LA PRESENTACIÓN ORAL

Luis Felipe González del Riego Collomp

Articulado con:
González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 1.
Lima: CIC. pp. 239-248. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-1-tdc-2015
González del Riego, L.F. (2015) Sapere Aude. Materiales de Teoría del Conocimiento. Tomo 2.
Lima: CIC. pp. 134-149. En http://es.slideshare.net/luisfegrc/texto-2-tdc-2015
EVALUACIÓN DE TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
ENSAYO SOBRE UN TÍTULO
PRESCRITO
10 puntos
Peso 2
Individual.
Sobre uno de seis títulos
prescritos por el IB.
Los títulos prescritos se
publicarán el 1º de marzo.
Extensión máxima permitida
para el ensayo: 1.600 palabras.
Es evaluado externamente.
PRESENTACIÓN
ORAL
10 puntos
Peso 1
Frente a la clase. En grupo: 1 a 3
integrantes. A partir de una
situación de la vida real elegida por
el alumno (No se puede repetir).
Tiempo: 10 minutos por alumno.
Es evaluado internamente. Aunque
se moderará externamente a partir
del documento de planificación
(TK/PPD).
EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

¿Ha(n) logrado el(los) alumno(s)

demostrar cómo los conceptos de
Teoría del Conocimiento pueden
tener una aplicación práctica?
¿Ha(n) identificado y explorado una
cuestión de conocimiento a partir de
una situación de la vida real que les
interese?
1. FORMA: Una experiencia en vivo, como: 2. PLANIFICACIÓN:
Entrevista, debate, sociodrama, títeres, Antes de realizar la
video, ppt, multimedia, trajes u objetos presentación, se
debe entregar al
como material de apoyo en sus
profesor una copia
presentaciones. del documento de
No puede ser un ensayo leído en voz alta. planificación de la
presentación
ALCANCES (TK/PPD). Esto es
3. SOBRE LA parte del
PROBIDAD: PRESENTACIÓN procedimiento de
ORAL evaluación.
Se deberá
hacer 4. ORIGINALIDAD: Cada situación de la
referencia a vida real y pregunta de conocimiento
las fuentes. deberá tratarse una sola vez en un
determinado grupo de enseñanza.
PUNTO DE PARTIDA:
Situación de la vida
real de interés

Libro
Película
Artículo
Experimento
Idea de clase
CAS
Problema del país
o de la
comunidad o del
mundo
Acontecimiento de
la propia vida …
DEMOSTRAR QUE PUEDES “VER CON OJOS TdC”

Situación de la vida real

Mundo Vocabulario específico del

EXTRACCIÓN
“real” área del conocimiento
Mundo
TdC Pregunta de conocimiento
Vocabulario general de TdC
Teoría del Conocimiento:
Estructura de la Presentación Oral
Otra situación de
Situación
la Vida Real
de la Vida
Real Otra situación de
Mundo la Vida Real
extracción

“real”
Mundo
TdC
Cuestión de Cuestión(es) de
Conocimiento Desarrollo Conocimiento
reconocida progresión (desarrollada(s))
 Diario El Comercio. 4 de junio del 2014

Ejemplo de Esquema de Presentación Oral

CIENCIA Y PREDICCIÓN

http://elcomercio.pe/lima/ciudad/cierto-que-esta-cuenta-
twitter-predijo-temblor-hoy-noticia-1733911
Presentación: Ciencia y Predicción Química: Órbita de
Química: valencia , pares de
Mendelev electrones y teoría
SITUACIÓN DE LA Aplicación y respuestas de la repulsión
y la periodicidad
VIDA REAL: A estas dificultades
Geología: teoría En el contexto del
Noticia: ¿Es cierto que Téctonica como una tsunami Economía:
cuenta de “twitter Explicación para el
la Curva
predijo temblor en Lima? Movimiento
de Philips
continental
Otras situaciones de
la vida real (ciencias Biología: evolución por
Predicciones
naturales y ciencias selección natural :
Generadas por
homología ,
Teoría tectónica humanas)
paleontología, selección
estándar
artificial, etc .

Poder Explicativo, Efectos del

Predicciones desde Observador
los patrones
Fortalezas
Problemas Problemas de
CUESTIÓN: inducción
¿Hasta qué punto y generalización

la predicción prueba
Confusión de variables,
la validez de una Complejidad de
Susceptible a la las interacciones
teoría científica? experimentación, Dificultades con las
Datos históricos vs. mediciones, CLAVE: Extracción
CLAVE: Extracción
Datos Científicos Especificación de Desarrollo
Desarrollo
Naturaleza General de condiciones iniciales Aplicación en
en la
la situación
situación
Aplicación
La teoría científica Aplicación en otras
EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
El alumno:
1. ¿Ha descrito claramente la situación de la vida real que
constituye el punto de partida de la presentación?
2. ¿Ha extraído y formulado claramente una pregunta de
conocimiento individual a partir de una situación de la vida
real?
3. ¿Ha identificado y explorado varias perspectivas en
relación con la pregunta de conocimiento, y ha utilizado
ejemplos y argumentos para apoyar esta exploración?
4. ¿Ha relacionado los hallazgos e ideas obtenidos en el
análisis con la situación de la vida real elegida, y ha
demostrado cómo podrían ser pertinentes a otras
situaciones de la vida real?
EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL

El documento de planificación TK/PPD sigue

la misma estructura de la Presentación Oral.
EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
SECCIÓN DEL ALUMNO. Las respuestas del alumno que se escriban en
este formulario no deben superar las 500 palabras. No está permitido
exceder las dos carillas de la sección del alumno.

1. Describa la situación de la vida real.

2. Indique la pregunta central de conocimiento (esta

debe expresarse en forma de pregunta):

3. Explique el vínculo entre la situación de la vida

real y la pregunta de conocimiento:
EVALUACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL
4. Proporcione un resumen de cómo tiene pensado
desarrollar su presentación, en cuanto a
perspectivas, preguntas de conocimiento
subsidiarias, argumentos, etc. Las respuestas a
continuación pueden redactarse o presentarse en
forma de lista de puntos:

5. Muestre cómo sus conclusiones son pertinentes

para la situación de la vida real y más allá de la
misma:
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC
Nivel 5: 9–10 Nivel 4: 7 - 8 Nivel 3: 5 - 6 Nivel 2: 3 - 4 Nivel 1: 1 - 2 0 No
Excelente Muy bueno Satisfactorio Básico Elemental pertinente
La presentación se La presentación se La presentación La presentación La presentación La
centra en una pregunta centra en una identifica una identifica una describe una presentación
de conocimiento bien pregunta de pregunta de pregunta de situación de la no alcanza el
formulada, que está conocimiento que conocimiento conocimiento y vida real sin estándar
claramente está relacionada con que tiene alguna
una situación de hacer descrito en
relacionada con la la situación de la vida relación con la
la vida real, pero
situación de la vida real especificada. Se situación de la referencia a los niveles de
es posible que la
real especificada. Se ha ha explorado la vida real ninguna 1 a 5.
relación entre
explorado eficazmente pregunta de especificada. Se pregunta de
ha explorado la ellas no sea
la pregunta de conocimiento en el convincente. Se
conocimiento,
pregunta de
conocimiento en el contexto de la o trata una
conocimiento en hizo algún
contexto de la situación de la vida pregunta de
el contexto de la intento de
situación de la vida real, utilizando conocimiento
situación de la explorar la
real, utilizando argumentos claros y
vida real, pregunta de abstracta sin
argumentos convin- reconociendo
utilizando algunos conocimiento. conectarla con
centes e investigando diferentes
argumentos Hay una ninguna
diferentes perspec- perspectivas. Se adecuados. Hay compresión situación
tivas. Se muestra que muestra que los cierta
los resultados del resultados del análisis comprensión de la limitada de la concreta de la
análisis son perti- son pertinentes a la pertinencia de vida real.
pertinencia de los
nentes a la situación situación de la vida los resultados
resultados del
de la vida real elegida real. del análisis.
análisis.
y a otras situaciones.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA PRESENTACIÓN DE TDC

Nivel 5: 9–10
Excelente
1. La presentación se centra en una pregunta de
conocimiento bien formulada,
2. que está claramente relacionada con la situación de la
vida real especificada.
3. Se ha explorado eficazmente la pregunta de
conocimiento en el contexto de la situación de la vida
real, utilizando argumentos convincentes e
4. investigando diferentes perspectivas.
5. Se muestra que los resultados del análisis son
pertinentes a la situación de la vida real elegida y a
otras situaciones.
 ALGUNAS CARACTERÍSTICAS POSIBLES
Nivel 5: Nivel 4: Nivel 3: Nivel 2: Nivel 1:
9–10 7-8 5-6 3-4 1-2
Excelente Muy bueno Satisfactorio Básico Elemental
Sofisticada Creíble Pertinente Poco Inconexa
desarrollada Incoheren
Con criterio Analítica Adecuada
Básica te
Perspicaz Organizada Aceptable
Sin equilibrio Sin forma
Persuasiva Pertinente Predecible Superficial Ineficaz
Lúcida Coherente Carente de
originalidad
Rudimentaria

EVALUACIÓN HOLÍSTICA O IMPRESIÓN GLOBAL

 EJEMPLO DE
PLANIFICACIÓN DE
PRESENTACIÓN ORAL
DE TEORÍA DEL
CONOCIMIENTO
 SITUACIÓN DE PARTIDA

Traducido y adaptado de: p. 248

The theoryofknowledge.net Breaking Newsletter. Consultado el 18 de julio del 2014 en:
http://us4.campaign-archive2.com/?u=190e5c6dffd25b5b23da0953b&id=fd51b9d9dc
 PENSANDO EN ÁREAS DEL CONOCIMIENTO:
Preguntas del conocimiento
¿Qué configura el “curso de la historia": los individuales "grandes hombres" o las fuerzas
históricas y movimientos que tienen su origen en las ideas compartidas, colectivas y
ambiciones? ¿O es una combinación de ambos?

HISTORIA Y CIENCIAS HUMANAS

¿Qué hace a un "gran líder"? ¿Quién decide que alguien califica para este galardón?
Relación con Situación de la vida real
Mandela ha ejercido una enorme influencia tanto en Sudáfrica como en el resto del mundo.
Suya fue la primera presidencia de un país predominantemente negro por un presidente
negro y no sólo generó grandes cambios a la sociedad y la ley en esa nación, también actuó
como modelo a seguir para las personas a nivel mundial. Barack Obama lo menciona como
uno de sus mayores inspiraciones.
Pero, ¿hasta qué punto los cambios en Sudáfrica (y del mundo) fueron debido a otras fuerzas?
Ya, el gobierno de Sudáfrica enfrentaba enormes presiones para el cambio y el movimiento de
la oposición (en el que Mandela desempeñó un papel central) había estado ganando impulso
durante años.
Desarrollando tus ideas
Piensa en otros grandes hombres en la historia y la medida en el que han provocado un
cambio, o que han utiliza los cambios que se venían dando con el fin de dar forma al curso de
los acontecimientos. Algunos ejemplos del siglo pasado pueden ser: Mahatma Gandhi,
Roosevelt, Marshall Tito y Mikhail Gorbachev.
 Preguntas del conocimiento

PENSANDO EN FORMAS DE CONOCER:

¿Cuál es el papel del lenguaje en propiciar cambios en la
sociedad?
¿Lo que más nos inspira: ideas o sentimientos?
¿En qué medida una característica de los grandes líderes es
ser capaz de 'mover las masas'?
¿Cuáles son los peligros de una persona que posee el poder?
Relación con Situación de la vida real

LENGUAJE Y EMOCIÓN
Como otros influyentes y respetados líderes, Mandela fue un
gran orador. Usted puede ver y escuchar el discurso que hizo
cuando fue liberado de prisión. Tanto por las palabras que
eligió, como por la conmovedora forma en que lo dijo a
quienes escuchaban, demuestra su capacidad de inspirar al
La educación es gran público.
el arma más Desarrollando tus ideas
poderosa que se Escucha algunos de los discursos de Mandela y evalúa cómo
puede usar para te hacen sentir y las ideas que transmiten. Después de que
ha escuchado, ¿qué recuerdas de ellos?
cambiar el Comparar a otros oradores que son conocidos por su
mundo. capacidad de hablar con este poder - como Winston
Nelson Mandela Churchill, Martin Luther King y Kennedy
 PENSANDO EN ÁREAS DEL CONOCIMIENTO:
Preguntas del conocimiento
¿Hasta qué punto es permisible usar “métodos inmorales” para alcanzar “metas
morales”?
¿Estamos moralmente obligados a violar la ley cuando un gobierno está actuando en
contra de los intereses de la gente?
¿Quién debe decidir cuándo un gobierno actúa inmoralmente? ¿Deben intervenir los

ÉTICA Y CIENCIAS HUMANAS

gobiernos extranjeros?
Relación con Situación de la vida real
Mandela fue encarcelado durante 27 años por crímenes que el estado de Sudáfrica
clasificaba como 'terrorismo'. Aunque sin duda usó tácticas que fueron diseñadas
para causar daños, habría muy pocas personas que dirían que lo que hizo fue
'inmoral', dado que el país fue gobernado por un grupo de personas que no estaban
interesados en la representación de los intereses de la inmensa mayoría de la gente y
sus acciones fueron dirigidas específicamente a ellos.
Desarrollando tus ideas
Una vez más, elabora un paralelo con otros actos de resistencia contra Estados
opresivos, tales como resistencia al imperialismo tanto antes como después de la II
Guerra Mundial, la resistencia al fascismo durante la Segunda Guerra mundial y la
guerra fría resistencia (contra la URSS y Estados Unidos). Esto, por supuesto, nos lleva
a la cuestión lingüística de lo que constituye el 'terrorismo' y lo que constituye
'resistencia' o 'lucha por la libertad'. Piensa también en lo que ha ocurrido en
Estados como Siria recientemente. ¿Otros países deberían intervenir y ayudar a las
personas que se resisten a lo que dicen es un gobierno opresor?