajo principios de e-learning, blended Learning y aprendizaje ubicuo
Blogs
Implementación de grupos colaborativos
Prezzi
Mind Manager
Cmap Tools
Manejo y aplicación del Moodle
La innovación de recursos, medios y materiales educativos no solo dependerá del docente sino que
el estudiante es libre de emplear los recursos necesarios.
7. CONTENIDO ANALÍTICO
Para vencer el módulo, los participantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
8.2.2. Presentación del Producto final: Los participantes presentaran un producto final el cual
será una investigación realizada, la cual será presentada, defendida y difundida.
8.2.4. Requisitos para la presentación de las Investigaciones: Contar con al menos el 80% de
asistencia a las clases, haber participado de la elaboración, recolección de datos y elaboración de
los informes de avance y estar inscrito en un grupo de trabajo. La presentación de la investigación
es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
8.3.2.2. Coevaluación En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades
conjuntas en los grupos de trabajo.
8.3.3 Evaluación Final Por último la evaluación final en la que se cuantifica el cumplimiento de las
actividades sumadas una a una.
La evaluación del producto final tomará en cuenta los diversos aspectos de la acción medicina
crítica y terapia.
Además el trabajo del semestre concluirá con una autocrítica y un informe de las actividades
cumplidas.
Evaluación personalizada y constante en base a registros diarios en los que se detalla el avance de
cada estudiante.
Registro de control mediante informes escritos y orales al final de cada módulo.
Demostración y presentación de actividades desarrolladas.
Para lo cual se implementaran como instrumento de Evaluación que ayudaran al seguimiento
individual de desempeños de cada uno de los estudiantes:
Portafolios
Bitácoras
Lista de cotejo
Pruebas de control
Protocolos
Carpetas de seguimiento
9. CRONOGRAMA
Detallar las actividades a realizar en el curso del desarrollo del Módulo, en un cronograma.
I. PLAN DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN CON EL MÓDULO
No FECHA ACTIVIDAD
PRIMERA
1
SEMANA UNIDAD 1
SEGUNDA
2
SEMANA UNIDAD 2
TERCERA
3
SEMANA UNIDAD 3
CUARTA
4
SEMANA UNIDAD 4
5. COMPETENCIAS
6.1. Métodos:
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
Los recursos, medios y materiales educativos que se utilizarán en el transcurso de la materia son
los siguientes:
Expresión oral
Documentos escritos
Imágenes
Cuadros
Los medios y materiales educativos a los que nos remitiremos serán:
Material impreso
Guías de trabajo
Fichas
Gráficas
Láminas
Esquemas
Mapas conceptuales
Los recursos didácticos que se emplearan complementaran un mejor desarrollo metodológico, para
lo cual también se emplearan libros actualizados, el pizarrón, grabadoras, rota folios, data show, y
otros materiales de acuerdo a las necesidades e innovaciones que se presenten en el transcurso
de las clases.
Uso de Tics se desarrollara bajo principios de e-learning, blended Learning y aprendizaje ubicuo
Blogs
Implementación de grupos colaborativos
Prezzi
Mind Manager
Cmap Tools
Manejo y aplicación del Moodle
La innovación de recursos, medios y materiales educativos no solo dependerá del docente sino que
el estudiante es libre de emplear los recursos necesarios.
7. CONTENIDO ANALÍTICO
UNIDAD I
DIMENSIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
1. Introducción a la evaluación Medicina crítica y terapia
2. Los significados más frecuentes sobre la evaluación
3. Conceptos básicos sobre Evaluación
4. Funciones o Intencionalidades de la Evaluación
5. Principios de la evaluación
6. Temporalización de la evaluación
7. Extensión y agentes de la evaluación
8. Normotipo de la Evaluación
9. Enfoques de la Evaluación
10. Modelos de Evaluación
11. Criterios de valoración para aplicar a la evaluación
UNIDAD II
LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
1. LAS COMPETENCIAS Y SU EVALUACIÓN
1.1. Introducción
1.2. Conceptualizando el termino competencia
1.3. Conocimiento, Capacidad, Habilidades y Competencia
1.4. Tipologías de las competencias
1.5. La evaluación de las competencias. Elementos previos
2. COMPETENCIAS, APRENDIZAJE Y DISEÑO CURRICULAR
2.1. ¿Qué es una competencia?
2.2. Concepción de competencias en el diseño curricular actual
2.3. Las competencias y los pilares de la educación
2.4. Concepción de aprendizajes
2.5. Evaluación de los contenidos de las competencias
2.6. Operativizacion
3. CRITERIOS E INDICADORES PARA EVALUAR COMPETENCIAS
3.1. Diseño para evaluar aprendizajes
3.2. Determinación de criterios e indicadores
3.3. Verbos y formas de interrogación, según tipos de contenidos
UNIDAD III
LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
1. Planificación de la evaluación: como evaluar
2. Criterios de valoración de los aprendizajes e interpretación de las puntuaciones
3. Niveles de realización
4. Reflexiones acerca de la acción de evaluar
5. Elaboración del Instrumento de evaluación
6. Los instrumentos de evaluación
7. Criterios para la evaluación del diseño curricular
UNIDAD IV
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN MEDICINA CRÍTICA Y TERAPIA
1. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES: QUE Y COMO EVALUAR
1.1. Evaluación de los aprendizajes
1.2. Evaluación de Habilidades Cognoscitivas
1.3. Evaluación de Habilidades Comunicativas
1.4. Evaluación de valores y actitudes
2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
2.1. Procedimientos de Prueba
2.1.1. Criterios técnicos generales
2.1.2. Criterios técnicos específicos para la construcción de prueba de
respuestas estructuradas
2.1.3. Criterios técnicos específicos para la construcción de preguntas de prueba
de ensayo
2.1.4. Calidad de la información
2.2. Procedimientos de Observación
2.2.1. Registro anecdótico
2.2.2. Lista de cotejo
2.2.3. Escala de apreciación
2.2.4. Escala de actitud
2.3. Instrumentos evaluativos Alternativos
2.3.1. Monografías
2.3.2. Proyectos
2.3.3. Ensayos
2.3.4. Trabajos de investigación
2.4. Instrumentos para la evaluación autentica
2.4.1. Portafolios
2.4.2. Mapas conceptuales
2.4.3. Rubricas
2.4.4. Mapas de progreso
3. TIPOS DE PRUEBAS
3.1. La tabla de especificaciones
3.2. Realización de tareas
3.3. Pautas y escalas de observación
3.4. El portafolio
3.5. Registro anecdótico
3.6. El informe de evaluación
3.7. Pauta para la evaluación de disertaciones orales
3.8. Registro de Anecdotario
3.9. Escala de valoración descriptiva
3.10. Modelo de informe de evaluación
3.11. Escala de valoración para la evaluación procesual de la Unidad Didáctica
3.12. Escala porcentual de evaluación de aprendizajes
3.13. Cuestionario dirigido al alumno para la evaluar el desarrollo de una Unidad
Didáctica
3.14. Pautas para la autoevaluación y coevaluación
8. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
Para vencer el módulo, los participantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
8.2.2. Presentación del Producto final: Los participantes presentaran un producto final el cual
será una investigación realizada, la cual será presentada, defendida y difundida.
8.2.4. Requisitos para la presentación de las Investigaciones: Contar con al menos el 80% de
asistencia a las clases, haber participado de la elaboración, recolección de datos y elaboración de
los informes de avance y estar inscrito en un grupo de trabajo. La presentación de la investigación
es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
También es conocida como evaluación formativa o procesual en la cual se harán los ajustes
necesarios de acuerdo al avance de los contenidos y la complejidad de actividades a realizar, esta
evaluación procesual contemplaran una:
8.3.2.1. Autoevaluación
8.3.2.2. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
8.3.2.3. Heteroevaluación
Es una evaluación recíproca entre el docente y los estudiantes
Además el trabajo del semestre concluirá con una autocrítica y un informe de las actividades
cumplidas.
Evaluación personalizada y constante en base a registros diarios en los que se detalla el avance de
cada estudiante.
Registro de control mediante informes escritos y orales al final de cada módulo.
Demostración y presentación de actividades desarrolladas.
Para lo cual se implementaran como instrumento de Evaluación que ayudaran al seguimiento
individual de desempeños de cada uno de los estudiantes:
Portafolios
Bitácoras
Lista de cotejo
Pruebas de control
Protocolos
Carpetas de seguimiento
9. CRONOGRAMA
Detallar las actividades a realizar en el curso del desarrollo del Módulo, en un cronograma.
I. PLAN DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN CON EL MÓDULO
No FECHA ACTIVIDAD
PRIMERA
1
SEMANA UNIDAD 1
SEGUNDA
2
SEMANA UNIDAD 2
TERCERA
3
SEMANA UNIDAD 3
CUARTA
4
SEMANA UNIDAD 4
Taller de Tesis I
PLAN DE TRABAJO
El proceso educativo que se pretende desarrollar se orienta en las líneas del diálogo de saberes
que se visualiza en aprendizaje compartido y significativo, donde se construye objetivamente el
conocimiento, pero en el cual se tiene la misión insoslayable de: enseñar y desencadenar procesos
no lineales de enseñanza-aprendizaje, desde un abordaje holístico. La concepción metodológica-
dialéctica (C.M.D.) es precisamente una forma coherente de entender e interpretar al mundo,
permitiéndonos una relectura de la realidad medicina crítica y terapia, en el marco de un proceso
de generación de conocimientos, a partir de la práctica y la innovación medicina crítica y terapia.
La indagación de teorías es un poderoso instrumento de la organización y de la educación, porque
buscan fomentar y facilitar la participación en el desarrollo de un tema y en la toma de posiciones
de todos los que participan en una acción medicina crítica y terapia-organizativa, La exposición y
defensa de temas nos permitirá el encuentro entre personales, es decir un encuentro entre
diferentes, cargados de sus saberes, sus haceres y sus sentimientos. Significa no hacer los
procesos educativos tan formales, porque favorece a la investigación domo dispositivo educativo
que permite la socialización, descubrimiento y construcción de conocimientos.
En las clases se permitirá el desarrollo de las cualidades de diálogo, confrontación,
complementación, negociación y pacto entre iguales y/o distintos, enseñando a comunicarse pero
fundamentalmente a discrepar en forma argumentada.
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
8. CONTENIDO ANALÍTICO
UNIDAD N° 1: El proceso de investigación
(a) Planificación de las etapas de una investigación
(b) La investigación aplicada y la básica. Investigaciones teóricas y empíricas.
(c) Diferencias entre las distintas comunicaciones científicas: artículos de investigación, Tesis
Doctorales y de Maestría, Tesinas, Planes de Tesis, Planes de Trabajo para solicitar becas o
subsidios, comunicaciones para eventos científicos.
(d) El planteo de problemas de investigación. Circunscripción y recorte del problema. Cómo llegar a
su correcta formulación.
(e) Justificación, relevancia y transferencia (de conocimientos y de tecnología). Cómo transmitir
estas ideas por escrito.
(f) La revisión bibliográfica. Fuentes y bases de datos. Manejo y sistematización de información.
(g) El marco teórico y el estado del arte. Cómo diferenciarlos y elaborarlos. La escritura en
embudo.
(h) Formulación de objetivos e hipótesis. Derivación lógica y concatenación. Diferenciación de
objetivos de investigación y de transferencia. Cómo formular objetivos e hipótesis adecuados y
correctos desde los puntos de vista teórico, lógico y metodológico.
(i) Variables: concepto, papel en la investigación, niveles de medición.
UNIDAD N° 2: Métodos y diseños de investigación
Método y diseño. Cómo delinear estas coordenadas generales de trabajo. Formas útiles
para determinar cómo se ha de trabajar en cada investigación. a.1. Diseños experimentales
y no experimentales. a.2. Diseños transversales y longitudinales. Combinaciones y
variaciones. a.3. Estudios exploratorios, descriptivos, inferenciales. a.4. Covariación y
diferencias entre grupos. a.5. Diseños predictivos.
(a) Validez externa y ecológica en las investigaciones; restricciones a la generalización de
resultados. Cómo determinar el alcance de las conclusiones y generalizaciones.
UNIDAD N° 3: Los instrumentos de recogida de datos y el muestreo.
(a) Elección de los instrumentos. Cómo decidir qué utilizar. a.1. La
observación. El protocolo de observación.
a.2. La técnica de la entrevista. Entrevistas libres, focalizadas, cerradas y en profundidad
a.3. Escalas, inventarios y cuestionarios. La encuesta. a.4.
Técnicas proyectivas
a.5. Confiabilidad y errores aleatorios. Evidencias de validez: validez de contenido, de criterio
(concurrente, predictiva y retrospectiva) y de constructo (estudios factoriales, validez
convergente y discriminante, otros estudios). Validez de facies. Error sistemático y sesgo.
Categorización de los datos. Análisis del contenido. Criterios para establecer la confiabilidad
interjueces. Cómo decidir qué y cómo informar.
(b) Muestreo. Muestreo probalístico y no probabilístico, simple, por racimos y estratificados.
Cuotas. Censo.
UNIDAD N° 4: El análisis de los datos
(a) El papel de la estadística en el proceso de investigación
(b) Fundamentos del proceso de datos
(c) Estadística Descriptiva e Inferencia. Elección de las técnicas de análisis de datos en virtud de
los objetivos e hipótesis planteados.
(d) Seguridad pasiva y activa en el proceso de datos (desde la recolección hasta la comunicación);
análisis exploratorio de las bases de datos.
9. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
9.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO
Para vencer el módulo, los participantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
8.2.2. Presentación del Producto final: Los participantes presentaran un producto final el cual
será una investigación realizada, la cual será presentada, defendida y difundida.
8.2.4. Requisitos para la presentación de las Investigaciones: Contar con al menos el 80% de
asistencia a las clases, haber participado de la elaboración, recolección de datos y elaboración de
los informes de avance y estar inscrito en un grupo de trabajo. La presentación de la investigación
es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
También es conocida como evaluación formativa o procesual en la cual se harán los ajustes
necesarios de acuerdo al avance de los contenidos y la complejidad de actividades a realizar, esta
evaluación procesual contemplaran una:
8.3.2.1. Autoevaluación
En la que cada estudiante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores personales en
el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones necesarias.
8.3.2.2. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
8.3.2.3. Heteroevaluación
Es una evaluación recíproca entre el docente y los estudiantes
Evaluación personalizada y constante en base a registros diarios en los que se detalla el avance de
cada estudiante.
Registro de control mediante informes escritos y orales al final de cada módulo.
Demostración y presentación de actividades desarrolladas.
Para lo cual se implementaran como instrumento de Evaluación que ayudaran al seguimiento
individual de desempeños de cada uno de los estudiantes:
Portafolios
Bitácoras
Lista de cotejo
Pruebas de control
Protocolos
Carpetas de seguimiento
9. BIBLIOGRAFÍA
Arce, C. & Real, E. (2001). Introducción a Análisis Estadístico con SPSS. Barcelona: PPU.
Bisquerra, A.R. (1989). Introducción conceptual al análisis multivariable (vol. 1 y 2). Barcelona:
PPU.
Botella, J., G. León, O. & San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid:
Pirámide.
Braña, T., Rial, A. & Varela, J. (1998). Diseños de Investigación y Procesos de Datos con SPSS.
Santiago de Compostela: Nino.
Grimm, L. & Yarnold, P. (1994). Reading and understanding multivariate statistics. APA: Washington
D.C.
Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L. & Black, W.C. (2000). Análisis Multivariante. Madrid:
Prentice Hall.
León, O. & Montero, I. (1997). Diseño de Investigaciones. Madrid: Mc Graw-Hill.
Manzano, V., Varela, J., García, A. & Pérez, F.J. (1999). SPSS para Windows. Madrid: RaMa.
Pardo, A. & San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en Psicología II. Madrid: Pirámide.
Pérez, F.J., Manzano, V. & Fazeli, H. (1999). Análisis de Datos en Psicología. Madrid: Pirámide.
Rial, A., Varela, J. & Rojas, A. (2001) Depuración y análisis preliminares de datos en SPSS. Madrid:
Ra-Ma.
Sánchez Carrión, J.J. (1999) Manual de Análisis Estadístico de los Datos. Madrid: Alianza. SPSS
Inc. (1990). SPSS Advanced Statistics Guide. 4th. Ed. Chicago: SPSS.
Visauta, B. (1999). Análisis estadístico con SPSS para Windows. Estadística Básica. Madrid:
McGraw-Hill.
Adelheid, A., Pexman, N., Penny Pexman (1999). Presenting your findings. Washington D.C. :
American Psychological Association.
American Psychological Association (2006). Standards for Educational and Psychological Tests.
Washington, DC: APA.
American Psychological Association (2004). Publication Manual. Washington, D.C.: APA
American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association. Adaptación al español. México: El Manual Moderno.
Cone, J. & Foster, S. (1993). Dissertations and theses from start to finish : Psychology and related
fields. APA: Washington D.C.
Coolican, H. (1994). Métodos de investigación y estadística en psicología. México: El Manual
Moderno. Es intercambiable con Hernández Sampieri et al.
Hernandez Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista L. (1991). Metodología de la
investigación. México: McGraw Hill. Capitulos 1, 2 y 3 (*)
Sternberg, R. (1996). Investigar en psicología. Paidós: Buenos Aires.
Taylor,S.J & Bogdan, R.(1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos
Aires: Paidós.
Walker, C. (1990). Mastering APA Style: Students Workbook and training guide. APA: Washington
D.C
ZILVETTY, Miguel Angel: El ABC y Z de la Investigación Editorial Educa, La Paz, 2010.
10. CRONOGRAMA
Detallar las actividades a realizar en el curso del desarrollo del Módulo, en un cronograma.
II. PLAN DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN CON EL MÓDULO
No FECHA ACTIVIDAD
PRIMERA
1
SEMANA UNIDAD 1
SEGUNDA
2
SEMANA UNIDAD 2
TERCERA
3
SEMANA UNIDAD 3
CUARTA
4
SEMANA UNIDAD 4
ESPECIALIDAD EN ALIMENTACIÓN Y
NUTRICIÓN CLÍNICA
EDUCACIÓN
PLAN DE TRABAJO
5. COMPETENCIAS
• Analiza crítica y reflexivamente los enfoques, modelos y teorías de la psicopedagogía y didáctica.
• Desarrolla estrategias adecuadas para el establecimiento de parámetros y criterios de evaluación.
• Precisa los pasos metodológicos para la elaboración de pruebas evaluativas cuantitativas y
cualitativas enmarcados en los proceso de enseñanza aprendizaje de la educación universitario.
• Consolida valores personales de responsabilidad y trabajo en equipo. Describir las competencias
y aplicabilidad del módulo, en el marco del Programa académico.
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
Confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
7. CONTENIDO ANALÍTICO
Evolución histórica de las principales teorías.
- La pedagogía tradicional y los modelos instruccionales
- La práctica medicina crítica y terapia en la antigüedad y la edad media
- Tendencias pedagógicas actuales: pedagogía autogestionaria, liberadora,
investigación acción, enfoque histórico cultural, modelo socio-comunitario-
productivo
Fundamentos de la docencia universitaria
- Realidad social en la educación boliviana enmarcado en el “vivir bien”
- Ley de la educación Avelino Siñani
- Documento Delors
La razón de ser de las instituciones de la educación superior
- Visión prospectiva de la universidad n el siglo XXI
- Integración como estrategia
- La educación permanente y sus repercusiones en la educación superior
- La educación superior de cara al sigloXXI
- Hacia la transformación en centros de educación permanente
Aplicación práctica , reflexiva y critica de la comunicación pedagógica y el uso de medios
y técnicas en instituciones de educación superior
- Psicología, lenguaje niveles de comunicación
- Hábitos y actitudes cuando la palabra hiere
8. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO
Para vencer el módulo, los participantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
8.2.4. Requisitos para la presentación de las Investigaciones: Contar con al menos el 80% de
asistencia a las clases, haber participado de la elaboración, recolección de datos y elaboración de
los informes de avance y estar inscrito en un grupo de trabajo. La presentación de la investigación
es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
8.3.2.1. Autoevaluación
En la que cada estudiante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores personales en
el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones necesarias.
8.3.2.2. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
8.3.2.3. Heteroevaluación
Es una evaluación recíproca entre el docente y los estudiantes
9. BIBLIOGRAFÍA
Julian De Zubiria Samper TRATADO DE PEDAGOGIA CONCEPTUAL
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
La Investigación Medicina crítica y terapia permitirá a las y los estudiantes del primer
semestre sumergirse en un campo de acción teórico práctico que les relacionara con
concepciones epistemológicas vinculadas a la comprensión del proceso metodológico de
la investigación en el ámbito de la medicina crítica a partir de la comprensión de métodos
que permiten el entrenamiento de la inteligencia lógica, ordenada, sistemática y metódica
para la comprensión de los fenómenos sociales en coexistencia y relación plena e
interactiva al proceso de formación del ser humano en sus diferentes subsistemas,
campos, áreas y ámbitos que se vinculan desde la educación. Implican determinadas
acciones que en general, son más importantes del proceso metodológico de la
investigación científica.
Por último se pretende iniciar un proceso continuo que despierte la motivación y el ímpetu
de iniciar un trabajo de investigación científica de manera individual o en un trabajo
colectivo, cooperativo, colaborativo que permita fundamentar la utilidad de La
Investigación Medicina crítica y terapia no solo en la formación universitaria, además en la
preparación profesional y social respondiendo a intereses colectivos de la diversidad de
experiencias medicina crítica y terapias a ser vividas a lo largo de nuestra vida en el corto
tiempo de paso que estamos en este mundo se constituirá en la herramienta que permita
comprender y ahondar en un conjunto de problemáticas propias de un contexto
determinado.
3. OBJETIVOS
● Reflexionar sobre su práctica medicina crítica y terapia con una visión epistémica
definida, para transformarla en una práctica innovadora a partir del manejo teórico y
práctico de la Investigación Medicina crítica y terapia.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS
7. RECURSOS HUMANOS
✓ Docente de la Asignatura
✓ Estudiantes de la material
✓ Especialistas y expertos en paradigmas Positivista, Interpretativo y
Sociocrítico de áreas vinculadas a la medicina crítica
✓ Profesionales del Municipio, Gobernación y Ministerios
✓ Estudiantes de la UNIDAD DE POSTGRADO y otras Instituciones
✓ Docentes de la UNIDAD DE POSTGRADO y otras Instituciones
✓ Comunidad y Sociedad
En cuanto a las tareas que se realizarán, durante las sesiones de clase los estudiantes
desarrollarán las siguientes actividades:
Trabajos colectivos (plenarias)
Trabajos en pequeños grupos
Trabajos individuales
Consultas personales con el docente
Del mismo modo, para evitar inconvenientes de última hora en cuanto a la presentación y
defensa del proyecto, durante las dos penúltimas clases de la asignatura los grupos tienen
la oportunidad de establecer día y Horario de defensa del proyecto en función a los días
dispuestos del fin del módulo y calendario académico asignado a la materia.
Para vencer la Asignatura, el estudiante debe cumplir en el logro del 51% como mínimo de
los objetivos propuestos, si al final del semestre no obtiene este mínimo, estudiante tiene
derecho al segundo turno y en caso de no aprobar este segundo turno, el siguiente
semestre podrá acceder nuevamente a la Asignatura.
La elaboración del trabajo final será asignada con un máximo de 20% sobre el 100%.
CUANTIFICACIÓN
Primer parcial 10
Trabajos 10
Segundo parcial 10
Trabajos 10
Tercer parcial 10
Trabajos 10
Examen final 20
Trabajos Final 20
TOTAL 100
9. BIBLIOGRAFÍA
9.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ANDER-EGG, Ezequiel (1990). Técnicas de Investigación Social, 21ª. ed. Buenos Aires:
Humanitas.
BAENA, Guillermina (1988). Manual para Elaborar Trabajos de Investigación Documental.
México: Mexicanos Unidos.
BEST, John (1978). Cómo Investigar en Educación, trad. ing. por Gonzalo Gonzalvo
Mainar, 3ª. ed. (1ª. reimp.). Madrid: Morata, S.A.
BRIONES, Guillermo (1995). Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias
Sociales, 2ª. ed. (3ª. reimp.). México: Trillas.
BRIONES, Guillermo (1996). La Investigación en el Aula y en la Escuela, 3.ª ed. Bogotá:
Convenio Andrés Bello.
BUNGE, Mario (2000). La Investigación Científica: Su estrategia y su Filosofía, trad. ing.
por Manuel Sacristán, 8ª. ed. Barcelona: Ariel. Bibl.
BUNGE, Mario (1994). La Ciencia: su método y su filosofía. Buenos Aires: Siglo XX.
CEA D’ANCONA, María Ángeles (2001). Metodología Cuantitativa: Estrategias y Técnicas
de Investigación Social. Madrid: Síntesis, S.A.
DE LANDSHEERE, Gilbert (1971). La Investigación Pedagógica, trad. fr. por Antonio H.
Soto Buenos Aires: Estrada.
HERNANDEZ S., Roberto, Carlos FERNANDEZ C. y Pilar BAPTISTA L. (2003).
Metodología de la Investigación, 3.ª ed. México: McGraw Hill Interamericana.
LASSO DE LA VEGA, Javier (1980). Técnicas de Investigación y Documentación: Normas
y Ejercicios, 2ª. ed. Madrid: Paraninfo.
NAMAKFOROOSH, Mohammad Naghi (1995). Metodología de la Investigación. México:
LIMUSA, S.A. de C.V. Grupo Noriega Editores.
PARDINAS, Felipe (1982). Metodología y Técnicas de Investigación en Ciencias Sociales,
25ª. ed. México: Siglo XXI.
SARMIENTO C., Victor H. (2014) La Investigación Científica en Educación, 2ª. ed. La Paz-
Bolivia, edición particular
SIERRA BRAVO, Restituto (1987). Técnicas de Investigación Social: Teoría y Ejercicios, 5ª.
ed. Madrid: Paraninfo, S.A.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1988). Metodología formal de la investigación científica, 3ª.
reimp. México: LIMUSA, S.A. de C.V., Grupo Noriega Editores.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1995). El Proceso de la Investigación Científica, 3ª. ed. (1ª.
reimp.). México: LIMUSA, S.A. de C.V.
TECLA, Alfredo & GARZA, Alberto.
Teoría, métodos y técnicas en la investigación social. Ediciones de Cultura Popular. Lima,
1990.
TELLERIA-GEILER., José Luis. Manual y Glosario razonado sobre ciencia, tecnología e
innovación en Latinoamérica. Ed. Del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana. La
Paz, abril de 2001.
ZILVETTY Torrico Miguel Angel. Proyecto de Investigación Monográfica. Edición particular
2006
ZILVETTY Torrico, Miguel Angel (2014) Metodologías y técnicas de la investigación
medicina crítica y terapia 1ra. Ed. La Paz: Grupo Editorial EDUCA.
UNIVERSIDAD POLICIAL MCAL. ANTONIO
JOSÉ DE SUCRE
Psicopedagogía
PLAN DE TRABAJO
Objetivos Secundarios:
Cristalizar y fortalecer actitudes positivas sobre un uso correcto de instrumentos de
evaluación en el desarrollo de contenidos desde la salud pública.
Promover la participación de estudiantes en actividades de investigación en diferentes
líneas y áreas evaluativas.
5. COMPETENCIAS
• Analiza crítica y reflexivamente los enfoques, modelos y teorías de la evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
• Desarrolla estrategias adecuadas para el establecimiento de parámetros y criterios de evaluación.
• Precisa los pasos metodológicos para la elaboración de pruebas evaluativas cuantitativas y
cualitativas enmarcados en los proceso de enseñanza aprendizaje de la salud pública
universitario.
• Consolida valores personales de responsabilidad y trabajo en equipo. Describir las competencias
y aplicabilidad del módulo, en el marco del Programa académico.
6.1. Métodos:
Siendo que la metodología es la concepción global que se tiene en el proceso educativo,
necesariamente se concretiza en los métodos, los que alcanzan su expresión más fina en la
pedagogía.
El proceso educativo que se pretende desarrollar se orienta en las líneas del diálogo de saberes
que se visualiza en aprendizaje compartido y significativo, donde se construye objetivamente el
conocimiento, pero en el cual se tiene la misión insoslayable de: enseñar y desencadenar procesos
no lineales de enseñanza-aprendizaje, desde un abordaje holístico. La concepción metodológica-
dialéctica (C.M.D.) es precisamente una forma coherente de entender e interpretar al mundo,
permitiéndonos una relectura de la realidad educativa, en el marco de un proceso de generación de
conocimientos, a partir de la práctica y la innovación educativa.
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
Confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
7. CONTENIDO ANALÍTICO
Unidad I Bases Psicopedagogías de la salud pública
Breve historia de la Psicopedagogía
Qué es Psicopedagogía
El desarrollo evolutivo de los procesos cognitivos desde la aparición de homo Sapiens.
Psicopedagogía como estudio teórico de la salud pública
Leyes de la psicopedagogía
Conceptualización de la psicopedagogía
Enfoques de la psicopedagogía como ciencia
Idealismo pedagógico
Materialismo pedagógico
Pragmatismo pedagógico
Constructivismo pedagógico
Modelos psicopedagógicos
Historia de la psicopedagogía en la salud pública
Etapas de la psicopedagogía comparada
Universalismo y nacionalismo
Teorización psicopedagógica
Psicopedagogía comparada con miras al futuro
Estudios comparados en el terreno de la salud pública
Inteligencias múltiples
Teoría educativa y su contexto
Teoría socio histórica, el enfoque histórico cultural
Psicogénesis del conocimiento y psicología cognoscitiva
Pedagogía y psicopedagogía de la salud pública
8. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO
Para vencer el módulo, los maestrantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
Contar con al menos el 80% de asistencia a las clases, haber participado de la elaboración,
recolección de datos y elaboración de los informes de avance y estar inscrito en un grupo de
trabajo. La presentación de la investigación es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
8.3.2.1. Autoevaluación
En la que cada estudiante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores personales en
el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones necesarias.
8.3.2.2. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
8.3.2.3. Heteroevaluación
En la cual los y las es evalúan el trabajo de los facilitadotes y los facilitadotes evalúan de la misma
manera el trabajo de las participantes.
9. BIBLIOGRAFÍA
Detallar la bibliografía principal y de apoyo a utilizar, precisando el autor, año de edición y carácter
físico o virtual.
10. CRONOGRAMA
Detallar las actividades a realizar en el curso del desarrollo del Módulo, en un cronograma.
Taller de Tesis I
PLAN DE TRABAJO
El proceso educativo que se pretende desarrollar se orienta en las líneas del diálogo de saberes
que se visualiza en aprendizaje compartido y significativo, donde se construye objetivamente el
conocimiento, pero en el cual se tiene la misión insoslayable de: enseñar y desencadenar procesos
no lineales de enseñanza-aprendizaje, desde un abordaje holístico. La concepción metodológica-
dialéctica (C.M.D.) es precisamente una forma coherente de entender e interpretar al mundo,
permitiéndonos una relectura de la realidad medicina crítica y terapia, en el marco de un proceso
de generación de conocimientos, a partir de la práctica y la innovación medicina crítica y terapia.
La indagación de teorías es un poderoso instrumento de la organización y de la educación, porque
buscan fomentar y facilitar la participación en el desarrollo de un tema y en la toma de posiciones
de todos los que participan en una acción medicina crítica y terapia-organizativa, La exposición y
defensa de temas nos permitirá el encuentro entre personales, es decir un encuentro entre
diferentes, cargados de sus saberes, sus haceres y sus sentimientos. Significa no hacer los
procesos educativos tan formales, porque favorece a la investigación domo dispositivo educativo
que permite la socialización, descubrimiento y construcción de conocimientos.
En las clases se permitirá el desarrollo de las cualidades de diálogo, confrontación,
complementación, negociación y pacto entre iguales y/o distintos, enseñando a comunicarse pero
fundamentalmente a discrepar en forma argumentada.
Metodología Expositiva
Realización de técnicas y dinámicas de grupos
Lectura y análisis de textos
Esquemas en pizarra
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
Metodología y organización académica.
9. CONTENIDO ANALÍTICO
UNIDAD N° 1: El proceso de investigación
(j) Planificación de las etapas de una investigación
(k) La investigación aplicada y la básica. Investigaciones teóricas y empíricas.
(l) Diferencias entre las distintas comunicaciones científicas: artículos de investigación, Tesis
Doctorales y de Maestría, Tesinas, Planes de Tesis, Planes de Trabajo para solicitar becas o
subsidios, comunicaciones para eventos científicos.
(m) El planteo de problemas de investigación. Circunscripción y recorte del problema. Cómo llegar a
su correcta formulación.
(n) Justificación, relevancia y transferencia (de conocimientos y de tecnología). Cómo transmitir
estas ideas por escrito.
(o) La revisión bibliográfica. Fuentes y bases de datos. Manejo y sistematización de información.
(p) El marco teórico y el estado del arte. Cómo diferenciarlos y elaborarlos. La escritura en
embudo.
(q) Formulación de objetivos e hipótesis. Derivación lógica y concatenación. Diferenciación de
objetivos de investigación y de transferencia. Cómo formular objetivos e hipótesis adecuados y
correctos desde los puntos de vista teórico, lógico y metodológico.
(r) Variables: concepto, papel en la investigación, niveles de medición.
UNIDAD N° 2: Métodos y diseños de investigación
Método y diseño. Cómo delinear estas coordenadas generales de trabajo. Formas útiles
para determinar cómo se ha de trabajar en cada investigación. a.1. Diseños experimentales
y no experimentales. a.2. Diseños transversales y longitudinales. Combinaciones y
variaciones. a.3. Estudios exploratorios, descriptivos, inferenciales. a.4. Covariación y
diferencias entre grupos. a.5. Diseños predictivos.
(b) Validez externa y ecológica en las investigaciones; restricciones a la generalización de
resultados. Cómo determinar el alcance de las conclusiones y generalizaciones.
UNIDAD N° 3: Los instrumentos de recogida de datos y el muestreo.
(c) Elección de los instrumentos. Cómo decidir qué utilizar. a.1. La
observación. El protocolo de observación.
a.2. La técnica de la entrevista. Entrevistas libres, focalizadas, cerradas y en profundidad
a.3. Escalas, inventarios y cuestionarios. La encuesta. a.4.
Técnicas proyectivas
a.5. Confiabilidad y errores aleatorios. Evidencias de validez: validez de contenido, de criterio
(concurrente, predictiva y retrospectiva) y de constructo (estudios factoriales, validez
convergente y discriminante, otros estudios). Validez de facies. Error sistemático y sesgo.
Categorización de los datos. Análisis del contenido. Criterios para establecer la confiabilidad
interjueces. Cómo decidir qué y cómo informar.
(d) Muestreo. Muestreo probalístico y no probabilístico, simple, por racimos y estratificados.
Cuotas. Censo.
UNIDAD N° 4: El análisis de los datos
(e) El papel de la estadística en el proceso de investigación
(f) Fundamentos del proceso de datos
(g) Estadística Descriptiva e Inferencia. Elección de las técnicas de análisis de datos en virtud de
los objetivos e hipótesis planteados.
(h) Seguridad pasiva y activa en el proceso de datos (desde la recolección hasta la comunicación);
análisis exploratorio de las bases de datos.
9. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN
9.1. CRITERIOS PARA EL SEGUIMIENTO
Para vencer el módulo, los participantes deben cumplir en el logro del 65% como mínimo de los
objetivos propuestos.
8.2.2. Presentación del Producto final: Los participantes presentaran un producto final el cual
será una investigación realizada, la cual será presentada, defendida y difundida.
8.2.4. Requisitos para la presentación de las Investigaciones: Contar con al menos el 80% de
asistencia a las clases, haber participado de la elaboración, recolección de datos y elaboración de
los informes de avance y estar inscrito en un grupo de trabajo. La presentación de la investigación
es un requisito obligatorio para aprobar la materia.
También es conocida como evaluación formativa o procesual en la cual se harán los ajustes
necesarios de acuerdo al avance de los contenidos y la complejidad de actividades a realizar, esta
evaluación procesual contemplaran una:
8.3.2.1. Autoevaluación
En la que cada estudiante evaluara su participación y le permitirá reconocer errores personales en
el desarrollo de las actividades, para así hacer las correcciones necesarias.
8.3.2.2. Coevaluación
En la que se evalúa con sus pares en cuanto al desarrollo de actividades conjuntas en los grupos
de trabajo.
8.3.2.3. Heteroevaluación
Es una evaluación recíproca entre el docente y los estudiantes
Evaluación personalizada y constante en base a registros diarios en los que se detalla el avance de
cada estudiante.
Registro de control mediante informes escritos y orales al final de cada módulo.
Demostración y presentación de actividades desarrolladas.
Para lo cual se implementaran como instrumento de Evaluación que ayudaran al seguimiento
individual de desempeños de cada uno de los estudiantes:
Portafolios
Bitácoras
Lista de cotejo
Pruebas de control
Protocolos
Carpetas de seguimiento
9. BIBLIOGRAFÍA
Arce, C. & Real, E. (2001). Introducción a Análisis Estadístico con SPSS. Barcelona: PPU.
Bisquerra, A.R. (1989). Introducción conceptual al análisis multivariable (vol. 1 y 2). Barcelona:
PPU.
Botella, J., G. León, O. & San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid:
Pirámide.
Braña, T., Rial, A. & Varela, J. (1998). Diseños de Investigación y Procesos de Datos con SPSS.
Santiago de Compostela: Nino.
Grimm, L. & Yarnold, P. (1994). Reading and understanding multivariate statistics. APA: Washington
D.C.
Hair, J.F., Anderson, R.E., Tatham, R.L. & Black, W.C. (2000). Análisis Multivariante. Madrid:
Prentice Hall.
León, O. & Montero, I. (1997). Diseño de Investigaciones. Madrid: Mc Graw-Hill.
Manzano, V., Varela, J., García, A. & Pérez, F.J. (1999). SPSS para Windows. Madrid: RaMa.
Pardo, A. & San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en Psicología II. Madrid: Pirámide.
Pérez, F.J., Manzano, V. & Fazeli, H. (1999). Análisis de Datos en Psicología. Madrid: Pirámide.
Rial, A., Varela, J. & Rojas, A. (2001) Depuración y análisis preliminares de datos en SPSS. Madrid:
Ra-Ma.
Sánchez Carrión, J.J. (1999) Manual de Análisis Estadístico de los Datos. Madrid: Alianza. SPSS
Inc. (1990). SPSS Advanced Statistics Guide. 4th. Ed. Chicago: SPSS.
Visauta, B. (1999). Análisis estadístico con SPSS para Windows. Estadística Básica. Madrid:
McGraw-Hill.
Adelheid, A., Pexman, N., Penny Pexman (1999). Presenting your findings. Washington D.C. :
American Psychological Association.
American Psychological Association (2006). Standards for Educational and Psychological Tests.
Washington, DC: APA.
American Psychological Association (2004). Publication Manual. Washington, D.C.: APA
American Psychological Association (2002). Manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association. Adaptación al español. México: El Manual Moderno.
Cone, J. & Foster, S. (1993). Dissertations and theses from start to finish : Psychology and related
fields. APA: Washington D.C.
Coolican, H. (1994). Métodos de investigación y estadística en psicología. México: El Manual
Moderno. Es intercambiable con Hernández Sampieri et al.
Hernandez Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista L. (1991). Metodología de la
investigación. México: McGraw Hill. Capitulos 1, 2 y 3 (*)
Sternberg, R. (1996). Investigar en psicología. Paidós: Buenos Aires.
Taylor,S.J & Bogdan, R.(1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos
Aires: Paidós.
Walker, C. (1990). Mastering APA Style: Students Workbook and training guide. APA: Washington
D.C
ZILVETTY, Miguel Angel: El ABC y Z de la Investigación Editorial Educa, La Paz, 2010.
10. CRONOGRAMA
Detallar las actividades a realizar en el curso del desarrollo del Módulo, en un cronograma.
III. PLAN DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN CON EL MÓDULO
No FECHA ACTIVIDAD
PRIMERA
1
SEMANA UNIDAD 1
SEGUNDA
2
SEMANA UNIDAD 2
TERCERA
3
SEMANA UNIDAD 3
CUARTA
4
SEMANA UNIDAD 4