BLOQUE TEMÁTICO 7: DESARROLLO DE
COMPETENCIAS EN EL ÁREA CURRICULAR DE
PERSONAL SOCIAL EN AULA MULTIGRADO
Foto de los estudiantes del IV
Ciclo de la IE multigrado
50104 MARKJO- Anta .Cusco.
Fundamenta el enfoque del área curricular de Personal
Social y las competencias que deben desarrollar los
estudiantes a lo largo de la Educación Básica Regular,
enfatizando en el desarrollo de las competencias
correspondiente a los ciclos III, IV y V.
Fundamenta el marco conceptual disciplinar básico y la
didáctica específica del área curricular de Personal Social
para el desarrollo de cada una de las competencias del
área según los ciclos, así como la evaluación del
aprendizaje, considerando las características del
tratamiento curricular en el nivel primaria y aulas
multigrado.
Demuestra durante el momento de asesoría al docente o
retroalimentación en la IIEE/aula, dominio de los
procesos pedagógicos, la intervención pedagógica en aula
multigrado, así como, el marco conceptual disciplinar
básico y la didáctica específica del área curricular de
Personal Social de la sesión observada (fundamentos,
enfoque, aprendizajes, procesos didácticos y estrategias
metodológicas/actividades, materiales y recursos
educativos), evidenciando en su abordaje un tratamiento
articulado de los diferentes aspectos que intervienen en
el desarrollo de sesión de aprendizaje y nivel de
contextualización de la misma respecto a las
características de los estudiantes (Módulo 1 y 2).
 EL AREA DE PERSONAL SOCIAL DESDE EL NUEVO CURRICULO NACIONAL

"Un niño seguro es un niño querido. Un alumno se

forma para la autonomía cuando sus capacidades son
reconocidas". Richard Gerver

La Resolución Ministerial (RM) N° 281 – 2016 MINEDU, del 2 de junio del 2016 aprueba el
Currículo Nacional de la Educación Básica, el cual se implementará a partir del 1 de enero de
2017 en todas las instituciones educativas a nivel nacional. En ese sentido, consideramos
necesario presentarte, de manera breve e introductoria, los aprendizajes del área de Personal
Social: competencias y capacidades (en el Nivel Primaria)1.

Para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son
primordiales tanto el desarrollo personal como la ciudadanía activa. En relación a lo primero, la
autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras
no violentas y para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la
consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrática y participar
en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual
forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado
del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a
los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo
personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los
principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento
personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más
equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento
de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las siguientes competencias:

COMPETENCIAS DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

1
Toda la información referida al nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica se ha considerado del documento de trabajo
Programa Curricular de la Educación Básica. Ministerio de Educación. 2016.
 Enfoque del área de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje

corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

El enfoque de desarrollo personal d el cual nos ocuparemos más adelante y

La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea
cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer
una ciudadanía informada
Las competencias y sus capacidades
CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
El estudiante conoce y valora su
cuerpo, su forma de sentir, de
pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual,
cultural, de género, entre otras)
como producto de las
interacciones continuas entre los
individuos y los diversos
contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una
identidad “ideal”, sino que cada
estudiante pueda –a su propio
ritmo y criterio– ser consciente
de las características que lo
hacen único y de aquellas que lo
hacen semejantes a otros. En ese
sentido, esta competencia
implica la combinación de las
siguientes capacidades:
▪ Se valora a sí mismo: Es decir, el estudiante
reconoce sus características, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser
quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y
alcanzar sus metas. Además, se reconoce como
integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su
familia, escuela, comunidad, país y mundo.
▪ Autorregula sus emociones: Es que el estudiante
reconoce y toma conciencia de sus emociones, a
fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas tienen
para sí mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su
bienestar y el de los demás.
▪ Reflexiona y argumenta éticamente: Es que el
estudiante analice situaciones cotidianas para
identificar los valores que están presentes en
ellas y asumir una posición, sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos.
Implica también tomar conciencia de las propias
decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos
asumidos, y cómo los resultados y consecuencias
influyen en sí mismos y en los demás.
▪ Vive su sexualidad de manera plena y
responsable: Es tomar conciencia de sí mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de
su imagen corporal, de su identidad sexual y de
género, y mediante la exploración y valoración
de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de
violencia. También implica identificar y poner en
práctica conductas de autocuidado frente a
situaciones que ponen en riesgo su bienestar o
que vulneran sus derechos sexuales y
reproductivos.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE.
El estudiante actúa en la sociedad
relacionándose con los demás de
manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las
personas tienen los mismos
derechos y responsabilidades.
Muestra disposición por conocer,
comprender y enriquecerse con los
aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual
forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucra
como ciudadano y contribuye en la
construcción del bienestar general,
en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de
los derechos humanos.
▪ Interactúa con todas las personas: Es decir,
reconoce a todos como personas valiosas y con
derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquecerse de ellas.
Actúa frente a las distintas formas de
discriminación (por género, fenotipo, origen
étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual,
edad, nivel socioeconómico, entre otras), y
reflexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrática.
▪ Construye normas y asume acuerdos y
leyes: Es que el estudiante participe en la
construcción de normas, las respete y evalúe en
relación a los principios que las sustentan, así
como, cumple con los acuerdos y las leyes,
reconociendo la importancia de estas para la
convivencia. Para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia (como
la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo
los principios democráticos (la autofundación, la
secularidad, la incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).
▪ Maneja conflictos de manera constructiva:
Es que actúe con empatía y asertividad frente a
ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacífica y creativa,
contribuyendo a construir comunidades
democráticas. Para lo cual parte de comprender
el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para
evaluar situaciones en las que estos ocurren.
▪ Delibera sobre asuntos públicos: Es que
participe en un proceso de reflexión y diálogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se
plantean diversos puntos de vista y se busca
llegar a consensos orientados al bien común.
Supone construir una posición propia sobre
dichos asuntos basándose en argumentos
razonados, la institucionalidad, el Estado de
derecho y los principios democráticos, así como
valorar y contraponer las diversas posiciones.
▪ Participa en acciones que promueven el
bienestar común:
Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas
con el interés común y con la promoción y
defensa de los derechos humanos, tanto en la
escuela como en la comunidad. Para ello, se
apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS.
Sustenta una posición crítica sobre
hechos y procesos históricos que
ayuden a comprender el siglo XXI y sus
desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensión de los
cambios, permanencias,
simultaneidades y secuencias
temporales y la explicación de las
múltiples causas y consecuencias de
estos. Supone reconocerse como
sujeto histórico, es decir, como
protagonista de los procesos históricos
y, como tal, producto de un pasado,
pero que, a la vez, está construyendo
su futuro.
Esta competencia implica la movilización de las
siguientes capacidades:
▪ Interpreta críticamente fuentes
diversas: Implica reconocer la diversidad
de fuentes y su diferente utilidad para
abordar un hecho o proceso histórico.
Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crítica, que estas
reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad.
También implica recurrir a múltiples
fuentes.
▪ Comprende el tiempo histórico: Supone
usar las nociones relativas al tiempo de
manera pertinente, reconociendo que los
sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones.
Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios y permanencias que
se dan en ellos.
▪ Elabora explicaciones sobre procesos
históricos: Implica jerarquizar las causas
de los procesos históricos relacionando
las motivaciones de sus protagonistas
con su cosmovisión y la época en la que
vivieron. También es establecer las
múltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el
presente, así como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
 El estudiante
se da cuenta
de que las
fuentes le
sirven para
reconstruir el
pasado.

Los testimonios
orales son
fuentes
directas que
pasan de
generación en
generación a
través del
relato oral.

Ilustración de Rutas del Aprendizaje 2015.Personal Social III ciclo.Pág 51.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.
El estudiante toma decisiones que
contribuyen a la satisfacción de las
necesidades desde una posición crítica
y una perspectiva de desarrollo
sostenible -es decir, sin poner en riesgo
a las generaciones futuras-, y participa
en acciones que disminuyen la
vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres. Supone
comprender que el espacio es una
construcción social dinámica, es decir,
un espacio de interacción entre
elementos naturales y sociales que se
va transformando a lo largo del tiempo
y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS
El estudiante es capaz de administrar
los recursos, tanto personales como
familiares, a partir de asumir una
postura crítica sobre el manejo de
estos, de manera informada y
responsable. Esto supone reconocerse
como agente económico, comprender
la función de los recursos económicos
en la satisfacción de las necesidades, y
el funcionamiento del sistema
económico y financiero.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
▪ Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales: Es explicar
las dinámicas y transformaciones del espacio
geográfico, a partir del reconocimiento de
sus elementos naturales y sociales que los
componen, así como de las interacciones
que se dan entre ambos a escala local,
nacional o global.
▪ Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico: Es usar
distintas fuentes: cartográficas, fotográficas
e imágenes diversas, cuadros y gráficos
estadísticos, entre otros, para analizar el
espacio geográfico, orientarse y desplazarse
en él.
▪ Genera acciones para preservar el ambiente:
Es proponer y poner en práctica acciones
orientadas al cuidado del ambiente y a
contribuir a la prevención de situaciones de
riesgo de desastre. Esto supone analizar el
impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
▪ Comprende el funcionamiento del sistema
económico y financiero: Supone identificar
los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las
interacciones entre ellos y comprender el
rol del Estado en dichas interrelaciones.
▪ Toma decisiones económicas y financieras:
Supone planificar el uso de sus recursos
económicos de manera sostenible, en
función a sus necesidades y posibilidades.
También implica asumir una posición
crítica frente a los sistemas de producción
y de consumo, así como ejercer sus
derechos y responsabilidades como
consumidor informado.
 SESIONES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN EL
MARCO DE LA ATENCIÓN PEDAGÓGICA MULTIGRADO

Leamos el siguiente relato que presenta una práctica docente en una aula multigrado de la
comunidad de Markjo, provincia de Anta, Región Cusco.

Justina es una maestra que enseña a

niños del III y IV ciclo en una escuela
multigrado, de Cusco.
Ella desarrolla su clase con ánimo y
entusiasmo, confía en que los niños
pueden aprender; cuando se equivocan
al participar les orienta y vuelve a
preguntar para que ellos mejoren sus
respuestas, en su práctica pedagógica
ha erradicado la censura al error; a los
niñas y niños les gusta participar
porque en la clase son elogiados, ella
busca reconocer lo positivo de sus
actitudes y participaciones por ello
reciben aplausos de sus compañeros
cuando intervienen.

Trabaja con alumnos de primero y

segundo tercer y cuarto grado, cuando
ellos desarrollan sus trabajos se acerca
a cada equipo y da las orientaciones de
forma pausada, los mira con cariño y
les pregunta si entendieron; a la hora
del refrigerio los acompaña y se sienta
con ellos; al finalizar el día se despide
con un fuerte abrazo, un beso y una
gran sonrisa diciéndoles: los espero
mañana.

Alumnos del III y IV ciclo de la IE multigrado 50104 MARKJO- Anta.Cusco.Docente Justina

Andrade Quispe.Marzo 2016.
 ACTIVAMOS NUESTROS SABERES PREVIOS

Respondemos:
▪ ¿Comenta como es el trato de Justina hacia sus alumnos?
▪ ¿Por qué crees que los trata así?
▪ ¿Qué competencia del área de personal social estará desarrollando Justina? ¿Por
qué?

CONFLICTO COGNITIVO
La competencia “Construye su identidad” del Área de Personal Social y el enfoque
de Desarrollo Personal buscan que los niños y niñas toman conciencia de los
aspectos que los hacen únicos, primero reconociéndose a sí mismos, valorándose,
sintiéndose seguros ; un lugar por excelencia donde afirman esta valoración de
ellos es la escuela y el maestro (a) cumple un rol fundamental, quien debe en su
trabajo pedagógico desarrollar esta competencia con sus estudiantes ; sin embargo
cuando visitamos las escuelas multigrado se observan niños tímidos, inseguros y en
algunos casos con maestros y maestras muy impositivos, con una fuerte tendencia a
desarrollar lo cognitivo de ellos y poco preocupados por el desarrollo personal del
niño o niña. Frente al caso relatado de la maestra Justina existen claras diferencias.

¿Por qué es fundamental desarrollar la competencia “Construye su identidad” y

¿Cómo podemos fomentar su desarrollo desde las sesiones en el aula u otros
espacios?

Es fundamental desarrollar la competencia “Constuye su identidad “ , por que la construccion

de la identidad constituye la esencia de lo que es el ser humano ,esta identidad
irá cambiando a lo largo de la vida .
Este proceso de reconocerse y valorarse de los niños y niñas se produce en la interacción con
el adulto (padres ,maestros) y los diferentes contextos (familia,escuela,comunidad) en este
encuentro descubre que tiene necesidades e intereses parecidos pero también diferentes, ahí
se reconoce distinto.
.
La escuela es el espacio de encuentro donde se realizan las interacciones entre el aprendizaje
escolar ,la experiencia que trae de su familia y su entorno local , es la vía de asimilación de la
cultura a través del aprendizaje significativo .
Vigotsky y Bruner destacan la importancia de crear espacios de diálogo, de significados
compartidos, entre lo que el alumno trae y lo que el docente tiene para ofrecerle del
conocimiento de su disciplina.
El docente de aula debe tener en cuenta , los conocimientos, intereses y preocupaciones de
sus estudiantes ,por sobre todas las cosas si tiene presente que el alumno es un ser social que
actúa fuera de la Institución Educativa, los estudiantes construyen su identidad en el contacto
con otras identidades con las cuales comparten en sus aulas esto cobra vital importancia en
las aulas multigrado donde encontramos a niñas y niños de intervalos de edades entre 6 a 11
años que aprenden ,comparten ,juegan y se interrelacionan entre ellos y es aquí donde dan
respuesta a cuestionamientos esenciales ¿Quién soy yo? ¿Qué gustos tengo? ¿Cómo soy?

La identidad deviene de un proceso complejo de la historia personal, de las relaciones

interpersonales y de interacciones con el ambiente, partiendo de los modelos de los adultos en
primer lugar madres, padres y los maestros como agentes sociales de las culturas familiar y
escolar; es por ello que el docente debe de fomentar en las clases del Area de Personal social
asi como en todas sus sesiones de las disitintas áreas curriculares , actitudes positivas hacia
sus estudiantes como las relatadas en el caso de la maestra Justina;los niños y niñas de hoy
son estos pequeños ciudadanos que deben de ser tratados con respeto,con calidez y
cordialidad, de forma que ellos sean esas personas tolerantes,amistosas ,críticas y creativas
que necesitamos en el Perú .

Estimado acompañante ¿ y tú qué opinas de la importancia del desarrollo en el aula de la

primera competencia del área de personal social: Construye su identidad ,en la formación
de los niños y niñas de las escuelas multigrado?

¿De qué forma lo presentado en el Currículo Nacional para el área de Personal Social te
permitirá mejorar tu trabajo pedagógico?.

*En el fortalecimiento de competencias en la enseñanza de las áreas curriculares, en todo el proceso del taller
buscar responder a las siguientes preguntas orientadoras:

¿Durante el desarrollo de la sesión del área de matemática/comunicación/Ciencia y Tecnología/Personal Social qué

debería desarrollar o fomentar el docente para motivar o involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
de manera que se interesen y participen de forma activa en las actividades desarrolladas durante la sesión?

¿Para que los estudiantes comprendan el sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, durante el
desarrollo de la sesión del área de matemática/comunicación/Ciencia y Tecnología/Personal Social, cuáles son los
criterios que deben cumplir las actividades que propone?

¿De qué manera las actividades que desarrollan los estudiantes para el desarrollo de las competencias del área de
matemática/comunicación/Ciencia y Tecnología/Personal Social, promueven a su vez el razonamiento, la
creatividad o el pensamiento crítico?

¿De qué manera el docente debe gestionar las actividades que propone para generar pensamiento y promover el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico de los estudiantes durante la sesión de aprendizaje del área
de matemática/comunicación/Ciencia y Tecnología/Personal Social?
VII .EL ENFOQUE DEL DESARROLLO PERSONAL Y LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU
IDENTIDAD EN EL AREA DE PERSONAL SOCIAL EN EL MARCO DE LA ATENCION PEDAGOGICA
MULTIGRADO.

El área de Personal Social en el enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de

desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo
de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a
las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y
el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo2

Este enfoque es fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas de

las aulas multigrado ya que le permite al niño reconocerse como ser único y diferente a si
mismo reconocer a los otros, valorarse y valorar a los otros, este enfoque está ligado a la
primera competencia Construye su identidad la cual trabajaremos en este módulo.

7.1 .Construyendo la identidad de los niños y niñas de la aulas multigrado. ¿Qué

debemos
Analizar el concepto de identidad para el desarrollo de la competencia y del enfoque del área
saber de
personal social, resulta elemental para el trabajo en aula multigrado.
la
Desde el momento en que el niño toma conciencia de sí mismo, como una persona diferente construcci
a la realidad que le rodea, a las demás cosas y personas, comienza a definirse a sí mismo. La ón de la
toma de conciencia del propio yo, (en torno a los 18 meses), crea la necesidad de definirse a identidad
uno mismo. El desarrollo de la identidad es una necesidad de todas las personas. El de los
desarrollo de la identidad se produce de manera paralela al desarrollo del autoconcepto y se niños y
apoya en el mismo. niñas?

7.1.1 Pautas para favorecer el desarrollo de la identidad.

El maestro deberá tener presente las siguientes pautas ya que sus percepciones en la
escuela son referentes en la formación de la identidad de los estudiantes.
El
 Favorece una sana autoestima. Los estudios demuestran que una sana autoestima autoconce
tiene una influencia determinante en el desarrollo de la identidad. Ya que esta ayuda pto es la
al desarrollo del auto concepto, porque el desarrollo de la identidad se apoya en éste. imagen
que se
▪ Muéstrale una imagen adecuada de sí mismo. Ya que la primera opinión de sí mismo tiene de
se apoya en la imagen que le ofrecen sus figuras más cercanas, como los maestros. uno
mismo. Va
▪ Fomenta el desarrollo de sus habilidades sociales. Las figuras de apoyo social tienen un cambiando
gran peso en el desarrollo de la identidad. a lo largo
de la vida.
▪ El desarrollo de su autonomía es también muy importante para el desarrollo de la
identidad. Deja que haga cosas por sí mismo y déjale ser, el maestro deberá erradicar
conductas impositivas. ¿De qué
forma los
maestros
2
Programa Curricular Nacional de la Educación Primaria. Ministerio de Educación .2016. contribuye
n la
formación
del auto
concepto.
▪ Pregúntale que es lo que quiere y que es lo que le gusta en lugar de decidir por él/ella.

▪ Deja que sean ellos mismos y proporciona un clima donde puedan expresar su yo con
confianza y sin miedo o vergüenza.

7.1.2 Situaciones de aprendizaje para desarrollar la competencia Construye

su identidad capacidad se valora asi mismo y autorregula sus
emociones.

En el marco de la atención multigrado propondremos algunos ejemplos de

situaciones en relación a los tres ciclos de primaria: III, IV y V ciclo para poder
ver la gradualidad de la competencia y la capaciadades,a partir de situaciones
contextualizadas.

III CICLO IV CICLO V CICLO

Situaciones
de
parendizaj
e

Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus

Soy una caracteristicas : caracteristicas : caracteristicas :
persona  Menciona que  Describe  Describe
única y caracteristicas caracterisiticas caracterisiticas
destinta al fisicas y gustos personales personales
resto. tiene. ,cualidades que lo recocociendo los
hacen sentirse cambios que ha
orgullos de si experimentado.
mismo.
 Menciona que le  Describe su  Describe sus
gusta de si mismo. caapociadad de cambios
obtenre logros corporales
,manifiesta que es ,sexuales y de
una persona valiosa personalidad y los
acepta como parte
de su desarrollo.
Conozco y  Señala las  Describe sus  Reconoce que
expreso emociones que emciones sus acciones
mis siente y las cotidianas y dice tiene
emociones manifiesta. que las ocasiona y consecuencias.
que consecuencias
tiene.
 Describe como son  Relaciona sus  Describe sus
esas emociones y emociones con su emociones ylas
las regula. comportamiento . de sus
compañeros en
situaciones
hipoteticas y las
utiliza
estrategias de
regulación.
 7.1.3.- Aplicación de la estrategia para el desarrollo de la capacidad Se valora
asimismo.

Estrategia La imagen en el espejo

Esta estrategia ayuda al estudiante a reconocerse en su individualidad a partir de sus

características físicas, de personalidad y de sus habilidades. Es útil para que aprenda a
saberse único, a valorarse y sentirse aceptado por los demás miembros de su entorno.
Permite al niño iniciarse en la aceptación de sus características corporales y expresarse
a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.

Rutas de Aprendizaje Personal Social.

Reconoce sus Reconoce sus Reconoce sus

Soy una caracteristicas : caracteristicas : caracteristicas :
persona  Menciona que  Describe  Describe
única y caracteristicas fisicas caracterisiticas caracterisiticas
destinta al y gustos tiene. personales personales
resto. ,cualidades que lo reconociendo los
hacen sentirse cambios que ha
orgullos de si experimentado.
 Menciona que le mismo.
gusta de si mismo.  Describe su  Describe sus
capacidad de cambios
obtener logros corporales
,manifiesta que es ,sexuales y de
una persona valiosa. personalidad y los
acepta como parte
de su desarrollo.

Todos los niños deben llevar un espejo ,y la docente también conseguirá para un espejo
grande que le permita visualizarse a los niños de pies a cabeza.

La maestra pedirá al grupo clase :

Expresen lo qué ve en el espejo cuando se mira. Esto les permite desarrollar

el autoconcepto que tienen
de ellos mismos

Soy Abril tengo piel

trigueña y ojos rasgados.
. El concepto de uno mismo se forma en gran parte por la interiorización de las valoraciones
positivas o negativas que proceden de las interacciones sociales con los demás.

Se van configurando así la autoestima y la propia identidad, que posibilitan el logro de la

autonomía. Los niños con alta autoestima son niños seguros de sí mismos, que confían en sus
capacidades, pueden reconocer sus errores y aceptarlos; saben que cuentan con el apoyo,
afecto y aceptación de sus padres.

Soy Santiago y soy un niño muy hábil me

gusta dibujar y lo hago muy bien.

La docente pregunta al grupo clase . Niños y niñas cuando te miras en el espejo ¿Piensas que
tienes cosas buenas que aportar a los demás? ¿Cuáles? ¿Crees que les gustas a tus amigos y
compañeros tal y como eres? ¿Qué cambiarias de tu apariencia? Cuando te percibes y te ves
bien, ¿te sientes más seguro de ti mismo?

En cada mesa por ciclo se miraran en sus espejos

III CICLO.

Los niños pequeños nos dirán que características físicas tiene color del pelo, tamaño de los
ojos estatura. ¿te ves guapo? .los niños de este ciclo nos, mencionaran que les gusta y
agrada de ellos de la imagen que observan.

Soy Teresa, soy pequeña y me gusta mi

sonrisa

IV CICLO

Los niños de IV ciclo responderá mirándose en el espejo ¿Qué ves en el espejo? ¿Cómo es la
persona que te mira desde el espejo? ¿Lo conoces? ¿Qué cosas buenas tiene esa persona?
¿Qué aspectos te hacen sentir orgullosos de ti mismo?

Los niños se miraran en el espejo y mirándose en el dirán sus respuestas lo harán ayudados por
el niño o niña monitor, esta vez otro compañero también mirándolo al espejo dirán cosas
agradables que observa de su compañero o compañera.
 Soy una persona muy
valiosa por soy ordenada,
además se cocinar, soy
buena amiga y corro muy
rápido le gano a otros
niños .

La docente va rotando por los equipos de trabajo en el aula y reforzando según sea el caso la
apreciación de los niños y niñas.

En Iv cilo el niño no solo se describe tiene que reconocer las características que lo hacen
valioso o valiosa.

V CICLO

Los estudiantes de V ciclo al mirarse en el espejo del aula que la maestra ha colocado
reconocen sus cambios ¿Qué cambios observas que has tenido en estos años? ¿te agrada
como te ves? ¿A qué se deben los cambios que observas?

Soy Juan un niño de 12 años ,soy alto he crecido ha diferencia de Cuando el

cuando estaba en los primeros grados ,me agrada verme en el espejo, estudiante ha
he crecido por que ya soy casi adolescente. terminado, el
Soy una buena persona y me gustan las matemáticas. docente
agradece con
una sonrisa y
agrega alguna
cualidad que
El niño de quinto ciclo reconoce sus características de desarrollo en la pubertad y/o ve en su
adolescencia. estudiante
Tres cosa básicas

1° Decir sus características.

2° Valora sus características.

3° Según estén los estudiantes en ciclos superiores mayor será el grado de observación y la
apreciación que hagan de ellos.

Esta estrategia se puede hace en sus mesas o también buscar un espacio fuera del aula para
sentarse en círculos por ciclos y grados.

La Flor de la autoestima y el autoconcepto. Esta ficha la pueden aplicar al grupo clase para ir
consolidando la sesión.
Hay una variedad de estrategias, en el modulo anterior te hemos presentado algunas que se
encuentran en rutas del aprendizaje del área de personal social; ahora te presentamos
otras,que se peuden ir adaptando a la necesidad y cretividad de la docente.

▪ Voy a decir cosas agradables de ti.

Todos los niños del aula se sientan en
círculo, uno de ellos sale al centro; los demás
le dirán cosas agradables sobre cualidades
físicas (pelo, ojos, adornos, ropa,...) o acerca
de las competencias personales (simpatía,
cooperación, habilidades para ayudar,
habilidades para hacer los trabajos del
cole...). Cuando todos le hayan dicho algo
positivo pasa el siguiente niño al centro del
círculo. Cuando un niño no sepa qué elogio
puede decir a un compañero, se le puede
ayudar diciendo que se fije en sus ojos, pelo,
si juega mucho con él, si está contento, etc.
Es recomendable que esta actividad se
generalice y se haga de forma habitual en el
aula .Al terminar , con ayuda del profesor,
hablan sobre cómo se han sentido y, a la vez,
darse cuenta de cómo han hecho sentirse a
los demás.

¡Qué bien lo haces...!

Los niños se sentarán en sus mesas . La

maestra se sentará con ellos y le presentará
a “Luna”, su marioneta. Los niños le
saludarán y “Luna” les dirá que sabe hacer
muchas cosas bien: saltará, dará una
voltereta, pintará un dibujo, dará besos a los
niños, etc... Cada vez que “Luna” haga algo
bien hecho le aplaudirán y le dirán “¡Qué
bien lo haces......!”. A continuación se
invitará a cada niño a expresar lo bien que
realiza alguna actividad concreta, intentando
pedir a cada uno de ellos alguna conducta
que le salga muy bien y de la que pueda salir
airoso. Conviene animar al grupo para que
refuerce a cada niño esa habilidad especial,
para que vea su reconocimiento en los
demás. Para la realización de esta actividad
se deben tener en cuenta las características
de cada niño en particular. Previamente a la
realización de esta actividad conviene
conocer bien a los niños y haber observado,
junto a la familia, los puntos fuertes de cada
uno para proporcionarle durante la dinámica
una situación que le garantice un éxito ante
los demás.

7.1.4 .Estrategias para desarrollar la Competencia Construye su identidad capacidad regula

sus emciones en los niños y niñas de las auals multigrado.

Otra capacidad de la competencia “Construye su autonomia “,es la referida a la regulación de

emociones, a continuación estrategias para el trabajo de las emociones con los niños de las
escuelas multigrado.

Actividades conozco y expreso mis emociones.

III CICLO

- Enseñarles un vocabulario relativo a las emociones, para que los niños y niñas puedan
iniciarse en la identificación y comunicación de sentimientos, por ello es importante llamar a
las emociones por su nombre:,

Estoy alegre
Estoy molesta

Estoy muy triste

- Debemos con ellos pintar caras de personas que expresen la alegría, la tristeza o el enfado,
haciendo que el niño participe y se fije bien en la diferente expresión entre una y otra
emoción.

Estos dibujos se exponen e en un lugar visible del aula y, cuando el niño manifieste una
emoción, llevarle a ese lugar para que intente señalar la que le ocurre a él y se fije bien en
ellas. Será una sencilla forma para aprender a etiquetar emociones.

- Elaboremos caretas con cartulinas, cada una representará una emoción. Se puede jugar a
que adivinen qué emoción representa cada careta.,en los primeros grados y en los grados
superiores decir porque o que acontecimiento originó esta emoción.

IV CICLO

El niño o niña describe sus emociones y las relaciona con su comportamiento

- Con alguna foto se puede pasar un momento agradable y educativo emocionalmente,

enseñando al niño cada emoción en sus propias fotos y en aquellas en las que aparecen otras
personas. De esta forma cada vez será más capaz de diferenciarlas y reconocerlas en sí mismo
y en los demás., esto permitirá al niño o niña decir porque se comportó de tal o cual manera.

Juanita me molesto me dio rabia y por eso

escondí sus colores.

Cada niño del grupo debe elaborar un listado de emociones que identifica y que la ocasionan.
 .El tiempo que se comparte con los niños es vital para proporcionarles un marco de apoyo en
el que se desarrolle de forma adecuada su inteligencia emocional.

La educación de las emociones tiene un gran peso en la prevención de posibles problemas

emocionales y en el desarrollo de la personalidad del niño. Esta forma de educación debe
ser, sin embargo, un proceso continuo y permanente, se puede y debe realizar a lo largo de
toda la vida, esta competencia se logra se logra a través de la experiencia, de la práctica
diaria, contemplando cada momento como una gran oportunidad para aprender y mejorar
en este aspecto.

V CICLO.

Los niños y niñas de este ciclo están en la capacidad de reconocer que sus emociones los,
llevan a cometer acciones que tiene consecuencias y a solucionar estudio de casos sobre las
emociones.

Los estudios de casos son buenos para este ciclo .A continuación te presentamos un caso.

Caso Enfrentamiento con un compañero por las reglas del juego de un partido de futbol.
Los alumnos desarrollan el caso

“Siento miedo a las consecuencias que se pueden dar más adelante.

· Preocupación, angustia, estrés.
Mi Conflicto:
Acercarme donde está el conflicto, inmediatamente suspender el juego.
· Dialogar con los integrantes del conflicto.
· Realizarle varios interrogantes para poder entender el origen del conflicto y buscar una
solución rápida, y ser neutral.

Consecuencias:
· Sentir alivio ante la transformación del conflicto de una buena forma.
Lo que voy a cambiar:
· No presionar demasiado a la otra persona.
· No abusar de la autoridad.
· Escuchar a las demás personas.
· Acercarse a las personas y dialogar.
Lo que no voy a cambiar:
Conocer el tema en discusión.
· Saber cuando llegar a una solución de compromiso.
· Explorar las necesidades e intereses de cada uno de los actores del conflicto.
· Ser una persona en la cual confían los demás.
· Empezar a negociar rápidamente.
Un niño en este ciclo es capaz de hipotetizar sobre las emociones y sus consecuencias.

Otras estrategias para este ciclo;

- Jugar a decir emociones a través de la mímica, de esta forma aprenderá a ver la importancia a
las señales corporales y fijarse en ellas.

-Utilizar cuentos ,leyendas .mitos ,con ilustraciones claras para que aprendan a situar las
emociones en su cuerpo. Se les harán preguntas a los niños sobre cómo se siente cada
personaje, viendo cómo influye a su vez en los demás personajes del cuento. Se cuidará, ante
todo, la entonación para enfatizar emociones, exagerando la musicalidad y haciendo pausas
para llamar su atención.

- Se puede fabricar un cuento personalizado sobre situaciones relacionadas con su vida

cotidiana, de esta forma el niño se identificará con el personaje y podrá ver cómo sale airoso
cambiando sus emociones negativas de miedo o ira por otras más adaptadas. Los cuentos se
pueden utilizar para ayudarles a comprenderse, las historias que les ofrezcamos les darán
información sobre sus propias emociones.

Al leerles una noticia en clase se les preguntará a los niños la emoción de cada uno de los
personajes y las consecuencias que han aparecido. Será un gran recurso para que lo vean y
juzguen cuál merece la pena.

¿Qué se debe enseñar a los niños para el manejo

de sus emociones?
♦ A entablar amistades y conservarlas.

♦ A trabajar en grupo.

♦ A soportar las burlas.

♦ A respetar los derechos de los demás.

♦ A motivarse cuando las cosas se ponen difíciles.

♦ A tolerar las frustraciones y aprender de ellas.

♦ A superar sentimientos negativos como la ira y el

rencor.

Tomado de la Importancia de la educación emocional

en el desarrollo de los niños.
http://actividadesinfantil.com/

♦ A tener una autoestima elevada.

¿Cuánta importancia le doy al manejo de las emociones en el aula?
¿Qué actividad he realizado para trabajar el reconocimiento de las emociones de mis estudiantes
7.2.- DESARROLLO DEL PÉNSAMIENTO CRITICO Y CREATIVO EN EL AREA DE PERSONAL
SOCIAL

7.2.1 El pensamiento creativo y crítico en el área de Personal Social.

El desarrollo de las competencias del área de personal social es fundamental en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros niños y niñas en la escuela y en
especial en nuestras escuelas multigrado, por ello es importante para las maestros y
maestros conocer de qué manera el desarrollo de estas competencias promueven el
pensamiento crítico y creativo de sus estudiantes en el aula, esto nos ayuda a
determinar en qué medida están interiorizando los estudiantes estas formas de pensar
y a su vez intervenir adecuada y oportunamente en este proceso.
A continuación mencionaremos algunas técnicas que nos permiten desarrollar el
pensamiento creativo en el aula.

 Utilizar oraciones sencillas, videos, historias cortas que te permitan introducir

el tema al inicio de la sesión, y despierten curiosidad en nuestros estudiantes.
Por ejemplo en el área de personal social un video para inicio de la sesión
recomendado para alumnos de V ciclo titula “es no es mi problema” que puede
ser utilizado sobre todo para la competencia: “Participa en Asuntos Públicos
para Promover el Bien Común.”

Este video es
muy bien
aprovechado si
trabajamos
Proyecto
Ciudadano, toma
de decisiones

Imagen: http://www.tugentelatina.com/m/articles/view/Frases-que-no-debes-decir-
en-el-trabajo#.V1BJiPl97X4

 Hacer preguntas al inicio o durante las sesiones de clases para estimular la

curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en
ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…? y diseñar preguntas guía, que ayuden a
reflexionar y clarificar los conceptos más importantes.

 Hace repreguntas sobre otras formuladas: ¿Por qué piensas eso? ¿cómo harías Se realiza
para concretar lo que sustentas, esto permite al estudiante fundamentar sus la
repregunt
respuestas y no solo emitirlas. a para que
el
Por ejemplo, en la página 11 del texto de Personal Social de tercer grado de estudiante
primaria <en el punto responde las siguientes preguntas dice: ¿Crees que el pueda
sustentar
su
respuesta.
 cuadro permite conocer los cambios que ha experimentado Ana a lo largo del
tiempo? ¿Por qué?

 Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo

contar una historia desde la visión de cada uno de los bandos implicados, por
ejemplo la visión de la conquista desde el lado español y el lado inca.

 Trabajar los Proyectos Ciudadanos les permiten a los estudiantes plantear

soluciones.

 Propiciar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de

“participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir
eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase.

 Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen

cooperativamente y que aprendan a escucharse (la escucha activa), pidiendo
que resuman o parafraseen con sus palabras lo dicho por otro compañero.

 Analizar imágenes así como hablar menos para hacer que los estudiantes
piensen más, mediante pausas en la clase para que trabajen y reflexionen sobre
los temas que se han tratado.

 Organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia,
permite generar una serie de ideas en nuestros estudiantes a favor o en contra.
Por ejemplo ¿Es la televisión una mala influencia para la sociedad?

 Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos,

donde aparte de completar la tarea solicitada tengan que previamente
describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron
sus problemas.

 Trabajar en tándem y promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de

manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los
compañeros, y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas.

 Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura,

documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el
espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir
sobre el tema tratado.

 Citaremos una actividades que nos permiten desarrollar el pensamiento

creativo en las competencias de las áreas curriculares:

ÁREA ACTIVIDAD EJEMPLO

Personal Social Actividades meta Utilizamos la técnica de seis

cognitivas, resolución de sombreros para pensar para analizar
problemas un problema como: “pena de
muerte para los seres humanos que
 secuestran y dañan niños y niñas;
los estudiantes analizaran este
problema latente en la sociedad de
acuerdo al color de cada sombrero.

La técnica de seis sombreros para pensar desarrolla el pensamiento creativo y es

aplicable a varias áreas de acuerdo a los casos que queramos analizar.

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Esta es una poderosa técnica creada por Edward de Bono, que es utilizada para
poder analizar una decisión desde varios importantes puntos de vista o perspectivas.
Esto fuerza a cambiar la forma habitual de pensar y nos ayuda a formar diferentes
visiones de una situación.

En nuestras escuelas es muy importante que los niños y niños activen el

pensamiento creativo y crítico ;porque a menudo analizamos un problema desde
una perspectiva emocional, intuitiva, creativa o negativa el no tener varias
perspectiva nos limita y no tomamos las mejores decisiones, es decir no estamos
siendo competentes.

El color del sombrero nos señala un estilo diferente de pensar:

Sombrero Blanco: este pensamiento debemos enfocarnos en los datos disponibles.

Ver la información que tenemos y observar qué podemos aprender de ella. En este
momento es cuando podemos analizar las tendencias pasadas y extrapolarlas con los
datos históricos.

Sombrero Rojo: con el podemos ver los problemas utilizando la intuición, la reacción
interior, y la emoción. También debemos tratar de pensar en cómo reaccionarán
emocionalmente otras personas. Tratar de comprender la respuesta de las personas
que no conocen nuestro razonamiento.

Sombrero Negro: utilizando el sombrero negro podremos ver todos los puntos malos
de una decisión. Tratar de ver por qué podría no funcionar. Esto permite eliminarlos,
cambiarlos, o preparar un plan de contingencias para dar cuenta de ellos.
 Sombrero Amarillo: el sombrero amarillo nos ayudará a pensar positivamente. Es
el punto de vista optimista que nos ayudará a ver todos los beneficios de una
decisión y el valor en ellos.

Sombrero Verde: el sombrero verde corresponde a la creatividad. Aquí es cuando

podemos desarrollar soluciones creativas a un problema.. Algunas de las técnicas
para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este momento.

Sombrero Azul: este sombrero constituye el control. Este es el sombrero que

utilizan las personas que dirigen una reunión. Cuando se presentan las dificultades
porque no aparecen las ideas, pueden dirigir las actividades hacia el sombrero
verde.

7.3 .INLFUENCIA DEL MAESTRO EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN EL

AREA DE PERSONAL SOCIAL
7.3.1.- La expectativas y el trato del maestro a sus estudiantes fundamental en la
Através
formación de la identidad y el desarrollo de capacidades del area .
de la
actividad
Las relaciones maestro-alumno influyen de manera significativa en el autoconcepto y en el anterior
rendimiento académico de los estudiantes. Las expectativas son creencias generalizadas nos
acerca de cómo son ciertas personas o grupos sociales, las cuales nos llevan a esperar que se damos
comporten de una u otra manera. En la escuela, los maestros tenemos expectativas específicas cuenta
acerca de cada uno de nuestros estudiantes, las cuales son generalmente inconscientes. Se que el
trata de inferencias que hacemos sobre el rendimiento y el comportamiento presente y futuro alumno
de cada uno de ellos. tiene una
percepció
Existe un conocido estudio realizado en 19683 en el que se pudo verificar la hipótesis de que n de él y
aquellos estudiantes sobre quienes el docente tiene mayores expectativas, efectivamente sus
logran mejores resultados. compañer
os
La explicación que se dio a esta situación fue que el profesor o profesora tiene también
comportamientos diferentes con sus alumnos, dependiendo de las expectativas que tenga en lo tienen
torno a los mismos. Se pudo verificar, asimismo, que el efecto de las expectativas del docente ,estas
sobre el rendimiento de los alumnos es mayor en el caso de los niños más pequeños. percepcio
nes van
¿Cómo comunicamos nuestras expectativas a nuestros estudiantes? aportand
o a la
El estudio de 1968 explicaba que los maestros comunicaban sus expectativas a través de un formación
trato diferenciado: se dirigían a los estudiantes hacia quienes tenían expectativas favorables de su
de manera más agradable y amistosa y les daban mayores oportunidades y tiempo para identidad.
desarrollar sus capacidades.
¿Será
3 Rosenthal y Jakobson: Pygmalion in the classroom: teacher’s expectations and pupils intellectual development, [Traducción: importan
Pygmalion en la escuela. Expectativas de los maestros y desarrollo intelectual de los alumnos] New York, 1968 . e para los
niños las
percepcio
nes de sus
maestros
en la
formación
de su
En lo verbal,

Se evidencia una diferencia en la frecuencia y la calidad de los contactos entre profesor y

alumno. Sin tener conciencia de ello, los docentes nos dirigimos más hacia unos alumnos que
hacia otros, permitiendo más intervenciones a los niños o niñas sobre los cuales tenemos
expectativas más favorables. De igual forma, emitimos más elogios y menos críticas frente a las
respuestas de dichos estudiantes.

En relación a la comunicación no-verbal. Esta es constante y se manifiesta “en el tono de la

voz, la expresión del rostro, los gestos .
▪ Elogiemos a nuestros alumnos.
A los niños y niñas les encantan los elogios. Los elogios deben ser específicos y sinceros para
que tengan un efecto positivo. No es necesario que los estudiantes hagan algo excepcional
para elogiarlos.

Elogiar a los niños y niñas por cosas esperar de pensabas

‘normales’ como llegar a tiempo a la
escuela es suficiente. Lo que importa es
que nos concentremos en las cosas
positivas que ellos hacen, y no en las cosas
negativas.
▪ Demostremos amor y afecto.
Los niños y niñas necesitan que se les
demuestre amor y afecto por medio de
palabras y contacto físico. Deberíamos
buscar la forma de hacerles sentir que
sentimos afecto por ellos y que son
personas especiales para nosotros. Les
podemos mostrar cariño saludando con un
beso a nuestros estudiantes que llegan más
temprano al aula, ‘regalándoles’ algunos
minutos de nuestro tiempo a la hora del
recreo para jugar con ellos, dando una
afectuosa palmada en el hombro cuando
se marchan a la casa, etcétera.Los niños de
las zonas rurales necesitan de ese amor y
afecto para que ellos tambien lo puedan
transmitir.
▪ Tratemos a los niños con absoluto
respeto.
Debemos tratar nuestros estudiantes con
el mismo respeto con que tratamos a los
adultos, poniendo atención a lo que les
decimos. Debemos empezar a mostrar
respeto diciendo “por favor” y “gracias”,
así como pedir que ellos se dirijan a
nosotros y entre sí mismos con la misma
amabilidad.Seamos consistentes. Los niños
y niñas necesitan que, tanto en sus vidas
como en la escuela, las cosas sean
previsibles. Necesitan saber lo que
esperamos de ellos y lo que pueden
Cuando nosotros.
que noLaste miraba
reglas de
convivencia en el aula y en la escuela
deben
Cuando serpensabas
establecidas
que no de temanera
miraba
conjunta,
maestro, pusiste mi primer dibujo eny la
explicadas, justificadas
aplicadas constantemente.
pared, y quise pintar otro. De esta manera
aprenderán cuál comportamiento es
Cuando pensabas que no te miraba
aceptable y cuál no
maestro, diste de comer a un gato
abandonado, y pensé que era bueno ser
amable con los animales.
Cuando pensabas que no te miraba
maestro, preparaste un regalito de
cumpleaños para mí, y supe que las cosas
pequeñas eran especiales.
Cuando pensabas que no te miraba
maestro, me diste un beso de bienvenida, y
me sentí amado/a.
Cuando pensabas que no te miraba
maestro, vi lágrimas en tus ojos, y aprendí
que algunas veces hay cosas que duelen
pero que llorar no es malo.
Cuando pensabas que no te miraba
maestro, sonreíste, y quise parecerme a ti.
Cuando pensabas que no te miraba
maestro, me cuidaste y me apoyaste, para
llegar a vencer mis temores.
Cuando pensabas que no te miraba
maestro, miré... y quise decirte gracias por
todas las cosas que hiciste pensando que no
te miraba.
Adaptación para el taller de fortalecimiento de
capacidades pedagogicas para el acompañmiento del
texto original de Mary Rita Schilke Korzan. Tomado
de:Azorit, de la Torre, P. Et.al.: El niño superdotado.
▪ No esperemos perfección de ellos.
No somos perfectos y no deberíamos esperar que nuestros alumnos lo sean. Necesitan saber
que los aceptamos tal y como son, con fallas y todo. Tal aceptación les ayuda a sentirse
seguros de sí mismos, lo que resulta en el desarrollo de una imagen positiva. Los estudiantes
que son aceptados tal y como son, estarán más inclinados a sentirse suficientemente seguros
de sí mismos como para tomar riesgos y tener éxito. Los niños y niñas que son sobre-exigidos y
presionados pueden terminar resentidos y rebelarse. En lugar de criticarlos cuando cometan
errores, deberíamos convertir sus errores en lecciones positivas, y en lugar de presionarlos
para superarse, debemos ofrecerles elogios y aliento.

▪ No permitamos que los niños y niñas se critiquen a sí mismos.

Criticarse uno mismo después de haber hecho un trabajo que no salió tan bien como
esperábamos no es malo. Sin embargo, decir, por ejemplo, que uno es tonto porque el trabajo
no salió como queríamos, no está bien. Cuando notemos que los estudiantes se critican a sí
mismos, deberíamos indicarles que no es que él o ella sean tontos o ineptos, sino mostrarles
qué cosas hizo o dejó de hacer que condujeron al resultado o al problema en el que se
encuentran. Si no intervenimos cuando los estudiantes se critican, pueden sentir que estamos
de acuerdo con ellos.

▪ Enseñemos a los alumnos a hablar positivamente de sí mismos.

Hablar positivamente de uno mismo es decirse cosas positivas. Hablar positivamente es una
herramienta que todos debemos poseer. Entre más se repitan a ellos mismos lo bueno que
existe en ellos, hay más posibilidad de que los niños y niñas lo crean y lo incorporen con los
buenos sentimientos asociados con esto. Invcentivemos comentarios positivos de sí mismos,
por ejemplo, “Yo soy una buena persona y un buen amigo.” La mejor manera de enseñar
nuestros estudiantes a hablar positivamente de ellos es haciéndolo nosotros mismos.

▪ Estimulemos a nuestros estudiantes a que tomen decisiones.

Tomar decisiones es una habilidad muy importante que los niños y niñas deben poseer.
Podemos fomentar la habilidad de tomar decisiones de diferentes maneras: decidir en qué
lugar del aula se sentarán, de qué color pintarán el cielo en su dibujo, etcétera.

▪ Démosle responsabilidades.
Los estudiantes prosperan cuando se les dan responsabilidades. Responsabilidades como
tareas diarias o semanales hacen saber a los niños y niñas que creemos que ellos son capaces
y que confiamos en ellos para cumplir con sus tareas. Además, tratemos de elogiarlos cuando
cumplen con sus obligaciones.

▪ Fomentemos las relaciones de amistad y compañerismo.

Las necesidades sociales de los niños y niñas son muy importantes en el desarrollo de una
propia imagen saludable. Ellos necesitan tiempo para jugar y conversar con sus amigos y
compañeros. Nuestro trabajo en equipos por ciclos nos permite que haya permanente
intercambio entre nuestros estudiantes.

▪ Mostremos los trabajos de nuestros estudiantes

Es la mejor manera en que podemos demostrar cuánto valoramos su esfuerzo y su trabajo, así
como a ellos mismos. Los trabajos de los niños pueden ser expuestos en las paredes de la
escuela por algunos días, para que otros niños, jóvenes, maestros y padres que llegan a la
escuela los vean. También podemos organizar exposiciones con motivo de alguna fiesta del
calendario comunal. Podemos conversar sobre este punto con los padres de familia y
animarlos a desplegar los trabajos de sus hijos en la casa durante algún tiempo, para que todos
los que lleguen los vean, y después, cuando renueven la exposición, guardarlos en un sobre
para que ellos los pueda ver cada vez que así lo quiera.

Pongamos atención a nuestra propia autoestima.

Nuestro comportamiento refleja como nos sentimos con relación a nosotros mismos y el
mundo, como docentes y como personas. Los niños en edad escolar encuentran en nosotros
modelos de comportamiento y actitud y se amoldan a nosotros. No podremos apoyar a que
nuestros alumnos desarrollen una actitud positiva hacia sí mismos hasta que ellos no vean esa
misma actitud hacia nosotros mismos. Si no nos sentimos bien, no seremos capaces de
mostrar a los niños cómo hacerlo.

Evaluemos cuánto estamos haciendo por contribuir al desarrollo de una autoestima positiva
en nuestros alumnos.
Trabajando de manera conjunta con nuestros colegas en los grupos de interaprendizaje ,
podemos tratar de hacer un diagnóstico de la situación de nuestra escuela en cuanto a la
dimensión que estamos abordando. Para este propósito, podemos reunirnos periódicamente
para comentar cómo nos estamos sintiendo nosotros mismos en nuestro trabajo, analizando el
grado de satisfacción o insatisfacción que tenemos, así como las causas de que esto esté
ocurriendo.

¿Cómo sabemos si nuestros niños y niñas tienen baja autoestima? ¿Has

detecta
Estimado acompañante hay que estar atentos a las siguientes señales que se manifiestan do casos
en nuestros estudiantes cuando tienen baja autoestima. de baja
 No suelen hablar de si mismo o hablan mal de ellos :”esto me sale mal” “yo no valgo autoesti
para nada” ma en
 Se muestra agresivo, irritable, poco cooperador, tu aula?
 Se aislan de sus compañeros , no participa en los juegos con ellos.
 El niño engaña y miente. ¿Qué
 Rechaza actividades sociales y no quiere trabajar en equipo con sus compañeros. interven
ción
tendrás
?
 Muy tímido se muestra inseguro y temeroso.
 Suelen atribuir el éxito a los factores externos y el fracaso a los internos.
 Son poco tolerantes a las frustraciones.

El Proyecto Semilla (2013) menciona lo siguiente:

“Un aspecto de importancia cualitativa, para el trabajo en el aula multigrado es el clima

positivo que debe generarse desde la mirada optimista que el docente tenga de sus
estudiantes, de la demostración de aprecio, valoración de sus capacidades, costumbres y de
su lengua. Así también el fomento de relaciones de afecto, calidad, de respeto, de tolerancia
entre el docente y estudiantes y entre los propios estudiantes” (

• Elabora un actividad en la que se desarrolle una de las capacidades de

la Competencia Construye su identidad.
• Explica como se puede desarrollar el pensamiento crítico y creativo en el
aula.
• Elabora un plan en el que se evidencie el reforzamiento de la autoestima
en tus participantes.
 EXAMEN-ÍTEMS TIPO OBJETIVO
1.- Implementar en las aulas las competencia Construye su identidad
implica.
a) El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de
pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas
identidades que lo definen. (histórica, étnica, social, sexual, cultural, de
género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre
los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven
(familia, escuela, comunidad).
b) Es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones,
a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el contexto,
los patrones culturales diversos y las consecuencias que
c) Es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del
desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de
género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo
d) Es que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los
valores que están presentes en ellas y asumir una posición, sustentada en
argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar
conciencia

2.-Los enfoques del área personal social según el nuevo diseño curricular
son.
a) Construcción de la identidad y desarrollo personal.
b) Cultura Cívica y construye su identidad
c) Desarrollo personal y Ciudadanía Activa.
d) Construcción de la cultura cívica y ciudadana y desarrollo de la
identidad.
Cava, M.J. y Musitu, G. (2000): La potenciación de la autoestima en la
escuela; Barcelona, Paidós.

Hernández, J. y Hanks, C.: Estrategias educativas para el aprendizaje activo

I, Santa Cruz, Universidad Nur.

Universidad Peruana Cayetano Heredia.(2000) Módulo Liderazgo

.Autoestima y Clima del Aula .Lima-Perú.

Branden N (1995):Los seis pilares de la autoestima.Barcelona.Ed. Paidos.

Bonet .JV (1994)Sé amigo de ti mismo manual de autoestima:Santander

.Ed:Sal Terral.