Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: Análisis de caso “Modelos mentales”

Continuando con su labor de consultor educativo, el Instituto Formativo LPQ le ha

encomendado una nueva tarea, la cual consiste en la elaboración de un análisis
de caso donde se expliquen los tipos de conocimiento implementados en el
aprendizaje.

Para el desarrollo de la evidencia debe inicialmente plantear un caso con los

siguientes puntos (puede ser un caso real o ficticio):

 Clase o asignatura de su preferencia.

 Entorno de los estudiantes (educación inicial, básica y media).
 Estrategias cognitivas utilizadas.

Una vez identificado el caso sobre el cual se va a desarrollar la evidencia realice el

respectivo análisis sobre los puntos solicitados anteriormente y explique los tipos
de conocimiento implementados en la actividad pedagógica analizada.

Clase o asignatura: Español

Entorno de los estudiantes: Educación básica primaria (Quinto grado)

Descripción del caso:

En busca de mejorar la producción textual de los niños de quinto grado de cara a

las pruebas saber del presente año, el docente realiza un análisis reflexivo acerca
del por qué a muchos niños se les dificulta escribir y llega a la conclusión de que
sencillamente no les atrae o no se sienten motivados a hacerlo debido a que en la
mayoría de casos es por cumplir con un requisito académico más no por voluntad
propia.

Teniendo en cuenta lo anterior, el maestro decide aplicar algunas estrategias

cognitivas que les permita a los niños fortalecer sus habilidades escriturales y
empezar a ver la labor de escribir como una oportunidad de expresarse y
transmitir sus pensamientos y emociones.

Estrategias:

El maestro haciendo uso de su conocimiento sobre los tipos de aprendizaje

prepara su clase teniendo en cuenta los siguientes pasos:

 Prepara una prueba diagnóstica para poder indagar la base de

conocimientos de sus estudiantes en cuanto a la construcción de diferentes
tipos de texto.
 Al revisar la prueba, identifica las fallas y decide elegir un tipo de texto para
empezar a trabajar con sus estudiantes.

 Una vez elegido el tipo de texto, el maestro acude a los procesos cognitivos
básicos para otorgarle todo el conocimiento y herramientas necesarias para
que el pueda posteriormente producir sus propios escritos.

 Posteriormente se da paso a la construcción de un ejemplo del texto estudiado

de manera general con ayuda y participación de los propios estudiantes.

Luego de aplicar los pasos anteriores y haciendo uso del conocimiento

estratégico y metacognitivo, el docente:

 Pide a los estudiantes que corrijan el texto producido por ellos mismos al inicio
de la unidad con base en lo aprendido acerca del tipo de texto en cuestión.

 Diseña una rejilla para evaluar la producción textual donde ellos mismos
puedan calificar sus escritos y los de sus compañeros.

 Promueve el uso del portafolio para que cada estudiante pueda llevar un
registro cronológico de todas las actividades realizadas y el progreso adquirido
en cada una de ellas.

 Abre espacios de socialización en los cuales los estudiantes expongan lo

aprendido acerca de sus propios escritos.