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CUSCO - 2017
AGRADECIMIENTO
Profesora Soledad Mercado Basurco, a nuestro Asesor Prof. Yuri Henry Apaza
Divina Corazón de Jesús del distrito de Pisac en la persona del Director y los
docentes del nivel primario, en especial del primer grado, por permitirnos
2
DEDICATORIA
A mi familia, en la persona de mi
hermano: ANIBAL por ser el ejemplo
de un hermano mayor y del cual
aprendí muchas cosas buenas, y mis
TÍOS, a todos aquellos que participaron
directamente en la elaboración de esta
tesis.
MARISOL
3
DEDICATORIA
MARIANELA
4
PRESENTACIÓN
5
INTRODUCCIÓN
6
Para los resultados del trabajo de investigación seguimos los siguientes
procedimientos, recogimos los datos, procesamiento de los datos recogidos,
sistematización.
7
SUMARIO
INFORME DE LA ASESOR
DICTAMEN
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTOS
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO II
8
2.2.3 LEY DEL PROFESORADO Nº 24029………………………… 32
PIAGETIANA ………………………………………………….. 40
CAPÍTULO III
INVESTIGACIÓN………………………………………………………. 83
TEST…………………………………………………………………….. 83
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
10
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Educación Básica.
11
sobre las características de su cuerpo, asumiendo una mejor seguridad y
UBICACION
12
Pintadas de color negro y rojo. Los motivos representados son escenas
más destruida por acción del tiempo, sucede algo inesperado, parte de la
Virgen del Carmen, la cual fue llevada a la ciudad de Pisac para que esté
14
presente en los actos religiosos en honor al día de la VIRGEN DEL
CARMEN.
Ayñas; puesto que la anterior imagen les fue entregada a los piseños y es
así que esta imagen permanece en la hacienda por el resto del año; pero
en cada fecha que se festejaba a la virgen del Carmen era traída a Pisac,
que festejarnos a las dos juntas, con qué derecho no permites que me
puñal”.
realizando año tras año en el corazón del Valle Sagrado de los Incas,
igual que la hacienda Figueroa tenían sus propias capillas a las cuales la
los Incas; que se cree es un milagro y hasta hoy los veneradores de todos
16
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
comprender.
poco recompensado.
dominante.
Divino Corazón de Jesús, donde los alumnos del primer grado presentan
18
de movilidad coordinada, equilibrio y estética para alcanzar aprendizajes
óptimos y de calidad.
PROBLEMA GENERAL
el distrito de Pisac?
PROBLEMAS ESPECÍFICOS
19
primer grado de primaria Institución Educativa Divino Corazón de
Pisac?
habilidad para realizar las cosas y se convierte en una destreza por medio
están siempre jugando con algo. Les encanta la actividad física, y son muy
hábiles para hacer cosas que requieran destreza motriz. Les gustan las
OBJETIVO GENERAL
Pisac.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
21
CAPÍTULO II
con la finalidad de conocer la percepción que tiene los maestros sobre los
22
Concluye que el 100% trabaja prioritariamente el área de comunicación y
en realidad la etapa escolar es una etapa más de nuestras vidas y por ello
escolarización.
actividades lúdicas.
del aprendizaje de niños del nivel Inicial, es muy positiva para su paso a la
etapa escolar, por lo que podemos determinar que el papel del docente es
24
de la dinámica de los educandos para ser aplicados en el II ciclo de
educación primaria.
facilitar el logro de los objetivos de las áreas integradas del nivel primario.
estudiantes.
que hemos descrito con los alumnos, en un 100% se observa que dan
25
empleados, ya que éstos se muestran como novedosos y llamativos para
el niño.
Nuestra señora virgen del Carmen”, trabajo presentado por: Arana Rivas,
actividades lúdicas, con las que los aprendizajes son más eficaces y
26
El Trabajo de Investigación titulado “Módulo Recreacional: Importancia del
activa.
27
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ (1993).- CAPÍTULO I
Derechos Fundamentales de la Persona. “Artículo 2º: Toda persona
tiene derecho: A la vida, a su identidad, a su integridad moral,
psíquica y física, a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es
sujeto de derecho en cuanto le favorece.”
COMENTARIO:
inteligencia kinestésica.
proceso educativo.”
COMENTARIO:
28
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ (1993). “Artículo 14º: La
COMENTARIO:
29
su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
conocimiento.”
COMENTARIO:
COMENTARIO:
mente.
Básica
sus derechos.”
COMENTARIO:
COMENTARIO:
psicomotricidad.
Nº 01-83-ED.
COMENTARIO
quienes se relaciona.
COMENTARIO:
currículo de educación del Art. 45º dice: “Los docentes que tiene
de lectura .”
COMENTARIO:
psicomotricidad.
Roger Caillois (1998) define el juego por la forma que adopta esta
actividad como:
y señalados de antemano.
elementos.
que guarda íntima relación con todo el desarrollo psíquico del ser". Es una
Buhler (2009) lo define como "toda actividad que está dotada de placer y
relaciones de utilidad".
espíritu.
35
Durante el juego la mente del niño se desarrolló tan igual como
actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones
agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio;
tradicionalismos.
36
La Escuela Tradicionalista asume a los niños a la enseñanza de los
hasta nosotros.
represión, dada la dureza con que actuaban los docentes, se admitía que
"la letra entra con sangre". Concebían el juego como una pérdida de
tiempo y de respeto.
dice que "el juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza
el niño adquiera una mejor comprensión del mundo que lo rodea y así
ponga en juego el niño, más sólidos y ricos serán los aprendizajes que
la instrucción y al finalizarla.
la función simbólica, puede pretender que existe algo que no está ahí;
puede jugar en su imaginación, por así decirlo, más que con su cuerpo.
juego está presente en las diferentes etapas de la vida del niño, de una u
uso de reglas.
43
Luego de establecer sus fundamentos teóricos conceptualizaremos
como una simple actividad del hombre, sin tener en cuenta la complejidad
del término.
se siente, que quiere hacer, por lo que se debe estar atento a dichas
actividad real del pensamiento a través del cual el niño rehace, revive,
natural a este proceso, con el paso del tiempo permitirá lograr una
socialización adecuada.
rodea.
goza de los privilegios del tiempo libre, y ese tiempo, la mayoría de las
momento en el que el niño realiza alguna actividad lúdica, que por no ser
importante.
una situación ficticia, que a la vez crea una zona de desarrollo potencial.
son del propio interés del niño y satisface sus deseos. Es una fantasía
los niños pequeños juegan no es más que una copia de todo lo que
que debiera tener este, para el disfrute de los niños cuando lo realicen.
Sobre las clasificaciones sobre los juegos se sabe que son escasas,
debido a que al ser una actividad libre y espontánea, los autores lo utilizan
siguientes:
provechosa.
reglas fijas que los jugadores deben seguir. Los jugadores durante el
oponente.
- El sexo, los juegos realizados por las niñas son muy diferentes que los
que realizan los niños, ya que las niñas optan por juegos más
niños, pues los padres son los primeros en entregarle diferentes juegos
para la recreación y la familia puede ser los que determinan que juegos
de complejidad en su pensamiento.
51
2.3.1.5 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS MOTORES
siendo parte del desarrollo integral de los niños es un aspecto que los
recreación.
52
El juego no solo excede al hecho de jugar para aprender
demás.
desarrollo de la inteligencia.
además de ser la actividad por el cual extrae y elabora sobre sus deseos,
53
temores y fantasías hasta confirmar su personalidad. Se ha comprobado
visual, táctil y auditiva, aligera la noción del tiempo, del espacio; dan
por su importancia que se debe poner en práctica en todas las áreas del
curriculum.
circule con más intensidad, la respiración sea más amplia y profunda, las
medio escolar por que descubre las facultades de los niños, desarrolla el
de los alumnos puesto que se puede conocer en sus juegos: como un ser
social y lo motor.
desarrollo motor.
más que dos formas, hasta ahora desvinculadas, de ver lo que en realidad
es un único.
56
En el campo educativo, el juego; al docente le sirve como una
deben ser reemplazados por las situaciones activas donde los niños
aprenden a jugar leer y escribir jugando, el profesor (a) debe jugar con sus
alumnos y que alegría para ellos dar riendas sueltas a sus espíritus,
dinámica y activa.
Según LLBAY (2011) se tiene que por medio del juego el niño se
2.3.2 LA PSICOMOTRICIDAD
niño.
psicomotricidad.
59
La psicomotricidad en el proceso educativo, para MAGALLANES
dirigida a los niños y niñas de 0-6 años, es decir, desde los pocos meses
Primaria.
Educación Física, del "mens sana incorpore sano", puesto que para la
corporal.
años donde el niño o la niña vive una fase privilegiada de globalidad que
hace necesario que todas sus experiencias para ser aprovechadas, deban
no puede ser otro que el juego, ya que atreves de éste, el niño pone de
niños.
64
especial importancia la habilidad y el control motor para el desarrollo de la
de los objetos.
pensamientos y experiencias.
65
grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los demás y
deseos de los niños y las niñas de esta etapa. Básicamente se trata de las
siguientes necesidades:
cultural, etc.)
organización.
un baile.
normal.
porción de tiempo.
67
FOLKLORE: Conjunto de tradiciones de un pueblo. Conjunto de
coordinativas generales.
Es una actividad que el organismo realiza para extraer del medio ambiente
68
PROACTIVO: Que enfrenta con energía y seguridad, decisiones sobre
diferente.
mancomunada.
Distrito de Pisac.
distrito de Pisac.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
auditiva, aligera la moción del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y
agilidad al cuerpo.
70
Dimensiones:
• Juegos de Lateralidad
VARIABLE DEPENDIENTE
Dimensiones:
• Espacio y tiempo
• Lateralidad
• Equilibro y orientación
• Esquema Corporal
71
Operacionalización de la variable independiente: Juegos Motores
72
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
74
CAPÍTULO III
DE DATOS
75
respecto al desarrollo de actitudes y aptitudes relacionados con la
psicomotricidad.
consideración fue:
desarrollar la psicomotricidad.
experimental).
experimental.
Esquemáticamente responde a:
Dónde:
que son 114 estudiantes, entre varones y mujeres, tal como se detalla en el
siguiente cuadro.
77
POBLACIÓN DE ESTUDIO
CUADRO Nº 01
VARIABLES CANTIDAD
Primer grado 16
Segundo grado 18
Tercer grado 19
Cuarto grado 20
Quinto grado 19
Sexto grado 21
Total 114
MUESTRA DE ESTUDIO.
MUESTRA DE ESTUDIO
CUADRO Nº 02
Grado N° matriculados
Grupo 1° 16
experimental
78
Total 16
estudiantes.
planteados.
Cuadro N° 03
Validación de los Instrumentos
Experto Promedio
Promedio 70%
Instrumentos
79
frente a situaciones propuestas por el examinador. (Hernández, Fernández,
Baptista, 2006)
No confiable
Confiable
a = Alfa de Cronbach
K = Número de Items
Vi = Varianza de cada ítem
Vt = Varianza total
Cuadro N° 04
Confiabilidad del instrumento de Psicomotricidad mediante la prueba del
Alfa de Conbrach.
ITEMS N VARIANZA
01 16 0.547
80
02 16 0.520
03 16 0.581
04 16 0.438
05 16 0.299
06 16 0.594
07 16 0.668
08 16 0.607
09 16 0.778
10 16 0.628
11 16 0.708
12 16 0.668
13 16 0.607
14 16 0.778
15 16 0.628
TOTAL Ʃvi 9,049
Vt 36.741
K= 16
Ʃvi = 9,049
Vt = 36,741
a= 0,8039
Cronbach con el programa Estadístico IBM SPSS v20, también se llega a esta
por tanto los datos recogidos representan consistencia interna que nos llevará
a un estudio válido.
M F
preguntado.
estadísticos.
Alfa de Conbrach
ᶯ ᶯ
TEST
comparativo por cada dimensión, los cuales fueron obtenidos luego de aplicado
83
Luego se presenta los cuadros y gráficos por dimensiones los mismos que
Gráfico N° 01
Resultados del Pre test y Post test aplicado a los estudiantes, respecto a
la Psicomotricidad
INTERPRETACIÓN:
De los resultados obtenidos en el cuadrado Nº 01, se refleja las
84
en el Distrito de Pisac, los estudiantes mejoraron sus habilidades psicomotrices
ESPACIO TEMPORAL
81%
90% 75%
80%
70%
60%
50%
40% 25% Pretest
30% 19%
Postest
20%
10% 0% 0%
0%
Excelente Bueno Regular
Resultados del Pre y post test aplicado a estudiantes en la
dimensión de Dominio de Control de Espacio y Tiempo
INTERPRETACIÓN
De lo resultado obtenidos en el cuadro Nº 02 se refleja que la dimisión y
DOMINIO LATERAL
100% 87%
75%
80%
60% Pretest
40% 25%
Postest
13%
20%
0% 0%
0%
Excelente Bueno Regular
Resultado del pre post test aplicado a estudiante en la dimisión
de Dominio de su Lateralidad
INTERPRETACIÓN
86
De los resultados obtenidos en el cuadro Nº 03 se refleja que la dimisión y el
25% y ningún estudiante alcanzo nivel regular de la evidencia se tiene que los
su adquisición partiendo los juegos motores básicos, para así poder llegar a su
desarrollo psicomotricidad.
87
Resultados del Pre y post test aplicado a estudiantes en la dimensión de
control y dominio de su Equilibrio y orientación
Cuadro N° 07
EQUILIBRIO Y ORIENTACION
100%
100%
90% 69%
80%
70% Pretest
60%
50% 31%
40%
Postest
30%
20% 0%
10% 0% 0%
0%
Excelente Bueno Regular
Resultados del Pre y post test aplicado a estudiantes en la dimensión
de control y dominio de su Equilibrio y orientación
88
INTERPRETACIÓN
De los resultados obtenidos en el cuadro Nº 04 se refleja con la dimisión de
movimiento.
89
Resultados del Pre y post test aplicado a estudiantes en la dimensión de
control y dominio del Esquema Corporal
Cuadro N° 08
ESQUEMA COORPORAL
88%
90%
75%
80%
70%
60%
50%
Pretest
40%
25%
30% Postest
12%
20%
0%
10% 0%
0%
Excelente Bueno Regular
Resultados del Pre y post test aplicado a estudiantes en la
dimensión de control y dominio del Esquema Corporal
INTERPRETACIÓN
De los resultados obtenidos en el cuadro Nº 05 se refleja que el control y
dominio del esquema corporal y el pres test los estudiantes alcanzaron los
a) Planteamiento de la Hipótesis
α =5 0/0 = 0,05
Para todo valor de probabilidad mayor a 0,05, se acepta Ho y para todo valor
b) Prueba Estadística
Como las escalas de las variables son ordinales y del mismo tamaño, se
91
Cuadro N° 09
Aplicación de la prueba de t student a la variable Psicomotricidad a la
prueba de entrada y salida en el grupo experimental
Valor de prueba = 0
Inferior Superior
PRE_ TEST1 26.347 15 .000 16.75 15.39 18.11
POST_ TEST1 40.992 15 .000 34.50 32.71 36.29
Valores calculados:
d) Lectura de valores
e) Elección de la hipótesis
f) Interpretación
92
Del Cuadro N° 9, sobre la prueba de hipótesis y contraste de la misma, el P-
estudiada.
a) Planteamiento de la Hipótesis
control del espacio y tiempo, en los niños del primer grado de educación
control del espacio y tiempo, en los niños del primer grado de educación
α =5 %= 0,05
93
Para todo valor de probabilidad mayor a 0,05, se acepta Ho y para todo valor
c) Prueba Estadística
Como las escalas de las variables son ordinales y del mismo tamaño, se
Cuadro N° 10
Aplicación de la prueba t student de la dimensión espacio y tiempo a la
prueba de entrada y salida en el grupo experimental
Valor de prueba = 0
Inferior Superior
PRE_ TEST1 12.558 15 .000 4.69 3.89 5.48
POST_ TEST1 37.000 15 .000 9.25 8.72 9.78
Valores calculados:
d) Lectura de valores
e) Elección de la hipótesis
f) Interpretación
94
0,05 por lo que se rechaza la hipótesis nula, aceptándose la hipótesis alterna.
a) Planteamiento de la Hipótesis
Para todo valor de probabilidad mayor a 0,05, se acepta Ho y para todo valor
c) Prueba Estadística
Como las escalas de las variables son ordinales y del mismo tamaño, se
Inferior Superior
PRE_ TEST1 16.102 15 .000 5.50 3.89 6.23
POST_ TEST1 23.500 15 .000 9.25 1 1.25 12.27
Valores calculados:
d) Lectura de valores
e) Elección de la hipótesis
f) Interpretación
96
a favor de la hipótesis2 en el cual se menciona que la aplicación de los juegos
a) Planteamiento de la Hipótesis
Distrito de Pisac.
Distrito de Pisac.
Para todo valor de probabilidad mayor a 0,05, se acepta Ho y para todo valor
c) Prueba Estadística
Como las escalas de las variables son ordinales y del mismo tamaño, se
97
Cuadro N° 12
Aplicación de la prueba t student de la dimensión en el control y dominio
de su equilibrio y orientación a la prueba de entrada y salida en el grupo
experimental
Valor de prueba = 0
Inferior Superior
PRE_ TEST1 11.280 15 .000 3.56 2,89 4.24
POST_ TEST1 15 .000 11.25 10.23 12.27
23.500
Valores calculados:
d) Lectura de valores
e) Elección de la hipótesis
f) Interpretación
a) Planteamiento de la Hipótesis
Pisac.
Para todo valor de probabilidad mayor a 0,05, se acepta Ho y para todo valor
c) Prueba Estadística
Como las escalas de las variables son ordinales y del mismo tamaño, se
99
Cuadro N° 13
Aplicación de la prueba t student de la dimensión en el dominio de su
esquema corporal a la prueba de entrada y salida en el grupo
experimental
Valor de prueba = 0
Inferior Superior
PRE_ TEST1 11.280 15 .000 3.56 2.89 4.24
POST_ TEST1 32.201 15 .000 7.13 6.65 7.60
Valores calculados:
d) Lectura de valores
P-valor = 0,000=0,0%
e) Elección de la hipótesis
f) Interpretación
100
a favor de la hipótesiS2 en el cual se menciona que la aplicación de los juegos
en la muestra estudiada.
101
CAPÍTULO IV
RESEÑA HISTORICA:
102
todos los que aspiraban a superarse. Sólo eran algunos los privilegiados
eran miradas con admiración y por qué no con algo de envidia por los
menos favorecidos.
NACIMIENTO DE LA INSTITUCIÓN
su distrito, esta es una de las razones por las que se decide crear esta
ofrecido.
103
NOMBRE DEL COLEGIO
Pisac.
VISIÓN
Contribuir a alcanzar una sociedad con mejor calidad de vida para que
104
MISIÓN
Garantizar una educación de calidad para los niños y las niñas, creando
cognitiva y afectiva sólida que sea la base del desarrollo de los niños,
105
JUEGO N°1”RELEVOS DE SOMBREROS”
cada equipo se sitúa en fila detrás de cada silla. En parte externa del triángulo.
sobre la silla.
106
JUEGO N°2 “HOLA”
N° de jugadores: indefinido
Material: Ninguno
maestro dice "hola", los niños se paran; buscan con la vista a un compañero y
lo saludan.
107
JUEGO N° 3 “PELOTA”
rápido.
LENTO RAPIDO
108
JUEGO N°4 ”LENTOS Y RAPIDOS”
niñas.
Organización: Todos los alumnos se sitúan por parejas (uno detrás del otro)
109
JUEGOS PRA MEJORAR LA LATERALIDAD
Efecto: Lateralidad
el juego.
Desarrollo: Cuando el niño dice: izquierda, todos los niños tocan con la mano
Derecha: todos los niños tocan con la mano derecha la punta de la nariz de su
110
JUEGO N° 6 “RIO, TIERRA, FUEGO”
largo de una línea, la docente indica que el lado izquierdo de la línea será el rio
y el lado derecho será el fuego, razón por la cual los niños y niñas deben
Desarrollo: En esta disposición, cuando él dirige el juego grita "aire"; todos los
equivoque queda eliminado del juego, así hasta que se consigue un jugador y
TIERRA
FUEG
O
111
JUEGO N°7 “¿DONDE ESTAS?”
Efecto: Lateralidad
los sentidos.
otro.
todos, los niños y niñas deben de estar muy atentas y concentrados ya que el
juego trata en que todos tenemos que mirar atentamente al docente, el mismo
que señalara cualquier parte de su cuerpo, para lo cual los estudiantes tendrán
que señalar entre pares la parte que se indicó sobre su compañero estático.
Señala su oreja derecha, señala el ojo izquierdo, señala el pie derecho, señala
La pareja que se equivoque y no esté atenta se retirara del juego hasta que
112
JUEGO N° 8 “EL CAZADO0R Y LOS TRES CONEJOS”
Efecto: lateralidad
conejo, éste debe levantar las dos orejas (coloca las manos sobre las orejas) el
número de jugadores.
113
JUEGO N°9 “PIE DE EQUILIBRIO”
Efecto: equilibrio.
cuerpo.
Organización: todos los alumnos se colocan formando dos filas detrás de cada
listón.
una fila recta uno detrás del otro, simulamos que Marchan hacia adelante, se
les pide que caminen lentamente, rápido, podemos variar de cada cierto
114
JUEGO N°10 “BASTONES DE RELEVO”
velocidad.
indicada ahí lanzara la bomba de globo con agua la cual reventara, entonces le
tocara el turno al siguiente niño o niña, ganara la fila que lo haga más rápido.
115
JUEGO N° 11 “EL ARO”
permanentemente y colocamos los aros para que así los niños y niñas puedan
116
JUEGO N° 12 “CUERDA PARA SALTAR”
ordenar a los niños y niñas de frente al maestro para que esto observen el
modelaje entre cada niño y niña dejar un espacio prudente para evitar
accidentes iniciar saltando con la soga con dos pies juntos y en el mismo lugar.
Saltar cogiendo el lazo en ubicación atrás del cuerpo; se les dirá salten
lentamente y más adelante que lo hagan con más rapidez al balanceo con un
pie.
JUEGO
117
N° 13 “TRES PIES”
Efecto: equilibrio
Cuando diga. Cuatro pies: se quedaran sobre cuatro puntos de apoyo y asi
118
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES (PROYECTOS, MÓDULOS, SESIONES, OTROS).
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS y ACTITUDES.
119
E.F Reconoce la lateralidad en su cuerpo Muestra confianza
DOMINIO CORPORAL Y experimentando con diferentes en sí mismo y
EXPRESIÓN CREATIVA DESARROLLO DE LA actividades. espontaneidad en su
PSICOMOTRICIDAD Identifica y utiliza conceptos de actuar.
Domina su cuerpo y utiliza ubicación espacial básicos al realizar Participa
sus posibilidades de movimientos y desplazamientos. activamente en las
movimiento para resolver Explora su coordinación motora fina y tareas de
tareas motrices simples, gruesa en actividades motrices. movimiento.
orientarse en el espacio y Maneja el espacio en relación con su Colabora con sus
en el tiempo, expresarse cuerpo y los objetos: un lado, el otro, compañeros en los
corporalmente y manipular arriba, abajo. juegos propuestos
objetos; mostrando Demuestra creciente coordinación de
espontaneidad en su brazos y piernas al desplazarse,
actuar. caminar, rodar, correr, saltar en dos
pies.
CONOCIMIENTOS
Motricidad, ritmo y expresión
El esquema corporal.
120
E.F CONVIVENCIA E Identifica y practica reglas en
INTERACCIÓN DESARROLLO DE diferentes tipos de juegos en equipo. Disfruta participando
PSICOMOTRIZ LA en el juego.
Participa y establece PSICOMOTRICIDAD Reconoce y practica juegos motores,
relaciones sociales respetando a sus compañeros. Respeta reglas
adecuadas con sus Se organiza con sus compañeros para simples de juego.
compañeros, al realizar desarrollar actividades lúdicas en el
actividades lúdicas y medio natural. Participa aceptando la
recreativas; respetando reglas presencia de los otros.
sencillas. CONOCIMIENTOS
Los juegos
Los juegos motores, y de expresión
Normas de juegos sencillas
Actividades lúdicas y recreativas en
el medio natural
121
CONCLUSIONES
tiene en el pre test 26,347 y en el post test 40,992 con grado de libertad
de la psicomotricidad.
escala buen
exterior.
123
medio con sus propias formas de vida.
SUGERENCIAS
124
BIBLIOGRAFÍA
Paidotribo.
Calpe.
de Ciegos Españoles.
UTL.ISEF.
125
Berk, Laura E. (1999), “Herencia, ambiente y conducta: una mirada
49, pp.15-26.
Prado.
Biblioteca Nueva.
Madrid: Narcea.
Barcelona: Paidós.
Universidad de Alcalá.
126
Cailllois, Roger (1998). Anatomía para el movimiento. Introducción al
Marzo.
Marzo.
Nau Llibres.
Albatros Educación.
Paidotribo.
127
Fuentes, Silvia (2008). Pedagogía de la danza. Cuadernos de danza.
Publicaciones.
128
Ibáñez, Rafael; García-Madruga, Juan-Antonio (2005). Memoria
Roca.
Barry.
Hill.
5-10.
Paidos.
129
Le Boulch, J. (1978). Hacia una ciencia del movimiento humano. Buenos
Aires: Paidos.
Barcelona Paidos.
Albatros Educación.
Gersam.
130
Ossona, Paulina (1984). La educación por la danza. Barcelona: Paidós,
Adarra.
Ediciones.
131
Schinca, Marta (1988). Expresion corporal. Madrid; Escuela Española,
S.A.
Editor.
Paidos.
Martínez Roca.
(Colombia).
132
133
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
"DIVINO CORAZÓN DE JESÚS"
JUEGO HOLA
134
JUEGO: HOLA
135
JUEGO HOLA HOLA
136
JUEGO CON PELOTA
137
JUEGO CON AROS
138
JUEGO TOCA NARIZ
139