Professional Documents
Culture Documents
RBT 3103
i
MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR
YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU
MALAYSIA, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU SEKOLAH RENDAH (PPGSR)
IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN.
ii
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Panduan Pelajar ii
Agihan Tajuk
iv
Pengenalan viii
Tajuk Pembelajaran
2.1Teori-teori kurikulum 11
- Teori disiplin mental 11
- Teori kurikulum saintifik
- Teori fungsi 12
- Teori konflik
- Model-model kurikulum
- Model Tyler (1949) 16
- Model Kurikulum Kebangsaan
Tajuk 3 : Perancangan kurikulum Kemahiran Hidup 25
Sekolah Rendah. 25
Sinopsis 26
Hasil Pembelajaran 28
Kerangka Tajuk 3 29
30
3.1 Membuat keputusan dalam perancangan
kurikulum
38
3.2 Mengumpul dan mentaksir data berkaitan
38
sekolah
38
3.3 Mengumpul dan mentaksir data berkaitan
komuniti 38
ii
58
iii
dalam inovasi kurikulum 84
8.8 Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah
92
Rendah.
- Perlaksanaan inovasi kurikulum Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
100
Tajuk 9 : Analisis kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah
100
Rendah.
100
Sinopsis
100
Hasil Pembelajaran
101
Kerangka Tajuk 9
101
9.1 Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah
9.2 Analisis Sukatan Pelajaran Kemahiran Hidup 102
Sekolah Rendah
- Objektif Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
- Organisasi Kandungan
- Penekanan dan Kaedah Pengajaran dan
Pembelajaran
- Pengendalian aktiviti dan Penilaian
- Keselamatan
- Pemetaan dan Kesinambungan Kandungan
- Format Huraian (Bidang/Unit/ Tajuk; Hasil
Pembelajaran; dan Cadangan Aktiviti)
9.3 Analisis pekeliling-pekeliling ikhtisas berkaitan
kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
iv
Bibliografi 104
Ikon Modul
v
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar
anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk
belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin
tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang
kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber
pembelajaran, dan masa anda.
Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk
bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.
Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat
semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang
apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan.
Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih
membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau
menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial. Anda boleh
berbincang dengan pensyarah, tutor atau rakan anda melalui email jika terdapat
masalah berhubung dengan modul ini.
Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar
pada sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran A menerangkan
kepada anda makna-makna ikon tersebut.
Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.
Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan
bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.
1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan
diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke
perpustakaan.
ii
5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda.
Teliti maklumat yang diterima.
6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-
bahan yang bermakna.
iii
RBT3103 Kajian Kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
Pengenalan :
viii
SINOPSIS
ix
perkembangan, melantik atau membentuk jawatan kuasa serta pendekatan
kearah pengurusan kurikulum.
x
AGIHAN TAJUK
Panduan kepada pengguna
Kandungan modul ini akan menggantikan tiga puloh lima jam interaksi bersemuka.
Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi bersemuka atau
pembelajaram melalui modul.
Interaksi
Int Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
1 Teori
Pengenalan kepada kurikulum Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
Definisi kurikulum
Konsep dan jenis kurikulum
Kurikulum dan pendidikan
3 3
Latar belakang falsafah dan liputan
kurikulum.
iv
Interaksi
Int Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
Pengurusan kurikulum
Konsep dan definisi pengurusan
kurikulum
Pengurusan dalam proses
perkembangan
kurikulum
Melantik atau membentuk jawatan
kuasa 4 4
Konsep pengurusan terlibat dalam
aktiviti
kurikulum
Pengurus dan pendekatan
pengurusan kurikulum
v
Interaksi
Int Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah
Teori perubahan, teori inovasi dan
konsep inovasi
dalam kurikulum
Faktor-faktor yang mempengaruhi
pembentukan
dan perubahan kurikulum
Prinsip pengembangan dan inovasi
kurikulum 7 7
Teknik dan konteks inovasi kurikulum
Membuat keputusan dalam inovasi
kurikulum
Pembangunan dan pemupukan
pemikiran dalam
inovasi kurikulum
Inovasi kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah
Rendah
- Perlaksanaan inovasi kurikulum
Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
vi
Interaksi
Int Tajuk/Topik Modul Jum.
Bersemuka
(jam) Jam
(jam)
Analisis kurikulum Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah
Analisis Sukatan Pelajaran
Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah
Analisis Huraian Sukatan Pelajaran
Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah
- Objektif Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah
- Organisasi Kandungan
- Penekanan dan Kaedah
Pengajaran dan
Pembelajaran 6
- Pengendalian aktiviti dan 6
Penilaian
- Keselamatan
- Pemetaan dan Kesinambungan
Kandungan
- Format Huraian (Bidang/Unit/
Tajuk; Hasil
Pembelajaran; dan Cadangan
Aktiviti)
Analisis pekeliling-pekeliling ikhtisas
berkaitan
kurikulum Kemahiran Hidup Sekolah
Rendah
35 45
JUMLAH 10
vii
viii
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Sinopsis
Hasil Pembelajaran:
Definasi kurikulum
Tahukah anda apakah yang dimaksudkan dengan kurikulum? Mari kita teliti
maksud terminologi di bawah;
Perkataan kurikulum dalam bahasa Latin mempunyai kata akar ’curere’ yang
maksud ’Lalauan’ atau ’jejak’dan membawa maksudnya ‘jurusan’ seperti dalam
rangkaian kata ‘jurusan peperangan’. Jika kita lihat dari perkataan kurikulum
dalam bahasa Inggeris memngandungi pergertian ’jelmaan’ atau ’metamorfosis’
Mari kita lihat maksud berikutnya;
Kurikulum bermaksud;
”dalam perbendaharaan kata pendidikan Inggeris sebagai jurusan
pengajian yang diikuti di sekolah”.
(Kliebard, 1982 )
Kurikulum ialah……..
“semua pengalaman yang dipelajari di bawah panduan guru.”
(Caswell & Campbell, 1993)
Kurikulum ialah...........
”proses pembinaan semula pengetahuan dan pengelaman, dibina secara
sistematik di bawah penyeliaan sekolah atau unversiti, untuk membolehkan
pelajar meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka”
(Tanner & Tanner, 1980)
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kurikulum bermaksud;
“mengandungi program yang terancang dan seluruh pengalaman yang dipelajari
oleh kanak-kanak.”
(Eisner, 1993)
Apakah yang anda boleh simpulkan tentang maksud kurikulum yang telah
dibincangkan tadi ?
4
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kurikulum Kebangsaan
Renung sejenak!
Anda adalah seorang guru yang sentiasa berurusan secara langsung
dengan kurikulum, pernahkah anda terfikir bagaimana kurikulum
kebangsaan dihubungkait dengan istilah-istilah yang telah dibincangkan?
Pada pandangan anda apakah keistimewaan yang terdapat dalam
kurikulum kebangsaan ?
Finch & Crunkilton (1984), mengemukakan definisi kurikulum sebagai “... as the
sum of the learning activities and experiences that a student has under the auspices
or direction of the school” Dari definisi tersebut terdapat dua bahagian yang harus
diperhatikan, iaitu bahawa fokus utama kurikulum adalah pelajar dan yang kedua
bahawa bahgian dari kurikulum tidak hanya mata pelajaran akan tetapi semua aktiviti
(olah raga, klub, kegiatan kokurikulum) memiliki pengaruh yang signifikan untuk
pembentukan individu pelajar yang menyeluruh dan untuk mencapai keberkesanan
dari kurikulum .
Sebagai seorang guru yang mempunyai pemikiran aras tinggi, cuba bayangkan
apakah yang akan terjadi jika tiada konsep asas dalam perancangan kurikulum?
Maka sebab itulah konsep asas adalah penting untuk dijadikan landasan bagi
perancangan kurikulum. Menurut Eisner, E. W. dan Vallance, E. (1971) mengusulkan
lima konsep atau orentasi kurikulum yang boleh digunakan untuk memahami
pendekatan, penggunaan dan kepentingan kuriulum iaitu :
Perkembangan proses kognitif
Kurikulum sebagai teknologi
Kurikulum sebagai pengalaman pengguna
Menstruktur masyarakat
Akademik risionalisme
Jika kita lihat dari sudut pandangan Islam pula berdasarkan kepada konsep kurikulum
dimana menurut Hassan Lenggulung (1991) menjelaskan bahawa kurikulum
mempunyai empat unsur utama berdasarkan pendapat Omar Al-Syaibani iaitu:
Menurut Beauchamp (1968) secara umumnya bidang pendidikan adalah luas dan
merangkumi bidang kurikulum, kaunseling, penilaian, pengurusan, dan instruksi..
Dengan merujuk Rajah 1 didapati bahawa kurikulum dan instruksi adalah sub sistem
kepada sistem yang lebih besar iaitu pendidikan atau persekolahan.
Pendidikan
Di Malaysia unit-unit yang terdapat dalam Jabatan Pendidikan Negeri ialah Unit
Kurikulum, Penilaian, Kerjaya dan Kaunseling, Dadah, dan Pengurusan. Unit
Teknilogi Pendidikan adalah di bawah pentadbiran dan pengurusan Pusat
Sumber Pendidikan Negeri. Kurikulum dan Teknologi Pendidikan atau Teknologi
instruksi merupakan dua unit yang berasingan tetapi saling bergantung antara
satu dengan yang lain. Kedua-dua entiti ini penting untuk melaksanakan
kurikulum, instruksi dan pengajaran di sekolah.
Secara mudah kurikulum boleh dilihat sebagai ‘apa’ dan instruksi sebagai
‘cara’ atau ‘bagaimana’ Anda boleh bayangkan kurikulum sebagai program,
rancangan, kandungan pelajaran dan pengalaman pembelajaran, manakala
instruksi sebagai kaedah, cara mengajar, pelaksanaan atau persembahan.
Biasanya bila berlakunya suatu aktiviti sebagai contoh membuat nasi lemak, kita
akan rancang secara lisan atau bertulis apa yang harus disediakan iaitu
merancang resipi membuat nasi lemak. Untuk mendapatkan resipi yang baik, kita
akan rujuk buku masakan atau berbincang dengan kawan. Begitu juga dalam
instruksi jika apa yang terkandung dalam kurikulum itu mantap dan cara
penyampaian baik, maka hasilnya atau prestasi yang ditunjukkan oleh pelajar juga
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
baik. Jadi kedua-duanya adalah sama penting untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Menurut Arof dan Kasa (1987) falsafah dan pendidikan di Malaysia mempunyai asas
falsafah eklektisme yang menyatukan berbagai-bagai falsafah yang bersifat
tradisional dan progresif. Kewujudan asas falsafah eklektisme, dapat
menyelesaikan pertelingkahan berbagai-bagai falsafah yang menegaskan tuntutan
masing-masing.
Dalam keadaan berbagai-bagai falsafah yang berlainan gagal mengatasi antara satu
sama lain untuk menjadi asas kepada pendidikan, maka apa-apa mata pelajaran
yang muncul dalam bentuk kurikulum bolehlah dihujah keesahan kemunculannya
menurut salah satu daripada falsafah yang bertelingkah itu. Keadaan seperti ini
merupakan keadaan eklektif yang menyatukan berbagai-bagai sistem falsafah.
Hasilnya wujudlah berbagai-bagai sistem falsafah yang bertelingkah dengan sistem
logik yang bercanggah untuk membentuk dasar liputan kurikulum. Dari segi ini
sebenarnya bolehlah dikatakan bahawa tidak wujud peranan suatu falsafah pun
yang kukuh sebagai satu liputan kurikulum di Malaysia. Yang wujud hanya
berbagai bias falsafah yang berbeza menembusi masuk ke dalam pertimbangan
tentang liputan kurikulum menerusi ideologi pendidikan.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Falsafah:
Ontologi
Teori kewujudan yang meliputi aspek kewujudan tuhan, manusia
dan alam
Epistemologi
Teori ilmu yang meliputi aspek apakah ilmu, sumber ilmu, pembahagian
ilmu dan peranan ilmu
Aksiologi
Teori nilai yang meliputi aspek nilai, sumber nilai, pembahagian
nilai dan peranan nilai
Rumusan Falsafah yang wujud pada masa ini boleh dibahagikan kepada empat
berasaskan keserupaan dasar logik masing-masing.
Ditemui oleh Aristotle pada tahun 400 S.M. Beliau mengusulkan bahawa
alam semesta terdiri daripada dua unsur iaitu jisim matter dan bentuk
(form), jisim dan
Lima Aliran Falsafah Dari Segi Kepercayaan Tentang Ilmu Dan Nilai
Sambil kita rehat-rehat cuba anda kaitkan antara falsafah dalam liputan
kurikulum dengan rumusan yang dibuat dan juga lima aliran falsafah yang telah
dibincangkan di atas.
Aktiviti 1
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
membandingkan teori - teori kurikulum KHSR
membandingkan model kurikulum KHSR
menghuraikan model kurikukum kebangsaan
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI
2.1 Teori - teori kurikulum
Kurikulum KHSR tidak terikat secara nyata dengan mana - mana teori kurikulum
yang utama. Ini adalah kerana teori dan model kurikulum KHSR telah digubal mengikut
acuan Malaysia. Walaupun begitu tidak dinafikan bahawa kurikulum KHSR sedikit
sebanyak dipengaruhi oleh teori kurikulum yang utama tersebut.
Antara beberapa teori kurikulum itu, terdapat empat teori yang penting iaitu:
Teori Disiplin Mental
Teori Kurikulum Saintifik
Teori Fungsi
Teori Konflik
Teori Disiplin Mental
Ia merupakan teori kurikulum yang terawal. Menurut teori ini kuasa mental boleh
dibangunkan menerusi banyak latihan seperti menghafal.Terdapat dua andaian asas
tentang pembelajaran dan kurikulum :
Pembelajaran mesti dipaksakan.Justeru,dendaan patut dikenakan sekiranya matlamat
pembelajaran hendak dicapai.
Kawalan yang ketat perlu dilaksanakan ke atas proses pembelajaran.Dengan
demikian adalah diharapkan intelek pelajar akan bertambah maju peringkat demi
peringkat.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Kekuatan model Tyler terletak pada kejelasan hala tuju pendidikan. Ini dapat dilihat
pada matlamat dan objektif pembelajaran yang dipinta.Seterusnya diikuti dengan langkah
- langkah konkrit untuk membawa pelajar ke arah pembelajaran.Pada waktu yang sama,
model ini membawa idea kepada pemeringkatan pelajar dan dengan itu seharusnya
pengalaman pembelajaran perlulah disediakan menurut kesesuaian pelajar.
Model Kurikulum Kebangsaan
Di Malaysia model yang digunakan adalah merupakan acuan setempat dan bersepadu.
Beberapa unsur terbaik kurikulum telah diambil dengan tidak melupakan beberapa unsur
kemalaysiaan.Dalam model kurikulum kebangsaan, elemen - elemen yang
pertimbangkan adalah
5. Falsafah Pendidikan Kebangsaan
6. Agenda Negara
7. Perkembangan individu
8. Teori pembelajaran
9. Empat tonggak pendidikan UNESCO
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
FPK memperakukan bahawa setiap warga mempunyai potensi untuk belajar.Dalam hal ini
KHSR menyediakan ruang kepada murid untuk membuktikan kemampuan mereka untuk
belajar sama ada secara akademik maupun amali.
Agenda negara
Model ini menghalakan konteks pendidikan ke arah Malaysia.Beberapa elemen diambil
kira iaitu sosiobudaya,perpaduan,ekonomi,sains dan teknologi dan ict.
Perkembangan individu
Malaysia dalam rangka menggemblengkan warganya ke dalam jaringan kenegaraan tidak
mengabaikan kehendak - kehendak peribadi.Salah satu unsur itu ialah nilai - nilai murni
yang diterapkan dalam sukatan KHSR.
Teori pembelajaran
Antara teori kontemporari yang dilibatkan dalam model ini kecerdasan pelbagai yang
disarankan Gardner.Jelas dalam praktisnya, murid diberi ruang yang pelbagai
menunjukkan kemampuan belajar dan memahami.
Empat tonggak pendidikan UNESCO
Model kurikulum Malaysia menepati empat tonggak tersebut, iaitu
10. Belajar untuk mengetahui
11. Belajar untuk membuat
12. Belajar untuk hidup bersama
13. Belajar untuk menjadi insan sempurna
Bibliografi
CliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp
http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Sinopsis
Tajuk ini dapat memberi pendedahan dan pemahaman tentang kurikulum dari segi
mendefinisi perancangan kurikulum, membuat keputusan dalam perancangan
kurikulum, mengumpul dan mentaksir data berkaitan sekolah dan mengumpul dan
mentaksir datar berkaitan komuniti.
Hasil Pembelajaran:
Perancangan
Kurikulum KHSR Mengumpul dan mentaksir data berkaitan
sekolah
Perancangan bermakna
”Perancangan bermaksud perbuatan (tindakan, usaha yang dijalankan)
dalam merancang sesuatu.”
(Kamus Dewan Edisi-III, 2002)
Kurikulum bermakna
“Rancangan yang menyediakan semua pembelajaran dengan tujuan
memperolehi maklumat dan objektif pendidikan di bawah bimbingan sekolah.”
(Saylor, Alexander & Lewis,1981)
Ransangan boleh wujud dalam suasana sosial atau politik, dalam amali, dalam teori
sains kemasyarakatan atau pemikiran pihak pentadbir, pengajar mahupun pelajar.
Oleh itu, fungsi perancangan kurikulum pada peringkat awalnya ialah untuk
mengetengahkan, menonjolkan, membeza serta menyemarakkan ransangan. Pada
peringkat ke-2, perancangan bertujuan untuk bertindak demi memprogramkan sistem
supaya gerak balas akan berterusan dan sesuai.
3.4.2 Visi
3.4.3 Matlamat
3.4.3 Objektif
Terdapat empat eleman penting yang di usulkan oleh Schwab (1971) dalam
pendidikan iaitu pelajar, guru, mata pelajaran dan persekitaran. Sebagai seorang
perancang mereka perlu mengetahui demografi, gaya pembelajaran, bakat, sikap dan
tahap pencapaian pelajar.
Tyler (1949) dan Taba (1962) telah mencadangkan bahawa perkara yang perlu
diambil perhatian dalam proses merancang kurikulum adalah analisis keperluan.
Adakah keperluan yang dimaksudkan itu benar-benar perlu atau tidak. Contohnya
diperingkat sekolah rendah , kita dapati bahawa pelaksanaan mata pelajaran
Kemahiran Hidup tidak dapat dijalankan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
dengan sempurna kenapa perkara ini berlaku? Adakah tenaga pengajar tidak
mempunyai kemahiran atau guru yang mengajar bukan dari opsyen KH? Untuk
menyelesaikan masalah ini anda perlu menyatakan sebab-sebab kenapa analisis
keperluan dijalankan terlebih dahulu sebelum merancang sesuatu kurikulum.
Rasional;
Kajian keperluan;
Matlamat dan objektif;
Input daripada ”stakeholder”;
Ciri-ciri pelajar (target audience);
Isi kandungan;
Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan industri;
Jangka masa program;
Bahan, resos dan infrastruktur;
Ururan kursus;
Latihan guru;
Penilaian;
Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan pihak industri;
Kawalan kualiti dan akreditasi; dan
Ramalan tentang pasaran pekerjaan untuk para graduan.
ii. Diagnosis
Melibatkan dua tugas iaitu menterjemahkan keperluan kepada punca atau
sebab dan menjana matlamat dan objektif daripada keperluan. Jika
kurikulum diterima berasaskan kepada keperluan maka matlamat dan
objektif akan ditentukan sebagai panduan atau hasilan.
20
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
v. Pelaksanaan
Melibatkan pelaksanaan kandungan kurikulum dan proses instruksi.
Dijalankan dua peringkat. Menjalankan ujian perintis kurikulum
untuk mengesah masalah yang wujud dalan sesuatu program.
Mendifusi program yang telah diuji. Sistem pengurusan harus
ditubuhkan untuk memberi pendedahan tentang program baru ini
serta mendapatkan komitmen daripada pelaksana kurikulum dan
instruksi.
vi. Penilaian
Melibatkan penilaian berterusan untuk mendapatkan data
untuk membuat putusan sama ada melanjutkan, membaiki,
meminda atau menamatkan program.
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
vii. Pengekalan
Fasa terakhir untuk membuat keputusan tentang pembinaan
kurikulum. Melibatkan kaedah atau cara mengurus supaya kurikulum
itu stabil dan berkesan. Adakah guru diberi latihan dalam
perkhidmatan untuk melaksanakan kurikulum? Adakah
peruntukannya mencukupi untuk membeli dan menyelenggara
peralatan? Adakah penyelia dapat membantu guru
menunjukkan strategi baru untuk melaksanakan program ini?
Adakah agen perubahan memainkan peranan mereka untuk
menyakinkan guru, ibu bapa dan masyarakat tentang program
Aktiviti 2
Sinopsis
Hasil Pembelajaran:
Skop;
Urutan;
Kesinambungan;
Integrasi;
Artikulasi; dan
Keseimbangan.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
127 hingga
134
a. Keadaan pendidikan
Keadaan atau tempat bagi kandungan kurikulum
diimplementasikan adalah paling penting untuk dikaji.
b. Keadaan pekerjaan
Aspek keadaan pekerjaan merupakan antara strategi yang
perlu dikenalpasti.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka
surat 134 hingga
1
3
5
.
a. Pelajar
b. Guru & Staf Sokongan
c. Penyusunan kurikulum
d. Keadaan pekerjaan
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
162 hingga 165.
Matlamat:
Objektif Umum:
Sama dengan matlamat iaitu bersifat luas dan tidak terkira.
Lebih sesuai digunakan dalam kursus pendidikan teknik dan
vokasional, Ataupun muncul dalam sukatan yang khusus dalam
sesuatu kursus
Objektif Khusus:
Dikenali sebagai objektif perlaksanaan yang tepat untuk
ditunjukkan oleh pelajar di bawah keadaan khusus.
Menjelaskan dengan baik tahap penerimaan pencapaian dan
keadaan mana pencapaian itu berada.
Penyediaan Matlamat
a. Penglibatan individu
b. Konsisten matlamat kurikulum dengan matlamat yang lain
c. Matlamat dan objektif yang mempunyai kaitan
Penyediaan Objektif
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
175 hingga 201.
Pendekatan DACUM
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 140
hingga 146.
Hasil tinjauan bagi analisis tugas, kemudiannya disusun dan diolah sehingga
menjadi bahan acuan dalam penentuan isi kurikulum.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat 146
hingga 153.
Aktiviti 3
b. Kandungan kurikulum
c. Pendekatan DACUM
d. Analisis Tugas
Sinopsis
Hasil Pembelajaran:
Pela
ksan Membangunkan bahan kurikulum
aan
Kuri
kulu
m
KHS
R
a) Bahan bercetak
Bahan bercetak adalah seperti modul, manual dan buku kerja.
Dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam
kelas, biasanya guru melaksanakan kurikulum secara teori
melalui buku kerja.
c) Bahan manipulatif
Bahan manipulatif terdiri daripada puzzles, games dan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
Bahan kurikulum yang dipilih perlu sesuai untuk digunakan oleh semua
murid iaitu tidak bias kepada hanya satu jantina sahaja dan bersesuaian
dengan keadaan semasa dari segi teknologi bagi subjek kemahiran hidup.
Contohnya penggunaan alatan bengkel yang ketinggalan zaman tidak lagi
sesuai digunakan sebagai bahan kurikulum kerana boleh menyebabkan
murid tidak akan dapat mengendalikan mesin-mesin baru yang canggih
lagi moden. Ini kerana murid tersebut tidak diajar denagan asas
menggunakan alatan atau mesin baru tersebut.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka
surat 205 hingga 220.
Setelah bahan kurikulum dipilih iaitu setelah mengambil kira pelbagai faktor
yang berkaitan maka bahan kurikulum itu perlulah dilindungi atau dijaga.
Bahan kurikulum yang disediakan perlu dilindungi kerana penghasilan bahan
tersebut menggunakan kos yang tinggi dari segi kewangan. Perancangan
yang sistematik perlu dilakukan agar wang yang dilaburkan ke atas bahan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
kurikulum terjaga dan dapat digunakan untuk tempoh yang lebih lama serta
dapat mengelakkan pembaziran.
Setelah bahan kurikulum dikenal pasti dan dipilih, maka keputusan untuk
mengetahui apakah bahan kurikulum yang perlu dibangunkan dan kenapa
bahan itu dipilih mestilah dilakukan. Begitu juga dengan keputusan siapakan
yang akan membangunkan bahan kurikulum tersebut. Keputusan untuk
menentukan siapakan yang akan membangunkan bahan kurikulum adalah
penting memandangkan individu atau kumpulan yang membangunkan
bahan kurikulum tersebut perlulah berpengetahuan luas dan pakar dari segi
teknikal mengenai bahan kurikulum tersebut.
Untuk keterangan lanjut, sila rujuk Finch & Crunkilton (1999) muka surat
222 hingga 243.
Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton
(1999) muka surat 253.
Juga sila layari laman web ini
http://www.ceph.org/files/public/Competencies.pdf
(9/9/2009)
Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton
(1999) muka surat
260 - 261.
Untuk maklumat lanjut berkaitan PBK, sila rujuk Finch & Crunkilton
(1999) muka surat
261.
Aktiviti 4
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
menghuraikan model- model penilaian kurikulum
menganalisis tujuan dan jenis penilaian kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI
6.1 Model - model penilaian kurikulum
Model menilai kurikulum boleh dikelaskan sebagai terhad atau
menyeluruh.
Dalam model terhad, hanya aspek tertentu atau khusus sahaja yang dinilai .
Antara aspek yang dinilai ialah kesesuaian tenaga pengajar dan infrastruktur.
Berbeza dengan model terhad, model menyeluruh mengambil kira semua
aspek kurikulum yang saling berkaitan.Model CIPP adalah salah satu model
yang popular.
Bibliografi
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
menjelaskan konsep dan definisi pengurusan kurikulum
menjelaskan pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum
menghuraikan pendekatan pengurusan kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
KANDUNGAN ISI
7.1 Konsep dan definisi pengurusan kurikulum
Pengurusan kurikulum merangkum aspek - aspek yang memandu reka
bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran kurikulum.Ia boleh diertikan
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
sebagai aktiviti - aktiviti profesional yang melibatkan satu atau lebih unsur
kurikulum (reka bentuk,kawalan,penyampaian dan pentaksiran)
Pengurusan kurikulum boleh terlaksana pada peringkat berbeza. Sebagai
contoh reka bentuk kurikulum berlaku di Bahagian Pembangunan Kurikulum ;
manakala uji rintis bagi kurikulum yang baru dilaksanakan oleh sekolah-sekolah
terpilih dan BPK.
7.2 Pengurusan dalam proses perkembangan kurikulum
Kurikulum berkembang merentasi empat bidang asas iaitu reka bentuk,
penyampaian, pentaksiran dan kawalan.
7.3 Melantik atau membentuk jawatan kuasa
Amatlah sukar untuk seorang pengurus memastikan setiap aspek
kurikulum berjalan dalam keadaan yang lancar dan terselaras.Untuk itu beliau
perlukan bantuan dalam bentuk satu perkumpulan yang dinamai dengan
pelbagai label seperti jawatan kuasa dan panitia.Perkumpulan diberikan peranan
serta bidang kuasa sesuai dengan fungsinya.
7.4 Konsep pengurusan terlibat dengan aktiviti kurikulum
Pengurusan seharusnya terlibat dengan apa sahaja yang melibatkan
kurikulum.Berikut beberapa bidang yang pengurusan perlu ceburi,antaranya :
Memahami dengan meluas skop dan kehendak kurikulum
Menyediakan infrastruktur dan bahan kurikulum tertakluk kepada batasan
sumber
Memantau dan menyelia pelaksanaan penyampaian kurikulum secara
berkala
Mewujudkan latihan pembangunan staf berkaitan dengan penyampaian
kurikulum dan dimantapkan dari masa ke masa
Menyampaikan maksud, kehendak dan pelaksanaan kurikulum kepada ibu
bapa dalam peluang yang bersesuaian.
7.5 Pengurus dan pendekatan pengurusan kurikulum
Pengurus kurikulum merujuk kepada semua yang terlibat dalam kejayaan
pelaksanaan kurikulum.Bukan guru besar / pengetua sahaja dipanggil pengurus,
malahan guru biasa di kelas turut digelar sebagai pengurus.Asasnya tanggung
jawab mereka sama, hanya berbeza dari segi skop dan kedalaman.
Bibliografi
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CATATAN:
SINOPSIS
HASIL PEMBELAJARAN
mengenal pasti teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam
kurikulum
merumuskan faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan dan
perubahan kurikulum
KERANGKA TAJUK-TAJUK
RBT 3103
KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH
KANDUNGAN ISI
8.1 Teori perubahan,teori inovasi dan konsep inovasi dalam kurikulum
Perubahan membawa maksud berada dalam keadaan yang berlainan
daripada yang asal.
Kurt Lewin adalah salah seorang yang awal menyarankan teori
perubahan .Dalam teori itu beliau berpendapat wujudnya daya yang menolak ke
arah perubahan dan pada waktu yang sama daya setentang cuba menghambat
daya ke arah perubahan tadi.
Bibliografi
CliffsNotes.com.(9 Disember 2011).Theories of Education.Diakses drp
http://m.cliffsnotes.com/study_guide/,topicArticleId-26957,articleId-26914.html
BIBLIOGRAFI
Anderson, A., Gormley, H., & Hemsworth, D. (2004). An outline guide for
teacher: NVQs and VRQs at key stage 4, UK: Department for
Education and Skills, Learning and Skills Development Agency.
Davies, D., & Howe, A. (2003), Teaching science and design and
technology in the early years, London: David Fulton Publishers.
Rehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat
PANEL PENULISAN PANDUAN PEMBELAJARAN
PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
(KAJIAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH)
NAMA KELAYAKAN
radh2580@yahoo.com
108