Sexto Pca 6to Año Lengua y Literatura Desagregado

DESCARGA GUÍA TINI Y MUESTRAS DE PLANES DE CLASES, SI LOS DESEAS
COMPLETOS INF. SOLO WHAST 0994824005..

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PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
 En matemática, resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución educativa.
 En personal social, reflexionamos sobre nuestra historia, los cambios en nuestros recursos naturales y cómo nos
afectarán.
 En educación física, es vital el cuidado de nuestro cuerpo y el ambiente.
 Crear huertos y espacios dentro de la institución para fomentar el buen vivir con la ayuda del
proyecto TINI.
 Crear campañas de lectura sobre los cuentos TINI, con el fin de familiarizar al alumno con las
temáticas planteadas.
 Buscar espacios sin plantación con el objetivo de crear sembríos y adecuar dichos espacios
mejorando no solo el aspecto de la institución sino también el lugar de trabajo de los
estudiantes.
PROYECTO TINI
LOS GUARDIANES DEL PLANETA LANZAMOS LA CAMPAÑA:

AYÚDANOS A CUIDAR A LA PACHAMAMA =CINCO PILAS USADAS POR UNA BOLSA
DE TELA”.
 Es conocido por todos que las pilas y baterías contienen residuos tóxicos muy peligrosos para la
salud de las personas y para el medio ambiente; el litio puede ocasionar alteraciones metabólicas,
daños al aparato digestivo,
 corazón, músculos, sistema nervioso central y riñones. El níquel ocasionaría algunas alergias en la
piel y su inhalación se relaciona con cáncer de pulmón, laringe y próstata; mientras que el óxido de
plata es otra sustancia tóxica que puede ocasionar problemas de contaminación en diferente
grado y que al igual que los anteriores, llegaría al agua potable, a través de ríos y mantos
acuíferos.
 Los guardianes del planeta te ofrecen una bolsa de tela; solo debes entregarnos CINCO pilas
usadas; así evitas contaminar el medio ambiente.
TE ESPERAMOS EN LA TINI ESCUELA; VEN CON TODAS LAS PILAS QUE TENGAS.
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TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES TINI
PLAN DE ESTUDIOS CON HORAS PARA DESARROLLAR TEMAS

AMBIENTALES.
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HORARIO DE CLASES
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

S
1 Matemáticas Lengua y Educación Lengua y Matemáticas
Literatura Física Literatura
2 Lengua y Matemáticas Estudios Matemáticas Matemáticas

Literatura Sociales
3 Lengua y Matemáticas Lengua y Ciencias Lengua y

Literatura Literatura Naturales Literatura
4 Estudios Sociales Estudios Ciencias Inglés Ciencias

Sociales Naturales Naturales
R E C E S O
5 Educación Física Proyectos Educación Educación Física Estudios
Escolares Cultural y Sociales
Artística
6 Educación Cultural Ciencias Proyectos Inglés Inglés
y Artística Naturales Escolares
7 Inglés Inglés Inglés Proyectos Educación

Escolares Física
VISIÓN TINI
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Ser una institución educativa que brinde educación para una formación integral, moderna y de
calidad.
Una comunidad educativa promotora de fe, valores, cultura defensora de los derechos humanos,
del ambiente y la biodiversidad.
Una institución educativa líder que establezca y aproveche, alianzas estratégicas de cooperación,
desarrollo, implementación, capacitación, en fin de la implementación de proyectos ambientales
que beneficien no solo al ecosistema sino al buen vivir de los estudiantes.
MISIÓN TINI
Brindar educación de calidad formando estudiantes críticos, reflexivos, competentes y emprendedores, con el apoyo
de la comunidad educativa; promoviendo el cuidado del ambiente y la salud, la prevención de riesgos; así como el
conocimiento científico, tecnológico y en valores, la convivencia en paz, para la transformación de una sociedad justa
e inclusiva de acuerdo a la realidad local, regional y nacional
Valores
Solidaridad y tolerancia
Respeto y honradez
Identidad y responsabilidad
Laboriosidad y justicia
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
PCA
LENGUA Y LITERTURA
desagregada
NIVEL EDUCATIVO EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
SUBNIVEL EDUCATIVO MEDIO
SEXTO GRADO
tini
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ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AÑO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y

LITERATURA.
Docente(s):
Grado/curso: SEXTO AÑO. Nivel BÁSICA MEDIA.

Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas Total de periodos
trabajo clases
8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 36 SEMANAS 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área: Objetivos del grado:
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en .LL.3.1. Interactuar con diversas expresiones culturales para
diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
autonomía y ejercer una ciudadanía plena. O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural mediante el
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la
aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, en un interculturalidad en el país.
marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
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OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la Comprender discursos orales en diversos contextos de la
actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva actividad social y cultural de la región y analizarlos con sentido
personal. crítico. (O.LL.3.3.)
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la
comunicación oral, formales y no formales, integrando los conocimientos lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y
sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, cultural
de su comunidad, para exponer sus puntos de vista y respetar
según la intencionalidad del discurso.
los ajenos. (O.LL.3.4.)
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y Participar en diversos contextos sociales y culturales de su
metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. comunidad y utilizar de manera adecuada las convenciones
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con de la lengua oral (turnos en la conversación, ceder la palabra,
respetar los puntos de vista de los demás) para satisfacer
respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en diversas
necesidades de comunicación. (O.LL.3.5.).
fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de
recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en
cognitivas (identificación de ideas principales y secundarias,
variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para
propiedades textuales: coherencia y cohesión) de
comunicarse, aprender y construir conocimientos.
comprensión de acuerdo al tipo de texto. (O.LL.3.6.)
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las
funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente. literaria y no literaria, en interacción y colaboración con los
demás.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados
nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura. a una situación comunicativa determinada para aprender,
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del comunicarse y desarrollar el pensamiento. (O.LL.3.8.)
conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de O.LL.3.9. Utilizar los recursos de las TIC como medios de
pertenencia. comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creativo del sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
lenguaje. procesos de composición y revisión de textos escritos.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y interpretaciones personales y construir significados
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ambientales comunitarios. compartidos con otros lectores.

OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que contribuyen a O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los
generar un entorno local y global saludable y sostenible . textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura
creativa.
 ambiente con corazón global y pensamiento de

desarrollo sostenible, utilizando racionalmente la
biodiversidad que nos ofrece, con una actitud de amor
hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
 10. Promover la práctica de valores e impulsar el

rescate de su identidad cultural que le permita tener
una buena convivencia en su comunidad.
4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

 Respeto a las variedades lingüísticas.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 Respeto hacia las opiniones diversas.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Nº TÍTULO DE OBJETIVOS DURACIÓN
LA UNIDAD ESPECÍFICOS EN
DE DE LA CONTENIDOS ORIENTACIONES EVALUACIÓN SEMANAS
PLANIFICACI UNIDAD DE METODOLÓGICAS
ÓN PLANIFICACI
ÓN
Lengua y  Reflexionar y Indagar la funcionalidad de  Plantear estrategias como (logos Criterio de 7 semanas
cultura. valorar la la lengua escrita según los en estanterías, uso de fichas de evaluación.
cultura escrita contextos y situaciones de lector, prácticas en mesas de CE.LL.3.1.
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y la influencia uso. (LL.3.1.1.) lectores, el sombrero mágico, la Distingue la

de las silla del poder, la biblioteca rodante función de
variedades etc.) para fomentar prácticas de transmisión
lingüísticas en lectura y escritura en la biblioteca cultural de la
nuestra de aula y de la escuela. lengua, reconoce
identidad  Realizar talleres de lectura y las influencias
cultural. escritura para acercar a los lingüísticas y
estudiantes a diversos textos, culturales que
analizar la intención comunicativa y explican los
generar procesos de análisis sobre dialectos del
la importancia de la lengua escrita castellano en el
Indagar sobre las en diferentes contextos y Ecuador e indaga
influencias lingüísticas y situaciones. sobre las
culturales que explican los  Observar videos relacionados a características de
dialectos y creolecitos del diferentes dialectos de algunos los pueblos y
1. castellano en el Ecuador países. nacionalidades
que enriquecen la https://www.youtube.com/watch? del país que
expresión y comunicación. v=2qQKtaSPxOY tienen otras
(LL.3.1.2.)  Identificar los dialectos de lenguas.
U algunas regiones del Ecuador a Indicadores de
través de diversos programas de evaluación
N televisión nacional: noticias, I.LL.3.1.1.
entrevistas, documentales, etc. y Reconoce la
I
analizar sus características. funcionalidad de
D  Realizar listas de los dialectos la lengua escrita
más utilizados en nuestro país y como
A realizar exposiciones orales para manifestación
rescatar su importancia en la cultural y de
D comunicación de diferentes identidad en
contextos. diferentes
 Indagar sobre los cronolectos y contextos y
trabajar en grupos para identificar situaciones,
U aquellos que utilizamos en atendiendo a la
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N diferentes contextos y situaciones diversidad

comunicativas. lingüística del
O  Generar procesos de reflexión y Ecuador. (I.3.,
plantear estrategias para valorar la S.2.)
influencia lingüística en el habla de I.LL.3.1.2. Indaga
nuestro país y la riqueza cultural sobre las
que existe. influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
como la
presencia de
varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
Comunicació  Comprender Escuchar discursos orales Criterio de
n oral. discursos y formular juicios de valor  Promover procesos de escucha evaluación.
orales y con respecto a su comprensiva y crítica de textos CE.LL.3.2.
expresarse contenido y participar de referidos a contenidos que están Participa en
utilizando las manera respetuosa frente a estudiando en las diversas áreas de situaciones
normas las intervenciones de los estudio, temas de interés general, comunicativas
básicas de la demás. (LL.3.2.1.) programas radiales y televisivos orales,
comunicación (entrevistas, documentales, escuchando de
oral en películas, etc.) manera activa y
diversos  Utilizar registros de escucha, mostrando
contextos de la preguntas, esquemas y discusiones respeto frente a
actividad social en parejas y en forma grupal para las
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y cultural de la Proponer conversaciones identificar temas, subtemas, intervenciones de

escuela y la con una intención definiciones, comparaciones, los demás en la
comunidad. comunicativa, organizar el sugerencias, entre otros. búsqueda de
discurso según las  Realizar exposiciones orales acuerdos,
estructuras básicas de la planificadas sobre la información organiza su
lengua oral y utilizar un más relevante de lo escuchado, discurso de
vocabulario adecuado a tomar en cuenta las estructuras acuerdo con las
diversas situaciones básicas de la lengua oral. estructuras
comunicativas. (LL.3.2.2.)  Generar proceso de reflexión básicas de la
para utilizar fichas de lengua oral,
autoevaluación, coevaluación y reflexiona sobre
heteroevaluación sobre su los efectos del
participación, en función de mejorar uso de
las habilidades de comunicación estereotipos y
oral. prejuicios, adapta
el vocabulario y
se apoya en
recursos y
producciones
audiovisuales,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente.
Indicadores de
evaluación
I.LL.3.2.1.
Escucha
discursos orales
(conversaciones,
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diálogos,
narraciones,
discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera
respetuosa frente
a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
conflictivos. (J.3.,
S.1.)
Lectura  Comprender Establecer las relaciones  Utilizar textos escritos en Criterio de
y producir explícitas de completación diversos soportes, sobre temas evaluación.
textos escritos y ampliación entre los relacionados a los intereses y CE.LL.3.3.
a través de los contenidos de dos o más expectativas de lectura de los Establece
objetivos de textos y contrastar fuentes. estudiantes. relaciones
lectura y (LL.3.3.1.)  Plantear estrategias de lectura explícitas entre
situaciones crítica como: Actividad de lectura los contenidos de
comunicativas. Monitorear y autorregular la dirigida (ALD/ Cuadros de actividad dos o más textos,
comprensión de textos de lectura y análisis dirigido durante los compara,
mediante el uso de todo el proceso de lectura. contrasta sus
estrategias cognitivas de  Utilizar organizadores de ideas fuentes, realiza
comprensión: lectura de para: completar información, inferencias
paratextos, establecer el contrastar fuentes, establecer fundamentales y
propósito de la lectura, semejanzas diferencias, entre proyectivo-
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parafrasear, releer, leer otros. valorativas,

selectivamente, consultar  Analizar los elementos de la valora sus
fuentes adicionales. lengua y los elementos del texto contenidos y
(LL.3.3.4.) para realizar una reflexión aspectos de
sistemática sobre su uso y forma a partir de
funcionalidad en la comunicación criterios
Valorar los aspectos de escrita. establecidos,
forma de un texto, a partir reconoce el
de criterios punto de vista,
preestablecidos. (LL.3.3.5.) las motivaciones
y los argumentos
del autor al
Acceder a bibliotecas y monitorear y
recursos digitales en la autorregular su
web, y seleccionar fuentes. comprensión
(LL.3.3.6.) mediante el uso
de estrategias
cognitivas de
LL.3.3.7. Registrar la comprensión.
información consultada con Indicadores de
el uso de esquemas de evaluación
diverso tipo. I.LL.3.3.1.
Establece
relaciones
explícitas entre
los contenidos de
dos o más textos,
los compara,
contrasta sus
fuentes,
reconoce el
punto de vista,
las motivaciones
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y los argumentos
del autor al
monitorear y
autorregular su
comprensión
mediante el uso
de estrategias
cognitivas. (I.3.,
I.4.)
Escritura Escribir relatos Escribir textos expositivos Criterio de

y textos según su estructura Plantear estrategias de lectura evaluación.
descriptivos e (introducción, desarrollo, crítica como: Actividad de lectura CE.LL.3.6.
instructivos, conclusión) organizados en dirigida (ALD/ Cuadros de actividad Produce textos
adecuados a párrafos, en situaciones de lectura y análisis dirigido durante con tramas
una situación comunicativas que las todo el proceso de lectura. narrativas,
comunicativa requieran. (LL.3.4.2.)  Utilizar organizadores de ideas descriptivas,
determinada para: completar información, expositivas e
para aprender, contrastar fuentes, establecer instructivas, y las
comunicarse y semejanzas diferencias, entre integra cuando
desarrollar el Escribir instrucciones con otros. es pertinente;
pensamiento. secuencia lógica, uso de  Analizar los elementos de la utiliza los
conectores temporales y de lengua y los elementos del texto elementos de la
para realizar una reflexión lengua más
orden, en situaciones
sistemática sobre su uso y apropiados para
comunicativas que lo funcionalidad en la comunicación cada uno,
requieran. (LL.3.4.4.) escrita. logrando
 Analizar la estructura de un coherencia y
párrafo y generar ejemplos para cohesión;
escribir párrafos introductorios y autorregula la
párrafos conclusivos. escritura
 Generar situaciones mediante la
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comunicativas en función de aplicación del

escribir textos en situaciones reales proceso de
como informar, describir, opinar, producción,
entre otros. estrategias de
 Plantear el proceso de escritura pensamiento, y
para producir los textos. se apoya en
 Utilizar instrumentos para evaluar diferentes
los textos producidos en clase, los formatos,
LL.3.4.6. Autorregular la
cuales permitan reflexionar sobre recursos y
producción escrita
sus propios errores y mejorar, por materiales,
mediante el uso habitual
ejemplo: sustituir palabras y incluidas las TIC,
del procedimiento de
expresiones que se repiten, utilizar en las
planificación, redacción y
conectores y signos de puntuación, situaciones
revisión del texto.
sintaxis, ortografía, entre otros. comunicativas
Usar estrategias y procesos
que lo requieran.
de pensamiento
Indicadores de
(ampliación de ideas,
secuencia lógica y evaluación.
jerarquización de ideas)
I.LL.3.6.1.
que apoyen la escritura.
Produce textos
(LL.3.4.7.)
narrativos,
descriptivos,
expositivos e
instructivos;
autorregula la
escritura
mediante la
aplicación del
proceso de
escritura y el uso
de estrategias y
procesos de
pensamiento;
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organiza ideas
en párrafos con
unidad de
sentido, con
precisión y
claridad; utiliza
un vocabulario,
según un
determinado
campo semántico
y ele-mentos
gramaticales
apropiados, y se
apoya en el
empleo de
diferentes
formatos,
recursos y
materiales,
incluidas las TIC,
en las
situaciones
comunicativas
que lo requieran.
(I.2., I.4.)
Literatura  Valorar los Reconocer en un texto de Criterio de

textos de la la literatura oral (chistes,  Plantear estrategias para realizar evaluación.
tradición oral, refranes, rimas, coplas, lectura de diversos textos de la CE.LL.3.8.
sus variedades amorfinos) o escrita tradición oral de las regiones del Reinventa textos
lingüísticas (novelas cortas, mitos y Ecuador. literarios,
(dialectos), su leyendas) los elementos  Seleccionar textos de literatura
reconociendo la
uso en las característicos que le dan escrita como novelas cortas, mitos,
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tradiciones de sentido. (LL.3.5.1.) etc. de autores regionales, fuente original,

los pueblos, Participar en discusiones nacionales y universales. los relaciona con
que sobre textos literarios con  Analizar las características de el contexto
enriquecen el aporte de información y estos textos y su función
cultural propio y
nuestra cultura experiencias desarrollando comunicativa en la transmisión de
ecuatoriana. progresivamente la lectura cultura. de otros
crítica.  Realizar talleres literarios, entornos,
(LL.3.5.2.) utilizando estrategias para incorpora los
reconstruir estos textos de manera recursos del
colectiva. lenguaje figurado
 Realizar campañas de promoción y diversos
de los textos de la tradición oral
medios y
para rescatar nuestra cultura oral.
recursos
(incluidas las
TIC).
Indicadores de
evaluación.
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros
entornos,
incorpora
recursos del
lenguaje figurado
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y usa diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)
I.LL.3.7.1.
Reconoce en
textos de
literatura oral
(canciones,
adivinanzas,
trabalenguas,
retahílas, nanas,
rondas, arrullos,
amorfinos,
chigualos) o
escrita (cuentos,
poemas, mitos,
le-yendas), los
elementos
característicos
que les dan
sentido; y
participa en
discusiones
sobre textos
literarios en las
que aporta
información,
experiencias y
opiniones. (I.3.,
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S.4.)
Reconocer las OE1. Comunidades Plantea preguntas que promuevan Técnica:
la reflexión sobre los aprendizajes y
relaciones educativas con capacidad
la metacognición, como las Prueba escrita
gramaticales, para transversalizar el siguientes: ¿qué actividades
desarrollaron
las enfoque ambiental e Instrumento:
para hacer la visión del ecosistema
interacciones implementar proyectos del jardín?, ¿qué dificultades
tuvieron al realizarla?, ¿cómo las Cuestionario
entre educativos ambientales y
superaron?, ¿qué actividades
compañeros y ambientales comunitarios. sugieren para completar su visión?, Trabajo grupal
¿con quiénes pueden consultar
sus roles, con
para completarla?
quienes
OE2. Estudiantes se Explica que el croquis o dibujo del
crearas ecosistema del jardín es una
apropian de prácticas primera versión de su visión, y que
espacios que
ambientales que aún hay algunos detalles que se
se involucren tienen que averiguar, por ejemplo,
contribuyen a generar un con relación a los tipos de plantas
con las TINI.
entorno local y global y lo que necesitan estas para
crecer; por ello, deberán consultar
saludable y sostenible. más
información sobre el tema con sus
padres o preguntar a especialistas.
2. Lengua y O.LL.3.1. Indagar la funcionalidad de Criterio de 7 SEMANAS
cultura Interactuar con la lengua escrita según los  Plantear estrategias como (logos evaluación.
diversas contextos y situaciones de en estanterías, uso de fichas de CE.LL.3.1.
expresiones uso. (LL.3.1.1.) lector, prácticas en mesas de Distingue la
U culturales de lectores, el sombrero mágico, la función de
su región para Indagar sobre las silla del poder, la biblioteca rodante transmisión
N acceder, influencias lingüísticas y etc.) para fomentar prácticas de cultural de la
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I participar y culturales que explican los lectura y escritura en la biblioteca lengua, reconoce
apropiarse de dialectos y creolecitos del de aula y de la escuela. las influencias
D la cultura castellano en el Ecuador  Realizar talleres de lectura y lingüísticas y
escrita. que enriquecen la escritura para acercar a los culturales que
A expresión y comunicación. estudiantes a diversos textos, explican los
(LL.3.1.2.) analizar la intención comunicativa y dialectos del
D generar procesos de análisis sobre castellano en el
Reconocer la presencia de la importancia de la lengua escrita Ecuador e indaga
otras lenguas en el país y en diferentes contextos y sobre las
D su influencia lingüística en situaciones. características de
Para evaluar este criterio, se los pueblos y
el idioma castellano.
O recomienda presentar diferentes nacionalidades
(LL.3.1.3.) del país que
situaciones comunicativas que
S tienen otras
evidencien los elementos del
lenguas.
circuito de la comunicación, el Indicadores de
propósito de los interlocutores y la evaluación
función que la lengua cumple para I.LL.3.1.1.
apoyarlo. Se planifica para que Reconoce la
estas situaciones evidencien las funcionalidad de
distintas funciones de la lengua. la lengua escrita
como
Luego, se solicitará que el
manifestación
estudiante reconozca, en cada cultural y de
situación comunicativa, los identidad en
elementos del circuito, su propósito diferentes
e intención. Se sugiere hacer un contextos y
viaje por el origen histórico del situaciones,
castellano en el Ecuador, presentar atendiendo a la
diversidad
un mapa etnográfico, reflexionar
lingüística del
sobre el número de pueblos y Ecuador. (I.3.,
nacionalidades presentes en el S.2.)
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Ecuador, hablar brevemente sobre

sus características generales y  Identifica los
detenerse en su lengua. Asimismo, nombres de las
nacionalidades
se recomienda reflexionar sobre la
indígenas y la
lengua y las variedades lingüísticas lengua que
como manifestación cultural y de hablan.
identidad de los pueblos y  Reconoce
relacionarlas con su influencia en el palabras del
castellano que se habla en nuestro kichwua que las
país. usa en su
comunicación.
 Aprende
algunas
expresiones en
otras lenguas.
 Valora el uso
de estas
expresiones
como medio de
trasmisión
cultural.
 Identifica
algunos dialectos
de su país.
Comunicació Comprender Escuchar discursos orales  Promover procesos de escucha Criterio de
n oral. discursos y formular juicios de valor comprensiva y crítica de textos evaluación.
orales en con respecto a su referidos a contenidos que están CE.LL.3.2.
diversos contenido y participar de estudiando en las diversas áreas de Participa en
contextos de la manera respetuosa frente a estudio, temas de interés general, situaciones
actividad social las intervenciones de los programas radiales y televisivos comunicativas
y cultural de la demás. (LL.3.2.1.) (entrevistas, documentales, orales,
región y películas, etc.) escuchando de
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analizarlos con Proponer conversaciones  Utilizar registros de escucha, manera activa y

sentido crítico. con una intención preguntas, esquemas y discusiones mostrando
(O.LL.3.3.) comunicativa, organizar el en parejas y en forma grupal para respeto frente a
discurso según las identificar temas, subtemas, las
estructuras básicas de la definiciones, comparaciones, intervenciones de
lengua oral y utilizar un sugerencias, entre otros. los demás en la
vocabulario adecuado a Los procesos definidos en este búsqueda de
diversas situaciones criterio, se abordarán mediante acuerdos,
comunicativas. (LL.3.2.2.) diversas tareas participativas como organiza su
discurso de
conversaciones, diálogos,
Adecuar recursos acuerdo con las
narraciones, discusiones, estructuras
audiovisuales para apoyar
entrevistas, exposiciones, básicas de la
el discurso oral. (LL.3.2.3.)
presentaciones. Se desarrollará lengua oral,
tareas relacionadas con la tertulia, reflexiona sobre
en grupos grandes o pequeños, de los efectos del
las que se extraerá conclusiones, y uso de
estereotipos y
se establecerán diálogos en los que
prejuicios, adapta
cada estudiante describirá, de el vocabulario y
forma secuencial y breve, lo que se apoya en
hizo el día anterior, el fin de recursos y
semana, durante su último viaje, producciones
etc. Los temas estarán audiovisuales,
relacionados con las vivencias de según las
diversas
los estudiantes, los acontecimientos
situaciones
cotidianos en el centro educativo u comunicativas a
otros propuestos. Se propondrá las que se
actividades de expresión en enfrente.
diferentes contextos que permitan Indicadores de
al estudiante ajustar su discurso evaluación
oral en intercambios comunicativos
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como debates y discusiones sobre I.LL.3.2.1.

temas de actualidad, noticias oídas Escucha
en diferentes medios de discursos orales
(conversaciones,
comunicación, etc., las cuales
diálogos,
presentan situaciones cotidianas narraciones,
cercanas a los estudiantes y, por lo discusiones,
tanto, son experiencias entrevistas,
comunicativas por excelencia para exposiciones,
la expresión oral. Se presentará presentaciones),
situaciones de comunicación parafrasea su
contenido y
planificadas, como exposiciones, en
participa de
las cuales se aprovechará el apoyo manera
de producciones audiovisuales y respetuosa frente
otros recursos. a las
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
S.1.)
Lectura Leer de Establecer las relaciones  Utilizar textos escritos en Criterio de

manera explícitas de completación diversos soportes, sobre temas evaluación.
autónoma y ampliación entre los relacionados a los intereses y CE.LL.3.3.
textos no contenidos de dos o más expectativas de lectura de los Establece
literarios, con textos y contrastar fuentes.
estudiantes. relaciones
fines de (LL.3.3.1.)  Plantear estrategias de lectura explícitas entre
recreación, crítica como: Actividad de lectura los contenidos de
información y Comprender los contenidos dirigida (ALD/ Cuadros de actividad dos o más textos,
aprendizaje, y implícitos de un texto con de lectura y análisis dirigido durante los compara,
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utilizar base en inferencias todo el proceso de lectura. contrasta sus

estrategias elaborativas (proyectivas). Este criterio pretende evaluar el fuentes, realiza
cognitivas (LL.3.3.2.) nivel de comprensión literal, inferencias
(Identificación inferencial y crítico-valorativo y la fundamentales y
de ideas Distinguir entre tema e autorregulación que ejerce el proyectivo-
principales y ideas principales e inferir el valorativas,
secundarias, contenido esencial del estudiante para comprender valora sus
propiedades texto. (LL.3.3.3.) mediante estrategias cognitivas contenidos y
textuales: como parafraseo, relectura, aspectos de
coherencia y Monitorear y autorregular la formulación de preguntas, lectura forma a partir de
cohesión) de comprensión de textos selectiva, consulta de fuentes criterios
comprensión mediante el uso de adicionales. Además, evalúa su establecidos,
de acuerdo al estrategias cognitivas de reconoce el
capacidad para sintetizar los
tipo de texto. comprensión: lectura de punto de vista,
(O.LL.3.6.) paratextos, establecer el contenidos del texto, mediante la las motivaciones
propósito de la lectura, diferenciación entre tema e ideas, y y los argumentos
parafrasear, releer, leer la decodificación adecuada (fluidez del autor al
selectivamente, consultar y entonación) de acuerdo con el monitorear y
fuentes adicionales. propósito y el contexto. autorregular su
(LL.3.3.4.) comprensión
Para evaluar este criterio, se mediante el uso
seleccionará un texto junto con los de estrategias
Valorar los aspectos de estudiantes, el cual se leerá cognitivas de
forma de un texto, a partir comprensión.
después de realizar actividades de
de criterios Indicadores de
preestablecidos. (LL.3.3.5.) prelectura, correspondientes a la evaluación
predicción y la formulación de I.LL.3.3.1.
hipótesis a partir de los paratextos. Establece
Acceder a bibliotecas y Es importante que el docente inicie relaciones
recursos digitales en la la lectura, modelando fluidez y explícitas entre
web, y seleccionar fuentes. entonación, de acuerdo con el los contenidos de
(LL.3.3.6.) dos o más textos,
propósito y el contexto. Durante los compara,
0994824005..
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esta lectura, el docente debe contrasta sus

LL.3.3.7. Registrar la provocar la necesidad de aplicar fuentes,
información consultada con estrategias cognitivas de reconoce el
el uso de esquemas de punto de vista,
comprensión para enseñar a los
diverso tipo. las motivaciones
estudiantes a autorregularse. y los argumentos
LL.3.3.8. Leer con fluidez y Luego, se aplicará tipos de lectura: del autor al
entonación en diversos en cadena, en coro, en silencio. monitorear y
contextos (familiares, Una vez terminada la lectura, el autorregular su
escolares y sociales) y con docente iniciará la fase de comprensión
diferentes propósitos poslectura, durante la cual se mediante el uso
(exponer, informar, narrar, de estrategias
realizarán actividades para
compartir, etc.). cognitivas. (I.3.,
LL.3.3.11. Aplicar los comprobar la comprensión. I.4.)
conocimientos lingüísticos
Mediante preguntas o actividades
(léxicos, semánticos, Criterio de
sintácticos y fonológicos) como crucigramas, sopas de letras, evaluación.
en la decodificación y ordenamiento de imágenes, se CE.LL.3.5.
comprensión de textos. evaluará la comprensión Consulta
bibliotecas y
de los contenidos implícitos y
recursos digitales
explícitos del texto; la comprensión
en la web,
a nivel crítico-valorativo se medirá a
genera criterios
partir de
para identificar,
comentarios, opiniones, juicios de comparar y
valor, extrapolaciones, etc. contrastar
fuentes, y
registra la
información
consultada en
esquemas de
0994824005..
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diverso tipo.
Indicadores de
evaluación
I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y
contrasta fuentes
consultadas en
bibliotecas y en
la web, registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo y
genera criterios
para el análisis
de su
confiabilidad.
(J.2., I.4.)
Escritura Escribir relatos LL.3.4.1. Relatar textos Plantear estrategias de lectura Criterio de
y textos expositivos con secuencia crítica como: Actividad de lectura evaluación.
descriptivos e lógica y coherencia en el dirigida (ALD/ Cuadros de actividad CE.LL.3.6.
instructivos, uso de la persona y tiempo de lectura y análisis dirigido durante Produce textos
adecuados a verbal, e integrarlos en todo el proceso de lectura. con tramas
0994824005..
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una situación diversas situaciones  Utilizar organizadores de ideas narrativas,

comunicativa comunicativas. para: completar información, descriptivas,
determinada contrastar fuentes, establecer expositivas e
para aprender, Escribir textos expositivos semejanzas diferencias, entre instructivas, y las
comunicarse y según su estructura otros. integra cuando
desarrollar el (introducción, desarrollo,  Analizar los elementos de la es pertinente;
pensamiento. conclusión) organizados en lengua y los elementos del texto utiliza los
párrafos, en situaciones para realizar una reflexión elementos de la
comunicativas que las sistemática sobre su uso y lengua más
requieran. (LL.3.4.2.) funcionalidad en la comunicación apropiados para
escrita. cada uno,
Escribir instrucciones con Para la planificación, es importante logrando
secuencia lógica, uso de establecer, por medio de preguntas, coherencia y
conectores temporales y de el propósito, el motivo y el tema de cohesión;
autorregula la
orden, en situaciones escritura. De acuerdo con el tema y
escritura
comunicativas que lo el propósito, se seleccionará el tipo mediante la
requieran. (LL.3.4.4.) de texto y el destinatario que será aplicación del
quien tenga competencia en el proceso de
asunto. Según el destinatario y el producción,
estrategias de
LL.3.4.6. Autorregular la asunto, se decidirá el registro de la
pensamiento, y
producción escrita lengua adecuado. Por último, se
se apoya en
mediante el uso habitual realizará una lluvia de ideas sobre
diferentes
del procedimiento de lo que se dirá. Para esto, es
formatos,
planificación, redacción y importante utilizar un organizador
recursos y
revisión del texto.
gráfico que considere la estructura materiales,
Usar estrategias y procesos
incluidas las TIC,
de pensamiento del tipo de texto seleccionado. En
en las
(ampliación de ideas, él, se recogerán las ideas del grupo
situaciones
secuencia lógica y con las que se trabajará los
comunicativas
jerarquización de ideas) siguientes pasos del proceso. Estas
que lo requieran.
que apoyen la escritura. ideas pasarán por una relectura,
Indicadores de
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
(LL.3.4.7.) selección, ordenación, evaluación.

LL.3.4.8. Lograr precisión y jerarquización, fusión, corrección,
claridad en sus estructuración, reestructuración y I.LL.3.6.1.
producciones escritas, Produce textos
enlazamiento, durante la redacción narrativos,
mediante el uso de
vocabulario según un y revisión de los textos. Durante descriptivos,
determinado campo este proceso, el docente y los expositivos e
semántico. estudiantes harán uso de todos los instructivos;
Organizar las ideas con conocimientos lingüísticos que autorregula la
unidad de sentido a partir posean para expresar con escritura
de la construcción de mediante la
coherencia, cohesión y adecuación
párrafos con el uso de aplicación del
lo que quieren decir; se enseñará, proceso de
preposiciones y
conjunciones. (LL.3.4.9.) en la práctica, el uso correcto de los escritura y el uso
LL.3.4.10. Expresar sus elementos de la lengua, se de estrategias y
ideas con precisión e corregirá errores y se procesos de
integrar en las retroalimentará conocimientos y pensamiento;
producciones escritas los actitudes. Es importante contrastar organiza ideas
diferentes tipos de en párrafos con
la producción con una rúbrica que
sustantivo, pronombre, unidad de
asegure la calidad del texto. sentido, con
adjetivo, verbo, adverbio y
sus modificadores. precisión y
Una vez que el texto haya pasado
LL.3.4.11. Mejorar la claridad; utiliza
por esta autoevaluación, se un vocabulario,
cohesión interna del párrafo
y la organización del texto buscará enriquecerlo y apoyarlo según un
mediante el uso de con paratextos. De acuerdo con el determinado
conectores lógicos. tipo de texto y su propósito, se campo semántico
LL.3.4.12. Comunicar ideas seleccionará un formato, soporte, y elementos
con eficiencia a partir de la tamaño y tipo de letra, colores, gramaticales
aplicación de las reglas de apropiados, y se
imágenes, tablas y se lo pasará a
uso de las letras y de la apoya en el
tilde. limpio, tomando en cuenta la empleo de
distribución del espacio. Cuando diferentes
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
LL.3.4.13. Producir escritos esté terminado, los estudiantes lo formatos,

de acuerdo con la situación entregarán a su destinatario, acción recursos y
comunicativa, mediante el con la cual se considerará que fue materiales,
incluidas las TIC,
empleo de diversos publicado.
en las
formatos, recursos y situaciones
materiales. comunicativas
que lo requieran.
(I.2., I.4.)
I.LL.3.6.2.
Escribe cartas,
noticias, diario
personal, entre
otros textos
narrativos,
(organizando los
hechos y
acciones con
criterios de
secuencia lógica
y temporal,
manejo de
persona y tiempo
verbal,
conectores
temporales y
aditivos,
proposiciones y
conjunciones) y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un texto de  Plantear estrategias para realizar Criterio de
Seleccionar y la literatura oral (chistes, lectura de diversos textos de la evaluación.
disfrutar textos refranes, rimas, coplas, tradición oral de las regiones del CE.LL.3.7. Elige
literarios para amorfinos) o escrita Ecuador. lecturas
realizar (novelas cortas, mitos y  Seleccionar textos de literatura basándose en
interpretacione leyendas) los elementos escrita como novelas cortas, mitos, preferencias
s personales y característicos que le dan etc. de autores regionales, personales,
construir sentido. (LL.3.5.1.) nacionales y universales. reconoce los
significados Participar en discusiones  Analizar las características de elementos
compartidos sobre textos literarios con estos textos y su función característicos
con otros el aporte de información y comunicativa en la transmisión de que le dan
lectores. experiencias desarrollando cultura. sentido y
progresivamente la lectura Este criterio pretende evaluar el participa en
crítica. (LL.3.5.2.) estado de formación del estudiante discusiones
Elegir lecturas con base en como lector autónomo, a partir de literarias,
preferencias personales de desarrollando la
su capacidad para reconocer los
autor, género o temas y el lectura crítica.
manejo de diversos elementos característicos que dan Indicadores de
soportes para formarse sentido a los diferentes textos y evaluación.
progresivamente como para participar en tertulias literarias,
lector autónomo. (LL.3.5.3.) opinando y argumentando sus I.LL.3.7.1.
Incorporar los recursos del ideas, aportando información nueva Reconoce en
lenguaje figurado: símil y y relacionando experiencias. textos de
metáfora en sus ejercicios literatura oral
de creación literaria. Para evaluar este criterio, es (canciones,
(LL.3.5.4.) necesario que el estudiante esté adivinanzas,
LL.3.5.5. Reinventar los trabalenguas,
familiarizado con una variedad de
textos literarios y retahílas, nanas,
relacionarlos con el textos literarios, diferentes autores, rondas, arrullos,
0994824005..
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contexto cultural propio y géneros o temas para que sea amorfinos,

de otros entornos. capaz de elegir y de reconocer los chigualos) o
elementos característicos que les escrita (cuentos,
poemas, mitos,
dan sentido.
leyendas), los
Debe distinguir y comparar elementos
característicos
diferentes géneros; participar en
que les dan
debates sobre distintos textos del sentido; y
mismo autor, opinar y argumentar participa en
su preferencia; analizar personajes, discusiones
épocas y entornos en los que se sobre textos
desarrolla la obra, deducir literarios en las
enseñanzas, sintetizar las ideas que aporta
información,
principales; respetar la opinión
experiencias y
ajena y argumentar a partir de lo opiniones. (I.3.,
escuchado en debates. S.4.)
I.LL.3.7.2. Elige
lecturas
basándose en
preferencias
personales de
autores, géneros
o temas, maneja
diversos soportes
para formarse
como lector
autónomo y
participa en
discusiones
literarias,
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
desarrollando
progresivamente
la lectura crítica.
(J.4., S.4.)
Los alumnos Elegir lecturas basándose Sensibilizar y motivar a los Reinventa textos
del 6TI grado en preferencias personales estudiantes, docentes, padres y literarios,
de primaria, de autor, género o temas y madres reconociendo la
han propuesto el manejo de diversos fuente original,
de familia y en general a la
que cada uno soportes para formarse los relaciona con
comunidad educativa en el cuidado
sea como lector autónomo. el contexto
del ambiente.
responsable cultural propio y
por un espacio Se practica la siembra y manejo de
de otros
en el patio del cultivo de hortalizas, hierbas
entornos,
colegio. Serán medicinales, aromáticas y otros
incorpora
los encargados vegetales sanos para el
recursos del
de restaurar, autoconsumo.
lenguaje figurado
aprovechar y
•Se promueve el uso de materia y usa diversos
proteger las
orgánica para producir de manera medios y
áreas verdes
natural. recursos
con
(incluidas las
conocimientos •Se propicia la protección a la
TIC) para
y valores sobre salud, la conservación del suelo y el
recrearlos. (J.2.,
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
sostenibilidad trabajo cooperativo. I.2.)
• Los(as) etudiantes de inicial y los

primeros años de primaria entran
en contacto con la naturaleza.
Además,
tienen la responsabilidad de
proteger un área asignada; la cual
les permite interactuar con sus
compañeros, profes ores y
miembros de la comunidad para
desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes.
• Se propicia la aplicación de la
regla de las 3R, como, por ejemplo,
la reutilización de botellas de
plástico para marcar las divisiones
de los espacios asignados a los
niños.
•Conocen que hay tecnologías

como el riego por goteo que
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
permite regar las plantas con mayor

eficiencia, propiciando un ahorro de
agua.
3. Lengua y O.LL.3.2. Indagar la funcionalidad de  Observar videos relacionados a Criterio de 7 SEMANAS

cultura. Valorar la la lengua escrita según los diferentes dialectos de algunos evaluación.
diversidad contextos y situaciones de países. CE.LL.3.1.
cultural de su uso. (LL.3.1.1.) https://www.youtube.com/watch? Distingue la
U región v=2qQKtaSPxOY función de
mediante el Indagar sobre las  Identificar los dialectos de transmisión
N conocimiento influencias lingüísticas y algunas regiones del Ecuador a cultural de la
de las lenguas culturales que explican los través de diversos programas de lengua, reconoce
I
originarias, dialectos y creolecitos del televisión nacional: noticias, las influencias
D para fomentar castellano en el Ecuador entrevistas, documentales, etc. y lingüísticas y
la que enriquecen la analizar sus características. culturales que
A interculturalida expresión y comunicación.  Realizar listas de los dialectos explican los
d en el país. (LL.3.1.2.) más utilizados en nuestro país y dialectos del
D realizar exposiciones orales para castellano en el
Reconocer la presencia de rescatar su importancia en la Ecuador e indaga
otras lenguas en el país y comunicación de diferentes sobre las
su influencia lingüística en contextos. características de
T Para evaluar este criterio, se los pueblos y
el idioma castellano.
recomienda presentar diferentes nacionalidades
R (LL.3.1.3.) del país que
situaciones comunicativas que
tienen otras
E evidencien los elementos del
lenguas.
circuito de la comunicación, el Indicadores de
S propósito de los interlocutores y la evaluación
función que la lengua cumple para
apoyarlo. Se planifica para que I.LL.3.1.2. Indaga
estas situaciones evidencien las sobre las
distintas funciones de la lengua. influencias
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
Luego, se solicitará que el lingüísticas y

estudiante reconozca, en cada culturales que
situación comunicativa, los explican los
diferentes
elementos del circuito, su propósito
dialectos del
e intención. Se sugiere hacer un castellano, así
viaje por el origen histórico del como la
castellano en el Ecuador, presentar presencia de
un mapa etnográfico, reflexionar varias
sobre el número de pueblos y nacionalidades y
nacionalidades presentes en el pueblos que
hablan otras
Ecuador, hablar brevemente sobre
lenguas en el
sus características generales y país. (I.3., S.2.)
detenerse en su lengua. Asimismo,  Busca
se recomienda reflexionar sobre la información
lengua y las variedades lingüísticas sobre las
como manifestación cultural y de variedades
identidad de los pueblos y lingüísticas del
Ecuador.
relacionarlas con su influencia en el
 Identifica las
castellano que se habla en nuestro influencias
país. lingüísticas que
escucha en su
comunidad.
Comunicació Expresarse Escuchar discursos orales  Generar proceso de reflexión Criterio de
n oral. mediante el y formular juicios de valor para utilizar fichas de evaluación.
uso de con respecto a su autoevaluación, coevaluación y CE.LL.3.2.
estructuras contenido y participar de Participa en
heteroevaluación sobre su
básicas de la manera respetuosa frente a situaciones
lengua oral en las intervenciones de los participación, en función de mejorar comunicativas
los diversos demás. (LL.3.2.1.) las habilidades de comunicación orales,
contextos de la escuchando de
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
actividad social Proponer conversaciones oral. manera activa y

y cultural de su con una intención mostrando
comunidad, comunicativa, organizar el  Realizar exposiciones orales respeto frente a
para exponer discurso según las planificadas sobre la información las
sus puntos de estructuras básicas de la más relevante de lo escuchado, intervenciones de
vista y respetar lengua oral y utilizar un tomar en cuenta las estructuras los demás en la
los ajenos. vocabulario adecuado a básicas de la lengua oral. búsqueda de
(O.LL.3.4.) diversas situaciones Los procesos definidos en este acuerdos,
comunicativas. (LL.3.2.2.) criterio, se abordarán mediante organiza su
diversas tareas participativas como discurso de
Adecuar recursos conversaciones, diálogos, acuerdo con las
audiovisuales para apoyar narraciones, estructuras
discusiones,
el discurso oral. (LL.3.2.3.) básicas de la
entrevistas, exposiciones, lengua oral,
presentaciones. Se desarrollará reflexiona sobre
tareas relacionadas con la tertulia, los efectos del
en grupos grandes o pequeños, de uso de
las que se extraerá conclusiones, y estereotipos y
se establecerán diálogos en los que prejuicios, adapta
el vocabulario y
cada estudiante describirá, de
se apoya en
forma secuencial y breve, lo que recursos y
hizo el día anterior, el fin de producciones
semana, durante su último viaje, audiovisuales,
etc. Los temas estarán según las
relacionados con las vivencias de diversas
los estudiantes, los acontecimientos situaciones
comunicativas a
cotidianos en el centro educativo u
las que se
otros propuestos. Se propondrá enfrente.
actividades de expresión en Indicadores de
diferentes contextos que permitan evaluación
al estudiante ajustar su discurso
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
oral en intercambios comunicativos I.LL.3.2.2.

como debates y discusiones sobre Propone
temas de actualidad, noticias oídas intervenciones
orales con una
en diferentes medios de
intención
comunicación, etc., las cuales comunicativa,
presentan situaciones cotidianas organiza el
cercanas a los estudiantes y, por lo discurso de
tanto, son experiencias acuerdo con las
comunicativas por excelencia para estructuras
la expresión oral. Se presentará básicas de la
lengua oral,
situaciones de comunicación
reflexiona sobre
planificadas, como exposiciones, en los efectos del
las cuales se aprovechará el apoyo uso de
de producciones audiovisuales y estereotipos y
otros recursos. prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)
Lectura O.LL.3.7. Usar Establecer las relaciones  Utilizar organizadores de ideas Criterio de
los recursos explícitas de completación para: completar información, evaluación.
que ofrecen las y ampliación entre los contrastar fuentes, establecer CE.LL.3.4. Aplica
contenidos de dos o más semejanzas diferencias, entre sus
bibliotecas y
textos y contrastar fuentes. otros. conocimientos
las TIC para (LL.3.3.1.)  Analizar los elementos de la lingüísticos
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
enriquecer las lengua y los elementos del texto (léxicos,

actividades de Comprender los contenidos para realizar una reflexión semánticos,
lectura y implícitos de un texto con sistemática sobre su uso y sintácticos y
base en inferenciasfuncionalidad en la comunicación fonológicos) en la
escritura
elaborativas (proyectivas). escrita. decodificación y
literaria y no (LL.3.3.2.) Este criterio pretende evaluar la comprensión de
literaria, en Distinguir entre tema e capacidad del estudiante para textos, leyendo
interacción y ideas principales e inferir elaplicar sus conocimientos con fluidez y
colaboración contenido esencial del entonación en
lingüísticos en la comprensión y la
con los demás. texto. (LL.3.3.3.) diversos
decodificación de textos, y para leer contextos
Monitorear y autorregular la con fluidez y una entonación (familiares,
comprensión de textos adecuada, según diversos escolares y
mediante el uso de contextos y propósitos. sociales) y con
estrategias cognitivas de diferentes
comprensión: lectura de Para evaluar este criterio, se propósitos
paratextos, establecer el sugiere seleccionar un texto que (exponer,
propósito de la lectura, contenga diálogos que se informar, narrar,
parafrasear, releer, leer desarrollen en diferentes contextos compartir, etc.).
selectivamente, consultar Indicadores de
y que tengan intencionalidades
fuentes adicionales. evaluación
(LL.3.3.4.) diversas, y comenzar una lectura I.LL.3.4.1. Aplica
en cadena. Es importante que el sus
maestro inicie la lectura, modelando conocimientos
Valorar los aspectos de fluidez y entonación, de acuerdo lingüísticos
forma de un texto, a partir con el propósito y el contexto. (léxicos,
de criterios Durante esta lectura, el docente semánticos,
preestablecidos. (LL.3.3.5.) sintácticos y
debe provocar diferentes estados
fonológicos) en la
de ánimo en sus oyentes e indicar decodificación y
Acceder a bibliotecas y que se entone de acuerdo con la comprensión de
recursos digitales en la intención. textos, leyendo
web, y seleccionar fuentes. con fluidez y
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
(LL.3.3.6.) entonación en
diversos
contextos
LL.3.3.7. Registrar la (familiares,
información consultada con escolares y
el uso de esquemas de sociales) y con
diverso tipo. diferentes
propósitos
(exponer,
LL.3.3.8. Leer con fluidez y informar, narrar,
entonación en diversos compartir, etc.).
contextos (familiares, (I.3., I.4.)
escolares y sociales) y con
diferentes propósitos Criterio de
(exponer, informar, narrar, evaluación.
compartir, etc.). CE.LL.3.5.
Consulta
bibliotecas y
LL.3.3.11. Aplicar los
recursos digitales
conocimientos lingüísticos
(léxicos, semánticos, en la web,
sintácticos y fonológicos) genera criterios
en la decodificación y para identificar,
comprensión de textos. comparar y
contrastar
fuentes, y
registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo.
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
Indicadores de
evaluación
I.LL.3.5.1.
Identifica,
compara y
contrasta fuentes
consultadas en
bibliotecas y en
la web, registra la
información
consultada en
esquemas de
diverso tipo y
genera criterios
para el análisis
de su
confiabilidad.
(J.2., I.4.)
Escritura O.LL.3.9. LL.3.4.1. Relatar textos  Analizar la estructura de un Criterio de

Utilizar los expositivos con secuencia párrafo y generar ejemplos para evaluación.
recursos de las lógica y coherencia en el escribir párrafos introductorios y CE.LL.3.6.
TIC como uso de la persona y tiempo párrafos conclusivos. Produce textos
medios de verbal, e integrarlos en  Generar situaciones con tramas
comunicación, diversas situaciones comunicativas en función de narrativas,
aprendizaje y comunicativas. escribir textos en situaciones reales descriptivas,
desarrollo del como informar, describir, opinar, expositivas e
pensamiento. Escribir textos expositivos entre otros. instructivas, y las
según su estructura  Plantear el proceso de escritura integra cuando
(introducción, desarrollo, para producir los textos. es pertinente;
conclusión) organizados en  Utilizar instrumentos para evaluar utiliza los
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
párrafos, en situaciones los textos producidos en clase, los elementos de la

comunicativas que las cuales permitan reflexionar sobre lengua más
requieran. (LL.3.4.2.) sus propios errores y mejorar, por apropiados para
ejemplo: sustituir palabras y cada uno,
Escribir instrucciones con expresiones que se repiten, utilizar logrando
secuencia lógica, uso de conectores y signos de puntuación, coherencia y
conectores temporales y de sintaxis, ortografía, entre otros. cohesión;
Para la planificación, es importante autorregula la
establecer, por medio de preguntas, escritura
comunicativas que lo mediante la
el propósito, el motivo y el tema de
requieran. (LL.3.4.4.) aplicación del
escritura. De acuerdo con el tema y
proceso de
el propósito, se seleccionará el tipo producción,
de texto y el destinatario que será estrategias de
LL.3.4.6. Autorregular la quien tenga competencia en el
pensamiento, y
producción escrita
asunto. Según el destinatario y el se apoya en
diferentes
del procedimiento de asunto, se decidirá el registro de la
formatos,
planificación, redacción y lengua adecuado. Por último, se
recursos y
revisión del texto. realizará una lluvia de ideas sobre
materiales,
Usar estrategias y procesos lo que se dirá. Para esto, es
incluidas las TIC,
de pensamiento importante utilizar un organizador
en las
(ampliación de ideas,
gráfico que considere la estructura situaciones
secuencia lógica y
comunicativas
jerarquización de ideas) del tipo de texto seleccionado. En
que lo requieran.
que apoyen la escritura. él, se recogerán las ideas del grupo
con las que se trabajará los Indicadores de
(LL.3.4.7.)
LL.3.4.8. Lograr precisión y siguientes pasos del proceso. Estas evaluación.
claridad en sus ideas pasarán por una relectura,
I.LL.3.6.3.
producciones escritas, selección, ordenación, Escribe textos
mediante el uso de
jerarquización, fusión, corrección, descriptivos
vocabulario según un
organizados,
determinado campo estructuración, reestructuración y
enlazamiento, durante la redacción usando recursos
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
semántico. y revisión de los textos. Durante estilísticos para

Organizar las ideas con este proceso, el docente y los la descripción de
unidad de sentido a partir estudiantes harán uso de todos los objetos,
de la construcción de personajes y
conocimientos lingüísticos que
párrafos con el uso de lugares
preposiciones y posean para expresar con (topografía,
conjunciones. (LL.3.4.9.) coherencia, cohesión y adecuación prosopografía,
LL.3.4.10. Expresar sus lo que quieren decir; se enseñará, etopeya,
ideas con precisión e en la práctica, el uso correcto de los descripción de
integrar en las elementos de la lengua, se objetos),
producciones escritas los corregirá errores y se estructuras
diferentes tipos de descriptivas en
retroalimentará conocimientos y
sustantivo, pronombre, diferentes tipos
adjetivo, verbo, adverbio y actitudes. Es importante contrastar de texto (guía
sus modificadores. la producción con una rúbrica que turística,
LL.3.4.11. Mejorar la asegure la calidad del texto. biografía o
cohesión interna del párrafo autobiografía,
y la organización del texto Una vez que el texto haya pasado reseña, entre
mediante el uso de por esta autoevaluación, se otros), elementos
conectores lógicos. buscará enriquecerlo y apoyarlo gramaticales
LL.3.4.12. Comunicar ideas con paratextos. De acuerdo con el adecuados:
con eficiencia a partir de la tipo de texto y su propósito, se atributos,
aplicación de las reglas de adjetivos
seleccionará un formato, soporte,
uso de las letras y de la calificativos y
tilde. tamaño y tipo de letra, colores, posesivos;
LL.3.4.13. Producir escritos imágenes, tablas y se lo pasará a conectores de
de acuerdo con la situación limpio, tomando en cuenta la adición, de
comunicativa, mediante el distribución del espacio. Cuando comparación,
esté terminado, los estudiantes lo orden, y un
empleo de diversos
vocabulario
formatos, recursos y entregarán a su destinatario, acción
específico
materiales. con la cual se considerará que fue relativo al ser,
publicado. objeto, lugar o
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.4.
Escribe
diferentes tipos
de texto con
estructuras
expositivas
(informe, noticia,
entre otros),
según su
estructura, con
secuencia lógica,
manejo
coherente de la
persona y del
tiempo verbal;
organiza las
ideas en párrafos
según esquemas
expositivos de
comparación-
contraste,
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
problema-
solución,
antecedente-
consecuente y
causa-efecto, y
utiliza conectores
causales y
consecutivos,
proposiciones y
conjunciones, y
los integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.12. Reconocer en un texto de  Realizar talleres literarios, Criterio de

Aplicar los la literatura oral (chistes, utilizando estrategias para evaluación.
recursos del refranes, rimas, coplas, reconstruir estos textos de manera CE.LL.3.8.
amorfinos) o escrita colectiva. Reinventa textos
lenguaje, a
(novelas cortas, mitos y  Realizar campañas de promoción literarios,
partir de los leyendas) los elementos de los textos de la tradición oral
textos reconociendo la
característicos que le dan para rescatar nuestra cultura oral.
literarios, para sentido. (LL.3.5.1.) Este criterio pretende evaluar la fuente original,
fortalecer y Participar en discusiones capacidad para reinventar textos los relaciona con
profundizar la sobre textos literarios con literarios con coherencia y para el contexto
escritura el aporte de información y cultural propio y
vincularlos a un contexto cultural,
experiencias desarrollando de otros
creativa. usando recursos del lenguaje
progresivamente la lectura entornos,
crítica. figurativo y valiéndose de distintos
0994824005..
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(LL.3.5.2.) medios y recursos para publicar sus incorpora los

Elegir lecturas con base en escritos. recursos del
preferencias personales de lenguaje figurado
autor, género o temas y el Para evaluar este criterio, se y diversos
manejo de diversos sugiere basarse en un texto que los medios
soportes para formarse y
estudiantes hayan leído y pedirles recursos
progresivamente como
que cambien, por ejemplo, los (incluidas las
lector autónomo. (LL.3.5.3.)
Incorporar los recursos del personajes según las TIC).
lenguaje figurado: símil y características de su contexto
metáfora en sus ejercicios cultural; luego, que jueguen con Indicadores de
de creación literaria. diferentes escenarios, desenlaces y evaluación.
(LL.3.5.4.) tiempo. También, se les pedirá que
LL.3.5.5. Reinventar los usen lenguaje figurado para I.LL.3.8.1.
textos literarios y Reinventa textos
embellecer su producción. literarios,
relacionarlos con el
contexto cultural propio y Posteriormente, se les propondrá reconociendo la
de otros entornos. que elaboren diferentes escenarios fuente original,
LL.3.5.6. Recrear textos con cartón, plastilina y que incluyan los relaciona con
literarios leídos o las TIC en sus presentaciones. el contexto
escuchados mediante el cultural propio y
El docente debe recordarles que de otros
uso de diversos medios y
añadan fuentes, el texto de origen y entornos,
recursos (incluidas las TIC). incorpora
su autor.
recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)
0994824005..
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Aplicar los Elegir lecturas basándose Promueve la elaboración de un Reinventa textos

plan de indagación a través de la
recursos del en preferencias personales literarios,
siguiente
lenguaje, a de autor, género o temas y pregunta: ¿qué actividades podrían reconociendo la
hacer para responder las preguntas
partir de los el manejo de diversos fuente original,
planteadas? Escucha sus aportes y
textos TINI, soportes para formarse organiza un plan de acción: los relaciona con
1. Revisar en el libro la información
para fortalecer como lector autónomo. el contexto
sobre componentes de un
y profundizar la ecosistema. cultural propio y
2. Elaborar una lista de acciones o
escritura
actividades que les gustaría hacer de otros
creativa. en el ecosistema del jardín a crear,
para conservar la vida y evitar entornos,
la acumulación de residuos sólidos: incorpora
sembrar, criar, construir, etc.
3. Dialogar sobre las acciones recursos del
propuestas en la lista y seleccionar lenguaje figurado
aquellas que consideren
beneficiosas a ellos mismos, a sus y usa diversos
familiares medios y
y a la naturaleza, y que se puedan
realizar con los recursos que recursos
tienen en la escuela y con el apoyo (incluidas las
de los padres e instituciones.
4. Dibujar un croquis del TIC) para
ecosistema del jardín a crear, recrearlos. (J.2.,
considerando las
acciones registradas en la lista de I.2.)
lo que desean hacer en ese
espacio.
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
5. Compartir con sus demás

compañeros el trabajo grupal
(visión del
ecosistema del jardín) realizado en
clase.
Explica que las actividades
mencionadas permitirán verificar las
respuestas
a las preguntas planteadas
anteriormente, a fin de mejorarlas o
corregirlas.
Escucha las respuestas y anótalas
debajo de cada tira de papelote,
según corresponda. Precisa que
sus respuestas serán analizadas y
contrastadas con las ideas surgidas
de lo aprendido posteriormente
durante el desarrollo de la clase;
por ello, los papelotes con sus
respuestas deberán pegarlos en un
lugar visible del aula.
fortalecer sus conocimientos,
habilidades,
valores, autoestima e identidad con
respecto al ambiente. En la TiNi se
implementan acciones que
benefician
a los niños, a las niñas, a sus
familiares, así como a otras
personas y a la naturaleza. Uno de
los pasos para
iniciar una TINI es construir una
visión de la misma, cuyas
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
orientaciones de elaboración se
han considerado en
la propuesta de actividades de esta
sesión. Para mayor conocimiento,
consulta este enlace
http://aniaorg.pe/
En grupos
Recordamos la definición de
ecosistema
Solicita que discutan en equipo
acerca de todo lo aprendido en
clases anteriores con relación a lo
que significa un ecosistema y sus
componentes.
4. Lengua y O.LL.3.2. Indagar la funcionalidad de  Indagar sobre los cronolectos y Criterio de 7 SEMANAS
cultura. Valorar la la lengua escrita según los trabajar en grupos para identificar evaluación.
diversidad contextos y situaciones de aquellos que utilizamos en CE.LL.3.1.
cultural de su uso. (LL.3.1.1.) diferentes contextos y situaciones Distingue la
U región comunicativas. función de
mediante el Indagar sobre las  Generar procesos de reflexión y transmisión
N conocimiento influencias lingüísticas y plantear estrategias para valorar la cultural de la
de las lenguas culturales que explican los influencia lingüística en el habla de lengua, reconoce
I
originarias, dialectos y creolecitos del nuestro país y la riqueza cultural las influencias
D para fomentar castellano en el Ecuador que existe. lingüísticas y
la que enriquecen la Para evaluar este criterio, se culturales que
A interculturalida expresión y comunicación. recomienda presentar diferentes explican los
d en el país. (LL.3.1.2.) situaciones comunicativas que dialectos del
D castellano en el
evidencien los elementos del
Reconocer la presencia de Ecuador e indaga
circuito de la comunicación, el sobre las
otras lenguas en el país y
propósito de los interlocutores y la características de
su influencia lingüística en
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
C el idioma castellano. función que la lengua cumple para los pueblos y

(LL.3.1.3.) apoyarlo. Se planifica para que nacionalidades
U estas situaciones evidencien las del país que
tienen otras
A distintas funciones de la lengua.
lenguas.
Luego, se solicitará que el Indicadores de
T estudiante reconozca, en cada evaluación
situación comunicativa, los I.LL.3.1.1.
R
elementos del circuito, su propósito Reconoce la
O e intención. Se sugiere hacer un funcionalidad de
viaje por el origen histórico del la lengua escrita
como
castellano en el Ecuador, presentar
manifestación
un mapa etnográfico, reflexionar cultural y de
sobre el número de pueblos y identidad en
nacionalidades presentes en el diferentes
Ecuador, hablar brevemente sobre contextos y
sus características generales y situaciones,
detenerse en su lengua. Asimismo, atendiendo a la
diversidad
se recomienda reflexionar sobre la
lingüística del
lengua y las variedades lingüísticas Ecuador. (I.3.,
como manifestación cultural y de S.2.)
identidad de los pueblos y
relacionarlas con su influencia en el I.LL.3.1.2. Indaga
castellano que se habla en nuestro sobre las
país. influencias
lingüísticas y
culturales que
explican los
diferentes
dialectos del
castellano, así
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
como la
presencia de
varias
nacionalidades y
pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
Comunicació Participar en Escuchar discursos orales  Realizar exposiciones orales Criterio de

n oral. diversos y formular juicios de valor planificadas sobre la información evaluación.
contextos con respecto a su más relevante de lo escuchado, CE.LL.3.2.
sociales y contenido y participar de tomar en cuenta las estructuras Participa en
culturales de manera respetuosa frente a básicas de la lengua oral. situaciones
su comunidad las intervenciones de los Los procesos definidos en este comunicativas
y utilizar de demás. (LL.3.2.1.) criterio, se abordarán mediante orales,
manera diversas tareas participativas como escuchando de
adecuada las Proponer conversaciones manera activa y
conversaciones, diálogos,
convenciones con una intención mostrando
de la lengua comunicativa, organizar el narraciones, discusiones, respeto frente a
oral (turnos en discurso según las entrevistas, exposiciones, las
la estructuras básicas de la presentaciones. Se desarrollará intervenciones de
conversación, lengua oral y utilizar un tareas relacionadas con la tertulia, los demás en la
ceder la vocabulario adecuado a en grupos grandes o pequeños, de búsqueda de
palabra, diversas situaciones las que se extraerá conclusiones, y acuerdos,
respetar los comunicativas. (LL.3.2.2.) organiza su
se establecerán diálogos en los que
puntos de vista discurso de
de los demás) Adecuar recursos cada estudiante describirá, de acuerdo con las
para satisfacer audiovisuales para apoyar forma secuencial y breve, lo que estructuras
necesidades el discurso oral. (LL.3.2.3.) hizo el día anterior, el fin de básicas de la
de semana, durante su último viaje, lengua oral,
comunicación. etc. Los temas estarán reflexiona sobre
(O.LL.3.5.) relacionados con las vivencias de los efectos del
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FC: CARLOS VIERA
los estudiantes, los acontecimientos uso de

cotidianos en el centro educativo u estereotipos y
otros propuestos. Se propondrá prejuicios, adapta
el vocabulario y
actividades de expresión en
se apoya en
diferentes contextos que permitan recursos y
al estudiante ajustar su discurso producciones
oral en intercambios comunicativos audiovisuales,
como debates y discusiones sobre según las
temas de actualidad, noticias oídas diversas
en diferentes medios de situaciones
comunicativas a
comunicación, etc., las cuales
las que se
presentan situaciones cotidianas enfrente.
cercanas a los estudiantes y, por lo Indicadores de
tanto, son experiencias evaluación
comunicativas por excelencia para
la expresión oral. Se presentará I.LL.3.2.1.
situaciones de comunicación Escucha
discursos orales
planificadas, como exposiciones, en
(conversaciones,
las cuales se aprovechará el apoyo diálogos,
de producciones audiovisuales y narraciones,
otros recursos. discusiones,
entrevistas,
exposiciones,
presentaciones),
parafrasea su
contenido y
participa de
manera
respetuosa frente
a las
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
intervenciones de
los demás,
buscando
acuerdos en el
debate de temas
S.1.)
I.LL.3.2.2.
Propone
intervenciones
orales con una
intención
comunicativa,
organiza el
discurso de
acuerdo con las
estructuras
básicas de la
lengua oral,
reflexiona sobre
los efectos del
uso de
estereotipos y
prejuicios, adapta
el vocabulario,
según las
diversas
situaciones
comunicativas a
las que se
enfrente. (J.3.,
I.4.)
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Lectura Leer de Establecer las relaciones  Analizar los elementos de la Criterio de

manera explícitas de completación lengua y los elementos del texto evaluación.
autónoma y ampliación entre los para realizar una reflexión CE.LL.3.3.
textos no contenidos de dos o más sistemática sobre su uso y Establece
literarios, con textos y contrastar fuentes. funcionalidad en la comunicación relaciones
fines de (LL.3.3.1.) escrita. explícitas entre
recreación,  Utilizar organizadores de ideas los contenidos de
información y Comprender los contenidos para: completar información, dos o más textos,
aprendizaje, y implícitos de un texto con contrastar fuentes, establecer los compara,
utilizar base en inferencias semejanzas diferencias, entre contrasta sus
estrategias elaborativas (proyectivas). otros. fuentes, realiza
cognitivas (LL.3.3.2.) Para evaluar este criterio, se inferencias
(Identificación sugiere seleccionar un texto que fundamentales y
de ideas Distinguir entre tema e contenga diálogos que se proyectivo-
principales y ideas principales e inferir el valorativas,
desarrollen en diferentes contextos
secundarias, contenido esencial del valora sus
propiedades texto. (LL.3.3.3.) y que tengan intencionalidades contenidos y
textuales: diversas, y comenzar una lectura aspectos de
coherencia y Monitorear y autorregular la en cadena. Es importante que el forma a partir de
cohesión) de comprensión de textos maestro inicie la lectura, modelando criterios
comprensión mediante el uso de fluidez y entonación, de acuerdo establecidos,
de acuerdo al estrategias cognitivas de con el propósito y el contexto. reconoce el
tipo de texto. comprensión: lectura de punto de vista,
Durante esta lectura, el docente
(O.LL.3.6.) paratextos, establecer el las motivaciones
O.LL.3.7. Usar propósito de la lectura, debe provocar diferentes estados y los argumentos
los recursos parafrasear, releer, leer de ánimo en sus oyentes e indicar del autor al
que ofrecen las selectivamente, consultar que se entone de acuerdo con la monitorear y
fuentes adicionales. intención. autorregular su
bibliotecas y
(LL.3.3.4.) comprensión
las TIC para mediante el uso
enriquecer las de estrategias
0994824005..
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actividades de Valorar los aspectos de cognitivas de

lectura y forma de un texto, a partir comprensión.
escritura de criterios Indicadores de
preestablecidos. (LL.3.3.5.) evaluación
literaria y no Este criterio pretende evaluar el I.LL.3.3.1.
literaria, en nivel de comprensión literal, Establece
interacción y Acceder a bibliotecas y inferencial y crítico-valorativo y la relaciones
colaboración recursos digitales en la autorregulación que ejerce el explícitas entre
con los demás. web, y seleccionar fuentes. estudiante para comprender los contenidos de
(LL.3.3.6.) dos o más textos,
mediante estrategias cognitivas
los compara,
como parafraseo, relectura, contrasta sus
LL.3.3.7. Registrar la formulación de preguntas, lectura fuentes,
información consultada con selectiva, consulta de fuentes reconoce el
el uso de esquemas de adicionales. Además, evalúa su punto de vista,
diverso tipo. capacidad para sintetizar los las motivaciones
contenidos del texto, mediante la y los argumentos
del autor al
diferenciación entre tema e ideas, y
LL.3.3.8. Leer con fluidez y monitorear y
entonación en diversos la decodificación adecuada (fluidez autorregular su
contextos (familiares, y entonación) de acuerdo con el comprensión
escolares y sociales) y con propósito y el contexto. mediante el uso
diferentes propósitos de estrategias
(exponer, informar, narrar, Para evaluar este criterio, se cognitivas. (I.3.,
compartir, etc.). seleccionará un texto junto con los I.4.)
estudiantes, el cual se leerá
después de realizar actividades de I.LL.3.3.2.
Realiza
prelectura, correspondientes a la
LL.3.3.11. Aplicar los inferencias
conocimientos lingüísticos predicción y la formulación de fundamentales y
(léxicos, semánticos, hipótesis a partir de los paratextos. proyectivo-
sintácticos y fonológicos) Es importante que el docente inicie valorativas,
en la decodificación y la lectura, modelando fluidez y valora los
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
comprensión de textos. entonación, de acuerdo con el contenidos y

propósito y el contexto. Durante aspectos de
esta lectura, el docente debe forma a partir de
criterios
provocar la necesidad de aplicar
preestablecidos,
estrategias cognitivas de reconoce el
comprensión para enseñar a los punto de vista,
estudiantes a autorregularse. las motivaciones
Luego, se aplicará tipos de lectura: y los argumentos
en cadena, en coro, en silencio. del autor al moni-
Una vez terminada la lectura, el torear y
autorregular su
docente iniciará la fase de
comprensión
poslectura, durante la cual se mediante el uso
realizarán actividades para de estrategias
comprobar la comprensión. cognitivas. (J.2.,
J.4.)
Mediante preguntas o actividades
como crucigramas, sopas de letras, Criterio de
ordenamiento de imágenes, se evaluación.
evaluará la comprensión CE.LL.3.4. Aplica
sus
de los contenidos implícitos y conocimientos
explícitos del texto; la comprensión lingüísticos
a nivel crítico-valorativo se medirá a (léxicos,
semánticos,
partir de sintácticos y
fonológicos) en la
comentarios, opiniones, juicios de
decodificación y
valor, extrapolaciones, etc. comprensión de
textos, leyendo
con fluidez y
entonación en
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
diversos
contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer,
informar, narrar,
compartir, etc.).
Indicadores de
evaluación
I.LL.3.4.1. Aplica
sus
conocimientos
lingüísticos
(léxicos,
semánticos,
sintácticos y
fonológicos) en la
decodificación y
comprensión de
textos, leyendo
con fluidez y
entonación en
diversos
contextos
(familiares,
escolares y
sociales) y con
diferentes
propósitos
(exponer,
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
informar, narrar,
compartir, etc.).
(I.3., I.4.)
Escritura O.LL.3.10. LL.3.4.1. Relatar textos  Plantear el proceso de escritura Criterio de
Aplicar los expositivos con secuencia para producir los textos. evaluación.
conocimientos lógica y coherencia en el  Utilizar instrumentos para evaluar CE.LL.3.6.
uso de la persona y tiempo los textos producidos en clase, los Produce textos
semánticos,
verbal, e integrarlos en cuales permitan reflexionar sobre con tramas
léxicos, diversas situaciones sus propios errores y mejorar, por narrativas,
sintácticos, comunicativas. ejemplo: sustituir palabras y descriptivas,
ortográficos y expresiones que se repiten, utilizar expositivas e
las Escribir textos expositivos conectores y signos de puntuación, instructivas, y las
propiedades según su estructura sintaxis, ortografía, entre otros. integra cuando
textuales en (introducción, desarrollo, Para la planificación, es importante es pertinente;
conclusión) organizados en establecer, por medio de preguntas, utiliza los
los procesos
párrafos, en situaciones el propósito, el motivo y el tema de elementos de la
de comunicativas que las lengua más
composición y escritura. De acuerdo con el tema y
requieran. (LL.3.4.2.) apropiados para
revisión de el propósito, se seleccionará el tipo cada uno,
textos escritos. Escribir instrucciones con de texto y el destinatario que será logrando
secuencia lógica, uso de quien tenga competencia en el coherencia y
conectores temporales y de asunto. Según el destinatario y el cohesión;
asunto, se decidirá el registro de la autorregula la
lengua adecuado. Por último, se escritura
comunicativas que lo mediante la
requieran. (LL.3.4.4.) realizará una lluvia de ideas sobre
aplicación del
lo que se dirá. Para esto, es proceso de
importante utilizar un organizador producción,
gráfico que considere la estructura estrategias de
LL.3.4.6. Autorregular la
del tipo de texto seleccionado. En pensamiento, y
producción escrita
él, se recogerán las ideas del grupo se apoya en
con las que se trabajará los diferentes
del procedimiento de
formatos,
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
planificación, redacción y siguientes pasos del proceso. Estas recursos y

revisión del texto. ideas pasarán por una relectura, materiales,
Usar estrategias y procesos selección, ordenación, incluidas las TIC,
de pensamiento en las
jerarquización, fusión, corrección,
(ampliación de ideas, situaciones
secuencia lógica y estructuración, reestructuración y comunicativas
jerarquización de ideas) enlazamiento, durante la redacción que lo requieran.
que apoyen la escritura. y revisión de los textos. Durante Indicadores de
(LL.3.4.7.) este proceso, el docente y los evaluación.
LL.3.4.8. Lograr precisión y estudiantes harán uso de todos los
claridad en sus conocimientos lingüísticos que I.LL.3.6.3.
producciones escritas, Escribe textos
posean para expresar con
mediante el uso de descriptivos
vocabulario según un coherencia, cohesión y adecuación organizados,
determinado campo lo que quieren decir; se enseñará, usando recursos
semántico. en la práctica, el uso correcto de los estilísticos para
Organizar las ideas con elementos de la lengua, se la descripción de
unidad de sentido a partir corregirá errores y se objetos,
de la construcción de retroalimentará conocimientos y personajes y
párrafos con el uso de lugares
actitudes. Es importante contrastar
preposiciones y (topografía,
conjunciones. (LL.3.4.9.) la producción con una rúbrica que prosopografía,
LL.3.4.10. Expresar sus asegure la calidad del texto. etopeya,
ideas con precisión e descripción de
integrar en las Una vez que el texto haya pasado objetos),
producciones escritas los por esta autoevaluación, se estructuras
diferentes tipos de buscará enriquecerlo y apoyarlo descriptivas en
sustantivo, pronombre, con paratextos. De acuerdo con el diferentes tipos
adjetivo, verbo, adverbio y tipo de texto y su propósito, se de texto (guía
sus modificadores. turística,
seleccionará un formato, soporte,
LL.3.4.11. Mejorar la biografía o
cohesión interna del párrafo tamaño y tipo de letra, colores, autobiografía,
y la organización del texto imágenes, tablas y se lo pasará a reseña, entre
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
mediante el uso de limpio, tomando en cuenta la otros), elementos

conectores lógicos. distribución del espacio. Cuando gramaticales
LL.3.4.12. Comunicar ideas esté terminado, los estudiantes lo adecuados:
con eficiencia a partir de la atributos,
entregarán a su destinatario, acción
aplicación de las reglas de adjetivos
uso de las letras y de la con la cual se considerará que fue calificativos y
tilde. publicado. posesivos;
LL.3.4.13. Producir escritos conectores de
de acuerdo con la situación adición, de
comunicativa, mediante el comparación,
orden, y un
empleo de diversos
vocabulario
formatos, recursos y específico
materiales. relativo al ser,
objeto, lugar o
hecho que se
describe, y los
integra en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
I.LL.3.6.5.
Escribe
diferentes tipos
de texto con
estructuras
instructivas
(receta, manual,
entre otros)
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
según una
secuencia lógica,
con concordancia
de género,
número, persona
y tiempo verbal,
uso de
conectores
temporales y de
orden; organiza
las ideas en
párrafos
diferentes con el
uso de
conectores
lógicos,
proposiciones y
conjunciones,
integrándolos en
diversos tipos de
textos producidos
con una intención
comunicativa y
en un contexto
determinado.
(I.3., I.4.)
Literatura O.LL.3.11. Reconocer en un texto de  Realizar talleres literarios, Criterio de
Seleccionar y la literatura oral (chistes, utilizando estrategias para evaluación.
disfrutar textos refranes, rimas, coplas, reconstruir estos textos de manera CE.LL.3.7. Elige
literarios para amorfinos) o escrita colectiva. lecturas
realizar (novelas cortas, mitos y  Realizar campañas de promoción basándose en
interpretacione leyendas) los elementos de los textos de la tradición oral preferencias
s personales y característicos que le dan para rescatar nuestra cultura oral. personales,
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
construir sentido. (LL.3.5.1.) Este criterio pretende evaluar el reconoce los

significados Participar en discusiones estado de formación del estudiante elementos
compartidos sobre textos literarios con como lector autónomo, a partir de característicos
con otros el aporte de información y que le dan
su capacidad para reconocer los
lectores. experiencias desarrollando sentido y
O.LL.3.12. progresivamente la lectura elementos característicos que dan participa en
Aplicar los crítica. sentido a los diferentes textos y discusiones
recursos del (LL.3.5.2.) para participar en tertulias literarias, literarias,
Elegir lecturas con base en opinando y argumentando sus desarrollando la
lenguaje, a
preferencias personales de ideas, aportando información nueva lectura crítica.
partir de los autor, género o temas y el Indicadores de
textos y relacionando experiencias.
manejo de diversos evaluación.
literarios, para soportes para formarse Para evaluar este criterio, es
fortalecer y progresivamente como necesario que el estudiante esté I.LL.3.7.2. Elige
profundizar la lector autónomo. (LL.3.5.3.) lecturas
familiarizado con una variedad de
escritura Incorporar los recursos del basándose en
lenguaje figurado: símil y textos literarios, diferentes autores, preferencias
creativa. géneros o temas para que sea
metáfora en sus ejercicios personales de
de creación literaria. capaz de elegir y de reconocer los autores, géneros
(LL.3.5.4.) elementos característicos que les o temas, maneja
LL.3.5.5. Reinventar los dan sentido. diversos soportes
textos literarios y para formarse
relacionarlos con el Debe distinguir y comparar como lector
contexto cultural propio y diferentes géneros; participar en autónomo y
de otros entornos. debates sobre distintos textos del participa en
LL.3.5.6. Recrear textos discusiones
mismo autor, opinar y argumentar
literarios leídos o literarias,
su preferencia; analizar personajes, desarrollando
escuchados mediante el
épocas y entornos en los que se progresivamente
desarrolla la obra, deducir la lectura crítica.
recursos (incluidas las TIC). (J.4., S.4.)
enseñanzas, sintetizar las ideas
principales; respetar la opinión
Criterio de
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
ajena y argumentar a partir de lo evaluación.

escuchado en debates. CE.LL.3.8.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
cultural propio y
de otros
entornos,
incorpora los
recursos del
lenguaje figurado
y diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC).
Indicadores de
evaluación.
I.LL.3.8.1.
Reinventa textos
literarios,
reconociendo la
fuente original,
los relaciona con
el contexto
0994824005..
FC: CARLOS VIERA
cultural propio y
de otros
entornos,
incorpora
recursos del
lenguaje figurado
y usa diversos
medios y
recursos
(incluidas las
TIC) para
recrearlos. (J.2.,
I.2.)
Aplicar los LL.3.5.6 Recrear textos  Indaga, mediante métodos Reinventa textos
científicos, situaciones que literarios,
recursos del literarios leídos o
escuchados mediante el pueden ser investigadas por
lenguaje, a la ciencia. reconociendo la
partir de los recursos (incluidas las TIC). fuente original,
 Crear publicaciones con
textos enfoque ambientales que los relaciona con
literarios, para provee la naturaleza. el contexto
LL.3.5.4 Incorporar los
fortalecer y  Crea reglas sobre como cultural propio y
recursos del lenguaje
profundizar la figurado en sus ejercicios mantener la escuela limpia y
bonita con la ayuda de las de otros
escritura de creación literaria. TINI
entornos,
creativa. .
incorpora
recursos del
 Sociliza con tus compañeros
el proyectos El “Bono lenguaje figurado
0994824005..
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y usa diversos
SAVE” permite gestionar
medios y
recursos para sostener áreas
verdes o naturales que recursos
sirvan como recurso
(incluidas las
pedagógico donde las niñas
y niños aprendan, TIC) para
emprendan y jueguen. Las
recrearlos. (J.2.,
empresas lo pueden hacer
directamente o a través de la I.2.)
compensación de carbono
de sus operaciones con la
empresa C-CERO.
BIBLIOGRAFIA
Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación 2016Quito
 Ministerio de Educación, Ajuste Curricular para la Educación General Básica y Bachillerato

General Unificado, 2015, Quito - Ecuador.
 Sarto Montserrat, Diez estrategias para hacer al niño lector. 1984, Madrid.
 Santillana S.A. 30 Ideas para planificar una clase de Lengua y Literatura, 2011, Quito - Ecuador.
 Kaufman, A. M. et al. (2007). Leer y escribir: el día a día en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo
Editor S.A.
 https://www.youtube.com/watch?v=fZFCs550hEA
 https://www.youtube.com/watch?v=Ws7Lm2MqXsE
 https://www.youtube.com/watch?v=PWzV3QOUJA4
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2 Lengua y Matemáticas Estudios Matemáticas Matemáticas

3 Lengua y Matemáticas Lengua y Ciencias Lengua y

4 Estudios Sociales Estudios Ciencias Inglés Ciencias

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

SUBNIVEL EDUCATIVO MEDIO

ESCUELA DE EDUCACION GENERAL BASICA PROF. DANIEL ESCOBAR AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

Área: LENGUA Y LITERATURA. Asignatura: LENGUA Y

Grado/curso: SEXTO AÑO. Nivel BÁSICA MEDIA.

8 HORAS 40 SEMANAS 5 SEMANAS 36 SEMANAS 288

Objetivos del área: Objetivos del grado:

ambientales comunitarios. compartidos con otros lectores.

 ambiente con corazón global y pensamiento de

 10. Promover la práctica de valores e impulsar el

4. EJES TRANSVERSALES:  La interculturalidad.

y la influencia uso. (LL.3.1.1.) lectores, el sombrero mágico, la Distingue la

N diferentes contextos y situaciones diversidad

y cultural de la Proponer conversaciones identificar temas, subtemas, intervenciones de

parafrasear, releer, leer otros. valorativas,

Escritura Escribir relatos Escribir textos expositivos Criterio de

comunicativas en función de aplicación del

Literatura  Valorar los Reconocer en un texto de Criterio de

tradiciones de sentido. (LL.3.5.1.) etc. de autores regionales, fuente original,

Ecuador, hablar brevemente sobre

analizarlos con Proponer conversaciones  Utilizar registros de escucha, manera activa y

como debates y discusiones sobre I.LL.3.2.1.

Lectura Leer de Establecer las relaciones  Utilizar textos escritos en Criterio de

utilizar base en inferencias todo el proceso de lectura. contrasta sus

esta lectura, el docente debe contrasta sus

una situación diversas situaciones  Utilizar organizadores de ideas narrativas,

(LL.3.4.7.) selección, ordenación, evaluación.

LL.3.4.13. Producir escritos esté terminado, los estudiantes lo formatos,

contexto cultural propio y géneros o temas para que sea amorfinos,

sostenibilidad trabajo cooperativo. I.2.)

• Los(as) etudiantes de inicial y los

•Conocen que hay tecnologías

permite regar las plantas con mayor

3. Lengua y O.LL.3.2. Indagar la funcionalidad de  Observar videos relacionados a Criterio de 7 SEMANAS

Luego, se solicitará que el lingüísticas y

actividad social Proponer conversaciones oral. manera activa y

oral en intercambios comunicativos I.LL.3.2.2.

enriquecer las lengua y los elementos del texto (léxicos,

Escritura O.LL.3.9. LL.3.4.1. Relatar textos  Analizar la estructura de un Criterio de

párrafos, en situaciones los textos producidos en clase, los elementos de la

semántico. y revisión de los textos. Durante estilísticos para

Literatura O.LL.3.12. Reconocer en un texto de  Realizar talleres literarios, Criterio de

(LL.3.5.2.) medios y recursos para publicar sus incorpora los

Aplicar los Elegir lecturas basándose Promueve la elaboración de un Reinventa textos

5. Compartir con sus demás

C el idioma castellano. función que la lengua cumple para los pueblos y

Comunicació Participar en Escuchar discursos orales  Realizar exposiciones orales Criterio de

los estudiantes, los acontecimientos uso de

Lectura Leer de Establecer las relaciones  Analizar los elementos de la Criterio de

actividades de Valorar los aspectos de cognitivas de

comprensión de textos. entonación, de acuerdo con el contenidos y

planificación, redacción y siguientes pasos del proceso. Estas recursos y