Tema 4

EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES DE LOS ALUMNOS. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO
CURRICULAR EN RELACIÓN A ESTOS ALUMNOS. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.

INDICE

1 . INTRODUCCIÓN.

2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS.

3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN A

ESTOS ALUMNOS.

3.1 Estructura y elementos.

3.2 Las programaciones docentes.

3.3 Medidas de Atención a la Diversidad

4. ADAPTACIONES CURRICULARES. EL PLAN DE TRABAJO

INDIVIDUALIZADO.

5 CONCLUSIÓN.

6. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCION.

La atención a la diversidad dentro del centro ordinario cuenta con una serie de
herramientas cuyo principal fin es lograr la mayor participación posible de todos los
alumnos en el currículo ordinario atendiendo a la vez a las necesidades tanto
específicas e individuales como las grupales y colectivas. Estas herramientas son
fundamentalmente los documentos institucionales del centro que como indica el
Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de
Educación Primaria en la CARM, son: el Proyecto Educativo de Centro (PEC), la
programación general anual (PGA) y la memoria anual
Dada la importancia del maestro de audición y lenguaje como recurso para
atender a la diversidad del alumnado debemos conocer utilizar y participar en la
elaboración de las herramientas mencionadas.

2. EL CENTRO ORDINARIO Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS.
Como señalan Vidal y Manjón (1993) El modelo educativo actual deja de entender la
educación especial como un modelo paralelo al ordinario para entenderse como el
conjunto de recursos y medidas que se ponen en juego para responder a las
necesidades educativas especiales, conjugando dos principios: lograr el mayor grado
de desarrollo de las diferentes capacidades- objetivos para todos los alumnos/as y
hacerlo con el mayor grado de normalización, de acuerdo con el principio de
integración educativa.
La L.O 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en
su artículo 71 referido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
señala que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal ,intelectual, social y
emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en esta Ley. En
este artículo también se indica que corresponde a las Administraciones educativas
asegurar los recursos necesarios a los alumnos que requieran una atención educativa
diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por
dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por altas capacidades intelectuales,
por incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de
historia escolar.
En nuestra Comunidad contamos con el D. 359/2009, de 30 de octubre, por el que
se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado.
También cabe destacar la Resolución 17 de diciembre de 2012, por la que se dictan
orientaciones para la atención educativa del alumnado con dificultades de aprendizaje.
Gacía Pastor (1993) afirma que “ la escuela integra necesidades, no niños”. Para que
el Centro Ordinario pueda realizar esta función , es necesario contar con :
 Una legislación que facilite la integración y la participación de todos.
 Participación activa de los padres.
 Adecuada formación y actitud del profesorado.
 Flexibilidad en la Estructura Organizativa.
 Recursos Didácticos y Ayudas Pedagógicas.
 Especialistas actúan de manera coordinada con el profesorado.
Todo lo mencionado anteriormente debe quedar reflejado en los documentos
organizativos del centro, como explicaré en el apartado siguiente.

3. EL PROYECTO EDUCATIVO Y EL PROYECTO CURRICULAR EN RELACIÓN A

ESTOS ALUMNOS.
En el título V de la LOMCE “ Autonomía de los centros” establece que “ los centros
docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y
funcionamiento del centro.
Según Antúnez y Zabala, el Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el instrumento
pedagógico que fija prioridades, objetivos y procedimientos de actuación de un centro
a partir del análisis de las n.e.e de los alumnos/as y de las características del
entorno. Un reto fundamental de todo Proyecto Educativo es responder a la diversidad
que presenta sus alumnos.

3.1. Estructura y elementos.

Según el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, Por el que se establece el currículo

de Educación Primaria en la CARM, los elementos que integran el PEC son:
a. Las Características del entorno social y cultural del centro y de los alumnos.
b. La oferta educativa y los servicios complementarios.
c. Los objetivos y prioridades de actuación. Hace referencia a los objetivos de
etapa establecidos en los correspondientes decretos y Reales Decretos. Las
prioridades de actuación se refieren a los objetivos que el centro prioriza en función de
las características socioculturales del contexto, del centro y del alumnado.
d. El tratamiento transversal de la educación en valores en todas las áreas y
etapas.
e. Las medidas para promover los compromisos entre las familias y el centro
para mejorar el rendimiento académico de los alumnos.
f. La concreción del currículo que realice el Claustro de profesores, conforme a lo
establecido en el artículo 7.6 y 7.10 de este decreto.
g. El plan de Convivencia. Elaborado en base a lo que establece la Orden 20 de
febrero de 2006 y el Decreto 16/2016, de 9 de marzo.
h. El Plan de Atención a la Diversidad. Según la Orden 4 de junio de 2010, por la que
se regula el PAD en los centros educativos de la CARM, incluirá:
o Objetivos,
o Actuaciones generales y medidas ordinarias y específicas.
o Seguimiento y evaluación del PAD.
i) El Plan de Acción Tutorial.

Veamos a continuación los elementos que integran la Programación General Anual

(PGA), según el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre son:
a. Medidas a desarrollar durante el curso escolar derivadas de la Memoria Anual
del curso anterior.
b. medidas que, en su caso, se vayan a desarrollar durante el curso escolar
derivadas de lo previsto en el proyecto de dirección.
c. las normas de organización y funcionamiento.
d. la organización del centro: horarios, calendarios…
e. Propuesta curricular de la etapa regulada en el artículo 25 del decreto.
f. todos los planes de actuación acordados y aprobados por el centro que no
estén incluidos en el Proyecto Educativo.

Como indica el Decreto 198/2014 la propuesta curricular incluirá:

 El periodo de adaptación.
 Las medidas de coordinación con Primaria y Secundaria.
 Las medidas de coordinación entre maestros del mismo sitio y el mismo drama.
 Medidas de coordinación entre maestros del mismo área o mismo curso (EP).
 Decisiones a nivel de etapa respecto a estrategias e instrumentos de
evaluación.
 Los criterios de promoción.
 Los perfiles de competencia.
 Las programaciones docentes de cada uno de los cursos y de cada una de las
áreas.
Por último, y siguiendo con el Decreto 198/2014, la MEmoria anual incluirá al menos:
a. Análisis de los resultados de los alumnos.
b. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.
c. La valoración de los planes y programas desarrollados en dicho curso escolar.
d. Las propuestas o planes de mejora derivadas de los análisis realizados.

3.2. Las programaciones docentes.

Según el mencionado Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, las programaciones
docentes serán elaboradas por los maestros del mismo curso de la etapa teniendo en
cuenta el currículo fijado en el presente Decreto y deberán contener, al menos, los
siguientes elementos para cada una de las áreas:
a. Secuencia y temporalizacion durante el curso de: contenidos, criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje.Esto se traduce en la relación de unidades
formativas planificadas para ese curso escolar.
b. El perfil competencial del área.
c. Instrumentos para evaluar dichos estándares.
d. MEdidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la
mejora de la expresión escrita y oral.
e. Recursos didácticos.
f. Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.
g. Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Según el Decreto 254254/2008 4/2008, de 1 de Agosto por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la CARM, las programaciones
docentes contendrán:
a. Secuencia y temporalización de los contenidos, criterios de evaluación y
resultados de aprendizaje evaluables.Esto consistirá en la relación de las unidades
formativas planificadas para este curso escolar.
b. Instrumentos para evaluar los resultados de aprendizaje.
c. Metodología para la primera aproximación a la lectura y a la escritura.
d. Metodología para la iniciación a las habilidades lógico-matemáticas.
e. Las medidas de apoyo y refuerzo educativo.
f. Recursos didácticos.
g. Relación de actividades complementarias.

3.3. Medidas de Atención a la diversidad.

En nuestra Comunidad el Decreto 359/2009, de 30 de octubre , por el que se regula y
establece la respuesta educativa a la diversidad del alumnado tiene por objeto
establecer la orientación y Ordenación Educativa en materia de atención a la
diversidad. Las medidas de atención a la diversidad que este decreto señala vienen
concretadas en la Orden 4 de junio de 2010, por la que se regula el Plan de Atención
a la Diversidad en la CARM. Se dividen en Actuaciones Generales, Medidas ordinarias
y medidas específicas.
Algunas de estas medidas son las adaptaciones curriculares ( de acceso , de
ampliación, significativas…) y este último apartado es el que nos lleva al último
bloque del tema.

4. ADAPTACIONES CURRICULARES. EL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

Según Vidal (2002) las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones en los
distintos elementos de los procesos de enseñanza- aprendizaje ( organizativos,
curriculares, personales) para dar respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos. Van desde ajustes poco significativos a más significativos y modificaciones
de temporales a permanentes.
El D.359/2009, de 30 de octubre, establece en su artículo 19 las medidas de apoyo
específico, entre las que se encuentra la realización de adaptaciones
curriculares, previa evaluación psicopedagógica del alumno. La Resolución 27 de
febrero de 2013, las instrucciones para la realización de la evaluación
psicopedagógica.
El Decreto 198/2014 , de 5 de septiembre, dispone en su artículo 18 que todo alumno
que presenta necesidades específicas de apoyo educativo previstas en el artículo 71.2
de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo contará con un Plan de Trabajo
Individualizado.
Como Señala la Resolución 15 de junio de 2015, por la que se establece el
alumnado destinatario de los PTI y orientaciones para su elaboración, todos los
alumnos que precisan una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar
alguna de las necesidades específicas de apoyo educativo previstas en la LOE,
contarán con un PTI, una de que hayan sido identificados mediante evaluación
psicopedagógica por el correspondiente orientador educativo de centro.
Según la Orden 20 de noviembre de 2014, por la que se regula la organización y
evaluación de la Educación Primaria en la CARM, el PTI incluirá:

a. El informe del equipo docente firmado por el tutor, dónde se recogerán: Datos
personales, historia escolar, información relevante del informe psicopedagógico,
adaptaciones acordadas por el equipo docente ,aspectos a tener en cuenta para la
promoción, atención específica prevista, colaboración con la familia, otras
informaciones relevantes y observaciones.
b. Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes
áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades
específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico
con el alumno.

Además de las adaptaciones en los elementos del currículo debemos tener en cuenta
las adaptaciones curriculares de acceso, que hacen referencia a la provisión de
recursos, tanto personales cómo materiales o técnicos y la adaptación de los centros y
aulas a las condiciones de todo el alumnado.

5. CONCLUSIÓN
Como conclusión del tema me gustaría destacar la idea de Coll (2002) que la nueva
concepción de la Educación Especial es el conjunto de recursos puestos a disposición
del sistema educativo para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Los
documentos institucionales de Centro se convierte en en herramientas para dar
respuesta a la diversidad, Ya que se elaboran partiendo de una contextualización y
con el compromiso de toda la comunidad educativa. Dichos Documentos son los que
recogen el Decreto 198/2014, a saber: el Proyecto Educativo y la Programación
General Anual, desarrollada durante el presente tema.
Para Una adecuada respuesta a la diversidad del alumnado, el centro contará con
servicios externos (CPR, Servicio de Inspección Técnica y Educativa y EOEP). Dentro
de estos recursos el maestro de AL es un elemento dinamizador de la atención a la
diversidad mediante el desarrollo de sus funciones.

6. BIBLIOGRAFÍA.
García Pastor C. “La integración escolar”. Barcelona 1993.
MAchesi, A.;Coll C. “Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje escolar”.
Alianza . Madrid 2002.
Vidal J.G. “Guía para realizar Adaptaciones Curriculares”. Eos . Madrid. 2002.