GUÍA DIDÁCTICA - Perd.1 PDF

NT2 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período
y cuantificación
1 GUÍA DIDÁCTICA
NT2 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
1 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT2
Período 1
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a

la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Segundo Nivel de Transición. Es la primera
de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover

la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).
3
NT2_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito

evaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias orientadas a favorecer la
observación de los indicadores de la pauta de evaluación1, para posteriormente
identificar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los
resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el
proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta información
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.
• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación

periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y

describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje
de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar
el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Primer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Incorporarán en su lenguaje cotidiano, nuevos conceptos de orientación espacial y temporal, además del nombre y algunas caracte-
rísticas de formas geométricas, como el círculo. Desarrollarán la habilidad para observar y reconocer semejanzas y diferencias entre
elementos, y para reproducir secuencias sencillas de patrones de dos elementos. También resolverán problemas prácticos y concretos
de la vida cotidiana.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Período de Adaptación
1
Ofrecer oportunidades para conocer y compartir con sus Cuentan en voz alta hasta diez.
compañeros(as) en juegos relacionados con el conteo.
Promover instancias en que los niños(as) puedan identificar Dicen cuándo un objeto o persona está arriba o abajo;
y verbalizar relaciones de orientación espacial de ubicación. adelante, atrás o a un lado.
Favorecer la realización de juegos relacionados con Completan secuencias numéricas de uno a cinco,
completar secuencias numéricas de uno en uno. diciendo en voz alta los números que faltan.
Frente a una secuencia numérica incompleta, dicen qué

número viene a continuación.
Período de Evaluación Diagnóstica

2
Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños y niñas en relación a:
Utilizar relaciones de orientación espacial como: Adentro o Dicen si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás
afuera, adelante o atrás y cerca o lejos. y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de
referencia.
Agrupar objetos de acuerdo a dos variables.
Agrupan elementos con dos características comunes.
Asociar los números del 1 al 10 a la cantidad
correspondiente. Escriben los números del 1 al 10, dibujando la cantidad
de elementos correspondientes a cada uno de ellos.
Emplear los números para comparar cantidades.
Utilizan los números para comparar cantidades de hasta
diez elementos.
Reproducir secuencias de un elemento que cambia en una
de sus características. Continúan un patrón formado por un objeto que
cambia en una de sus características.
6
Programación del período
En cuantificación, lograrán adquirir un mayor conocimiento y dominio de los números, pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados
contextos para contar, cuantificar y comparar cantidades a partir de la manipulación de material concreto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Juego El luche dibujado en el patio o la sala. En diversos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a) a
contar en voz alta hasta al menos 5. Por ejemplo, cuando estén
Fichas grandes. en la calle, contar pasos o saltos; contar cuántos vasos hay
sobre la mesa, contar cuántas personas hay en una pieza, etc.
Implementos y/o muebles para crear un circuito.
Al conversar con el niño(a), incorporar conceptos específicos
Tarjetas con representaciones de nociones de orientación de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo, el pan está
espacial de ubicación (material disponible en el sitio web arriba de la mesa, a un lado de la caja de leche. Otra alternativa
www.apoyocompartido.cl). es entregarle instrucciones que involucren estos conceptos. Por
ejemplo, ¿me podrías pasar el libro que está adentro de la caja,
Mapamundi. por favor?
Revistas o folletos. En distintos momentos del día, contar en voz alta algunos
elementos y pedirle ayuda para continuar. Por ejemplo,
tenemos que comprar cinco panes, aquí hay uno, dos… ¿qué
número viene ahora?
Cuaderno de trabajo, período uno. Animar al niño(a) para formar patrones con elementos del
hogar, por ejemplo, tenedores y cucharas, dos tipos de frutas,
Material concreto disponible en la sala. Por ejemplo, palos de tazas y platos, lápices y gomas, entre otros.
helado, cubos, estuches, etc.
Incentivar al niño(a) a nombrar, mostrar e identificar números
Material concreto apto para clasificar de acuerdo a dos criterios del 1 al 5 que vean en el entorno, diarios o revistas. Pueden
a la vez, por ejemplo, tapas de botellas o botones, y recipientes recortarlos formando collages numéricos.
transparentes.
En distintos momentos del día, mostrar al niño(a) algunos
Tarjetas con los números del 1 al 10. números del 1 al 5 solicitando que pongan la cantidad de
elementos que corresponde, por ejemplo, mostrar el 5 y poner
Palos de helado. 5 piedras.
Tarjetas de comparación de cantidad. En conjunto con el niño(a) comparar elementos del hogar
como, por ejemplo, prendas de vestir (tamaño, color), frutas y/o
Naipes de dedos y naipes de dados. verduras (color, cómo se comen, tipo de hojas).
En familia, jugar a contar elementos del hogar y comparar

cantidades. Por ejemplo, cubiertos y vasos en la mesa, cantidad
de juguetes, cantidad de puertas y ventanas de la casa, etc.
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Período de Evaluación Diagnóstica

3
Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños y niñas en relación a:
Resolver problemas prácticos que involucren habilidades Nombran los pasos o acciones que realizaron para
de razonamiento lógico. resolver un problema práctico.
Establecer series de diversos objetos que varían en su Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su
longitud. longitud, sin ensayo y error.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos de frecuencia “siempre”, “a

mediante la utilización de algunas relaciones simples de veces” y “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las
frecuencia. situaciones.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos de orientación temporal

mediante la utilización de algunas relaciones simples de “hoy” y “mañana”, de acuerdo a la temporalidad de las
secuencia. situaciones.
Resolver problemas simples de adición en situaciones Suman hasta cinco utilizando elementos concretos para
concretas. resolver problemas simples.
Experiencias de Aprendizaje
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Promover que los niños(as) expresen nociones de Usan conceptos de orientación espacial para describir la
ubicación como: Arriba o abajo, adelante o atrás y al lado ubicación de algunos elementos o personas.
o entre.
Siguen instrucciones que contienen nociones de
ubicación espacial.
Favorecer el uso de números para cuantificar colecciones Cuentan colecciones de objetos presentados en
de elementos de uno en uno hasta cinco, usando variadas formas y contextos.
constelaciones de dedos y dados.
Asocian el último número mencionado al contar, con la
cantidad total de objetos de la colección.
Incentivar el uso de números para continuar secuencias Completan secuencias numéricas de uno en uno, de
numéricas ascendentes. menor a mayor.
Dadas dos colecciones, determinan si una tiene más,

Potenciar el uso de cuantificadores al comparar cantidades menos o la misma cantidad de objetos que la otra.
de objetos.
Mencionan semejanzas entre dos objetos.
Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al
comparar objetos. Mencionan diferencias entre dos objetos.
Nombran el atributo que asemeja o diferencia a dos

objetos.
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Cuaderno de trabajo, período uno. En familia, animar al niño(a) a participar en diversos juegos
como adivinanzas, resolver puzles, jugar al Memorice, entre
Material concreto apto para crear patrones de dos elementos, otros.
por ejemplo, tapas de botellas, palos de helado, clips o cubos
multiencaje. Solicite a las familias que realicen con los niños(as) diversos
juegos para ordenar series de cuatro elementos de acuerdo a
La creación del mundo. Cuentos gigantes. Ilustrado por Paula un criterio simple, por ejemplo, el tamaño. Sugiérales que creen
Gutiérrez. Santillana del Pacífico, S. A. Ediciones, 2006. series con platos, calcetines o poleras de diferentes tamaños.
Sets de cuatro objetos de diferentes longitudes. Conversar sobre los juegos que realizan en la escuela u otras
instancias de interés del niño(a), motivando el uso de los
conceptos como siempre, a veces y nunca.
Cocinar juntos alguna receta sencilla, por ejemplo, una ensalada

o un jugo, para luego describir cómo fue el proceso, usando los
conceptos antes y después.
Invitar al niño(a) a realizar diversos juegos simples de adición

como, por ejemplo, si te muestro dos dedos, y con la otra
mano te muestro tres dedos más, ¿cuántos dedos te estoy
mostrando ahora?
Cuaderno de trabajo, período uno. Al solicitar ayuda al niño(a), incluir instrucciones que involucren
nociones de orientación espacial. Por ejemplo: Por favor, ¿me
Material concreto presente en la sala. podrías pasar la chaqueta que está al lado de la silla?
Afiches de dedos del 1 al 5. Animar al niño(a) a realizar juegos numéricos a partir de sus
dedos. Por ejemplo, mostrarle cuatro dedos y preguntarle
Cubos multiencaje. cuántos dedos son.
Dado grande con números del 1 al 5. Al caminar, jugar a decir en voz alta la secuencia numérica
ascendente. De vez en cuando, omitir un número y pedir al
Láminas para comparar cantidades. niño(a) que descubra cuál de los números falta.
Tarjetas “Es mayor que”, “Es menor que”. En el hogar, proponer al niño(a) diversos desafíos de
comparación de cantidades como, por ejemplo, durante el
desayuno, preguntar: ¿Hay más panes o tazas sobre la mesa?
En diversos momentos del día, modelar la descripción de

semejanzas y diferencias. Por ejemplo, esta manzana es roja y
este tomate también, por lo tanto, los dos son del mismo color.
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5
Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al Mencionan semejanzas entre dos objetos.
comparar objetos.
Mencionan diferencias entre dos objetos.

objetos.
Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos, Continúan secuencias de patrones de dos elementos
considerando combinaciones AB y AAB. diferentes.
Potenciar la identificación de las características del círculo, Nombran e indican las figuras circulares que hay en
reconocerlo en objetos y dibujos del entorno y utilizarlo objetos y dibujos.
para crear sus propias obras gráficas.
Mencionan al menos dos características del círculo.
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Promover el reconocimiento de números del 1 al 5 en Dicen cuándo hay un número escrito y lo nombran en
situaciones cotidianas. voz alta.
Fortalecer el uso del número como cuantificador al Cuantifican colecciones de hasta cinco objetos.
representar gráficamente cantidades y números.
Asocian una colección de objetos al número que
corresponde.
Potenciar la identificación de las características del círculo, Nombran e indican las figuras circulares que hay en
reconocerlo en objetos y dibujos del entorno y utilizarlo objetos y dibujos.
para crear sus propias obras gráficas.
Mencionan al menos dos características del círculo.
Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al Mencionan semejanzas entre dos objetos.

comparar objetos.
Mencionan diferencias entre dos objetos.

objetos.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Usar algunos conceptos de orientación espacial y temporal para describir situaciones de su entorno. Además, conocerán el nombre
y las principales características de formas geométricas, como el círculo. Habrán desarrollado la habilidad para identificar semejanzas
y diferencias entre elementos, y para reproducir secuencias sencillas de patrones. También, podrán resolver problemas prácticos y
concretos de la vida cotidiana.
En cuantificación, lograrán reconocer y usar los números hasta al menos el 5, para contar, cuantificar y comparar cantidades a partir
de la manipulación de material concreto.
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Cuaderno de trabajo, período uno. En distintos momentos del día, formular preguntas orientadas
a descubrir si dos objetos son iguales o diferentes en relación
Animales para comparar (reales, fotografías o dibujos). con atributos como color, forma o tamaño.
Tarjetas de aplauso y chasquido. Pedir ayuda a los niños(as) para preparar la mesa, solicitándoles
que ubiquen los cubiertos en patrón sencillo. Por ejemplo,
Tarjetas con ejemplos de patrones. cuchillo - tenedor, /cuchillo - tenedor.
Material concreto para reproducir patrones. Crear patrones con elementos del hogar, por ejemplo, cuchara
grande - plato.
Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
Incentivar la búsqueda de patrones en géneros estampados
Tarjetas de insectos, para reproducir patrones. (ropa, paño de secar platos, manteles, etc.).
Jugar a buscar elementos con forma de círculo en los diversos

objetos del hogar.
Cuaderno de trabajo, período uno. Buscar los números del 1 al 5 en diferentes tipos de revistas o
diarios, marcándolos con colores diferentes para cada número.
Objetos en desuso que contengan números.
Incentivar el uso del conteo en distintas instancias de la vida
Elementos cuantificables que estén presentes en la sala. cotidiana. Por ejemplo, descubrir cuántas personas hay en la
casa, cuántos panes quedan para el desayuno, etc.
Dado grande con números del 1 al 5.
Observar fotografías de la familia y contar la cantidad de
Lotería de números y cantidades, con su respectiva bolsa de personas que aparecen en ellas.
tarjetas.
A partir del dibujo de un círculo, dibujar otros elementos,
Figuras geométricas de diversos colores y tamaños. como objetos del hogar, sus personajes favoritos, animales, etc.
Objetos de la sala para comparar. Favorecer la realización de dibujos todos los días. Pedirles
que describan lo que han dibujado y que muestren las figuras
Tarjetas de atributos. circulares que hay en él.
Invitar al niño(a) a observar fotografías de la familia y pedirle

que establezca semejanzas y diferencias entre las personas o
paisajes que aparecen en ellas.
De acuerdo al Tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Razonamiento lógico-matemático: Realizar diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos
de: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasificar elementos por tres atributos a la vez.
Ordenar secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establecer relaciones temporales simples
de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utilizar nociones espaciales de izquierda y
derecha en relación a su propio cuerpo. Reproducir patrones que combinan al menos tres elementos. Reconocer el nombre
y algunos atributos de cuatro figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
Eje Cuantificación: Utilizar diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Emplear los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo
que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utilizar los números para indicar el orden o
posición de algunos elementos. Resolver problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un
ámbito numérico cercano al 10.
11
Mis registros
12
NT2
Número
1/5
Período
de Adaptación
Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados.
Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este período se extienda por al menos tres
semanas. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este
momento del año. El propósito de este período es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar,
generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una
experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de
trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar
la carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje
verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.
Asimismo, en la Guía didáctica de Lenguaje verbal se incluyen algunas orientaciones para animar a los
niños(as) a realizar el dibujo que formará parte de la sección ¡Así soy yo!, del Informe de avances que se
entregará a las familias al finalizar la evaluación diagnóstica.
NT2_Ámbito de Aprendizaje relaciÓn con el medio natural y cultural
Experiencia de Aprendizaje N° 1
LA RONDA DE SAN MIGUEL

Aprendizaje esperado:
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9)2.
Aprendizaje esperado específico:

Emplear los números para contar hasta al menos el 10 en juegos.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar atentamente una narración.
•• Nárreles la siguiente historia, de manera pausada y usando un tono de voz suave:
-- Había una vez unos niños y niñas que vivían en un pueblo muy cercano a esta escuela. Estos niños
y niñas no se conocían y jugaban por las tardes cada uno(a) en su casa. Por alguna extraña razón,
todos ellos(as) cantaban siempre la misma canción mientras jugaban: La ronda de San Miguel.
Un día, un niño escuchó cómo su vecina cantaba esta ronda mientras jugaba sola, y muy contento
se acercó a ella y empezaron a cantar y a jugar juntos, tomados de la mano. Poco a poco, los otros
niños y niñas del pueblo escucharon esta canción, y decidieron acercarse para participar con ellos
de este juego. Es así como estos niños y niñas se tomaron de las manos y formaron una gran ronda,
cantando todos juntos La ronda de San Miguel.
•• Una vez finalizada la narración, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Quién conocía esta
ronda?, ¿quién te la enseñó?, si no la conocían, ¿qué fue lo que más les gustó de ella?, ¿por qué creen
que mucha gente de este pueblo conocía la canción?, etc.
Desarrollo: La ron
da d e San
Esta e Migue
• Invite a los niños(as) a participar del juego La ronda de San Miguel. se ríe
s la ro
nda d l
se va e San
Para esto, solicíteles ayuda para despejar el espacio de la sala, o al cua M
r tel... 1 iguel, el que
,2 y 3
bien, anímelos(as) a salir al patio de manera ordenada. .
• Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan
las normas que deben considerar al trabajar en el patio. Por
ejemplo: Circular solo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos
de sus compañeros(as), etc.
2 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese
aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
14
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje cuantificación
• Anímelos(as) a reunirse en un semicírculo para cantar la canción completa una vez. Solicíteles que
quienes conozcan la canción, la entonen junto a usted, para enseñársela a quienes no la conozcan.
• Luego, motívelos(as) a consensuar la secuencia del juego. Coménteles que todos(as) se mantendrán
tomados de la mano, mientras cantan la ronda a medida que avanzan hacia un lado. Al momento
de decir tres, todos(as) se pondrán en cuclillas por un momento (aproximadamente por treinta
segundos) hasta que usted les indique que el juego continúa. Mientras están en cuclillas, deben
permanecer quietos y en silencio, como si fueran estatuas. Si alguien cae o se ríe en este momento,
debe pasar al centro del círculo y quedarse en el cuartel. Los niños(as) que estén en el cuartel,
tendrán la misión de observar a sus compañeros(as), ayudando a identificar a los que se mueven
o hablan en el momento en que deben estar como estatuas.
• Inicie nuevamente el juego, animándolos(as) a contar hasta cuatro en esta oportunidad, antes de
ponerse en cuclillas. Continúen jugando, aumentando de uno en uno hasta llegar al diez, antes de
agacharse. Considere aumentar o disminuir las repeticiones del juego, dependiendo del nivel de
motivación de los niños(as) de su curso.
• Durante esta experiencia, evite actitudes que el niño(a) pueda apreciar como burlescas o descalificadoras
y aliéntelos(as) a respetar turnos y escuchar a sus compañeros(as).
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a crear una variación al juego. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿De
qué otra forma podríamos jugar?, ¿hasta qué número podríamos contar en esta oportunidad?
•• Anímelos(as) a crear otro juego con números, si lo desean.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que están en este grupo, disminuya el rango numérico al que
deben llegar durante este juego. Inicie el juego en el número uno e invítelos(as) a recordar la serie
numérica oral, desde el uno hasta al menos el diez.
Sobre lo esperado: Incentive a los niños(as) a contar hasta el número que conozcan y a inventar
nuevas variaciones del juego, asociados a estos números. Por ejemplo, jugar contando hasta el número
quince, o bien, asociar cada número a repeticiones de movimientos corporales (por ejemplo, si dicen
cinco, dan esa cantidad de saltos).
No olvide:
En algún momento de la jornada, aliente a los niños(as) a conocer sus cuadernos de trabajo. Presénteles
la ilustración de la portada y anímelos(as) a inferir qué aprendizajes podrán alcanzar en este período.
Luego, lea en voz alta la carta para las familias, incentívelos(as) a confirmar sus inferencias y, finalmente,
solicíteles que firmen la carta escribiendo su nombre. Recuerde que en esta oportunidad, la escritura
del nombre constituye una experiencia gratificante de exploración, destinada a que los niños(as) puedan
experimentar libremente con sus trazos.
15
EL LUCHE
Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar el orden o posición de algunos elementos (10).

Mode
Emplear los números para contar hasta al menos el 10 en juegos. lo 1
10
Inicio: 8 9
•• Con anticipación a esta experiencia, dibuje un luche en un sector de la escuela, de preferencia
en el patio. Si cuenta con un profesional de apoyo o con la ayuda de un apoderado, dibuje 5 6
más de un luche, considerando que el curso pueda ser dividido en grupos.
•• Ubicados en el interior de la sala, coménteles que hoy realizarán un juego que se denomina
El luche. Pregúnteles: ¿Quién conoce este juego?, ¿cómo se juega?, ¿hay algo especial que 2 3
tengamos que conocer para jugar? 1
•• Coménteles que para participar de este juego es necesario conocer algunos números.
Pregúnteles: ¿Conocen los números?, ¿qué números conocen?, ¿hasta qué número saben contar?
•• Antes de solicitarles salir al patio para jugar, en conjunto con los niños(as), establezca las normas que
deben considerar al trabajar en el espacio exterior. Por ejemplo: Circular solo por el lugar indicado por
la educadora, levantar la mano para pedir la palabra, respetar los turnos de sus compañeros(as), etc.
Anímelos(as) a salir de la sala de manera ordenada.
Al escribir los números es importante utilizar trazos simples que sean fáciles de reconocer para los niños(as). Es
por esto que se sugiere escribir el número 4 usando únicamente líneas rectas en vez de líneas diagonales.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del luche que usted ha dibujado.
Anímelos(as) a observar atentamente el juego y a decir cuáles de los números que están escritos
conocen.
• En conjunto, establezcan las reglas del juego, considerando lo siguiente:
-- Un niño(a) lanza una ficha al luche, intentando que ésta caiga en uno de los casilleros con nú-
meros que están dibujados. Quien la lanzó, debe recuperar la ficha, saltando a pies juntos por
los casilleros y contándolos de uno en uno hasta llegar a la ficha.
-- Una vez que recoge la ficha, debe devolverse por los mismos casilleros hasta llegar al uno.
-- Durante el juego, es importante respetar los turnos de sus compañeros(as) y permitir que
todos(as) participen al menos en una oportunidad.
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-- Ayúdelos(as) a comprender las instrucciones del juego, modelando la forma de jugar y explicando
las reglas tantas veces como sea necesario. Al ejemplificar el juego, cuente en voz alta, uno a uno
los casilleros, modelando también la forma de contar.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a sentarse alrededor del luche para comentar el juego que acaban de efectuar.
Pregúnteles: ¿Les gustó el juego?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?, ¿qué pasaría con este juego
si no conociéramos los números?
•• Indíqueles que es importante saber contar para realizar este juego. Anime a los niños(as) que aún no
saben contar hasta 10, y coménteles que a través de este juego podrán aprenderlo de manera entretenida.
•• Solicíteles que propongan nuevas alternativas para jugar al luche, o bien, dibuje otros luches en el patio
y sugiérales que se organicen en grupos más pequeños para continuar jugando.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que se encuentran en este grupo, dibuje un luche más pequeño,
con menos números y anímelos(as) a participar. Luego, poco a poco incremente la cantidad de casilleros
que componen el juego.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a dibujar su propio luche o a inventar otro juego en que
sea necesario utilizar los números.
Recursos:
• Juego El luche dibujado, considerando los números del 1 al 10.
• Fichas grandes (una por grupo).
No olvide:
En algún momento de la jornada, aliente a los niños(as) a trabajar con sus cuadernos. Anímelos(as) a
ubicarse en sus puestos, proporcióneles diversos tipos de lápices e invítelos(as) completar la experiencia
denominada Yo soy así. Si lo considera pertinente, sugiérales que se miren en un espejo antes de dibujar
y, al finalizar, propóngales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa.
17
LA GATITA CARLOTA
Identificar la posición de objetos y personas3 mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).

Identificar la posición de un personaje mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de
ubicación (en relación a sí mismo).
Mode
Inicio: lo 1
Yo so
y la gat
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar y aprender ita Ca
Adapt
ación rlota
una nueva canción.
•• Pregúnteles: ¿Conocen la canción de Yo soy la gatita Carlota?, ¿dónde la
aprendiste?, ¿de qué se trata?
•• Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, entónela
usted y luego aliéntelos(as) a cantarla todos juntos(as) una vez más. v
Yo so
mi no y la gatita C
vio ar
Desarrollo: te ven es el Gato lota,
go a in con b
por ar v it ar a otas
riba d un paseo
• En el mismo semicírculo, coménteles que usted ha creado una nueva No pu
el teja
do.
versión de la canción e invítelos(as) a conocerla. edo n
estoy i por u
pasean n atajo
Ven a do
• Cante una vez la versión adaptada de Yo soy la gatita Carlota (ver verme aquí abajo
yo te e
modelo 1). espero n la mañan
en la v a
entana
Micifu .
• Luego, invite a los niños(as) a aprenderla por estrofas. Para esto, cante por tu z , Micifu
amor z,
usted la primera estrofa e inmediatamente después aliéntelos(as) Dime yo est
miau, oy cuc
ú.
a repetirla. mi gat miau, miau,
ita Mic
ifuz.
• Posteriormente, repita lo mismo con la segunda y tercera estrofa.
• A medida que entonan cada estrofa, anímelos(as) a representar la historia
de la gatita Carlota a través de gestos y movimientos, dando especial énfasis a las nociones
de orientación espacial de ubicación arriba y abajo.
• Sugiérales que realicen una vez más la representación de la canción.
• Invítelos(as) a conversar sobre la canción que acaban de aprender, poniendo especial énfasis en los
conceptos de arriba y abajo. Solicíteles que den ejemplos de ambos conceptos aplicados al aula, y
si lo considera pertinente, sugiérales algunos referentes de la sala o la escuela. Por ejemplo: Escalón,
mesa, árbol, entre otros.
3 Se considerará personas, homologándolo a seres vivos o animales personificados (en este caso, la gatita Carlota).
18
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje razonamiento lógico-matemático
Cierre:
•• Anime a los niños(as) a recorrer un circuito. Para esto, prepare en la sala, patio o gimnasio, un recorrido
con diversos obstáculos que involucren los conceptos de arriba (por ejemplo, banquetas, caballete) y
abajo (por ejemplo, mesas, sillas, entre otros).
•• Explíqueles en qué orden podrán completar el circuito, destacando en qué etapas deberán pasar por
arriba de un obstáculo y en cuáles deberán hacerlo por debajo de ellos.
•• Una vez que todos los niños(as) han completado el circuito, aliéntelos(as) a conversar sobre el juego
que acaban de realizar y pregúnteles: ¿En qué casos tuviste que pasar arriba de algún obstáculo?, ¿en
qué parte del circuito pasaste debajo de un obstáculo?, ¿cómo lo sabes?

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) de este grupo a cantar y representar nuevamente la
Mode
canción Yo soy la gatita Carlota, pero en esta ocasión, apóyelos(as) con tarjetas que representen lo 2
los conceptos de arriba y abajo, similares a las que se presentan en el modelo 24. Arriba
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a crear una nueva estrofa para la canción, en la que
consideren algún concepto de noción espacial de ubicación, por ejemplo, arriba, abajo o al lado.
Abajo
Recursos:
• Implementos y/o muebles para formar el circuito.
• Tarjetas que representan los conceptos trabajados.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Sugiera a las familias que lleven a los niños(as) de paseo a algún sitio en el que puedan desplazarse
con comodidad (patio, plaza, playa, bosque, etc.) para realizar distintos juegos de ubicación espacial. Por
ejemplo: Saltemos abajo del árbol, lancemos la pelota arriba del columpio, etc. Una variante de este
juego puede ser formular preguntas a los niños(as) respecto de la ubicación de diversos elementos.
Por ejemplo: ¿Dónde está el azucarero?, ¿está arriba o abajo de la mesa?, etc.
4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
19
DE ARICA A LA PAZ
Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial

Identificar nociones de orientación espacial de ubicación en relación a sí mismo.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para conversar sobre algunas ciudades de su país.
•• Pregúnteles: ¿En qué país vivimos?, ¿cómo se llaman los habitantes de Chile?, ¿en qué ciudad vivimos?,
¿cómo se llaman los habitantes de nuestra ciudad? Mencione la ciudad en que se encuentra su escuela
y anímelos(as) a descubrir cuál es el gentilicio que corresponde.
•• Luego, pregúnteles qué recurso podrían consultar para conocer en qué localidad está ubicado Chile.
Oriéntelos(as) a descubrir que para esto es posible utilizar un mapa e invítelos(as) a observar uno.
•• Muéstreles un mapamundi e indíqueles en qué parte está ubicado Chile. Pregúnteles si conocen algún
país que sea cercano a Chile y muéstrelo en el mapa. En caso de que hayan niños(as) extranjeros en
el curso, anímelos(as) a descubrir en qué parte está ubicado su país de origen.
•• Posteriormente, invítelos(as) a participar de un juego que se denomina De Arica a La Paz. Pregúnteles
si conocen alguna de estas ciudades y coménteles que Arica se ubica al norte de Chile (muestre el
norte del país en el mapa). Además, explíqueles que La Paz es una ciudad que se ubica en Bolivia, un
país que también se encuentra al norte de Chile. Muestre en el mapa dónde está ubicado Bolivia y
desafíelos(as) a imaginar cuál será el gentilicio de los habitantes de estas ciudades.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a iniciar el juego De Arica a La Paz y explíqueles que para
participar de este juego, deben prestar mucha atención a las instrucciones Mod
De Ar elo 1
que usted entregará en voz alta, ya que deberán desplazarse en las ic
tres p a a La Paz, L
direcciones que se indicarán. asos p
ara atr a Paz, La Pa
ás, atr z
De An ás, atr ,
• Pídales que se formen en dos filas separadas, manteniendo un espacio tres p ca a ás.
asos p Callao, Call
ara el a
entre una fila y otra que les permita desplazarse con comodidad. De An lado, e o, Callao,
c a l lado,
Considere realizar este juego en algún sitio amplio (sala, patio, tres pa a Ta el lad
sos pa lagante, Tala o.
ra ade g
gimnasio, etc.), de manera que los niños(as) puedan desplazarse lante, a ante, Talaga
delant n
e, ade te,
en el espacio de forma cómoda y segura. lante
.
• Anime a tres voluntarios(as) a salir adelante para modelar el juego, enfatizando en
el modo en que deben seguir las instrucciones.
20
• Inicie el juego, entonando la canción que se presenta en el modelo 1, y cuando la aprendan, anime
a los niños(as) a entonarla junto con usted.
• Durante esta experiencia, recuérdeles que deben desplazarse siguiendo las instrucciones entregadas
en la canción. Al momento de decir “tres pasos para el lado”, procure indicar con su dedo hacia qué
lado deben desplazarse, evitando que se empujen o choquen entre ellos(as). Además, enfatice en
la importancia de mantener distancia con el compañero(a) que está delante de ellos(as), porque
de lo contrario podrían empujarse y/o caer.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a comentar el juego que acaban de realizar y apóyelos(as) por medio de preguntas
como: ¿Hacia dónde tuviste que desplazarte en este juego?, ¿cómo sabías hacia dónde tenías que dar
los pasos?, ¿qué pasaba cuando alguien no seguía las instrucciones?, etc.
•• Finalmente, anímelos(as) a dar ejemplos de los conceptos trabajados a partir de la ubicación de diversos
objetos del aula.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este grupo para que puedan Mode
identificar las nociones de orientación espacial de ubicación trabajadas en este juego. lo 2
Adela
Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué elementos hay delante de ti?, ¿qué nte
cosas hay a tu lado?, etc. Si lo considera pertinente, muéstreles tarjetas que representen
cada concepto, similares a las que se presentan en el modelo 25.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este juego y

solicíteles que guíen la canción, entregando nuevas instrucciones a sus compañeros(as).
Atrás
Recursos:
• Mapamundi.
Al lad
• Tarjetas que representan los conceptos trabajados. o
21
PINOCHO
menos el 20 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 8.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una caminata numérica. Explíqueles que
para esto, ellos(as) se transformarán en investigadores que deberán recorrer la escuela para observar y
buscar muy atentamente los números que puedan estar escritos en distintas partes del establecimiento.
Cada vez que encuentren un número, deberán levantar la mano para decir y mostrar el número que
han encontrado. En caso de encontrar un número cuyo nombre desconozcan, podrán solicitar la ayuda
de sus compañeros(as) para descubrir de qué número se trata.
•• Anímelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que deberán considerar
durante esta caminata. Si lo considera pertinente, registre en un papelógrafo, por medio de palabras y/o
dibujos, las normas que han consensuado. Por ejemplo, mantenerse formados en las hileras durante la
caminata, recorrer solo los espacios indicados, no correr ni gritar por los pasillos de la escuela, levantar
la mano para solicitar la palabra, etc.
Desarrollo:
• Solicíteles que salgan de la sala de manera ordenada y silenciosa, recordándoles que el resto de los
niños(as) de la escuela están en clases y nos los deben interrumpir. Inicie la caminata numérica y
oriente la observación de los niños(as) hacia aquellos espacios en que sea factible encontrar números.
• Durante la caminata, sugiera lugares para observar y oriéntelos(as) en aquellas situaciones que
resulten de mayor complejidad (por ejemplo, cuando hay números y letras en un mismo texto,
cuando los números son pequeños o difíciles de encontrar). A medida que los niños(as) encuentran
y nombran los números del entorno, regístrelos en un cuaderno o libreta.
• Una vez finalizado el recorrido, anime a los niños(as) a regresar a la sala e invítelos(as) a sentarse
en un semicírculo frente a la pizarra.
• Pídales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y aliéntelos(as) a nombrar los
números que encontraron. Pregúnteles: ¿Qué números encontraron durante la caminata?, ¿los habían
visto antes?, ¿dónde habían visto ese número?, etc.
• A medida que los niños(as) mencionen los números que vieron durante la caminata, escríbalos en
la pizarra o en un papelógrafo, nombrándolos en voz alta.
22
Canció
Cierre: n de P
inoch
A la v
uelta d o
me en e la es
•• Invite a los niños(as) a par ticipar de un juego de números y contré quina
y me con d
pregúnteles: ¿Conocen la canción de Pinocho?, ¿dónde la aprendiste?, dijo qu on Pin
e cont ocho,
Pin un a r a
¿de qué se trata? o, pin
dos, p
hasta
ocho.
pin cin in tres
co, pin , pin c
•• Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, seis, p
in siet
uatro,
e y pin
entónela usted una vez. ocho.
•• Luego, invite a los niños(as) a aprenderla por frases. Para esto, cante
usted una o dos frases e inmediatamente después pídales que las repitan.
Posteriormente, realice el mismo procedimiento con las frases restantes.
Una vez que han aprendido la canción, anímelos(as) a entonarla todos juntos(as), solicitándoles que
completen las frases con las palabras y números que corresponden cuando usted se mantenga en
silencio. Por ejemplo:
-- A la vuelta de la... me encontré con... y me dijo que contara hasta... Pin uno, pin..., pin tres, pin... pin
cinco, pin..., pin... y pin ocho.
•• Si los niños(as) lo desean, repita el juego cambiando los números que omite, o bien, invite a otro adulto
o algún niño(a) para que guíe la canción.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) que presentan dificultad para reconocer
los números. Para esto, ubíquese a un lado de ellos(as) y represente con sus dedos los números que
se mencionan. Anímelos(as) a imitar esta acción.
Sobre lo esperado: Pídales que exploren diversas revistas y folletos y anímelos(as) a recortar con
sus dedos los números que encuentren, para luego pegarlos en una hoja o papelógrafo. A medida que
realizan este trabajo, aliéntelos(as) a nombrar los números que han encontrado.
Recursos:
• Revistas o folletos.
• Hojas blancas.
• Tijeras y pegamento.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Informe a la familia sobre el juego de Pinocho y solicite que lo jueguen en casa. Para esto, envíe por
escrito la letra de la canción6 y explique en qué consiste el juego. Además, anímelos(as) a contar hasta
el ocho en diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, al subir escalones, al caminar, al poner
los cubiertos en la mesa, etc.
23
NT2
Número
6/15
Período de
Evaluación Diagnóstica
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que
obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedagógicos, en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos
niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose
por las orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as)
que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica
han sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar
evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor
apoyo y atención.
Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para
comunicar a las familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y
complementario entre la escuela y el hogar.
Experiencia de Aprendizaje Nº 6
¿DÓNDE ESTÁ?
Indicador:
Dice si un objeto está dentro o fuera, adelante o atrás, y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto
de referencia.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para participar del juego Simón manda. Pregúnteles
si conocen el juego, y en caso de que no lo conozcan, explíqueles que consiste en realizar las acciones
que Simón ordena. Por ejemplo, Simón manda saltar en un pie o Simón manda sentarse en el suelo.
•• Coménteles que solo deben efectuar las acciones que “manda Simón”, y en caso de que usted mencione a
otro niño(a), o bien no indique un nombre antes de la instrucción, ellos(as) no deben llevar a cabo la acción.
•• Ejemplifique el juego y entrégueles una instrucción a modo de ensayo. Si lo considera necesario,
recuérdeles o refuerce las reglas del juego.
•• Anime a los niños(as) a participar y diga consignas que impliquen el uso de conceptos de orientación
espacial, como adentro-afuera, adelante-atrás y cerca-lejos. Además, al proporcionar las consignas, intercale
instrucciones que no digan “Simón manda”, o bien, sustituya el nombre de Simón por el de algún niño(a)
del curso. Por ejemplo: Simón manda pararse atrás de una silla, Simón manda poner las manos adentro
de los bolsillos, Catalina manda poner la cabeza arriba de la mesa, Simón manda poner las manos cerca
de la boca, Benjamín manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.
•• Verifique que todos los niños(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso de considerarlo
pertinente, modele el uso de las nociones de ubicación espacial en distintos momentos del juego.
Desarrollo:
• Solicíteles que se organicen en grupos de máximo cuatro niños(as), indicándoles que cada grupo
debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan
un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientación espacial de ubicación.
• Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estén disponibles en la sala, por ejemplo,
un lápiz, un estuche, un palito de helado, unas tijeras, un cubo, un pincel y un juguete.
• Propóngales que se organicen en turnos para participar de un nuevo juego de instrucciones. Espere
a que todos los grupos estén de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el
lápiz adelante del juguete; la tapa de botella atrás del juguete; las tijeras adentro del estuche; el palo
de helado afuera del estuche; el cubo lejos del lápiz; el pincel cerca del palo de helado.
26
• Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los niños(as) a verbalizar algunas
relaciones de ubicación, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué objeto está
lejos del lápiz?, ¿qué objeto está atrás del juguete?, ¿qué deberíamos hacer para que el pincel esté
cerca de las tijeras?, etc.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N° 6 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) Cada v
ez
en sus que invite a
a decir qué creen que deberán hacer en ella. cuade los niñ
el núm rn os(a
ero de os, aliéntelo s) a trabajar
•• Coménteles que en la imagen aparece Catalina, una niña que modo página s(as) a
d c bu
el núm e referencia orrespondie scar
está buscando algún alimento para llevar de colación a la escuela. en la p
ero en
v
. Para
es
nte, a
izarra. oz alta y lu to, nombre
Aliéntelos(as) a ayudar a Catalina a encontrar su colación, númer
o
E n aque e go esc
ll ríbalo
siguiendo las indicaciones que se presentan a continuación: del nú es mayor qu os casos en
mero e diez, que el
que lo y lueg diga el no
co om mbre
-- Pinta con tu color favorito la caja de leche que está la pág mponen. Po encione los
ina nú r ejem
cerca de la canasta. el tre mero plo, bu dígitos
s está 13, cu squem
ando
llama n
trece. juntos en u el uno os
-- Encierra la fruta que está adentro de la canasta. n nú m con
ero, s
e
-- Marca el queque que está adelante de la canasta.
•• Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos
los niños(as) respondan. En caso de que un niño(a) manifieste dificultad
para resolver el ejercicio, oriéntelo(a) personalmente, sin entregarle las respuestas.
•• Pregúnteles: ¿Pueden dibujar una fruta atrás de la canasta?, ¿por qué? Es posible que un niño(a) voltee
la hoja y realice el dibujo, solución que también sería adecuada.

Bajo lo esperado: Anime a este grupo de niños(as) a llevar a cabo un nuevo juego de instrucciones,
considerando únicamente consignas de orientación espacial en relación a sí mismos(as). Por ejemplo,
ubica el estuche lejos de ti. Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles material concreto para
recrear la situación, antes de responder.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a dibujar nuevos elementos en su cuaderno de
trabajo, aplicando los conceptos de ubicación que han aprendido.
Recursos:
• Material concreto disponible en la sala. Por ejemplo, lápices, palitos de helado, cubos, estuches, etc.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 6: ¿Dónde está?
27
HORA DE GUARDAR LOS JUGUETES

Aprendizajes esperados:
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
atributos (forma, color, tamaño, uso, longitud, grosor, peso, capacidad para contener) (2).
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos
a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
• Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con dos características comunes y ordena al menos cuatro elementos de acuerdo
a su longitud, sin ensayo y error.
Con anticipación a esta experiencia, consiga gran cantidad de tapas de botella o botones, considerando que
puedan ser clasificados por dos atributos a la vez. Por ejemplo, color y material, color y tamaño, o color y forma,
entre otros.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique en medio de él, los materiales que ha
conseguido.
•• Incentive al grupo a describir las características o atributos del material presentado, por medio de las
siguientes preguntas: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas tapas o botones?, ¿en qué se parecen?, ¿cómo lo
sabes?, ¿en qué se diferencian?
•• Durante esta conversación, anímelos(as) a mencionar la propiedad del objeto que están comparando,
además de la categoría verbal superior a la que esta característica pertenece. Modele esta acción y luego
aliéntelos(as) a continuar. Por ejemplo: Esta tapa es de color verde, este botón tiene forma cuadrada.
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, proponga a los niños(as) jugar a formar grupos con aquellas tapitas o
botones que tengan una característica en común, por ejemplo, color, material (metal o plástico),
tamaño, forma, etc. Para esto, proporcióneles las tapas o botones, junto a recipientes transparentes,
y explíqueles que los usarán para guardar en un mismo recipiente aquellas tapas o botones que
tengan una característica en común.
• Anímelos(as) a buscar tapas o botones que tengan una semejanza, para luego introducirlas, por
turnos, en los recipientes que correspondan. Por ejemplo, en un recipiente todas las tapas de color
amarillo, en otro recipiente todas las tapas de color rojo.
• A medida que guardan los elementos, solicíteles que nombren la característica que tienen en común,
orientándolos(as) a justificar sus respuestas.
28
• Una vez que han formado algunos grupos de acuerdo a un criterio en común, muéstreles los
elementos de uno de los recipientes y pregúnteles: ¿Cómo son estas tapas (o botones)?, ¿qué
característica tienen en común?, ¿tienen alguna diferencia?, ¿cuál?
• Oriéntelos(as) para que descubran que las tapas o botones que han agrupado de acuerdo a un
criterio, aún tienen diferencias. Incentívelos(as) a reagrupar, por turnos, los elementos del recipiente,
de acuerdo a la nueva diferencia que han descubierto.
• Luego, solicíteles que verbalicen las características que tienen los elementos de cada recipiente,
favoreciendo que en esta oportunidad mencionen los dos criterios que han considerado. Por
ejemplo, en este recipiente van las tapas de color amarillo y tamaño grande. Por este lado, tenemos
las tapas de color amarillo y tamaño pequeño.
• Pregúnteles: ¿Cómo podemos formar grupos usando estas tapitas o botones?, ¿qué atributos vamos a
observar para formar los grupos?, ¿cómo quedaron formados los grupos?, ¿por qué?, ¿cómo supieron
que las tapas podían reagruparse de acuerdo a un nuevo criterio?
Cierre:
•• Establezca una conversación con los niños(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de
esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué tenemos que
considerar para hacer un determinado grupo?, ¿qué características tenían en común estos elementos?,
¿qué diferencias tenían?, ¿qué materiales podríamos agrupar en nuestra sala?, ¿qué materiales no podrían
estar juntos en un mismo recipiente?, ¿por qué?
•• Anímelos(as) a observar atentamente los elementos que hay en su hogar, para identificar qué objetos
están agrupados y desafíelos(as) a descubrir cuál es el atributo que tienen en común. Si lo considera
pertinente, solicite el apoyo de las familias para que establezcan una conversación con los niños(as)
respecto del trabajo que llevaron a cabo en la escuela.

Bajo lo esperado: Favorezca que establezcan comparaciones entre elementos, considerando semejanzas
y diferencias evidentes como, por ejemplo, color y tamaño. Anímelos(as) a establecer agrupaciones de
acuerdo a un criterio, para luego concentrar la atención en descubrir el segundo atributo.
Sobre lo esperado: Pídales ayuda para agrupar algunos de los materiales que están disponibles en
el aula. Por ejemplo, solicíteles que agrupen los lápices de acuerdo al tipo y color. Durante este trabajo,
apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué materiales quieres agrupar?, ¿cómo son estos
elementos?, ¿qué tienen en común?, ¿cómo los vas a agrupar?
Recursos:
• Tapas de botellas, botones o material similar que pueda ser clasificado de acuerdo a dos criterios
a la vez.
• Recipientes transparentes.
29
¿QUÉ NÚMERO ES?

• Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).
• Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).
Indicador:
Escribe los números del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles una tarjeta con el número 2 escrito.
Solicíteles que observen atentamente esta tarjeta y pregúnteles: ¿Qué número es? Espere respuestas y
luego coménteles: Con el número 2, yo pienso en mi cuerpo que tiene dos brazos. Y ustedes, ¿en qué
piensan con el número 2?
•• Incentívelos(as) a nombrar diversos elementos que ellos(as) asocien al número dos, por ejemplo, partes
del cuerpo (ojos, codos, piernas, manos, orejas), objetos (par de zapatos, calcetines, aros), etc.
•• Continúe el juego mostrando otras tarjetas numéricas al azar, hasta completar cuatro o cinco números.
A medida que muestre el número, solicíteles que muestren esa cantidad de dedos.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes para crear un diseño en equipo.
Entregue a cada grupo un recipiente con palos de helado u otro elemento que tenga disponible en
gran cantidad, considerando que cada uno(a) cuente con al menos nueve elementos. En caso de
no contar con suficiente material, sugiérales que establezcan turnos al interior de cada grupo, para
que cada niño(a) participe al menos en una oportunidad.
• Explíqueles que usted les mostrará una de las tarjetas numéricas al azar, y ellos(as) deberán tomar
la cantidad de palos de helado que indica la tarjeta y usarlos para crear un diseño a su gusto.
• Anímelos(as) a estar muy atentos al número que mostrará. Presénteles la tarjeta con el número 4,
pregúnteles qué número es, solicíteles que muestren esa cantidad con sus dedos y aliéntelos(as) a crear
sus propios diseños.Verifique que cada niño(a) realice su diseño, usando la cantidad de palos indicada.
• Entrégueles hojas blancas y lápices, y anímelos(as) a jugar a escribir o copiar desde un modelo, el
número que corresponde a la cantidad de palos que usaron.
• Incentívelos(as) a participar de una puesta en común y solicíteles que muestren sus trabajos.
Anímelos(as) a comprobar si la cantidad de palos que usaron para crear ese diseño corresponde
al número que escribieron, contándolos uno a uno en voz alta.
30
Cierre:
•• Invítelos(as) a observar atentamente la lámina 1 de la Experiencia de Aprendizaje N° 8 de sus cuadernos
de trabajo y motívelos(as) a decir qué creen que deberán hacer en ella.
•• Coménteles que en esta lámina aparece Martín, un niño que disfruta mucho jugando con sus amigos.
Explíqueles que Martín quiere saber cuántos juguetes tiene en su colección, para escribirlo en su cuaderno.
•• Solicíteles que ayuden a Martín a ordenar su colección de juguetes, escribiendo los números que faltan
en los recuadros que están en blanco y dibujando la cantidad de juguetes que indican los números.
•• Durante este trabajo, anímelos(as) a observar las tarjetas de números y a usarlas como modelos para
jugar a escribir o copiar los números que faltan. Al momento de dibujar la cantidad de juguetes que
corresponde, sugiérales que muestren esa cantidad de dedos estirados primero, para luego dibujar esa
misma cantidad de elementos en los recuadros correspondientes.
•• Verifique que todos(as) completen la experiencia. En caso de que un niño(a) manifieste dificultad para
resolver el ejercicio, oriéntelo(a) personalmente, sin entregarle las respuestas.
•• Luego, aliéntelos(as) a continuar trabajando con la lámina 2 de esta experiencia. Coménteles que en
este caso la colección de Martín está completa, pero las cantidades de juguetes no están ordenadas de
acuerdo a los números que les corresponden. Solicíteles que descubran qué número se encuentra asociado
a cada cantidad, y que unan con una línea el número con la cantidad de juguetes que le corresponde.
•• Establezca una conversación con los niños(as) sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de
esta experiencia, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿con qué números
trabajamos?, ¿qué números escribiste?, ¿cómo supiste qué número correspondía escribir en el recuadro?

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente, solicitándoles que muestren la cantidad de dedos que
indica cada número y contándolos en voz alta junto con ellos(as). Antes de responder la experiencia
del cuaderno de trabajo, sugiérales que muestren esa cantidad de dedos estirados, para luego realizar
un pareo entre dedo y palo de helado, o bien, entre dedo y juguete.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear sus propias tarjetas numéricas. Para esto, proporcióneles
hojas blancas y variados tipos de lápices, y solicíteles que jueguen a escribir un número y que a un lado
dibujen la cantidad de objetos que corresponde.
Recursos:
• Tarjetas con números del 1 al 107.
• Palos de helado.
• Hojas blancas.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 8: ¿Qué número es?
31
¿MÁS CANTIDAD O MENOS CANTIDAD?

• Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20
e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Indicador:
Mode
Utiliza los números para comparar cantidades de hasta diez elementos. lo 1
Con anticipación a esta experiencia, prepare tres láminas que representen

comparaciones de cantidades, similares a las que se presentan en el modelo 18.
Hay la
Inicio: de niñmaisma cantid
s y va ad
sos
•• Invite a cuatro voluntarias a pasar adelante y entregue un vaso plástico
a cada una. Anime al resto de los niños(as) a observar atentamente
esta situación y pregúnteles: ¿Hay más niñas, más vasos o hay la misma
cantidad de niñas y vasos?, ¿cómo lo saben? Espere respuestas y
presénteles la primera tarjeta, diciendo en voz alta: Hay la misma
cantidad de niñas y vasos.
•• Luego invite a cinco voluntarias a pasar adelante y repártales Ha
Hay ymmás niñas
cuatro vasos al azar. Anime al resto de los niños(as) a observar enos va que vaso
sos que s
atentamente esta situación y pregúnteles: ¿Hay más niñas, más niñas
vasos o hay la misma cantidad de niñas y vasos? Espere respuestas
y presénteles la segunda tarjeta, diciendo en voz alta: Hay más
niñas que vasos. Hay menos vasos que niñas.
•• Repita el ejercicio, esta vez a partir de la situación presentada
en la última tarjeta.
Ha
Hay ymmás vasos
enos niñ que niña
Desarrollo: as que s
vasos
• Con anticipación a esta experiencia, reúna un set de naipes
de dedos y prepare un set de naipes de dados, ambos del 1 al 5, similares
a los que se presentan en el modelo 2.
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos grandes grupos para realizar un juego de naipes. Presénteles
los dos juegos de naipes y anímelos(as) a describirlos. Solicíteles que digan en voz alta la cantidad
de puntos o dedos que tiene cada naipe, a medida que los muestra.
8 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
32
Mode
lo 2
• Luego, ubique ambos naipes boca abajo, barajados, cada set en una
torre, uno sobre otro. Saque simultáneamente una carta de cada
uno, póngalos a la vista de los niños(as) y pregúnteles: ¿Cuál de estos
naipes tiene más cantidad? Anímelos(as) a verbalizar la comparación
de cantidad en ambos sentidos. Por ejemplo: Hay más dedos que
puntos. Hay menos puntos que dedos. Durante el juego, solicíteles
que fundamenten sus respuestas, contando en voz alta la cantidad
de dedos y puntos que hay, y estableciendo relaciones uno a uno
para verificar cuál de los naipes es mayor.
• Apóyelos(as) durante el juego, por medio de preguntas como:
¿Cuántos dedos estirados tiene este naipe?, ¿qué número representa?,
¿cuál de estos naipes tiene más elementos?, etc.
• Repita el juego con el resto de los naipes.
Cierre:
•• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 9 de sus cuadernos de trabajo,
para anticipar de qué se tratará.
•• Coménteles que en la imagen aparece Motitas, un perro muy goloso y regalón. Explíqueles que Motitas
tiene mucha hambre y necesita ayuda para elegir el plato que tenga más huesos. Use los íconos de sol,
luna y estrella para favorecer el orden del trabajo.
•• Anímelos(as) a ayudar a Motitas e indíqueles que para esto, deberán observar atentamente cada pareja
de platos y pintar con su color favorito aquel que tenga más huesos.
•• Durante este trabajo, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Cuántos huesos tiene este
plato?, ¿y el plato que está al lado?, entonces, ¿cuál de estos números es mayor?, etc.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a establecer relaciones de correspondencia uno a uno entre dos
colecciones de objetos. Oriéntelos(as) a fundamentar sus respuestas, mostrando el pareo de elementos
uno a uno para definir qué colección tiene más elementos.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a continuar jugando con los naipes. Pídales que saquen dos naipes
y los comparen, expresando la relación en ambas direcciones (más que y menos que). En el cuaderno
de trabajo, sugiérales que escriban o copien el número que corresponde a la cantidad de huesos que
hay en cada plato.
Recursos:
• Tarjetas de comparación de cantidad.
• Naipes de dedos y naipes de dados.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 9: ¿Más cantidad o menos cantidad?
33
Buscando patrones
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica. (6)
Indicador:
Continúa un patrón formado por un objeto que cambia en una de sus características. Por ejemplo, hace
brochetas con patrones de frutas, ordenando una uva verde y luego una morada.
Inicio: Realic
ec
propu on frecuenc
esto e ia el ju
•• Proponga a los niños(as) que se organicen en un círculo e invítelos(as) a ver exper n
iencia, el inicio de go
e
y escuchar lo que hará con sus manos. Haga un aplauso y un chasquido de todos favore esta
lo ciendo
pueda s niños(as) que
dedos con ambas manos, continúe esa secuencia manteniendo un ritmo op or t
n par
t d
icipar el cur so
un en alg
pausado (un aplauso - un chasquido de dedos con ambas manos). Pida que movim idad, sugirie una
ie nd
se vayan integrando a la acción, pero que respeten el ritmo.Verifique que patrón nto para co o algún
. Mant m
y al te enga e pletar el
todos(as) hayan seguido la secuencia de dos elementos corporalmente. rce l pa
una se r día puede trón AB
cuenc
•• Luego, detenga la acción y pida a un niño(a) que muestre un movimiento ia ABB cambiar a
.
con todo su cuerpo para cuando se aplaude (por ejemplo, un salto a
pies juntos) y pida a otro(a) que muestre un movimiento de su cuerpo para
cuando se chasqueen los dedos (por ejemplo, hacer una reverencia).
•• Explíqueles que ahora solo usted aplaudirá y chasqueará los dedos mientras ellos(as) realizan las acciones
mostradas por sus compañeros(as). Deben ir a la par: Con su aplauso un salto, con su chasquido una
reverencia. Realice esta secuencia de pares de movimientos, hasta que todos(as) logren seguir el ritmo.
•• Invite a otra pareja de niños(as) a mostrar nuevos movimientos para ambas acciones (aplauso y chasquido)
y repita con todo el grupo la nueva secuencia hasta que la hayan aprendido. Anime a quienes presentan
alguna dificultad a seguir intentándolo a un ritmo más pausado.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en grupos de máximo seis integrantes. Entregue a cada grupo dos
recipientes, que contengan muñecos de la familia lógica de dos colores.
• Verifique que la cantidad sea suficiente para que todos(as) puedan manipularlos y pídales que elijan
en conjunto uno de ellos para representar el “aplauso” y otro para representar el “chasquido”. Dé un
breve tiempo para que se organicen y empiece la secuencia. Guíelos(as) con “aplauso - chasquido”
para que los niños(as) ordenen su secuencia con los elementos que tienen a su disposición. Procure
que todos los niños(as) del grupo participen y continúen correctamente su secuencia de patrón.
• Solicíteles que devuelvan el material al recipiente y presénteles un nuevo patrón “aplauso - aplauso
- chasquido”, e invítelos(as) a representar esta nueva secuencia con los materiales. Espere a que
todos(as) hayan participado y revise lo realizado por cada grupo, verbalizando en voz alta la secuencia.
34
Cierre:
•• Posteriormente, aliéntelos(as) a comentar el trabajo efectuado y apóyelos(as) por medio de preguntas
como: ¿Qué elementos componen este patrón?, si acá hay un muñeco amarillo, ¿qué muñeco debemos
poner ahora?, ¿cómo lo saben?
•• Invite a los niños(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje Nº 10 de sus cuadernos de trabajo.
•• Anímelos(as) a participar de un juego de detectives y explíqueles que la misión de hoy es descubrir
cuál es el patrón oculto en las secuencias que se presentan.
•• Solicíteles que pongan su dedo sobre el ícono del sol y coménteles que primero observarán ese ejemplo.
Pídales que miren atentamente esta secuencia para descubrir cuál es el patrón oculto.
•• Aliéntelos(as) a decir en voz alta el patrón, manteniendo un ritmo pausado. Una vez que han verbalizado
toda la secuencia, pregúnteles: ¿Qué elementos hay en esta secuencia?, si acá hay un niño de frente,
¿qué viene a continuación?
•• Reproduzca este ejemplo en la pizarra y modele la forma en que deben responder.
•• Repita el mismo procedimiento para la segunda secuencia, esta vez sin modelar el ejercicio en la pizarra.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que presentan dificultad para traducir el patrón (aplauso - chasquido)
a movimiento o a representación con objetos, realice más lento el patrón y nombre en voz alta el
movimiento al aplaudir y al chasquear los dedos.
Sobre lo esperado: Asígneles otro patrón como, por ejemplo: “Aplauso - aplauso - chasquido -
chasquido” y anímelos(as) a descubrir todas las posibles variables con un patrón de dos elementos.
Recursos:
• Sets de muñecos de la familia lógica de dos colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 10: Buscando patrones.
Para saber más

El patrón más sencillo es el modelo AB donde se combinan dos elementos. Para complejizar patrones se agregan elementos variables,
que se combinan de diferente manera (ABB; AABB; ABBAB; etc.). Se usa un mismo elemento que varía en sus propiedades, por ejem-
plo, cuadrados que varían en tamaño o en color y tamaño. Pero también la complejidad está dada por el nivel de abstracción que se
usa para expresar los patrones, por ejemplo, el propio cuerpo, objetos concretos, material impreso y, finalmente, códigos con letras
(AB, ABC, AABCC, etc.).
35
ARMEMOS UN PUZLE
Aprendizaje esperado: La cre
ac
Cuento ión del mun
s do
por Pa Gigantes. Ilu .
Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y u
Editor la Gutiérrez ado
str
ial San .
habilidades de razonamiento lógico-matemático y cuantificación (del tillana,
2006.
Segundo Nivel de Transición) (7).
Indicador:
Nombra los pasos o acciones que realizó para resolver un problema práctico.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese
frente a ellos(as) y muéstreles el cuento gigante La creación del mundo9. Sugiérales que observen la
portada y contraportada del texto, poniendo atención en el título, el nombre de la ilustradora y la
editorial, mostrando con el dedo o con la ayuda de un puntero cada uno de estos datos. Coménteles
que este texto no tiene un autor conocido, sino que corresponde a una leyenda mapuche.
•• Motívelos(as) a describir la ilustración de la portada y la contraportada. Formule preguntas como: ¿Quién
será este personaje?, ¿cómo se llamará?, ¿de qué se tratará este cuento?
•• Formule preguntas y/o comentarios que les permitan establecer relaciones con sus conocimientos,
experiencias y lecturas previas. Por ejemplo: ¿Qué características tiene este personaje?, ¿qué palabras
crees que aparecerán en este texto?, ¿por qué?
•• Aliéntelos(as) a escuchar el cuento. Léalo en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado, haciendo
inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
•• Muestre las ilustraciones a medida que avanza en la lectura. Cuando sea pertinente, interrumpa la
lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir el contenido del texto. Por
ejemplo: ¿Quién será esta mujer?, ¿qué estarán haciendo Lituche y
Domo en esta imagen?
•• Anímelos(as) a comentar el texto leído y a compartir lo que más les
gustó y les llamó la atención de esta leyenda. Cada v
ez
en sus que invite a
cuade los niñ
el núm rn os(a
ero de os, aliéntelo s) a trabajar
modo página s(as) a
Desarrollo: d c
el núm e referencia orrespondie scar
bu
ero en . Para nte, a
en la p voz alt est
• En sus puestos de trabajo, invítelos(as) a observar atentamente iz a y lue o, nombre
númer arra. En aqu g o escr
o ell íbalo
la Experiencia de Aprendizaje N° 11 de sus cuadernos de del nú es mayor qu os casos en
mero e diez, que el
trabajo. Pídales que describan la imagen que aparece en ella y que lo y lueg diga el nom
co om
la pág mponen. Po encione los bre
que comenten lo que creen que deben hacer, por medio de el tre
ina nú
mero
r ejem
plo, bu dígitos
s está 13, cu squem
preguntas como: ¿Qué ven en esta página?, ¿qué piensan que llama n ando
el uno os
trece. juntos en u con
debemos hacer en esta experiencia? n nú m
ero, s
e
9 Este texto forma parte de la Biblioteca de Aula 2011, distribuida por el Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
36
• A continuación, entrégueles las fichas del puzle ya recortadas y aliéntelos(as) a armarlo en la página
correspondiente, para descubrir la imagen oculta. Una vez que han armado el puzle, proporcióneles
pegamento para que finalicen su trabajo.
• Pregunte: ¿Qué tienes que hacer para armar un puzle?, ¿en qué parte de la ilustración va esta pieza?,
¿cómo lo descubriste?, ¿por qué esa pieza no te sirve?, observa su forma, ¿en qué lugar podría ir?,
¿cómo lo sabes?
Cierre:
•• Incentívelos(as) a participar de una puesta en común y solicíteles que muestren sus trabajos. Anímelos(as)
a mencionar los distintos pasos que siguieron para resolver el problema y apóyelos(as) por medio de
las siguientes preguntas: ¿De qué se trataba este puzle?, ¿en qué te fijaste para armarlo?, ¿qué pieza te
costó poner?, ¿cuál te costó menos?, ¿por qué?, ¿a qué parte de la leyenda corresponde esta imagen?

Bajo lo esperado: Proporcione la mayor cantidad y variedad de puzles para que los niños(as) puedan
explorar y armar el material. Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Qué tenemos que hacer
primero?, ¿cómo podemos saber qué pieza va en este lugar?, si te guías por los colores, ¿qué colores
tenemos que buscar?, si no encaja en esa posición, ¿qué podrías hacer?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar sus propios puzles sobre la leyenda que acaban de escuchar.
Para esto, pídales que dibujen una escena o personaje del texto y que la pinten con sus colores favoritos.
Ayúdelos(as) a separar la imagen con líneas, considerando entre cuatro y seis piezas, animándolos(as)
a recortar y armar el puzle que acaban de crear.
Recursos:
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Ilustrado por Paula Gutiérrez. Santillana del Pacífico, S.A.
Ediciones, 2006.
• Pegamento y tijeras.
• Variedad de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 11: Armemos un puzle.
37
ORDENANDO ELEMENTOS
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos
a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad (3).
• Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres
Indicador:
Agrupa elementos con dos características comunes y ordena al menos cuatro elementos de acuerdo
a su longitud, sin ensayo y error.
Inicio:
•• Previo a esta experiencia, busque dentro del curso a cuatro niños(as) que tengan diferentes largos de
pelo, o bien, elabore cuatro pelucas de lana que tengan distintas longitudes.
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y solicite a los cuatro seleccionados(as) que se ubiquen
frente al grupo en desorden. Pregúnteles: ¿Qué características tienen estas cabelleras?, ¿en qué se parecen?,
¿en qué se diferencian?, ¿qué pueden decir de sus largos?, ¿quién tiene el cabello más corto?, etc.
•• Elija a un(a) integrante del grupo y pídale que pase adelante para ordenar las cabelleras de acuerdo
a sus longitudes. Pregúntele: ¿Cómo podrías ordenar estas cabelleras de acuerdo a sus largos?, ahora
que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por qué ubicaste esta cabellera primero?, ¿qué pasaría
si yo pusiera esta cabellera acá?, etc.
•• Incentívelos(as) a continuar formando series desde la cabellera más corta hasta la más larga, o bien,
desde la más larga hasta la más corta.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a buscar en el patio o en la sala, cuatro elementos de diferentes longitudes. Por
ejemplo, palitos, trozos de lana, trozos de manguera, cordones, trenes de cubos multiencaje, entre
otros. En caso de no contar con estos recursos, recorte los sets de tarjetas que se proponen como
material complementario para esta experiencia10.
• Una vez que cada niño(a) cuenta con material, invítelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir
de sus longitudes. Anímelos(as) a justificar verbalmente el orden que le han dado a su material.
38
• Pregúnteles: ¿Qué elementos encontraste?, ¿cómo son?, ¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a
sus longitudes?, ¿cuál de estos elementos es el más largo?, ¿cuál es el más corto?, ¿cómo lo sabes? En
caso de que los niños(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripción de
características, diciendo en voz alta: Este palito es el más largo, luego pusiste este que es un poco
más corto, después hay otro más corto todavía y, finalmente, pusiste el palito más corto de todos.
• Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus compañeros(as), creando nuevas
oportunidades para que formen series con otros elementos.
Al favorecer este aprendizaje, es muy importante animar a los niños(as) a verbalizar las series que han creado,
ya que a partir de estas verbalizaciones es posible conocer los procesos mentales que han desarrollado para
obtener sus respuestas.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que efectuaron y formule las siguientes preguntas: ¿Qué
les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué atributo consideraron para ordenar los elementos?,
¿cómo los ordenaste?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué parte del trabajo te resultó más fácil?
•• Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que puedan
ser ordenados de acuerdo a sus longitudes.

Bajo lo esperado: Mientras buscan la manera de establecer la serie, apóyelos(as) con preguntas
como las siguientes: ¿Cómo son estos materiales?, observa sus longitudes, ¿cuál es el más largo?, ¿y el
más corto?, ¿cómo podrías ordenarlos desde el más largo hasta el más corto? Anímelos(as) a establecer
comparaciones uno a uno para identificar cuál es el elemento más corto y el más largo de la serie.
Luego, sugiérales que comparen el resto de los elementos para incorporarlos en la serie.
Sobre lo esperado: Luego de haber explorado material concreto, proporcióneles lápiz y papel para
que puedan dibujar una serie de elementos de diferentes longitudes.
Recursos:
• Sets de cuatro elementos o tarjetas para seriar.
Sugerencias para el trabajo con las familias:

Solicite a las familias que realicen con los niños(as) diversos juegos para ordenar series de cuatro
elementos de acuerdo a un criterio simple como, por ejemplo, el tamaño. Sugiérales que creen series
con platos, calcetines o poleras de diferentes tamaños.
39
¿SIEMPRE, A VECES O NUNCA?

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de nociones
y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana, mes, año; meses del año; estaciones
del año), frecuencia (siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Indicador:
Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y, los conceptos de frecuencia
“siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio: Mode
lo 1
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles tres tarjetas que representen
Siemp
los conceptos siempre, a veces y nunca (ver modelo 111). re
•• Pregúnteles: ¿Conocen el significado de alguna de estas palabras?, ¿qué cosas hacen

siempre?, ¿qué cosas nunca hacen?, ¿cómo lo saben?
A vec
es
•• Establezca una conversación con los niños(as), orientada a explicar lo que significan
los conceptos siempre, a veces y nunca. Coménteles que los cuadrados pintados que
acompañan a cada palabra, tienen la función de mostrarnos la frecuencia en que ocurren
Nunca
determinados eventos, es decir, si están pintados los tres cuadrados, quiere decir que
siempre realizamos esa acción. Si está pintado sólo uno, a veces la llevamos a cabo,
y si no están pintados, significa que nunca efectuamos esa acción.
•• Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Considerando lo que ustedes
saben, ¿qué significan las palabras siempre/a veces/nunca?, ¿por qué creen ustedes que están
estos cuadrados al lado de cada palabra?, ¿qué podría significar que estén todos pintados?, ¿por qué?
Desarrollo:
• Ubicados en el mismo semicírculo y una vez consensuado el significado de los tres conceptos, invite
a los niños(as) a mencionar acciones que realicen con cada una de las tres frecuencias expresadas
(siempre, a veces o nunca).Tome nota de las respuestas o comentarios de los niños(as), en la pizarra
o en un papelógrafo, por medio de dibujos o símbolos que ellos(as) puedan “leer” o interpretar.
• Pregunte: ¿Qué cosas haces siempre?, ¿por qué lo haces siempre?, ¿hay alguna actividad que realices
sólo a veces?, ¿por qué?, ¿qué actividades nunca haces?
• Modele la verbalización de distintas situaciones en que se utilizan estos conceptos. Por ejemplo: Los
niños(as) de esta sala siempre se lavan los dientes, se ponen ropa y juegan. A veces van de paseo al
río (a la playa, al campo o a la ciudad, según corresponda a la realidad más cercana a su grupo de
niños y niñas) y nunca prenden fósforos.
40
• Invítelos(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pídales que observen la Experiencia de Aprendizaje
Nº 13 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que las tarjetas de frecuencia que aparecen en
la página son iguales a las que conocieron anteriormente y anímelos(as) a explicar el significado
de cada una. Pregunte: ¿Para qué sirven estos recuadros?, ¿qué significa cuando están todos los
recuadros pintados?
• Solicíteles que pinten los recuadros de frecuencia que tiene cada dibujo de acuerdo a las vivencias
de cada uno(a). Considere que los niños(as) pueden entregar diversas respuestas, de acuerdo a sus
experiencias, por lo tanto, es importante animarlos(as) a justificar sus respuestas.
• Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántos recuadros vas a pintar en la imagen
de la visita al doctor?, ¿por qué?, ¿cuántos pintarás en la imagen del niño y la niña planchando la ropa?
Cierre:
•• Concluya esta experiencia invitando al grupo a presentar y verbalizar el trabajo efectuado. Incentívelos(as)
a utilizar expresiones como: Yo siempre me lavo los dientes, a veces me tomo un helado, pero nunca
he manejado un camión.
Considere apoyar a aquellos niños(as) que presenten dificultades en la expresión verbal del trabajo. Una manera
de hacerlo es diciendo en voz alta una parte de una frase y animarlos(as) a completarla. Por ejemplo:Tú siempre
________ (espere respuesta), a veces ________ (espere respuesta) y nunca ________ (espere respuesta).

Bajo lo esperado: Proporcione más tiempo a los niños(as) de este grupo para comprender el significado
de los conceptos. Durante la experiencia, motívelos(as) a considerar un concepto a la vez. Por ejemplo,
solo buscar experiencias que realizan siempre. Una vez que han logrado esto, avanzar hacia los otros
dos conceptos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: De las actividades que aparecen aquí, ¿cuáles
haces siempre?, ¿hay alguna otra cosa que hagas siempre?, ¿cuál de estas acciones haces solo a veces?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a formar un libro colectivo con actividades que
lleven a cabo siempre, a veces y nunca. Para ello, entrégueles una hoja con tres espacios, destacando
en cada uno de ellos, uno de los conceptos de frecuencia y pídales que dibujen una acción en cada
espacio. Finalmente, forme el libro con las páginas elaboradas.
Recursos:
• Tarjetas de frecuencia.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: ¿Siempre, a veces o nunca?
41
¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA?

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de nociones
y relaciones simples de secuencia (ayer - hoy - mañana; semana, mes, año; meses del año; estaciones
del año), frecuencia (siempre -a veces - nunca), duración (períodos largos o cortos) (1).
Indicador:
Menciona los conceptos de orientación temporal “hoy” y “mañana” y, los conceptos de frecuencia
“siempre”, “a veces”, “nunca”, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y coménteles que realizarán un juego verbal, por
lo que es necesario que estén atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Coménteles que
usted dirá una frase en voz alta y ellos(as) deberán pensar en otra que permita completarla, usando
las palabras hoy y mañana. Sugiérales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando turnos y
permitiendo que sus compañeros(as) participen.
•• Comience el juego diciendo: Hoy compré los ingredientes para hacer un queque. ¿Qué podré hacer
mañana con ellos? Espere un momento y dé tiempo para que ellos(as) piensen en distintas formas para
completar esta frase. Anime a uno de los niños(as) que tengan su mano levantada, a decir su idea para
completar la frase. Recuérdeles que para completar cada frase deben usar las palabras hoy o mañana.
Por ejemplo, un niño(a) completa la oración diciendo: Mañana lo prepararé para mi cumpleaños.
•• Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los niños(as). Por ejemplo:
-- Hoy no alcancé a pintar el dibujo para mi mamá…
-- Hoy solo ordené los puzles…
-- Hoy trabajaremos en el área de la construcción…
-- Hoy me compré una manzana…
-- Hoy saldremos a pasear en bicicleta…
Desarrollo:
• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos y anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje Nº 14 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imágenes que aparecen en
ambas columnas.
• Incentívelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se hará mañana.
42
• Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en esta imagen?, ¿cuándo ocurrió?,
¿cuál de estas imágenes representa mejor lo que va a ocurrir mañana?, ¿cómo lo sabes?
• Finalmente, pídales que describan dos de las situaciones que aparecen en la página, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y mañana.
Cierre:
•• Proporcione a cada niño(a) dos cuadrados de papel y diferentes tipos de lápices.
•• Invítelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrirá hoy y la otra mañana, para luego
relatarles brevemente a sus compañeros(as) lo que han dibujado.
•• Durante este trabajo, pregúnteles: ¿Qué dibujaste aquí?, ¿cuándo ocurrió?, ¿qué ocurrirá mañana?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Proponga a los niños(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el inicio
de esta experiencia, ayudándolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y mañana.
Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los niños(as) que digan lo que se ha
realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar mañana.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qué
parte del proyecto realizarán hoy y cuál llevarán a cabo mañana. Ofrezca diferentes tipos de materiales,
por ejemplo: Cajas de diversos tamaños, cilindros de papel higiénico, telas, lanas, papeles, pegamentos,
pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué les gustaría crear?, ¿qué parte harán hoy?,
¿cuál harán mañana?
Recursos:
• Dos cuadrados de papel blanco para cada niño(a).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 14: ¿Qué sucederá mañana?

Solicite a las familias que en distintos momentos del día modelen el uso de los conceptos hoy y mañana.
Por ejemplo, animar al niño(a) a elegir qué cuento prefiere escuchar hoy y cuál le gustaría escuchar mañana.
43
CONTANDO CON LOS NAIPES DE DEDOS

Resolver problemas simples de adición y sustración, en situaciones concretas, en un ámbito numérico
hasta 10 (12).
Indicador:
Suma hasta 5 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Inicio:
•• Antes de comenzar la experiencia, prepare naipes o tarjetas de adición como las siguientes12: y son .
•• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y muéstreles los naipes de dedos del 1 al 5.
•• Invítelos(as) a mencionar los números que ven y a utilizar sus propios dedos para simbolizarlos. Apóyelos(as)
por medio de preguntas como: ¿Cuántos dedos hay en este naipe?, ¿puedes mostrarme cuatro dedos?
Recuérdeles que solo deben contar los dedos estirados de la mano, para evitar confusiones.
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, motívelos(as) a realizar diversos juegos con los dedos y naipes. Muéstreles
un dedo de una mano y dos dedos de la otra, y dígales: En esta mano tengo un dedo y en esta otra
mano tengo dos dedos más. Si los juntamos todos, ¿cuántos dedos tengo en total? Sugiérales que
los cuenten en voz alta para descubrir la respuesta.
• Luego, utilice los naipes de dedos y palabras para formar la siguiente frase en la pizarra o en un
papelógrafo:
y son
….
• Diga en voz alta la frase: Un dedo y dos dedos, son…
• Incentive a los niños(as) a buscar la respuesta entre los naipes restantes. Una vez que descubran la
respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, un dedo y dos dedos más, son tres dedos.
¿Podemos hacerlo con nuestras manos?
• Anime a los niños(as) a decir la respuesta y luego agregue el naipe correspondiente. En caso de
que entreguen una respuesta incorrecta, agregue el naipe mencionado a la frase y anímelos(as) a
contar en voz alta los dedos, para comprobar si corresponde al total de dedos estirados. Solicíteles
que recreen la frase escrita, utilizando sus manos hasta descubrir la respuesta correcta.
44
• Continúe el trabajo con nuevas combinaciones. Por ejemplo:
y son y son y son
• Luego, utilice un segundo set de naipes de dedos, para trabajar con combinaciones como las siguientes:
y son y son
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: Si tenemos un naipe con un 1 y otro con un 1, ¿cuántos
dedos ven en total?, ¿cómo lo saben?, ¿pueden mostrarme el resultado usando los dedos de sus manos?
Cierre:
•• Invítelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles un set de
naipes de dedos por grupo. Anímelos(as) a organizarse en turnos para continuar
Ante
realizando juegos de adición con este material. s
s ig n o d e in t r o d
•• En caso de que un niño(a) manifieste dificultad para responder, apóyelo(a) e s c o d e la s u m u c ir e l
n
niños ve n ie n t e a “ + ” ,
personalmente y anímelo(a) a representar cada frase usando sus dedos, para (a q
c o n c e s) compre u e lo s
pto d ndan
luego buscar la respuesta en los naipes. Procure no entregar las respuestas. elemen e “ ag el
adición tos, como p re g a r ”
•• Durante este juego, oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos ar
exper . Por lo tanto te de la
ie ,
dedos hay en este naipe?, ¿cuántos dedos más le quieres agregar?, ¿cuántos el obje ncias se usa en estas
t “
funció ivo de repre y”, con
dedos hay si juntamos estos dos naipes?, ¿cómo lo sabes?, etc. n
eleme de unir o entar la
s
ntos. agrega
•• Sugiérales que usen sus dedos para representar cada frase numérica, r
contando en voz alta los dedos que tienen estirados para comprobar si
sus respuestas son correctas.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente para resolver cada frase. Sugiérales que usen los dedos
de sus manos para representar cada frase numérica, o bien, muéstrele con sus dedos el ejercicio, de
manera que el niño(a) cuente con un modelo estático para observar al momento de buscar la respuesta.
Sobre lo esperado: Proporcióneles diferentes tipos de materiales concretos para jugar a agregar
elementos, dentro del ámbito numérico del 5. Por ejemplo, lápices de colores, piedras, botones, etc. Es
importante acompañarlos(as) en este proceso, para que puedan secuenciar el trabajo. Por ejemplo:
Aquí tenemos tres lápices y ahora agregamos dos, ¿cuántos lápices tenemos en total?, ¿de qué otra
forma podríamos obtener las misma cantidad de lápices? (4 y 1), etc.
Recursos:
• Naipes de dedos del uno al cinco.
• Tarjetas o naipes con las palabras “son” e “y”.
45
NT2
Experiencias Número
de Aprendizaje 16/30
Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
BUSCANDO JUGUETES EN LA REPISA


Identificar la posición de objetos mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación,
como arriba - abajo, adelante - atrás y al lado.
Inicio:
•• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes en una hilera frente a una mesa,
para realizar un juego de ubicación.
•• Para cada mesa, disponga un set de materiales que tenga disponibles en la sala y que puedan ser
manipulados fácilmente por los niños(as), por ejemplo, lápices, palos de helados y un juguete.
•• Invite a los niños(as) a participar del juego Simón manda y anímelos(as) a recordar en qué instancias
previas han participado de este juego. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan
cuando hemos jugado a Simón manda?, ¿de qué se trata este juego?, ¿cómo eran las instrucciones que
nos entregaba Simón? En conjunto, recuerden las características y normas que se deben respetar al jugar.
•• Inicie el juego, entregando algunas instrucciones simples como las siguientes: Simón manda poner el
lápiz abajo de la mesa; Simón manda poner un palo de helado a un lado del lápiz.
•• Confirme que los niños(as) recuerdan el juego, e indíqueles que a continuación, Simón les entregará
algunas indicaciones más difíciles que en los juegos anteriores, ya que en este juego, él quiere combinar
dos indicaciones de ubicación en cada instrucción. Recuérdeles que deben estar muy atentos(as) a las dos
indicaciones que deben considerar para cumplir con las instrucciones que entregará Simón en cada frase.
•• Continúe el juego, dando instrucciones como las siguientes: Simón manda ubicar el juguete arriba de la
mesa y a un lado del lápiz. Simón manda poner el palo de helado adelante de la silla y debajo del juguete.
•• Oriente a los niños(as) para que se organicen por turnos para participar de este juego. Además, recuerde
destinar el tiempo suficiente para que cada grupo pueda seguir las instrucciones entregadas. Dé nuevas
instrucciones, combinando dos indicaciones de orientación espacial en cada oportunidad.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 16 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a describir la imagen que aparece en
esta experiencia y a nombrar los diversos elementos que hay en la repisa. Asegúrese de que todos(as)
han interpretado correctamente cada uno de los objetos y, en caso de observar alguna dificultad o
confusión, nombre en voz alta los elementos de la repisa, a medida que los muestra. Pregúnteles: ¿Qué
objetos hay en esta repisa?, ¿qué crees que tienes que hacer en esta experiencia?, ¿cómo lo sabes?
48
• Aliéntelos(as) a continuar jugando con las ubicaciones de los objetos. Coménteles que la niña que
aparece en la página se llama Fernanda y está buscando algunos juguetes que no recuerda dónde guardó.
• Solicíteles que ayuden a Fernanda, marcando los juguetes que usted les indicará, por medio de
algunas pistas.
• Motívelos(as) a iniciar el trabajo y entrégueles las siguientes pistas:
-- Marca el juguete que está a un lado del oso y del barco.
-- Encierra el juguete que está arriba del avión.
-- Dibuja una línea en el juguete que está abajo del barco.
-- Dibuja un punto en el juguete que está arriba del barco y a un lado de la muñeca.
-- Pinta sobre el juguete que está abajo del camión y a un lado de la pelota.
-- Durante este trabajo, recuerde esperar a que todos(as) respondan sus cuadernos. En caso de
que un niño(a) manifieste dificultad para completar la experiencia, apóyelo(a) personalmente
sin entregar las respuestas.
Cierre:
•• Anímelos(as) a reunirse en un círculo para comentar el trabajo que acaban de efectuar. Oriente la
conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para
cumplir con las instrucciones que incluían dos indicaciones?, ¿qué te resultó más fácil?, ¿qué te resultó
más difícil?

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente para que puedan seguir las instrucciones. Modele las
nociones de ubicación que están involucradas en las instrucciones, y en aquellos casos en que se incluyen
dos variables simultáneas, entrégueles la indicación parcelada, esperando a que sigan una instrucción
primero, para luego incorporar la segunda variable. Por ejemplo, tenemos que buscar un juguete que
está arriba del barco, ¿qué casilleros están arriba del barco? Ahora, tenemos que buscar en la fila que
está arriba del barco (muéstrela con un dedo), el juguete que está al lado de la muñeca.
Sobre lo esperado: Favorezca que los niños(as) puedan verbalizar algunas indicaciones de orientación
espacial de ubicación. Por ejemplo, pregúnteles: ¿Dónde está el trompo?, ¿dónde está la pelota?, etc.
Si los niños(as) lo desean, entrégueles nuevas instrucciones para que dibujen algunos juguetes en los
casilleros que están vacíos.
Recursos:
• Material concreto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 16: Buscando juguetes en la repisa.
49
CONTANDO DEDOS
Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e
indicar orden o posición de algunos elementos (10).

Emplear los números hasta al menos el 5 para contar y cuantificar elementos.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y pídales que muestren una mano con todos sus
dedos estirados. Anímelos(as) a observar sus manos y pregúnteles: ¿Cuántos dedos estamos mostrando?,
¿cómo lo saben? Destaque que para descubrir la cantidad de dedos que están exhibiendo, deben contar.
Solicíteles que cuenten en voz alta los dedos de su mano, uno a uno.
•• Posteriormente, muéstreles tres dedos y pregúnteles: ¿Cuántos dedos estoy mostrando ahora?, ¿cómo
lo saben? Anímelos(as) a mostrar tres dedos con sus manos. Una vez que todos(as) están mostrando
sus dedos estirados, pídales que comprueben si sus respuestas son correctas.
•• Repita este ejercicio con uno, cuatro, dos y cinco dedos. Una vez
que finalizan el último juego con cinco dedos, pregúnteles: Entonces,
¿cuántos dedos tenemos en una mano? A medida que formula esta
Mode
pregunta, muéstreles cinco dedos con su mano. lo 1
•• Luego, anímelos(as) a conocer un nuevo material, denominado
los afiches de dedos (ver modelo 1). Muéstreles los afiches y
pregúnteles: ¿Para qué creen que es este material?, ¿qué números
creen que representan? Presente los afiches en orden, desde
el 1 hasta el 5, y pídales que nombren la cantidad de dedos
que aparecen en cada uno.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en cinco grupos para realizar un juego con los afiches de dedos
y cubos multiencaje. Entregue a cada grupo un afiche de dedos y un set de cinco cubos multiencaje.
• Explíqueles que en ese afiche hay un número escrito, y que debajo de él está escrito el nombre de
dicho número. Propóngales que conversen al interior del equipo para decidir de qué número se trata.
• Luego, motívelos(as) a reunir la misma cantidad de cubos y unirlos para formar una torre.
50
• Muestre las parejas de afiches y torres en orden del 1 al 5, y anime a los niños(as) a descubrir si
todos los afiches de dedos están unidos a la torre que corresponde. Sugiérales que cuenten en voz
alta los cubos de cada torre para verificar si las respuestas de sus compañeros(as) son correctas, y
pídales que corrijan las respuestas en caso de que sea necesario.
• Continúe el juego repartiendo nuevos afiches a cada grupo, para formar nuevamente las torres
de cubos.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a conversar sobre la experiencia que acaban de realizar. Oriente la conversación
por medio de preguntas como: ¿Qué números conocimos hoy?, ¿pueden mostrar cuatro dedos?, ¿cuántos
dedos tenemos en cada mano?
•• Anímelos(as) a llevar a cabo un juego para imitar animales. Pida a un voluntario(a) que nombre un
animal y un número entre 1 y 5, para que sus compañeros(as) den esa cantidad de pasos o saltos, según
corresponda. Si lo considera necesario, muestre con sus manos la cantidad de dedos que corresponde.

Bajo lo esperado: Ubíquese frente a los niños(as) y muéstreles afiches de dedos. Diga en voz alta el
número que corresponde y pídales que imiten la imagen del afiche o naipe, mostrando esa cantidad de
dedos. Modele el acto del conteo uno a uno en voz alta, para que ellos(as) puedan imitar esta acción al
momento de descubrir cuántos objetos hay en una colección. Por ejemplo: ¿Cuántos objetos hay acá?,
¿los puedes contar?, uno, dos, tres. Son tres cubos multiencaje.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a continuar trabajando con naipes de dedos para realizar el juego
Adivinen qué naipe falta. Para esto, pídales que observen atentamente la serie numérica del 1 al 5, junto
a sus respectivas colecciones de cubos multiencaje, y luego indíqueles que cierren los ojos. Retire uno
de los naipes y torres de cubos, y acomode las cartas para disimular el espacio que quedará libre.
Incentívelos(as) a abrir sus ojos y observar los naipes para descubrir cuál es la carta que ha retirado.
Recursos:
• Afiches de dedos.
• Cubos multiencaje.
Para saber más

Es importante distinguir cuándo un niño(a) cuenta una colección de elementos y cuándo logra cuantificarla. Para esto, es importante
considerar lo siguiente: Contar elementos consiste en asignar palabras-número secuenciales a un objeto o a un grupo de objetos, en
cambio, cuantificarlos implica comprender que la última palabra-número que se menciona, representa la cantidad total de elementos
que tiene la colección.
51
CONTANDO MOVIMIENTOS
menos el 20 (9).

Emplear los números hasta al menos el 5 para completar secuencias numéricas de uno en uno.
Inicio:
•• Con anticipación a la experiencia, ubique en la pizarra o pared de la sala los afiches de dedos del 1 al
5 en desorden.
•• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo frente a estos afiches. Propóngales que los observen
atentamente y pregúnteles: ¿Qué material es este?, ¿recuerdan cuándo trabajamos con él?, ¿qué hicimos
con este material?, ¿cómo están ordenados estos afiches?, ¿cómo lo saben?, ¿qué podemos hacer para
ordenar estos afiches? Pida ayuda a los niños(as) para reordenar los afiches y solicíteles que nombren los
números que están escritos, sugiriéndoles que lo hagan sin contar uno a uno los dedos que están asociados
al número. Repitan la serie numérica una vez más y pídales que muestren los dedos que corresponden,
partiendo desde un dedo y levantándolos de uno en uno hasta llegar a cinco. Luego, pregúnteles: ¿Cómo
podríamos decir esta serie de números hacia atrás?, ¿qué pasaría si partiéramos
contando desde el cinco hasta el uno?
•• Anímelos(as) a contar en voz alta desde el cinco hasta el uno y sugiérales que
acompañen el conteo con sus manos, iniciando el juego con cinco dedos El con
te
de m o de colec
estirados y bajándolos de uno en uno a medida que dicen los números. aner a c
descu ascen iones orde
br den nad
núme imiento de te , favorec as
ro nat la e s e el
niños( ur al. A t r uctur
as) pa ad
Desarrollo: es “un comprende r tir de esto el
o n que , los
implica más que e ca
que ta l ante da número
la pro mbién r ior”,
• Proponga a los niños(as) que se organicen en un círculo en el pie los lo q
ocupa dad del or números po ue
patio o en la sala, muéstreles un dado y pregúnteles: ¿Conocen un lug den (c s
puede ar p ada nú een
ser oc redetermin me
este objeto?, ¿cómo se llama?, ¿qué tiene dibujado en sus caras?, upado ado qu ro
por ot e no
¿todas las caras tienen la misma cantidad de puntos? (voltéelo ro).
para que vean las otras caras), ¿cuál creen que es la cara que
manda en los juegos con dados? Oriéntelos(as) para que descubran que la cara
que se mira al jugar con dados corresponde a la cara superior, ya que es la que queda a la vista
de todos los jugadores.
• Inicie el juego y lance el dado hacia el centro del círculo. Pídales que digan cuántos puntos señala la
cara de arriba. Anímelos(as) a decir el número sin contar uno a uno los puntos, a menos que sea
necesario. Repita este ejercicio al menos en tres oportunidades. Si lo considera necesario, cubra la
cara con seis puntos, para restringir el ámbito numérico hasta 5.
52
• Motívelos(as) a realizar un juego de dados y movimientos. Para esto, pida a un voluntario(a) que
pase al centro del círculo y proponga un movimiento corporal que todos(as) puedan imitar. Durante
este juego, los niños(as) deberán llevar a cabo ese movimiento tantas veces como indique el dado.
• Durante este juego, sugiérales que cuenten en voz alta los movimientos que efectúan.
A partir de hoy, use el dado en distintas instancias de la jornada diaria, animando a los niños(as) a identificar la
cantidad de puntos que aparecen al lanzarlo. Por ejemplo, antes de salir al patio, acuerden un tipo de movimiento
corporal y realícenlo la cantidad de veces que indica el dado. En este caso, el dado se sigue lanzando hasta
completar el camino. Otra alternativa es usar el dado para determinar la cantidad de niños(as) que ayudarán a
repartir el material cada día.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 18 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que comenten las imágenes que aparecen
y que anticipen lo que creen que deben hacer en ella.
•• Coménteles que en esta página aparecen naipes de dedos, tarjetas numéricas y dados. Anímelos(as) a
descubrir el naipe de dedos que corresponde a cada número, para unirlos con una línea.
•• Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿En qué se parecen los dibujos de dedos y dados
que unieron con la línea?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué te pareció el trabajo que acabamos de efectuar?

Bajo lo esperado: Ubíquese cerca de ellos(as) y pídales que cuenten uno a uno los dedos de sus
manos y de los naipes. Aliéntelos(as), a establecer una asociación uno a uno entre sus dedos y los dedos
del naipe, o entre sus dedos y los puntos del dado.
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango, pídales que muestren seis dedos.
Una vez que lo logren, anímelos(as) a buscar en diversos medios escritos el numeral correspondiente.
Recursos:
• Afiches de dedos del 1 al 5.
• Dado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 18: Contando movimientos.
53
NÚMERO MAYOR Y NÚMERO MENOR

Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos
el 20 e indicar orden o posición de algunos elementos (10).
Modelo 1
Emplear los números hasta al menos el 5 para comparar cantidades.
Inicio:
•• Con anticipación a esta experiencia, reúna las láminas de comparación de
cantidad utilizadas en la Experiencia de Aprendizaje N° 9. Hay más n
iñ
Hay menos os que sillas.
•• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y muéstreles la primera sillas que niñ
os.
lámina, en la que hay la misma cantidad de niñas y vasos. Anímelos(as) a
observar atentamente esta imagen y pregúnteles: ¿Cuántas niñas hay en
esta lámina? Espere respuestas y escriba el número 4 a un lado del dibujo
de las niñas. Luego, repita esta acción en relación con los vasos, y escriba
el texto: 4 es igual a 4.
•• Posteriormente, muéstreles el segundo cartel, en el que aparecen cinco
niñas y cuatro vasos, y repita este ejercicio. En esta oportunidad, escriba Hay menos
niñ
el siguiente texto: 5 es mayor que 4; 4 es menor que 5. Hay más si os que sillas.
llas que niñ
•• Cada vez que escriba una frase en la pizarra, léala en voz alta una vez, os.
mostrando el texto con el dedo o con ayuda de un puntero. Luego,
incentive a los niños(as) a repetirla, apoyándolos(as) con el uso del puntero.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare nuevos papelógrafos para Hay más n
iñ
la comparación de cantidades, similares a los que se muestran en el Hay menos os que sillas.
sillas que niñ
modelo 113. os.
• En el mismo semicírculo, motive a los niños(as) a jugar a ¿Es mayor
o menor? Indíqueles que a continuación observarán una situación
matemática, y ellos(as) deberán determinar cuál es la cantidad mayor y menor en cada caso. Para
esto, muéstreles las siguientes tarjetas, señalándoles que ellos(as) tendrán que completarlas con la
información que corresponda:
es mayor que es menor que
54
• Solicite a cinco voluntarios(as) que pasen adelante y ubique frente a ellos(as) tres sillas. Pídales que
cada uno(a) se siente en una de ellas.
• Pregúnteles: ¿Cuántas sillas hay acá?, ¿y cuántos niños(as) hay?, entonces, ¿de qué hay más cantidad,
niños(as) o sillas? Muéstreles la lámina que representa esta situación y pídales ayuda para completar
las frases numéricas con la información que falta. Pregúnteles: ¿Qué números tendríamos que escribir
para completar esta frase?, ¿cuál de estos números representa más cantidad, el cinco o el tres?
• Espere respuestas de los niños(as) y escriba los números que corresponden, a medida que lee el
texto en voz alta. Pregúnteles: Entonces, ¿cuál de estos números es mayor, el cinco o el tres?, ¿cómo
lo saben?, ¿se pueden sentar los cinco niños(as) en estas sillas?, ¿por qué?
• Anímelos(as) a repetir esta experiencia completa, reproduciendo las situaciones propuestas en las
dos láminas restantes.
•
Cierre:
•• Proponga a los niños(as) que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 19 de sus
cuadernos de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
•• Coménteles que en ella aparece Rabito, un conejo que disfruta comiendo muchas zanahorias. Pídales
que ayuden a Rabito a identificar en qué canasto hay más zanahorias.
•• Una vez que descubran en cada recuadro el canasto que tiene mayor cantidad, solicíteles que lo pinten
usando su color favorito.
•• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿En qué plato hay más zanahorias?, ¿cómo lo sabes?,
¿cuántas zanahorias hay en este plato?, ¿y cuántas zanahorias hay en el otro?, ¿qué plato debería elegir
Rabito para comer más zanahorias?, etc.
•• Sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar en conjunto
sus respuestas.

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a establecer correspondencia uno a uno entre dos colecciones
de objetos que sean fáciles de manipular. Explíqueles que el número mayor es el del grupo con más
objetos. Modele la expresión de la relación numérica en ambas direcciones, diciendo: 2 es menor que
5. 5 es mayor que 2.
Sobre lo esperado: Solicíteles que usen los dedos de ambas manos para mostrar dos cantidades
distintas. Anímelos(as) a decir en voz alta la cantidad de dedos que están mostrando para luego expresar
las relaciones de comparación de cantidades en ambos sentidos.
Recursos:
• Láminas para comparar cantidades.
• Tarjetas “Es mayor que”, “Es menor que”.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 19: Número mayor y número menor.
55
VEO, VEO UN OBJETO DIFERENTE

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de atributos simples como
el color o tamaño.
Inicio:
•• Ubicados en sus puestos de trabajo, proponga a los niños(as) realizar el juego Veo, veo. Explíqueles
que usted dirá: Veo, veo, y ellos(as) deberán preguntar: ¿Qué ves? Entonces, usted les dirá algunas
características físicas de un objeto que está presente en la sala, y ellos(as) deberán intentar descubrir
de qué objeto se trata.
•• Inicie el juego y dígales: Veo, veo… un objeto de color azul. Espere respuestas y si no lo descubren, continúe
entregando pistas, como: Es de tamaño pequeño, porque cabe en mi mano; tiene un peso más liviano que
la silla; es de consistencia líquida por dentro; se usa para pintar (se trata de un frasco de témpera azul).
•• Continúe el juego y procure proporcionar información completa respecto del objeto que espera que
descubran. Para esto, siempre mencione la propiedad que está observando (por ejemplo, pequeño) y
la categoría verbal superior a la que esta característica pertenece (por ejemplo, tamaño).
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a continuar jugando al Veo, veo, pero esta vez en pequeños grupos. Solicíteles
que se reúnan en grupos de cuatro integrantes aproximadamente y entregue a cada equipo un
set de cinco elementos que puedan ser descritos con facilidad, como: Dos lápices de dos colores
y tipos distintos (por ejemplo, un lápiz de cera rojo y un lápiz scripto verde), una tapa de bebida
roja (o del mismo color de lápiz de cera), una fruta verde (o del mismo color del lápiz scripto), una
cuchara plástica roja o verde.
• Sugiérales que se organicen por turnos para participar del juego y explíqueles que en esta oportunidad,
un niño(a) de cada grupo elegirá uno de los elementos que hay sobre la mesa, y sin decir cuál es,
ni tocarlo, deberá decir en voz alta algunas de sus propiedades físicas para que sus compañeros(as)
de grupo puedan adivinar de qué objeto se trata.
Es muy importante orientar a los niños(as) para que nominen las propiedades físicas de los objetos usando
conceptos adecuados. Por ejemplo, si dicen: Esta manzana es grande y este lápiz es pequeño, oriéntelos(as) a
descubrir que ambas características corresponden al tamaño. Si presentan dificultad para hacerlo, modele la
comparación diciendo: Si esta manzana es grande y este lápiz es pequeño, entonces son de diferentes tamaños.
56
• Una vez que todos los niños(as) del grupo han tenido la oportunidad de participar en el juego,
invítelos(as) a mostrar diversos objetos que cumplan con algunas características específicas que
usted les indicará. Para esto, entregue las siguientes indicaciones: Encuentren dos objetos que tengan
diferentes colores. ¿Cómo saben que son de colores distintos?; encuentren dos objetos que tengan
diferentes formas; ubiquen dos objetos de distintos tamaños; encuentren dos objetos de un mismo
color; encuentren dos objetos de un mismo tamaño.
• Durante este juego, oriéntelos(as) para que argumenten sus respuestas nombrando los atributos
de los dos objetos que están comparando. Por ejemplo, este muñeco es verde y este muñeco es
amarillo, por eso son de diferentes colores.
Cierre:
•• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 20 de sus cuadernos de trabajo,
para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
•• Anímelos(as) a jugar a los detectives para descubrir los objetos que son diferentes. Solicíteles que miren
atentamente las filas de imágenes que se presentan, para que descubran cuál es el objeto diferente al
modelo. Use los íconos como referencia para organizar el trabajo.
•• Una vez que lo descubran, pídales que lo marquen usando su color favorito.
•• Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar
en conjunto sus respuestas.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a focalizar su atención. Para eso, muéstreles únicamente dos objetos
y formule preguntas específicas, como: ¿De qué color es esta manzana?, ¿y de qué color es esta tapa de
bebida?, ¿son del mismo color o de diferente color? Luego, propóngales que continúen estableciendo
comparaciones entre pares de objetos.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar y verbalizar dos o más diferencias entre dos objetos.
Recursos:
• Objetos visibles de la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 20: Veo, veo un objeto diferente.
PARA SABER MÁS

El acto de buscar semejanzas y diferencias corresponde a una acción propia del pensamiento humano, ya que los objetos no poseen
semejanzas y diferencias por sí mismos. Los objetos poseen propiedades físicas que se abstraen por medio de los sentidos, y a partir
de esto, el ser humano establece comparaciones entre los atributos de dos o más objetos.
Esta abstracción de propiedades físicas, para luego establecer comparaciones y distinguir semejanzas y diferencias, constituye el punto
de partida del Razonamiento Lógico, a través de la iniciación del pensamiento en la noción de variable.
57
¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN ESTos elementos?


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de atributos simples
como tamaño y forma.
Con anticipación a esta experiencia, consiga algunos animales (reales, en fotografías o en dibujos) que puedan
ser expuestos en la sala, para favorecer la comparación de algunos de sus atributos.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para continuar con el juego del Veo, veo que iniciaron
el día anterior. Anímelos(as) a recordar las semejanzas y diferencias que descubrieron a través del
juego y favorezca el repaso de algunos conceptos y atributos usados al comparar objetos. Por ejemplo,
pregúnteles: ¿En qué nos tenemos que fijar al comparar el color de dos objetos?, si digo que un objeto
es más grande que otro, ¿qué atributo estoy comparando?
•• Incentive a algunos voluntarios(as) a entregar las pistas de este juego, para que sus compañeros(as)
adivinen cuál es el objeto que están observando.
Desarrollo:
• Coménteles que hoy continuarán jugando a descubrir semejanzas y diferencias, pero en esta
oportunidad lo harán en torno a las características de animales. En caso de realizar esta experiencia
con animales reales, acuerden algunas normas de convivencia que garanticen el orden, seguridad y
bienestar al interior del aula. Por ejemplo: No gritar al interior de la sala; respetar los turnos de sus
compañeros(as); no tocar a los animales, a menos que se los indiquen; no molestar a los animales;
lavar sus manos después de acariciar un animal (en caso de que se los permitan), etc.
• Exponga los animales que ha conseguido (reales, en fotografías o en dibujos), aliente a los niños(as)
a observarlos atentamente y pídales que los nombren. En caso de que no conozcan algunos de
estos animales, preséntelos diciendo su nombre y algunas de sus características principales.
• Inicie el juego y presénteles dos animales. Propóngales que mencionen todas las semejanzas y diferencias
que puedan encontrar entre ellos. Recuerde solicitar respuestas completas que incluyan variadas
propiedades físicas visibles. Modele la experiencia una vez si es necesario y apóyelos(as) con preguntas
como: ¿Cuántas patas tienen estos animales?, ¿tienen igual o diferente cantidad de patas?, ¿cómo están
recubiertos?, ¿cómo nacen?, ¿cómo se desplazan?, ¿de qué se alimentan?, ¿cómo es su cola?, etc.
• Muéstreles un tercer animal y pídales que lo comparen con uno de los anteriores.
58
Cierre:
•• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N° 21 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a decir qué creen que
deberán hacer en ella.
•• Pídales que observen atentamente las chinitas que aparecen en cada recuadro y pregúnteles: ¿Qué
puedes decir de estas chinitas?, ¿cómo son?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencias tienen estas chinitas?
•• Coménteles que deben descubrir en cada recuadro cuál es la chinita diferente, fundamentando sus
respuestas. Cuando la descubran, pídales que la pinten usando su color favorito.
•• Durante este trabajo, recuérdeles que deben mencionar el atributo que están comparando, además
de usar conceptos precisos.
•• Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar
en conjunto sus respuestas.

Bajo lo esperado: Durante el trabajo con el cuaderno, oriéntelos(as) para que focalicen su atención
en dos chinitas a la vez. Cubra el resto de las chinitas y formule preguntas respecto de sus características,
instándolos(as) a señalar si son semejantes o diferentes. Luego, repita esta acción hasta completar el
trabajo con el resto de las chinitas.
Sobre lo esperado: Muéstreles dos chinitas que posean tres diferencias entre sí y pregúnteles: ¿Qué
podríamos hacer para que estas chinitas tengan cuatro diferencias entre sí? (una posible respuesta es
pintar cada chinita de un color distinto).
Recursos:
• Animales para comparar (reales, fotografías o dibujos).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 21: ¿En qué se diferencian estos elementos?

Comente con las familias el trabajo de comparación que se ha efectuado en esta experiencia, y
sugiérales que alienten al niño(a) a buscar en revistas diversas imágenes de animales que tengan una
o más semejanzas. Otra alternativa es animar al niño(a) a dibujar dos animales que compartan algunas
características.
59
MÁS PATRONES
elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6).

Identificar los atributos estables y variables de patrones al reproducir secuencias de dos elementos.
Inicio:
•• Solicite al grupo de niños(as) que se organicen en un semicírculo e invítelos(as) Mode
lo 1
a repetir la parte inicial de la Experiencia de Aprendizaje N° 10. En esta
oportunidad, presénteles las tarjetas de aplauso y chasquido de dedos
que serán utilizadas para representar cada patrón a través de dibujos (ver
modelo 1)14.
•• Ubíquese frente a ellos(as) y reproduzca el patrón “aplauso - chasquido”.
Procure mantener un ritmo estable y efectuar el patrón de manera pausada.
Invite a una pareja de niños(as) a salir adelante, para elegir los movimientos corporales que
deberán usar todos(as) para representar cada elemento del patrón.
•• Pídales que se integren poco a poco al patrón, realizando los movimientos sugeridos por sus compañeros(as)
a medida que usted muestra los afiches de aplauso y chasquido.Verifique que todos los niños(as) sigan
la secuencia de dos elementos y ayúdelos(as) a respetar el ritmo y la velocidad al reproducir el patrón.
•• Repita este juego en dos oportunidades más, presentándoles las secuencias “aplauso - aplauso -
chasquido” y “aplauso - chasquido - chasquido”. En cada ocasión, anímelos(as) a repetir cada patrón al
menos cinco veces.
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Entregue a cada equipo
dos recipientes que contengan dos tipos de materiales que tenga disponibles en el aula, por ejemplo,
tapas de botella y palos de helado; clips y botones; cubos y muñecos de la familia lógica.
• Solicíteles que seleccionen uno de estos elementos para representar el aplauso y el otro para
representar el chasquido. Una vez que decidan qué objeto usarán para representar los dos elementos
de la secuencia, presénteles una tarjeta con el siguiente patrón:
• Invite a los niños(as) a representar este patrón usando los elementos que tienen disponibles sobre
sus mesas. Revise el trabajo que han realizado los grupos y anímelos(as) a descubrir los errores
60
cuando sea pertinente. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué objeto eligieron
para representar el aplauso?, ¿y para el chasquido?, revisemos el patrón que acaban de reproducir,
si acá hay una tapa de bebida, ¿qué elemento debemos poner ahora?, ¿qué pasaría si en vez de ese
palo de helado pusiéramos una tapa?, etc.
• Pídales que devuelvan el material al recipiente y presénteles una tarjeta con el patrón “aplauso -
chasquido - chasquido”.
• Invítelos(as) a representar este patrón usando los materiales que tienen sobre sus mesas. Espere
a que todos los grupos completen su secuencia y aliéntelos(as) a revisar sus respuestas. Solicíteles
que observen atentamente la tarjeta con el dibujo de la secuencia, para encerrar o marcar el patrón
que acaban de descubrir.
• Finalmente, pídales que devuelvan el material al recipiente y presénteles una nueva tarjeta, para
reiniciar el juego. Considere una tarjeta con el patrón “chasquido - aplauso - aplauso”.
Cierre:
•• Incentive a los niños(as) a jugar libremente con el material que tienen sobre sus mesas, animándolos(as)
a crear sus propios patrones.
•• Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué elementos usarás para crear tu patrón?, ¿cómo
formarás tu patrón?, ¿qué pasa si después del palito de helado ponemos un palito más?
•• Sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comentar sus trabajos.

Bajo lo esperado: Presénteles una tarjeta con el patrón dibujado una sola vez y pídales que elijan
uno de los objetos para representar el aplauso y otro para representar el chasquido. Ubique la tarjeta
con el patrón sobre la mesa y propóngales que debajo de cada dibujo, ubiquen el objeto que lo
representa. Posteriormente, mueva hacia la derecha la tarjeta con el patrón para que ellos(as) vuelvan
a reproducirlo. Inicie el trabajo con patrones sencillos de combinación AB, y luego continúe el trabajo
con patrones más complejos, como ABB o AAB.
Sobre lo esperado: Muéstreles una tarjeta con un patrón más complejo y aliéntelos(as) a observarlo
atentamente. Pídales que descubran el patrón y que lo encierren o marquen en la tarjeta, para luego
reproducirlo usando material concreto.
Recursos:
• Tarjetas de aplauso y chasquido y tarjetas de patrones.
• Material concreto para formar patrones de dos elementos.
61
CONOCIENDO LOS CÍRCULOS

Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres

Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo.
Inicio:
•• Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio varios círculos grandes, usando
tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamaño de los círculos sea lo suficientemente grande
como para que los niños(as) puedan caminar sobre sus bordes.
•• En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recuérdeles las normas que deben respetar al
estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos están en clases; circular solo por los sitios
indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compañeros(as), etc.
•• Comente con los niños(as) que hoy llegó a la escuela y encontró unas figuras muy curiosas dibujadas en
el suelo. Anímelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregúnteles: ¿Ustedes conocen estas figuras?,
¿cómo creen que se llaman?, ¿qué características tienen?, ¿se parecen a algo que haya en nuestra sala o patio?
•• Invítelos(as) a conocer esta figura geométrica y propóngales que se ubiquen en filas de seis integrantes
frente a cada círculo. Sugiérales que caminen siguiendo la forma del círculo, sin salirse de la línea. Además,
propóngales que inicien y concluyan el recorrido en un mismo punto (dibuje un punto de color si es
necesario).
•• Para iniciar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compañeros(as),
y luego motive a todos los niños(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de
recorrer varias veces el círculo.
•• A medida que ellos(as) recorren el círculo, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta figura geométrica? Si no lo
saben, diga usted el nombre y luego pregúnteles: ¿Cómo es el círculo?, espere respuestas y complemente
la información con otros datos como, por ejemplo: Es una figura cerrada, que tiene una sola línea curva.
Desarrollo: Mode
lo 1
• Invítelos(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, y entrégueles un set de
tarjetas con dibujos de diversas figuras circulares y no circulares, similares a las que
se presentan en el modelo 115.
• Coménteles que usarán estas tarjetas para jugar a diferenciar los círculos de otras figuras
que no son circulares. Pídales que observen atentamente cada tarjeta y que digan en voz
alta si son o no círculos. Luego, indíqueles que separen los círculos de los no círculos.
62
• Verifique que la selección de figuras sea correcta. En caso de que no lo sea, anímelos(as) a recordar
las características del círculo y a verificar si sus figuras cumplen o no con estas características.
• Posteriormente, muéstreles una tarjeta que contenga un no círculo y pregúnteles: ¿Esta figura
es un círculo?, ¿cómo lo saben? Continúe mostrando otras tarjetas y a medida que les pregunta,
incentívelos(as) a fundamentar sus respuestas mencionando algunas características propias del
círculo. Si lo considera pertinente, modele el ejercicio diciendo: Esta figura no es un círculo, porque
el círculo tiene una sola línea que es curva. En cambio, esta figura tiene líneas rectas.
• En caso de observar dificultad por parte de los niños(as) para fundamentar sus respuestas, guíe
esta experiencia por medio de preguntas más específicas. Por ejemplo, muéstreles una tarjeta de
un no círculo y una tarjeta de un círculo y pregúnteles: ¿El círculo es abierto o cerrado?, ¿y estas
figuras tienen esa característica?, ¿el círculo tiene líneas rectas o líneas curvas?, ¿el círculo tiene una
o más líneas?, etc.
Anime a los niños(as) a observar atentamente su entorno para buscar figuras geométricas en él (en este caso,
círculos). Incentívelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la figura, favoreciendo de esta manera la apropiación
visual y kinestésica de las formas.
Cierre:
•• En los mismos grupos de trabajo, propóngales que realicen dos papelógrafos para exponer los círculos
y los no círculos. Proporcióneles una cartulina con el título “Círculos” escrito en ella y anímelos(as) a
pegar todas las tarjetas que contienen figuras circulares. Además, entrégueles otra cartulina, con el título
“No círculos”, y pídales que peguen las figuras no circulares que han encontrado.
•• Luego, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que todos los grupos puedan mostrar
sus trabajos y comentarlos con sus compañeros(as).

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a distinguir las figuras circulares de las no circulares, por medio de
preguntas directas como: ¿El círculo es abierto o cerrado?, ¿tiene líneas rectas o líneas curvas? Permítales
recorrer nuevamente los círculos grandes, y luego sugiérales que recorran con su dedo uno de los
círculos dibujados en las tarjetas, antes de responder.
Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un círculo y un no círculo.
Recursos:
• Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
• Cartulinas y pegamento.
63
HACIENDO DIBUJOS CON CÍRCULOS Y NO CÍRCULOS


Mode
lo 1
Círculo
Inicio: s
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique boca abajo y barajadas,

un set de tarjetas que contengan círculos en diversidad de tamaños y grosores
de las líneas, similares a los que se muestran en el modelo 1116. Además, seis
tarjetas con figuras no circulares, como las que se muestran en el modelo 2.
•• A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que se presentan
a continuación:
Círculos No círculos
•• Incentive a los niños(as) a jugar con estas tarjetas para identificar las figuras
circulares de las no circulares. Sugiérales que se organicen por turnos para jugar
y explíqueles en qué consiste el juego. Coménteles que, por turnos, un niño(a) Mode
del grupo sacará una tarjeta, la observará con atención y deberá decir en voz lo 2
No cír
alta si la figura que aparece en ella corresponde a un círculo o a un no círculo. culos
Luego, la deberá ubicar bajo el cartel que corresponde.
•• Incentívelos(as) a justificar su decisión, mencionando alguna de las características
propias de los círculos. Si es necesario, apóyelos(as) por medio de preguntas
específicas respecto de los atributos de esta figura geométrica.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y
proporcióneles una cartulina o una hoja de block con el título “Dibujo con
círculos y no círculos”, un pegamento y un set de seis figuras circulares
y seis figuras no circulares de papel lustre de diferentes colores y tamaños.
64
• Solicíteles que se organicen al interior de cada grupo para diseñar un dibujo pegando algunas de
las figuras entregadas. Una vez que completen su diseño, anímelos(as) a descubrir cuántos círculos
y no círculos usaron para crear su dibujo.
• Anímelos(as) a participar de una puesta en común y pida a cada grupo que muestre su trabajo a
sus compañeros(as). Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué se trata este diseño?,
¿qué figuras incluyeron para crearlo? Invite a un niño(a) a salir adelante para mostrar una de las
figuras no circulares del diseño y pregúnteles: ¿Por qué no es un círculo?, ¿qué diferencia tiene con
un círculo?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuántos círculos tiene tu diseño?, etc.
Cierre:
de Aprendizaje N° 24 de sus cuadernos de trabajo.
•• Coménteles que en la imagen aparece la vitrina de la pastelería de don Galletón, quien ha horneado
muchas galletas de diversas formas.
•• Pídales que descubran cuáles son las galletas que tienen forma de círculo e incentívelos(as) a pintarlas
usando sus colores favoritos.
•• Durante el trabajo, recuérdeles que solo deben pintar las galletas de forma circular y apóyelos(as) por
medio de preguntas como: ¿Qué formas tienen estas galletas?, ¿cómo sabes que esa galleta tiene forma
de círculo?, ¿por qué no pintaste esta galleta?

Bajo lo esperado: Permítales que recorran con su dedo el borde de diversos círculos. A medida que
realizan esto, anímelos(as) a comentar y comprobar las principales características del círculo.
Sobre lo esperado: Presénteles un círculo y un óvalo, animándolos(as) a establecer comparaciones

entre ambas figuras. Solicíteles que mencionen en qué se parecen y en qué se diferencian.
Recursos:
• Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
• Cartulina u hoja de block y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 24: Haciendo dibujos con círculos y no círculos.
65
PATRONES CON INSECTOS

elementos y secuencias de un elemento que varía en más de una característica (6).

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a organizarse en un círculo y anímelos(as) a repetir el juego inicial propuesto en
la Experiencia de Aprendizaje N° 22.
•• Para esto, presénteles un nuevo patrón AB usando las tarjetas de aplauso y chasquido, e invite a dos
niños(as) a salir adelante para elegir el movimiento que realizarán para representar cada uno de los
elementos del patrón. Solicíteles que solo elijan movimientos que se puedan realizar con la cara, por
ejemplo, abrir y cerrar los ojos, mostrar y esconder la lengua, arrugar y estirar el entrecejo, etc.
•• Luego, incentívelos(as) a efectuar estos movimientos para reproducir el patrón que usted les indicará
a partir de las tarjetas. Oriéntelos(as) para que repitan el patrón al menos en cinco oportunidades.
Verifique que todos(as) logren seguir la secuencia.
•• Repita el juego de patrones, pero en esta oportunidad presénteles un patrón AAB (aplauso, aplauso,
chasquido). Realice esta secuencia de movimientos hasta que todos los niños(as) hayan logrado seguir
el ritmo y anime a quienes presenten alguna dificultad para seguir el patrón.
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) que se organicen en grupos de cuatro integrantes e invítelos(as) a continuar
jugando con patrones. Indíqueles que en esta oportunidad, podrán llevar a cabo patrones con
insectos. Pregúnteles: ¿Cómo son los insectos?, ¿qué insectos conocen?, etc.
• Entrégueles dos recipientes por grupo, que contengan un set de tarjetas de grillos y un set de tarjetas
Mode de chinitas, similares a las que se muestran en el modelo 117, o bien, reemplace este recurso por
lo 1
material concreto que tenga disponible en el aula. Pídales que nombren los insectos que aparecen
en sus tarjetas y verifique que la cantidad de material sea suficiente para que todos los niños(as)
puedan participar de la experiencia.
• Invítelos(as) a elegir al interior de cada grupo, una de esas figuras para representar el aplauso y la otra
para representar el chasquido. Entrégueles una tarjeta con el siguiente patrón dibujado:
66
• Incentívelos(as) a reproducir este patrón varias veces usando las tarjetas de insectos. Revise que
cada grupo reproduzca correctamente su patrón y anime a todos los niños(as) a participar.
• Solicíteles que observen atentamente sus patrones y pregúnteles: ¿Qué semejanza tienen estos
insectos?, ¿qué diferencia tienen?
• Pídales que devuelvan el material al recipiente, retire las tarjetas de uno de los insectos (por ejemplo,
los grillos) y entrégueles nuevas tarjetas de chinitas, pero esta vez en tamaño pequeño. Repita el
juego de patrones usando el mismo procedimiento anterior y oriéntelos(as) a descubrir cuáles son
las semejanzas y diferencias que existen entre los insectos en esta oportunidad.
• Nuevamente solicíteles que devuelvan el material al recipiente, retire las tarjetas de chinitas pequeñas
y entrégueles un nuevo recipiente con tarjetas de chinitas grandes, pero de otro color. Repita el juego
de patrones y pídales que descubran las semejanzas y diferencias que existen entre los insectos en
esta oportunidad.
Cierre:
•• Sugiera a los niños(as) que continúen formando patrones con las tarjetas de insectos. Pídales que usen
las tarjetas libremente para crear diversos patrones. Si ellos(as) lo desean, permítales usar diversos
recursos disponibles en el aula para jugar a formar patrones. Por ejemplo, cubos multiencaje, set de
figuras geométricas, botones, diversos tipos de lápices, etc.
•• Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué tarjetas usarás para formar tu patrón?,
¿cuál es el patrón que se repite en esta secuencia?, ¿en qué se parecen estas tarjetas?, ¿en qué se
diferencian?, etc.

Bajo lo esperado: Presénteles una tarjeta con el patrón dibujado una sola vez y pídales que elijan
uno de los objetos para representar el aplauso y otro para representar el chasquido. Ubique la tarjeta
con el patrón sobre la mesa y propóngales que debajo de cada dibujo, ubiquen el objeto que lo
representa. Posteriormente, mueva hacia la derecha la tarjeta con el patrón para que ellos(as) vuelvan
a reproducirlo. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué diferencias tienen estos elementos?,
¿son del mismo color?, ¿son de la misma especie?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a reproducir un patrón más complejo. Muéstreles el patrón dibujado
una sola vez, propóngales que lo reproduzcan al menos cinco veces e incentívelos(as) a nombrar las
diferencias y semejanzas.
Recursos:
• Tarjetas de aplauso y chasquido y tarjetas de patrones.
• Tarjetas de insectos.
• Material concreto para formar patrones.
67
NÚMEROS EN TODAS PARTES

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 5 en situaciones cotidianas.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entrégueles diversos objetos en desuso
que contengan números. Por ejemplo, patentes de vehículos, camisetas deportivas, control remoto,
celular o teléfono fijo (si no tiene algunos de esos objetos, pueden ser fotografías y/o dibujos lo más
reales posibles), calculadoras, folletos de supermercados o tiendas, programación de TV, entre otros.
•• Reparta uno de esos objetos a cada grupo y sugiérales que conversen entre ellos(as) acerca de los
números que ahí están escritos.
•• Proporcione un tiempo breve para dicha interacción, luego invítelos(as) a participar de una puesta en
común y solicite a cada grupo que muestre el objeto que exploraron y los números escritos en él.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué nos informan los números escritos en este objeto?,
¿cómo lo saben?, ¿han visto estos números en otra parte?, ¿qué otro objeto con números conocen?
•• Espere respuestas y focalice su atención a través de preguntas más específicas si es necesario. Por
ejemplo: ¿En qué parte de esta patente de auto hay números?, ¿cuáles son números y cuáles son letras?,
¿qué números aparecen en el recuadro del precio?
Desarrollo:
• Proponga a los niños(as) que se mantengan en los mismos grupos de cuatro integrantes y explíqueles
que al interior de cada grupo se reunirán en parejas.
• Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 26 de sus cuadernos de
trabajo. Sugiérales que cada pareja trabaje en equipo, aun cuando cada uno tenga su propio afiche
para observar y marcar.
• Invítelos(as) a observar atentamente el afiche para interpretar la información que contiene. Pregúnteles:
¿De qué se tratará este texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿sobre qué nos estará informando?
• Oriéntelos(as) para que concentren su atención en los números que aparecen en el afiche y
pregúnteles: ¿Qué números aparecen en este afiche?, ¿cuáles de estos números conocen?, ¿para qué
nos servirán estos números?, si acá aparece un número 2, ¿cuántos dedos me tendrías que mostrar?,
¿cuál de estos números representa tu edad?
• Si lo considera necesario, anímelos(as) a buscar estos números en las tarjetas numéricas y afiches
de dedos.
68
• Coménteles que a continuación se organizarán en parejas para realizar el juego En busca de los
números. Explíqueles que para esto, ellos(as) deberán observar con mucha atención su afiche y
buscar el número que usted les indicará. Cuando lo encuentren, deberán marcarlo siguiendo las
indicaciones que usted dirá en voz alta.
• Inicie el juego y entregue las siguientes consignas: Encierren el número 2 usando su color favorito;
marquen el número 4; dibujen un punto en el número 1, etc.
• Indíqueles que en este afiche se han usado los números para distintas funciones. Por ejemplo, para
indicar la fecha en que actuarán, para comunicar la cantidad de animales que tienen, para publicar
el precio de la función, entre otras. Si lo considera pertinente, explíqueles que para el precio se
ha usado un número grande, pero que está compuesto por números que ellos(as) ya conocen.
Pregúnteles: ¿Qué creen que informa el número que aparece abajo de los animales?, ¿cuántos
leones hay?, ¿cuántos caballos hay?, ¿cuántos perros hay? Solicíteles que muestren estas cantidades
usando sus dedos.
Cierre:
•• Anímelos(as) a reunirse en un círculo para conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar. Oriente
la conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿cómo reconociste los
números del afiche?, ¿qué te resultó más fácil?, ¿qué te resultó más difícil?
•• Sugiérales que busquen en sus casas diversos elementos que tengan números y los comenten junto a
sus familias y/o amigos.

Bajo lo esperado: En aquellos casos en que los niños(as) presenten dificultad para identificar los
números, sugiérales que miren los afiches de dedos para saber qué número es. Otra opción es proponerles
que usen los dedos de su mano como ayuda para recordar los números.
Sobre lo esperado: Entrégueles hojas en blanco y anímelos(as) a escribir o copiar diversos números.
Pídales que nombren los números que escribieron y que muestren la cantidad de dedos que corresponde
en cada caso.
Recursos:
• Objetos en desuso que contengan números.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 26: Números en todas partes.
69
NÚMEROS Y DIBUJOS
Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Representar gráficamente cantidades y números al menos hasta el 5.
Inicio:
•• Con anticipación a esta experiencia, consiga o elabore un dado
grande que contenga los números del 1 al 5 escritos.
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo para realizar un Mode
lo 1
juego con números y solicite a un voluntario(a) que pase adelante
para iniciar el juego. Pídale que lance el dado y diga en voz alta
el número que ha salido. Luego, solicite a otros voluntarios(as) 5
que pasen adelante y ubiquen a un lado del dado la cantidad
de elementos que corresponda. Por ejemplo, si sale el número Libros
cinco, solicíteles que pongan esa cantidad de cuentos.
•• Junto al grupo de elementos que han puesto los niños(as),
ubique una hoja grande dividida por la mitad con una línea
(ver modelo 1) y escriba en la mitad de arriba el número
que corresponde y el nombre del objeto.
•• Continúe el juego pidiendo a otros dos niños(as) que lancen
el dado y repita el juego anterior. En cada oportunidad
utilice otros objetos que tenga disponibles en el aula.
•• Si lo considera necesario, sugiera a los niños(as) que usen
los afiches de dedos para descubrir la cantidad que corresponde
a cada número.
•• Posteriormente, invítelos(as) a reunirse en grupos y entrégueles una hoja con un número escrito, similar
a la que usaron anteriormente, animándolos(as) a dibujar la cantidad de elementos que corresponde.
Desarrollo:
• Incentive a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, y explíqueles que al interior de
cada grupo podrán trabajar en parejas.
• A cada pareja, entréguele una hoja con un número 3, 4 o 5 escrito en ella. Invítelos(as) a elegir
un objeto que sea de su agrado y pídales que lo dibujen tantas veces como indica el número que
tienen en su hoja.
70
• Luego, solicíteles que muestren su trabajo a la otra pareja del grupo e indíqueles que nombren en voz
alta el número que les ha tocado y que cuenten la cantidad de objetos que han dibujado. Incentívelos(as)
a comprobar si la cantidad de dibujos que realizaron corresponde al número escrito en sus hojas.
• Aliéntelos(as) a observar las tres hojas que han elaborado en cada grupo y desafíelos(as) a ordenarlas
desde la hoja que representa menor cantidad de elementos, hasta aquella que representa mayor cantidad.
• Posteriormente, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que todos(as) en conjunto
completen una serie numérica desde el 1 hasta el 5.
• Inicie una fila con las hojas que representen los números 1 y 2 (elaboradas previamente por
usted) y pregúnteles: ¿Qué número continúa en esta fila? Sugiérales que muestren un dedo para
representar el número 1, e indíqueles que levanten otro dedo a medida que nombre el número 2.
Anímelos(as) a continuar usando esta estrategia para descubrir cuál es el número que corresponde
poner a continuación.
Cierre:
de Aprendizaje N° 27. Pídales que describan lo que ven y que comenten lo que creen que deberán
hacer en esta experiencia.
•• Coménteles que a estas chinitas se les han borrado los puntitos que adornan su cuerpo. Incentívelos(as)
a dibujar en los cuerpos de las chinitas, la cantidad de puntos que se indica en cada caso.
•• Sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comentar sus trabajos.

Bajo lo esperado: Sugiérales que busquen los números entre los afiches de dedos que están en la
sala, ayudándolos(as) a establecer la correspondencia uno a uno entre los objetos que deben dibujar
y los dedos estirados. Anímelos(as) a mostrar con sus manos la cantidad de dedos que corresponde
a cada número.
Sobre lo esperado: Entrégueles nuevas hojas con números escritos. En cada hoja agregue algunos
dibujos, procurando que las cantidades estén incompletas. Anímelos(as) a descubrir si la cantidad de
elementos corresponde al número que está escrito y pídales que dibujen los objetos que faltan para
completar la cantidad señalada.
Recursos:
• Diversos elementos cuantificables que estén presentes en el aula.
• Dado grande de números del 1 al 5.
• Hojas con números escritos.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 27: Números y dibujos.
71
LOTERÍA DE NÚMEROS Y DIBUJOS

Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones (11).

Representar gráficamente cantidades y números hasta el 5.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo, muéstreles un número 2 escrito y pregúnteles: ¿Cómo
se llama este número?.
•• Anímelos(as) a pensar en diversos animales que tengan ese número de patas. Posteriormente, repita
este ejercicio con un número 4 escrito.
•• Luego, muéstreles una a una, distintas tarjetas con figuras geométricas dibujadas, considerando entre
ellas un círculo, un triángulo y un pentágono. A medida que muestra cada tarjeta, pregúnteles: ¿Con
cuántas líneas creen que dibujé esta figura? (mencione el nombre de la figura correspondiente). Espere
las respuestas y anímelos(as) a fundamentar sus respuestas. Si es necesario, dibuje en la pizarra o en
un papelógrafo cada figura y anímelos(as) a contar en voz alta las líneas que ha utilizado para dibujarla.
•• Solicíteles que imaginen o muestren otros elementos o figuras que se puedan asociar a cantidades entre
uno y cinco. Si lo considera pertinente, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántas puertas tiene
nuestra sala?, ¿y cuántas ventanas tiene?, ¿cuántos adultos hay en esta sala?, ¿cuántos brazos tienen ustedes?, etc.
Desarrollo:
Mode
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro o seis integrantes Lotería lo 1
para jugar a la Lotería de números y dibujos. Para esto, entregue a cada de nú
mero
s y dib
grupo dos tableros similares a los que se muestran en el modelo118, ujos
junto a una bolsa no transparente con las tarjetas de números y dibujos
necesarios para completar ambos tableros. 2
• Explíqueles que en este juego se organizarán en equipos de dos o tres
niños(as) y elegirán uno de los tableros para jugar. Por turnos, sacarán 1
sin mirar una ficha de la bolsa y en conjunto deberán observarla 5
para verificar si pueden ponerla en su tablero. Coménteles que para
participar de este juego, deberán relacionar cada número con la
cantidad de elementos correspondiente.
3
• Antes de iniciar el juego, exponga las principales reglas:
-- Durante el juego, es importante respetar los turnos de sus
compañeros(as).
-- Todos forman parte de un equipo, por lo tanto, deben tomar las decisiones en conjunto.
72
-- Si necesitan ayuda para resolver algún problema, deben levantar la mano para solicitar el apoyo
de un adulto.
-- Si sacan una ficha con un número, deben buscar en su tablero una ficha que represente la misma
cantidad de elementos que indica ese número.
-- Si sacan una ficha que representa una cantidad, deben buscar en su tablero una ficha que con-
tenga el número correspondiente.
-- Si sacan una ficha que no corresponde a su tablero, deben devolverla a la bolsa y entregar el
turno de juego al otro equipo de niños(as).
-- El juego finaliza cuando ambos equipos completan su tablero.
• Recuérdeles que la idea de este juego es participar y divertirse junto con sus compañeros(as),
al mismo tiempo que aprenden sobre números y cantidades. Ayúdelos(as) a enfrentar posibles
situaciones de frustración, si es necesario.
• Una vez finalizado el juego, anímelos(as) a comentar la experiencia y pregúnteles: ¿Qué les pareció
el juego que acabamos de realizar?, ¿cómo supieron cuál de todas las fichas correspondía a cada
número?, ¿hubo algún número que te costara reconocer?, etc.
Cierre:
•• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para completar la Experiencia de Aprendizaje
N° 28 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles que observen atentamente la experiencia y comenten
lo que creen que deberán hacer en ella.
•• Coménteles que Javiera está jugando a armar un puzle de números y cantidades, pero necesita ayuda
para identificar qué piezas deben ir unidas.
•• Anímelos(as) a ayudar a Javiera y explíqueles que para esto deberán unir con una línea la ficha de
número con aquella ficha que represente la misma cantidad.
•• Una vez finalizado el trabajo, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir
y comprobar en conjunto sus respuestas.

Bajo lo esperado: En aquellos casos en que los niños(as) manifiestan dificultad para relacionar un
número con cantidades dibujadas, sugiérales que observen los afiches de dedos y números como apoyo,
o bien, que utilicen los dedos de sus manos para recordar la cantidad que representa cada número.
Sobre lo esperado: Sugiérales que elaboren sus propios tableros de lotería, animándolos(as) a dibujar
sus fichas de números y cantidades.
Recursos:
• Lotería de números y dibujos, con su respectiva bolsa de tarjetas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 28: Lotería de números y dibujos.
73
BUSCANDO círculos

Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en círculo para participar del juego Veo, veo. Inicie el juego diciendo:
Veo, veo un objeto con forma de círculo.
•• Incentive a algunos niños(as) a mostrar un objeto dentro de la sala o espacio más cercano, que tenga
forma de círculo y pregúnteles: ¿Por qué crees que este objeto (menciónelo) tiene forma de círculo?,
¿cuántos lados tiene?, ¿tienes líneas rectas o curvas?, etc. Anímelos(as) a describir las características del
círculo para fundamentar sus respuestas.
•• Si lo considera necesario, sugiérales que pasen su mano por el borde del objeto explorado, para verificar
si sus respuestas son correctas.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en parejas para jugar con círculos y otras figuras geométricas.
• Proporcione a cada pareja una hoja blanca, pegamento y un sobre con cuatro círculos de distintos
colores y tamaños; tres cuadrados de distintos colores y tamaños; dos triángulos diversos y un
rectángulo.
• Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo usando las figuras que les ha entregado.
Indíqueles que todos(as) los trabajos deberán incluir al menos un círculo dentro del diseño.
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada pareja, para decidir qué diseño realizarán. Durante la
elaboración de sus dibujos, motívelos(as) a dibujar nuevos círculos en sus diseños.
• Una vez que han completado su trabajo, aliéntelos(as) a compartir el dibujo que han efectuado con
otras parejas y pídales que muestren a sus compañeros(as) todos los círculos que usaron.
• Sugiérales que participen de una puesta en común y formule las siguientes preguntas: ¿De qué se
trata el diseño de ustedes?, ¿puedes mostrarme los círculos que hay?, ¿cuáles de estas figuras no
son circulares?, ¿cómo lo sabes?, etc.
74
Cierre:
•• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 29 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles
que observen atentamente la imagen y que anticipen lo que deberán hacer en ella.
•• Coménteles que en esta oportunidad deberán observar con mucha atención la imagen, ya que en ella
se encuentran ocultas muchas figuras circulares y no circulares.
•• Anímelos(as) a pintar con sus colores favoritos solo aquellas figuras que son circulares.
•• Una vez finalizado el trabajo, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir
y comprobar en conjunto sus respuestas. Motívelos(as) a fundamentar por qué pintaron algunas figuras,
o bien, por qué no pintaron otras.

Bajo lo esperado: Proporcióneles círculos de cartulina, cartón piedra o acrílico de distintos tamaños
y/o colores, permitiéndoles que exploren su forma. Anímelos(as) a tocar las figuras y pasar sus dedos
por el borde. A medida que realiza esto, verbalice las características propias del círculo, sugiriéndoles
que miren y toquen la figura para comprobar si estas características son correctas.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a realizar un dibujo usando círculos dentro de su obra. Si es necesario,
proporcióneles círculos de cartulina, cartón piedra o acrílico y permítales que los usen como molde
para crear su dibujo. Al finalizar el trabajo, pídales que muestren los círculos y no círculos de su dibujo,
fundamentando sus respuestas.
Recursos:
• Figuras geométricas de diversos colores y tamaños.
• Hojas blancas.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 29: Buscando círculos.

Anime a las familias a realizar el juego del Veo, veo en conjunto con el niño(a), para buscar círculos en
distintas partes y elementos del hogar, o bien, para encontrar objetos con forma circular al pasear o
caminar hasta la escuela.
75
¿IGUAL O DIFERENTE?

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de atributos como color,
tamaño y forma.
Inicio:
•• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo para jugar a
descubrir las semejanzas y diferencias entre algunos objetos.
•• Muéstreles dos objetos que pertenezcan a una misma Mode
lo 1
categoría, pero que tengan algunas diferencias. Por ejemplo, Tarjet
as de a
dos botellas de una misma forma, una grande y llena de Color tribut
os
líquido, y la otra pequeña y con líquido hasta la mitad de Tama
ño
Forma
su capacidad.
•• Incentívelos(as) a observar ambas botellas y pregúnteles:
¿En qué se parecen estas botellas? Si es necesario,
oriéntelos(as) a identificar o verbalizar sus semejanzas,
como: Ambas tienen la misma forma, las dos sirven para contener
líquido, ambas tienen líquido en su interior, etc. Luego, pregúnteles: ¿Y en qué se
diferencian? Aliéntelos(as) a descubrir que son de diferentes tamaños, que tienen distintas cantidades
de líquido en su interior, etc.
•• Repita el mismo procedimiento con una zapatilla y un zapato, y luego con una cartera y una mochila.
•• Durante este juego, favorezca el uso de conceptos adecuados y categorías específicas para describir
las semejanzas y diferencias entre objetos. Para esto, presénteles tarjetas que representen los atributos
que se están comparando (ver modelo 119) y anímelos(as) a interpretar su significado. Posteriormente,
pídales que usen estas tarjetas para indicar el atributo que están comparando en cada oportunidad. Por
ejemplo, si un niño(a) menciona que una botella es grande y la otra es pequeña, oriéntelo(a) a descubrir
que son de distintos tamaños y muéstrele la tarjeta que corresponde a este atributo.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a continuar jugando a descubrir semejanzas y diferencias, e indíqueles que en
esta oportunidad trabajarán en grupos. Pídales que se reúnan en equipos de cuatro integrantes y
coménteles que al interior de cada grupo se subdividirán en parejas.
76
• Entregue a cada grupo un set de tarjetas de atributos como las trabajadas durante el inicio de
esta experiencia, además de un par de objetos que utilizarán para establecer comparaciones, por
ejemplo, dos botones de diversas características, dos botellas de bebidas, una zapatilla y un zapato,
una revista y un cuaderno, u otros elementos. Al seleccionar los materiales para esta experiencia,
considere que cada pareja de elementos posea semejanzas y diferencias respecto de los atributos
representados en las tarjetas.
• Explíqueles que para jugar, las parejas de cada grupo deberán organizarse en turnos. Una pareja
deberá tomar dos objetos, por ejemplo, dos botones, y describir sus semejanzas y diferencias. Cada
vez que mencionen una característica que los asemeje o diferencie, pídales que muestren la tarjeta
de atributo que corresponde, fundamentando sus respuestas. Luego, la otra pareja del grupo deberá
determinar si esta información es correcta o no, fundamentando sus respuestas.
• Continúe el juego con otros pares de objetos, incentivándolos(as) a seguir estableciendo comparaciones
entre ellos.
Cierre:
•• Anímelos(as) a reunirse en un círculo para conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar. Oriente
la conversación por medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿cómo reconociste las
semejanzas entre los elementos?, ¿qué diferencias encontraste entre esos objetos?, ¿qué atributo te
resulta más fácil de comparar?, ¿cuál te resulta más difícil?, ¿por qué?
•• Sugiérales que busquen en sus casas diversos elementos que tengan semejanzas y diferencias en sus
formas, colores o tamaños, para que las comenten con sus familias.

Bajo lo esperado: Muéstreles las tarjetas de atributos una a una, ayudándolos(as) a interpretar sus
significados. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué ves en esta tarjeta?, ¿qué crees que
significa? Muéstreles la tarjeta de tamaño y coménteles: Estas dos figuras tienen formas iguales, ¿tienen
alguna diferencia?, ¿en qué se diferencian?, entonces, ¿qué crees que significa esta tarjeta? Continúe
formulando preguntas con el resto de las tarjetas de atributos.
Sobre lo esperado: Muéstreles una tarjeta de atributo y pídales que muestren dos objetos que
compartan esa característica, o bien, que se diferencien en ella.
Recursos:
• Variados objetos para establecer comparaciones.
• Tarjetas de atributos.
77
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
•• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
78
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Experiencia de Aprendizaje N° 1

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Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 2

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 3

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

Experiencia de Aprendizaje N° 4

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este juego y

Experiencia de Aprendizaje N° 5

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

Experiencia de Aprendizaje Nº 6

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 7

HORA DE GUARDAR LOS JUGUETES