2.

1 La génesis del concepto de número

El número está presente en todas las actividades del ser humano como una representación

simbólica de una cantidad de cosas u objetos. Los niños inician esta construcción a través de los

conocimientos lógicos matemáticos. La construcción del concepto de número se inicia con la

manipulación de objetos y el reconocimiento de sus características físicas y propiedades que le

permitirán establecer una correspondencia, al mismo tiempo agrupar objetos por sus formas o

características comunes o que difieren como altura o volumen por ejemplo, sometiendo al niño a

una dinámica de ordenación, surgiendo el concepto de serie.

La asimilación del concepto de número se continúa desarrollando con las operaciones de

agrupación de objetos (clasificación), ordenar los mismos (seriación), correspondencia (uno a

uno). Según Piaget (1976), “El número se va organizando etapa tras etapa, en estrecha solidaridad

con la elaboración gradual de los sistemas de inclusiones (jerarquía de las clases lógicas) y de

relaciones asimétricas (seriaciones cualitativas), de tal manera que la serie de los números se

constituye como síntesis de la clasificación y la seriación”. Para un mayor entendimiento se hace

necesaria la conceptualización de estas actividades.

Como lo menciona Figueiras (2014):

 Conservación del número: considerado como el primer paso en la construcción del significado

numérico, se refiere a la capacidad de abstraer de las transformaciones de apariencia que pueden sufrir

conjunto de elementos, el cardinal de dicho conjunto. De esta forma los niños podrán identificar

conjuntos de un mismo cardinal como idénticos en cuanto al número de elementos, a pesar de que

ambos difieren en la distribución de los elementos.

 Seriación: relacionado con la habilidad para establecer relaciones comparativas entre los objetos de un

conjunto, ordenarlos, de forma creciente o decreciente, según sus diferencias. De esta forma el niño será

capaz de, por un lado, deducir relaciones entre objetos que no se han comparado directamente

1
 (transitividad) y por otro, de concebir relaciones entre objetos de un conjunto concluyendo que un objeto

puede ser mayor que el anterior y a su vez, menos que el siguiente (reversibilidad).

 Clasificación: Destreza cognitiva que permite establecer vínculos de semejanza, diferencias, pertenencia

a conjunto (relación entre un objeto y la clase a la que pertenece) y relaciones de inclusión (entre una

subclase a la que pertenece un objeto y la clase de la que forma parte).

Es necesario que el niño haya realizado actividades pre numéricas que involucraran la

correspondencia, seriación y clasificación para apropiarse de la noción de número,

específicamente en la etapa preoperatorio propuesto por Piaget. El docente debe de proveer al

alumno las herramientas para utilizar el método por descubrimiento para que el alumno descubra

progresivamente convirtiéndose en sujetos activos de su aprendizaje.

2.2 Estrategias de enseñanza aprendizaje para adquirir el concepto de número

El conocimiento de estrategias de aprendizaje permitirá al docente contar con las

herramientas necesarias para facilitar al alumno la adquisición del concepto de número a través

de actividades donde principalmente tenga que manipular objetos, empleando material especifico

para cada actividad que despierte el interes del alumno y le permita comprender las ideas. La

tarea del docente será enseñar a nombrar correctamente cada una de las caracteristicas que

puedan describir un objeto o cosa, por ejemplo: color, longitud, tamaño, altura, grosor etc.

Dentro de las actividades que se pueden realizar para favorecer la habilidad de clasificar

estan:

 Bloques logicos

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  Botones de diferentes tamaños, colores, texturas, etc.

 Recipiente con diferentes objetos

 Botellas de diferentes volumenes, formas, tamaños etc.

 Cajas de diferente color, tamaño, figura etc.

 Tapas de diferentes tipos

 Juguetes de diferentes figuras, colores

Donde se le plantearán diferentes preguntas a los alumnos tales como ¿Qué forma tienen?,

¿ de que color son?, ¿Qué tamaño?, para que describan los atributos de los objetos, además

de poder trabajar la inclusión de clase preguntando ¿Qué hay más si objetos pequeños o

grandes?.

Actividades para favorecer la seriación tomando en cuanta algun atributo : tamaño,color,

cantidad.

 Comparar palitos de diferente tamaño e identificar longitud.

 Ordenar a los alumnos por altura para comparar su quien es más bajo y por el

contrario quien el más alto de la clase.

 Ordenar la cantidad de objetos del contexto.

 Comparar tiras de algún material y ordenarlos por longitud.

 Ordenar botellas con diferente cantidad de liquido.

Para favorecer la correspondencia ,la pertenencia de un elemnto de un conjunto a uno solo

de otro conjunto se pueden utilizar las siguientes estrategias:

 Relacionar los dedos de las mano izquierda y derecha (establecer la correspondencia

uno a uno).

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 Relacionar cantidad de alumnos con sillas en el salon de clases.

 Vincular mochilas como alumnos hay en el salon de clases.

 Relacionar correspondencia entre distintos objetos .

 Contar una colección de objetos para establecer la correspondencia con el número

que le corresponda.

 Comprender que el fin de la colección es el último número quese menciona.

4
 Figura. 3. Aprendizaje del concepto de número.. Elaboración propia.

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5
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