TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS: LOS TESTS

 Introducción:
- hablar de técnica psicometría es hablar de test
- un test es según McKeen Cattell (1890) : procedimiento de recogida de
muestras de comportamiento, de un sujeto para estimar un repertorio o inferir un
constructo psicológico, suficientemente sistemático como para ser repetible y
comparable
- La observación y los autoinforme, junto con las técnicas psicométricas son los
principales procedimientos de recogida de información. La diferencia
fundamental de las técnicas psicométricas con las otras técnicas, es el ser
estructuradas, tanto en la Naturaleza del estimulo (clara, no ambigua y uniforme)
como en la Libertad de respuestas (restringida).
- Estas además son objetivas( depende de la estandarización) y estandarizadas (el
modo de aplicación es invariante en el tiempo y de quien los aplique)
- La interpretación se lleva a cabo por un proceso de cuantificación que facilita la
comparación se sujeto con un grupo que a realizado el test de la misma forma
(tipificación).
- Un test recoge una muestra de comportamientos (cognitivo, biológicos y
motores) representativos de un rasgo o contracto subyacente. Su construcción
generalmente se base en el modelo de rasgo (capitulo I). Un rasgo es una
característica relativamente estable. El que sena estos relativamente estables es
el objetivo principal de la evaluación, ya que pueden ser predecibles.

Característica fundamentales de un test psicológico:

 Poseen un material, instrucciones y modos de aplicación e interpretación
estandarizados.

 Los resultados obtenidos por el sujeto son independientes del profesional que
realiza la evaluación.

 Son cuantitativos, ofrecen un resultado numérico.

 Están tipificados, su interpretación sólo tiene sentido a partir de la comparación

de las puntuaciones obtenidas por el sujeto con un grupo que se establece como
norma.

 Proceso general de la construcción de test desde la teoría desde clásica de los

test.

Pasos del Proceso Objetivos Principales

Identificación del objetivo Declaración explícita, precisa y completa del uso previsto de las mediciones:
-Objetivo de uso: medición de constructos teóricos, evolución académica o conductual,
selección de personal, clasificación diagnostica
- Contexto de utilización:
- Características de la población a la que dirige.
- Restricciones temporales.
Definición del constructo Establecimiento de las relaciones del constructo con otros constructos o variables
relevantes: esta se establecen en base a la teoría que define el constructo, siendo esta
relaciones de relevancia practica ( definición sintáctica) y la de los indicadores del
 constructos ( definición semántica )

1. Identificación de los comportamientos indicadores del constructo: esto se realiza a

Diseño del Test
Redacción de los ítems
Análisis de ítems
Análisis de la fiabilidad y
validez
Normas de interpretación
través del análisis de contenido, análisis de contenido, juicios de expertos, incidentes
críticos, etc.
Planificación detallada del instrumento de evaluación previa a la redacción previa de los
ítems. Se pretende asegurar que los ítems reflejen el objetivo y la definición del
constructos. Ejemplo: Facuss grup utamed. Jajaja
Elaboración de los ítems para cada uno de los indicadores previstos del constructo. El
objetivo de esto es que cada uno refleje con la mayor exactitud posible el
comportamiento indicador del constructor recogido en la definición. Al mismo tiempo se
debe intentar minimizar la aparición de potenciales errores que puedan contaminar la
inferencia realizadas desde las puntuaciones obtenidas en el test hacia el constructo que se
pretende evaluar. Ejemplo : reuniones de expertos (a carogo de luxitooo ) para la
redaccion del instrumento de utamed jajajaa
Seleccionar ítems de calidad para la versión final del test. Criterios:
- Dificultad ítems: relación directa entre dificultas del ítems y la fiabilidad del ítems
y test.
- Discriminación de los ítems: grado en que las respuestas de una persona a un
ítems de relacionan con sus puntuaciones totales en el conjunto de los ítems.
Obtener evidencias sobre la precisión y validez de las mediciones.
Ejmplo: aplicación a una población del instrumento de utamed (trabajo social),
luego se realiza una revisión y se vuelve aplicar a otra muestra (psicologia)
Elaboración de baremos o criterios para interpretar las mediciones.

 Otra aproximaciones a la construcción de test desde la teoría clásica de los

test.

1. Construcción racional: Aquí los ítems se construyen de forma que se vea

evidente que comparten relaciones lógicas o racionales con el que
constructo tal y cómo ha sido definido por los autores del texto,
existiendo una relación directa entre el contenido de los ítemes y las
dimensiones con lo que se puede hacer inferencias válidas sobre las
formas específicas con las que las personas se describen a si mismas
teniendo como justificación la base teórica.
2. Construcción empírica: Se base en las diferencias postuladas o
encontradas entre las respuestas de las personas sobre las dimensiones de
interés en lugar de sobre los ítems en sí- la diferencia con el
procedimiento anterior es que aquí se pueden incluir ítems que no tengan
una relación obvia o directa con las dimensiones que está midiendo. Un
ejemplo de esto es la escala de esquizofrenia del MMPI donde se
compara los pjes de personas con eqz y personas normales , y con esto se
construye la escala de eqz.
3. Construcción analítica factorial: La principal característica es el énfasis
en la estructura interna final del cuestionario

 Proceso de construcción de la teoría de respuestas al ítem.

Uno de los más grandes cambios en la última década del estudio psicométrico ha
sido el paso gradual de la Teoría clásica de los test (TST) a la Teoría de Respuesta
al ítem ( TRI). Este cambio se debe a que este último permite una mayor flexibilidad
 en el proceso de la evaluación de test y análisis de las respuestas. La diferencia
fundamental entre las dos , es que la TRI está más interesada en la propiedades de
los ítemes que las de los test en su conjunto como sucede con la TST. Además la
TRI supera alguna de las limitaciones más importantes de la TST como por ejemplo:
la medición de una variable depende del test utilizado.
La TRI más que una teoría es una colección de modelos y métodos estadísticos,
pensados para fundamentar los datos procedentes de la medición psicológica. Tres
características fundamentales:

- La existencia de un constructo inobservable que subyace a las respuesta a los

ítems
- La inferencia sobre la existencia del constructo a partir de la covariación entre
las respuesta a los ítems.
- La relación motomómica entre la probabilidad de dar un determinado respuesta
al ítem y el nivel en el constructo.

* Banco de ítems: conjunto más o menos numeroso de ítems que miden el mismo
rasgo o habilidad y que se almacena de tal manera que llegado el momento se pueda
elegir de entre todos ellos los que mejor se adapten a las necesidades de uso. Un
ejemplo de Banco de ítems son los test Adaptativos.

 Clasificación de los Test psicométricos

- Principales test individuales de inteligencia general

Nombre Edad de Objetivo de Evaluación

aplicación

MSCA: Escala 2 a 8,5 años Inteligencia general según seis sub escalas:
McCarthy de aptitudes y perceptivo/manipulativo, cuantitativa, memoria,
psicomotricidad motricidad, I. general

WPPSI: Escala de 4-6 años Inteligencia general según dos sub escalas: verbal y
inteligencia de Wechsler manipulativa
para preescolares

K-ABC: Batería de 2,5 a 12,5 Inteligencia general según tres sub - escalas:
evaluación para niños de años procesamiento simultáneo, procesamiento sucesivo y
Kaufman y Kaufman conocimientos

eWISC-R: Escala de 6-16 años Inteligencia general según dos sub escalas: verbal y
inteligencia de Wechsler manipulativas
para niños revisada

K-Bit: Test breve de 4-90 años Inteligencia general según dos sub escalas: verbal y no
inteligencia de Kaufman verbal
 WAIS-III: Escala de 16-94 años Inteligencia general según dos sub escalas: verbal y
inteligencia de Wechsler manipulativa, y tres índices: comprensión verbal,,
para adultos-III organización perceptiva, memoria de trabajo y velocidad
de proceso

-Test colectivos de inteligencia general

Nombre Edad aplicación Objetivo de evaluación

MSCA: matrices Cinco años en adelante Inteligencia general no verbal.

progresivas de Razonamiento analógico
Raven
Test G de Cattell Desde los cuatro años en Inteligencia general no verbal.
adelante. Tres niveles de Razonamiento abstracto
dificultad

Test de dominós A partir de 12 años dos Inteligencia general no verbal.

niveles de dificultad Abstracción y comprensión de
*TONI-2 De 5 a 85 años relaciones
I.G. No verbal. Raz. Abstracto

PRINCIPALES TEST DE PERSONALIDAD

Test Autor Factores Edad

EPI Eysenck Neuroticismo y Adolescentes y adultos

extraversión
EPQ Eysenck Tres superfactores Adolescentes y adultos

CEP Pinillos Tres factores de A partir de 14 años

Eysenck
16PF Cattell 16 factores A partir de 16 años
primarios
16PF-5 Cattell 16 factores Adolescentes y adultos
primarios, tres
índices de estilos
de respuesta y
cinco factores
secundarios
MMPI Hathaway y Diez escalas Adolescentes y adultos
McKinley básicas
MMPI-2 Hathaway y Diez escalas Adolescentes y adultos
McKinley básicas