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LA INCLUSIÓN DEL
ALUMNADO CON
NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO
Cómo entender mejor a estos
niños y niñas y apoyar su
inclusión y la de sus familias
Financiado por:
Ilustraciones:
Mª Reyes Guijarro
Coordinan:
Jesús María Sánchez Herrero
Nuria Buscató Cancho
Isabel Bellver Vázquez-Dodero
Edita:
CEAPA
Puerta del Sol, 4 - 6º A
28013 MADRID
Segunda edición:
Diciembre 2013
2. T
e presento a Dani. Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH) 13
Si nos detenemos aún más y miramos a los niños y niñas con difi-
cultades ligadas a los factores que antes llamábamos “personales”
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(alteraciones genéticas, enfermedades, trastornos del desarrollo, etc.)
nos encontramos que, dentro de estas alteraciones, se encuentran ni-
ños y niñas con diferentes niveles de dificultad, desde aquellos que
presentan diagnósticos que, a simple vista, no son evidentes, a otros y
otras que presentan dificultades de aprendizaje, derivados de proble-
mas físicos, cognitivos, sensoriales y/o emocionales.
Esta guía que presentamos aspira a ser las voces de esos niños y niñas
con dificultades. Quiere ayudarnos a entenderlos y a poder interpre-
tar mejor sus conductas. Quiere que sintamos que no hay grandes di-
ferencias, que hacen y sienten exactamente igual que los demás niños
y niñas, que juegan, se ríen, se divierten, se pelean, se emocionan o
animan como todos los demás niños y niñas de nuestras escuelas.
Para garantizar que los niños y niñas, sea cual sea la naturaleza de sus
dificultades, sean realmente comprendidos y apoyados en la escuela
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GUÍA PARA MEJORAR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
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participéis junto a su profesorado y a sus padres y madres en esta eta-
pa de su vida que empieza desde muy pequeños y que termina siendo
ya hombres y mujeres.
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GUÍA PARA MEJORAR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
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Para presentar a cada uno de ellos vamos a partir de un personaje
ficticio de un niño o una niña, descritos desde la visión de uno de sus
compañeros de aula, que podría ser nuestro hijo o hija. A través de
estos personajes trataremos de aportar información útil sobre carac-
terísticas generales de cada uno de los diagnósticos, así como sen-
cillas y simples orientaciones que sirvan a los padres y madres para
responder a las dudas que tengan sus hijos e hijas sobre cómo actuar
con niños y niñas que están en sus clases y que tienen necesidades
educativas especiales.
El objetivo último de esta guía es que los padres y madres puedan em-
patizar con los niños y niñas con necesidades educativas especiales y,
de esta forma, ser modelos positivos para sus hijos e hijas.
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2. TE PRESENTO A DANI
TRASTORNO POR DÉFICIT
DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD (TDAH)
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colgada en el respaldo de la silla”. Otro ejemplo, si se lanza brus-
camente sobre nosotros con afán de jugar y le decimos “eres un
pesado”, no le ayudaremos a conocer cómo puede mejorar su con-
ducta. En este caso sería mejor decirle: “Dani, pregúntame antes si
yo quiero jugar contigo en este momento, así nos divertiremos los
dos, ¿vale?”. Al ofrecerle información sobre cómo puede cambiar
su conducta le damos herramientas para mejorarla.
Esto implica que debemos aprender a mirar qué hace bien para que
así podamos reforzárselo. Por ejemplo, en vez de criticar que no
para quieto en la silla, estar atento a cuando esté un momento bien
sentado para reforzarle públicamente. Sentirse elogiado le hará es-
tar más atento a repetir la conducta. Además, al ser niños inquietos
suelen estar cansados de las críticas y suelen hacer “oídos sordos”.
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GUÍA PARA MEJORAR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
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Para saber más:
“Claves para afrontar la vida con un hijo/a con TDAH. Mi
cabeza….es como si tuviera mil pies”, Isabel Orjales Villar.
Ediciones Pirámide 2010.
3. EN MI CLASE ESTÁ INÉS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA)
En mi clase está Inés. Inés es una niña muy guapa, es transparente, sin-
cera como pocas, prudente, leal, con una sonrisa contagiosa que no deja
indiferente a ningún niño o niña que la conoce.
Inés mira poco a la cara de otros y muestra curiosidad por objetos que
normalmente no atraen a otros niños, le gusta “mover los objetos” y
parece que no le interesan las personas.
Sin embargo, no nos llama por nuestro nombre, en realidad ni tan si-
quiera nos llama, porque parece que no nos necesita.
Inés tiene una forma extraña de relacionarse. Habla de sus temas prefe-
ridos con cualquiera, por ejemplo, de los innumerables nombres de los
personajes “pokemon” que conoce, sin pararse a pensar si nos interesa
o si compartimos su interés.
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NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO
Parece que no entiende lo que yo puedo pensar cuando ella hace algo,
o cuando me pasa algo, incluso parece que le da igual lo que yo estoy
pensando. A veces, parece insensible a los sentimientos. Por ejemplo, el
otro día hizo comentarios no apropiados del físico de un compañero de
la clase sin inmutarse, como si no se diera cuenta de que lo que decía
podría “herir los sentimientos” de ese niño.
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no capta bien las claves que le permiten anticipar una respuesta
del entorno a sus conductas. Las claves visuales le ayudarán no
sólo a comprender e interpretar mejor lo que queremos enseñarle
o decirle, sino también en el procesamiento mental de la informa-
ción, las recordará mejor y por más tiempo si las ha aprendido de
esta forma. Por ejemplo, si señalamos a Inés el número de la puer-
ta de la clase y hacemos que lo mire no se olvidará de encontrarla.
O si le señalamos en el libro una imagen o el número de la página
será más fácil para ella que decírselo oralmente.
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Si estamos interesados en preguntar dos cosas distintas a Inés,
nunca debemos caer en la tentación de pedírselas al mismo tiem-
po. Entonces se sentirá aturdida. Le haremos una pregunta prime-
ro, esperaremos su respuesta y luego le haremos la segunda pre-
gunta. No podemos hacerle dos preguntas a la vez.
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4. LUCÍA SE DIVIERTE
EN EDUCACIÓN FÍSICA
SÍNDROME DE DOWN
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decir, avisarle con tiempo de los posibles cambios, bien porque se
acaba el tiempo o bien porque se considera que la tarea ya está
acabada, respetando el tiempo que puede tardar de más en llevar
a cabo una actividad o respuesta.
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5. ÁLVARO SALE AL
AULA DE LOGOPEDIA
TRASTORNO ESPECÍFICO
DEL LENGUAJE (TEL)
En mi clase está Álvaro. Álvaro necesita más tiempo para terminar las
tareas, se le pone la cara roja “como un tomate” cuando le preguntan o
cuando hace un examen. Teme mucho tener mala nota, es trabajador y
saca buenas notas pero tiene pocos amigos en la clase porque le gustan
más los juegos de niños y niñas más pequeños.
Habla poco y cuando lo hace todo gira en torno al fútbol, siempre lleva
su pelota para jugar en el patio, porque si no la lleva no se pone a jugar
con nadie. Habla en un tono alto como gritando.
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−− Que mostremos una actitud de escucha muy clara, que les de-
muestre que estás interesado en lo que dicen.
−− Que estemos predispuestos a comprender de lo que quieren
decirnos (poniendo de nuestra parte todo lo posible, escu-
chando con paciencia).
Por ello, debemos tener en cuenta que si Álvaro no se siente aco-
gido normalmente renunciará a comunicarse.
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tenga la certeza de que le entendemos y seguimos su argumen-
to. (Por ejemplo, “qué bien Álvaro” “lo que me estás diciendo es..”)
aunque sea para corregirlo, siempre con delicadeza. Se trata de
ofrecerle modelos de cómo puede expresarse mejor sin tener que
pedirle que lo vuelva a repetir o que no le entendemos, lo cual le
desmotivaría.
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6. TERESA SE SIENTA
AL LADO DE LA SEÑO
TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE
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• Al tener una inteligencia normal y solo tener carencias en aspec-
tos vinculados al éxito académico es especialmante sensible a las
críticas en este sentido. Es probable que si no se cuida mucho este
aspecto, tenga un autoconcepto bajo. En este sentido, hay que ser
especialmente cuidadosos con las etiquetas y eliminar el len-
guaje peyorativo (por ejemplo, “repetidora”) que le puede hacer
sentir inferior debido a este posible fracaso escolar.
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7. A MARÍA LE AYUDAN
PARA DESPLAZARSE EN
EL COLEGIO
PARÁLISIS CEREBRAL
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plenamente consciente de lo que quiere hacer o decir, pero que su
cuerpo no le responde de forma tan eficaz como el de otros niños.
Por eso, María necesita de una dosis de comprensión y respeto
mayor de la normal. En este sentido, debemos hablar con nuestros
hijos e hijas sobre la involuntariedad de sus movimientos y sobre
la necesidad de que sean cuidadosos y respetuosos en el trato con
ellos en general, y con María en particular.
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8. TOMÁS ATIENDE
AL PROFESOR
DISCAPACIDAD AUDITIVA
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−− No taparnos la boca con un bolígrafo o la mano, ni tener nada
dentro de ella (chicle, caramelo) a fin de permitir la lectura
labial.
−− Procurar que el sol o los focos no deslumbren a Tomás para
facilitar la lectura labial.
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9. PILAR SE MANEJA
GENIAL CON UN BASTÓN
DISCAPACIDAD VISUAL
Cuando llegó Pilar a la clase el profesor tuvo que hacer cambios con
las mesas y las sillas, hizo un pasillo que se dirigía hacia su mesa y a
la pizarra, al lado de su mesa puso un mueble con una estantería don-
de estaba ordenado todo el material y su ordenador, nos enseñaron el
sistema Braille. A mí me parecía dificilísimo que al tocar los puntos del
papel Pilar leyera tan bien.
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• Evitar el silencio en la interacción ya que Pilar lo puede interpre-
tar mal y puede provocarle ansiedad.
• Motivarle para que use la visión, enseñarle lo que los demás ven.
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10. DIEGO SABE TODO
SOBRE ANIMALES
ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Diego tiene una colección de libros sobre animales que ha leído en poco
tiempo, él dice que lo que lee con atención lo aprende rápidamente, sabe
todo sobre animales, nos dice nombres que existen que nadie conoce ni
ha oído jamás, ni siquiera nuestra profesora. Dice que será investigador
sobre las costumbres de animales que habitan en África.
Para muchos autores lo que define a una persona con altas capacida-
des intelectuales es que presenta en su desarrollo tres características
estrechamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas:
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• Proponer actividades que permitan desarrollar su creatividad.
Diego es un niño despierto, con gran originalidad e iniciativa y un
afán notorio de curiosidad. Intentar que participe en el grupo para
hacer trabajos, así el resto de compañeros descubrirá su imagina-
ción y creatividad y aprenderán mucho.
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• Le ayuda que podamos explicarle las emociones. Nuestros gestos
son difíciles de interpretar, por lo que le podemos apoyar con una
expresion más real y menos abstracta. Por ejemplo, “Andrés, mira
mi cara, quiero decir que estoy contento pero preocupado”.
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FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE CEAPA
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FAPA CUENCA FAPA GALDÓS
Avda. República Argentina, 10, 2º dcha. | Álamo, 54 | 35014 Las Palmas de Gran Canaria
16004 Cuenca Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03
Tel: 969 21 31 50 | Fax: 969 21 31 50 Web: http://www.fapagaldos.com
Web: http://www.fapacuenca.com Email: secretaria@fapagaldos.org
Email: fapa1cuenca@hotmail.com
FAPA HIERRO
FREAPA EXTREMADURA Apdo. de Correos, 36 | 38911 Frontera - El
Apdo. de Correos, 508 | 06080 Badajoz Hierro
Tel: 924 24 04 53 | Fax: 924 24 02 01 Tel: 922 55 00 10 | Fax: 922 55 14 70
Web: http://www.freapa.com Email: fapahierro@yahoo.com
Email: freapa@freapa.com FAPA JAÉN “Los Olivos”
Apdo. de Correos 129 | 23700 Linares
FIMAPA FUERTEVENTURA Tel: 953 65 06 25 | Fax: 953 69 71 99
C/ Pino, s/n | Barrio Majada Marcial Centro de Web: http://www.fapajaen.org
Educación Ocupacional | 35600 Puerto del Email: info@fapajaen.org
Rosario (Fuerteventura)
Tel: 928 85 02 45 | Fax: 928 94 79 80 FAPA LANZAROTE
Email: fimapafuer@gmail.com CEP de Profesores Calle El Antonio, s/n
35500 Arrecife de Lanzarote
CONFAPA GALICIA Tel: 690 011 502
Apdo. de Correos, 620 | 15080 La Coruña Web: http://www.fapalanzarote.webcindario.
Tel: 981 20 20 02 | Fax: 981 20 19 62 com
Web: http://confapagalicia.org Email: fapalanzarote@yahoo.es
Email: confapagalicia@yahoo.es
FELAMPA LEÓN “Sierra Pambley”
FAPA GRANADA “Alhambra” CEIP Lope de Vega | Francisco Fernández Díez,
Camino de Santa Juliana, s/n | 18007 Granada 28
Tel: 958 13 83 09 | Fax: 958 13 17 64 24009 León
Web: http://www.fapagranada.org Tel: 987 21 23 20 | Fax: 987 21 23 20
Email: info@fapagranada.org Web: http://www.felampa.org
Email: felampa@felampa.org
FAPA GUADALAJARA
Edificio IES Aguas Vivas. Avda. de Beleñia, 9 FAPA MADRID “Francisco Giner de los Ríos”
19005 Guadalajara C/ Pilar de Zaragoza, 22-bajo jardín | 28028
Tel: 949 88 11 06 | Fax: 949 88 11 12 Madrid
Email: fapaguadalajara@hotmail.es Tel: 91 534 58 95 | 91 553 97 73
Fax: 91 535 05 95
FAPA GOMERA Web: http://www.fapaginerdelosrios.es
Colegio Público Ruiz de Padrón Email: info@fapaginerdelosrios.es
38800 San Sebastián de la Gomera
Tel: 922 14 61 08 | Fax: 922 14 61 08
Email: fapagarajonay@telefonica.net
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Otras Confederaciones de Federaciones CONFAPACANARIAS
de CEAPA Avda. 1º de Mayo, 22, 1º dcha
35002 Las Palmas de Gran Canaria
CODAPA (Andalucía)
Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03
Avda. de Madrid, 5, 3º | 18012 Granada
Web: http://www.confapacanarias.net
Tel: 958 20 46 52 | Fax: 958 20 99 78
Email: confapacanarias@confapacanarias.net
Web: http://www.codapa.org
Email: secretaria@codapa.org
CONFEDERACIÓN DE APAS “GONZALO ANAYA”
(Comunidad Valenciana)
CONFAPA “Miguel de Cervantes”
Pasaje de la Sangre, 5, puerta 2,
(Castilla-La Mancha)
despacho 11 | 46002 Valencia
C/ Zarza, 6, 1ºA | 45003 Toledo
Tel: 96 352 96 07 | Fax: 6 394 37 97
Tel: 925 28 40 52 | 925 28 45 47
Web: www.gonzaloanaya.com
Fax: 925 28 45 46
Email: gonzaloanaya@gonzaloanaya.com
Email: confapa.clm@terra.es
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Cómo entender mejor a estos
niños y niñas y apoyar su
inclusión y la de sus familias
Financiado por: