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CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada): Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Corpus Lucrecia Ruíz Vásquez Norma Irene Huerta Loli
Rocío Celestina Zevallos Herencia Luis Justo Morales Gil
Milagro Rocío Gil Sánchez Giovanna Karito Piscoya Rojas
Haydeé Mancilla Rojas
Lourdes Chocano Zarauz
José Carlos Herrera Alonso
Wilfredo Palomino Noa
Nixe Patiño Iparraguirre
Rocío Erika Solano Mendoza
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2 - San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en
los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., sito en Juan del Mar y Bernedo 1298 - Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga en cuenta la secuencia que
se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas, los cuales son
necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 6 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás una
unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente, y Personal
Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que
deben ser resueltos por las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la espera de tus comentarios o
sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas actividades
que se realizan en tu región.
Equipo pedagógico
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Cuarto Grado - Unidad 6
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje......................................................................................................... 7
4
Cuarto Grado - Unidad 6
5
Cuarto Grado - Unidad 6
MATEMÁTICA.................................................................................................... 341
Unidad didáctica 6 : Nuestra naturaleza es valiosa....................................... 343
Sesión de aprendizaje 01 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte1) .......... 349
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Sobre qué animales investigaremos? (Parte 2).......... 356
Sesión de aprendizaje 03 : Estimamos y medimos longitudes de una cometa....... 363
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos nuestras cometas y calculamos
su perímetro................................................................. 370
Sesión de aprendizaje 05 : Realizamos un experimento para calcular perímetros. 379
Sesión de aprendizaje 06 : Repartimos equitativamente naranjas......................... 385
Sesión de aprendizaje 07 : Elaboramos nuestro álbum de animales usando
las fracciones................................................................ 392
Sesión de aprendizaje 08 : Resolvemos problemas de divisiones exactas
e inexactas.................................................................... 398
Sesión de aprendizaje 09 : Resolvemos divisiones descomponiendo...................... 406
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas de división descomponiendo... 414
Sesión de aprendizaje 11 : Resolvemos problemas de dos etapas........................... 422
Sesión de aprendizaje 12 : Seguimos resolviendo problemas de dos etapas........... 430
Sesión de aprendizaje 13 : Jugamos con la balanza (Parte 1)................................... 437
Sesión de aprendizaje 14 : Jugamos con la balanza (Parte 2).................................... 445
Sesión de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes................................... 452
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Cuarto Grado - Unidad 6
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Cuarto Grado - Unidad 6
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Cuarto Grado - Unidad 6
RECREO
Personal Social
Matemática Matemática
Sesión 3
Personal Social
Sesión 5
Segunda semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
Ciencia y Ambiente Comunicación
Sesión 7 Sesión 12
9
Cuarto Grado - Unidad 6
Tercera semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Cuarta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
10
Cuarto Grado - Unidad 6
Quinta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
Sexta semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
11
Cuarto Grado - Unidad 6
Séptima semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
RECREO
12
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
II. PRODUCTOS
Textos informativos, argumentativos e instructivos.
Afiches.
Campaña.
Debate.
Maqueta.
Cartilla informativa 4R.
Croquis o dibujo de la visión del jardín.
Modelos de adaptación.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Convive respetándose Construye y asume Evalúa el cumplimiento de las normas en las
a sí mismo y a los normas y leyes utilizando asambleas de aula en función del bienestar
demás. conocimientos y principios general.
democráticos.
Cuida los espacios públicos Señala la necesidad de cuidar los espacios
y el ambiente desde la públicos.
perspectiva del desarrollo
sostenible.
Participa en asuntos Problematiza asuntos Elabora y aplica entrevistas sencillas sobre la
públicos para públicos a partir del base de preguntas propias y de sus compañeros.
promover el bien análisis crítico.
común. Elabora conjeturas que expliquen hechos o
ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Área
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
curricular
Indaga, mediante Problematiza situaciones. Propone posibles explicaciones estableciendo
métodos científicos, una relación entre el factor seleccionado por
situaciones que pueden el docente (cambios en las condiciones del
ser investigadas por la ambiente: luz, humedad del suelo) y el hecho
ciencia. observado (efectos en los seres vivos).
Genera y registra datos. Representa gráficamente interacciones de
alimentación en cadenas y redes alimenticias de
ecosistemas de la comunidad o región.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
físico, basado en conocimientos sus componentes vivos y no vivos, así como las
conocimientos científicos y argumenta interacciones entre ellos.
científicos. científicamente.
Relaciona que ciertas características
(adaptaciones) de plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado ecosistema.
Describe interrelaciones de alimentación
entre distintos seres vivos de un ecosistema
e identifica la función que cumplen como
productores, consumidores y descomponedores.
Describe las características de los residuos
sólidos que componen la basura escolar y los
clasifica, así como también explica sus efectos en
el ambiente.
Diferencia especies de plantas y animales que
pueden sobrevivir en las condiciones del medio
físico de un ecosistema jardín de la comunidad.
Construye una posición Evalúa las implicancias Explica el impacto que tiene la actividad humana
crítica sobre la ciencia del saber y del quehacer en los ambientes naturales y construidos.
y la tecnología en la científico y tecnológico.
sociedad. Explica el impacto que tiene el uso adecuado
o inadecuado de los productos tecnológicos
en la vida de las personas, la comunidad y el
ambiente.
Diseña y produce Diseña alternativas de Representa gráficamente su alternativa de
prototipos tecnológicos solución al problema. solución e incluye descripciones de sus partes o
que resuelven fases.
problemas de su
entorno.
Sesión 1: Leemos el texto “¿Cómo está la Madre Tierra?” Sesión 2: Planificamos nuestras actividades en una asamblea.
Desarrollan estrategias de comprensión lectora. Formulan propuestas de actividades para la presente unidad.
Identifican las ideas principales y el tema del texto. Socializan y fundamentan sus propuestas.
Opinan dando razones sobre la situación que presenta el Seleccionan democráticamente las actividades que realizarán
texto. para conocer y difundir las características naturales y
Reflexionan sobre la urgencia de cuidar el espacio donde culturales de su región.
vivimos.
Sesión 3: Planificamos un recorrido por nuestra localidad. Sesión 4: Visitamos y exploramos nuestra localidad.
Participan de la planificación de una visita de exploración a Participan en la visita y el recorrido por la localidad.
su localidad. Ubican los elementos del espacio utilizando los puntos
Definen el espacio (recorte espacial) y la ruta de recorrido, cardinales y un croquis de la localidad.
así como las actividades a realizar, la formación de grupos y Registran sus observaciones en la guía de observación.
la elección de sus coordinadores.
Establecen las normas que guiarán la visita a la localidad.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 5: Los elementos naturales y sociales de nuestra Sesión 6: Representamos nuestra localidad.
localidad. Representan en una maqueta el espacio geográfico de su
Diferencian los elementos naturales y sociales que existen en localidad.
la localidad. Ubican los elementos naturales y sociales que componen el
Ubican en el croquis de la visita a la localidad los elementos espacio geográfico de su localidad.
naturales y sociales observados.
Sesión 7: Describimos cómo es un ecosistema Sesión 8: Descubrimos qué necesitan los seres vivos del
Identifican y describen los componentes vivos y ecosistema
componentes sin vida de un ecosistema observado en la Predicen el posible comportamiento de las lombrices si se
visita la localidad. cambian las condiciones del ambiente en que viven.
Proponen ejemplos de interacciones. Realizan un experimento para comprobar sus predicciones
y contrastan los resultados de sus experiencias consultando
fuentes.
Elaboran sus conclusiones sobre lo que necesitan los seres
vivos del medio físico donde viven.
Sesión 9: Descubrimos cómo se adaptan los seres vivos a un Sesión 10: Investigamos cómo se relacionan los seres vivos en
ecosistema para sobrevivir el ecosistema (Parte I)
Observan e identifican características de animales y plantas Identifican necesidades alimentarias de los seres vivos de un
que les permiten sobrevivir en un determinado ecosistema. ecosistema observado en su localidad.
Consultan fuentes informativas. Agrupa a los seres vivos de acuerdo al tipo de alimentación
(autótrofo y heterótrofo).
Ejemplifica y representa una cadena alimentaria con los seres
vivos de un ecosistema.
Sesión 11: Conocemos cómo se relacionan los seres vivos en el Sesión 12: Leemos un texto expositivo: “El Parque Nacional
ecosistema (Parte II) del Manu”
Ejemplifican y representan cadenas y redes alimentarias Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
(mediante el juego) de los seres vivos de un ecosistema. Identifican la idea principal de cada uno de los párrafos del
Identifican la función de los seres vivos según sean texto leído.
productores, consumidores y descomponedores. Identifican el tema central del texto.
Reflexionan sobre lo que sucedería si desaparecen, Comentan y expresan sus puntos de vista sobre el texto
aumentan o disminuyen algunos de los eslabones de la leído.
cadena.
Sesión 13: Exponemos sobre la importancia de la conservación Sesión 14: Descubrimos las actividades económicas y su
nuestro ambiente. relación con el ambiente donde vivimos.
Organiza la información de las investigaciones realizadas en Dialogan acerca de las actividades económicas que se
sesiones anteriores sobre el ambiente. desarrollan en la comunidad.
Expone con claridad sus ideas relacionadas con el tema, Relaciona las actividades económicas y los recursos
haciendo uso de conectores. naturales.
Toma apuntes sobre información importante al participar de
la exposición.
Reflexiona sobre la importancia de la conservación nuestro
ambiente.
Sesión 15: Indagamos sobre las ocupaciones en nuestra Sesión 16: Lo que nos gusta y nos disgusta del lugar en que
localidad y su contribución en el cuidado del vivimos.
ambiente. Dialogan acerca de los lugares que les gustan y no les gustan
Identifican las ocupaciones que desarrollan los miembros de de su localidad.
su localidad. Explican por qué les disgusta algunos lugares de su localidad.
Relacionan las ocupaciones que desarrollan las personas Relacionan lo que les disgusta de su localidad con un
de su localidad y cómo estas contribuyen al cuidado del problema.
ambiente. Identifican y describen un problema ambiental de su
localidad.
Sesión 17: Indagamos sobre un problema ambiental. Sesión 18: Describimos cómo afecta la actividad humana en
Formulan preguntas acerca de un problema ambiental que los ecosistemas.
involucra a los miembros de su localidad. Observan y describen situaciones donde la actividad humana
Elaboran un guion de entrevista para indagar sobre un afecta el medio físico y los seres vivos de un ecosistema.
problema ambiental que involucra a los miembros de su Reflexionan sobre si todas las acciones del ser humano
localidad. deterioran los ecosistemas y qué acciones responsables se
pueden realizar para su conservación.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 19: Leemos el texto “El problema de la basura”. Sesión 20: Indagamos qué consumimos, cuánta basura
Desarrollan estrategias de comprensión lectora. producimos en la escuela y de qué tipo.
Identifican la idea principal y el tema del texto. Planifican acciones para indagar cuánta basura y de qué tipo
Opinan con juicio crítico sobre esta situación. producen en el aula durante una semana.
Definen cómo separarán o clasificarán la basura y el espacio
donde la colectarán.
Definen la organización de equipos responsables, la forma de
medir el peso de la basura, la forma de registrar los datos,
entre otras actividades.
Sesión 21: Relacionamos las causas y consecuencias de un Sesión 22: Participamos de un debate sobre la importancia
problema ambiental. del cuidado de nuestro ambiente.
Analizan la entrevista realizada a sus vecinos y padres. Seleccionan el tema a debatir: “¿Por qué debemos cuidar el
Establecen relaciones de causa y consecuencia de un ambiente dónde vivimos?”.
problema ambiental a través del diagrama de Ishikawa o Organizan sus ideas para participar del debate.
“Espina de pescado”. Participan en el debate haciendo uso de conectores y
referentes.
Opinan fundamentando su opinión.
Sesión 23: ¿Cuál es nuestra responsabilidad ciudadana frente Sesión 24: : ¿Tenemos derecho a vivir en un ambiente limpio?
al problema de la acumulación de basura en la Indagan información acerca del derecho a vivir en un
localidad? ambiente limpio.
Analizan información acerca de lo que significa ser Relacionan el derecho a un ambiente saludable con el
ciudadano. problema ambiental identificado y la necesidad de cuidar los
Plantean hipótesis con relación al problema para concluir espacios públicos.
que este es un asunto público.
Sesión 25: Investigamos los efectos de los residuos sólidos en Sesión 26: Elaboramos afiches para difundir la importancia de
los ecosistemas de la localidad. cuidar del ambiente donde vivimos.
Analizan los resultados de la indagación sobre la basura que Planifican la elaboración de su afiche, ajustando con ayuda el
se produce en el aula. registro (formal e informal, persona, número, tiempo).
Determinan cuánta basura producen en un mes y diferencian Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y
qué tipo de residuos producen más. cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
Describen las características de los tipos de residuos que contradicciones o vacíos de información.
conforman la basura escolar y los efectos que pueden
producir en el ambiente a partir de la consulta de fuentes.
Sesión 27: Revisamos y publicamos nuestro afiche para Sesión 28: Leemos el texto argumentativo “Aprovechemos los
difundir la importancia de cuidar el ambiente recursos de la Amazonía peruana”
donde vivimos. Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Revisan sus afiches, verificando si se mantienen en el tema Identifican la estructura del texto argumentativo.
y cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, Identifican el tema del texto.
contradicciones o vacíos de información.
Publican y comparten con sus compañeros y maestros sus
afiches.
Sesión 29: Construimos una visión del ecosistema de un jardín. Sesión 30: Leemos el texto instructivo “¿Cómo plantar?”
Planifican acciones para construir el ecosistema del jardín. Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Dialogan y elaboran una lista de lo que les gustaría hacer: Identifican la estructura del texto.
como sembrar, reciclar y construir en el espacio destinado al Elaboran organizadores gráficos o resúmenes del texto leído.
jardín.
Seleccionan aquellas acciones que se pueden realizar en
beneficio de la naturaleza, de otras personas y de ellos
mismos.
Distribuyen los espacios y los representan mediante un
croquis de la visión del jardín.
Sesión 31: Indagamos qué especies de plantas y animales Sesión 32: Escribimos un texto instructivo sobre Cómo cuidar
podemos criar en el ecosistema del jardín. un espacio verde.
Consultan fuentes y entrevistan a especialista, a fin de Planifican la elaboración de su texto instructivo, ajustando
seleccionar las especies de plantas más adecuadas para con ayuda el registro (formal e informal, persona, número,
sembrar y formar cadenas y redes alimentarias con animales. tiempo).
Complementan o modifican la representación de su visión. Elabora su primer borrador manteniendo el tema y cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 33: Revisamos y publicamos nuestro texto instructivo. Sesión 34: Nos organizamos para recuperar un espacio público
Revisan sus textos instructivos, verificando si se mantiene en que está contaminado.
el tema y cuidando de no presentar digresiones. Organizan el club ecológico para recuperar el espacio público
contaminado.
Definen las actividades a realizar para recuperar el espacio
público contaminado.
Acuerdan las normas de convivencia que guíen su
organización.
Sesión 35: Participamos como ciudadanos comunicándonos Sesión 36: Planificamos y ejecutamos una idea para tener
con las autoridades. socios que nos ayuden a crear nuestro jardín.
Planifican la elaboración de una carta al alcalde. Dialogan acerca de la necesidad de tener socios para
Elaboran una carta al alcalde para explicar el problema recuperar el espacio público contaminado y crear un jardín.
ambiental identificado y su relación con el derecho a un Planifican actividades y el uso de estrategias para conseguir
ambiente saludable. socios que les apoyen en la creación del jardín.
Sesión 37: Escribimos el texto argumentativo “¿Por qué cuidar Sesión 38: Revisamos y publicamos nuestro texto
y conservar el ambiente donde vivimos?” argumentativo.
Planifican el texto a escribir, ajustando con ayuda el registro Revisan sus textos argumentativos, verificando si se
(formal e informal, persona, número, tiempo). mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones,
Elaboran su primer borrador manteniendo el tema y repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, Mejoran y publican sus textos argumentativos en el periódico
contradicciones o vacíos de información. mural.
Sesión 39: Investigamos qué podemos hacer para mantener Sesión 40: Proponemos formas de aplicar las 4R.
los ecosistemas saludables de nuestra comunidad: Seleccionan posibles soluciones o acciones que pueden
aplicar las 4R. realizar para manejar los residuos sólidos orgánicos e
Describen en qué consiste la aplicación de las 4R y sus inorgánicos en el aula, el ecosistema del jardín y el hogar, a
beneficios como alternativa de solución al problema de la partir de la consulta de fuentes.
acumulación de los residuos sólidos en la localidad. Representan gráficamente la alternativa de solución a la
Elaboran cartillas informativas sobre las formas de aplicar 4R. situación presentada y explican sus beneficios.
Sesión 41: Planificamos la inauguración de nuestro jardín. Sesión 42: Inauguramos nuestro jardín y nos comprometemos
Planifican actividades para dar a conocer la visión de su a cuidarlo.
localidad. Presentan a la localidad la recuperación del espacio público
Establecen tareas y asumen responsabilidades para la contaminado.
inauguración del jardín. Explican el porqué de la necesidad de recuperar el espacio
público contaminado.
Presentan la visión del jardín.
Explican la distribución del jardín y los criterios de esta
organización.
Presentan el espacio destinado al centro de reciclaje y
explican los beneficios de aplicar las 4R, como alternativa de
solución al problema de acumulación de los residuos sólidos
en la localidad.
Sesión 43: Expresamos, leemos y escribimos cómo nos fue en
la presentación e inauguración del espacio verde
(jardín).
Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Convive Cuida los espacios Señala la necesidad de cuidar los espacios
respetándose a públicos y el ambiente públicos.
sí mismo y a los desde la perspectiva del
demás. desarrollo sostenible.
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Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
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cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Leemos el texto
“¿Cómo está la Madre Tierra?”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
leemos un texto informativo?
En la vida diaria, interactuamos con una
diversidad de textos, los cuales, a su vez,
presentan diferentes propósitos. En esta sesión,
los niños y las niñas leerán un texto informativo,
con la finalidad de que reflexionen sobre el
estado de nuestro planeta Tierra y la necesidad
de buscar medidas para cuidarlo y mejorarlo.
Antes de la sesión
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre las actividades
realizadas en la unidad anterior. Recuérdales que a través de ellas
conocieron cómo vivieron sus antepasados, cómo se relacionaron con
su ambiente y cómo lo hacen las personas en la actualidad.
Pide que mencionen las riquezas naturales de su región. Manifiesta que
estas forman parte del ambiente en que viven. Luego, pregunta: ¿en
qué estado se encuentran estas riquezas naturales?, ¿qué hacemos
para cuidarlas y protegerlas? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que revisando algunas lecturas, encontraste una que te
hizo reflexionar sobre el estado actual de nuestro planeta y quisieras
compartirla con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “¿Cómo está
la Madre Tierra?”, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planeta y, a partir de esta información, intercambien puntos de vista
para mejorarla.
Dirige la mirada de los niños y las niñas hacia las normas de convivencia
y pídeles que escojan dos de ellas que permitan poner en práctica el
respeto entre compañeros y la escucha activa.
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: “hoy leerán el texto ‘¿Cómo está
la Madre Tierra?’, con el fin de que conozcan la situación de nuestro
planeta y, a partir de este, intercambien puntos de vista para mejorarla.
24
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Durante la lectura
En grupo clase
Señala a los niños y a las niñas que enumeren los párrafos que
conforman el texto y luego que realicen una lectura completa del
texto, en forma individual y silenciosa.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones, las
subrayen y luego las relean, de manera que puedan relacionarlas
entre sí y deducir su significado por el contexto.
Después de la lectura
25
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
En grupo de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas; luego, invítalos a comentar las ideas
principales que cada uno subrayó.
Propón que, en grupo, seleccionen democráticamente las ideas
principales que presentarán a toda el aula y las escriban en tiras de
papelotes. Incide en que sus ideas deben ser escritas de forma clara y
legible, para que el resto de sus compañeros puedan leerlas.
Brinda un tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad y
para que escojan a un representante, encargado de la exposición del
trabajo en grupo.
En grupo clase
Dispón a los niños y a las niñas en forma de media luna.
Inicia la etapa de exposición: pide al representante de cada grupo
presenten las ideas principales que identificaron y argumente por qué
las escogieron.
Cuando los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda
de los niños y las niñas las ideas principales similares. Luego, invita
a un voluntario o una voluntaria a que lea en voz alta las ideas
seleccionadas.
Formula estas preguntas: ¿principalmente de qué trata el texto?
Ayúdalos a identificar el tema mediante las siguientes interrogantes:
¿de qué se habla en todo el texto?, ¿cómo se relacionan las ideas
principales de cada párrafo?
26
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
¿Cómo podemos sensibilizar a las demás personas para utilicen los recursos de
manera responsable?
Agrupa, con la ayuda de los niños y las niñas, las propuestas que
se repiten. Invita a un voluntario o una voluntaria a que anote las
propuestas seleccionadas en medio papelote y, luego, que lo ubique
en un lugar visible para todos.
27
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
28
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 1
Cuarto Grado
Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la niñez y su Ambiente (ANIA)
29
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al participar de la lectura... Sí No
¿Identifiqué los párrafos del texto?
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al participar de la lectura... Sí No
¿Identifiqué los párrafos del texto?
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cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Antes de la sesión
31
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las
orales. el contenido y el contexto ideas, los hechos y las actividades
de los textos orales. propuestas para la presente unidad.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que realizaron
en la sesión anterior: leyeron un texto sobre la situación en que se
encuentra la “Madre Tierra”, debido a la falta de cuidado y protección,
y plantearon propuestas para mejorarla.
Indica que cada uno comente a un compañero o una compañera la
tarea encomendada en la clase anterior: observar el estado en que
se encuentran algunos ambientes de la institución educativa (patios,
áreas verdes, baños, caños, etc.) y responder las preguntas. Luego, que
escriban sus respuestas en tiras de papelotes, que les proporcionarás.
Fija un tiempo prudencial para esta actividad.
Coloca en la pizarra tiras de papelotes con las siguientes preguntas:
¿por qué estos ambientes se encuentran en esta situación?, ¿cómo les
gustaría que estén?; ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar y
conservar el ambiente donde viven?
Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con el listado de las
propuestas seleccionadas para cuidar el ambiente donde vivimos,
elaborado en la sesión anterior, y oriéntalos a compararlas con sus
nuevas propuestas. Para ello, pregunta: ¿qué actividades se parecen?,
¿qué actividades son diferentes?
Pide que agrupen y peguen sus propuestas en un lugar visible para
todos: juntas las que son similares y, al costado, las que son diferentes.
Motiva a los estudiantes a que emitan sus opiniones sobre el tema y
felicítalos por su participación.
32
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
60
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: “participar en una asamblea, a fin
de que planifiquen actividades que permitan cuidar y conservar el
ambiente en que vivimos”.
En grupo de cuatro integrantes
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes
mediante una dinámica que conozcas, y menciona que participarán
en una asamblea en la que expondrán algunas propuestas.
Solicita a un voluntario o una voluntaria que lea en voz alta las
propuestas seleccionadas en la sesión anterior y aquellas acordadas al
inicio de la presente sesión.
Indica a cada grupo que analice y seleccione dos propuestas de
todas las planteadas, y, a partir de ellas, previo acuerdo, responda las
siguientes preguntas: ¿qué actividades se pueden realizar para cuidar
y conservar el ambiente en que vivimos? Acompaña este proceso y
verifica que las actividades no se repitan.
Realiza en la pizarra el siguiente cuadro y pide que hagan uno similar
en medio papelote:
Recuperar espacios
deteriorados y
arborizarlos para
contribuir al cuidado
del ambiente en que
vivimos.
33
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Durante la asamblea
En grupo clase
Indica al delegado o a la delegada del aula que
dé inicio a la asamblea, de acuerdo al orden
establecido. ¡RECUERDA!
• Escuchar a los demas.
Invita a los representantes de cada grupo a • Expresar tus ideas.
• Pedir el turno.
presentar sus propuestas y comentarios relevantes
relacionados con el cuidado y la conservación del
ambiente en que vivimos, siguiendo la secuencia
acordada en grupo.
34
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
35
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Después de la asamblea
En grupo clase
Ubica el papelote con el cuadro de la planificación de actividades en
un lugar donde todos puedan verlo con facilidad; así, en cada sesión,
los estudiantes podrán monitorear y evaluar su cumplimiento.
Invita al secretario(a) a que lea el cuadro de las actividades a desarrollar
en la presente unidad y, con la ayuda de un calendario, establezcan las
fechas para su realización.
36
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Al participar de la asamblea... Sí No
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CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Antes de la sesión
38
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión
anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividades planificamos para
aprender?, ¿para qué lo hicimos?, ¿cómo nos sentimos al participar
en la asamblea? ril
bici e Norte
ar Nort
Mercado
C
Coloca en la pizarra el croquis de la Parque
Viejo
Ca ste
localidad (que trajiste para esta parte de
rril
C/ Oeste
E
bici
Museo
de arte
C/ Este
Colegio
Oe
Biblioteca C/
Pu
ste
r ri
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o
lb
ci Casas
i
39
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Problematización
Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo es el lugar donde vivimos?,
¿dónde se ubica la plaza, el mercado y el municipio?, ¿qué podemos
hacer para conocer mejor nuestra localidad?, ¿qué debemos tener
en cuenta para realizar el recorrido?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿quiénes nos pueden apoyar?, ¿para qué y cuándo lo haríamos?
Escucha las respuestas y luego comenta que en conjunto resolverán
estas preguntas.
Análisis de información
Parque
Viejo
E
bici
Museo
de arte
planificador. C/ PLAZA
Colegio
Oe
Biblioteca C/
Ca
Pu
ste
nt
o
lb
ci Casas
i
C/ Sur Parque
Car r il b
ici
Sur
recorrido por la localidad.
40
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Toma de decisiones
Coordinador(a)
Secretario(a)
41
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
3. CIERRE
Realiza las recomendaciones para el recorrido. Solicita que para el día
10
minutos
del recorrido traigan solo los siguientes materiales:
- Guía de observación (que la/el docente entregará el día del
recorrido).
- Un fólder para apoyarse y poder escribir.
- Lápiz, borrador y colores.
- Buzo escolar (ropa cómoda) y gorra para protegerse del sol (si
fuera necesario).
- Una botella de agua.
Promueve la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes
preguntas: ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿cómo hicimos para
presentar nuestras propuestas?, ¿cómo nos hemos puesto de acuerdo
para lograr un mismo objetivo?, ¿qué compromisos hemos asumido?,
¿qué normas hemos acordado para este recorrido?
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación al
asumir los acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo
realizado.
42
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Anexo 1
Cuarto Grado
Las salidas de estudio o visitas de campo
43
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Antes de la sesión
Verifica que las estaciones y la parada durante el recorrido
brinden a los estudiantes la posibilidad de observar,
relacionar y explicar el nivel de cuidado que presenta el
ambiente de la localidad.
Revisa la Ficha de observación y fotocópiala para cada
estudiante (Anexo 1).
Lee la página 138 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal
Social, III ciclo (paso 3).
Prepara el croquis de la localidad (elaborado en la sesión
anterior) en una hoja y fotocópiala para cada estudiante.
Consigue las paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
44
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
Antes de la visita
bici e Norte
10
ril
ar Nort
Saluda amablemente a los estudiantes y Mercado
C
Parque
minutos Viejo
recuerda con ellos lo tratado en la sesión
Ca ste
rril
C/ Oeste
E
bici
anterior. Luego, pregunta: ¿qué actividad
Museo
de arte
C/ Este
Colegio
Oe
Biblioteca C/
Ca
Pu
ste
nt
o
lb
ci Casas
i
Parque
que llevar?
C/ Sur
Nuevo
Casas ici
Car r il b
Sur
Reitera la ruta del recorrido: muestra
el croquis de la localidad donde ellos señalaron con plumón rojo el
recorrido; con verde, las estaciones, y las paradas, con azul.
Pide que se reúnan en los mismos grupos
de la sesión anterior, que los coordinadores
organicen a los integrantes de acuerdo
a las funciones y responsabilidades Reitera a los padres de
que se les asignaron, y prevean sus familia las indicaciones
materiales. Asimismo, solicita que los(as) dadas en la planificación:
secretarios(as) pasen lista y te informen si evitar distraer a los
el grupo está completo. estudiantes para que no
pierdan el propósito de
Indica que todos deberán desplazarse la visita.
juntos en grupo, por ningún motivo de
forma individual; además, tendrán que
estar muy atentos a lo que observen y a las indicaciones que les brindes.
Solicita a los padres/madres que eviten interrumpir o distraer las
actividades durante la visita de exploración, para lograr el propósito
de la misma.
45
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
2. DESARROLLO
Durante la visita
70
minutos Problematización
46
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Análisis de información
C
Parque
Ca ste
rril
C/ Oeste
avenida más próxima). Luego, dirige sus
E
bici
Museo
de arte
C/ Este
Colegio
Oe
Pu
ste
r ri
nt
o
lb
ci Casas
i
47
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Pide a los padres que reúnan a sus grupos para retomar el recorrido.
Reitera que deben verificar, con apoyo de los coordinadores y secretarios,
que todos los integrantes se encuentren listos para continuar.
Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para identificar
la ruta a seguir y la siguiente estación.
Segunda estación
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– e informa
que en esta estación (que podría ser cerca del municipio u otra
institución) observarán las cosas que han sido elaboradas por las
personas. Propicia la participación de algunos voluntarios para que
señalen cuáles son esas cosas. Escucha atentamente sus comentarios.
Explica que las cosas elaboradas por las personas o donde han
intervenido estas son los elementos sociales de nuestra localidad.
Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los elementos sociales
que observan en esa estación y los registren en su Ficha de observación.
Acércate a los grupos, acompáñalos y oriéntalos en su exploración y
registro.
Indica a los padres que reúnan a sus grupos
y verifiquen, con apoyo de los coordinadores
y secretarios, que todos los integrantes
se encuentren listos para continuar la La parada final
exploración. deberá ser una plaza
o un parque desde
Pide a los estudiantes que revisen sus donde se pueda
croquis y tracen con una línea de color rojo visualizar gran parte
la ruta que están siguiendo y encierren en un del recorrido.
círculo verde las estaciones visitadas.
Comunica que irán a la parada final. Menciona que allí visualizarán el
espacio recorrido, revisarán y completarán la ficha de observación.
Parada
Ubica a los grupos en un lugar estratégico de la parada, para que
todos se sientan cómodos y puedan visualizar el espacio recorrido.
Determina que visualicen el croquis y encierren en un círculo rojo “la
parada”. Haz que recuerden que ya ubicaron el norte y el sur.
48
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo
de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se
encuentren listos para retornar a la institución educativa.
Después de la visita
Toma de decisiones
49
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de observación
Visitamos y exploramos nuestra comunidad
Nombres y apellidos :……………………………………………………………Grado y sección: …………….
Observa el croquis de la localidad y marca con un aspa (X) el punto de partida (institución
educativa).
I. Nos orientamos en nuestra localidad
1. Nos ubicamos en el espacio geográfico con apoyo del croquis de la
localidad.
- Ubicamos una avenida principal de la localidad que se
encuentra en el norte y escribimos en el croquis la letra “N”.
- Ubicamos una institución de la localidad que se encuentra en el sur y escribimos
en el croquis la letra “S”.
2. Identificamos los elementos naturales:
- Aquellos que se encuentran en la localidad y en los que, para su existencia, no
han intervenido las personas. Por ejemplo: los cerros, una planta que creció por
sí sola, etcétera.
- Escribe qué elementos naturales observas:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
II. Observamos los elementos naturales y sociales
Marca con un aspa (X) donde corresponda según tus observaciones.
1. Nos detenemos a observar un animalito:
- ¿Qué animal es?
a) insecto b) mamífero c) ave d) pez e) otro: …………………………..
- ¿Dónde lo encontraron?
a) En una planta. b) En el suelo. c) En otro lugar: ………………………………..
50
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
- ¿Cómo es el lugar?
…………………………………………………………………………………………………………………….……
…………………………………………………………………………………………………………………………
2. Nos detenemos a observar una planta:
- ¿Cómo es?
...................................................................................................................................
...........……………………………………………………………………………………………………………………
- ¿Por qué está allí?
a) Creció por sí sola. b) La sembró alguien.
- ¿En qué lugar está ubicada?
…………………………………………………………………………………………………………………….
- ¿Qué tipo de planta es?
a) frutal b) medicinal c) otra:…………………………………………………………….
3. Nos detenemos a observar el lugar visitado:
- ¿Cómo son las calles de nuestra localidad?
a) Tienen veredas. b) No tienen veredas. c) Otros: …………………………………
- ¿Cómo son las casas de nuestra localidad?
a) De un piso. b) De más de 2 pisos.
c) Otros: …………………………………………………………………………………
- ¿Qué hay en las calles?
a) quioscos b) ambulantes c) otros………………………………………………………..
- ¿En qué estado se encuentran las pistas o vías de transporte?
a) En buen estado. b) Con baches o huecos. c) Con charcos de agua.
d) Tienen paso de cebra. e) Semáforo en buen estado.
f) Otros:…………………………………………………………………………………
- ¿Qué actividades realizan las personas de nuestra localidad?
a) Venta ambulatoria. b) Comerciantes de tienda o mercado.
c) Policía. d) Constructor / albañil. e) doctor.
f) otros: ……………………………………………………………………………………………………..
- ¿Qué instituciones hay?
a) Colegios. b) Municipio c) Hospital d) Comisaría
e) otros: …………………………………………………………………………………………
- Describe si has visto acumulación de basura: ¿dónde?, ¿huele mal?, ¿hay
51
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
52
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Antes de la sesión
53
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos Saluda amablemente a los estudiantes y plantea las siguientes
preguntas: ¿qué realizamos en la sesión anterior?, ¿para qué lo
hicimos?, ¿cuáles fueron los lugares donde nos detuvimos a explorar?,
¿qué observamos? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy diferenciarán los elementos
naturales y sociales de la localidad, a partir de los datos recogidos
mediante el croquis y la Ficha de observación.
Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que
deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
• Respetar el turno de participación.
• Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la
docente cuando comunica algo.
• Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de
voz adecuado.
• Respetar las diferentes ideas u opiniones.
54
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos
Retoma el diálogo mediante estas preguntas: ¿qué elementos de los
observados en la visita de exploración a la localidad son naturales?,
¿cuáles son sociales?, ¿en qué se diferencian?, ¿serán los mismos que
existen en la región?; ¿qué fue lo que más les sorprendió en la visita?,
¿qué lugares o detalles no conocían de la localidad?
Escucha sus respuestas y comenta que, estas y otras interrogantes
que pudieran surgir, las resolverán juntos durante el desarrollo de esta
sesión.
Análisis de información
55
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
56
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Toma de decisiones
3. CIERRE
Proporciona a los grupos la Ficha de coevaluación (Anexo 2) y resalta la
15 importancia de evaluar juntos el desarrollo de la visita de exploración,
minutos pues ello permitirá que mejoren sus formas de aprender.
Recoge las fichas de coevaluación y pregunta lo siguiente: ¿qué
aprendimos?, ¿cómo lo hicimos?; ¿la visita realizada en la sesión
anterior nos ha permitido comprender la sesión de hoy?, ¿cómo?; ¿lo
aprendido hoy nos será útil para nuestra vida?, ¿de qué manera?
Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y sus logros,
así como por el trabajo realizado y la actitud mostrada tanto en la
sesión de hoy como en la visita de exploración.
57
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Anexo 1
Cuarto Grado
58
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de coevaluación
Grupo:
Sección:
59
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa responsablemente con el ambiente.
Logrado. No logrado.
60
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Antes de la sesión
Lee las páginas 188 a 198 de Rutas del Aprendizaje 2015 - Personal
Social, IV ciclo.
Verifica que todos cuenten con el croquis personal y la ficha de
observación (utilizados en sesiones anteriores), así como con el material
necesario para elaborar la maqueta (triplay o cartón de 1 m × 1 m,
plastilina, retazos de tela, papel de revistas o periódicos, cajitas de cartón,
chapitas y botellas verdes de plástico).
Elabora en un papelote el cuadro propuesto en Inicio y en otro el cuadro
de planificación de tareas y responsabilidades.
Alista el papelote con el croquis de la localidad (realizado en sesiones
anteriores).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
61
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Elementos naturales y sociales de
nuestra localidad
minutos Luego, pega en la pizarra un papelote con el
siguiente cuadro (similar al realizado en la Elementos
naturales
Elementos
sociales
sesión anterior).
Recuerda en conjunto las actividades
desarrolladas en la clase anterior y solicita
a algunos voluntarios que mencionen ejemplos de los elementos
naturales y sociales que observaron durante la visita a la localidad y
que los registren en el cuadro.
Formula estas preguntas: ¿a qué llamamos elementos naturales y
sociales?, ¿dónde hemos observado estos elementos en la localidad?
Escucha sus respuestas y regístralas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán la localidad
a través de una maqueta, a partir de la visita de exploración que
realizaron por ella.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deberán
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
Normas de convivencia
Respetar el turno de participación.
Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la docente
cuando comunica algo.
Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de voz adecuado.
Respetar las diferentes ideas u opiniones.
Devolver en buenas condiciones los útiles prestados de los compañeros y las
compañeras.
Mantener limpio el espacio de trabajo.
62
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Pega en la pizarra el papelote con el croquis de la localidad y pide a
algunos voluntarios que se acerquen a este e identifiquen en qué parte
o lugar observaron elementos naturales y sociales. Luego, entrégales
imágenes de estos elementos para que también los ubiquen a modo
de respuestas a las preguntas iniciales.
Plantea otras preguntas: además del croquis, ¿de qué otra manera
podemos representar la localidad?, ¿podrá hacerse mediante una
maqueta?; ¿saben cómo se construye una maqueta?, ¿cómo la
haremos?, ¿qué tendremos en cuenta para elaborarla? Escucha las
respuestas y comenta que estas y otras preguntas que pudieran surgir
las irán resolviendo juntos durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
Parque
E
bici
Museo
Colegio
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Biblioteca C/
Ca
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i
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
64
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Toma de decisiones
Haz notar a los niños y a las niñas que faltan representar las actividades
que realizan las personas. Con este fin, pregunta: ¿qué podemos hacer
para realizar esta representación?, ¿qué responsabilidades podemos
asumir como acuerdos en nuestros grupos?
Orienta las respuestas para que asuman el compromiso de modelar,
con plastilina u otro material que acuerden en grupo, una o varias
personas, y colocarlas en la maqueta cuando tú lo indiques.
3. CIERRE
Promueve la reflexión de los aprendizajes a través de las siguientes
10
minutos
preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué
nos servirá el trabajo realizado?, ¿cómo nos sentimos al realizar la
maqueta junto con las compañeras y los compañeros?
Finaliza felicitando a los estudiantes por su participación y sus logros,
así como por el trabajo realizado.
65
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Actúa responsablemente en el ambiente.
Capacidades
Logrado. No logrado.
66
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Antes de la sesión
Elabora un papelote con el cuadro propuesto en Inicio y otro con el
cuadro planteado en la actividad 1.
Prepara tarjetas de cartulina en cantidad suficiente para cada grupo.
Alista tiras de papelotes con las preguntas problema.
Consigue imágenes o fotografías de las especies de plantas y animales
que observaron durante el recorrido por la localidad.
Ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4).
Reúne los materiales para elaborar una laguna modelo: botella de plástico
(de dos o tres litros), arena, piedras pequeñas (250 g), agua (2 L), plantas
acuáticas (Elodea), dos o tres caracoles de agua, cuchara y lupa.
Lee las páginas 80, 81 y 84 del libro Ciencia y Ambiente 4.
Fotocopia la ficha del Anexo 1 (para cada estudiante).
67
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y recuerda con ellos lo desarrollado en la sesión
anterior sobre los elementos naturales y sociales de la localidad o región,
representados en una maqueta. Con este fin, pregunta: ¿qué elementos
naturales observaron?; ¿un parque o un jardín es un elemento natural o
social?, ¿por qué?; ¿una laguna es un elemento natural o social?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes
mediante alguna dinámica que conozcas. Luego, señala que en cada
grupo elijan a un coordinador.
Pide que recuerden todo lo que hicieron durante el recorrido y la visita por
los alrededores de la localidad y mencionen los espacios que observaron:
jardines, parques, lagunas, chacras, etc. Después, propón que según los
apuntes de su ficha de registro (Anexo 1 de la sesión 4), describan el sector
observado y elaboren una lista de lo que encontraron.
Pega en la pizarra un papelote con un cuadro como el siguiente y pide
que hagan uno similar en otro papelote:
Lugar visitado:
Condiciones Otros
Animales Plantas Objetos no vivos del ambiente objetos
68
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planteamiento del problema
Solicita que revisen los papelotes presentados por cada grupo y comenten
lo común y lo diferente que observan. Consolida en un solo cuadro el
listado de seres vivos y sin vida observados durante el recorrido.
Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelotes:
¿qué creen que necesitan los seres vivos del ambiente para vivir?,
¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin relacionarse con otros
y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común y diferente hay entre el
ambiente observado durante el recorrido y una laguna?; ¿un jardín y
una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de hipótesis
Pide que cada integrante escriba sus respuestas en una hoja y, luego,
previo consenso grupal, seleccionen las que crean mejores y las
escriban en una tira de papelote.
69
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
70
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
En grupos
Actividad 1
Describimos los componentes encontrados en el jardín
Coloca en la pizarra algunas imágenes o fotografías de las especies de
plantas y animales que observaron durante el recorrido y la visita, y
pide que por equipos las observen.
Señala que revisen su hoja de registro del ambiente visitado (Anexo 1 sesión
4) y seleccionen una planta y un animal observado; luego, que establezcan
las relaciones entre estos con el ambiente y con los otros seres vivos.
Indica que, a partir de las relaciones establecidas, realicen en un
papelote el siguiente cuadro, que presentarás en otro papelote:
Dibuja y, luego,
describe.
Insecto pequeño, que tiene 6 patas, Planta con flores rojas y con
antenas y es de color negro, por lo general. hojas de borde ondeado
¿Dónde los La encontramos debajo de unas hojas, en La encontramos sobre el
encontraron? el suelo. suelo.
¿Los encontraron La encontramos con otras hormigas. Se Encontramos geranios cerca de
solos o desplazan por el suelo y se alimentan, un árbol. En sus hojas, también
relacionados con principalmente, de las hojas. encontramos animalitos, como
otro ser vivo, o arañitas o pulgas.
con el ambiente Sus raíces están dentro del
(suelo, agua, luz, suelo y sus hojas y flores
aire)? reciben luz.
71
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
72
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Argumentación
En grupos
Entrega la ficha del Anexo 1 a los integrantes de cada equipo para que
completen la información sobre los componentes del jardín visitado y del
modelo de laguna elaborado (primero, de manera individual y, luego, grupal).
Invita a un representante de cada grupo a leer las respuestas acordadas
de manera grupal. Realiza en la pizarra un cuadro similar al presentado
en este anexo y escribe las respuestas.
Pide que respondan las siguientes preguntas, con base en la información
de su ficha: ¿qué seres vivos encontramos en el jardín y la laguna
modelo?, ¿qué creen que necesitan los seres vivos de un jardín o de una
laguna para vivir?, ¿los seres vivos que observaron en el jardín y en el
modelo de laguna se relacionan con los componentes no vivos (suelo, luz,
agua, aire)?, ¿de qué manera?; ¿los seres vivos del jardín y del modelo de
laguna se relacionan entre sí? Motívalos para que planteen ejemplos.
Solicita que expliquen qué tienen en común el jardín y la laguna modelo. A
partir de las explicaciones, resalta los aspectos comunes de los componentes
vivos y componentes no vivos, asimismo, de las relaciones que se producen
entre los seres vivos con el medio físico y con otros seres vivos.
Conduce a los estudiantes a que revisen las respuestas iniciales a las
siguientes preguntas: ¿qué creen que necesitan los seres vivos del
ambiente para vivir?, ¿creen que un ser vivo podría vivir aislado, sin
relacionarse con otros y con el ambiente?, ¿por qué?; ¿qué de común
y diferente hay entre el ambiente observado durante el recorrido y una
laguna? Luego, indica que, a partir de los datos de su ficha, las rectifiquen
o complementen en su cuaderno, en caso de que sea necesario.
Propón la siguiente pregunta y, sobre la base de lo desarrollado, pide
que respondan: ¿un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
73
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Fija un tiempo adecuado para que discutan acerca de las ideas que
responderán. Luego, busca con ellos la respuesta, asumiendo como
referencia la definición de ecosistema:
Si tenemos en cuenta que un ecosistema es un conjunto formado por
seres vivos (componente vivo) y el medio físico (componente no vivo),
y las relaciones que se establecen entre ellos, entonces:
• Una laguna es un ecosistema, porque está formada por seres vivos,
como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones, como…
• Un jardín es un ecosistema, porque está formado por seres vivos,
como…, medio físico, como…, y se establecen relaciones, como…
Evaluación y comunicación
3. CIERRE
En grupos
10
minutos
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, por ejemplo:
¿cómo se sentirían si vivieran en un parque o en un jardín?, ¿creen que
tendrían todo lo que necesitaran?, ¿por qué?; si fueran una lombriz o
un chanchito de tierra, ¿qué creen que necesitarían para vivir?; ¿en qué
creen que los ha ayudado elaborar y observar el modelo de laguna?
74
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Cómo es un ecosistema?
I. Problema
¿Un jardín y una laguna son ecosistemas?, ¿por qué?
II. Organización de la información
Registra tus observaciones a partir de los datos del ambiente visitado y del modelo
de laguna; luego, completa la información que se solicita en el cuadro.
Animales
75
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Antes de la sesión
Averigua información relacionada con el tema de esta sesión en los
siguientes enlaces:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Abioticosfactores.htm
https://www.youtube.com/watch?v=A29XZWvz27k
Alista los materiales para los experimentos de la actividad 1 y actividad 2.
Escribe en tiras de papelote las preguntas reto.
Fotocopia la ficha del Anexo 1 para cada estudiante.
Prepara en tamaño visible para todos las imágenes del Anexo 2.
76
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes e inicia la sesión a través de
las siguientes preguntas: ¿qué seres vivos observaronen el jardín?, ¿y
en el modelo de laguna?; ¿cuáles son los componentes no vivos del
jardín?
Revisa la tarea encargada y pide a algunos voluntarios que muestren
las imágenes de los ecosistemas de la localidad o región encontrados;
además, que mencionen los componentes vivos y no vivos que los
conforman y ejemplifiquen algunas relaciones entre los seres vivos y
no vivos (planta-medio físico/animal-medio físico) y entre seres vivos
(planta-animal).
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán y explicarán los
efectos de los componentes no vivos, como la humedad y la luz,en los
seres vivos de un jardín.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que
deben tener en cuenta para el desarrollo de lasdiversas actividades
individuales y grupales de la presente sesión:
1. Participar activamente en el trabajo individual y grupal.
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
77
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planteamiento del problema
Planteamiento de hipótesis
78
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
79
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Toma en cuenta que las zonas al interior del recipiente deben estar cubiertas con
el mismo material (por ejemplo, papeltoalla o higiénico no perfumado, o tela), del
mismo color y calidad. El ambiente en el que se ubiquen los montajes en la actividad
1 no debe estar expuesto directamente al sol.
Organiza a los grupos de tal manera que tres trabajen según el diseño 1
(variable: humedad) y otros tres según el diseño 2 (variable: luz). En caso
de que no se cuente con el material suficiente para trabajar, determina
desarrollar solo el diseño 2 o hacer los experimentos de manera
demostrativa para toda la clase con la participación de los estudiantes.
80
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
81
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Evaluación y comunicación
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como
estas: ¿qué aprendimos?; ¿qué actividades realizamos para aprender
sobre lo que necesitan las lombrices del ambiente donde viven?;
¿qué aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos
aplicar lo aprendido en la vida diaria?
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación y
por el trabajo realizado.
82
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué necesitan las lombrices del ecosistema?
I. Planteamos preguntas.
a) ¿Las lombrices se desplazarán a un ambiente húmedo o seco?,
¿por qué?
b) ¿Las lombrices se desplazarán a un ambiente oscuro o
iluminado?, ¿por qué?
II. Formulamos posibles explicaciones o hipótesis.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
III. Registramos datos del experimento.
Actividad 1
a. Dibuja la ubicación de las lombrices en el recipiente antes y después del
experimento.
Antes Después
83
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Antes Después
V. Planteamos conclusiones.
¿Qué características o condiciones ambientales debe tener el ecosistema donde
viven las lombrices para que se sientan bien?
84
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Antes de la sesión
Consigue imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas.
Prepara un papelote con la pregunta problema a investigar.
Lee la información del Anexo 1 y fotocópialo para cada estudiante.
Fotocopia las fichas de trabajo propuestas en “Planteamiento del
problema” y en “Evaluación y comunicación”(para cada estudiante).
Consigue los materiales para la actividad 1 y actividad 2
Elabora en un papelote el Cuadro 1 y, en otro, el Cuadro 2.
Revisa la página 91del libro Ciencia y Ambiente 4.
85
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado
en la sesión anterior, mediante estas preguntas: en la clase anterior,
¿para qué realizamos los experimentos?; según los resultados de los
experimentos, ¿las lombrices prefieren un ecosistema con un medio
físico húmedo o seco?, ¿por qué?; ¿podrían las lombrices vivir en un
lugar con mucha luz?, ¿por qué?
Comunicael propósito de la sesión: hoy aprenderán que los seres
vivos presentan ciertas características (adaptaciones)que les permiten
sobrevivir en determinados ecosistemas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión:
• Aceptar todas las ideas del grupo sin juzgar negativamente.
• Tratar respetuosamente a los seres vivos y asu medio ambiente.
86
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
Presenta, en tamaño visible para todos, imágenes de seres vivos que
habitan en diferentes ecosistemas(vicuña, cactus, lombriz de tierra,
chanchitos de humedad, pingüinos, etc.) y, mientras las muestras,
formula las siguientes preguntas: ¿en qué lugar o ecosistema
encontramos aestos seres vivos?; ¿podría un pingüino vivir en un
bosque de la selva?, ¿por qué?;¿para qué les servirán las espinas a los
cactus?;¿podríamos encontrar a las lombrices en un ecosistema con
suelos arenosos y pedregosos?
87
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Resalta la diversidad de las respuestas y consulta lo siguiente:
si tenemos respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos
realizar para saber cuáles son adecuadas? Escucha atentamente los
comentarios y anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin
de que algunas de las propuestas sean las siguientes:
Felicita a todos por sus aportes y señala que ahora realizarán algunas de
las acciones que propusieron: observar a las lombrices y leer una ficha
informativa, con la finalidad de comprobar o refutar sus respuestas
iniciales. Para el caso del cactus, apreciarán sus características
mediante un modelo.
Pide sugerencias sobre cómo y qué instrumentos utilizar para observar
con más detalle a las lombrices (es probable que mencionen las lupas).
88
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Actividad 1:
Observar las características adaptativas de las lombrices
Organiza a los estudiantes en equipos mediante alguna dinámica que
conozcas e indica que observarán las lombrices.
Entrega a cada grupo algunas lombrices dentro de un frasco recolector
con un poco de tierra húmeda, y una lupa.
Antes de que inicien la observación, explica y demuestra el uso correcto del
frasco y de la lupa a través del siguiente cuadro (presentado en la pizarra).
89
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
¿Cómo es su ¿Cómo
¿Quéles ¿Por dónde
cuerpo? ¿Cómo es su reaccionan
permite respiran?,
piel?, ¿a qué cuando las
(forma, desplazarse e ¿de qué y
creen que se tocamos o se
tamaño, introducirse cómo se
deba? sienten en
color, textura) en la tierra? alimentan?
peligro?
Actividad 2:
Observar mediante un modelo las características adaptativas del cactus
Presenta un cactus en una lámina o en una maceta. Mientras lo
muestras, formula la pregunta: ¿qué características le permiten a los
cactus vivir en ecosistemas como el desierto?
Informa que ahora explorarán un ambiente desértico y conocerán
algunas de sus condiciones, por ejemplo, el calor, la sequedad, el
rango de temperatura, el alto índice de evaporación.
90
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
91
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Parte A Parte B
Pesos de ambas Pesos de ambas Pesos de ambas
esponjas (cactus) esponjas con agua esponjas expuestas
antes de ser (cactus)después al sol (cactus)
remojadas en agua de una hora despuésde dos días
Esponja 1:
Esponja 2:
92
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Evaluación y comunicación
93
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas:
¿cómo se sintieron durante la clase?; ¿qué actividades desarrollamos
para comprender qué es una adaptación?; ¿qué actividades les
gustaron más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron durante el
desarrollo de las actividades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las
actividades les pareció más fácil?, ¿por qué?
94
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué características o adaptaciones les permiten vivir en
un ecosistema determinado?
Tipo: invertebrado.
Dieta: animales y vegetales en descomposición.
Longevidad media en libertad: hasta 6 años.
Tamaño: 7 u 8 cm hasta 35 cm.
Peso: hasta 11,2 g.
95
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Antes de la sesión
Prepara, en tamaño visible para todos, imágenes de algunos seres vivos
pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicuña, puma, cóndor).
Elabora un papelote con el Cuadro 1.
Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de
la puna y otros con la denominación de los tipos de seres vivos según su
función en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2.°
y 3.er orden: herbívoros, carnívoros, carroñeros; descomponedores).
Revisa las páginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y
Ambiente 4.
96
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las
actividades realizadas en la sesión anterior. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunos
animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?;
por ejemplo,¿qué relación hay entre la piel de la lombriz y el lugar
donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay
entre las espinas del cactus y un ecosistema cálido y seco como el
desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría sobrevivir en
el desierto?
Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen
oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayoría de ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán
algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de
los ecosistemas de la localidad o región.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión: Pedir la
palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.
97
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planteamiento del problema
Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que
se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué hay en el ecosistema que
observamos que les sirva de alimento?
Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el
cuadro que preparaste para esta parte de la sesión. Luego, pide que
hagan uno similar en su cuaderno.
Cuadro 1
¿Cuál es su
¿En qué ¿Se desplaza
Seres alimento?, ¿dónde
lugar lo o no por
vivos lo encuentra o
observamos? alimento?
cómo lo obtiene?
Vicuña
Ichu
Puma
Cóndor
98
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Planteamiento de hipótesis
Individual/Grupal
Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual
las preguntas en sus cuadernos.
Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de
manera grupal, previo diálogo en equipo, escriban las respuestas de
las preguntas 1 y 2.
Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a través de la
formulación de otras como las siguientes: ¿cuáles creen que sean
las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, ¿todos
comen lo mismo?, ¿pueden fabricar su alimento?, ¿cómo lo obtienen?
Entrega la otra mitad del papelote y solicita que desarrollen las preguntas
restantes de indagación, mediante algunos dibujos y esquemas o
gráficos, los cuales serán considerados como posibles hipótesis.
Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las
dos primeras preguntas. Escúchalas y anótalas debajo de cada pregunta.
Motiva que los demás grupos comenten si tienen respuestas similares a las
presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes.
Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o
gráficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta.
Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: ¿por qué han
ordenado a los seres vivos de esa manera?, ¿qué relación alimentaria
hay entre el ichu y la vicuña?, ¿entre el puma y el cóndor?, ¿y entre la
vicuña y el puma?; ¿existe alguna relación alimentaria entre el ichu y el
puma? (si colocaron alguna línea o fecha, pregúntales el significado).
Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados
(esquemas, gráficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias
en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las
representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en
cuanto a las relaciones establecidas.
99
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
En grupo clase
Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes
preguntas: ¿qué podríamos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, ¿dónde podríamos buscar información?,
¿podríamos hacer algo más?, ¿qué opinan ustedes? Escucha sus respuestas
y anótalas en un papelote. Luego, organiza un plan de acción.
Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las
respuestas son adecuadas, deberán consultar fuentes informativas,
como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de
las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.
En grupo clase
Consultamos fuentes informativas acerca de los seres autótrofos y
heterótrofos
Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las páginas
84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres autótrofos y
heterótrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros,
plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué
se alimentan las plantas?, ¿por qué se denominan seres autótrofos?,
¿qué necesitan para producir su propio alimento?, ¿cómo se denomina
el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
Continúa con la lectura, ahora, acerca de los seres heterótrofos y, luego,
pregunta: ¿los animales son autótrofos?, ¿por qué? Según la necesidad
alimentaria de los animales de la puna,¿cuáles son herbívoros?, ¿cuáles
son carnívoros?, ¿cuáles son omnívoros?, ¿por qué?
Escribe en la última columna del cuadro que pegaste anteriormente la
pregunta“ ¿Es un ser autótrofo o heterótrofo?, ¿por qué?” y completa
la información con los aportes de los estudiantes.
Cuadro 1
Seres ¿En qué lugar ¿Se desplaza ¿Cuál es su alimento?, ¿dónde ¿Es un ser autótrofo o
vivos lo observamos? o no por lo encuentra o cómo lo heterótrofo?, ¿por qué?
alimento? obtiene?
Vicuña Cerca de lagos. Sí se desplaza. El ichu. Heterótrofo, porque se
alimenta de otros seres
vivos. Es herbívoro.
Ichu En el suelo. No se Produce su alimento con agua, Autótrofo, porque elabora
desplaza. sales minerales, dióxido de su propio alimento.
carbono y luz solar.
Puma
Cóndor
100
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al
elaborar su propio alimento, a partir de la energía que toman del sol, el agua,
las sales minerales y el dióxido de carbono durante el proceso de la fotosíntesis.
Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton,
algunos protozoarios (seres vivos microscópicos), que también realizan el proceso
de fotosíntesis y que son autótrofos y cumplen la función de “productores”.
Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen
comiéndose a otros se llaman heterótrofos, estos cumplen la función de
“consumidores”, y, de acuerdo al tipo de alimentación, se les clasifica en herbívoros,
carnívoros y omnívoros.
101
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
En grupo
Retoma los gráficos o los esquemas presentados al inicio de la sesión
y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros
102
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
103
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Bacterias hongos
DESCOMPONEDORES
Las cadenas alimenticias están constituidas por un conjunto de seres vivos que
se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario.
De acuerdo al tipo de relación alimentaria o función en la cadena, se distinguen
seres vivos autótrofos o productores y seres heterótrofos, como los
consumidores y descomponedores.
Las plantas obtienen energía del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos.
Los animales que comen esas plantas obtienen esa energía. Del mismo modo, la
obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el
medio o camino por donde pasa el alimento y la energía de un ser vivo a otro. Un
ser autótrofo es el que inicia el flujo de energía en el ecosistema y finaliza con el
papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales.
104
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Evaluación y comunicación
105
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Antes de la sesión
Infórmate sobre ciencia escolar: cadenas y tramas tróficas, en este
enlace: https://www.youtube.com/watch?v=GjHgD37ygWY
Consulta bibliografía sobre el tema de la presente sesión en este link:
http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Cadenas_
alimentarias_o_troficas.html
Adapta la dinámica “Conejos y zanahorias”, propuesta en el Anexo 2
con el título “Vicuñas e ichus”, y alista el material para su realización
(conos de papel higiénico, tiras de lana o tiras de papel).
Consigue imágenes de seres vivos pertenecientes al ecosistema de la
puna o alista las fichas de animales del Tablero metálico.
Elabora tiras de papelotes con las preguntas de indagación.
Fotocopia para cada estudiante el Anexo 1.
Revisa la página 88 del libro Ciencia y Ambiente 4.
106
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo trabajado
en la sesión anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿qué
comparten o transfieren los seres vivos en una cadena alimenticia?;
¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?,
¿es productor o consumidor?, ¿por qué?; ¿y la función del puma y
de la vicuña en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas
y continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?,
¿qué importancia tienen los organismos autótrofos?, ¿qué hacen los
descomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los
descomponedores?, etc.
Plantea un ejemplo de cadena alimenticia del jardín y, con los aportes
de los estudiantes, escribe los nombres de los seres vivos de acuerdo
a la función que cumplen en ella.
Comunica el propósito de la sesión: hoy describirán y representarán
relaciones alimentarias de varias cadenas alimenticias que forman
una red alimenticia, las cuales mantienen el equilibrio de ecosistemas
de nuestra región o localidad.
Selecciona junto con los estudiantes dos normas de convivencia para
que las pongan en práctica durantela presente sesión.
107
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
En grupo clase
Cóndor
Vicuña
Puma
Zorro Culebra
Vizcacha
Ichu
Planteamiento de hipótesis
108
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
109
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
110
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
En grupo
Retoma los gráficos o esquemas elaborados al inicio de la sesión y
pide que comparen las relaciones que establecieron en ellos con los
que elaboraron utilizando las cartulinas. A partir de esta comparación,
pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué
cambios observan?, ¿qué nueva información encuentran?
Reitera las preguntas de indagación y señala que, sobre la base de
lo leído en las fuentes informativas y la representación de la red
alimenticia,complementen o replanteen sus respuestas iniciales en
papelotes.
Invita a los grupos a socializar sus respuestas. A partir de los aportes
de los grupos, establece algunas conclusiones, como las siguientes:
Evaluación y comunicación
111
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 1
Cuarto grado
Cadenas y redes de vida en el ecosistema
Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas
y los animales. Comemos más de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que
existen en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo,el alimento de un
puma puede ser una vicuña o una vizcacha. El alimento de un cóndor puede ser un zorro,
un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu,
y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema,como el de la puna, puede estar
formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. El
conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia.
• Observa la imageny responde:
1. ¿Cuántas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza
plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas.
Cóndor
Vicuña
Puma
Zorro Culebra
Vizcacha
Ichu
2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la
función que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo.
Ichu (productor) – vicuña (consumidor 1: herbívoro) – puma (consumidor 2:
carnívoro)– cóndor (consumidor 3: carroñero)
• Reflexiona y responde:
- ¿Qué sucedería si las vicuñas desaparecen porque son cazadas o por alguna enfermedad?,
¿a quiénes afectaría?, ¿de qué manera?
112
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 2
Cuarto grado
Dinámica “Vicuñas e ichus”
Fuente: Juegos una nueva forma de aprender Proyecto GEF Patagonia – PNUD Argentina
113
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Antes de la sesión
114
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas
minutos en la sesión anterior. Recuérdales que conocieron la formación de redes
alimenticias a través de la interrelación de cadenas alimenticias.
Pide que mencionen ejemplos de redes alimenticias de su localidad o
región y escribe un ejemplo en la pizarra o en un papelote.
Formula estas preguntas: ¿podemos observar con claridad la
interrelación de las redes alimenticias en nuestra localidad?, ¿dónde
podemos encontrar mayor cantidad de redes alimenticias?; ¿conocen
algunos lugares donde los recursos naturales estén protegidos?, ¿cómo
se llaman?, ¿en qué regiones se encuentran? Anótalos en la pizarra.
Comenta que, buscando información, encontraste una lectura sobre
un área verde protegida que es considerada uno de los mayores
tesoros naturales de la humanidad y que se encuentra en nuestro
país. Finalmente, pregunta: ¿han visto o leído alguna información
sobre esta área verde?, ¿en qué lugar creen que estará?; ¿en nuestra
localidad hay algún lugar que es considerado “zona protegida”? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto referido a
una de las áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país;
a partir de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo
con sus demás compañeros.
Dirige la atención de los estudiantes hacia las normas de convivencia y
selecciona, junto con ellos, aquellas que pondrán en práctica durante
esta sesión.
115
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión: leer un texto referido a una de las
áreas verdes protegidas que se encuentra en nuestro país; a partir
de esta información, elaborarán un resumen para compartirlo con sus
demás compañeros.
Entrega a los responsables de los materiales las fotocopias del texto
“El parque Nacional del Manu” (Anexo 1), para que las entreguen a
cada uno de sus compañeros y compañeras.
Presenta el papelote con el texto “El parque Nacional del Manu” y
pide que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen
con la imagen que ahí se encuentra.
Formula estas preguntas: ¿han leído o escuchado sobre el Parque
Nacional del Manu?, ¿dónde?, ¿cuándo?; ¿en qué región del Perú
creen que se encuentra?, ¿qué elementos del texto les permiten
saberlo?; ¿de qué creen que trata el texto?
Escribe sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que luego las
confronten durante y después de la lectura.
Aclara que, al terminar de leer este texto, conocerán por qué el Parque
Nacional del Manu es considerado el mayor tesoro natural del Perú.
Durante la lectura
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las encierren y luego relean todo el párrafo para deducir su significado
según el contexto. Haz hincapié en que, en la segunda lectura, pueden
subrayar las partes que ellos consideren más importantes del texto o,
también, escribir notas al margen o hacer apuntes del mismo.
Acompaña a los estudiantes en este proceso: acércate a todos, en
especial, a aquellos que necesiten más de tu ayuda.
116
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Después de la lectura
El Parque Nacional del Manu, constituye el mayor tesoro natural del Perú.
En grupo clase
Indica a los estudiantes que coloquen las tiras de papel con sus ideas
principales al costado de cada uno de los párrafos del texto presentado en
el papelote.
Conduce a los niños y a las niñas a que relacionen las ideas principales entre
ellas, y se den cuenta de que cada párrafo brinda determinada información
sobre el mismo tema.
Plantea esta interrogante: ¿de qué nos habla el texto? Anota sus respuestas
en la pizarra y continúa preguntando: ¿cómo es el Parque Nacional del
Manu?, ¿por qué es considerado el mayor tesoro natural del Perú?
Reitera los saberes que anotaste inicialmente y las hipótesis que brindaron
acerca de lo que trataba el texto; a partir de ello, pregunta: ¿qué les ayudó
a comprender el texto? Haz notar que el título del texto se relaciona
directamente con el tema, y que su función es resumirlo.
117
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
En grupos de 4 integrantes
Vuelve a agrupar a los estudiantes y luego pide que observen nuevamente
las tiras de papel con las ideas principales del texto. Insta a que con ellas,
mediante un organizador gráfico, elaboren un resumen sobre el texto leído.
Solicita que un integrante de cada grupo lea en voz alta las ideas principales.
Recomienda que enumeren las ideas según el orden en que irán en el
resumen. Por ejemplo:
En grupo clase
Invita al representante de cada grupo
a presentar el resumen a través del Recuerda:
organizador gráfico elaborado. Cuando elaboramos
Promueve la participación de los un resumen, debemos
estudiantes mediante preguntas como sintetizar las ideas
estas: ¿qué les pareció este texto?; ¿por utilizando frases
qué es importante el Parque Nacional genéricas y un
del Manu?; ¿recomendarían leer este lenguaje apropiado.
texto a otros estudiantes?, ¿por qué?
118
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Anexo 1
Cuarto Grado
El Parque Nacional del Manu
119
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Al leer el texto... Sí No
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos :……………………………………………………………………………………………………
Al leer el texto... Sí No
120
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Antes de la sesión
121
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior. Con este fin, pregúntales: ¿qué hicimos en la sesión anterior?,
¿qué información conocimos sobre el Parque Nacional del Manu?
Evoca los aprendizajes adquiridos desde la primera sesión a través de
estas preguntas: ¿qué elementos naturales y sociales hay en nuestra
localidad?; ¿qué son los ecosistemas?; ¿qué componentes bióticos
y abióticos hay en nuestro ambiente?; ¿en qué estado se encuentra
nuestro planeta?; ¿por qué es importante cuidar y proteger el
ambiente en que vivimos? Anota sus respuestas en un papelote.
Resalta la idea de que dar a conocer lo que aprendimos hasta el
momento sobre el ambiente a las demás personas tiene mucha
importancia. A partir de esto, formula la siguiente interrogante: ¿cómo
podemos compartir con nuestros compañeros la información recogida
sobre por qué cuidar y proteger nuestro ambiente? Se espera como
respuesta: “haciendo una exposición del tema”.
Promueve el análisis mediante preguntas como las siguientes: ¿recuerdan
cómo se realiza una exposición?, ¿qué debemos hacer antes de exponer?,
¿cómo debemos exponer? Registra sus intervenciones en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy participarán en una exposición
en la que utilizarán algunos conectores de uso frecuente, para resaltar
la importancia de proteger nuestro ambiente, y anotarán las ideas más
importantes a las que lleguen previo consenso.
122
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: participar en una exposición en la
que utilizarán algunos conectores de uso frecuente, para resaltar la
importancia de proteger nuestro ambiente, y anotarán las ideas más
importantes a las que lleguen previo consenso.
Antes de la exposición
Componentes bióticos y
abióticos.
Verifica que los temas no se repitan, es decir, que cada grupo tenga
temas diferentes (puedes asignarlos por sorteo).
Pide al responsable de los materiales que reparta a cada estudiante el
portafolio que le corresponde.
Menciona que para hacer una buena exposición, lo primero que se debe
hacer es ordenar la información recopilada mediante organizadores
gráficos: esquemas, mapas, diagramas o cuadros.
Aclara que la información la pueden obtener de sus cuadernos,
libros, organizadores gráficos, materiales utilizados en las sesiones
anteriores, y que han ido anexando en su portafolio, así como del
resumen elaborado en la clase anterior.
123
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Madre de Fauna
Centros de
Dios
investigación
124
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Durante la exposición
En grupo clase
Recalca a los niños y a las niñas que, cuando asuman el rol de expositores,
deben expresar sus ideas con claridad, voz audible y manteniendo
la mirada en sus compañeros, así como emplear correctamente los
recursos de apoyo que elaboraron para su exposición (organizadores
gráficos, fotografías, dibujos, diapositivas, etc.). Y cuando asuman el
rol de oyentes, deben mostrar atención y escuchar a los expositores.
Recomienda que, mientras se realicen las exposiciones, tomen nota de
los aspectos que ellos asuman como los más importantes. Recuérdales
que si desean expresar alguna opinión o formular preguntas, deben
levantar la mano y evitar interrumpir a quien está hablando.
Determina el inicio de la exposición: que los grupos expongan según el
orden acordado.
Entre cada exposición, anima a los demás estudiantes a hacer
preguntas sobre lo expuesto.
125
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Después de la exposición
En grupo clase
Invita a los estudiantes a emitir sus opiniones sobre los temas expuestos.
Para ello, pregunta: ¿qué les parecieron los temas expuestos?, ¿qué
tema les gustó más?, ¿por qué?; ¿creen que es importante conocer
el ambiente donde vivimos?, ¿por qué?; ¿los elementos que forman
parte de nuestro ambiente deben ser conocidos?, ¿por qué?; ¿cuál es
la importancia de saber conservar el ambiente donde vivimos? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Solicita que, voluntariamente, compartan sus anotaciones sobre los
temas expuestos con sus compañeros de grupo.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Realiza, con la participación de los niños y las niñas, una síntesis de los
temas expuestos.
Reflexiona junto con el grupo clase sobre la importancia de conocer
más información referida a los elementos que forman nuestro
ambiente y su relación con la vida, y compartirla con los demás.
Entrega a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el
Anexo 1.
126
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al participar de la exposición… Sí No
127
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Antes de la sesión
Lee la información de los anexos 1 y 2 y fotocópialos para cada
estudiante.
Verifica que todos hayan traído la ficha de observación de visita a la
localidad (trabajada en sesiones anteriores).
Prepara imágenes de las actividades económicas que se realizan en la
localidad.
Elabora tarjetas de cartulinas para cada grupo.
Consigue fotos o imágenes relacionadas con las actividades
económicas que se realizan en la localidad o región.
128
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior. Propicia que, de manera
voluntaria, respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles fueron las
ideas más importantes de la exposición que realizaron la clase anterior,
referente al cuidado del ambiente?, ¿cuál es la importancia de cuidar
los recursos naturales o ambientales que nos ofrece la Madre Tierra?,
¿en nuestra localidad se aprovechan responsablemente los recursos
ambientales? Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán las actividades
económicas que se desarrollan en su localidad y las asociarán con los
variados recursos ambientales que se encuentran en ella.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Esperar el turno de participación.
2. DESARROLLO
En grupos de clase
70
minutos Problematización
129
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Análisis de información
Se
produce:
aceite,
harina,
Fábrica conserva
Vende el pescado
de
pescado,
Pescador Recurso: el etc.
(Ocupación) mar (peces)
Se vende
Mercado a las
personas.
130
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Solicita que coloquen sus organizadores en las paredes del aula y que dos
miembros de cada grupo expliquen la actividad económica asignada.
Al finalizar las exposiciones, promueve el diálogo a través de preguntas
como las siguientes:
• ¿En qué actividades económicas se hace mal uso de los recursos
naturales?, ¿por qué?
• ¿Qué actividades económicas son dañinas para el ambiente?, ¿por
qué?, ¿qué tendría qué hacerse para que no sean dañinas para el
ambiente?
131
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Toma de decisiones
132
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 1
Cuarto Grado
Sobre los recursos naturales y los servicios que
proporcionan
133
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 2
Cuarto Grado
Las actividades económicas
Las actividades que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades, como
alimentación, vestido, vivienda y otras, se conocen como actividades económicas.
Estas se clasifican en primarias, secundarias y terciarias.
Sectores productivos
1. Las actividades primarias son aquellas que toman los recursos directamente de la
naturaleza. Entre estas, se encuentran las siguientes:
- La ganadería: es una actividad económica del sector primario, que consiste en
la crianza y reproducción de los animales, con la finalidad de aprovechar sus
productos en alimentación, artesanía e industria.
- La agricultura: es una actividad económica primordial para los pueblos, es
una fuente de riqueza permanente. Consiste en cultivar la tierra, con el fin de
obtener plantas para el uso humano y la alimentación de los animales.
- La minería: es una actividad económica extractiva, que tiene por finalidad
aprovechar los recursos metálicos y no metálicos que existen en la tierra.
2. Se llaman actividades secundarias a las labores necesarias para procesar los
productos obtenidos en las actividades primarias, por ejemplo:
- La industria manufacturera: formada por la industria textil, la de alimentos y
bebida, la química, la petroquímica.
- La industria pesada: encargada de producir máquinas para uso industrial.
3. Las actividades terciarias no generan productos, sino que se dedican a
transportarlos y comercializarlos, además de realizar otras actividades como:
- Las comunicaciones, que incluyen los medios de comunicación masiva y el
desarrollo de tecnologías para las comunicaciones.
- Los servicios profesionales, entre los que se encuentran los legales y los
educativos.
- El turismo, que incorpora servicios de transporte, hospedaje y recreación.
- El transporte, que se clasifica en terrestre, marítimo y aéreo. Los puntos de
origen y destino del transporte son conocidos como terminales terrestres,
puertos marítimos y aeropuertos.
134
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Antes de la sesión
Verifica que los estudiantes hayan traído las imágenes encargadas como
tarea en la sesión anterior.
Consigue imágenes de las actividades económicas y de las ocupaciones que
se realizan en la localidad, para que las analicen.
Prepara en un papelote el cuadro propuesto en “Análisis de la información”.
Elabora tarjetas de cartulina.
Fotocopia para cada estudiante el texto del Anexo 1.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
135
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y pide que compartan
en parejas las imágenes que recabaron acerca de las ocupaciones que
realizan las personas de su localidad, que quedó como tarea en la
sesión anterior.
Indica que seleccionen una de las imágenes y la observen. Luego,
pregunta: ¿qué actividades productivas se han estudiado en la sesión
anterior?, ¿a qué actividad económica corresponde la imagen de la
ocupación observada? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán las ocupaciones
que desarrollan los miembros de su comunidad y conocerán cómo
estas pueden contribuir en el cuidado del ambiente.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el
docente.
• Respetar las diferentes opiniones e ideas.
• Respetar los turnos de participación.
136
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Formula estas preguntas: ¿qué ocupaciones observamos el día que
realizamos la visita a la localidad?; ¿qué ocupaciones tienen papá y
mamá?, ¿consideran que su trabajo aporta a la comunidad?; ¿creen
que al realizar estas ocupaciones las personas tienen cuidado de no
afectar el ambiente?
Escucha atentamente las respuestas de los estudiantes, pues la idea
es que observes si reconocen los niveles de sensibilización de las
personas de su localidad en relación con las prácticas de cuidado del
ambiente. Este conocimiento podrá ayudar en la formación de los
niños y las niñas en beneficio de su localidad. Luego, menciona que
irán respondiendo las preguntas durante el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupos pequeños
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pide que
dialoguen sobre las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las ocupaciones que se desarrollan en su localidad?,
¿a qué se dedican las personas de su localidad?
• ¿De qué manera las personas que realizan estas ocupaciones
contribuyen al desarrollo de la localidad?
• ¿Qué prácticas o acciones que realizan las personas en determinadas
ocupaciones dañan a nuestro ambiente?, ¿qué acciones o prácticas
que realizan las personas en determinadas ocupaciones favorecen
el cuidado del ambiente?
Presenta en un papelote el siguiente cuadro y señala que hagan uno similar
en otro papelote; luego, solicita que lo completen con sus respuestas.
Indica que, primero, llenen las casillas de las preguntas 1 y 2; y, después,
según tu indicación, las restantes. Recomienda que en la casilla referida a
la ocupación peguen las imágenes o fotografías que trajeron.
137
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
138
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Contribuye
con el
ambiente
Abono Uso de abonos
Agricultor(a) Alimento
químico. orgánicos.
Personal Uso de tachos
Limpieza de la
de limpieza por tipo de
localidad.
municipal. productos.
Compone caños Ayuda a cuidar
Gasfitero(a)
y desagües. el agua.
Hace
Policía
cumplir los
municipal
reglamentos.
139
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Toma de decisiones
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿pudimos relacionar las
actividades económicas con las ocupaciones realizadas?, ¿para qué lo
hicimos?
Finaliza la sesión reflexionando acerca de la importancia de cuidar
el ambiente y felicítalos por su participación en clase y por los
aprendizajes logrados.
140
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Cuarto Grado
ACTIVIDADES RECURSOS
OCUPACIONES
ECONÓMICAS NATURALES
La forma en que las personas cumplen con sus ocupaciones depende de su interés en hacer
un trabajo bien hecho. Muchas veces, esta situación exige realizar un trabajo más consciente,
para hacerlo más amigable con el ambiente. Por ejemplo, en la toma decisiones sobre cómo
reducir el uso de papel, podrían practicarse acciones como las siguientes: reusando papeles;
separando los residuos sólidos de los orgánicos, ya sea en la oficina, en la casa o en cualquier
otro lugar, a fin de reducir las cajas; y, posibilitar el reciclaje de los residuos orgánicos. En el
campo de la agricultura, utilizar abonos orgánicos en lugar de químicos. En el sector transporte,
prefiriendo el uso de combustibles menos contaminantes como el gas.
También, existen otras ocupaciones u oficios, como ser médico, enfermera, policía, docente,
juez de paz, comerciante, transportista (microbuses, mototaxi, lanchas, peque-peque,
etc.), personal de limpieza, etcétera, que nos brindan servicios; por ejemplo, el médico y la
enfermera cuidan de nuestra salud; el policía vela por nuestra seguridad; el docente forja
nuestra educación; etc.
141
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Antes de la sesión
142
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con las niñas y los niños lo que aprendieron en la sesión
anterior, a través de estas preguntas: ¿qué ocupaciones desarrollan
las personas en nuestra localidad?, ¿cuáles contribuyen al cuidado del
ambiente?
Formula otras interrogantes: ¿cuándo un lugar de nuestra localidad
nos resulta agradable?, ¿de qué manera contribuimos al cuidado del
ambiente? Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra.
Solicita que se acerquen a la
maqueta que colocaste en un lugar
del aula, para que todos puedan
observarla.
Entrégales círculos verdes y negros,
e indica que ubiquen los verdes en
los lugares de la localidad que les
gustan y los negros en los que no
les gustan.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán los lugares de la
localidad que les gustan y los que no les gustan, y explicarán por qué.
143
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
2. DESARROLLO
En grupo de clase
70
minutos
Problematización
Pide a las niñas y a los niños que observen la maqueta donde han
colocado los círculos y pregúntales: ¿en qué lugares observamos
mayor cantidad de círculos verdes?, ¿por qué?, ¿qué les gusta de
esos lugares?; ¿en qué lugares observamos mayor cantidad de
círculos negros?, ¿por qué?, ¿dónde se ubican esos lugares?; ¿por qué
algunos lugares de nuestra localidad les gustan más que otros?, ¿qué
sentimientos generan en ustedes los lugares que les desagradan?,
¿por qué?, ¿qué podemos hacer para que sean agradables?
Escucha sus respuestas y comenta que resolverán con mayor
detenimiento estas y otras interrogantes en el desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupo de clase
Organiza grupos de cuatro integrantes y entrégales tarjetas blancas y
rojas.
Lo que les gusta
Indica que cuenten los círculos verdes ubicados en la maqueta, a fin de
determinar cuál es el lugar que más les gusta de la localidad.
Plantea las siguientes preguntas y pide que las respondan grupalmente
en las tarjetas blancas:
• ¿Qué lugar es?, ¿dónde se ubica?, ¿por qué les gusta?
144
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
145
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
146
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 16
Toma de decisiones
3. CIERRE
Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes
10 preguntas: ¿qué es un problema ambiental?; ¿cuál es el problema
minutos ambiental que hemos identificado en nuestra localidad?, ¿a quiénes
afecta?, ¿debemos interesarnos por este problema?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y enfatiza la importancia de preocuparnos por
los problemas ambientales, pues afectan a nuestra salud y al ambiente.
Felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados en la sesión, e
invítalos a continuar indagando acerca del problema identificado en la
localidad.
Pide a las niñas y a los niños que comenten con sus padres el
problema ambiental identificado en la localidad y les pregunten
desde cuándo existe y por qué. Indica que escriban las respuestas
en su cuaderno.
147
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Antes de la sesión
148
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Solicita a las niñas y a los niños que comenten lo que conversaron
con sus padres acerca del problema ambiental identificado en la
localidad. Escucha sus comentarios y felicítalos por haber recogido la
información.
Plantea esta pregunta: ¿qué podemos hacer para obtener mayor
información acerca del problema ambiental identificado? Escucha sus
ideas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán el guion de una
entrevista para obtener información sobre el problema de acumulación
de basura cerca de la escuela.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán
en cuenta en esta sesión:
• Escuchar con respeto a los compañeros, las compañeras y la o el
docente.
• Respetar las opiniones diferentes.
• Expresar las opiniones con respeto.
149
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
2. DESARROLLO
En grupo de clase
70
minutos
Problematización
Análisis de información
Preguntas
150
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Entrevista
Buenos días, somos estudiantes de… y estamos realizando una entrevista para…
Por favor, permítanos plantearle las siguientes preguntas:
1. ¿Ha observado la acumulación de basura en la esquina del colegio?, ¿cree
que este es un problema que nos debe preocupar?, ¿por qué?
2. ¿Desde cuándo existe este problema?
3. ¿Cuáles son las razones del problema de acumulación de basura en la
esquina del colegio?
4. ¿Cómo afecta este problema a las personas que viven cerca y a los
estudiantes del colegio?
5. ¿Quiénes son responsables del problema de acumulación de basura cerca
del colegio?, ¿por qué?
6. ¿A quiénes podemos acudir para solucionar el problema?
7. ¿Conoce alguna ley o norma en nuestro país o región que tenga relación
con el problema de acumulación de basura?
8. ¿Qué derecho se está incumpliendo en este caso?
Muchas gracias por su colaboración.
151
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 17
Toma de decisiones
3. CIERRE
Orienta la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué
10 aprendimos hoy?; ¿logramos elaborar el guion de la entrevista?, ¿para
minutos qué elaboramos el guion de la entrevista?; ¿nos sentimos contentos con
el trabajo realizado? Escucha sus respuestas, recuerda el propósito de la
sesión y pregúntales si creen que se ha cumplido.
Felicita a todos por el trabajo realizado y por el acuerdo que han asumido.
152
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Antes de la sesión
153
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes los principales aprendizajes de la sesión
anterior, a través de las siguientes preguntas: ¿cuál es el problema
ambiental que han descubierto en su localidad?, ¿qué acciones o
actividades humanas están produciendo este problema ambiental?
Escucha sus ideas, aclara sus dudas y agradece su participación.
Plantea estas interrogantes para saber lo que conocen del tema de hoy: ¿los
ecosistemas pueden perder su equilibrio?, ¿cómo afectaría este cambio a
los seres vivos que conforman los ecosistemas? Registra las preguntas y
respuestas en un papelote y ubícalo en un lugar visible para todos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre
los efectos de la actividad humana en los ecosistemas y ambientes
construidos, y descubrirán las causas a fin de expresar su opinión
crítica y reflexiva en el marco de su formación como ciudadanos
responsables del medioambiente.
Escribe en la pizarra la siguiente frase y pide que todos la copien en su
cuaderno:
Pregunta al grupo clase: ¿con qué valores se relaciona esta frase? Explica
que se relaciona con el respeto, la responsabilidad y la justicia que debemos
tener hacia nuestro ambiente de vida y los seres que lo habitan. Recuérdales
poner en práctica estos valores como normas de convivencia.
154
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos Planteamiento de la cuestión sociocientífica
Planteamiento de hipótesis
155
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
ANTES DESPUÉS
Vaso
Dibujo Observación Dibujo Observación
“A” La cáscara del
Aceite Huevo con cáscara
huevo se debilita y
dura en solución
+ el aceite ingresa al
de aceite y café.
café interior del huevo.
La cáscara del
“B” Huevo con cáscara huevo está dura y el
Agua dura en agua. agua no ingresa al
interior del huevo.
156
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Argumentación
157
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Evaluación y comunicación
158
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Anexo 1
Cuarto Grado
Efectos de la actividad humana en los ecosistemas
I. Problema:
¿Cuáles son los efectos de los derrames de petróleo en el ecosistema?
II. Hipótesis:
______________________________________________________
III. Experimentación:
• En un vaso de precipitado de 250 ml (vaso “A”), viertan aceite
hasta la mitad y añadan café instantáneo; en el otro vaso
(vaso “B”), viertan agua hasta la mitad.
• Coloquen un huevo sancochado en cada vaso y dejen reposar
las muestras durante 15 minutos.
• Con la cucharita, extraigan el huevo de cada vaso, séquenlo
con papel toalla, quítenle la cáscara y colóquenlo sobre otro
papel toalla. Observen los huevos enteros y córtenlos por la
mitad para comparar los resultados.
III. Organización de información:
Tras observar los dos huevos cortados, completen el siguiente cuadro:
ANTES DESPUÉS
Vaso
Dibujo Observación Dibujo Observación
“A”
Aceite
+
café
“B”
Agua
V. Interpretación de datos:
¿Por qué cambió el huevo del vaso “A”?
___________________________________________________________________
Si este experimento representa la contaminación del mar por el derrame de
petróleo, ¿qué representan el vaso “A” y el vaso “B”?
___________________________________________________________________
VI. Búsqueda de información: Lean el texto del Anexo 2: “Los efectos de la actividad
humana en los ecosistemas”.
VII. Conclusiones:
Los efectos de los derrames de petróleo en los ecosistemas pueden ser
___________________________________________________________________
Los efectos en la cadena alimenticia son _________________________________
___________________________________________________________________
159
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 18
Anexo 2
Cuarto Grado
Los efectos de la actividad humana en los ecosistemas
160
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Leemos el texto
“El problema de la basura”
Antes de la sesión
161
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Comprende textos Infiere el significado de los Deduce el tema y las ideas principales
escritos. textos escritos. de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura y con
diversidad temática.
Comprende textos Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones acerca de las ideas
orales. el contenido y el contexto hechos, acciones, personas o personajes
de los textos orales. del texto escuchado.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda a los estudiantes y conversa con ellos sobre lo trabajado en la
minutos sesión anterior: el impacto de la actividad humana en los ambientes
naturales y construidos de nuestra localidad. Pide que mencionen en
qué casos se puede desequilibrar un ecosistema por acción del hombre.
Recuerda con los niños y las niñas la entrevista que realizaron días
antes para indagar sobre los problemas ambientales de nuestra
localidad. Luego, pregunta: de todos los problemas escuchados, ¿cuál
es el problema ambiental más frecuente de nuestra localidad?
Promueve la reflexión sobre el tema mediante preguntas como estas:
¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a dónde va a parar
la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura
no contamine nuestra localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro
ambiente? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que mientras investigabas sobre el tema, encontraste una
lectura que te gustaría compartir con ellos. Pregúntales: ¿les gustaría
leer este texto?, ¿para qué lo leerían?
Entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que
plasmen por escrito su propósito de lectura y, luego, la ubiquen en un lugar
visible, para que lo tengan en cuenta durante y después de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “El problema
de la basura”, con el fin de que conozcan más sobre el tema y puedan
emitir opiniones con juicio crítico.
Selecciona junto con los estudiantes una o dos normas de convivencia
para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la sesión.
162
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos
En grupo clase
Pide que recuerden el propósito de lectura que escribieron en las
tarjetas.
Solicita al encargado de los materiales que entregue a sus compañeros
una copia de la lectura (Anexo 1). Luego, indica que lean el título del texto,
observen su estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
Formula estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este
texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿qué tipo de texto es?, ¿de qué creen
que trata este texto?, ¿qué elementos del texto les ayudan a saberlo?;
¿por qué creen que la basura sea un problema? Escribe en la pizarra o
en un papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de
que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del
texto, en forma individual.
Explica que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto,
las relean y las relacionen con aquellas cercanas, para que así puedan
deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que
necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la construcción del
significado del texto.
Después de la lectura
En grupo clase
Invita a que comenten e intercambien información sobre el contenido
del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, inicia tú el diálogo
haciendo algún comentario.
Señala que observen nuevamente el texto y enumeren cada párrafo.
Luego, solicita que determinen las ideas principales. Menciona que,
para determinarlas, previamente deben preguntarse: ¿de quién o de
qué se habla en este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
163
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
En grupos de cuatro
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
una dinámica que conozcas.
Permite que opinen libremente sobre el texto leído y confronten
entre ellos las ideas principales que determinaron. Anímalos a que
argumenten por qué las eligieron.
Indica que cada grupo seleccione democráticamente las ideas
principales que presentarán en su exposición.
Entrega a los grupos tiras de papelotes para que escriban en ellas las
ideas principales que seleccionaron. Advierte que deben escribirlas
con letra clara y legible, para que el resto de sus compañeros puedan
leerlas con facilidad.
Establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué
seleccionaron dichas ideas principales y escojan a un representante,
encargado de la exposición.
En grupo clase
Dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, da inicio a la
exposición.
Invita, en orden, a los representantes de cada grupo para que peguen
en la pizarra el papelote con las ideas principales que acordaron, las
argumenten y expliquen por qué las seleccionaron.
Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer, agrupa con ayuda
de los niños y las niñas las ideas principales similares. Luego, elijan aquellas
que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo.
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que
generan cada día sus habitantes.
164
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Realiza una síntesis de las actividades desarrolladas para identificar el
tema y las ideas principales del texto leído.
Enfatiza la importancia de reducir y reciclar la basura con el fin de cuidar
el ambiente donde vivimos, especialmente, para reemplazar las zonas de
botaderos de basura por áreas verdes.
Dialoga con los estudiantes acerca de lo realizado en la presente sesión. Para
ello, pregunta: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos servirá lo leído?, ¿por qué?
Proporciona a cada estudiante la Ficha de autoevaluación propuesta en el
Anexo 2.
165
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Anexo 1
Cuarto Grado
El problema de la basura
166
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 19
Anexo 2
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al leer el texto... Sí No
¿Identifiqué con facilidad los párrafos?
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Al leer el texto... Sí No
¿Identifiqué con facilidad los párrafos?
167
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Antes de la sesión
168
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas sobre la
sesión anterior: ¿qué efectos de la actividad humana hemos observado
en la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para cuidar los
ambientes naturales y construidos?
Promueve el diálogo a partir de las respuestas y explica la importancia
de reflexionar acerca de que toda actividad humana deja una huella
positiva o negativa en el ambiente en que vivimos. Por ejemplo,
comenta brevemente que la basura es uno de los contaminantes más
peligrosos y de difícil control, debido a la forma como es desechada,
la cual depende, en mayor parte, de los hábitos personales y sociales,
así como de la permisividad de las autoridades.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de trabajo y pídeles que
establezcan las funciones de cada integrante: un coordinador, un
secretario, un facilitador de recursos y dos comunicadores.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán acciones para saber
cuánta basura se genera en el aula durante varios días y de qué tipo, y
qué hacer para reducir el impacto de nuestras acciones en el ambiente
que nos rodea, a partir de la reflexión de nuestras propias costumbres.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que deberán tener en cuenta para el desarrollo de las diversas
actividades individuales y grupales durante la presente sesión:
169
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
2. DESARROLLO
Situación inicial
75
minutos
Comenta acerca del estado en que se encuentran los residuos de
basura luego de la hora del recreo o en las últimas horas de clase.
Recorre la escuela junto con los estudiantes, a fin de que puedan
observar los tachos de basura, así como el patio y los pasadizos.
Indica que, mientras realizan este recorrido, hagan una lista de todo
lo que observan con respecto a la basura encontrada en la escuela.
Dispón de 5 minutos para la realización de esta actividad.
Entrega a cada grupo un papelote y pide que escriban sus ideas frente
a la siguiente pregunta: ¿qué problema han observado con respecto a
la basura en la escuela? Los estudiantes podrían mencionar, entre otras
ideas, que hay muchos desperdicios en el piso, por las escaleras, por los
pasadizos, por las aulas, o que los tachos están repletos de basura, etc.
Busca que analicen dicha situación, mediante preguntas como estas:
¿quiénes arrojaron esos desperdicios?, ¿de dónde provienen? Se espera
que reconozcan que fueron ellos quienes arrojaron esos desperdicios
y que lo hicieron en la hora del refrigerio; además, que son residuos
de las frutas, galletas, chocolates, etc., que han consumido; envases
de los refrescos o las botellas de gaseosa que bebieron; o, quizás, los
restos de cuadernos, lapiceros gastados, etc., que dejaron de utilizar.
Planteamiento de hipótesis
170
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
En pequeños grupos
Elabora en un papelote y en conjunto con los estudiantes el formato de
entrevista y establece las preguntas que aplicarán a sus compañeros.
Te brindamos a continuación los siguientes cuestionarios como
modelos sugeridos:
171
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Cuestionario 1
¿Qué trajiste de tu casa para comer o tomar en la hora del recreo?
(especificar)__________________________________________,
_________________________.
1. ¿Dónde comiste o bebiste lo que trajiste?
En el salón de clase ( ) En el patio ( ) En otro lugar ( )
2. ¿Qué residuos dejó lo que comiste?
Cáscaras ( ) Envoltura de papel ( ) Envoltura de plástico ( )
Caja de cartón ( ) Envase de poliestireno expandido ( )
Botella de plástico ( ) Otro ( ) Especificar: ___________
3. ¿Dónde arrojaste los residuos?
Al suelo ( ) A un único tacho de basura ( )
A un tacho de basura de color: amarillo ( ) verde ( ) azul ( ) negro ( )
Cuestionario 2
172
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Tipo de basura Características Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7 Total kg
Residuos
orgánicos
Cartones
Papeles
Plásticos
Vidrios
Otros
Total kg
173
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Proporciona a los grupos una hoja bond y pide que elaboren un gráfico
de barras que represente los datos recogidos en la tabla de registro.
Determina la exposición de trabajos: pide a los grupos que peguen
en un lugar visible su papelote con el organizador visual, presenten
el conteo de respuestas del cuestionario y expliquen los datos
registrados en la tabla de registro y en el gráfico de barras; asimismo,
que observen la información que estos les proporcionan y brinden sus
comentarios sobre ella.
Orienta la comprensión de los instrumentos utilizados para registrar
y organizar la información, a partir de preguntas como estas: ¿qué
alimentos han consumido?; ¿qué objetos han utilizado para realizar
sus trabajos y, al usarlos, han originado desechos?, ¿qué tipo de basura
han originado?; ¿qué características tiene cada tipo de basura?; ¿qué
cantidad de desechos se ha registrado en un día?, ¿y qué cantidad en
7 días?; ¿qué tipo de basura es el que más se ha originado?, ¿y qué
tipo menos?
Señala que comparen sus resultados con las hipótesis que plantearon
inicialmente a las preguntas del problema.
Evaluación y comunicación
3. CIERRE
Propicia la metacognición a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
5 aprendimos hoy?; ¿qué dificultades se presentaron durante las
minutos actividades?, ¿cómo las superaron?; ¿para qué nos servirá lo que
aprendimos?
174
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Anexo 1
Cuarto Grado
La basura
La basura es todo material, residuo o producto no deseado, considerado como desecho y
que se necesita eliminar porque carece de valor económico. Por años, la basura en todas
sus formas siempre ha sido un problema. Si revisamos los basureros, patios y vertederos
del país, los desechos más recurrentes serían los siguientes:
a) Botellas plásticas: debido al consumo de líquidos en botellas desechables, la
cantidad de este tipo de basura se ha duplicado en los últimos 10 años. Cada
botella se demora 100 años en degradarse en el ambiente.
b) Chatarra tecnológica: será el gran problema mundial de basura en 10 años más.
c) Pilas y baterías: las pilas son fabricadas con elementos químicos tóxicos; de hecho,
el 30% de su contenido es material que causa daños al medioambiente. Una sola
pila puede contaminar 150 litros de agua.
d) Residuos líquidos: los riles (residuos líquidos de procesos industriales), actualmente,
deben ser procesados antes de verterlos al mar. Este tipo de desechos cuando son de
los hogares, por ejemplo, como los aceites, se recomienda enterrarlos bajo tierra.
En el caso de ser industriales, existe una norma especial para su procesamiento.
e) Desechos orgánicos: corresponden a una de las mayores cantidades de basura que
provienen de hogares y restaurantes, parques, jardines, etc. Entre estos desechos,
tenemos a las ramas de los árboles, las hojas de los árboles y las plantas, las
cáscaras de las diferentes frutas y todo residuo que resulte de la elaboración de los
alimentos en casa, restaurante, entre otros.
f) Cartones y papeles: predomina como desecho en oficinas y casas. Para producir
una tonelada de papel, se deben cortar 5,3 hectáreas de árboles y utilizar 440
metros cúbicos de agua y 7600 kilowatts de energía eléctrica.
g) Bolsas plásticas: una sola bolsa puede demorar hasta 1000 años en degradarse y
se estima que actualmente el comercio entrega más de tres mil millones de bolsas
de este tipo al año cuando vamos de compras.
h) Envases de lata: las latas representan un gran porcentaje de la basura que hay en
los colegios y las casas.
i) Envases Tetra Pak: En la actualidad, corresponden a un gran porcentaje de basura
generada en las casas y los colegios donde se usan las cajas de este material. Su
tecnología permite darle nuevos usos más sustentables; por ejemplo, en Chile se
usan estos envases para la fabricación de mediaguas (viviendas de emergencia)
mediante la campaña “Un techo para Chile”, ya que los paneles pueden ser
elaborados en una mezcla de picado del material de estos envases, con aserrín.
175
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 20
Anexo 2
Cuarto Grado
Tabla de registro de datos
Residuos
orgánicos
Cartones
Papeles
Plásticos
Vidrios
Otros
Total kg
176
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Antes de la sesión
177
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los estudiantes y solicita a uno o dos voluntarios que comenten
sus experiencias acerca de la entrevista que realizaron. Con este
fin, formula las siguientes preguntas: ¿cómo te sentiste al realizar la
entrevista?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más te llamó la atención de
lo expresado por la persona entrevistada con relación al problema?
Escucha sus respuestas y felicítalos por su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy organizarán, mediante el
diagrama de Ishikawa o “Espina de pescado”, la información obtenida
en la entrevista, para establecer relaciones de causas y consecuencias
acerca de la acumulación de basura cerca de nuestra escuela.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que deberán tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
• Respetar los turnos de participación.
• Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están
participando; así como al/la docente cuando comunica algo.
• Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de
voz adecuado.
• Respetar las diferentes ideas u opiniones.
178
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
2. DESARROLLO
En grupo de clase
70
minutos
Problematización
Análisis de información
179
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Consecuencias
180
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Toma de decisiones
3. CIERRE
Promueve la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué
10
minutos
aprendimos hoy?, ¿cómo aprendimos?; ¿pudimos relacionar las
causas y consecuencias del problema ambiental identificado?, ¿para
qué lo hicimos?
Finaliza la sesión reflexionando acerca de la importancia de cuidar
el ambiente y felicítalos por su participación en clase y por los
aprendizajes logrados.
181
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Por qué hay basura en las calles?
La basura constituye uno de los problemas más graves que afecta no solo a nuestra
sociedad, sino también a todas las sociedades del planeta, en especial, de las
grandes ciudades.
La sobrepoblación, las actividades humanas modernas y el consumismo son
factores que influyen mucho en la cantidad de basura que se genera; por ejemplo,
una familia promedio (que consta de cinco personas) produce un metro cúbico de
basura. Esta situación, aunada al ineficiente manejo que se hace de los desechos,
provoca la contaminación, la cual produce, a su vez, una serie de daños a la salud
tanto de las personas como del ambiente.
La acumulación de basura es constante en nuestra sociedad y cada día va en
aumento. Lamentablemente, una de las razones más frecuentes por las que se
produce esta acumulación es porque la mayoría de las personas no tienen claros
los hábitos de limpieza ni el respeto por el ambiente. Esto se evidencia cuando no
hacen un buen uso de los contenedores de basura o depositan los desperdicios
fuera de ellos, o cuando acumulan los desechos de manera despreocupada sin
tomar en cuenta que ensucian la ciudad.
Debemos tener presente que la responsabilidad de mantener nuestra ciudad sin
acumulación de basura en las calles, en especial, el lugar donde vivimos, no solo le
corresponde a las autoridades, sino también a nosotros mismos como pobladores;
por ello, tenemos la obligación de depositar la basura en los lugares (tachos o
contenedores) y de la forma adecuada (bien envuelta y no tirarla al aire libre), así
como poner en práctica hábitos de limpieza e higiene, a fin de cuidar el ambiente
y vivir en un lugar saludable.
Pregunta:
• ¿Por qué se acumula la basura en las calles?
Ver más en: http://www.20minutos.es/noticia/1930401/0/recortes-basura/
limpieza-suciedad/calles-madrid-botella/#xtor=AD-15&xts=467263
182
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 21
Anexo 2
Cuarto Grado
¿Cómo afecta la basura a las personas y al ambiente?
La basura, cuando es expuesta durante mucho tiempo al aire libre, causa erupciones
en la piel, mal olor, proliferación de fauna nociva y –en invierno– infecciones
respiratorias debido a la contaminación.
Otros de los riesgos que genera la exposición de basura son las enfermedades
gastrointestinales. Estas se adquieren al comer alimentos contaminados, aquellos
que se preparan a la intemperie, en muchos casos, cerca de depósitos de basura o
en lugares que no cuentan con medidas de higiene, lo cual propicia que bacterias
como la salmonella u otras los contaminen y los vuelvan nocivos para la salud.
Hay que comprender que si dejamos al aire libre la basura y no la depositamos en los
contenedores, se convierte en una fuente de alimento para algunos animales, como
roedores, cucarachas, insectos y otros más, que generan enfermedades en nosotros.
Además, los líquidos que se derraman de la basura, tras su descomposición, son una
fuente infecciosa.
Cuando la basura se pudre o se descompone, desprende gases tipo invernadero
como el metano, el óxido nitroso y el dióxido de carbono. Estos gases son los que
provocan los cambios climáticos actuales, que afectan mucho a todos los seres vivos
del planeta. El aumento de temperatura de la Tierra es una de las consecuencias
más notorias de este cambio climático generado por dichos gases. Producto de este
aumento, no solo las zonas de hielo han comenzado a derretirse ocasionando que el
nivel de agua de los mares aumente, sino también que estas aguas hayan empezado
a calentarse produciendo lluvias torrenciales e inundaciones. Lo cierto es que si
esta situación continúa, el nivel del agua, al elevarse, desaparecerá muchas de las
ciudades costeras.
Texto adaptado de:
http://themis.tedf.org.mx
http://bienestar.salud180.com/salud-dia-dia/basura-causa-graves-problemas-de-salud
Pregunta:
• ¿Cuáles son los efectos de la acumulación de basura?
183
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Antes de la sesión
184
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, en la cual mencionaron problemas ambientales de su
localidad y relacionaron las causas y sus consecuencias.
Dirige sus miradas hacia el diagrama de Ishikawa que elaboraron y pide que
mencionen tres efectos de los residuos sólidos que afectan el ambiente
de su localidad. Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pega en un lugar visible para todo el papelote donde escribiste el caso
a debatir y solicita que lo lean con atención.
185
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
2. DESARROLLO
Antes del debate
70
minutos
En grupo clase
Retoma con los niños y las niñas la lectura del caso planteado en el papelote.
Realiza un sondeo rápidamente para conocer su postura respecto al
tema del debate: ¿Juan debería seguir separando los residuos o no
para cuidar su ambiente?
Forma dos grupos de opinión: aquellos que están a favor de que
separe la basura y aquellos que están en contra. Indícales que deben
fundamentar sus respuestas.
Ubica las sillas en dos semicírculos frente a frente, de manera que los
dos grupos puedan verse directamente cuando intervengan.
Solicita que un representante de cada grupo se acerque para que
acuerden contigo quién iniciará el debate. Determina el tiempo que
tendrá cada participante para su intervención.
Elige con la participación de los estudiantes al niño o a la niña que será
el (la) moderador(a) y también al responsable de controlar el tiempo.
Si consideras que todavía no han alcanzado el grado de autonomía
para desenvolverse como moderadores, tú puedes cumplir ese rol.
En grupos de cuatro
Antes de iniciar el debate, organiza a los estudiantes en grupos más
pequeños y bríndales un tiempo para que reflexionen y anoten sus
argumentos. Ayúdalos con estas preguntas:
186
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Durante el debate
En grupo clase
Invita al niño o a la niña seleccionado(a) como
moderador(a) para iniciar el debate presentando
el tema. Apóyalo(a) en todo momento a fin de
que se sienta seguro(a).
Pide que un integrante de cada grupo presente
la postura que defenderá y los argumentos más ¡RECUERDA!
• Escuchar a los demás.
importantes, de acuerdo al orden establecido.
• Expresar tus ideas.
Motiva la participación de todos. Anímalos a • Pedir el turno.
realizar preguntas y a opinar de forma respetuosa.
Escribe en una tabla como la siguiente las
conclusiones de cada intervención:
187
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
En grupo clase
Invita al moderador o a la moderadora a leer en voz alta las conclusiones
a las que llegaron durante el debate.
Indica a los niños y a las niñas que emitan sus opiniones sobre los
puntos de vista de sus compañeros.
Reflexiona con todos sobre los roles asumidos y los sentimientos que
surgieron al dar a conocer sus diferentes puntos de vista. También, sobre
la importancia de hablar con un tono de voz adecuado, opinar con respeto,
cumplir los turnos de participación, escuchar a los demás, etc.
Realiza la siguiente consulta: luego de escuchar los argumentos de sus
compañeros, ¿mantienen o modifican su opinión sobre el tema?, ¿por qué?
Brinda un tiempo para que escriban sus conclusiones personales en su
cuaderno.
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades realizadas durante la presente
sesión. Destaca la importancia de defender un punto de vista al emitir
una opinión y saber escuchar y aceptar las opiniones de los demás.
Invita a los estudiantes a emitir una opinión sobre el debate
respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el debate?,
¿qué aprendieron al participar en él?; ¿creen que esta actividad les
permitió valorar el cuidado del ambiente?, ¿por qué?
Reflexiona con ellos y pregúntales si se cumplieron las normas de
convivencia para realizar el debate en un ambiente de orden y respeto.
Entrega a cada niño y niña la Ficha de autoevaluación propuesta en el
Anexo 1.
188
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Durante el debate… Sí No
¿Fundamenté mi posición con argumentos sólidos?
¿Utilicé adecuadamente los conectores al argumentar mi posición?
¿Mis ideas han sido claras y directas?
¿Utilicé recursos no verbales como gestos o movimientos corporales?
¿Escuché atentamente las opiniones de mis compañeros?
¿Respeté el tiempo destinado a mi participación?
¿Respeté las normas de convivencia establecidas?
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Durante el debate… Sí No
¿Fundamenté mi posición con argumentos sólidos?
¿Utilicé adecuadamente los conectores al argumentar mi posición?
¿Mis ideas han sido claras y directas?
¿Utilicé recursos no verbales como gestos o movimientos corporales?
¿Escuché atentamente las opiniones de mis compañeros?
¿Respeté el tiempo destinado a mi participación?
¿Respeté las normas de convivencia establecidas?
189
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 22
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
Reflexiona sobre
Expresa con la forma, el
claridad sus contenido y el
ideas. contexto de sus
textos orales.
Opina dando
Relaciona ideas razones Comentarios/
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
observaciones
o informaciones acerca de
utilizando algunos ideas, hechos,
conectores y acciones,
referentes de personas o
uso frecuente al personajes del
participar de un texto escuchado
debate. durante el
debate.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
190
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Antes de la sesión
191
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
10
minutos
Conversa con las niñas y los niños sobre las actividades realizadas
en la sesión anterior, en la que participaron del debate acerca de la
importancia de cuidar el ambiente
donde vivimos. Motívalos a que
comenten cómo se sintieron
durante el mismo.
Muestra, en tamaño visible para
todos, la siguiente foto o alguna
imagen similar (de preferencia,
que sea alguna foto de las que
tomaron en la visita a la localidad),
y, mientras lo haces, pregunta: ¿qué observan en la imagen?, ¿nos
debe interesar esta situación?, ¿por qué?; ¿a quiénes afecta? Escucha
sus repuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán y harán conjeturas
sobre la responsabilidad que tenemos todas las personas frente a la
problemática de acumulación de basura en la localidad.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante el desarrollo de esta sesión:
• Pedir y respetar el turno de participación.
• Escuchar a las compañeras, los compañeros y al/la docente cuando
hacen uso de la palabra.
• Respetar las diversas opiniones o ideas.
192
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Plantea las siguientes preguntas problema: ¿a qué lugar corresponde
la fotografía que observamos anteriormente?, ¿este problema nos
debe interesar?, ¿por qué?; ¿cuál es nuestra responsabilidad como
ciudadanos frente a este problema?
Escucha sus respuestas y comenta que irán reflexionando sobre estas
y otras interrogantes que surjan durante la sesión, y dialogarán juntos
a fin de responderlas.
Explica que durante el desarrollo de la clase despejarán sus dudas
y fortalecerán sus conocimientos con respecto a lo planteado en la
problematización, para cumplir el propósito de la sesión.
Análisis de información
Entrega a todos una copia del Anexo 1. Luego, pide que lean de forma
individual el caso propuesto en el texto 1a, referido a una situación
sucedida en otra localidad, y luego respondan en su cuaderno las
siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el problema que aqueja a la localidad de San Pedro?
• ¿Quiénes son los personajes involucrados?
• ¿Por qué tomó esa decisión el señor Arturo?
• ¿Creen que su decisión es la correcta?, ¿por qué?
• ¿Creen que era importante la asistencia del señor Arturo a esa
reunión?, ¿por qué?
• ¿Qué hubiesen hecho ustedes en su lugar?
• ¿Sucede lo mismo en nuestra localidad?
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes e indícales
que analicen y conversen entre ellos, a partir de las preguntas
desarrolladas en su cuaderno, y se preparen para participar del diálogo
general sobre las mismas.
Acuerda con todos cómo será la participación de cada uno. Recomienda
que ordenen sus ideas y respeten el turno de participación de sus
demás compañeros.
Determina el inicio del diálogo general acerca del caso analizado en grupo.
193
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Toma de decisiones
194
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
3. CIERRE
Promueve la metacognición mediante las siguientes preguntas:
10 ¿qué aprendimos hoy?; ¿las actividades realizadas nos ayudaron
minutos a comprender nuestra responsabilidad como ciudadanos frente al
problema planteado?; ¿lo trabajado en la sesión nos resulta útil para
nuestra vida?
Finaliza la sesión felicitando a todos por las acciones realizadas y por
los logros alcanzados.
195
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 23
Anexo 1
Cuarto Grado
Texto 1a
Texto 1b
196
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Antes de la sesión
197
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Participa en asuntos Propone iniciativas y gestiona Señala que tiene derechos, como
públicos para para lograr el bienestar de a vivir en un ambiente sano, a la
promover el bien todos y para la promoción de integridad personal, entre otros.
común. los derechos humanos.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
15
minutos
Dialoga con las niñas y los niños sobre la conversación que tuvieron con
sus padres acerca de la participación de ellos en las juntas vecinales
de su localidad. Con este fin, pregunta: ¿sus padres les comentaron si
alguna vez en las juntas vecinales trataron acerca del problema de la
acumulación de basura en las calles de la localidad?
Escucha sus comentarios y señala
que como ciudadanos tenemos la
responsabilidad de participar en los
asuntos públicos de nuestra localidad.
“Asunto público” se refiere
Plantea estas interrogantes: ¿cuál es a toda problemática o
el problema que hemos identificado tema relacionado con
en nuestra localidad?; cuando el bienestar colectivo,
las personas arrojan basura en que involucra aspectos
la calle, ¿están atentando contra sociales, políticos,
algún derecho?, ¿cuál? Escucha sus económicos, éticos,
respuestas y anótalas en la pizarra. culturales y ambientales
Comunica el propósito de la sesión: de una localidad.
hoy reconocerán que todos tenemos
derecho a vivir en un ambiente sano.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión:
• Pedir la palabra.
• Respetar los turnos de participación.
• Escuchar a los compañeros y a las compañeras cuando están
participando; así como al/la docente cuando comunica algo.
• Respetar las diversas opiniones o ideas.
198
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
2. DESARROLLO
65 Problematización
minutos
En grupo clase
Invita a un voluntario a leer las respuestas que anotaste en la pizarra
con relación a estas preguntas: ¿cuál es el problema que hemos
identificado en nuestra localidad?; cuando las personas arrojan basura
en la calle, ¿están atentando contra algún derecho?, ¿cuál?
Retoma el diálogo mediante las siguientes interrogantes:
• ¿Existe el derecho a vivir en un ambiente saludable?
• ¿Creen que se está respetando este derecho?, ¿por qué?
• ¿Consideran que las personas conocen este derecho?, ¿qué norma
o ley tiene relación con este derecho?
• ¿Qué necesitamos hacer para que se respete este derecho?
Escucha las respuestas y comenta que durante la sesión, en conjunto,
descubrirán qué implica el derecho a vivir en un ambiente saludable y
si existen leyes o normas relacionadas con este derecho.
Análisis de información
En grupos
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes (numéralos
del 1 al 5) y entrega a cada integrante de los grupos pares el texto del
Anexo 1 y a los de los impares el texto del Anexo 2.
Señala que, primero, deberán leer individualmente y luego dialogar en
equipo para responder las preguntas que se consignan en cada anexo.
Indica que respondan las preguntas en su cuaderno y, después, en las hojas.
En grupo clase
Dispón al grupo clase en círculo y promueve la participación de todos los
estudiantes en el diálogo, mediante la dinámica de la telaraña (ver Anexo 3).
Toma como punto de partida las preguntas contenidas en las
lecturas realizadas, luego adiciona las siguientes durante la dinámica:
actualmente, ¿gozamos de estos derechos?; ¿cómo debería ser un
ambiente saludable?; en nuestra localidad, ¿el ambiente es saludable?;
¿qué situaciones impiden que tengamos un ambiente saludable en la
localidad?; ¿consideran que debemos hacer algo para solucionar este
problema?, ¿quiénes?; ¿es nuestra responsabilidad hacer algo para
promover y gestionar un ambiente saludable en nuestra localidad?
199
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Toma de decisiones
3. CIERRE
Propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿las
10
minutos
actividades realizadas nos ayudaron a conocer los derechos que
tenemos?, ¿les agradó conocer acerca de los derechos ambientales
que tenemos?, ¿a qué nos compromete lo aprendido acerca de los
derechos ambientales?
Escucha las respuestas y refuerza la idea de que el derecho a vivir
en un ambiente saludable conlleva la responsabilidad de respetar
nuestro ambiente, lo cual empieza por cambiar nuestros hábitos con
relación a cómo desechamos o depositamos la basura.
Finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase,
por los aprendizajes logrados y por su actitud de respeto en el diálogo.
200
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Anexo 1
Cuarto Grado
201
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Anexo 2
Cuarto Grado
Artículo III
Toda persona tiene el derecho
Del derecho a
a participar responsablemente
la participación […] relativas al ambiente.
en los procesos de toma de
en la gestión
decisiones […]
ambiental.
Fuente: www.minam.gob.peru
202
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 24
Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué derechos
¡mmm... y a jugar ambientales
en un parque limpio! tenemos?
Derecho a jugar
donde no haya
basura.
A estudiar en
lugares
sin ruidos.
¡Qué
interesante!
La telaraña
Antes de la dinámica
• Consigue un ovillo de lana.
• Ubica a las niñas y a los niños en círculo.
Durante la dinámica
• Sostén la punta de la tira de lana y lanza el ovillo a un niño o a una niña, y formula una
pregunta.
• Una vez que la o el estudiante responda la pregunta, indícale que sostenga una parte de
la tira de la lana y lance el ovillo a un compañero o una compañera, a quien le formularás
otra pregunta (las preguntas se consignan en la ficha de lectura y, las adicionales, en
“Análisis de la información”); así, sucesivamente, hasta que todos hayan participado.
• Promueve que los niños y las niñas participen con total confianza, sin temor y con mucho
entusiasmo. Por ello, debes tener cuidado de no presionarlos y si alguno tuviera alguna
dificultad para expresar su respuesta, ayúdalo a que lo haga. Recuerda que, para generar
estos espacios de diálogo, es necesario tener paciencia y cuidado de no intimidarlos.
• Cuando el ovillo llegue al último participante, pide que este envuelva la tira de lana que
tiene y luego lance el ovillo que formó al penúltimo compañero; y así sucesivamente hasta
que llegue nuevamente a tus manos. Motívalos para que mientras vayan envolviendo el
ovillo de lana, mencionen una idea acerca del tema.
Después de la dinámica
• Elabora las conclusiones generales recogiendo las ideas de las niñas y los niños.
203
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Antes de la sesión
204
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
15
minutos
Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre las actividades
que realizaron en sesiones anteriores. Con este fin, pregunta: ¿qué les
han parecido las actividades relacionadas con la basura que hemos
realizado?; si en el aula obtuvimos _______kg de basura, ¿cuánta
basura tendremos en la escuela?, ¿y en la comunidad? Motívalos a
que expresen sus vivencias y reflexionen sobre la labor cumplida.
Plantea las siguientes preguntas: ¿qué creen que sucede con los
papeles, cartones, plásticos y vidrios que desechamos?, ¿qué sucede
con la basura o los residuos sólidos que generamos?, ¿dónde quedará
almacenada toda esa basura? Escucha sus respuestas y anótalas en un
papelote.
Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes, a partir de una
dinámica sencilla, y dispón la ubicación de cada grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los efectos que
generan los residuos sólidos en los ecosistemas de la localidad, a fin
de modificar nuestras acciones, y de esta forma reducir su impacto en
el ambiente.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
1. Trabajar ordenadamente de acuerdo a la función que les toque
asumir.
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
3. Ser honesto en la recolección de los datos de la investigación.
205
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
2. DESARROLLO
Situación inicial
65
minutos
Entrega a cada estudiante una copia del texto “La historia de Cacahuate,
la tortuga deformada por la basura”, propuesto en el Anexo 1. Luego,
lee en voz alta el texto.
Al finalizar la lectura, promueve el diálogo y la reflexión a partir de
las siguientes preguntas: ¿cómo es Cacahuate?, ¿por qué su cuerpo
es así?, ¿qué problemas tiene por la forma de su cuerpo?, ¿será
Cacahuate el único animal que tenga problemas a causa de la basura?,
¿a quiénes más perjudica la basura?, ¿solo perjudica a los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
206
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Argumentación
207
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Evaluación y comunicación
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Propicia la reflexión sobre las actividades desarrolladas en la presente
sesión. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿cómo lo aprendieron?, ¿consideran importante lo
aprendido?, ¿por qué?
Finaliza la sesión felicitando a todos por su participación en clase y por
los aprendizajes logrados.
208
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Anexo 1
Cuarto Grado
La historia de Cacahuete, la tortuga deformada
por la basura
209
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Anexo 2
Cuarto Grado
210
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 25
Anexo 1
Cuarto Grado
Impacto de los residuos sólidos sobre el ambiente
Al recolectar basura en la escuela, hemos observado que hay gran variedad y que tiene
un origen común: las personas. Los niños, las niñas, los jóvenes y los adultos pueden
generar basura a partir de actividades recreativas, turísticas, domésticas, de transporte,
agrícolas, industriales, etc.
Hay residuos, como los alimentos, que se descomponen con facilidad; pero hay muchos
otros que tardan hasta siglos en descomponerse cuando las condiciones son óptimas;
en presencia de aire (oxígeno), luz solar y humedad, los residuos o desechos se degradan
en diferentes tiempos, como observarás en la tabla.
Cuando arrojamos estos residuos al ambiente, no solo afecta a la salud de las personas o al
paisaje, sino también a los demás seres vivos que habitan en los diversos ecosistemas del país:
1. Ecosistema terrestre. Se producen cambios con el uso del terreno, se altera su
calidad; se contamina con agentes patógenos y se degrada. Los artrópodos y
roedores que viven en los botaderos pueden ser transmisores de enfermedades.
2. Ecosistema acuático. El uso de detergentes, aceites y otras sustancias tóxicas
viajan a través de los desagües y con la basura que se acumula en los suelos, al
descomponerse o al llover, hacen que aparezcan los contaminantes y lleguen
a las aguas subterráneas; por los
Residuo sólido Tiempo de descomposición
drenajes y las tuberías llegan a
Papel 3 semanas a 5 meses
los ríos, las lagunas y los mares,
Ropa o género de algodón y/o lino 1 a 5 meses
ocasionando la muerte de
animales y plantas que llegan a Soga 3 a 14 meses
211
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Antes de la sesión
212
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en las
sesiones anteriores, en las cuales reflexionaron sobre el derecho a
vivir en un ambiente sano y cómo actuar frente a los efectos de los
residuos sólidos en el agua, el aire y el suelo.
Invítalos a mencionar dos razones por las que tenemos derecho a vivir
en un ambiente sano y pide que recuerden los problemas ambientales
que detectaron en su comunidad (sesión 21).
Plantea la siguiente pregunta: ¿qué acciones podemos realizar para
superar los problemas ambientales de nuestra localidad? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Lee con ellos sus propuestas y, luego, pregúntales: ¿qué podemos hacer
para motivar a las demás personas a cuidar y conservar el ambiente
donde vivimos? Entre las respuestas, se espera que mencionen la
posibilidad de elaborar afiches.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán la elaboración
de un afiche y escribirán un primer borrador para motivar a las demás
personas a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión.
213
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: planificar la elaboración de un afiche
y escribir un primer borrador para motivar a las demás personas a
cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
Muestra a los niños y a las niñas los afiches que conseguiste. Solicita que
exploren libremente cada uno de ellos y expresen sus características.
Planificación
Propón a los niños y a las niñas elegir el tema del afiche que elaborarán. Resalta
la importancia de generar conciencia en la población sobre los problemas
ambientales (aire, agua o suelo) que detectaron en su comunidad.
Puedes presentar en la pizarra o en un papelote un esquema como el
siguiente, a fin de que tengan en claro las características a desarrollar
en la producción del material.
214
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Textualización
En forma individual
Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que empiecen a elaborar el
borrador de su afiche teniendo en cuenta sus características y el plan de escritura.
Acércate a cada uno de ellos, principalmente, a quienes más necesiten de
tu ayuda. Oriéntalos y anímalos mediante frases como estas: “¡Tú puedes!”,
“¡Muy bien!”, “¡Continúa así!”, etc.
Menciona que los textos y los dibujos deben apreciarse fácilmente. Enfatiza que
el mensaje debe entenderse y ser coherente.
Pide que, mientras escriban, verifiquen la concordancia según lo señalado
líneas atrás.
Bríndales un tiempo prudencial a fin de que terminen de elaborar el borrador
de su afiche.
Cuando todos hayan terminado, indica que guarden la hoja bond en su
portafolio, pues será revisada en la próxima sesión.
215
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 26
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Ficha de autoevaluación
Nombres y apellidos:____________________________________________________
216
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Antes de la sesión
217
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades realizadas en la sesión
anterior: planificar y elaborar el borrador de un afiche para motivar a
las demás personas a cuidar y conservar el ambiente en que vivimos.
Formula estas preguntas: ¿el afiche que elaboraron ya está listo para
difundirlo a las demás personas?, ¿qué nos falta por hacer? Entre las
respuestas, se espera que mencionen que falta revisarlo y pasarlo a
limpio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y mejorarán sus
afiches para difundir la importancia de cuidar y conservar el ambiente
en que vivimos.
Pide a los niños y a las niñas que seleccionen una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: revisar y
mejorar sus afiches para difundir la importancia de cuidar y conservar
el ambiente en que vivimos.
218
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Revisión
En grupo clase
Indica que todos coloquen sobre su mesa de trabajo el borrador del afiche
que elaboraron.
Dirige sus miradas hacia el cuadro de planificación y el esquema que
preparaste en la sesión anterior, y pídeles que comparen sus afiches
con lo que allí está señalado, así podrán saber si guarda relación con lo
planificado.
Lenguaje:
Mensaje:......................... formal; letra
........................................... grande y
legible.
Tema:
........................
Dibujos
grandes y
Datos y colores
relacionados
llamativos.
con el
mensaje.
Indica a los estudiantes que registren los aspectos que crean que
deben mejorar en su afiche.
De forma individual
Entrega a cada niño y niña la Ficha de revisión del afiche (Anexo 1)
y oriéntalos a fin de que respondan las preguntas de acuerdo con el
trabajo realizado.
219
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
los afiches. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar los afiches?, ¿sus
producciones tienen las características del afiche?, ¿qué aspectos de
su afiche les han gustado más?, ¿cuáles podrían mejorar? Anota sus
respuestas en un papelote o en la pizarra.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de ser
entregado a su destinatario.
220
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de revisión del afiche
Nombres y apellidos:____________________________________________________
En mi afiche... Sí No
221
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 27
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Logrado. No logrado.
222
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Antes de la sesión
223
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los niños y a las niñas y recuerda con ellos los aprendizajes
logrados en la sesión anterior, en la cual publicaron sus afiches para
difundir la importancia de cuidar el ambiente.
Pide que mencionen algunos de los mensajes que escribieron y
promueve la reflexión diciendo que de esta manera contribuimos
también a difundir el derecho a vivir en un ambiente sano.
Muestra fotografías o láminas de la Amazonía peruana y, a partir de
ellas, pregunta, por ejemplo: ¿conocen este lugar?, ¿a qué región
pertenece?, ¿cómo lo saben?, ¿qué características tiene?
Comenta que la Amazonía ha sido elegida como una de las 7 maravillas
naturales del mundo por ser la región con la mayor biodiversidad del
planeta (la mayor reserva de recursos naturales con vida), además,
porque es la principal fuente de oxígeno del mundo.
Manifiesta que investigando más sobre esta región, encontraste una
lectura sobre el aprovechamiento de los recursos de la Amazonía
peruana, y quieres compartirla con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el texto “Aprovechemos
los recursos de la Amazonía peruana”, para conocer más sobre el tema
e intercambiar opiniones con sus demás compañeros.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
224
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
2. DESARROLLO
70 Antes de la lectura
minutos Recuerda:
Es importante conocer los
En grupo clase
saberes previos de los
Dirige la mirada de los niños niños y las niñas acerca del
y las niñas hacia el cartel tema. Haber escuchado o
con el título del texto, que leído sobre él favorecerá la
previamente debes haber comprensión de la lectura.
colocado en la pizarra.
Durante la lectura
En forma individual
Propicia un ambiente libre de interrupciones y pide que lean el texto
de manera silenciosa y en forma individual.
225
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Después de la lectura
En grupo clase
Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el
texto leído con sus compañeros. Luego, pide que mencionen de qué
trata cada una de sus partes; escríbelas en un organizador como el
siguiente:
“Aprovechemos los
recursos de la
Amazonía peruana”
Define junto con ellos el tema de la lectura. Para ello, pregunta: ¿de
qué trata principalmente el texto? Escucha sus respuestas y continúa
preguntando: ¿qué tipo de texto leímos?
Indúcelos a reconocer que el texto leído es un texto argumentativo.
Refuerza esta información presentando las siguientes preguntas en
carteles y escribiendo en conjunto las respuestas:
226
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
TÍTULO:
Planteamiento
(Tesis) Argumento 1
Cuerpo Argumento 2
Argumento 3
Conclusión
Indica que señalen en su hoja de lectura las partes del texto según el
esquema realizado.
Al finalizar, pide que confronten las hipótesis con la información del
texto.
En grupos de cuatro integrantes
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante
alguna dinámica que conozcas. Luego, motívalos a que respondan
la siguiente pregunta: ¿están de acuerdo con la tesis de este texto?,
¿por qué?
Pide que socialicen sus respuestas al interior de los grupos.
227
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de autoevaluación
228
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 28
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
229
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Antes de la sesión
Revisa la información del Anexo 1 y de las páginas 62, 63 y 65 del libro
Ciencia y Ambiente 4.
Infórmate acerca del tema de esta sesión en los siguientes enlaces: http://
elvibrero.blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html
http://www.plusesmas.com/ocio_en_casa/jardineria/jardines_con_
vocacion_de_futuro/645.html
Consigue fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los que
hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas verdes o con
escasa vegetación.
Prepara en tiras de papelote las preguntas problema.
Elabora dos papelotes con el cuadro presentado en “Recojo de datos y
análisis de resultados”.
230
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y conversa con ellos acerca de los
10 aprendizajes logrados en la sesión anterior, en la cual analizaron el
minutos texto “Aprovechemos los recursos de la Amazonía peruana”. Con esta
finalidad, pregunta: ¿qué recursos naturales posee nuestra Amazonía?,
¿cómo podemos hacer uso de los recursos amazónicos sin causar daño
al ecosistema?, ¿qué sucedería con los ecosistemas de la Amazonía si
se talan los árboles de los bosques o se contamina el agua de los ríos?
Recuerda con los estudiantes la visita y exploración que realizaron por la
localidad, en la que observaron los ecosistemas e identificaron aquellos
problemas ambientales, como la contaminación por acumulación de
residuos sólidos, que afectan su equilibrio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy propondrán una secuencia
de acciones para construir la visión del ecosistema de un jardín, como
una forma de recuperar un espacio cercano a la escuela que presenta
problemas de contaminación por residuos sólidos.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
que pondrán en práctica durante la presente sesión. Explica su
importancia para el buen desempeño de los trabajos individuales y
grupales.
231
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
2. DESARROLLO
Planteamiento del problema
70
minutos
Retoma el diálogo con los estudiantes preguntándoles acerca de la
visita y exploración que realizaron. Para reforzar esta actividad, muestra
algunas fotografías del lugar o los lugares cercanos a la escuela en los
que hubo presencia de residuos sólidos o se encontraban sin áreas
verdes o con escasa vegetación. Luego, pídeles que cierren los ojos
e imaginen a ese lugar cercano a la escuela que no tiene vegetación
y que está lleno de residuos sólidos, ahora convertido en un lugar
diferente: agradable y lleno de vida. A partir de ello, invítalos a que
describan cómo les gustaría que fuera ese lugar, qué cosas desearían
que hubiera allí y qué actividades o acciones podrían hacer en ese
lugar sin que haya la preocupación de contaminarnos.
Plantea las siguientes preguntas problema en tiras de papelote:
• ¿Creen que en este lugar podemos crear un pequeño ecosistema,
por ejemplo, un jardín, para conservar la vida de plantas y
animales?, ¿por qué?; ¿qué componentes tendría que tener para
ser un ecosistema?
• ¿Qué acciones o actividades que brinden beneficios a la familia u
otros miembros de la comunidad, la naturaleza o para nosotros
mismos podríamos hacer en este ecosistema?
• ¿Cómo podríamos hacer para comunicar la visión que imaginamos
sobre cómo sería el ecosistema de un jardín y las acciones o
actividades que podríamos realizar allí?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Organiza a los estudiantes en grupos de trabajo mediante alguna
dinámica que conozcas.
Guía la búsqueda de respuestas a las preguntas problema a través de
interrogantes como las siguientes:
• ¿Qué componentes vivos y no vivos debería tener el ecosistema
del jardín que crearemos?, ¿qué plantas y animales podrían formar
parte de este ecosistema?
• ¿Qué les gustaría hacer en este ecosistema del jardín y qué no les
gustaría hacer en él?, ¿cómo es el espacio?, ¿qué podríamos hacer
en este jardín que beneficie a nuestros familiares?, ¿qué acciones
podríamos hacer en este ecosistema para cuidar a los seres vivos?,
¿qué acciones podemos hacer para cuidar el suelo y el aire?
232
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
En grupo clase
Promueve la elaboración de un plan de indagación a través de la siguiente
pregunta: ¿qué actividades podrían hacer para responder las preguntas
planteadas? Escucha sus aportes y organiza un plan de acción:
1. Revisar en el libro Ciencia y Ambiente 4 información sobre los
componentes de un ecosistema.
2. Elaborar una lista de acciones o actividades que les gustaría hacer
en el ecosistema del jardín a crear, para conservar la vida y evitar
la acumulación de residuos sólidos: sembrar, criar, construir, etc.
3. Dialogar sobre las acciones propuestas en la lista y seleccionar
aquellas que consideren beneficiosas a ellos mismos, a sus familiares
y a la naturaleza, y que se puedan realizar con los recursos que
tienen en la escuela y con el apoyo de los padres e instituciones.
4. Dibujar un croquis del ecosistema del jardín a crear, considerando las
acciones registradas en la lista de lo que desean hacer en ese espacio.
5. Compartir con sus demás compañeros el trabajo grupal (visión del
ecosistema del jardín) realizado en clase.
Explica que las actividades mencionadas permitirán verificar las respuestas
a las preguntas planteadas anteriormente, a fin de mejorarlas o corregirlas.
Metodología TINI
ANIA (Asociación para la Niñez y su Ambiente) ha creado la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes).
Una TiNi es un espacio de medio metro cuadrado de tierra, otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes,
donde voluntariamente crían y cuidan la vida, proceso en el cual fortalecen sus conocimientos, habilidades,
valores, autoestima e identidad con respecto al ambiente. En la TiNi se implementan acciones que benefician
a los niños, a las niñas, a sus familiares, así como a otras personas y a la naturaleza. Uno de los pasos para
iniciar una TINI es construir una visión de la misma, cuyas orientaciones de elaboración se han considerado en
la propuesta de actividades de esta sesión. Para mayor conocimiento, consulta este enlace http://aniaorg.pe/
En grupos
Recordamos la definición de ecosistema
Solicita que discutan en equipo acerca de todo lo aprendido en
clases anteriores con relación a lo que significa un ecosistema y sus
componentes. Indica que revisen la página 84 del libro Ciencia y
Ambiente 4 y anoten en su cuaderno cuáles serían los componentes
del ecosistema del jardín que crearán.
233
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
234
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Hacer un Sí, atrae a las aves y podemos Sí, con envases que A la naturaleza.
comedero para ayudar a cuidarlas. podemos reusar.
aves.
Cultivar plantas Sí, ayudamos a cuidar las Sí, podemos conseguir A mis familiares, para
medicinales y plantas y, además, mejoramos semillas y plantones con mejorar la salud y
hortalizas. nuestra salud. ayuda de nuestros padres o alimentación.
de algunas instituciones.
Sembrar Sí, ayudamos a cuidar las Sí, podemos conseguir A la naturaleza.
árboles, plantas y atraemos a animales semillas con ayuda de
frutales y polinizadores como mariposas, nuestros padres o algunas
plantas con aves, etc. instituciones.
flores.
Elaborar Sí, evitamos que haya Sí, podemos hacer tachos A la naturaleza.
tachos para los contaminación por residuos reusando cartones, plásticos
diferentes tipos sólidos, y podemos reciclar y vidrio.
de basura. materiales plásticos.
Elaborar Sí, reutilizamos materiales. A mí y a mis
macetas. compañeros.
Construir un Sí, reutilizamos materiales. A mí.
cerco.
235
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Evaluación y comunicación
236
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
237
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Anexo 1
Cuarto Grado
(Para el docente)
238
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 29
Fuente: Manual 1. Iniciando la Tini: Tierra de niñas, niños y jóvenes. Joaquín Leguía
Orezoli. Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA).
239
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Antes de la sesión
240
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos las
actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual se organizaron
para recuperar y organizar un espacio verde (jardín).
Pide que mencionen, en orden, las actividades que acordaron realizar
para distribuir los espacios del jardín. Pregunta: ¿cómo podemos
organizar nuestro jardín?, ¿qué plantas podemos ubicar en este
espacio?, ¿cómo podemos sembrar una planta?, ¿alguna vez han
sembrado una planta?, ¿saben cómo hacerlo?, ¿qué elementos
necesitan? Anota sus respuestas en la pizarra.
Comenta que en una oportunidad leíste un texto muy interesante sobre
cómo sembrar las plantas en un jardín y que te gustaría compartirlo
porque los puede ayudar a hacerlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo
para aprender a sembrar una planta.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
241
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Recuerda:
Solicita al responsable de los Es importante conocer los
materiales que entregue a sus saberes previos de los niños
compañeros una copia de la lectura y niñas acerca del tema.
“¿Cómo plantar?” (Anexo 1). Haber escuchado o leído
Luego, indica que lean el título del sobre él favorecerá tener
una idea más clara de lo que
texto, observen su estructura y lo
se trata.
relacionen con las imágenes que ahí
se encuentran.
Inicia el diálogo con estas preguntas: ¿alguna vez leyeron un texto
parecido?, ¿con qué propósito?; ¿qué tipo de texto será este?, ¿cómo
lo saben?; ¿qué nos transmiten las imágenes?; ¿para quiénes creen
que fue escrito?; ¿de qué creen que trata el texto?
Anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
Pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura
silenciosa del texto, y que, a medida que vayan leyendo, relacionen la
información con las imágenes que ahí se presentan.
Señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan,
las relean y las vinculen con aquellas cercanas, para que así puedan
deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten
más ayuda, con la finalidad de asegurar la deducción del significado de
las palabras. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué nos indican las
letras en mayúsculas?, ¿qué función cumplen en el texto?
En grupo clase
Después de la lectura
242
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Materiales Instrucciones
En grupo clase
Dispón a los estudiantes en forma de media luna y, luego, invita al
representante de cada grupo a presentar el organizador gráfico con
las palabras o expresiones que acordaron, para que las argumente y
explique por qué las seleccionaron.
Elige con ayuda de los estudiantes las palabras o expresiones similares
de cada grupo y pégalas en desorden en un costado de la pizarra.
Indica al grupo clase que elabore en conjunto un resumen a través de
un nuevo organizador gráfico. Reitera que deben seguir un orden al
establecer las instrucciones.
Invita a un voluntario a pegar el primer paso de las instrucciones.
Mientras lo hace, pregunta: ¿qué se debe hacer primero? Continúa
haciendo preguntas relacionadas con la secuencia y utilizando los
conectores “luego”, “después”, “finalmente”. El siguiente es un modelo
que podrían seguir:
243
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Materiales Instrucciones
244
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 2
Cuarto Grado
“¿Cómo plantar?”
¿Cómo plantar?
A. Para sembrar un árbol o un A.
arbusto, necesitas: plantón,
4 litros de agua, compost y
etiqueta.
B. Primero, suelta el suelo a plantar B.
y mézclalo con el compost.
C. Haz un hueco cuadrado cuya
profundidad tenga el mismo C.
tamaño del cubo del plantón.
Luego, asegúrate de soltar bien el
fondo del hueco.
D. Para no dañar las raíces del D.
plantón, sácalo con cuidado, sin
dañar el cubo del plantón. Pon
agua dentro del hueco antes de
plantar.
E. Coloca el plantón en el hueco con
la base de su tallo al mismo nivel E.
del suelo. Llénalo con la mezcla
de tierra y compost.
F. Realiza un borde con tierra y
piedras alrededor del plantón.
Si hay mucho viento, puedes
colocar ramas alrededor.Además, F.
protege la planta contra el
ganado o tráfico.
G. No riegues la planta por encima.
Trata de llenar el pozo con agua G.
por el borde y evitar la formación
de un hueco.
Lo ideal es agregar 8 litros de
agua (2 baldes de pintura) por
planta. Tomado del: Manual 2 Criando vida en la TINI.
245
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 30
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencia:
Comprende textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Construye organizadores
Nombre y apellidos Comentarios /
N° gráficos y resúmenes para
de los estudiantes Observaciones
reestructurar el contenido
de un texto instructivo con
algunos elementos complejos
en su estructura.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
246
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Antes de la sesión
Revisa la información del Anexo 2.
Investiga sobre el tema de la sesión en los siguientes enlaces: http://elvibrero.
blogspot.com/2012/02/jardines-escolares-porque-son.html
Coordina con el especialista a ser entrevistado.
Fotocopia la guía del Anexo 1 para todos los estudiantes.
Lee la información de las páginas 62, 63, 65, 114 y 115 del libro Ciencia y Ambiente 4.
Realiza un papelote con el cuadro presentado en “Recojo de datos”.
Consigue muestras de suelos y una lupa, para los equipos que les corresponde.
Prepara tiras de papelotes con las preguntas problema.
Elabora tarjetas de cartulina (en blanco).
Alista algunas visiones o croquis, trabajados en sesiones anteriores (29).
247
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades que
15 realizaron en la sesión anterior, en la cual aprendieron cómo sembrar
minutos una planta. Recuerda con ellos los pasos que se deben seguir para
dicha actividad.
Invítalos a comentar acerca de la sesión en la que presentaron la visión
del ecosistema del jardín. Para ello, pregunta: ¿por qué decimos que
el jardín que vamos a instalar es un ecosistema?, ¿para qué vamos a
instalar el jardín?, ¿qué pensamos hacer allí?, ¿qué plantas pensamos
sembrar?, ¿qué vamos a hacer para evitar la acumulación de residuos
sólidos?, ¿a quiénes va a beneficiar la instalación del jardín?, ¿por qué?
Plantea las siguientes preguntas: según la visión del ecosistema del
jardín, ¿qué plantas pensamos sembrar?, ¿cómo las seleccionaremos?,
¿podrán crecer las plantas en el área destinada a la instalación del
jardín?, ¿qué necesitarán?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar los
tipos de plantas y animales que pueden vivir en el ecosistema del jardín
y la importancia de conocer las condiciones del medio físico, a partir
de la consulta de fuentes de información sobre el tema y mediante la
elaboración de una entrevista a un especialista.
248
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
2. DESARROLLO
65 Planteamiento del problema
minutos
Muestra una de las visiones del ecosistema del jardín (o croquis),
elaboradas en sesiones anteriores, y pide a los niños y a las niñas que
mencionen qué tipos de plantas han planeado sembrar y señalen la
ubicación.
Presenta en tiras de papelotes las siguientes preguntas problema:
• ¿Las plantas que queremos sembrar pueden crecer en este lugar?,
¿por qué?
• ¿Estas plantas qué necesitan del medio físico del ecosistema del
jardín para crecer y desarrollarse?
• ¿Qué condiciones debemos conocer y considerar antes de instalar
el ecosistema del jardín y sembrar las plantas?
• ¿Qué animales podremos encontrar en el ecosistema de un jardín
y qué relación tendrán con las plantas que deseamos sembrar?
Planteamiento de hipótesis
Individual grupa
Solicita que analicen las preguntas planteadas y las respondan en su
cuaderno. Guía la búsqueda de respuestas a través de interrogantes
como las siguientes: ¿qué tipos de plantas serán los árboles, los
arbustos y las hierbas?, ¿son plantas alimenticias, medicinales u
ornamentales?
Propón un ejemplo que les permita reflexionar sobre las necesidades
de las plantas y las condiciones a considerar para instalar el ecosistema
del jardín. Con este fin, pregunta: si quisiéramos sembrar un arbusto
como el geranio, ¿qué creen que necesite para crecer?, ¿creen que
puede crecer en cualquier tipo de suelo?, ¿por qué?, ¿necesitará poca
o mucha agua?, ¿con qué animales se relaciona el geranio?, ¿a cuáles
sirve de alimento?, ¿atraerá polinizadores?, ¿cuáles?
249
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Las plantas que queremos sembrar sí/no pueden crecer en el espacio donde se
instalará el jardín, porque...
Las plantas necesitan del medio físico…
Antes de instalar el ecosistema del jardín, debemos tomar en cuenta...
En este ecosistema, podremos encontrar animales como…, que se relacionan
con las plantas en…
En grupo clase
Resalta la diversidad de las respuestas y promueve la elaboración de
un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: si tenemos
respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos realizar para saber
cuáles son las adecuadas? Escucha atentamente los comentarios y
anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin de que algunas
de las propuestas sean las siguientes:
• Consultar en los textos de Ciencia y Ambiente e internet información sobre los tipos
de plantas y lo que necesitan para crecer.
• Observar muestras de suelos y consultar en los libros sobre los tipos de suelo.
• Elaborar una entrevista a un especialista en instalación de jardines sobre lo que
necesitamos conocer para instalar uno.
• Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad o región sobre
los tipos de plantas y animales que pueden vivir y relacionarse en un ecosistema
como un jardín.
250
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Felicita a todos por sus aportes y señala que ahora realizarán algunas
de las acciones que propusieron: Consultar textos sobre los tipos
de plantas y cómo realizar el cultivo de estas; consultar en una guía
referente a tipos de plantas y animales de la localidad o región que
pueden vivir y relacionarse en un jardín; observar muestras del
suelo del área donde se instalará el jardín y consultar en los textos
información referente a los tipos de suelo; elaborar preguntas para
realizar una entrevista a un especialista, que será invitado a la clase;
realizar la entrevista y revisar la visión del ecosistema del jardín y la
lista de actividades que acordaron sesiones anteriores, para efectuar
los cambios pertinente.
En grupo
Organiza a los estudiantes en grupos y asigna el desarrollo de las
actividades a cada uno. Guía la ejecución de cada actividad:
Actividad 1.
Consultar textos sobre los tipos de plantas y cómo realizar el cultivo de
estas.
• Indica que consulten las páginas 62, 63 y 65 del libro Ciencia y
Ambiente 4, e identifiquen qué tipos de plantas sembrarían en
su ecosistema. Presenta el papelote con el siguiente cuadro, que
preparaste para esta parte de la sesión:
Plantas Plantas medicinales y Plantas Plantas
alimenticias aromáticas ornamentales industriales
Lúcuma (árbol), Hierbas: orégano,
Geranio (arbusto),
aguaymanto, manzanilla,
rosas, lantana,
lechuga, hierbaluisa, romero,
cucarda, sauce.
zanahoria. hierbabuena.
Para cultivar una planta, se necesita:
• Preparar el suelo.
• Seleccionar las plantas y las semillas a sembrar.
Actividad 2.
Consultar en una guía referente a plantas y animales de la localidad
o región sobre los tipos de plantas y animales que pueden vivir y
relacionarse en un ecosistema como un jardín.
• Señala que revisen la Guía para seleccionar especies de plantas
y animales de la localidad o región, presentada en el Anexo 1
(adaptarla de acuerdo a la localidad o región), y seleccionen los
árboles, los arbustos y las hierbas que podrían sembrar en el
ecosistema del jardín.
251
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
252
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Argumentación
253
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
254
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Evaluación y comunicación
¿Qué vamos ¿Para qué lo ¿Qué acciones ¿Qué recursos ¿Quiénes son los
a hacer? haremos?, realizaremos?, necesitamos?, responsables de
¿quiénes se van ¿en qué ¿quiénes nos cada actividad?
a beneficiar? tiempo? pueden apoyar?
Vamos a Para conservar
instalar el la vida y evitar la
ecosistema contaminación
de un jardín. por residuos
sólidos.
255
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Anexo 1
Cuarto Grado
Guía para seleccionar especies de plantas y animales de
la localidad o región
Fuente: TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes). Guía de bolsillo para crear una TiNi
en Lima y Callao. Asociación para la niñez y su ambiente (ANIA).
256
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 31
Anexo 2
Cuarto Grado
Recomendaciones para instalar un jardín urbano o huerto
257
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Antes de la sesión
258
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos
las actividades que realizaron en la sesión anterior: invitaron a un
trabajador del vivero y/o jardinero, quien les informó sobre las plantas
de la localidad y los cuidados que estas deben recibir.
Formula las siguientes preguntas: ¿qué plantas podemos encontrar en
nuestra localidad?, ¿qué acciones debemos hacer para conservarlas?
Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Reflexiona sobre la importancia de mantener en buen estado las áreas
verdes y cuidar el ambiente de nuestra localidad, a partir de esto,
pregúntales: ¿qué podemos hacer para enseñar a las demás personas
cómo cuidar un espacio verde?, ¿qué tipo de texto tienen que escribir
para enseñar paso a paso cómo deben hacerlo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un texto
instructivo para enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio
verde (jardín) y contribuir así a la conservación del ambiente.
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
259
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto instructivo para
enseñar a las demás personas cómo cuidar un espacio verde (jardín) y
contribuir así a la conservación del ambiente.
Planificación
Materiales
.....……………………………… dibujo dibujo
.....………………………………
Instrucciones
.....……………………………… dibujo dibujo
.....………………………………
260
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
¿Cómo regar?
Título:
¿Cómo abonar?
Materiales Instrucciones
Textualización
En forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban el primer
borrador de su texto. Menciona que, para hacerlo, deben tener en
cuenta su plan de escritura y la estructura del texto instructivo.
261
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Pide a los niños y a las niñas que para la próxima sesión traigan
dibujos, imágenes o fotos para complementar la presentación
final de su texto instructivo sobre cómo cuidar un espacio verde.
262
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 32
Anexo 1
Cuarto Grado
Estructura de un texto instructivo
Título
Lista de
materiales
Instrucciones
Dibujos o
ilustraciones
263
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
13.
12.
11.
10.
N.º
Competencias:
Produce textos escritos.
Logrado.
Nombres y apellidos de los estudiantes
264
Ajusta, con ayuda, el
Planifica la
registro (formal, persona,
producción
Anexo 2
número, tiempo) de
de diversos
los textos que va a
Cuarto Grado
textos
Lista de cotejo
No logrado.
Escribe un texto instructivo
con temáticas y estructura Textualiza sus
textual simple, a partir de ideas según las
sus conocimientos previos y convenciones
con base en alguna fuente de la escritura
de información.
Comentarios/
observaciones
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Antes de la sesión
Verifica que los estudiantes tengan a la mano el borrador
del texto instructivo elaborado en la sesión anterior.
Alista los papelotes con el cuadro de planificación del
texto instructivo y con el organizador, trabajados en la
sesión anterior.
Fotocopia para cada estudiante la Ficha para revisar un
texto instructivo (Anexo 1).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
265
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10 Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos
minutos las actividades que realizaron en la sesión anterior: escribir un texto
instructivo acerca de cómo cuidar un espacio verde (jardín).
Formula estas preguntas: ¿el texto que escribieron estará listo para
ser leído por sus compañeros, maestros, padres de familia y demás
personas en la inauguración del espacio verde (jardín)?; ¿qué nos
falta hacer? Se espera como respuesta “revisar y pasar en limpio el
texto instructivo”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán la primera versión de
su texto instructivo y lo reescribirán para difundirlo a sus compañeros,
maestros, padres de familia y a las personas de la comunidad en la
inauguración del espacio verde (jardín).
Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: revisar la primera versión de su texto
instructivo y reescribirlo y difundirlo a sus compañeros, maestros,
padres de familia y a las personas de la comunidad en la inauguración
del espacio verde (jardín).
266
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Revisión
En grupo clase
Solicita a los estudiantes que coloquen sobre la mesa el borrador de
su texto instructivo, elaborado en la sesión anterior.
Aclara que para hacer una buena revisión, deben verificar si su texto
borrador se ajusta a lo escrito en el cuadro de planificación.
Guía este proceso: pide que corroboren si su texto instructivo
se relaciona con el propósito para el cual fue escrito. Con este fin,
presenta el cuadro de planificación y el organizador de la estructura
del texto instructivo, realizados en la clase anterior.
¿Para qué
¿Qué vamos ¿A quién estará ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo
vamos a
a escribir? dirigido? escribiremos? presentaremos? difundiremos?
escribir?
¿Cómo regar?
Título:
¿Cómo abonar?
Materiales Instrucciones
De forma individual
Entrega a cada estudiante la Ficha para revisar un texto instructivo
(Anexo 1), a fin de que evalúen su trabajo.
Monitorea esta actividad: acércate a todos, en especial, a aquellos que
necesiten más ayuda, y explica cómo revisar su texto borrador con
apoyo de la ficha.
Cuando hayan terminado, proporciona una hoja bond e indica
que escriban la nueva versión de su texto, teniendo en cuenta las
correcciones que hicieron.
267
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
268
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar un texto instructivo
Nombres y apellidos:____________________________________________________
En mi texto instructivo… Sí No
269
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 33
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
270
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Antes de la sesión
Alista una fotografía, en tamaño visible para todos, del
espacio público contaminado.
Elabora en un papelote el cuadro de la organización para
la recuperación del espacio contaminado.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).
271
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
10
minutos
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y pide a un voluntario
que comente cómo elaboró su texto instructivo acerca de cómo
cuidar un jardín. Escúchalo y, luego, pregunta al grupo clase: ¿para
qué elaboraron ese texto instructivo?, ¿será importante difundir
en nuestra localidad este conocimiento?, ¿por qué? Escucha las
respuestas y anótalas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy se organizarán para recuperar
un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado
por la acumulación de basura.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deberán
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
• Respetar el turno de participación.
• Escuchar a los compañeros cuando están participando o al/la
docente cuando comunica algo.
• Expresar conocimientos, ideas, preguntas y opiniones con tono de
voz adecuado.
• Respetar las diferentes ideas u opiniones.
272
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Muestra a las niñas y a los niños
la fotografía del espacio público
cercano a la escuela que se
encuentra contaminado por la
acumulación de basura; luego,
realiza las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el problema que estamos
analizando en esta unidad?
• ¿Realmente nos afecta este
problema?, ¿cómo?
• ¿Qué podemos hacer para solucionar este problema?, ¿podemos
convertir este espacio en un lugar agradable para todos?, ¿cómo
podremos hacerlo?
Escucha sus intervenciones y anótalas en la pizarra. A partir de ellas,
comenta que estas y otras interrogantes se irán resolviendo durante el
desarrollo de la sesión.
Análisis de información
273
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Recuerda que debes velar por que el proceso de elección del comité directivo del
club ecológico sea democrático y participativo; asimismo, comunicar, antes de la
elección de los integrantes, las funciones que desarrollará cada miembro.
Nos organizamos para recuperar un espacio público cercano a la escuela que se encuentra contaminado
por la acumulación de basura
¿Quiénes asumen
¿Para qué lo Nombres y firmas de
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? y ejecutan las
haremos? los responsables
responsabilidades?
Recuperar un • Para hacer de Dando a conocer el El delegado de
espacio público este espacio problema a los vecinos. comunicación dirige
cercano a la un lugar la actividad. Toda el
escuela que agradable. aula se moviliza.
se encuentra • Para hacer Buscando socios
contaminado posible el (personas) que quieran
por la derecho a ayudar.
acumulación un ambiente Solicitando permiso al Todos participamos
de basura, para sano. alcalde para intervenir en la elaboración de
hacer un jardín. en dicho espacio. Para la carta. Un grupo
• Para el
cuidado del ello, escribiremos una se entrevista con el
ambiente. carta. alcalde.
• Para… Organizando una jornada Un grupo dirige la
de limpieza con apoyo actividad.
de los socios.
Elaborando invitaciones
para la inauguración.
274
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 34
Toma de decisiones
275
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Antes de la sesión
Lee la dinámica “Ha llegado una carta”, presentada en el
Anexo 1.
Prepara tarjetas de cartulina en blanco y consigue sobres
de carta.
Elabora en un papelote el cuadro planificador.
276
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
15
minutos
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y conversa con ellos
acerca de las actividades realizadas en la sesión anterior, en la cual se
organizaron para recuperar un espacio público contaminado. Luego,
plantea las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al asumir
responsabilidades?, ¿qué comentarios les hicieron sus padres cuando
dialogaron acerca de recuperar el espacio público contaminado?
Escucha sus respuestas y felicítalos por asumir esta responsabilidad
ciudadana.
Comenta que participarán de una dinámica que permitirá que todos
se observen y se oigan sin dificultad. Para ello, explica brevemente el
desarrollo de la misma (ver Anexo 1).
Manifiesta que todas las personas, incluso las niñas y los niños, tienen
el derecho de dirigirse a las autoridades para exponer sus necesidades
y solicitar ayuda para lograr el bien común.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una carta al alcalde,
en la cual solicitarán el terreno del espacio público contaminado para
hacer un jardín.
Recuerda a las niñas y a los niños las normas de convivencia que
acordaron en la sesión anterior.
277
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
2. DESARROLLO
65 Problematización
minutos
Formula las siguientes preguntas: ¿qué efectos trae la acumulación
de basura?, ¿cómo les gustaría ver a su localidad?, ¿quién podría
ayudarnos a recuperar un espacio contaminado por la acumulación de
basura?, ¿cómo nos organizaremos para expresar nuestras ideas de
manera ordenada?, ¿qué podemos hacer para recuperar ese espacio?,
¿cómo nos sentiríamos con un ambiente saludable?, ¿cómo podemos
organizarnos para redactar una carta a una autoridad de la localidad en
la que solicitemos el espacio contaminado para recuperarlo? Escucha
sus respuestas y comenta que, juntos, responderán estas preguntas.
Análisis de información
Al alcalde.
278
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Toma de decisiones
279
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Solicita a las niñas y a los niños que compartan con sus padres u
otros familiares la experiencia realizada en clase.
280
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 35
Anexo 1
Cuarto Grado
281
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el cuadro de planificación
propuesto en “Análisis de la información”.
Prepara tarjetas de papel en cantidad suficiente para los
estudiantes
282
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
10 Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
minutos de la sesión anterior. Recoge sus saberes previos mediante estas
preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿qué les pareció el diálogo
con las autoridades?; ¿creen que es importante dialogar con ellos para
llevar a cabo un proyecto como el de elaborar un jardín? Mientras
escuchas sus respuestas, anótalas en la pizarra.
Pide que analicen y piensen qué requerimiento importante aún les
falta o qué acción sería necesaria para lograr crear su jardín.
Entrega a cada estudiante una tarjeta de papel para que escriban lo
que creen que aún falta por conseguir y, luego, la peguen en la pizarra
mientras las van leyendo.
Selecciona aquellas tarjetas que estén relacionadas con la necesidad
de buscar apoyo de otras personas, dentro o fuera del colegio, para
poder crear el jardín.
Explica que es necesario buscar socios que sean aliados en este gran
proyecto. Señala que este es un trabajo que no podemos realizar
solos, sino que se necesita del compromiso de más personas para que
podamos lograrlo y contribuir a nuestra comunidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y realizarán acciones
para conseguir socios que apoyen la creación de un jardín, a fin de recuperar
un espacio público contaminado que se ubica cerca de la escuela.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
similares a las propuestas en la sesión 34 y que deberán tener en
cuenta para el desarrollo de la presente sesión.
283
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Plantea las siguientes preguntas: ¿a qué personas podríamos
convencer para que sean nuestros socios en la realización de nuestro
proyecto de crear un jardín?, ¿cómo las seleccionaríamos?, ¿qué
les solicitaríamos?, ¿de qué manera conseguiremos que deseen
apoyarnos en la creación del jardín?
Conversa con ellos sobre algunas de las respuestas que brindan y
enfatiza en la importancia de contar con socios que ayuden a hacer
posible el jardín.
Comenta que las respuestas brindadas serán una guía durante el
desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupos pequeños
Dispón a los estudiantes en grupos de cuatro a seis integrantes (dependiendo
de la cantidad que haya en el aula) e indica que, previo diálogo y por
consenso, respondan en un papelote las preguntas planteadas.
Determina 20 minutos como tiempo para desarrollar la actividad.
Monitorea el trabajo de equipo: acércate a los grupos para apoyarlos
en la organización de la información y aclarar las dudas sobre cómo
conseguir los socios que apoyen el proyecto de la creación del jardín.
En grupo clase
Señala que, al finalizar el trabajo en grupo, elijan a un representante
para que pegue en la pizarra su papelote y explique lo que han
acordado.
Terminada la exposición, ayuda a los estudiantes a encontrar las
coincidencias presentes en las respuestas planteadas por todos los
grupos. Aclara las dudas que se puedan generar.
Comenta que para hacer posible este proyecto, primero, deben
realizar un consolidado de los posibles socios y las acciones que se
les pediría que realicen; luego, planificar las estrategias que utilizarían
para convocarlos. Con este fin, presenta en un papelote el siguiente
cuadro de planificación:
284
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Planificamos cómo conseguir socios que nos ayuden a construir y cuidar nuestro jardín
• •
• •
• •
Estrategias a utilizar:
•
•
•
En grupos
Solicita que, al interior de los grupos, se organicen para que cada
integrante se haga responsable de convocar a un posible socio,
aplicando una de las estrategias acordadas.
Define el tiempo para la realización de este ejercicio: 20 minutos.
Toma de decisiones
Solicita a los estudiantes que redacten una carta que tenga como
finalidad conseguir algunos socios que deseen colaborar en la
creación del jardín.
285
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Antes de la sesión
Elabora en un papelote el cuadro de planificación
propuesto en “Análisis de la información”.
Prepara tarjetas de papel en cantidad suficiente para los
estudiantes
282
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
10 Saluda cordialmente a los estudiantes y conversa con ellos respecto
minutos de la sesión anterior. Recoge sus saberes previos mediante estas
preguntas: ¿qué hicimos la clase anterior?, ¿qué les pareció el diálogo
con las autoridades?; ¿creen que es importante dialogar con ellos para
llevar a cabo un proyecto como el de elaborar un jardín? Mientras
escuchas sus respuestas, anótalas en la pizarra.
Pide que analicen y piensen qué requerimiento importante aún les
falta o qué acción sería necesaria para lograr crear su jardín.
Entrega a cada estudiante una tarjeta de papel para que escriban lo
que creen que aún falta por conseguir y, luego, la peguen en la pizarra
mientras las van leyendo.
Selecciona aquellas tarjetas que estén relacionadas con la necesidad
de buscar apoyo de otras personas, dentro o fuera del colegio, para
poder crear el jardín.
Explica que es necesario buscar socios que sean aliados en este gran
proyecto. Señala que este es un trabajo que no podemos realizar
solos, sino que se necesita del compromiso de más personas para que
podamos lograrlo y contribuir a nuestra comunidad.
Comunica el propósito de la sesión: hoy planificarán y realizarán acciones
para conseguir socios que apoyen la creación de un jardín, a fin de recuperar
un espacio público contaminado que se ubica cerca de la escuela.
Selecciona junto con los estudiantes algunas normas de convivencia
similares a las propuestas en la sesión 34 y que deberán tener en
cuenta para el desarrollo de la presente sesión.
283
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
2. DESARROLLO
70 Problematización
minutos
Plantea las siguientes preguntas: ¿a qué personas podríamos
convencer para que sean nuestros socios en la realización de nuestro
proyecto de crear un jardín?, ¿cómo las seleccionaríamos?, ¿qué
les solicitaríamos?, ¿de qué manera conseguiremos que deseen
apoyarnos en la creación del jardín?
Conversa con ellos sobre algunas de las respuestas que brindan y
enfatiza en la importancia de contar con socios que ayuden a hacer
posible el jardín.
Comenta que las respuestas brindadas serán una guía durante el
desarrollo de la sesión.
Análisis de información
En grupos pequeños
Dispón a los estudiantes en grupos de cuatro a seis integrantes (dependiendo
de la cantidad que haya en el aula) e indica que, previo diálogo y por
consenso, respondan en un papelote las preguntas planteadas.
Determina 20 minutos como tiempo para desarrollar la actividad.
Monitorea el trabajo de equipo: acércate a los grupos para apoyarlos
en la organización de la información y aclarar las dudas sobre cómo
conseguir los socios que apoyen el proyecto de la creación del jardín.
En grupo clase
Señala que, al finalizar el trabajo en grupo, elijan a un representante
para que pegue en la pizarra su papelote y explique lo que han
acordado.
Terminada la exposición, ayuda a los estudiantes a encontrar las
coincidencias presentes en las respuestas planteadas por todos los
grupos. Aclara las dudas que se puedan generar.
Comenta que para hacer posible este proyecto, primero, deben
realizar un consolidado de los posibles socios y las acciones que se
les pediría que realicen; luego, planificar las estrategias que utilizarían
para convocarlos. Con este fin, presenta en un papelote el siguiente
cuadro de planificación:
284
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 36
Planificamos cómo conseguir socios que nos ayuden a construir y cuidar nuestro jardín
• •
• •
• •
Estrategias a utilizar:
•
•
•
En grupos
Solicita que, al interior de los grupos, se organicen para que cada
integrante se haga responsable de convocar a un posible socio,
aplicando una de las estrategias acordadas.
Define el tiempo para la realización de este ejercicio: 20 minutos.
Toma de decisiones
Solicita a los estudiantes que redacten una carta que tenga como
finalidad conseguir algunos socios que deseen colaborar en la
creación del jardín.
285
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
Antes de la sesión
286
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
20
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos las
actividades que realizaron en la sesión anterior, donde planificaron
actividades para conseguir socios que los apoyarán en la creación de
un espacio verde (jardín).
Plantea la siguiente pregunta retadora: ¿qué beneficios traerá para
nuestro ambiente la creación de un espacio verde (jardín)? Anota las
ideas en un esquema como este:
287
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
2. DESARROLLO
En grupo clase
60
minutos Retoma el propósito de la sesión: escribir un texto argumentativo para
persuadir a compañeros, padres y demás personas por qué debemos
cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.
Planificación
Para persuadir
a compañeros,
padres y demás Nuestro punto de En la
A compañeros,
Un texto personas por qué vista sobre el tema inauguración del
padres y demás En hojas bond.
argumentativo. debemos cuidar y los argumentos espacio verde
personas.
y conservar el que lo apoyan. (jardín).
ambiente donde
vivimos.
288
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
TESIS ARGUMENTOS
(idea que se va a defender) (¿Cuáles son tus razones o
argumentos?)
- Para proteger las áreas verdes. - Porque las plantas nos dan oxígeno.
Textualización
En forma individual
Brinda a cada estudiante una hoja bond y pide que escriba el primer
289
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer
borrador de su texto argumentativo. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se
presentaron?, ¿cómo las superamos?, etc. Anota sus respuestas en la
pizarra.
Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de organizar
las ideas para ajustar el registro (formal, persona, número, tiempo)
al planificar y escribir el primer borrador de un texto argumentativo
antes de presentarlo a las demás personas.
290
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
Anexo 1
Cuarto Grado
Esquema de un texto argumentativo
TESIS
ARGUMENTOS
CONCLUSIÓN
291
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 37
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
contradicciones ni vacíos
argumentativo que va a
presentar digresiones,
producir de acuerdo a
sus características.
el registro (formal,
Ajusta, con ayuda,
Mantiene el tema
persona, número,
tiempo) del texto
Comentarios/
de información.
cuidando de no
N.º Nombres y apellidos de los estudiantes
repeticiones,
observaciones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Logrado. No logrado.
292
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Antes de la sesión
293
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y recuerda con ellos
las actividades que realizaron en la sesión anterior: escribir el primer
borrador de un texto argumentativo.
Formula estas preguntas: ¿podemos compartir con nuestros
compañeros el texto argumentativo que escribimos en la sesión
anterior?, ¿estará listo para ser leído?; ¿qué nos falta hacer para que
esté listo?; ¿qué debemos hacer primero?, ¿y luego?; etc. Anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán y reescribirán su
texto argumentativo para persuadir a sus compañeros, padres y demás
personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Retoma el propósito de la sesión: revisar y reescribir sus textos
argumentativos para persuadir a sus compañeros, padres y demás
personas por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos.
Revisión
Indica a los niños y a las niñas que iniciarán la revisión del texto
argumentativo que escribieron en la sesión anterior.
294
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Título:
Tesis
Argumentos
Conclusión
295
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Muestra apertura hacia los niños y las niñas para que, con confianza,
realicen preguntas en el momento de la revisión de su texto. Entrégales
una hoja bond y recuérdales que, al mejorar su texto, deben tomar en
cuenta las correcciones que hicieron, así como escribir con letra clara,
mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
Brinda un tiempo prudencial para que terminen de reescribir su texto.
En grupos pares
Organiza a los estudiantes en grupos de dos integrantes mediante una
dinámica que conozcas.
Pide que intercambien entre ellos los textos, dialoguen sobre lo que
escribieron y realicen una tercera revisión siguiendo las pautas de la
ficha de revisión.
Recomienda que, cuando estén haciendo la revisión del texto de su
compañero, escriban sus anotaciones o sugerencias en un lugar donde
pueda verse fácilmente la corrección. Deja en claro que están en un
proceso de aprendizaje y que toda corrección debe hacerse en un
clima de respeto.
Concluida la revisión, indica a los estudiantes que devuelvan los textos
a sus autores para su reedición.
En forma individual
Solicita que, a partir de las correcciones y sugerencias de quien revisó
su borrador, elaboren la versión definitiva de su texto argumentativo
en una hoja bond.
Define el tiempo necesario para que reediten sus textos. Sugiere que
acompañen sus escritos con dibujos alusivos si lo consideran apropiado.
En grupo clase
Acuerda con el grupo clase el lugar idóneo para publicar los textos el
día de la inauguración del espacio verde (jardín).
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Haz una síntesis de las actividades realizadas para revisar y mejorar
sus textos argumentativos. Luego, pregunta: ¿qué aprendimos hoy?,
¿qué pasos seguimos para asegurar que nuestros textos respondan
al propósito y se mantengan en el tema?, ¿qué hicimos para evitar
repeticiones y vacíos innecesarios en nuestro texto?; ¿tuvieron
dificultades para hacer la evaluación con la ficha de revisión?, ¿cuáles
fueron? Anota sus respuestas en un papelote para tenerlas en cuenta
en una próxima sesión de producción de textos argumentativos.
Resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes de ser
entregado a su destinatario.
296
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha para revisar un texto argumentativo
Nombres y apellidos:____________________________________________________
Mi texto argumentativo… Sí No
• Cuenta con una estructura completa: tesis, argumentos y
conclusión.
• Explica la tesis en forma clara y breve.
297
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 38
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
Logrado. No logrado.
298
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Antes de la sesión
Infórmate sobre el tema de la presente sesión en el libro Ciencia y
Ambiente 4 y en el siguiente enlace:
http://www.packaging.enfasis.com/articulos/20529-4rs-la-nueva-gestion-
los-envases-plasticos
Obtén la infografía en: http://www.perueduca.pe/web/virgen-dolorosa-
quinto-2013/blog/-/blogs/%C2%BFque-distrito-es-el-mas-afectado-y-
cuales-son-las-consecuencias-de-los-residuos-
Consigue imágenes de actividades humanas que ayudan a la conservación
de los seres vivos y ecosistemas.
Fotocopia la Ficha de análisis del Anexo 1 y el texto “El principio de las
4R”, propuesto en el Anexo 2, para cada estudiante.
Elabora en un papelote el cuadro incluido en “Recojo de datos y análisis de
resultados” y, en otro, el esquema de la “cartilla informativa”.
299
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Momentos de la sesión
1. INICIO
Saluda amablemente a los niños y a las niñasy recuerda con ellos las
10 actividades que realizaron en la sesión anterior:escribieron textos
minutos argumentativos. Pídelesque mencionen dos razones por las cuales
debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos. Luego,
pregunta: ¿qué actividades humanas afectan los ecosistemas de
nuestra localidad o región?
Muestra imágenes de actividades humanas que ayudan a la
conservaciónde los seres vivos y ecosistemas. Mientras lo haces,
pregunta: ¿de qué manera estas acciones ayudan a la conservación de
los ecosistemas?
300
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
2. DESARROLLO
70 Planteamiento del problema
minutos
301
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
1. ¿Qué semejanzas
encontramos en
la producción de
residuos sólidos
o basura en el
ecosistema marino
del país con la que
producimos en la
escuela?
2. ¿Cómo podríamos
reducir la cantidad
de basura que producimos?
3. ¿Qué alternativas proponen para que la basura que producimos no
afecte a otros seres vivos ni al ecosistema en que vivimos?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que, en un papelote, escriban sus posibles
respuestas, a partir de la observacióny lectura de la infografía, de
lasactividades desarrolladas y de sus experiencias de recolección de
basura en el aula.
Orienta la forma adecuada en que deben expresar sus respuestas. Por
ejemplo:
302
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
303
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Los niños y las niñas practicamos las 4Rcon las botellas de plástico
1. REDUCE 2. REUTILIZA
Compra productos en Crea tachos de basura con
envases retornables. botellas de plástico.
DIBUJO DIBUJO
3. RECICLA 4. RESPETAR
Recicla el plástico para Elige consumir jugos
hacer frazadas. naturales y no envasados.
DIBUJO DIBUJO
304
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
305
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Una de las acciones que permite proteger y preservar el ambiente es utilizar, en forma
eficiente, los recursos naturales, para evitar o minimizar la generación de residuos. Se dice
que el mejor residuo es aquel que no se genera, por tal razón, nuestro objetivo debe ser
promover la reducción de la cantidad de residuos que se originan en las casas y el entorno
familiar, la escuela y la localidad, como primer paso para el cuidado de los ecosistemas,
y luego ampliar el uso de estos residuos a través de la práctica de las cuatro erres (4R).
Evaluación y comunicación
3. CIERRE
En grupo clase
10
minutos
Propicia la reflexión sobre el desarrollo de las actividades de la presente
sesión conpreguntas que promuevan la metacognición: ¿cómo se
sintieron durante la clase?, ¿qué actividades les permitieron comprender
en qué consisten las 4R?, ¿qué saben ahora sobre las 4R que antes no
sabían?,¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
306
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de análisis
Nombres y apellidos:____________________________________________________
1. ¿Cuáles son los efectos de la basura o los residuos sólidos sobre el ecosistema marino y
los seres que lo habitan?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de materiales componen los residuos sólidos o labasura hallada?, ¿qué
acciones se podrían haber realizado con los siguientes residuos para que no llegaran al
mary así evitar su contaminación y la muerte de los animales?Completa el cuadro.
307
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 39
Anexo 2
Cuarto Grado
El principio de las 4R
Las 4Res un principio aceptado en todo el mundo, que establece las acciones a seguir en
el tratamiento de los residuos sólidos, en general, y de los plásticos, en particular. Este
simpático título se refiere a cuatro acciones que se escriben con la letra “R”, cuya aplicación
nos lleva a intervenireficientemente en la conservación y el cuidado del ambiente en que
vivimos.
Fuente: Manual 2.Criando la vida en la TiNi(Tierra de niñas, niños y jóvenes). Joaquín Leguía.
Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA). p. 43.
308
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Antes de la sesión
Infórmate sobre cómo hacer compost casero en los siguientes enlaces:
https://www.youtube.com/watch?v=KsNYCb8nxqU&hd=1
http://www.jardineriaon.com/como-hacer-composta-organico-en-espacios-
reducidos.html
Consigue productos como estos: un paquete de galletas, una bolsa de plástico,
un jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc.
Elabora en un papelote la Tabla de registro de datos sobre la cantidad de
basura producida en el aula (trabajada en sesiones anteriores).
Prepara la imagen propuesta en Desarrollo (en tamaño visible para todos).
Elabora en un papelote el cuadro presentado en “Planteamiento de
soluciones”.
Fotocopia los textos del Anexo 1 y del Anexo 2 para todos los estudiantes.
Elabora en papelotes los cuadros 1, 2 y 3.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 3).
309
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda a los niños y a las niñas y pregúntales sobre las actividades
que realizaron en la sesión anterior. Luego, muestra diferentes
productos, como un paquete de galletas, una bolsa de plástico, un
jugo en botella de plástico, una cartulina, revistas, lata de leche, etc., y
pregunta: ¿cómo clasificaríamos los residuos que se obtienen de estos
productos?, ¿qué podemos hacer luego de utilizar o consumir estos
productos para que no se conviertan en residuos o basura?, ¿qué
principios de las 4R recomendarían aplicar?, ¿por qué?
Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, promueve un diálogo
multilaterala través de interrogantes como estas: ¿qué piensan de lo
que menciona su compañero(a)?, ¿qué otras ideaspodrían agregar
sobre lo que comenta?, ¿están de acuerdo con lo que aportan sus
compañeros(as)?, etcétera.
Propicia el análisis acerca del tema de la sesión. Para ello, comenta
sobre la importancia de practicarlos principios de las 4R en la vida
cotidiana. Recuerda el caso cuando contabilizaron la cantidad de
basura que producían en un día de clase y luego durante 7, e induce a
que imaginen cuánto se produce en cada hogar, en toda la localidad, en
toda la región y en el país. Deja en claro que la basura que producimos
310
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
genera serios problemas a los demás seres vivos que comparten con
nosotros el ambiente.
Comunica el propósito de la sesión: hoy seleccionarán y ejecutarán
acciones que ayuden a solucionar el manejo de los residuos sólidos
orgánicos e inorgánicos en nuestro entorno; además, determinarán el
impacto que produce en la escuela, en la localidad y el ambiente en
que vivimos.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión:
• Colaborar con las tareas en el trabajo de equipo.
• Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
• Practicar las 4R en el aula y en toda la escuela.
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Planteamiento del problema tecnológico
311
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Planteamiento de soluciones
312
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
313
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Actividad 2.
Procedimientos para la elaboración del compost
En forma individual
Distribuye el texto del Anexo 2 y pide que lean de manera silenciosa la
información; luego, indica que en su cuaderno, a partir de la lectura,
diseñen la técnica de elaboración del compost. Recomienda que
redacten los pasos a seguir en la elaboración, explicando de manera
clara los procedimientos y los materiales necesarios, además, que
cada texto vaya acompañado de su respectivo dibujo.
Dispón del tiempo prudencial para el desarrollo de esta actividad.
Muestra mayor atención a quienes presenten dificultades al realizarla.
En grupo
Señala que socialicen sus diseños y, previo diálogo y con los aportes de
todos los integrantes, elaboren en un papelote un diseño grupal, que
será expuesto posteriormente.
Guía la forma de presentación de los trabajos grupales: sugiere que
hagan recuadros para los dibujos y escriban breves explicaciones
debajo de cada uno. Propón como ejemplo, que pueden hacerlo en
un cuadro o un esquema como los siguientes:
Cuadro 3
Pasos para elaborar el compost
Dibujo 1 Dibujo 2 Compost
Analiza con los niños y las niñas los cuadros que han completado
y dialoga con ellos acerca de la importancia de la elaboración de
este prototipo. Sobre la base de esto, pregúntales: ¿qué utilidad
tiene el compost que se está proponiendo?, ¿por qué creen que
es importante?,¿de qué manera contribuimos a la solución de los
problemas del ambiente?
Explica que una mejor validación del prototipo será cuando se utilice
el compost y se compruebe su funcionabilidad, al aplicarlo como
abono a las plantas del jardín de la escuela o de la localidad. Por ahora,
solo pueden dialogar en torno a su importancia como alternativa de
solución al problema.
314
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Evaluación y comunicación
315
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
316
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Anexo 1
Cuarto Grado
Tipos de abonos
Para cuidar las plantas, existen numerosos nutrientes que podemos adquirir en el
mercado. Entre los tipos de fertilizantes para plantas, podemos distinguir los sintéticoso
artificiales y los orgánicos o naturales, de liberación rápida o de liberación lenta.
1. Abonos orgánicos o naturales. Fabricados a partir de productos naturales y, por
tanto, menos dañinos para el medio ambiente. Entre los más conocidos, tenemos:
estiércol, compost o turba. Su desventaja es que demandan cantidad y tiempo en
obtenerlos.
• Estiércol: son de vaca, caballo, oveja, cuyes, conejos, aves, etc.
• Compost: se obtiene producto de la descomposición de restos orgánicos, como
alimentos,ramas, hojas, césped, aserrín, entre otros. Al utilizarlo, ayudamos a
la regeneración de la vida microbiana de la tierra y, además, mejoramos la
textura y composición química del suelo.
• Turba: existendos tipos: negra y rubia. Se emplea mucho como base en la
preparación de substratos para macetas y para hacer semilleros. Proviene de
la descomposición de plantas en suelos muy húmedos. También se utiliza para
adicionar al terreno.
2. Abonos sintéticos o artificiales. Son específicos para cada tipo de planta. Su aplicación
puede hacerse mediante el agua de regar o introducirlos directamente en la tierra.
Son rápidos de conseguir,solo se compran. Su abuso puede empobrecer el suelo.
317
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Anexo 2
Cuarto Grado
Elaboración de compostaje
Procedimiento:
1. Coloca una base a la maceta o al recipiente, para recoger el agua que se filtra.
2. Llena la base con piedras, para que el agua se filtre sin dificultad por el
agujero.
3. Echa en la maceta un poco de aserrín; sobre eso,tierra de jardín hasta la
cuarta parte y, finalmente, restos de comida hasta la mitad.
4. Cubre la mezcla con una capa de tierra (no muy grande). Esto ayudará a
espantar a los insectos y evitar que huela feo. Puedes hacer más capas si lo
deseas.
5. Coloca la maceta al aire libre, en los ambientes de la escuela, dondeno le
caiga el sol directamente.
6. Tapa la maceta con una bolsa grande y asegúrala.
7. Remueve la mezcla cada 3 o 4 días,con una pala pequeña o cuchara, para
queingrese aire a la mezcla. Esto esnecesario paraque los microorganismos
que viven en la tierra produzcan el compost.
8. Humedece diariamente un pocola mezcla. (No debe estar empapada).
318
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Ventajas delcompost:
• Ayuda a una mejor aireación de los suelos arenosos y arcillosos.
• Mejora la retención de la humedad yabsorbe el agua de lluvia.
• Aporta nitrógeno, fósforo, potasio, magnesio y azufre, sustancias muy
importantes para la nutrición de las plantas.
319
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 40
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo (sesiones 39 y 40)
Competencias:
Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Logrado. No logrado.
320
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
Planificamos la inauguración de
nuestro jardín
Antes de la sesión
321
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y pídeles que recuerden
los momentos vividos durante el desarrollo de la unidad, con relación
a la identificación del problema y a la recuperación del espacio público
contaminado.
Motiva la participación mediante esta pregunta: ¿qué emociones o
sentimientos surgen en ustedes al ver estas fotografías? Forma parejas
y pide que, en conjunto, respondan la pregunta planteada.
Invita a que, voluntariamente, comenten las emociones o los
sentimientos que les generó el desarrollo del proyecto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy reflexionarán sobre lo vivido
durante el desarrollo del proyecto y planificarán la inauguración del
jardín.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la sesión.
322
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
2. DESARROLLO
65
minutos
Problematización
Análisis de la información
323
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 41
Toma de decisiones
Anota en un papelote los acuerdos a los que llegaron sobre cómo realizar
la inauguración del proyecto, las responsabilidades de cada estudiante y
los materiales a utilizar.
324
cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Antes de la sesión
325
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo de clase
15
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades desarrolladas en la sesión
anterior, en la cual planificaron la inauguración del jardín, y plantea
algunas preguntas: ¿por qué será importante inaugurar el jardín?, ¿de
qué manera se verá beneficiada nuestra localidad?, ¿saben cuáles son
sus responsabilidades en la inauguración?
Comunica el propósito de la sesión: hoy inaugurarán el jardín y se
comprometerán a cuidarlo; asimismo, expresarán sus experiencias y
los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
Recuérdales la organización de la inauguración y las responsabilidades
de cada uno/a.
326
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
2. DESARROLLO
Antes de la inauguración del jardín
60
minutos
Brinda confianza a los niños y a las niñas para que cada uno/a asuma
su rol con tranquilidad.
Organízalos en grupos de cinco integrantes de acuerdo a las
responsabilidades asumidas:
Responsabilidades en la inauguración
1. Ambientación.
2. Bienvenida y presentación.
3. Entrega de textos instructivos y croquis.
4. Registro en el Cuaderno de actas.
327
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 42
328
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.º Nombres
Competencias:
los estudiantes
y apellidos de
Propone iniciativas y
Señala que tiene derechos,
las gestiona para lograr
como a vivir en un ambiente
el bienestar de todos y
sano, a la integridad
Logrado.
para la promoción de los
personal, entre otros.
derechos humanos.
Cuida los espacios
Señala la necesidad de cuidar públicos y el ambiente
329
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
No logrado.
Diferencian especies de
plantas y animales que Comprende y aplica
pueden sobrevivir en las conocimientos
condiciones del medio físico científicos y argumenta
del ecosistema de un jardín de científicamente.
la localidad.
Comentarios/
observaciones
CUarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Antes de la sesión
330
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Saluda amablemente a los niños y a las niñas. Dialoga con ellos acerca
de las actividades que realizaron en la sesión en la cual presentaron,
inauguraron y se comprometieron en la implementación y el cuidado
del espacio verde (jardín), con la participación de compañeros,
maestros, padres de familia y miembros de la localidad.
Motiva la participación mediante estas preguntas: ¿creen que fue
importante organizar y comprometernos con la implementación y el
cuidado de un espacio verde (jardín)?, ¿por qué?; ¿qué aprendimos en
la presente unidad?, ¿cómo podemos demostrarlo?
Pega en la pizarra el cuadro de planificación realizado en la asamblea
y dirige la atención de los estudiantes hacia él. Promueve un diálogo
a través de estas interrogantes: ¿qué actividades de las programadas
en la asamblea hemos desarrollado hasta ahora?, ¿qué actividades
331
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
2. DESARROLLO
Retoma el propósito de la sesión: dialogar, leer y escribir sobre las
70 actividades que realizaron para organizar y comprometerse en la
minutos implementación y el cuidado de un espacio verde (jardín) de nuestra
institución educativa y/o localidad.
En grupo clase
Pide que observen el cuadro de planificación e invita a un voluntario
a que lea en voz alta las actividades que programaron para organizar
y comprometerse en la implementación y el cuidado de un espacio
verde de su localidad.
Brinda un tiempo prudencial para este ejercicio y luego pide que elijan
la actividad que más les gustó realizar para dicho fin.
Solicita que reflexionen acerca de por qué les gustó la actividad que
seleccionaron y organicen sus ideas para expresarlas a sus demás
compañeros.
332
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
333
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Durante el diálogo
En grupo clase
Dispón a los niños y a las niñas en
media luna. Motívalos a que comenten
acerca de la actividad seleccionada Recuerda:
que más les gustó y mencionen qué Escucha atentamente
aprendizajes obtuvieron de esta con las respuestas de
respecto al cuidado y a la conservación los estudiantes y
del ambiente. regístralas en la lista
de cotejo.
Anima a todos a formular y responder
las preguntas que se planteen durante
el diálogo, y, mientras lo hacen,
motívalos con frases como estas: “¡Muy bien!”, “¡Excelente!”, etc.
Anota en un papelote las ideas más importantes.
Determina que, por orden, brinden su opinión sobre las actividades
que mencionaron sus compañeros, fundamentando sus puntos de
vista.
Anota en otro papelote las ideas más importantes relacionadas con la
importancia del cuidado del ambiente en que vivimos.
Invita a los niños y a las niñas a que lean las ideas que anotaste en el
papelote.
Propón como reto responder la siguiente pregunta: ¿a qué conclusiones
podemos llegar? Anota sus respuestas en la pizarra.
Reflexiona y comenta con ellos sobre la importancia de recuperar las
áreas verdes (jardines) como una forma de contribuir al cuidado y la
conservación del ambiente.
334
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
En grupo clase
Señala que, revisando información sobre el tema, encontraste un texto
relacionado con el cuidado del ambiente y te gustaría compartirlo con
ellos.
Antes de la lectura
En grupo clase
Muestra a los niños y a las niñas el afiche (en tamaño visible para
todos) propuesto en el Anexo 1.
Pide que observen el afiche: su estructura y los dibujos que hay en él.
Luego, pregúntales:
• ¿Qué tipo de texto es?
• ¿A quién está dirigido?
• ¿De qué tratará?
• ¿Cuál es el propósito del autor?
Anota en la pizarra sus respuestas y diles que estas son sus hipótesis,
las cuales durante y después de la lectura podrán contrastar de
acuerdo a la información que revisen.
Durante la lectura
En forma individual
Entrega a cada estudiante una copia del afiche y pide que lo lean
individualmente y de manera silenciosa.
Asegura la comprensión del texto. Para ello, léelo en voz alta y clara, a
fin de garantizar que todos entiendan el contenido del texto.
335
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Después de la lectura
Planificación
336
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Textualización
Individual
Cuando hayan terminado de completar el cuadro, indica a los
estudiantes que inicien su escrito sobre la actividad que más les
gustó realizar en la organización, presentación e inauguración
del espacio verde (jardín). Recuérdales que al escribir su texto
deben tener en cuenta la información registrada en su cuadro de
planificación, y mantenerse en el tema, cuidando de no repetir
palabras innecesariamente.
Acompaña a cada niño y niña durante la redacción de su texto. Cuando
hayan terminado, pide que intercambien sus hojas de trabajo con
un(a) compañero(a), a fin de que evalúen sus escritos.
Solicita que verifiquen si las oraciones están bien escritas, son claras,
coherentes y no presentan vacíos de información. Al finalizar la
revisión, señala que devuelvan los escritos a los compañeros que les
corresponden.
Indica que, tomando en cuenta la revisión, en otra hoja, escriban una
nueva versión de su escrito. Sugiere que acompañen con dibujos esta
versión final.
337
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Anexo 1
Cuarto Grado
338
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
12.
11.
10.
N.º
Competencias:
Se expresa oralmente.
estudiantes
Comprende textos orales.
Logrado.
Sigue la
secuencia y Interactúa
aporta al tema colaborativamente
339
a través de manteniendo el
comentarios hilo temático.
Anexo 2
relevantes.
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Opina dando
razones acerca
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Reflexiona sobre
de las ideas,
No logrado.
la forma, el
los hechos, las
contenido y el
acciones, las
contexto de sus
personas o los
textos orales.
personajes del
texto escuchado.
Comentarios/
observaciones
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 43
Anexo 3
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
Produce textos escritos.
Logrado. No logrado.
340
UNIDAD DIDÁCTICA
6
Matemática
CUARTO GRADO - Unidad DIDÁCTICA 6
I. Situación significativa
A diario —y desde que nacemos— estamos en contacto con las maravillas de la naturaleza,
rodeados de plantas e interactuando con los animales domésticos. Pero, también, nos
produce curiosidad ver o saber acerca de los animales no domésticos: nos fascina hablar de
cóndores, leopardos y otros animales de esta clase. No cabe duda de que la naturaleza es
maravillosa. Sin embargo, hablar de ella no se limita solo a conocer de plantas y animales,
sino también de otros elementos, como el agua, el cual es uno de los principales. Gracias
a este elemento, el hombre subsiste, al igual que otros seres vivos, como las plantas y
los animales. Asimismo, el agua permite el desplazamiento de transportes marítimos,
como los barcos u otras máquinas similares, genera energía eléctrica (que beneficia a las
poblaciones), favorece las siembras, etc.
Entre otros elementos que la naturaleza nos brinda, se encuentran las montañas y sus
enormes piedras; y el aire que respiramos, que se manifiesta en vientos, que permiten
actividades recreativas como volar cometas. En fin, existen una diversidad de elementos
que la naturaleza ofrece y que resultan beneficiosos para todos los que habitamos en ella;
por esta razón, es nuestra responsabilidad mantenerla, conservarla, cuidarla y aprovecharla
responsablemente.
En este contexto, los niños y las niñas de cuarto grado muestran curiosidad e interés por
dar respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué animales y plantas hay en su región y en el
país?, ¿cómo viven?, ¿qué se debe hacer para conservarlos?, ¿cómo se debe aprovechar
responsablemente las riquezas naturales?
Teniendo estas muestras de curiosidad e interés por parte de los estudiantes, esta unidad
asume los siguientes retos: ¿qué haremos para conocer más acerca de las plantas y los
animales de nuestra región?, ¿cómo podemos aprovechar responsablemente la riqueza
natural?, ¿qué tenemos que hacer para conservar nuestra naturaleza?
Por consiguiente, se han planificado situaciones de aprendizaje relacionadas con la
investigación y organización de datos en tablas y gráficos sobre los animales; la elaboración
de cometas aplicando nociones de perímetro; la elaboración de fichas para el álbum
de animales oriundos de nuestro país aplicando nociones de fracción; así como con la
resolución de problemas de equilibrio e igualdades, problemas aditivos y problemas
multiplicativos en el contexto del conocimiento y la valoración del entorno natural.
343
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
II. PRODUCTOS
Cometas.
Álbum sobre los animales oriundos de nuestro país.
Encuesta sobre la preferencia de animales.
Portafolio con archivos de:
Tablas y gráficos estadísticos.
Resolución de problemas aditivos y multiplicativos.
Resolución de problemas de equivalencia.
344
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
345
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 11: Resolvemos problemas de dos Sesión 12: Seguimos resolviendo problemas
etapas de dos etapas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán En esta sesión, los niños y las niñas resolverán
a resolver problemas aditivos de dos etapas, en problemas aditivos de dos etapas (igualación
situaciones relacionadas con la importancia de – igualación), en situaciones relacionadas con
valorar la naturaleza. valorar la importancia de la naturaleza.
346
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Sesión 13: Jugamos con la balanza (Parte 1) Sesión 14: Jugamos con la balanza (Parte 2)
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
a identificar equivalencias entre las cantidades a encontrar el valor desconocido de una
de un problema de igualdad, y las representarán igualdad usando material concreto y gráfico.
mediante una expresión aditiva.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Actúa y piensa Comunica y
matemáticamente en representa Organiza los datos en tablas y los
situaciones de gestión de ideas representa en gráficos de barras.
Situación: datos e incertidumbre. matemáticas.
Se plantea una Emplea procedimientos o estrategias
situación en la que Elabora y usa de cálculo mental y escrito para dividir
los estudiantes estrategias. números naturales con resultados de
de una institución Actúa y piensa hasta cuatro cifras.
educativa visitan matemáticamente en Identifica datos en problemas,
uno de los situaciones de cantidad. expresándolos en un modelo de
zoológicos más Matematiza
solución con fracciones usuales que
grandes de nuestro situaciones.
impliquen repartir una cantidad en
país, el Zoomundo, forma equitativa, con denominador 4.
ubicado en
Arequipa. Usa instrumentos de medición
Elabora y usa (cinta métrica o reglas graduadas) y
Actúa y piensa estrategias. unidades convencionales para medir
matemáticamente en longitudes y distancias cortas.
situaciones de forma, Razona y Justifica sus conjeturas usando
movimiento y localización. argumenta ejemplos sobre los procedimientos
Instrumentos:
generando ideas aplicados en problemas de cálculo de
Se usará una hoja matemáticas. perímetro.
de aplicación
para comprobar
los aprendizajes
logrados. Actúa y piensa
Identifica datos y relaciones
matemáticamente
Se registrará el Matematiza en problemas de equivalencia,
situaciones de
desempeño de los situaciones. expresándolos en una igualdad con
regularidad, equivalencia
estudiantes en una íconos (con adición y sustracción).
y cambio.
lista de cotejo.
347
Cuarto Grado - Unidad Didáctica 6
Cuaderno de trabajo.
Libro Matemática 4.
Materiales concretos: material Base Diez, cinta métrica, cañas o sorbetes,
pabilo, hilo, etc.
Juego de balanza del módulo de Ciencia.
Papelotes, cartulinas, plumones, tijera, colores, reglas, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas? IV Ciclo. Área Curricular Matemática. 3.er y 4.° grados de
Educación Primaria.
348
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Antes de la sesión
349
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Momentos de la sesión
1. INICIO
350
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Normas de convivencia
Respetar las propuestas de los compañeros.
Acatar las decisiones de la mayoría.
Cumplir con las tareas asignadas.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
55
minutos
¿Sobre qué animal me gustaría conocer más?
El Perú es considerado como un país con una enrome riqueza natural, pues
su fauna y flora es variada y rica. Así, entre los animales oriundos tenemos:
Para realizar nuestra investigación, debemos elegir solo uno de ellos. ¿Cómo
elaboraremos la encuesta?
351
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
352
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
¿A quiénes encuestaremos?
¿Cuándo lo haremos?
¿Qué necesitaremos?
Recojo de información
Para recoger información, podemos utilizar la encuesta. Cuando elaboremos
una, debemos tener en cuenta las siguientes preguntas:
• ¿Qué es lo que se quiere averiguar?
• ¿A quiénes haremos la encuesta?
• ¿Qué preguntas haremos?
• ¿Colocaremos alternativas?, ¿cuáles serán?
353
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre las actividades realizadas durante
25 la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿qué hicieron?,
minutos ¿les gustó?, ¿qué aprendieron?; ¿podrían explicar qué es lo que se
debe hacer para recoger datos?; ¿creen que lo que aprendieron les
será útil en su vida?, ¿para qué?
Recalca que está pendiente la aplicación de la encuesta y que esta se
ejecutará según la planificación que realizaron.
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación y por
el trabajo realizado.
354
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 01
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Expresa el significado de
la moda de un conjunto
de recolección de datos
Emplea procedimientos
en gráficos de barras.
Organiza los datos en
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes
de datos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
355
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Antes de la sesión
356
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Respetar las propuestas de los compañeros.
Acatar las decisiones de la mayoría.
Participar activamente en clase.
357
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
50
minutos
¿Sobre qué animal me gustaría conocer más?
Ahora que ya aplicamos la encuesta sobre la preferencia de los animales para
investigar: ¿cómo organizaremos los datos?, ¿qué resultados obtuvimos?,
¿cuáles son los cuatro animales con mayor cantidad de votos?
Agrupemos las
encuestas de ¡Sí! Luego, anotemos
acuerdo al animal los datos en una tabla.
que eligieron.
358
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
10
8
Frecuencia
6
0
Tunqui Vicuña Lobo Cóndor Perro Llama Delfín
marino peruano rosado
359
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Determinar la moda
Solicita que observen la tabla y el gráfico, y ayúdalos a identificar la
moda siguiendo este procedimiento:
• ¿Cuál es el animal que tiene la mayor frecuencia?
0
Tunqui Vicuña Lobo Cóndor Perro Llama Delfín
marino peruano rosado
Permite que los niños y las niñas expresen en forma oral y escrita
algunas conclusiones sobre la base de estas preguntas:
360
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
3. CIERRE
Propicia un diálogo con los estudiantes a partir de estas preguntas:
20
minutos
¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué sirve la moda?, ¿cómo la utilizamos
en la vida diaria?
Concluye felicitando a todos por el desempeño mostrado durante la
clase.
361
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 02
Anexo 1
Cuarto Grado
Tunqui
Vicuña
Lobo marino
Cóndor
Perro peruano
Llama
Delfín rosado
Total de encuestados
362
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Antes de la sesión
363
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Momentos de la sesión
1. INICIO
364
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Normas de convivencia
Cuidar los materiales de trabajo.
Dejar limpio el ambiente de trabajo.
Compartir los materiales.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes.
60 Luego, muestra la cometa que llevaste a clase y presenta el papelote
minutos que preparaste con los desafíos del día.
365
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Clip
Lapicero
Centímetros
366
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
La estimación de longitudes
Es una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición.
Ejemplo:
La mesa mide, aproximadamente, 80 cm de largo.
Medición de longitudes
La medición es mucho más precisa y se puede hacer usando unidades de medida
arbitrarias (clip, mano, codo, pie, etc.) o unidades convencionales (metro,
centímetro, etc.).
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
15
minutos
en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que
lo que aprendieron les será útil en su vida diaria?; ¿en qué casos
podemos estimar y en qué casos debemos medir?
Reitera que en la próxima clase elaborarán sus cometas y que, además,
seguirán aplicando la idea de estimación y medición. Luego, solicita
que traigan los siguientes materiales: sorbetes, cañas ligeras (pueden
ser materiales de la zona), pabilo delgado, papel cometa de colores o
bolsas plásticas.
Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo
realizado.
367
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 03
Anexo 1
Cuarto Grado
Ficha de registro de estimaciones y medidas
Clip
Lapicero
Centímetros
368
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
14.
13.
12.
11.
10.
N.°
Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Describe la estimación de la
medida de la longitud y del
369
perímetro de las figuras a
partir de unidades arbitrarias o
Anexo 2
convencionales.
Cuarto Grado
Usa instrumentos de
Lista de cotejo
No logrado.
situaciones de forma, movimiento y localización (sesiones 3, 4 y 5).
Antes de la sesión
370
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Momentos de la sesión
1. INICIO
371
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Normas de convivencia
Cuidar los materiales de trabajo.
Dejar limpio el ambiente de trabajo.
Compartir los materiales.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en grupo para que puedan apoyarse en
60 la elaboración y te sea más fácil asesorarlos. Sin embargo, recuerda
minutos que cada uno elaborará su propia cometa. Entrega a cada estudiante
el plano para elaborar su cometa (Anexo 1). Luego, presenta en un
papelote el siguiente problema.
372
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
El gran desafío:
Estima y calcula cuántos centímetros de serpentina se necesitan para
rodear el perímetro de la cometa.
373
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Primera forma
Segunda
___+___+___+___=____ ___+___+___+___=____
forma
Necesito 184 cm
de serpentina.
374
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
22 cm
22 cm
70 cm
70 cm
El perímetro
El perímetro de una figura es la medida total de su frontera
o contorno. Ejemplo.
La medida del contorno rojo es el perímetro.
La estimación del perímetro
Es determinar aproximadamente cuál es la medida del contorno de una figura.
Ejemplo:
El perímetro de la cometa es aproximadamente 110 cm.
Calcular el perímetro
Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo
el contorno sin necesidad de sumar.
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin,
plantea las siguientes interrogantes: ¿les pareció interesante encontrar
dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó
más fácil y efectiva?, ¿por qué?
Plantea otros problemas
Propón a los estudiantes la siguiente actividad:
375
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
10
minutos
en esta sesión. Para ello, plantea las siguientes preguntas: ¿les gustó
lo que hicimos?; ¿cómo se sintieron?, ¿quedaron satisfechos con
las cometas que elaboraron?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les
gustaría hacer otra cometa?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida
cotidiana saber calcular los perímetros?
376
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Anexo 1
Cuarto Grado
Diseño 1
42 cm 70 cm
Pico de la Muesca
esquina
Cordel Muesca
Diseño 2 Diseño 3
Muesca Muesca
Nudo
Nudo 90 cm 70 cm
Cordel
Cordel
377
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 04
Anexo 2
Cuarto Grado
Primera
forma
Segunda
___+___+___+___=____ ___+___+___+___=____
forma
378
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Antes de la sesión
379
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Momentos de la sesión
1. INICIO
380
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
Normas de convivencia
Respetar las opiniones de los demás.
Cuidar los materiales de trabajo.
Comunicar las ideas con gentileza y tono de voz adecuado.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema:
60
minutos
El descubrimiento de Alexandra
Alexandra tiene dos tiras de cinta de
120 cm de longitud. Una de ellas la
pegó en el borde de su cometa. Con
la otra tira desea formar una figura
geométrica que tenga el menor
perímetro, ¿qué figura debe formar?
381
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
+ + + =
+ + =
+ + + =
382
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
3 cm
4 cm
2 cm
2 + 1 + 3 + 2 + 4 = 12 cm
383
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 05
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas
15 durante la sesión. Con este fin, plantea estas interrogantes: ¿qué
minutos aprendimos hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que
lo que aprendimos nos puede ser útil en nuestra vida diaria?; ¿en qué
casos es útil calcular el perímetro?
Finaliza la clase felicitando a los estudiantes por su participación y por
el trabajo realizado.
384
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Repartimos equitativamente
naranjas
Antes de la sesión
385
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Momentos de la sesión
1. INICIO
386
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Normas de convivencia
Cuidar los materiales de trabajo.
Dejar limpio el ambiente de trabajo.
Compartir los materiales.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante el texto del problema contenido en el
60
minutos
Anexo 1.
387
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Modelo vivencial
Determina un modelo vivencial para hallar la solución del problema:
organiza a los estudiantes en equipos y explica que uno de ellos será el
vendedor de naranjas, y los demás serán los amigos.
Entrega los papeles reciclables para que con estos cada equipo
represente las naranjas. Luego, solicita que planteen la situación
vivencialmente según las siguientes indicaciones:
• Primer acto. Los amigos compran las naranjas.
• Segundo acto. Primera repartición: concluyen que cada uno comió 1
4
de naranja.
• Tercer acto. Segunda repartición: concluyen que cada uno comió 2
de naranja. 4
Modelo concreto
Establece un modelo de solución concreta con los materiales reciclables.
Pide que realicen una representación como la siguiente. Acompaña a
los estudiantes en esta actividad:
388
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
15
minutos
en esta sesión. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿qué hicieron
para superarlas?, ¿les resultó?
Concluye la sesión mencionando que las situaciones que implican
actividades de repartir están casi siempre presentes en nuestras vidas,
por eso, es importante que aprendamos a repartir equitativamente.
389
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 1
Cuarto Grado
390
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 06
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
Identifica datos
en problemas
Elabora
expresándolos en un
representaciones
modelo de solución
concretas,
con fracciones
N.° Nombre y apellidos de los estudiantes gráficas y
usuales que
simbólicas de las
impliquen repartir
fracciones como
una cantidad en
reparto.
forma equitativa,
con denominador 4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Logrado. No logrado.
391
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Antes de la sesión
392
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Momentos de la sesión
1. INICIO
393
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Normas de convivencia
Cuidar los materiales de trabajo.
Dejar limpio el ambiente de trabajo.
Compartir los materiales.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes. Luego,
60
minutos
presenta en un papelote el siguiente problema:
394
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
Primero:
¿En cuántas partes se deberá partir cada pliego de cartulina?
¿Qué fracción representa cada parte de la cartulina?
Primero, se debe
repartir un pliego
Carmen Pepe entre los cuatro.
Luego, el otro.
Lily Paolo
Segundo:
¿Qué fracción de cartulina le toca a cada integrante?
395
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
1 1
4 4
396
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 07
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas
15
minutos
en esta sesión. Para ello, formula las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿creen que lo aprendido nos pueda ser útil en
nuestra vida diaria?, ¿en qué casos podríamos aplicarlo?; ¿creen que
trabajar en grupo es importante?, ¿por qué?
Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo
realizado; asimismo, reflexiona con ellos acerca de la importancia de
velar por el cuidado de los animales.
397
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Antes de la sesión
398
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Momentos de la sesión
1. INICIO
Se debe canjear.
399
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Compartir los materiales y cuidarlos.
Guardar los materiales cuando concluya el trabajo.
2. DESARROLLO
Presenta en un papelote el siguiente problema y léelo en voz alta:
60
minutos
Una comunidad de la región de Apurímac ha previsto una campaña de reforestación
con plantas nativas. El Gobierno regional les ha entregado la siguiente cantidad
de plantas:
400
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
Representar con el material Base Diez la cantidad de plantas y realizar los canjes
que correspondan.
Queuña
401
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
chachacomo
402
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
125 4 168 4
12 31 16 42
--5 --8
4 8
1 0
Residuo
Formaliza, en conjunto con el grupo clase, algunas ideas matemáticas
respecto de las divisiones exactas y divisiones no exactas.
La división exacta
Es cuando, al realizar la división, el residuo es cero.
La división inexacta
Es cuando, al realizar la división, el residuo es diferente de cero.
División inexacta División exacta
125 4 168 4
12 31 16 42
--5 --8
4 8
1 0
Residuo
Reflexiona , con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para
resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos para
dividir?; ¿les resultó complicado dividir con el material Base Diez?, ¿y
con el algoritmo vertical?, ¿cuál de los dos procedimientos les pareció
más complicado?
Plantea otros problemas
Propón la siguiente actividad:
403
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 08
3. CIERRE
Ubica a los estudiantes en una ronda; luego, con mucho cuidado,
15 lanza una pelota de trapo a uno de ellos y plantea la primera pregunta
minutos del siguiente recuadro. Después de que responda, pide que lance la
pelota a otro compañero, a quien harás la segunda pregunta. Continúa
la dinámica de la misma manera hasta formular todas las preguntas.
Revisa junto con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia acordadas y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían
hacer para mejorar su cumplimiento.
Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo
realizado.
404
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
14.
13.
12.
11.
10.
N.°
Logrado.
Nombre y apellidos de los estudiantes
situaciones de cantidad (sesiones 8, 9 y 10).
405
Anexo 1
No logrado.
Emplea estrategias heurísticas,
como hacer un esquema, buscar
regularidades o hacer analogías, al
resolver problemas multiplicativos
de una etapa con números
naturales, con cantidades.
Emplea procedimientos o
estrategias de cálculo mental
y escrito para dividir números
naturales con resultados de hasta
cuatro cifras.
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Resolvemos divisiones
descomponiendo
Antes de la sesión
406
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Momentos de la sesión
1. INICIO
407
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Participar activamente en clase.
Cumplir con las actividades propuestas
oportunamente.
2. DESARROLLO
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes.
60 Luego, comenta sobre la importancia de cuidar el ambiente. Enfatiza
minutos que una forma de hacerlo es evitando usar envases de plástico,
pues estos demoran años en desintegrarse y contaminan los mares
y el suelo. A partir de esta explicación, presenta en un papelote el
siguiente problema:
408
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Buscando regularidades
Reparto de las 816 bolsas
En 1 En 2 En 4 En 8
N.° de colegios
colegio colegios colegios colegios
Cantidad de bolsas 816 408 204 ¿?
816
Primer
100 100 100 100 100 100 100 100 = 800
reparto
+ + + + + + + +
Segundo
2 2 2 2 2 2 2 2 = 16
reparto
= = = = = = = =
409
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Tabla de reparto
Colegio 1 2 3 4 5 6 7 8 Total
1.er
100 100 100 100 100 100 100 100 800
reparto
2.°
2 2 2 2 2 2 2 2 16
reparto
Total 102 102 102 102 102 102 102 102 816
8 1 6 8
8 102
- 1 6
1 6
- -
410
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
RESOLVEMOS DIVISIONES
podemos usar
Reflexiona con los niños y las niñas acerca de todo lo realizado para
resolver el problema. Con esta finalidad, pregunta: ¿qué hicimos
para repartir las bolsas?; ¿cuáles fueron los procedimientos que
aplicaron para dividir?, ¿cuál de ellos les resultó más sencillo?; ¿y
cuál el más complicado?
Plantea otros problemas
Propón a los estudiantes la siguiente actividad:
3. CIERRE
Proporciona a los estudiantes media hoja de papel y pide que en ella
15 respondan las preguntas propuestas en el siguiente recuadro. De esta
minutos manera, podrás tener algunos alcances sobre sus aprendizajes, para
realizar el acompañamiento apropiado en las sesiones posteriores.
¿Cómo te sentiste?
¿Cómo evalúas tu participación en la clase?
¿Qué aprendiste hoy?
¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?
411
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
412
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09
Anexo 1
Cuarto Grado
Pintamos resolviendo divisiones
Verde: Rojo:
15 ÷ 2 = sobra 15 ÷ 3 = sobra
Marrón: Celeste:
24 ÷ 4 = sobra 40 ÷ 5 = sobra
Amarillo:
42 ÷ 10 = sobra
413
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Antes de la sesión
414
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Momentos de la sesión
1. INICIO
Tengo que repartir 46 canicas entre 5 niños. ¿Cuántas canicas recibirá cada niño?
415
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
Comunicar las ideas con gentileza y tono de
voz adecuado.
2. DESARROLLO
Indica a los estudiantes que esta unidad está orientada a que
60 reflexionen acerca del cuidado y la protección del ambiente. Comenta
minutos la importancia de los cultivos, pues ellos nos proporcionan alimentos
para desarrollarnos mejor.
Presenta el siguiente problema en un papelote:
Cajas
Frutas Cantidad
disponibles
Manzanas 680 5
Peras 384 6
416
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Primero: manzanas
417
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
También, puedes 3
680
familiarizar la resolución
de esta forma.
500 + 150 + 30
÷5 ÷5 ÷5
100 + 30 + 6
680 ÷ 5 = 136
En cada caja, debe poner 136 manzanas.
Segundo: peras
360 ÷ 6 = 60
1 384 ÷ 6 = 64 2 384 ÷ 6 = 24 ÷ 6 = 4
300 ÷ 6 = 50
60 ÷ 6 = 10 384 ÷ 6 = 64
24 ÷ 6 = 4
3
384
300 + 60 + 24
÷6 ÷6 ÷6
50 + 10 + 4
384 ÷ 6 = 64
En cada caja, debe poner 64 peras.
Solicita que comprueben sus respuestas usando el algoritmo vertical.
Manzanas
680 ÷ 5 = 136 680 5
5
18 136
500 ÷ 5 = 100 15
150 ÷ 5 = 30 - 30
30
30 ÷ 5 = 6 --
Peras
384 ÷ 6 = 64 384 6
36 64
- 24
300 ÷ 6 = 50 24
60 ÷ 6 = 10 --
24 ÷ 6 = 4
418
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
384 ÷ 6 = 64 384 6
36 64
-24
300 ÷ 6 = 50 24
60 ÷ 6 = 10 --
24 ÷ 6 = 4
Existen varios procedimientos para dividir, entre ellos, el
algoritmo vertical y la descomposición.
Reflexiona con los estudiantes sobre todo lo realizado. Con este fin,
indica que expliquen lo siguiente:
• Los procedimientos que se realizan para calcular la división
descomponiendo.
• Cómo se resuelve mediante el algoritmo vertical.
Plantea otros problemas
Propón la siguiente actividad:
419
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
3. CIERRE
Dialoga sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello,
15
minutos
plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿qué
estrategia aplicaron para hallar la solución?, ¿en qué consistió?, ¿por
qué es importante usarla?
Revisa junto con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia acordadas y, si fuera el caso, conversen sobre qué podrían
hacer para mejorar su cumplimiento.
Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo
realizado.
420
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 10
Anexo 1
Cuarto Grado
Desafíos para el juego
421
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Antes de la sesión
422
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Momentos de la sesión
1. INICIO
423
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
Levantar la mano para participar.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote:
60
minutos
Demos vida a los parques
Asegura la comprensión del problema. Con este fin, pide que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del
problema.
Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿para
qué creen que plantarán las flores en los parques?; ¿cuántas clases de
flores se mencionan en el problema?; ¿cuáles son los datos que nos
brinda el problema?
424
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Busca que los estudiantes se den cuenta de que hay dos datos que se
desconocen. Orienta la búsqueda de estrategias de solución preguntado:
¿sabemos cuántos claveles hay?, ¿sabemos cuántos claveles quedaron
después de que cortaron 30 para la decoración de la iglesia?; ¿cuál
de las dos cantidades hallaremos primero?; ¿creen que con una sola
operación podríamos resolver el problema?, ¿por qué?
Guía el proceso de resolución del problema:
1.° etapa: Calculamos cuántos claveles había
• Entrega a cada equipo tiras de cartulinas de colores y de tamaños
diferentes (como los presentados en el Anexo 1) y pide que
establezcan relaciones entre los datos: cantidad mayor/cartulina
grande; cantidad menor/cartulina pequeña; etc. Genera el análisis
mediante estas preguntas:
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más
grande?, ¿por qué?
- ¿Qué dato anotarán en la cartulina más
pequeña?, ¿por qué?
- ¿Qué cartulina representa al dato que
desconocemos?
• Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma ordenarán los datos y cómo resolverán el
problema.
- 25
25
425
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
-30
claveles que
325 se cortaron. ?
Resolvemos Calculamos el
problemas de dos primer dato que
etapas desconocemos.
Leemos el
Cuando hallamos
problema hasta
el dato que nos
comprenderlo.
faltaba, calculamos
lo que pide el
Organizamos problema.
los datos en
esquemas.
426
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
3. CIERRE
Anota en la pizarra las siguientes preguntas y solicita que en equipo
15 comenten sus respuestas:
minutos
427
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 1
Cuarto Grado
Recortes para hacer el esquema del problema de comparación
Nota: Pueden ser otras medidas. La condición es que los dos pedazos de cartulina rosada
equivalgan al largo de las amarillas.
cartulina
1.5 cm
rosada
10 cm
cartulina cartulina
8.5 cm
amarilla rosada
4 cm 4 cm
4 cm
428
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 11
Anexo 2
Cuarto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad (sesiones 11 y 12).
Logrado. No logrado.
429
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Antes de la sesión
430
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Momentos de la sesión
1. INICIO
431
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Cumplir con las tareas asignadas.
Levantar la mano para participar.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los
60
minutos
niños y las niñas lo lean:
Para conocer más sobre los animales, la profesora de cuarto grado solicitó
a sus estudiantes revisar algunos libros. Lalo y Carito se interesaron por
conocer más acerca de los animales en peligro de extinción y ambos están
leyendo “El libro de los últimos animales”, el cual tiene 140 páginas.
Carito ha leído 74 páginas. Si hubiera leído 15 páginas más, habría leído la
misma cantidad de páginas que Lalo.
¿Qué cantidad de páginas ha leído Lalo?, ¿cuántas páginas le falta leer a
Lalo para concluir el libro?
432
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Carito
74
Luego, solicita que calculen la cantidad de páginas que leyó Lalo.
Lalo +
74
Las páginas que leyó Carito
+ Páginas15que le
faltó para igualar
a Lalo.
Lalo ha leído:
89 páginas
433
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
Si hubiera
leído 15 más 15
Páginas que
ha leído Lalo
Las que ha
leído Carito 74
Entonces, 74 + 15 = 89 páginas.
Segunda etapa: ¿cuántas páginas le falta leer a Lalo para concluir
el libro?
434
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
+ ¿?
Páginas que
le falta leer
¡Sí, debo
hacer una
resta! Páginas que
140 tiene el libro
Páginas que
ha leído Lalo 89
Dialoga con los niños y las niñas sobre las razones por las que en
ocasiones debemos usar esquemas.
Formaliza junto con ellos algunas ideas respecto al uso de esquemas
en la solución de problemas.
435
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 12
+ ¿?
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue difícil
resolver el problema?, ¿para qué sirven los esquemas?
15
minutos Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
agradecimiento.
436
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Antes de la sesión
437
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Momentos de la sesión
1. INICIO
438
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué pasó con
la balanza?, ¿hacia qué lado se inclinó?, ¿por qué se inclinó?; ¿qué
podríamos hacer para que se mantenga en equilibrio?
Solicita que algún voluntario aumente en los platillos tantas placas
como sean necesarias hasta que la balanza esté en equilibrio.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a determinar
equivalencias en la balanza y las escribirán.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un ambiente favorable y en equipo.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los compañeros.
Comunicar las ideas con un lenguaje gentil y
apropiado.
Levantar la mano para participar.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los
60
minutos
niños y las niñas lo lean:
439
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
+2=8 + 2 -2 = 8 - 2 =6
+2=8
+ 2 -2 = 8 – 2
+0=6
=6
440
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
+ 6 = 10 + 6 -6 = 10 - 6 =4
+0=4
=4
441
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
+ 6 = 10
+ 6 - 6 = 10 – 6
+0=4
=4
442
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
3. CIERRE
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
15
minutos
durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?; ¿fue fácil o sencillo resolver
el problema?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de
forma individual o de forma grupal?; ¿creen que lo que aprendieron
les será útil en alguna situación de su vida?, ¿para qué?
Revisa con los niños y las niñas si se cumplieron las normas de
convivencia que debían tener presentes y, si fuera el caso, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar.
Felicita a todos por su participación y bríndales palabras de
agradecimiento.
443
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 13
Anexo 1
Cuarto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el desarrollo de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio (sesiones 13 y 14).
Identifica datos
y relaciones en Emplea material
problemas de concreto y gráfico
equivalencia, para encontrar
Nombres y apellidos
N.° expresándolos equivalencias o los
de los estudiantes
en una igualdad valores desconocidos
con íconos de una igualdad con
(con adición y multiplicación.
sustracción).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
...
Logrado. No logrado.
444
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Antes de la sesión
445
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Momentos de la sesión
1. INICIO
15 + 15 = 20 + 10 2 x 15 = 3 x 10
Normas de convivencia
Escuchar las opiniones de los compañeros.
Compartir los materiales asignados.
Pedir la palabra para participar.
446
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema en un papelote y solicita que los
60
minutos
niños y las niñas lo lean:
500g 100g
Primera pesada
Segunda pesada
447
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
500g 100g
600 = 3 veces
600 = + +
= 200
= 5 veces
= 5 x 200
= 1000
448
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
500g 100g
600 = + +
= 5 x 200
600 = 200 + 200 + 200
= 200
= 1000
449
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
3. CIERRE
Proporciona a cada estudiante la ficha del Anexo 1 y diles que la
15
minutos
completen o respondan de acuerdo a lo que corresponde.
Anexo 1
cuarto grado
Me evalúo
Pinta el recuadro de acuerdo a la pregunta.
1. ¿Logré comprender cómo se halla el valor desconocido en un
problema de igualdad?
Sí No
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
450
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 14
Anexo 1
cuarto grado
Me evalúo
Pinta el recuadro de acuerdo a la pregunta.
1. ¿Logré comprender cómo se halla el valor desconocido en un
problema de igualdad?
Sí No
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
451
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Antes de la sesión
452
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Actúa y piensa
Comunica y
matemáticamente Organiza los datos en tablas y
representa
en situaciones de los representa en gráficos de 1
ideas
gestión de datos e barras.
matemáticas.
incertidumbre.
Emplea procedimientos o
Actúa y piensa
estrategias de cálculo mental
matemáticamente Elabora y usa
y escrito para dividir números 2
en situaciones de estrategias.
naturales con resultados de
cantidad.
hasta cuatro cifras.
Usa instrumentos de
medición (cinta métrica o
Elabora y usa
reglas graduadas) y unidades 3a
Actúa y piensa estrategias.
convencionales para medir
matemáticamente longitudes y distancias cortas.
en situaciones
de forma,
movimiento y Razona y Justifica sus conjeturas
localización. argumenta usando ejemplos sobre los
generando procedimientos aplicados 3b
ideas en problemas de cálculo de
matemáticas. perímetro.
Actúa y piensa
Identifica datos y relaciones
matemáticamente
en problemas de equivalencia,
en situaciones Matematiza
expresándolos en una 5
de regularidad, situaciones.
igualdad con íconos (con
equivalencia y
adición y sustracción).
cambio.
453
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Momentos de la sesión
1. INICIO
Normas de convivencia
Resolver la hoja de aplicación individualmente.
Tener listos los materiales necesarios.
Respetar el trabajo de los compañeros.
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante la hoja de aplicación. Reitera que deberán
60
minutos
resolverla individualmente y en un tiempo determinado.
Brinda un tiempo prudencial para que revisen libremente los
problemas, a fin de que los entiendan y los resuelvan correctamente.
454
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Problema 1
Indica que lean el problema. Luego, orienta la comprensión mediante
estas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué lugar visitaron los
estudiantes de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes?; ¿cómo organizarán
los datos?, ¿qué gráfico utilizarán para representarlos?, etc.
Solicita que resuelvan individualmente la actividad. Brinda el tiempo
necesario para ello.
Reitera que deben usar sus materiales en forma individual.
Problema 2
Pide que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Establece relaciones entre los datos del problema planteando
algunas preguntas: ¿cuántos estudiantes participaron en la visita
al zoológico?; ¿cómo deben organizarse para participar en el tour?;
¿qué procedimientos pueden usar para saberlo?, etc.
Menciona que resuelvan el problema utilizando cualquiera de los
procedimientos aprendidos en clase: uso de un esquema, una tabla,
el algoritmo vertical, etc.
Indica que si consideran necesario, pueden utilizar los materiales del
sector de Matemática: el material Base Diez, el ábaco u otros.
Problema 3
Solicita que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Establece relaciones entre los datos del problema planteando
algunas preguntas: ¿qué se entregará como recuerdo al final de la
exposición?, ¿qué forma tendrá?, ¿qué materiales necesitarán para
hacerlo?; ¿qué deben hacer para solucionar el problema?, etc.
Indica que antes de responder la pregunta b del problema, pueden
utilizar opcionalmente (si lo consideran necesario) el recuadro en
blanco para realizar algunas anotaciones.
Muestra atención a las dudas o dificultades que puedan tener los
estudiantes.
Problema 4
Pide que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
455
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Problema 5
Solicita que lean el problema de manera pausada y en voz baja.
Establece relaciones entre los datos del problema planteando algunas
preguntas: ¿la balanza del gráfico se encuentra en equilibrio?, ¿qué
significa ello?; etc.
Muestra atención a las dudas o dificultades que puedan tener los
estudiantes.
3. CIERRE
Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron
15 en la resolución de los problemas y, si consideras conveniente,
minutos resuélvelos junto con ellos, a fin de que verifiquen sus respuestas.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más
interesantes.
Felicita a todos por sus logros y promueve una actitud reflexiva sobre
lo que aprendieron durante esta unidad.
456
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
Anexo 1
Cuarto Grado
Hoja de aplicación
Nombre: ______________________________________________ Fecha:____________
Visita al Zoomundo
Los estudiantes del 4.° “A” de la I.E. Nuestra Señora de Lourdes
participaron de una visita de estudio a uno de los zoológicos más grandes
de nuestro país, el Zoomundo, ubicado en el distrito de Paucarpata,
Arequipa. La profesora les pidió que investigaran sobre el animal que más
les había impresionado. Estos fueron los animales que ellos escogieron:
457
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
2. Los administradores del zoológico organizan pequeños tours en los que explican cuáles
son los cuidados que debe recibir cada especie. Para la participación en estos, se debe
formar grupos de 8 estudiantes. Si la visita estuvo conformada por 128 estudiantes,
¿cuántos grupos se formaron?
Respuesta: ___________________________________________
458
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
3. Los estudiantes del 4.° grado expondrán ante sus demás compañeros lo que
investigaron sobre el animal de su preferencia. Al finalizar, entregarán como recuerdo
una tarjeta de agradecimiento. Ana expondrá sobre el otorongo. Ella desea decorar el
borde de sus tarjetas con greca.
El otorongo
Es uno de los felinos más fuertes y
poderosos de la amazonía peruana. Su
fuerza no solo está en sus músculos,
garras y mandíbulas, está en su
agilidad, en su astucia, en su visión
nocturna y en su capacidad para
rastrear una presa.
Respuesta: ___________________________________________
459
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
b. ¿Crees que Ana podría usar la misma cantidad de greca para decorar una tarjeta
cuadrada?, ¿por qué?
Respuesta: __________________________________________
460
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 15
5 . Los cuidadores de los animales alimentan al león con 5 kg de carne al día. ¿Cuántos
kilogramos de carne hay en el costal? Resuelve completando la igualdad.
3 kg 5 kg
+ =
+ - = -
+ =
Respuesta: __________________________________________
461
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.°
15.
14.
13.
12.
11.
10.
de los estudiantes
Nombres y apellidos
Logrado.
Organiza los datos en tablas y los representa en
gráficos de barras.
Para evaluar los aprendizajes de la Unidad 6.
462
Emplea procedimientos o estrategias de cálculo
mental y escrito para dividir números naturales
Anexo 2
No logrado.
procedimientos aplicados en problemas de cálculo
de perímetro.