Teoría y procesos pedagógicos

DEMANDA COGNITIVA
Mtro. Jorge A. PALOMINO WAY
Se define por las operaciones mentales que
se activan en los estudiantes al realizar
una determinada tarea. A mayor número
de operaciones mentales requeridas
para ser resuelta la tarea, mayor es
la demanda cognitiva de la misma.
 DEMANDA COGNITIVA

La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es

importante no confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un
mismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y difíciles pues la demanda
cognoscitiva y el nivel de dificultad de una tarea no tienen un correlato
necesario.
La demanda cognitiva presenta cinco niveles en los que se pueden
clasificar los ejercicios de los estudiantes.
 DEMANDA COGNITIVA

Demanda cognitiva Niveles

Tareas de evocación y reconocimiento de información
Baja demanda específica
cognitiva
Tareas de aplicación y demostración
Tareas de análisis e integración
Alta demanda Tareas de evaluación
cognitiva
Tareas de producción y creación
Niveles de profundidad intelectual
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
 DEMANDA COGNITIVA

Búsqueda de información específica

en diversas fuentes (diccionarios,
Escribe el significado de
textos diversos, medios de
algunas palabras, como figura
comunicación, recurriendo a
en el diccionario.
personas, etc.)
Tareas de
evocación y Reproducción de reglas, fórmulas o Lee en voz alta las siguientes
reconocimiento definiciones. palabras: mamá, misa,
de información amasa, mesa, pomo,
específica sapo, pisa, peso, suma.
Asignación de fórmulas o
definiciones de memoria.
Hace una plana de los
Copiado de objetos, cuadros, números del 1 al 10.
mapas.
 DEMANDA COGNITIVA
Niveles de profundidad intelectual
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Ordena alfabéticamente
una lista de palabras
Conocimiento de reglas. Supone determinadas.
realizar una actividad basándose en
una regla previamente aprendida Llena los espacios en blanco
Tareas de con pronombres personales.
aplicación y
demostración Uso aplicado de un conocimiento
previamente aprendido. Implica Resuelve ejercicios de
evocación pero de información adición.
teórica, conceptos, leyes, etc.
Completa una sucesión de
números.
 DEMANDA COGNITIVA
Niveles de profundidad intelectual
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Encuentra ideas importantes
de un texto y elabora un
resumen.

Identificar el punto de vista del

Comprensión de determinada autor del texto a partir de la
Tareas de información a partir de la cual el comprensión de la lectura
análisis e alumno es capaz de producir. señalada e indica cómo se
integración siente el personaje principal al
Realización de inferencias. realizar esa acción.

Resuelve problemas.

Responde preguntas a partir

de un gráfico estadístico.
 DEMANDA COGNITIVA
Niveles de profundidad intelectual

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
Emisión de un juicio de valor basado
en criterios externos o internos
asumiendo una actitud crítica. Responde. Imagina que ya
eres grande, ¿En qué te
Tareas de Toma de postura frente a un tema, gustaría trabajar? ¿Por qué?
evaluación
acción o proceso determinado.
Emite un juicio a partir de la
Emisión de una justificación resolución de un problema.
sustentada con argumentos.
 DEMANDA COGNITIVA
Niveles de profundidad intelectual
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Niveles Descripción de las tareas Ejemplos
La producción o creación de
estructuras textuales es un
ejemplo de estos productos
escritos: inventa un acróstico
Elaboración productos nuevos. con una palabra determinada,
Tareas de crea de una poesía.
producción y La creación deberá reflejar una
creación adecuada integración de los
Crea problemas.
contenidos.
Crea un juego matemático.

Elabora una caja.

 DEMANDA COGNITIVA
Clasificación de Stein sobre demanda cognoscitiva

TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Tareas de Procedimientos, memorización SIN conexiones

 DEMANDA COGNITIVA
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA
Procedimientos sin
Tareas de conexiones
memorización
 DEMANDA COGNITIVA
Clasificación de Stein sobre demanda cognoscitiva

TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Procedimientos con conexiones Hacer matemática

 DEMANDA COGNITIVA
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA
Procedimientos con Hacer matemática
conexiones
¿Cuáles son los tipos de procesos cognitivos básicos?
LA PERCEPCIÓN
La percepción es mucho más compleja de lo que pensamos. No sólo es oír, ver, tocar, oler o
saborear, hay muchos factores implicados. Por ejemplo, es más probable que captemos algo si
le estamos prestando atención.

Además, influyen los conocimientos previos que tengamos y nuestras expectativas. Esto se puede
observar en los momentos en los que nuestros sentidos nos juegan “malas pasadas”. Por
ejemplo, cuando estamos esperando a un amigo y creemos verle; o bien, cuando nos extrañamos
con ilusiones ópticas e imágenes imposibles, ya que nuestra experiencia nos ha enseñado que es
imposible que existan.

En definitiva, para aprender necesitamos que nuestros sentidos estén en funcionamiento y

enfocados a los estímulos correctos.
Procesos de atención
Están muy relacionados con la percepción, de hecho, percibimos de forma más consciente aquello
a lo que prestamos atención. Así, cuando estamos hablando con alguien, atendemos y
escuchamos lo que nos cuenta.

Podremos saber de qué estamos hablando, pero si cierras los ojos y tratar de decir de qué color
es el pantalón que lleva puesto, no sabrías responder. No significa que no hayas visto el color,
sólo que no le has prestado atención suficiente como para recordarlo.

Como habrás podido intuir, la atención es un mecanismo que funciona como un filtro que ahorra
nuestros recursos y energía. Si tuviéramos que atender todo lo que captamos, estaríamos
agotados enseguida. Entonces la atención es un proceso que se puede enfocar a unos estímulos
y restringir a otros.

La atención es la que va a permitir que ciertos elementos pasen a nuestros almacenes de

memoria a corto y a largo plazo.

Aprender a centrar nuestra atención en los estímulos correctos ignorando aquellos que nos
distraen, saber mantenerla durante largo tiempo, o ser capaz de cambiarla de un lugar a otro
cuando sea necesario; es algo que contribuye enormemente al desarrollo cognitivo en general.
Y, por ende, al aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos.
Procesos de codificación

La codificación es el proceso donde se prepara la información para que se pueda guardar. Se

puede codificar como experiencias, imágenes, sonidos, ideas o sucesos.
Para que se produzca un aprendizaje significativo que facilite la retención y memorización, es
necesario que la información se organice, se interprete, y se comprenda; es decir, que se
codifique (Etchepareborda y Abad-Mas, 2005).

Son procesos propios de la llamada memoria de trabajo o memoria operativa, que es la que hace
posible que los conocimientos nuevos se relacionen con la información ya almacenada en la
memoria a largo plazo.

Este tipo de memoria es limitada y temporal, siendo la mínima necesaria para llevar a cabo
cualquier actividad. Este mecanismo además permite comparar datos, contrastarlos o
relacionarlos entre sí.

Por ejemplo, la memoria de trabajo nos permite recordar la frase anterior de un texto mientras
leemos la siguiente, incluso mantener el flujo de nuestro propio pensamiento o entender lo que
otros dicen.
Proceso de retención y recuerdo
La codificación facilita la retención de la información, mientras que el aprendizaje depende del
recuerdo. Es decir, la información que podemos recuperar (recordar) es la prueba de que hemos
aprendido.

Esto corresponde a la memoria a largo plazo, que es la que permite que se almacenen datos
nuevos y que dichos datos se recuperen para utilizarlos cuando sea conveniente. De esa manera,
podemos evocar experiencias pasadas y conocimientos, incluso volver a modificarlos y guardarlos
con los nuevos cambios en nuestro almacén.

Las principales estrategias para memorizar correctamente con el objetivo de que se produzca el
aprendizaje son:

 Hacer resúmenes y esquemas

 Parafrasear, es decir, repetir la información que acabamos de recibir o pedirle a otra
persona que nos pregunte sobre lo que estamos memorizando para repetirlo con
nuestras palabras.

Requisitos para una buena memorización:

  Entender lo que estamos reteniendo en nuestra memoria y si existen dudas, tratar de
resolverlas. Si no se comprende lo que se almacena, es posible que dure poco tiempo
en nuestra memoria ya que no será muy útil para nosotros.
 Es mejor repensar los datos y no repetir las mismas frases en nuestra cabeza. Es decir,
se memorizan mejor los elementos que hemos trabajado, reflexionado con ellos,
comentado, traducido a nuestras palabras, manejado directamente o extraído alguna
opinión. Al igual que si en vez de haberlos recibido por parte de un profesor, lo buscamos
nosotros mismos e investigamos.

Esta es una buena manera de “apropiarnos” de nuestros conocimientos.

Definir
La información que vamos a aprender debe estar bien delimitada, diferenciada y clara. Se
comienza aprendiendo los aspectos fundamentales y principales de un concepto, y poco a poco
se van añadiendo elementos y detalles para perfilar la definición.

Análisis y síntesis
Implica separar una idea en partes más pequeñas para observar detenidamente sus elementos.

Es decir, para comprender algo usamos como técnica dividirlo en sus distintos componentes.
Sirven para…

 Etiquetar una situación compleja identificando sus elementos. Es similar a hacer un

diagnóstico.
 Detectar las causas que han producido un fenómeno y utilizar este conocimiento para
aplicarlo en el futuro.
 Hacer juicios objetivos de un hecho.
 Aprender a planificar según nuestras necesidades y verificar si el plan ha funcionado.

El análisis y la síntesis facilitan nuestra compresión de la información y, por tanto, su

almacenamiento posterior.
Comparación
Es nuestra capacidad para construir relaciones de diferencias o semejanzas entre situaciones,
elementos, conceptos o eventos.

Para poder hacer una comparación necesitamos dos requisitos: los elementos que van a
compararse y en qué criterio nos vamos a basar. Por ejemplo, si comparamos varias situaciones
por su nivel de peligro, o algunos objetos por su peso.
Clasificación
Consiste en establecer clases, subtipos o subgrupos a partir de un conjunto de elementos. Para
ello necesitamos fijar un criterio o más que dicho grupo va a tener en común: color, forma,
número, edad, nivel académico, sexo, etc. Así, se une lo similar y se separa lo diferente.

Estos dos últimos elementos, la comparación y la clasificación, son herramientas útiles para
organizar los datos. Si los datos están bien estructurados y organizados, se asimilan mejor.

Experimentación
Averiguar por uno mismo qué funciona y qué no por medio del establecimiento de hipótesis y su
comprobación empírica es una buena manera de aprender. Todo comienza con una idea que
queremos comprobar (hipótesis) y luego ejecutamos un plan para ver qué ocurre.

Por ejemplo, probar a echarle un ingrediente nuevo a una receta para comprobar si su sabor ha
cambiado como esperábamos.

Los esquemas cognitivos que subyacen a esta experimentación están activos desde que somos
bebés, y continuamente aprendemos haciendo hipótesis y verificándolas o rechazándolas.
Procesos de generalización

Es la capacidad que tenemos para poder utilizar la información aprendida y aplicarla a eventos
muy diversos. Esto determina que el aprendizaje ha sido significativo.
Un ejemplo puede ser recordar las normas ortográficas aprendidas en el colegio para saber dónde
colocar las tildes cuando estamos escribiendo una carta a un amigo. De esta forma, no sólo
memorizaste las reglas de ortografía, sino que también sabes aplicarlas en cualquier contexto
que necesites.
Procesos de inferencia, interpretación y deducción
A través de estos procesos podemos conseguir llegar a conclusiones nuevas, sólo haciendo
derivaciones de información que ya disponemos.

Se asemeja al trabajo de un detective: al principio ve que las pistas que encuentra parece que
no tienen conexión, pero a partir de reflexiones e interpretaciones alcanza la conclusión y
resuelve el problema.

Continuamente hacemos estas interpretaciones e inferencias, aunque hay que tener mucho
cuidado pues estamos en riesgo de cometer errores y llegar a conclusiones que no coinciden con
la realidad.
Procesos metacognitivos

Son procesos muy amplios y complejos, y se asocian con el control de nuestro propio
rendimiento. Consiste en supervisar si estamos haciendo las cosas bien, evaluarlas, y corregir
nuestro comportamiento si es necesario. Se puede definir también como “pensar sobre cómo
pensamos”.