SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº07 – U1

TÍTULO: “¡3 newtons más 4 newtons casi nunca es 7 newtons! ”

ASEP MARÍA MADRE Y MAESTRA
I,E, “SAN ANTONIO MARIA CLARET”
I DATOS INFORMATIVOS: CIRCA
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “San Antonio María Claret” - CIRCA
1.2. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3. GRADO : QUINTO SECCIÓN: “B” y “C”
1.4. DOCENTE : Pavel Cruz Neira
1.5. DURACIÓN : 2 horas FECHA: Quinto C : 13/04/2018 Quinto B : 04/04/2018
II. VALORES:
 Equidad
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, basado Comprende y aplica Sustenta que la operación de dos o más magnitudes
en conocimientos científicos. conocimientos vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de
científicos y ambas magnitudes vectoriales.
argumenta
científicamente.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS PEDAGOGICOS
Problematización
- El docente da la bienvenida y realiza una oración y su petición.
- El docente muestra el siguiente dibujo y pregunta: ¿en qué situación se daría el caso de que el hombre que jala la soga
solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?
- Los estudiantes en equipos dialogan y plantean sus predicciones. Luego, el docente plantea una o más preguntas para
despertar el interés e iniciar un proceso de indagación: ¿las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma
que las magnitudes físicas escalares?
Inicio (20 minutos)

- Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes diferencien una magnitud
escalar de una vectorial y que fundamenten que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a
la dirección y sentido de ambas

Ubicación y organización
o Se organizan en equipos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el proceso de
aprendizaje.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogos y de reflexión.
Motivación:
Saberes previos:
Observación, acompañamiento y retroalimentación
- Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

- El docente pide a los estudiantes que lean las páginas 24 y 25 del libro de CTA de 5° grado de Secundaria, edición
2012 y les solicita que ordenen las siguientes situaciones de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total
Desarrollo(60in)

que se aplica a la caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la
situación con mayor magnitud resultante. Los estudiantes argumentan sus respuestas sobre la base del conocimiento
científico analizado.
 -

- Nota: para la figura 4, considerar: 90°<β<180°; y para las figuras 5 y 6, considerar: 0°< β<90°; siendo β el ángulo del
vector fuerza que ejerce el varón con respecto a la horizontal, en sentido antihorario desde 0°.
- Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de
nivelación, el docente propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video, que trata de vectores,
e interactuar con el siguiente simulador.
- Vectores y su representación: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)
- Adición de vectores: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition Este simulador es fácil de descargar y
puede ejecutarse en una PC o en una laptop.
- El docente gráfica y explica cómo se representa a los componentes de un vector, respecto de un sistema de
coordenadas.
- El docente refuerza a los estudiantes presando actividades como, por ejemplo: “Si el tren está en movimiento con
una velocidad Va, y una persona está corriendo, en la misma dirección, sobre uno de los vagones con una velocidad
Vb con respecto al tren. Con respecto a un observador situado fuera de este, ¿qué podemos comentar acerca de la
velocidad que lleva esta persona? ¿Qué podemos comentar sobre la velocidad que lleva esta persona si corriera en
el sentido contrario a la velocidad del tren?”.

Evaluación
m
C

1
0

n
u

o
e
r
r
e

s
(

)
i

t
 - Los estudiantes, por equipos de trabajo, dan a conocer sus conclusiones oralmente, sustentado con
argumentos basados en los resultados de las actividades y en la fuente de información científica.
Asimismo, los estudiantes presentan su trabajo por escrito sobre las seis situaciones planteadas.
- Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿cómo compartes tus habilidades en las actividades
en equipo? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para considerar la dirección y sentido
cuando se operan magnitudes vectoriales? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje? ¿Cómo los superaste?

VI. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes responden las preguntas de la 16 a la 21 de la página 35 del libro de CTA de 5º grado de Secundaria.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Pizarra, mota, Reglas, colores, plumones, etc.
 Proyector, computadoras, pizarra, plumones, etc.

VII. EVALUACION
CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO
Comprende y Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está LISTA DE COTEJO
aplica supeditada a la dirección y sentido de ambas magnitudes vectoriales.
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.

……………………………………… …………………………….……………….
FIRMA DEL DOCENTE COORDINADOR