DIAGNOSTICO

CONTEXTO INTERNO

La Escuela Secundaria Técnica No. 100 “Felipe Berriozábal” se encuentra

ubicada en Pedro Moreno S/N, Col. Zacuahutitla, San Francisco Coacalco,
Municipio de Coacalco de Berriozábal, Estado de México.
La infraestructura con la que cuenta la escuela es de 4 edificios de dos plantas y
2 de un solo nivel los cuales desglosan lo siguiente; 18 aulas clase, un laboratorio
de ciencias, 6 Laboratorios de Tecnologías: Ofimática, Administración Contable,
Informática, Electrónica, Comunicación y Sistemas de control, Diseño
arquitectónico y Confección del vestido e industria textil, un área deportiva y de
usos múltiples, un aula de Habilidades Digitales para Todos (HDT), un patio cívico,
una cooperativa, áreas verdes y un par de sanitarios contando con los servicio de
agua potable, servicios pluviales, luz, internet, etc.
El personal que labora dentro de la escuela es un director, una subdirectora, dos
coordinadores, 53 docentes horas clase, una trabajadora social, 4 prefectos, 6 en
el personal administrativo y 3 intendentes. Así mismo la escuela cuenta con el
apoyo de los padres de familia ya que se integra el Consejo de Participación
Social, quienes ayudan al mantenimiento de la escuela y a la gestión mobiliario o
apoyos para el desarrollo de diferentes actividades escolares como obras de
teatro, mantenimiento por parte ayuntamiento municipal y a la entidad federal.
El grupo de primero “A” en el cual imparto la asignatura de inglés está integrado
por 20 mujeres y 25 hombre, sus edades van de 12 a 13 años. Sus
características de desarrollo se identificaron a partir de la aplicación de un test
de inteligencias múltiples arrojando diversos aspectos entre ellos 12 alumnos son
kinestésicos-visuales, 20 son visuales, 8 kinestésicos-visuales y 5 auditivos.
De igual manera se usó un interrogatorio estandarizado escrito para delimitar sus
conocimientos y habilidades. La prueba contiene 4 incisos con 10 reactivos
tocando temas básicos para una retroalimentación de la materia como por ejemplo
número, colores, vocabulario básico del inglés, verbos, pronombres, etc., el cual
arrojo un resultado no favorable puesto que 85 por ciento de los alumnos
obtuvieron una calificación reprobatoria, 10 por ciento obtuvieron una calificación
aprobatoria sin dejar de mencionar que solo 3 alumnos no tuvieron errores en la
prueba.
CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Secundaria Técnica No. 100 está ubicada a pocas calles de la
cabecera municipal provocando que esta misma tenga una gran matricula ya que
a la escuela llegan solo vecinos de la cabecera municipal, a pesar de la cercanía
de 3 escuelas privadas se mantiene el número de población estudiantil.
La población cuenta con una actividad comercial considerable por el número de
plazas comerciales que se encuentran en la ciudad, así mismo el municipio está
completamente integrado a la zona metropolitana de la Ciudad de México, y
cuenta con una actividad comercial.
La llegada una gran cantidad de población a el municipio, ha elevado la calidad de
vida de la población, debido a que éstos necesitan de varios servicios, como
hospitales, escuelas, centros comerciales los cuales el municipio cuenta. A lo largo
del municipio se encuentra la Vía José López Portillo, existen 5 grandes centros
comerciales, sin contar los que se ubican en las diversas colonias, lo que ha
beneficiado a la población de Coacalco, no sólo por contar con lugares para
comprar y divertirse, sino por la creación de empleos que esto genera.
A lo cual denota que el municipio es urbano y esta erradicada en cierta medida
personas indígenas o dialectos indígenas.
Las condiciones de las familias de los alumnos de 1 “A” es amplio y diverso
puesto que 10 alumno viven con un solo padre de familia, 2 alumnos son
huérfanos y 33 de ellos viven papá y mamá. La escolaridad de ellos varía, ya que
2 tienen estudios de postgrado, 10 cuentan con una licenciatura, 21 con
bachillerato, 12 con secundaria terminada, 3 con secundaria trunca y 5 con
primaria terminada.
Momento 1

Tarea evaluativa 1
PLANEACION

La planeación que se presenta; esta basada en el contexto en el cual se analizó previamente. Con los datos recabados se
construyó una planeación en la cual se toman en cuenta para el desarrollo de esta. Incluyendo en esta un inicio, desarrollo
y conclusión. Utilizando materiales didácticos para su propio desarrollo e integrando diferentes estrategias de evaluación.

Elementos curriculares
Grado: Grupo: “A” Asignatura: Segunda Lengua Bloque: 5 No. Sesiones: 5
Primero (Ingles)
Competencia Rasgos del perfil Estándares Propósito: Enfoque didáctico Ser con el lenguaje:
s para la vida: de egreso: curriculares: Obtenga la de la asignatura: • Mostrar deseos de aprender a aprender.
Competencia Trabajar y Emplear idea principal Sociocultural
para el dialogar para estrategias y algunos
manejo de alcanzar metas lingüísticas detalles de
situaciones comunes. para una variedad
organizar y de textos
destacar breves, orales
información. y escritos,
utilizando su
conocimiento
del mundo
Competencia Tema/eje/ámbito Aprendizaje esperado: Práctica social de Ambiente:
s de la : Ordena enunciados para lenguaje: Académico y de formación.
asignatura: Conectores (por formar un párrafo. Producir textos
Reescribir ejemplo, becase, para participar en
información as, foro, despiste). eventos
para académicos
presentar una
exposición
gráfica

Estrategia didáctica utilizada: Proyecto Nombre del proyecto: Ciencia para todos.
MOMENTO ACTIVIDADES ESTRATEGIA DE TIEMP RECURSOS DIDÁCTICOS (MATERIALES OB
EVALUACIÓN O TECNOLÓGICOS) A
CIO
Inicio:  El profesor divide la Evaluación: diagnóstica. Sesión Libro de texto
Creación de clase en grupos de tres 1
un mapa o cuatro estudiantes Técnica:
mental para con las personas afines Observación.
contextualizar a ellos tomando en Material visual
y activar cuenta para el trabajo
conocimiento colaborativo en el
Instrumento:
s previos desarrollo de el mapa
Registro anecdótico.
mediante la mental. 3 min
lectura de un  Para conocer los Pizarrón
texto de conocimientos previos
ciencias con de los alumnos, el
análisis eficaz profesor preguntará al Lista de cotejo
Indicadores Si No
de cada etapa grupo lo siguiente: Contribuyo al rescate de
a desarrollar. ¿Qué es Ciencia? conocimientos previos
acerca del tema
(¿Chat es Sácieme?) Participa proactivamente Marcadores
con vocabulario para el
para posteriormente desarrollo de el mapa
escribir en el pizarrón mental
Muestra interés en el
la pregunta y se tema
dibujará un círculo Trabaja de manera
colaborativa
alrededor de la
pregunta con las
materias que se Evidencia:
aborden dentro de la Mapa mental.
matrícula escolar con
flechas para la creación
de un mapa mental
agregando a cada
materia vocabulario
relacionado. 17 min
 El profesor
previamente lleva
material visual
(imágenes, posters,) de
las materias
relacionadas a ciencias
para el desarrollo del
 mapa mental pegando
cada una de ella con el
vocabulario
relacionado. 8 min
 Los alumnos
participarán en la
actividad levantando la
mano para dar
ejemplos al profesor de
¿qué es ciencia? esto
puede ser en español
dando solo una palabra
y no una oración. Los
alumnos se pueden
apoyar en su
diccionario. 12 min
Desarrollo:  Se les solicita a los Evaluación formativa: Sesión Libro de texto
Lectura desde alumnos su libro de 2
su libro de texto individualmente Técnica:
texto acerca en la para comenzar
de temas de con la lectura de la
ciencias. página 84.
Identificar los Identificando los tres
conectores. textos en los cuales se
Conocer habla de un tema de
ciencias. 5 min Desempeño de los
 El profesor solicita a los alumnos
 alumnos desarrollar
una lectura de escaneo
de 2 minuto de Material visual
duración,
inmediatamente
comentan al grupo Pizarrón
individualmente lo que Instrumento:
saben del texto o de lo
que trata el texto. 12 Cuadernos de los Marcador
min alumnos
 Los alumnos dan
lectura de manera
individual al texto
subrayando
vocabulario que no
entiendan. 3 min
 El profesor aclara
dudas del vocabulario
de la lectura Evidencia:
escribiendo en el
pizarrón una lista de
este. 15 min
 Una vez aclarado el Libro de texto
vocabulario el profesor contestado y cuaderno
pega en el pizarrón de los alumnos
letreros con preguntas:
“¿Cuándo?, ¿Quién?
 ¿Dónde? En ingles
dando respuesta a ellas
primeramente de
manera individual para
finalmente participar y
dar respuesta de
manera grupal. 15 min
Modelar una  Solicitar a los alumnos Evaluación formativa: Sesión Proyector
exposición de dirigirse al aula de 3
ciencias para HDT. 5 min Técnica:
la  En el aula de HDT el
identificación profesor modelará una Desempeño de los Computadora
de palabras exposición sobre un alumnos
clave, tema de ciencias desde
conectores, y el proyector, en el cual Instrumento:
el sentido de igual manera se
general. presentará un tríptico Cuadernos de los
de ese tema. 10 min alumnos Copias
 El profesor lee cada
oración para realzar el Acciones:
uso de conectores a la
par subrayando las
ideas principales de Evidencia: Tijeras
este mismo. 5 min Libro de texto
 El maestro presenta contestado y cuaderno
varias partes de un de los alumnos
párrafo en desorden Pegamento
 junto a conectores para
enseguida leer cada
oración verificando que
no tengan alguna duda
del tema. 5 min
 Ordenar las oraciones
de manera que se cree
un párrafo con sentido
y coherencia. 15 min
 Los alumnos pasan al
pizarrón a ordenar las
oraciones en orden de
igual manera. 10 min
 El profesor da Sesión
materiales a los 4
alumnos sobre un texto
el cual no tiene sentido
o coherencia ya que el
texto está incompleto y
en desorden. 5 min
 Se les solicita a los
alumnos una hoja de
papel en el cual irá
ordenando el texto
previamente
establecido sobre un
tema de ciencias. 15
 min
 El profesor pregunta
¿De qué creen que
trate el texto? Los
alumnos darán sus
respuestas del texto
dado 8 min
 Los alumnos escribirán
en la hoja de papel,
frases determinadas
usadas en el idioma
inglés como, por
ejemplo: yo pienso que
el texto es acerca de…
en mi opinión…este
texto tal vez hable de….
A la par que vallan
contestado a la
pregunta previa. 12
min
Cierre: Evaluación sumativa: Sesión Rubrica
Presentación  Los alumnos escribirán 5 Valoración 2p 1p 0p total
el texto previamente Desarrollo Descripción Descripción Descripción
del producto Técnica: del tema clara y ambigua del incorrecta
final de igual otorgado en orden y precisa del tema, del tema,
manera una con una breve Análisis del desempeño tema y algunos detalles sin detalles
buena que no son significativos
hetero, explicación de lo que cantidad de claros en o
coevaluación se ellos lograron Instrumento: detalles. el tema escasos.
y comprender de este.
coevaluación  Para concluir el Rubricas Aclaración Trabajo bien trabajo bien Trabajo
mediante una proyecto los alumnos del tema organizado focalizado, pero impreciso y
y no poco claro,
rubrica. se organizarán en Acciones: claramente suficientemente sin
parejas para realizar presentado, organizado coherencia
así como entre las
una coevaluación del Evidencia: de fácil partes que
producto final seguimiento lo
mediante una rubrica. Producto final esperado. y claro componen
Conectores Uso Uso parcial de Uso nulo o
correcto y conectores incorrecto
adecuado de
de conectores
conectores
Coherencia Redacta de Redacta de Redacta de
forma clara forma clara forma
y y coherente coherente
coherente gracias al gracias al
gracias al uso correcto y uso
uso sencillo correcto
correcto y de los pero
variado de conectores eventual
los lógicos y las de los
conectores referencias conectores
lógicos
y las
referencias

Lista de cotejo

Lista de cotejo
Indicadores Si No
Contribuyo al rescate de
conocimientos previos
acerca del tema
Participa proactivamente
con vocabulario para el
desarrollo del mapa
mental
Muestra interés en el
tema
Trabaja de manera
colaborativa
2. ¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia
didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus
alumnos de secundaria y los contextos escolar, familiar y sociocultural
identificados en su diagnóstico?
1. ¿Cómo vincula las características de desarrollo y de aprendizaje con la
planeación de su secuencia didáctica?
2. ¿Cómo vincula los contextos escolares, familiar y sociocultural descritos
en su diagnóstico con la planeación de su secuencia didáctica?
3. ¿De qué manera las actividades de su secuencia didáctica responden a las
características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos?

Las diferentes actividades que se implementaron en el proyecto de enseñanza se

fueron atendiendo considerando las características del alumnado, así como de sus
estilos y ritmos de aprendizaje, partiendo del diagnóstico que se hizo a el grupo de
1 “A” de la Escuela Secundaria Técnica No. 100 “Felipe Berriozábal” a partir de
este punto se puso como prioridad las necesidades que los alumnos tienen de
acuerdo con su contexto familiar y escolar, así como de sus conocimientos
previos.
La activación de los conocimientos previos de los estudiantes se desarrolla
envolviéndolos en su propio contexto y el cual han experimentado a lo largo de su
vida en este caso se desarrolla a través un mapa mental en el cual se les pregunta
a los alumnos ¿Qué es ciencia?, se tomará en cuenta su participación de cada
uno de ellos integrándolos en equipos afines y su participación será de forma
ordenando mencionando palabras relacionadas a la pregunta.
Para el desarrollo de dicho proyecto de enseñanza se implementaron actividades
las cuales se planearon en el desarrollo de un test de inteligencias múltiples el
cual se arrojó que sus características de desarrollo son diversos entre estos se
denotan aspectos entre ellos 12 alumnos son kinestésicos-visuales, 20 son
visuales, 8 kinestésicos-visuales y 5 auditivos, para la creación de una secuencias
didácticas propias para su desarrollo, así mismo que estas sean conocimientos
significativos y el cumplimiento y desarrollo de los aprendizajes esperados.
Posteriormente, en la siguiente secuencia didáctica los alumnos trabajaron con su
libro de texto en el cual se aclara el significado de algunas palabras que en
general los alumnos no entendían esto con el fin de comenzar a trabajar en el
aprendizaje esperado. Todo esto relacionado a desarrollar un estimulo en los
estudiantes mediante un razonamiento inductivo-deductivo en el cual los
alumnos tendrán que dar uso a las experiencias significativas con la finalidad de
plantear interrogantes y sobre la misma vertiente el desarrollo de habilidades
A lo largo de las secuencias didácticas se estimularon mediante la creación de un
mapa mental para contextualizar y activar conocimientos previos a lectura de un
texto de ciencias encontrados en su libro de textos “Yes, ¡we can!” otorgado por la
SEP, se implementó la comprensión de la lectura contestando preguntas
“¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Quién? ¿Cómo?” (Wh Questions: ¿Where?, ¿When?,
¿Who?, ¿Where?.), Modelar una exposición de ciencias (uso de conectores)
Creación de una exposición en un poster de ciencias resaltando “Wh Questions”
uso de conectores.

Dichas secuencias didácticas se planearon considerando los estilos de

aprendizaje; auditivo, visual y kinestésico. Desde el uso de materiales visuales,
auditivo y la exposición de su producto de tal manera que se trabajó con los tres
estilos de aprendizaje sin importar cuál de estos fuese el más sobresaliente ya que
todos los alumnos las desarrollan no en la misma intensidad, pero es necesario el
uso de ellas en su vida cotidiana.
El trabajo con los alumnos se desarrolló de diferentes maneras: individual, en
parejas, por equipos y trabajo grupal. En el cual se tendrá que favorecer el
trabajo colaborativo; es decir, impliquen la distribución de responsabilidades
entre los alumnos, aseguren el intercambio entre iguales, y ofrezcan
oportunidades para que todos participen tanto con lo que saben hacer como con lo
que necesitan aprender.
Para el desarrollo de actividades en la cuales se implementan el uso de
actividades auditivas estas tomadas en ende al desarrollo auditivo de los alumnos
y que se desarrollaran en el aula de HDT el profesor modelará una exposición
sobre un tema de ciencias desde el proyector, en el cual de igual manera se
presentará un tríptico de ese tema, el profesor lee cada oración para realzar el uso
de conectores a la par subrayando las ideas principales de este mismo. El maestro
presenta varias partes de un párrafo en desorden junto a conectores para
enseguida leer cada oración verificando que no tengan alguna duda del tema. Esta
última secuencia didáctica se implementa para la adquisición de vocabulario en
este caso de conectores para el uso adecuado de ellos y que el texto dado tenga
coherencia e ir encausando a los alumnos el desarrollo de aprendizajes
Para la conclusión de las sesiones el profesor da materiales a los alumnos sobre
un texto el cual no tiene sentido o coherencia ya que el texto está incompleto y en
desorden. Se les solicita a los alumnos una hoja de papel en el cual irá ordenando
el texto previamente establecido sobre un tema de ciencias.
En las actividades de cierre se promueve la metacognición como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continuo y el desarrollo de los
aprendizajes esperados y como eje para el desempeño que evidencia del
desarrollo de las capacidades del alumnado. Asimismo, las construcciones de
nuevas oportunidades para que los alumnos utilicen o ven reflejado los
aprendizajes esperado en nuevas situaciones en las cuales se ven sumergidos; a
la vez se debe reflexionar sobre los aciertos y dificultades que se presentaron,
respetar las diversas formas de pensar de los demás, usar la activación de
conocimiento previos como una forma pedagógica para insertándolos en el
conocimiento a través de lo que a ellos les gusta así como el resultado de un
producto final que dé cuenta de sus aprendizajes.
Las actividades de desarrollo de cada sesión se direccionaron a que el
alumno dedujera paulatinamente la información necesaria; el docente fungió
como mediador y procuró guiar a los alumnos en la deducción y reconocimiento
de las características de cada tipo de texto.
TAREA EVALUATIVA 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el

enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en
los alumnos de primaria?

1. ¿Cuáles son las características de las actividades que considero en la

planeación de su secuencia didáctica?

El diseño de las actividades se tuvieron que partir desde sus conocimientos,

experiencias y los intereses que los alumnos ya tienen a partir de las practicas
sociales del lenguaje previas que se analizaron en bloques anteriores de igual
manera se diseñaron actividades que permiten a los alumnos la oportunidad de
practicar las cuatro habilidades comunicativas; hablar, comprensión lectora, oír
y la escritura de texto desde la implementación de situaciones comunicativas en
este caso el desarrollo de un proyecto de enseñanza. Para la articulación de
manera secuenciada y estas impliquen un impacto importante y el desarrollo de
aprendizajes clave haciéndolos reflexivos y críticos, así como el practicar la
expresión oral que es muy importante para interactuar en sociedad, cumpliendo
con su función comunicativa que es de gran relevancia en su vida diaria.
Otra característica es como las prácticas sociales pueden llegar a representar un
verdadero desafío para los alumnos puesto que estas consideran su nivel de
desarrollo a fin de que no resulten demasiado fáciles como para desatenderlas ni
demasiado difíciles que provoquen frustración y desaliento. Las situaciones
comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar
actitudes positivas y mantener el interés de los alumnos.

2. ¿De qué manera las actividades planeadas responden al enfoque didáctico

de la asignatura?

El enfoque de la segunda lengua (ingles) descrito en el plan y programas 2011

debe ser comunicativo y funcional el cual entendido de esta manera los
alumnos tiene el propósito que los participen en algunas prácticas sociales del
lenguaje, tanto orales y escritas, en su país o en extranjero con hablantes nativos
o no nativos del inglés. El maestro funge como un usuario del idioma y guía de
este mismo proceso, quien organiza los ambientes de aprendizaje, interactúa y
promueva la interacción y como último proceso es quien evalúa los logros
adquiridos. El papel del alumno es activo ya que el mismo va construyendo su
propio conocimiento.

Las secuencias didácticas planteadas anteriormente van conformando el enfoque

de la materia ya que en la estas hay un producción e interpretación de diversos
tipos de textos tanto orales como escritos; por el aprendizaje esperado que se
desarrolla este tiene un mayor cargo en la interpretación y creación de textos
escritos. Y de acuerdo con la unidad, ambiente de aprendizaje, practica social esta
tiene una naturaleza “académica” aunque no se demerita la obstrucción de un
ambiente de naturaleza cotidiana o literaria todo en torno a que los alumnos sean
capaces de satisfacer las necesidades básica de cominos en un rango de
situaciones familiares. Cada secuencia didáctica cuida del desarrollo e
implementación del enfoque didáctico de la materia.

Las secuencias didácticas estas articulas a los contenidos programáticos;

hacer con el lenguaje esta descrita como la fase inicial en la cual es el desarrollo
de un mapa mental el cual esta se liga inmediatamente con el saber del lenguaje
en el cual los alumnos comienzan a la adquisición de vocabulario y gramática
nueva esta se ve desarrolla en gran cantidad a el desarrollo de las sesiones
aunque tiene implicación a lo largo del proyecto de enseñanza y el ser con el
lenguaje como una actividad de cierre en este caso es la producción de un texto
escrito. En el cual a lo largo del proyecto se orientó a un trabajo colaborativo:
es decir, las actividades se distribuyen en los alumnos, aseguren el intercambio
entre iguales y favorezcan oportunidades para que todos participen en la
adquisición de conocimientos

3. ¿Por qué las actividades de su secuencia didáctica favorecen el logro de

los aprendizajes esperados?
Los aprendizajes esperados son elementos que definen lo que se espera que
logren los alumnos por esta razón las actividades desarrolladas responden a sus
intereses, fomentan su creatividad y les permite ir avanzando en la adquisición
de competencias comunicativas que sean útiles en su vida cotidiana, se
acerquen a su contexto real en el uso del lenguaje.

En el Plan de estudios 2011 establece que los aprendizajes esperados son

indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los
programas de estudio, definen lo que
se espera de cada alumno, en términos de saber, saber hacer y saber ser;
además, le dan concreción al trabajo docente al constatar lo que los alumnos
logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el
aula.

Para que los aprendizajes tengan sentido, es necesario que la enseñanza aplique
el enfoque didáctico de cada campo formativo como se fue desarrollando a través
de las diferentes actividades de una secuencia didáctica porque así los alumnos
desarrollarán actividades de aprendizaje significativas y congruentes con los
aprendizajes esperados.

Cada secuencia didáctica ayuda a la contribución de indicadores de logro como

avances de los alumnos y expresen el nivel de desarrollo deseado de las
competencias y señalan, de manera sintética todos aquellos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que todos pueden alcanzar como resultado de la
secuencia didáctica

Como conclusión es pertinente mencionar que para aprender una lengua es

necesario tener las condiciones necesarias para la adquisición. resulta
fundamental e indispensable que el aprendizaje del inglés se centre en la
organización de situaciones de comunicación cercanas a la experiencia y los
intereses de los alumnos. No se espera que adquieran el mismo dominio que un
hablante nativo de inglés, pero sí se prescriben las acciones necesarias para
alcanzar los propósitos y aprendizajes esperados.

TAREA EVALUATIVA 4
4. ¿De qué forma la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y
materiales didácticos) disponibles en el contexto escolar, atendió las necesidades
educativas y la diversidad de sus alumnos para favorecer el logro de los
aprendizajes esperados? Mencione los ajustes realizados en su planeación
durante la implementación. Sustente su respuesta en la primera evidencia
seleccionada.

Preguntas de andamiaje

¿Cómo el uso de los materiales didácticos le permitió atender la diversidad

(condiciones personales, lingüísticas o culturales) de sus alumnos?
El diseño de las secuencias didácticas se fue diversificando ya que estas me
permitirán atender la pluralidad y los ritmos de aprendizaje de los alumnos
tomando en consideración los materiales que se implementaron en las
secuencias didácticas fueron diversas dependiendo de los momentos. Al inicio
de la secuencia didáctica se uso materiales escolares como el libro de texto,
materiales visuales como imágenes para el desarrollo de un mapa mental
rescatando conocimientos previos, a través de la ampliación de su vocabulario.;
puesto que la mayoría de los alumnos tiene un desarrollo visual en la mayoría de
los alumnos y el resto de ellos están en el ende de desarrollarlos.
Al plantear las estrategias didácticas se cubrieron diferentes características desde
la diversificación de los materiales y recursos didácticos propios del profesor,
así como lo elaborados por los propios alumnos.
Se tomaron en consideración los materiales didácticos como: videos, textos, uso
del aula HDT, libro de texto gratuito tomando en consideración los estilos y
necesidades de aprendizaje, planeando actividades acordes para cada uno de
éstos, el uso de la lectura en sus diversas modalidades, compartiendo puntos de
vista. De la misma manera que se trabajó en grupo, en equipos, binas,
dependiendo la actividad a seguir, haciendo en ocasiones la enseñanza
personalizada.
Al tener una mayoría de alumnos con desarrollo visual la mayoría de los
materiales que se usaron fueron visuales. El uso del libro de texto para el
desarrollo de la comprensión lectora incluyendo en este el uso de una lectura en
voz alta por parte de los alumnos tengo mayores alumnos que son visuales, por lo
tanto, el uso de materiales didácticos hizo que aquellos que son visuales
aprendieran más rápido.
En cuanto a los recursos culturales se utilizó una exposición de ciencias en la
cual no hubo tanto problema en conocerla ya que los alumnos conocen sobre el
tema ya que el contexto en el ellos se desarrollan los alumnos se les brinda
los conocimientos necesarios o la cercanía con estos.
Para la potenciación de la creatividad en los alumnos, el desarrollo de la
metacognición y la adquisición de vocabulario el uso de materiales que estén en
su entorno y que tiene significado para la creación de su producto final y el
desarrollo de el aprendizaje esperado. Con un trabajo colaborativo en el cual los
alumnos participaron para la creación de su mapa mental hasta el punto de un
trabajo individual en el cual el desarrollo de la metacognición fue indispensable.
¿De qué manera la distribución y organización que dispuso de los espacios
escolares facilitaron la atención a las necesidades educativas?
Los espacios escolares son significativos ya que estas promueven y
favorecen una practica educativa de calidad; ya que condicionaron y
favorecieran el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Vinculando las actividades
planeadas me permitieron a la mejora de la calidad del proceso educativo-
pedagógico. Cumpliendo con el alcance de la competencia y aprendizajes
esperados con una intervención activa por parte del profesor y del aula de clases.
En conjunto la articulación de estos elementos beneficia la autonomía de mis
alumnos y de sus estilos de aprendizaje.
Se utilizo él aula de HDT ya que está tiene como propósito: promover el
desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos, en las aulas
telemáticas, las escuelas y el sector de la educación básica, mediante el uso
efectivo de herramientas y servicios asociados a las tecnologías de la información
y la comunicación, así como de la capacitación y la formación permanente
necesaria ya que aquí se integraron una presentación de una exposición de
ciencias.
Otro espacio mencionado es el aula de clases en el cual se lleva el mayor
tiempo del proceso de enseñanza-aprendizaje con dimensiones variables el
cual cuenta con un espacio suficiente para el desarrollo de trabajo colectivo,
individual y por equipos. En la Secundaria Técnica No 100 las aulas pertenecen a
una materia en especial o a un profesor en específico, en mi caso el aula esta a mi
cargo.
¿De qué forma el tiempo establecido para las actividades de la secuencia
didáctica, le permitió dar seguimiento al avance del aprendizaje de los alumnos?
El uso y establecimiento del tiempo para el desarrollo de las actividades de cada
secuencia didáctica se previo y se hizo una distribución congruente de acuerdo
con el contexto que el grupo desarrolla. El uso del tiempo es un elemento
fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados y que sea un
aprendizaje significativo en el cual los tiempos tomados se establecieron de tal
manera en la que no se le hostigar al alumno con el cumplimiento de las
actividades.
En el diagnostico que se aplico a los alumnos de manera grupo referente al
desarrollo de la cognición y sus ritmos de aprendizaje se identifico un notable
avance en su desempeño y desenvolvimiento de actividades. Las sesiones del
horario escolar en secundarias son de 50 minutos por cada modulo y en la
planeación se tomo el acuerdo de ocupar 5 sesiones. Cumpliendo con el rasgo
seis de la normalidad mínima “todo tiempo escolar se ocupa
fundamentalmente en actividades de aprendizaje” las cuales fueron suficientes
para el logro y desarrollo de los aprendizajes esperados.

¿Qué ajustes realizó durante la implementación de su secuencia didáctica para

atender las necesidades educativas y la diversidad de sus alumnos, a fin de
favorecer el logro de los aprendizajes esperados?

A lo largo del proyecto de aprendizaje y en función de las necesidades del grupo

se realizaron adecuaciones tales como el uso del aula HDT puesto que esta entro
en mantenimiento a en la pizarra electrónica no está en condiciones óptimas y
para la implementación de un curso próximo el cual será impartido en la institución
por lo tanto se hizo uso de un proyector otorgado por la dirección escolar.
Un segundo ajuste que se realizo fue la organización por equipos dentro del aula;
dentro de la secuencia didáctica los alumnos se organizarían en equipos afines,
pero se utilizó la implementación de una técnica para la integración de equipos y
esta pudiera desarrollar los trabajos, por lo cual fue necesario hacer algún otro
tipo de ajuste de carácter didáctico
En cuanto al resto de las estrategias didácticas que se implementaron todas
resultaron pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes en los alumnos, sus
estilos de aprendizaje, es desarrollo metacognitivo de los alumnos, la adquisición
de aprendizajes significativos y sus ritmos de aprendizaje esto ligado del
diagnostico del grupo.
Evidencias tarea 4
TAREA EVALUATIVA 5

5. ¿De qué forma la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos)

implementada le permitió identificar el nivel de logro del aprendizaje de sus
alumnos? Sustente su respuesta en la segunda evidencia seleccionada.
Preguntas de andamiaje
¿Qué acciones, técnicas e instrumentos empleó durante la implementación de su
secuencia didáctica para evaluar los avances en el aprendizaje de sus alumnos?

¿Qué elementos tomó en cuenta para seleccionar las acciones, técnicas e

instrumentos de evaluación utilizados en su secuencia didáctica?
¿Por qué considera que las acciones, técnicas e instrumentos de evaluación
empleados le permitieron identificar los avances de sus alumnos?
Los lineamientos de evaluación que se establecieron en el Programa Nacional
de inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: inglés. Fundamentos
curriculares. Preescolar. Primaria. Secundaria. En su fase de expansión, dio a
conocer el propósito de este ciclo es registrar el grado de avance logrado en el
trabajo cotidiano, así como los cambios y las adaptaciones que requiera de
acuerdo con el desarrollo de cualquiera de los componentes de la práctica
educativa desde la formación docente, sus recursos didácticos, los programas de
estudio, infraestructura, ritmos de aprendizaje de los alumnos, etc.) y así mismo
alcanzar los propósitos establecidos para el ciclo escolar.
Desde este punto de vista, aunque la evaluación en cada una de las etapas del
Ciclo 4 tiene carácter de promoción según los planes y programas del
Programa de Ingles en Educación Básica (PNIEB), su función es formativa y debe
ser de manera; Global en la cual se contempla, en su conjunto, las habilidades
que los alumnos han desarrollado en inglés, evitando parcializarlas en
conocimientos o habilidades aisladas. La segunda es una evaluación
continua en la que se debe considerar los trabajos y las actuaciones
realizadas a lo largo del desarrollo de las etapas del proyecto o fases de la
situación comunicativa y no sólo el producto final. Y el ultimo tipo de evaluación es
formativa la cual es un proceso continuo de recopilación de evidencias y
datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir,
sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios
alumnos, y entre éstos y el docente, una retroalimentación positiva y efectiva.
En el primer momento (inicio) de la secuencia didáctica fue una secuencia para
evaluar su diagnostico de un mapa mental mediante una la observación y como
instrumento se usó un registro anecdótico el cual tuvo la finalidad de identificar
las características de los alumnos y hacer un seguimiento sistemático para la
obtención de datos útiles y así evaluar el desarrollo de un papa mental. Al
momento de hacer el registro anecdótico se tomaron en cuenta los siguientes
elementos: fecha del día en que se realizo la actividad, el nombre del alumno en
este caso en la lista de los alumnos, la actividad a evaluar tomando en cuenta la
siguiente tabla, se debe tomar en cuenta el contexto en donde se evalúa y esta fue
descrita en el diagnostico de los alumnos. Para la descripción de lo observado
durante clase; el profesor proporciono una libreta en la cual los alumnos llevaban
un registro anecdótico asignado al azar para llevar a cabo el proceso. La
observación y registro es de carácter objetico y describiendo como sucedieron los
hechos y la descripción de esta con precisión y de forma breve.
Indicadores Si No
Contribuyo al rescate de conocimientos
previos acerca del tema
El en
segundo
Participa proactivamente con vocabulario
momento
para el desarrollo del mapa mental
la
actividad
a evaluar
Muestra interés en el tema es la
Trabaja de manera colaborativa

Total

identificación de conectores en su libro de texto y la comprensión de el mismo. al

ser un instrumento de evaluación el cual permite el desempeño de los
alumnos y de los docentes en el cual lo alumnos plasman el trabajo
desarrollado dentro del aula y como medio de comunicación indirectos entre
los padres de familia y la escuela. El cuaderno se usó para la elaboración de
diferentes producciones en el cual los alumnos identificaron diferentes aspectos
importantes a mencionar. Los alumnos muestran ejercicios para permitir evaluar
Y al termino del proyecto se evaluó el uso correcto de los conectores y la
coherencia de el texto en clases previas otorgado, así como una explicación breve
de lo que el texto trata esta se elaboró de manera personal la cual recatos los
indicadores de los aprendizajes esperados de igual manera los grados máximos,
intermedio y mínimo de logro en cada indicador y es fácil de comprender y utilizar.

Valoración 2p 1p 0p total
Desarrollo Descripción Descripción Descripción
del tema clara y precisa ambigua del tema, incorrecta del tema,
del algunos detalles sin detalles
tema y buena que no son claros significativos o
cantidad de en escasos.
detalles. el tema
Aclaración Trabajo bien trabajo bien Trabajo impreciso y
del tema organizado y focalizado, pero no poco claro,
claramente suficientemente sin coherencia entre
presentado, así organizado las partes que
como lo componen
de fácil
seguimiento y
claro
Conectore Uso correcto y Uso parcial de Uso nulo o
s adecuado de conectores incorrecto de
 conectores conectores

Coherenci Redacta de Redacta de forma Redacta de forma

a forma clara y clara coherente gracias al
coherente y coherente gracias uso
gracias al uso al correcto pero
correcto y uso correcto y eventual
variado de los sencillo de los conectores
conectores de los conectores lógicos
lógicos y las y las referencias
referencias

Tal como lo establece el plan de estudios 2011, “se debe evaluar para aprender”,
el propósito del proceso de evaluación es mejorar, conocer los avances y
dificultades que los alumnos muestran en su proceso de aprendizaje, para ello
se realizó una evaluación constante durante el desarrollo del trabajo, para lo cual
se implementaron listas de cotejo, y rubricas que dieran cuenta de los
aprendizajes logrados, tomando como base los indicadores basados en el
aprendizaje esperado y las actividades planeadas fueran acordes a sus ritmos de
aprendizaje, se les dio la libertad para crear textos acordes a su imaginación y
creatividad, donde la claridad y coherencia fuera la base de éstos que les
permitiera expresarse de una forma adecuada, retroalimentando el aprendizaje
haciendo un trabajo personalizado (tutoría) para lograr su asimilación a través de
diversas actividades como la práctica de textos escritos y orales, mediante la
coevaluación entre pares, respetando la diversidad de ideas reconocido las
características que tienen los chistes, el uso de algunos signos de puntuación,
creación de un chiste propio, empleando todos los recursos utilizados para su
formulación, contarlo frente al grupo utilizando las características vistas, aportar
sugerencias y compartir experiencias, la publicación de chistes y la creación de
una antología. Todas estas actividades permitieron el trabajo colaborativo y el
logro de los aprendizajes esperados. De acuerdo con las actividades
implementadas, la revisión y la práctica de estas además de la implementación de
rubricas, listas de cotejo, tutorías y trabajo colaborativo y realizando una reflexión
que contribuya a una mejor enseñanza y aprendizaje de los alumnos se detectó
el nivel de avance de mis alumnos
EVIDENCIAS TAREA 5
Valoración 2p 1p 0p total
Desarrollo del tema Descripción clara y Descripción ambigua del Descripción incorrecta
precisa del tema, del tema,
tema y buena algunos detalles que no son sin detalles
cantidad de claros en significativos o
detalles. el tema escasos.

Aclaración del tema Trabajo bien trabajo bien focalizado, Trabajo impreciso y
organizado y pero no poco claro,
claramente suficientemente organizado sin coherencia entre
presentado, así como las partes que
de fácil seguimiento y lo componen
claro
Conectores Uso correcto y Uso parcial de conectores Uso nulo o incorrecto
adecuado de de conectores
conectores
Coherencia Redacta de forma Redacta de forma clara Redacta de forma
clara y y coherente gracias al coherente gracias al
coherente gracias al uso correcto y sencillo uso
uso de los conectores correcto pero
correcto y variado de lógicos y las eventual
los referencias de los conectores
conectores lógicos
y las referencias
¿Cómo utilizo la información derivada de la estrategia de evaluación para
retroalimentar el desempeño escolar de sus alumnos? Sustente su respuesta en la
tercera evidencia seleccionada

Preguntas de andamiaje

1. A partir de los resultados de la evaluación, ¿qué acciones realizó para que

sus alumnos conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad de su
desempeño escolar?

2. ¿De qué forma la retroalimentación que proporcionó a los alumnos les

ayudó a superar sus dificultades y lograr los aprendizajes esperados

La evaluación es un momento de reflexión sobre la práctica docente para la verificación

y el logro de avances para demostrar hasta qué grado se han cumplido los objetivos de
aprendizaje y qué tanto han comprendido los contenidos de la materia, reconocer si las
actividades planeadas fueron acordes a las necesidades e intereses de mis alumnos por
lo que la retroalimentación se dio mediante el uso de técnicas dinámicas a base de
preguntas y respuestas estas en base a una actividad de preguntas propias de su idioma,
que le permitió a los niños despejar las dudas, también para lograrlo, se pidió a los
alumnos que realizaran una autoevaluación con base en criterios definidos, donde
analizan las fortalezas de su desempeño y las áreas específicas en las que necesita
mejorar, definiendo estrategias concretas para lograrlo, fomentar el diálogo entre el
profesor y los alumnos en torno al aprendizaje, además de los ejercicios escritos, dando
la oportunidad al alumno de realizar una segunda entrega de sus trabajos para que
pueda realizar las correcciones necesarias siendo un proceso de mejora en el alumno.

Las estrategias didácticas planteadas fueron adecuadas, pertinentes e interesantes,

puesto que hicieron uso de diversos espacios de aprendizaje como fueron: el salón de
clases y aula HDT, de organización (grupal, equipos, parejas e individual), y de recursos
didácticos implementados, lo que permitió favorecer determinado aprendizaje por medio
de las diferentes acciones realizadas por los alumnos infiriendo en el uso correcto de
conectores y la coherencia de los textos. Es por ello por lo que se logró el aprendizaje
esperado debido a que manejaban situaciones relacionadas a su contexto inmediato,
vinculando lo que el niño sabio con el nuevo conocimiento por aprender dando paso al
aprendizaje significativo que menciona Ausubel.
Además, dichas estrategias didácticas sirvieron para poder realizar la evaluación
formativa detectando que técnicas resultarían más pertinentes, para obtener la
información que nos permitiera visualizar que los niños lograron el aprendizaje esperado,
eligiendo “La observación” y “Análisis del desempeño” mediante los instrumentos de “El
diario de trabajo” y “La lista de cotejo”
Además, la reflexión en la acción la lleve a cabo al momento de ejecutar las 5 sesiones
que estructuraban la secuencia didáctica, lo cual me permitió analizar al instante lo que
observaba en el desarrollo de las actividades logrando el aprendizaje esperado.
En el inicio de la secuencia didáctica conseguí que los alumnos desarrollaron un mapa
mental en el cual se vieran inmersos en situaciones de su vida cotidiana y el trabajo
cooperativo para la adquisición de vocabulario. en el desarrollo del proyecto los alumnos
entendieron el uso de conectores y la coherencia que los textos deberían de tener, así
como de la comprensión de estos mismos de una manera individual y finalmente en el
cierra la producción de un texto con conectores y la coherencia que estos deberían tener.
Las habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos en un grupos suelen ser
heterogéneos por ello mismo el nivel de avance de ellos suele ser diferente y no todos
asimilan el conocimiento de la misma manera, para ello intervienen muchos factores,
desde las características de su contexto, los antecedentes familiares, de sus experiencias
en grado anteriores por ello es importe rescatar los conocimientos previos, teniendo un
panorama general de lo que el niño conoce y partir de ellos para el logro de los
aprendizajes esperados, además es pertinente fomentar en ellos la práctica de la
comunicación tanto oral como escrita para que el niño pueda expresarse de manera
asertiva, permitiendo la participación de todos y cada uno de ellos al aportar ideas,
además de dedicar más tiempo la atención personalizada.
Para el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje que favorecieran la
apropiación de las prácticas sociales del lenguaje se tomó en cuenta la interacción
mediante el lenguaje, estableciendo relaciones con sus propios textos teniendo sentido
para ellos, propiciando un carácter comunicativo didáctico, haciéndolos participes para
conseguir el logro de los aprendizajes esperados, se propició la investigación, la consulta
de materiales, se proyectaron videos y se crearon textos propios que fueron publicados y
se formó una antología, todo ello se estableció desde el inicio del proyecto a desarrollar,
dando a conocer a los niños el propósito del proyecto y los productos finales a presentar.
A través del diseño de situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de mi grupo,
interviniendo de manera personalizada cuando era necesario, organizado de manera
pertinente los ambientes de aprendizaje, mediante actividades que les permitieran razonar
de manera autónoma para el logro de su propio aprendizaje, además de interactuar con
otros mediante sus textos como: alumnos, familiares y miembros de la comunidad. Todas
las actividades encaminadas a una interacción comunicativa logradas mediante un
producto específico.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los
alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les
permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo
enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas
en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una
descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar
su desempeño.
el propósito de la evaluación sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos
mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los
resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones.
Tarea Evaluativa 7
¿De qué manera sus decisiones y acciones durante su intervención docente influyeron en
el logro de los aprendizajes de los alumnos?

Preguntas de andamiaje

¿De qué forma las acciones de su intervención favorecieron el logro del aprendizaje de
sus alumnos?
¿A qué aspectos de su intervención atribuye las diferencias del logro del aprendizaje
alcanzado por sus alumnos?
¿Qué aspectos de su intervención influyeron en los resultados de aprendizaje de sus
alumnos?

Para propiciar experiencias en el cual se desarrollen los aprendizajes significativos los

cuales favorecieron a la apropiación de las practicas sociales del lenguaje se tomó en
cuenta la interacción mediante el lenguaje, estableciendo relaciones con sus propios
textos teniendo sentido para ellos, propiciando un carácter comunicativo didáctico,
haciéndolos participes para conseguir el logro de los aprendizajes esperados, se propició
la investigación, la consulta de materiales, se proyectaron videos y se crearon textos
propios, todo ello se estableció desde el inicio del proyecto a desarrollar, dando a conocer
a los alumnos el propósito del proyecto y los productos finales a presentar.
A través del diseño de situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de mi grupo,
interviniendo de manera personalizada cuando era necesario, organizado de manera
pertinente los ambientes de aprendizaje, mediante actividades que les permitieran razonar
de manera autónoma para el logro de su propio aprendizaje, además de interactuar con
otros mediante sus textos como: alumnos, familiares y miembros de la comunidad. Todas
las actividades encaminadas a una interacción comunicativa logradas mediante un
producto específico.
Para conocer cuales son las acciones de intervención que favorecieron el logro de
aprendizaje en el alumno es “Ordena enunciados para formar un párrafo” ya que es
aprendizaje esperado que se desarrolló a lo largo de la secuencia didáctica los
cuales son el eje central en el plan de estudios 2011 puesto que nos brindan
elementos básicos que deben desarrollar los pupilos.
De acuerdo con el los planes y programas de estudio el papel del profesor es quien
guía a los alumnos para que logren un aprendizaje significativo. Es por eso por lo que mi tarea
principal fue el guía a mis alumnos al descubrimiento de las diferentes actividades y el desarrollo
de sus habilidades y ritmos de aprendizaje tomando elementos fundamentales obtenidas en el
diagnóstico.
A lo largo de las 5 sesiones se les presento temas acerca de la ciencia en el cual detectaran el uso
de conectores; contextualizando a lo largo de las clases y brindándoles los conocimientos
necesarios para un aprendizaje significativo.

Las habilidades y conocimientos de los niños en un grupos suelen ser heterogéneos por ello
mismo el nivel de avance de ellos suele ser diferente y no todos asimilan el conocimiento de la
misma manera, para ello intervienen muchos factores, desde las características de su contexto, los
antecedentes familiares, de sus experiencias en grado anteriores por ello es importe rescatar los
conocimientos previos, teniendo un panorama general de lo que el niño conoce y partir de ellos
para el logro de los aprendizajes esperados, además es pertinente fomentar en ellos la práctica de
la comunicación tanto oral como escrita para que el niño pueda expresarse de manera asertiva,
permitiendo la participación de todos y cada uno de ellos al aportar ideas, además de dedicar más
tiempo la atención personalizada.

No se pude omitir que en el proceso de enseñanza-aprendizaje es medular el proceso

motivacional y algunos elementos involucrados como emociones, sentimientos,
autoestima que forman parte en dicho proceso, la relación dentro del aula de clases
condiciona el tipo de acciones y los resultados que se generan. El conocer las
características de cada uno de ellos es fundamental para saber de qué forma van a
reaccionar ante diversas actividades a trabajar, conocer sus gustos, afinidades y su forma
de relacionarse son básicas para que el aprendizaje esperado se logre al 100 % se debe
dar un proceso de cooperación mutuo permitir desarrolle habilidades para comprender lo
que ocurre en su contexto. Es necesario ser más flexible con los tiempos establecidos en
la práctica, pues esto me permitirá tener mayor contacto con los niños para lograr
relaciones de mayor afecto, seguridad y comprensión hacia ellos.

En el inicio de las actividades se desarrollo un mapa mental desde el su propio contexto

en el cual los alumnos lograr identificar y expresar vocabulario propio del idioma o
aportando vocabulario pertinente a la materia y así se llegó a la construcción del mapa
mental. Se logro la adquisición de vocabulario sobre ciencias el cual ayudaría a los
alumnos al desarrollo de las siguientes actividades. Durante el desarrollo de esta, se les
presentaron diferentes lecturas en donde los alumnos identificaron el vocabulario no
conocido y se resalto el uso de conectores y las funciones que estos tuvieron. Para
concluir los alumnos produjeron un texto el cual incluyera conectores y tuviese
coherencia.
Los aspectos de mi intervención didáctica que influyeron en os resultados de los
aprendizajes de mis alumnos fue el diagnostico ya que esta es una herramienta para la
canalización del contexto y así se pudo determinar la dirección de la secuencia didáctica
ya que aporto información relevante y de gran importancia para dicha organización
La organización con los alumnos fue de suma importancia ya que las actividades de
aprendizaje por medio de una secuencia didáctica, mediante el enfoque de resolución de
problemas a través de diferentes estrategias, distribuidas en 5 sesiones (una para inicio
desarrollo y cierre) con la finalidad de lograr el aprendizaje esperado.
El haber establecido durante el transcurso de las sesiones una comunicación asertiva con
los alumnos; generó interés y motivación por continuar con las actividades, así mismo por
poner en práctica todas sus estrategias para favorecer el aprendizaje. La implementación
de una estrategia de evaluación, considerando las técnicas y los instrumentos más
idóneos para evaluar el aprendizaje, fue un parteaguas en la transformación de la
práctica.
La adecuación de los espacios para el aprendizaje presentando comodidad y las
diferentes formas de organización con los materiales que contribuyan al razonamiento de
los alumnos, teniendo en cuenta las posibilidades del contexto escolar y familiar. Propiciar
el protagonismo de los alumnos en las situaciones a implementar dando apertura de que
interactúen con sus compañeros de forma asertiva para que resuelvan las situaciones que
se les plantean utilizando sus propias estrategias.

Tarea 7
2. ¿hubo diferencias en el nivel de logro de aprendizajes de sus alumnos?, ¿A qué
aspectos de su intervención atribuye esas diferencias?
Las habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos en un grupos suelen ser
heterogéneos por ello mismo el nivel de avance de ellos suele ser diferente y no todos
asimilan el conocimiento de la misma manera, para ello intervienen muchos factores,
desde las características de su contexto, los antecedentes familiares, de sus experiencias
en grado anteriores por ello es importe rescatar los conocimientos previos, teniendo un
panorama general de lo que el niño conoce y partir de ellos para el logro de los
aprendizajes esperados, además es pertinente fomentar en ellos la práctica de la
comunicación tanto oral como escrita para que el niño pueda expresarse de manera
asertiva, permitiendo la participación de todos y cada uno de ellos al aportar ideas,
además de dedicar más tiempo la atención personalizada.

En cuanto a las diferencias de logro del aprendizaje alcanzado por mis niños, me asegure
que todos consiguieran un criterio de desempeño mejor tomando en cuenta sus procesos,
canales y ritmos de aprendizaje, además de sus necesidades educativas
atendiendo sus intereses y creando altas expectativas en ellos (efecto Pigmalión),
estableciendo claridad de lo que se pretendía, realizando las actividades planeadas
acordes a su contexto real, además de significativas llevadas a cabo a través de la
resolución de problemas mediante el juego utilizando el razonamiento y que ellos hicieran
uso de los principios del conteo y de las estrategias que considerarán más pertinentes
para poder lograr el aprendizaje esperado “Reconoce el valor real de las monedas; las
utiliza en situaciones de juego”
También propicie una comunicación asertiva y motivadora para que los niños mostraran
resultados favorables en los trabajos impresos, obteniendo de estas evidencias que me
permitieran detectar el logro del aprendizaje en la lista de cotejo de acuerdo con el nivel
de desempeño mostrado (requiere apoyo, en desarrollo, esperado), para poder
proporcionar el acompañamiento y tutoría en cada equipo de trabajo y de forma
diversificada en los distintos momentos de la secuencia didáctica desarrollada.
Tarea evaluativa 8

8. A partir del análisis de los resultados de su intervención, ¿cuáles son las

principales fortalezas y aspectos que mejorar que identificó de su práctica?
Proponga acciones concretas para la mejora de su intervención didáctica
considerando las características de sus alumnos en el contexto en el que se
desempeña.

Preguntas de andamiaje

1. ¿Qué resultados obtuvo en la implementación de su secuencia didáctica?

el reconocer que mis alumnos aprendieron para la vida y este fue un aprendizaje
significante ya que las actividades estaban vinculadas a su contexto en este caso
a las ciencias, al seleccionar las esterarías se eligieron las mas pertinente a su
edad y nivel de desarrollo cognitivo como ritmos de aprendizaje. Se atendieron
principalmente el intereses y motivación de los alumnos, sin descuidar los
aspectos descritos en el diagnóstico realizado, cuyo propósito fue centrar la
atención en los alumnos con relación a sus procesos, canales y ritmos de
aprendizaje de cada uno.

El conocimiento nuevo se construye cuando los estudiantes combinan nueva

información con conocimiento ya existente a través del proceso de “reflexión”. El
rescate de conocimientos previos me permitió realizar una serie de actividades
que fueran de interés para mis alumnos, que les permitieran interactuar de forma
oral y escrita haciendo uso de la función comunicativa que nos sugiere el enfoque
de la materia.

Cuyos tenían relación con el aprendizaje esperado tomado en cuenta “Ordena

enunciados para formar un párrafo.” además de generar ambientes propicios para
el aprendizaje, lúdicos y colaborativos que favorecieron el desarrollo de
experiencias de aprendizaje siendo significativas por medio del salón de clases y
el aula HDT considerados pertinentes para el desarrollo de las actividades y
contribuyeron a la mejora de la práctica docente.

Por último la evaluación las cuales se tomaron en cuenta las técnicas: análisis de
desempeño y la observación pues fueron idóneas y brindaron información propicia
para la toma de decisiones acordes a los instrumentos de evaluación formativa
utilizados como fueron: la lista de cotejo de forma grupal y el diario de trabajo (el
cual contribuyo para redactar notas breves sobre aspectos relevantes que
presentaron los alumnos al llevar a cabo las actividades) los cuales sirvieron para
detectar el logro y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes
mediante evaluar para aprender, todo ello contribuye a planificar para potenciar el
aprendizaje

2. A partir del análisis que realizo ¿qué aspectos de su intervención

considera fortalezas de su práctica y cuales considera que necesita mejorar?

A lo largo de la implementación de la secuencia didáctica pude identificar que gran

cantidad de las tuvieron un impacto positivo; sin embargo, existen áreas las cuales
deben de ser atendidas:

 La implementación de un diagnostico amplio

 El trabajo que desarrollar siempre va a acompañado de una planeación
donde se desarrollan secuencias didácticas, que van acordes a los estilos
de aprendizaje de mis alumnos.
 Se hace uso de los espacios dentro y fuera del aula para el desarrollo de
las actividades donde se crean ambientes de aprendizaje agradables.
 Se trabaja con los recursos didácticos disponibles en la escuela y con los
que cuenta la docente para el desarrollo de actividades.
 Se les brinda la confianza y ambientes favorables para el desarrollo de las
actividades
 Se les da libertad de expresión.
 Se hace uso de diversas técnicas para el desarrollo de las actividades.
 Se trabaja a partir del recate de conocimientos previos se favorece la
participación de todos los alumnos.
  El dialogo motivador y asertivo como parte de una estrategia de
comunicación efectiva.
 Se organiza el grupo en diversas formas (binas, equipos, grupal), según la
actividad.

Áreas de oportunidad:

 Algunas veces el trabajo en el grupo es interrumpido por trabajo

administrativo.
 Comunicarme asertivamente con todos los alumnos, y padres de familia
promoviendo la inclusión, tolerancia y el respeto mutuo como una forma de
complementar los ambientes de aprendizaje.}
 Brindar mayor atención diversificada a todos los alumnos que lo requieran.
 Fortalecer más en el diseño de secuencias didácticas, debido que en este
proyecto de enseñanza me dio muy buen resultado, pero necesito seguir
actualizándome de forma constante.

3. Considerando el contexto en el que desarrolla su práctica ¿Qué acciones

concretas puede realizar para mejorarla?

Es el contexto cercano donde el alumno se pone en contacto directo con la

realidad por eso considero conveniente involucrar a todos los padres de familia en
el aprendizaje de sus hijos para que apoyen su trabajo escolar.

 La Implementación actividades acordes a los intereses y estilos de

aprendizaje de mis alumnos para que todos se involucren en el trabajo.
 Hacer uso constante y adecuado de los espacios y materiales con los que
cuenta la escuela para el desarrollo de las actividades.
 Tomar en cuenta la opinión de los alumnos para planear las actividades a
realizar.
 Hacer partícipes a todos los alumnos del grupo del trabajo a desarrollar
implementando actividades donde todos respeten normas de convivencia.
 Realizar una vinculación entre la experiencia personal del alumno y su
contexto social.

 Aprovechar las sesiones de consejo técnico escolar sobre todo en las

sesiones correspondientes a aprendizaje entre escuelas para intercambiar
experiencias que me hayan resultado exitoso y conocer otras que me
ayuden a fortalecer e innovar mi práctica docente.

 Promover la inclusión a través de proyectos que aborden temas de

relevancia social que respondan a las diversas problemáticas que se
presentan en el contexto como la implementación de valores.

 Fortalecer el trabajo por institucional para poder trabajar de forma

colaborativa con maestros y pares estableciendo metas de formación
comunes que beneficien a los estudiantes.

 Conocer más a profundidad la situación familiar y afectiva de los alumnos,

para poder adecuar mis situaciones de aprendizaje si llegara a requerirse.