Libro d

maestrel
o
Guía del maestro

Teens

Secundaria
Club
 CONTENIDO
PLAN DEL LIBRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
DESCRIPCIÓN DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Características principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Objetivos de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Metodología basada en tareas – proyectos . . . . . . . . . . 8
Desarrollo de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Habilidades comunicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Estructura de lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Cognados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Falsos cognados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Formación de estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Gestión de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Grupos de habilidades mixtas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Trabajo en parejas y grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Adaptar materiales y actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Autoevaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN . . . . . . . . . . . . . . 13
Ventajas del uso de una variedad
de instrumentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Aplicación de instrumentos de evaluación . . . . . . . . . 13
Uso de los instrumentos de evaluación
proporcionados en esta sección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Descripción de cada uno de los instrumentos
de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
COMPONENTES DEL CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Libro del maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
CD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Índice de material grabado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Readers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
RECORDATORIOS BÁSICOS DE ENSEÑANZA . . . . . 21
ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES . . . . . . . 22
Desarrollo de habilidades auditivas . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Desarrollo de habilidades de lectura . . . . . . . . . . . . . . . 22
Desarrollo de la expresión oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Desarrollo de la expresión escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Retroalimentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
INTERNET EN EL SALÓN DE IDIOMAS . . . . . . . . . . . 25
Consejos para desarrollar lecciones
seguras en internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
LENGUAJE PARA EL SALÓN DE CLASES . . . . . . . . . 26
PLANEACIÓN ANUAL SUGERIDA . . . . . . . . . . . . . . . 27
NOTAS DE ENSEÑANZA DETALLADAS . . . . . . . . . . 32
UNIDAD 1 – REALITY AND FANTASY . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Extra Test Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
UNIDAD 2 – SAYING AND DOING . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Extra Test Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
UNIDAD 3 – DESCRIPTIONS AND INSTRUCTIONS. . . . 84
Extra Test Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
UNIDAD 4 – PERSONAL EXPERIENCES . . . . . . . . . . . . . 108
Extra Test Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
UNIDAD 5 – DOING THINGS RIGHT . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Extra Test Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
FOTOCOPIABLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Evaluación de comprensión auditiva . . . . . . . . . . . . . . 158
Evaluación de comprensión de lectura . . . . . . . . . . . . 159
Evaluación de proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Rúbrica de escritura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Evaluación de presentaciones orales . . . . . . . . . . . . . . 162
GLOSARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
BIBLIOGRAFÍA TEMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
SITIOS DE INTERNET . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
3
 Plan del libro
UNIDAD 1

Lesson 1 Technology update. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Lesson 2 All summer in a day (Part I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Lesson 3 Shopping on the Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Reality and fantasy Lesson 4 All summer in a day (Part II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6 - 37
UNIDAD 2

Lesson 1 A hurricane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Lesson 2 Teenage talk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Lesson 3 A protection plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Saying and doing Lesson 4 Teenagers in the street . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
38 - 69
UNIDAD 3

Lesson 1 A radio game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Lesson 2 How to use them . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Lesson 3 Two games with numbers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Descriptions and instructions Lesson 4 Digital cameras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
70 - 105
UNIDAD 4

Lesson 1 Meeting Nessie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Lesson 2 Childhood memories . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Lesson 3 Who had more fun? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Personal experiences Lesson 4 Giving thanks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
106 - 145
UNIDAD 5

Lesson 1 Our rights . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Lesson 2 How well do you use your computer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Lesson 3 Taking action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Doing things right Lesson 4 In everyday use. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
146 - 185

4
 PRÁCTICA SOCIAL PRODUCTO FINAL

• Comprender y expresar información sobre bienes y servicios

Un catálogo de productos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
• Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios
Un cómic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
propios de países donde se habla inglés.

• Comprender y escribir instrucciones

Instrucciones antes una emergencia ambiental . . . . . . . . 64
• Interpretar y expresar información difundida
Guión para el doblaje de una película muda . . . . . . . . . . .65
en diversos medios de comunicación.

• Participar en juegos de lenguaje para trabajar aspectos

Ahorcado con oraciones …… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
lingüísticos específicos.
Cartel sobre el funcionamiento de
• Leer y reescribir textos informativos de divulgación propios
una máquina o dispositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
de una área de estudio.

• Comprender y producir intercambios orales sobre

situaciones recreativas.
Una anécdota autobiográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
• Comprender y expresar diferencias y semejanzas entre
Una tabla comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
algunos aspectos culturales tanto en México como de países
donde se habla inglés.

• Producir textos para participar en eventos académicos. Una mesa de discusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

• Interpretar y expresar indicaciones propias Un cartel con instrucciones sobre

de la vida cotidiana. actividades cotidianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181

5
 AL PROFESOR
Teens Club ha sido diseñado para brindar ayuda y apoyo lecciones, material adicional e información. Sinceramente,
durante sus actividades de enseñanza. En Teens Club en- esperamos que este libro sea una herramienta valiosa
contrará una guía paso a paso para el desarrollo de las para usted y sus estudiantes.

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

Características principales participar en prácticas sociales con lenguaje oral y es-
crito, para interactuar con hablantes de inglés nativos y
Teens Club ha sido escrito para adolescentes en su se-
no nativos. Esto implica proponer actividades que in-
gundo año de educación secundaria y sigue los linea-
cluyan la producción e interpretación de documentos
mientos para materiales educativos diseñados por la
orales y escritos —familiares, académicos y literarios—
Secretaría de Educación Pública.
para que los estudiantes puedan satisfacer necesidades
• Cubre todos los contenidos del programa. básicas de comunicación en diferentes situaciones coti-
• Contribuye al logro de los objetivos establecidos en dianas y familiares.
el programa.
Teens Club ayuda a los estudiantes a aprender a usar el
• Aplica el enfoque de enseñanza/aprendizaje
lenguaje para organizar sus ideas y su discurso, analizar
establecido por el programa.
y resolver problemas y tener acceso a diferentes expre-
• Desarrolla gradual y lógicamente los contenidos de
siones culturales de su país y del extranjero. Esto se
cada unidad y los temas del programa.
hace identificando la función del lenguaje para la cons-
• La profundidad con la que se desarrolla el contenido
trucción de conocimiento y valores culturales, así como
corresponde a las necesidades del tema y del
desarrollando una actitud responsable y analítica para
nivel, así como a su grado de dificultad, requisitos
enfrentar los problemas que afectan a nuestro mundo.
metodológicos y tiempo disponible.
• Las actividades propuestas y la información Teens Club aporta muchas experiencias individuales y
proporcionada son accesibles a los estudiantes de colectivas, incluyendo diferentes maneras de participar
distintos niveles socioeconómicos y de diferentes en intercambios orales, lectura de textos y escritura.
regiones del país.
• Los contenidos se desarrollan con apego a las reglas
Objetivos de aprendizaje
de adecuación.
• Ofrece indicaciones, ejemplos y modelos específicos Siguiendo los lineamientos del programa para este ni-
que permiten una clara comprensión del libro. vel, las actividades y proyectos de Teens Club están des-
• Favorece el desarrollo de habilidades de tinados a ayudar a los estudiantes a:
observación, análisis y pensamiento crítico como
• reconocer la idea central y algunos detalles en una
medios para la adquisición de conocimiento.
variedad de documentos orales y escritos, usando su
• Incluye textos, imágenes y actividades debidamente
conocimiento del mundo;
relacionados y distribuidos.
• entender y utilizar información de diferentes
• Enlaza los textos de lectura y compresión auditiva con
fuentes;
las actividades de aprendizaje, de modo que estén
• producir textos coherentes que cumplan con
asociadas claramente con las prácticas sociales
objetivos personales, creativos, sociales y
del lenguaje que establece el programa.
académicos;
• adaptar su lenguaje a necesidades de comunicación
Teens Club reconoce que el objetivo de enseñar una len-
inesperadas;
gua extranjera en la educación básica es que los estu-
• reconocer y respetar las diferencias entre su cultura
diantes, mediante actividades específicas con el lenguaje,
y otras culturas;
adquieran el conocimiento necesario que les permita

6
• expresar opiniones y juicios sobre asuntos
relevantes y cotidianos;
• abordar estilos comunicativos apropiados para una
variedad de situaciones;
• buscar elementos cohesivos para entender la
relación entre las partes de una oración o un texto;
• editar textos propios y de los compañeros de clase;
• cumplir con las convenciones de gramática,
ortografía y puntuación;
• participar en situaciones comunicativas formales;
• mantener comunicación: identificar rupturas y usar
estrategias para restablecerla cuando sea necesario.
Un objetivo importante de Teens Club es atraer a los
adolescentes al ofrecerles materiales que reflejen su
propia realidad. Además, el libro toma en cuenta que
los adolescentes están pasando por un periodo com-
plejo de su vida, con grandes cambios físicos, sociales y
psicológicos.
Teens Club incluye una variedad de recursos —grabacio-
nes, imágenes, documentos de lectura y audición— que
son apropiados para la edad de los estudiantes y el nivel
de conocimiento del idioma. Utiliza temas imaginativos
y emocionantes, introduce expresiones y lenguaje ac-
tualizados, aumenta la confianza de los estudiantes me-
diante las actividades autónomas, ofrece oportunidades
regulares para la revisión y la autoevaluación, y conside-
ra los diferentes estilos de aprendizaje. Para el profesor,
ofrece materiales y herramientas para lograr lecciones
exitosas, con apoyo total en cada etapa.
El lenguaje es claro y progresa a lo largo del curso. El
objetivo es permitir a los estudiantes leer, escuchar y
expresar lo que es relevante y de interés para ellos en
su edad particular, para que disfruten del proceso de
aprendizaje del idioma. Proporciona una amplia gama
de materiales para involucrar a los estudiantes en ta-
reas desafiantes, pero realizables. Los diferentes temas
incluidos dan a los estudiantes la oportunidad de hacer
trabajos con cruces curriculares y culturales para que
puedan aprender sobre la vida y el mundo al mismo
tiempo que aprenden inglés.
Por medio de preguntas guiadas y discusiones simples,
se motiva a los estudiantes a expresar y mantener sus
opiniones sobre asuntos relacionados con su vida y
el mundo que los rodea. Los aspectos culturales tam-
bién se destacan en los puntos relevantes. Aspectos so-
bre los países en los que se habla inglés, tales como
información relacionada con la vida escolar y las asig-
naturas, hechos históricos y geográficos, el patrimonio
cultural y los estilos de la adolescencia, buscan sensibi-
lizar a los estudiantes sobre la cultura meta y, al mismo
tiempo, desarrollar una perspectiva más rica de su pro-
pia cultura.
Como es importante que los estudiantes aprendan a
aprender, Teens Club ofrece oportunidades para experi-
mentar y revisar estilos de aprendizaje. También tiene
como objetivo desarrollar estrategias de aprendizaje
de idiomas que se adapten a cada uno de ellos.
En esta etapa, los estudiantes adquirirán las competen-
cias que necesitan para utilizar el inglés eficazmente,
participando en actividades específicas con el lengua-
je, definidas a partir de prácticas sociales en diferentes
entornos de aprendizaje.
Las actividades sugeridas en el libro tienen las siguien-
tes características:
• son variadas, están relacionadas con el contenido
del programa y siguen el enfoque sugerido por el
mismo;
• la información que incluyen las actividades
puede ser adaptada por los profesores según su
experiencia y recursos disponibles;
• promueven y hacen uso de los conocimientos y
experiencia previos del estudiante para desarrollar
habilidades, actitudes y valores establecidos en el
programa;
• preservan los aspectos y funciones formales del
inglés en la vida social;
• promueven actitudes que crean interés, fomentan la
reflexión y propician la investigación de acuerdo con
el nivel cognitivo de los estudiantes;
• tienen instrucciones claras que los estudiantes
pueden seguir adecuadamente;
• presentan situaciones que pueden desarrollarse de
manera individual, en parejas o en grupos;
• en el caso de las actividades prácticas que puedan
presentar dificultades para los estudiantes de
diferentes orígenes socioculturales o geográficos, se
sugieren materiales y actividades alternativas;
7
 • las actividades grabadas se numeran en el orden
en que aparecen en el libro y en la grabación, y
van acompañadas de instrucciones claras para el
profesor. El guion completo de estas grabaciones
se proporciona junto con sugerencias paso a paso
para el profesor. Además, en este libro se incluye un
índice del material grabado.
Metodología basada en tareas - proyectos
Teens Club ayuda a los estudiantes a desarrollar las habi-
lidades de aprendizaje de idiomas necesarias para llevar
a cabo un proyecto final relacionado con el contenido
de la unidad. En cada lección hay tareas que consolidan
el contenido lingüístico y temático y las actividades es-
tán diseñadas para proporcionar a los estudiantes el
idioma y las habilidades que necesitarán para completar
con éxito el proyecto final. Este enfoque ayuda a los es-
tudiantes a ver el lenguaje como una herramienta nece-
saria, y da un objetivo claro a los contenidos léxicos y
gramaticales. Así se refuerza el concepto de enfocarse
en lo que hacen los expertos del lenguaje durante la eje-
cución y producción de documentos orales y escritos.
Además se conserva la función social de esas acciones
comunicativas. La práctica social de la lengua constituye
la referencia clave del contenido.
La preparación para participar en las prácticas sociales de
la lengua implica estar activo en diferentes contextos me-
diante el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas:
comprensión oral y escrita, producción oral y escrita. Por
esta razón, el libro ofrece un repertorio de estrategias lin-
güísticas y metalingüísticas que promueven a los estu-
diantes las competencias para ser usuarios autónomos
de la lengua. Sin embargo, la intervención del profesor es
fundamental y está implícita o explícitamente estableci-
da en el libro del estudiante o en la guía del maestro .
Se espera que los maestros reconozcan lo que los estu-
diantes ya saben y hacen con el idioma inglés después
de haberlo estudiado en preescolar y primaria para que
puedan participar en prácticas sociales reales de la len-
gua inglesa. Estas prácticas ahora deben permitir que
los estudiantes reconozcan y adquieran las herramien-
tas para:
8
• participar con éxito en interacciones que conllevan
la producción e interpretación de documentos
orales y escritos en inglés, en diferentes entornos
de aprendizaje social, como familia y comunidad,
mediante literatura y juegos tanto académicos como
formativos;
• comprender adecuadamente las características del
idioma extranjero;
• aceptar una mayor responsabilidad en el proceso de
aprendizaje.
Como el inglés no está presente en la mayoría de los en-
tornos sociales de los estudiantes, la escuela suele ser el
único espacio donde tienen la oportunidad de aprender-
lo. Por ello, es fundamental que en el salón los maestros
se esfuercen en usar el inglés tanto como sea posible.
Desarrollo de habilidades
Los ambientes del Ciclo 4 centran su atención en una
sola habilidad comunicativa, pero eso no implica que
las demás no estén consideradas en el desarrollo de ac-
tividades específicas con el lenguaje. Por esa razón, en
las lecciones relacionadas con el entorno familiar y co-
munitario se hace hincapié en las habilidades orales
(hablar y escuchar). La comprensión de la lectura se de-
sarrolla principalmente en torno a la literatura y a los
juegos, mientras que la producción escrita se destaca
en el ambiente académico y formativo.
Este enfoque del desarrollo de habilidades requiere
la construcción de entornos sociales de aprendizaje
que consideren, por un lado, los intereses de los estu-
diantes y, por el otro, la interacción cultural única del in-
glés. Desde esta perspectiva, los contenidos que se
trabajan en estos ambientes se abordan de manera cí-
clica, lo que garantiza su aprendizaje no sólo desde el
contexto social en el que se presentan sino en una va-
riedad de contextos. Los contenidos que se incluyen
son bastante flexibles, ya que su gestión depende de
las características específicas de los grupos que los
aprenden. De este modo, el profesor tiene la libertad de
decidir qué contenidos abordar y con qué profundidad,
para que el aprendizaje sea significativo, enfocado en
objetivos comunes , y cumpla con los objetivos del ciclo.
Por esta razón, es imprescindible que los profesores ha-
gan que sus salones sean lugares interesantes, para que
los estudiantes tengan la oportunidad de compartir ex-
periencias y conocimiento sobre lectura, escritura e in-
teracción oral, en inglés y en su propia lengua. Mientras
lo hacen, reconocen diversos aspectos y usos del len-
guaje, así como similitudes y diferencias entre el inglés
y su lengua materna.
La metodología para el desarrollo de habilidades en
Teens Club tiene tres fases: antes, durante y después de
las actividades de comprensión auditiva y de lectura.
Las actividades Before Reading / Listening proporcionan
un entorno, motivación y preparación lingüística; acti-
van el conocimiento previo de los alumnos sobre el tema
de la lección, presentan el vocabulario clave, motivan a
los estudiantes a leer o escuchar y animan a predecir y
anticipar la información.
Las actividades Reading / Listening centran la atención de
los estudiantes y les enseñan a buscar información espe-
cífica, encontrar pistas y disctinguir entre información
esencial y no esencial. Además, fortalecen su confianza y
les muestran que no es necesario entender cada palabra
en un texto para obtener la información necesaria.
Las actividades After Reading / Listening conectan el
texto con la propia realidad de los alumnos, permiten
practicar aspectos gramaticales específicos y ayudan a
desarrollar habilidades de expresión oral y escrita que
los estudiantes aplicarán en la preparación y presenta-
ción de sus proyectos finales.
Habilidades comunicativas
Comunicar con éxito es un proceso complejo que impli-
ca el uso de la lengua con diferentes propósitos en dife-
rentes entornos sociales. Como el inglés no está presente
en la mayoría de los entornos sociales de los estudiantes,
la escuela es, con frecuencia, el único espacio donde tie-
nen la oportunidad de aprender una lengua extranjera.
Desde este punto de vista, el propósito de la enseñanza
del idioma inglés es que los estudiantes consoliden el
dominio de la lengua inglesa aplicándola a situaciones
comunicativas básicas.
Teens Club, mediante secuencias de tareas, ayuda a los es-
tudiantes a desarrollar habilidades de lenguaje y apren-
dizaje para comunicarse eficazmente. En cada unidad
hay dos proyectos que los estudiantes desarrollan a lo
largo de las lecciones de la unidad. Las lecciones basadas
en una lectura desarrollan un proyecto que enfatiza un
producto escrito, mientras que las lecciones basadas en
la audición se enfocan en un producto oral.
Los estudiantes trabajan en equipo para explorar proble-
mas del mundo real y crear presentaciones para compartir
lo que han aprendido. Por lo tanto, el papel que desempe-
ñan los proyectos finales, al concluir cada unidad, es fun-
damental: dan a los estudiantes la posibilidad de planificar
y representar las situaciones comunicativas que articulan,
de manera secuenciada, las actividades específicas con el
lenguaje en cada una de las prácticas sociales que les
plantean un desafío.
Algunas ventajas de este aprendizaje basado en tareas
son:
• mayor motivación, a medida que los alumnos se
involucran personalmente;
• las cuatro habilidades —lectura, escritura, escucha
y habla— están integradas;
• se promueve el aprendizaje autónomo a medida
que los alumnos se vuelven más responsables
de su propio aprendizaje;
• hay evidencias de aprendizaje: los alumnos tienen
un producto final;
• las tareas son auténticas y, por lo tanto, lo es
también el idioma que aprenden;
• las relaciones interpersonales se desarrollan por
medio del trabajo en parejas o en equipos;
• siempre hay oportunidad de romper con la rutina
y hacer algo diferente.
Trabajar en equipo desarrolla varias habilidades impor-
tantes, incluyendo la colaboración, la corrección del
error y el respeto por las opiniones de los demás. Aparte
de completar la tarea en puerta, puede pedir a los estu-
diantes que evalúen qué tan bien trabajaron como equi-
po usando los sencillos instrumentos proporcionados.
Este enfoque también tiene muchos beneficios para los
estudiantes, incluyendo:
• un conocimiento más profundo de la materia,
• mayor autodirección y motivación,
• perfeccionamiento de las habilidades de
investigación y resolución de problemas.
9
 De manera adicional, le da al profesor las bases para eva-
luar lo que los estudiantes han aprendido y cómo apli-
can ese conocimiento a situaciones de la vida real.
Además es una excelente oportunidad para observar los
componentes de la dinámica grupo / equipo, tales como:
• las “fuerzas naturales” en juego —quién es el líder,
quién se queda atrás, quién necesita aliento
o “retroceso”;
• comportamiento real de grupo / equipo
(cooperación, respeto, apoyo, estímulo,
responsabilidad);
• Necesidad de intervenciones para que el efecto
de esas dinámicas sea más positivo.
La mayoría de los estudiantes evalúa su habilidad de len-
guaje por lo bien que puede hablar. Las actividades de
expresión oral están presentes en Teens Club desde el
principio y se integran con las demás habilidades para
fomentar la comunicación. Incluso en las primeras eta-
pas del aprendizaje, con un conocimiento limitado del
vocabulario y las estructuras, los estudiantes quieren y
son capaces de comunicarse. Las tareas de habla ofrecen
a los estudiantes oportunidades adicionales para usar el
nuevo lenguaje en el contexto de una tarea de la vida
real, llevada a cabo en parejas o con un grupo de compa-
ñeros de clase, y siguiendo los modelos proporcionados.
Las actividades de escritura son también una parte inte-
gral de cada lección, con una variedad de tareas que los
estudiantes deben realizar durante la clase o como tarea
en casa, con diferentes grados de apoyo y orientación.
Estructura del lenguaje
En Teens Club, la gramática se aborda de una manera
claramente estructurada pero significativa. A los estu-
diantes se les presenta una tarea inductiva en una sec-
ción llamada “Language Spot”, en la que tienen que
averiguar cómo funciona la estructura en inglés, descu-
briendo tanto el uso como la forma a partir de ejem-
plos tomados de los ejercicios de comprensión de
lectura o auditiva. Luego realizan ejercicios de práctica
controlada en los que aplican la estructura objetivo en
situaciones comunicativas.
Vocabulario
En la mayoría de las lecciones, hay actividades de voca-
bulario mediante las cuales los estudiantes desarrollan
estrategias efectivas para aprender palabras nuevas. Se
recomienda un uso sistemático de los diccionarios.
10
Las palabras que los estudiantes necesitan comprender
para realizar una tarea y no se han presentado en las ac-
tividades de Before Reading / Listening se resaltan en los
textos y su significado aparece en la parte inferior de la
página en forma de glosario.
Cognados
Los cognados son palabras en diferentes idiomas rela-
cionados con la misma raíz. Las lecciones de Teens Club
proporcionan a los estudiantes ejercicios para ayudar-
los a reconocerlos y aumentar la confianza en sí mis-
mos al descubrir cuánto contribuyen estas palabras a la
comprensión de un texto. El profesor debe animar a los
estudiantes a encontrar los cognados cada vez que se
enfrentan a un nuevo texto.
Falsos cognados
Los estudiantes pueden confundirse porque hay varias
palabras en español que son similares en inglés, sin em-
bargo, tienen un significado diferente. La mayoría de
ellas están indicadas en el libro del maestro, ya sea en
las notas del profesor para la actividad o en la sección
“Avoid this Mistake”.
Aquí hay algunos ejemplos de falsos cognados:
• Actually = realmente, y no actualmente (at
present, currently).
• Embarrassed = avergonzado, y no embarazada
(pregnant).
• Approve = aprobar = estar de acuerdo con algo,
y no aprobar un examen (pass an exam).
• Lecture = conferencia = una charla sobre un tema,
no lectura (reading).
• Politics = la política, y no los políticos (politicians).
• Library = biblioteca, y no librería (bookstore).
• Familiar = estar familiarizado con algo, y no
familiar (relative).
• Parents = padres, padre y madre, y no parientes
(relatives).
Formación de estudiantes
La formación de los estudiantes consiste en desarrollar la
conciencia de los alumnos sobre cómo aprenden y cómo
desarrollan sus estrategias de aprendizaje para ser efi-
cientes e independientes durante su formación escolar.
Los profesores deben animarlos a analizar su proceso de
aprendizaje, haciéndoles pensar en los problemas que
han enfrentado y cómo podrían mejorar su desempeño.
Teens Club brinda apoyo al respecto con una sección lla-
mada “Reflection Spot”.
Gestión de aula
En la mayoría de los casos, el profesor es el único con-
tacto directo que los estudiantes tienen con el inglés.
Por lo tanto, es importante que intente comunicarse en
inglés tanto y tan a menudo como sea posible.
Los profesores también pueden usar gestos o mímica
para facilitar la comprensión.
Las instrucciones para todas las actividades en Teens Club
son claras y sencillas. Los maestros deben animar a los es-
tudiantes a leerlas e interpretarlas por su cuenta, y apoyar-
los cuando sea necesario con demostraciones y ejemplos.
Disciplina
Los estudiantes adolescentes están pasando por un pe-
riodo complejo de desarrollo en su vida, de modo que
el maestro puede enfrentar problemas de disciplina,
comportamiento molesto o falta de voluntad para rea-
lizar las tareas asignadas.
Una de las razones de la mala disciplina suele ser la inca-
pacidad de los estudiantes para hacer frente a las tareas.
Para evitar estos problemas, se sugieren dos estrategias
preventivas:
• Planificación cuidadosa. Los estudiantes se dan
cuenta de que hay un propósito en cada tarea
asignada por el maestro, junto con un estricto control
de tiempo; esto mantiene su atención en la tarea.
• Instrucciones claras. Las instrucciones deben darse
de forma clara, concisa y asertiva, incluyendo los
límites de tiempo siempre que sea posible, para que
los estudiantes sepan qué hacer y cuándo deben
terminar la tarea.
Grupos de habilidades mixtas
Los grupos grandes de habilidades mixtas son una reali-
dad que los maestros tienen que enfrentar todos los
días. Formar grupos es una técnica que se utiliza para re-
ducir los efectos negativos de esta situación. Cuando la
clase se divide en bloques más pequeños, pueden reali-
zarse muchas actividades de aprendizaje. Esto implica
un papel diferente para los profesores; no significa que
serán menos activos en el aula, sino que no serán el
centro de las actividades. Los profesores que supervi-
san, animan y participan en diferentes grupos son in-
cluso más activos que los profesores tradicionales.
Al reorganizar el aula para permitir más oportunidades
de interacción y actividades comunicativas, los estudian-
tes tendrán una mejor actitud para practicar y adquirir el
idioma extranjero.
Trabajo en parejas y equipos
Una de las formas de dar a los estudiantes el tiempo
que necesitan para practicar un idioma en clase es for-
mar equipos o parejas. Esto ayuda a los maestros a indi-
vidualizar a sus estudiantes, provee oportunidades
para compartir experiencias y también puede ayudar a
los maestros a acomodar las diferencias de los estu-
diantes al variar los papeles que se les asignan.
Los maestros deben tener en cuenta que este tipo de tra-
bajo anima a los estudiantes a compartir sus habilidades
y conocimientos, y a aprender unos de otros. También
aumenta la participación activa de los estudiantes y de-
sarrolla actitudes positivas.
Es importante compartir con los estudiantes la trascen-
dencia de estas actividades que les dan la oportunidad de
reforzar las habilidades sociales y comunicativas necesa-
rias para trabajar con otras personas.
El profesor debe asumir un papel activo en la forma-
ción de equipos y parejas, y los estudiantes deben asu-
mir roles diferentes cada vez.
La formación de parejas y equipos también da al profe-
sor la oportunidad de ajustar el contenido de la lección
a diferentes bagajes, niveles de inglés, intereses perso-
nales, etcétera.
Las lecciones en Teens Club tienen muchas más activi-
dades que las requeridas para cubrir los contenidos del
programa. Esto da a los profesores varias herramientas
flexibles para usar en equipos de habilidades y oríge-
nes mixtos.
• Pueden elegir actividades para diferentes equipos
que trabajan al mismo tiempo, con el mismo
contenido, en la misma lección, pero con requisitos
que se adaptan a sus características.
11
 • Pueden seleccionar las actividades a desarrollar
en la clase en función del nivel de logro de los
estudiantes: los equipos más lentos hacen pocas, los
equipos más rápidos hacen más.
• Si piensan que leer o escuchar no es apropiado para
sus alumnos, pueden elegir sus propios textos y
adaptar las actividades.
• Si les gustan los textos, pero sienten que las
actividades no son apropiadas para la clase, pueden
usar sus propias actividades con los mismos textos.
Adaptar materiales y actividades
Ninguna lectura o documento auditivo es demasiado di-
fícil de trabajar en clase; lo que hace al texto más o me-
nos accesible son las actividades que eligen los profesores
para ayudar y guiar la comprensión de los estudiantes.
Al elegir o adaptar materiales para sus clases, los maes-
tros deben seguir estos consejos:
• recordar a los estudiantes que no necesitan
entender cada palabra en el texto para obtener la
información que están buscando;
• durante la fase de prelectura o de escucha, acercar
el texto a los estudiantes destacando similitudes con
su propia realidad y conocimientos previos;
• presentar el vocabulario incluido que será esencial
para que los estudiantes hagan las tareas o
encuentren información, pero no abrumarlos con
demasiadas palabras;
• llamar la atención de los estudiantes hacia los
cognados; éstos les ayudarán a entender un poco
del texto y, al hacerlo, reducirán la ansiedad que
pueden producir los textos desconocidos;
• asegurarse de que cada vez que los estudiantes
lean o escuchen una prueba haya una tarea clara
que realizar: leer las instrucciones con ellos, explicar
o conseguir que un compañero de clase explique
lo que se espera que hagan; si es necesario, dar un
ejemplo, y no cambiar o aumentar la tarea mientras
lo están haciendo;
• si usted siente que hay estudiantes más exigentes
que requieren otro desafío, agregue instrucciones
adicionales solamente para ellos en la pizarra.
Una vez que hayan hecho la tarea más desafiante,
pueden compartir las respuestas con sus
compañeros de clase.
12
Evaluación
La evaluación es una de las fuentes más valiosas de in-
formación sobre lo que está sucediendo en el aula. La
participación de los estudiantes en este proceso hace
que su actitud hacia su aprendizaje cambie significati-
vamente y comiencen a sentirse más responsables de
su progreso.
En Teens Club, la evaluación es continua. Los profesores
evalúan todo el tiempo, en cada actividad, en cada lec-
ción, para ver hasta qué punto el estudiante está pro-
gresando de acuerdo con los objetivos. Utilizan la
información obtenida para ayudar a los estudiantes
con problemas específicos. En cada lección, hay una ac-
tividad para evaluar un aspecto particular de esa lec-
ción, en la sección llamada “Let’s Check”.
También hay, periódicamente, una evaluación general
al final de cada unidad, con un formato de prueba, la
“Unit Check”, que incluye actividades de evaluación de
todas las habilidades y el vocabulario estudiado en la
unidad. Los maestros deben animar a los estudiantes a
corregir y marcar su “Unit Check”, ya sea por su cuenta
o en grupos pequeños.
Al final de cada unidad hay una sección de reflexión fi-
nal, “Final Reflection”, que guía a los estudiantes a anali-
zar su desempeño en toda la unidad. Todas estas formas
de evaluación se complementan entre sí.
Autoevaluación
En Teens Club, la autoevaluación tiene lugar en cada
lección, para que los estudiantes puedan reflexionar
sobre su progreso y sus principales problemas. Este
tipo de evaluación ayuda a los estudiantes a ser más
eficientes y sentirse más responsables de su propio
aprendizaje.
La autoevaluación se hace lección por lección por me-
dio de “Reflection Spot”, donde se les pide a los estu-
diantes que piensen sobre sus habilidades para realizar
las tareas, lo bien que lo hicieron y las dificultades que
encontraron. En las secciones “Let’s Check” y “Unit
Check”, los estudiantes se evalúan para tomar concien-
cia de su progreso, mientras que en la sección “Final
Reflection” analizan su desempeño y toman decisiones
sobre los pasos que pueden seguir para mejorar.
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Estas son herramientas de evaluación adicionales que
puede usar para medir el trabajo de los estudiantes. Se
trata de guías de puntuación para evaluar el desempe-
ño de un estudiante con base en la suma de una gama
completa de criterios en lugar de una sola puntuación
numérica.
Estos instrumentos difieren de los métodos tradiciona-
les de evaluación porque examinan a los estudiantes en
el proceso de aprendizaje, mostrándoles claramente
cómo se está evaluando su trabajo. Comunican explica-
ciones detalladas de lo que es la excelencia en una tarea
y proporcionan directrices de enseñanza claras.
La fuerza de estos instrumentos radica en su especifici-
dad. El desempeño de cada estudiante puede caer entre
niveles, alcanzando algunos, pero no todos los estánda-
res de un nivel superior. Si bien las puntuaciones pueden
ser convertidas a las calificaciones finales, debe recordar
a los estudiantes que no todos los puntajes “cuentan”.
Estos instrumentos están destinados a informar y mejorar
la instrucción de los maestros, al tiempo que dan a los es-
tudiantes la retroalimentación que necesitan para apren-
der y crecer. También se pueden utilizar en la evaluación
por pares y luego servir para dar retroalimentación.
Antes de la evaluación, los instrumentos de evaluación
pueden utilizarse para comunicar las expectativas a los
estudiantes. Durante la fase de evaluación, se utilizan
para calificar fácilmente aspectos subjetivos. Después
de marcar la puntuación de un instrumento, éste debe
ser devuelto a los estudiantes para comunicarles su gra-
do y sus fortalezas y debilidades. Los estudiantes pue-
den usarlos para ver la correlación entre el esfuerzo y el
logro. Compartir los instrumentos con los estudiantes
es vital, ya que la retroalimentación les permite evaluar
su propio trabajo.
Ventajas del uso de una variedad de instrumentos
• Los maestros pueden mejorar su instrucción directa
al proporcionar enfoque, énfasis y atención a los
detalles como modelo para los estudiantes.
• Los estudiantes obtienen pautas explícitas sobre las
expectativas del maestro.
• Los estudiantes pueden usar los instrumentos para
desarrollar sus habilidades.
• Los profesores pueden reutilizar estos instrumentos
para diversas actividades.
• Los productos o comportamientos complejos
pueden ser examinados de manera eficiente.
• Están basados en criterios, en lugar de normas: (“¿El
estudiante cumplió con los criterios para el nivel 1?”
en lugar de “¿Qué tan bien lo hizo este estudiante
comparado con otros estudiantes?”).
• La valoración puede ser hecha por los estudiantes
para evaluar su propio trabajo o por otras personas
(compañeros, maestros, instructores, etcétera).
Aplicación de instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación proporcionados pue-
den utilizarse para los siguientes propósitos:
Autoevaluación
Dar copias a los estudiantes y pedirles que evalúen su
propio progreso en la tarea. Ésta no debería ser parte
de la calificación. El objetivo es ayudar a los estudiantes
a aprender más y lograr mejores productos finales.
Siempre hay que dar tiempo para que revisen su traba-
jo después de autoevaluarse.
Evaluación entre pares
Esta requiere de un tiempo para acostumbrarse. Hacer
hincapié en el hecho de que la evaluación entre pares
también está pensada para ayudar a todos a hacer un
mejor trabajo. A continuación, puede ver la precisión
de su retroalimentación y, cuando sus evaluaciones no
coinciden con la suya, puede pedir pruebas que susten-
ten sus opiniones. Es muy importante dar tiempo para
revisión después de la evaluación por pares.
Evaluación del maestro
Para evaluar el trabajo de un alumno, utilice los mismos
instrumentos que se utilizaron para la autoevaluación y la
evaluación por pares. Al entregar el instrumento marcado
con el trabajo, los estudiantes sabrán lo que hicieron bien
y lo que necesitan mejorar.
Uso de los instrumentos de evaluación
proporcionados en esta sección
• Identificar el número máximo de puntos para lograr
el nivel más alto de calidad y asignar un número al
rendimiento de los estudiantes.
13
 • Las gradaciones aumentan / disminuyen en un punto.
• La última columna muestra la puntuación real
asignada a un estudiante en particular, con base en
su desempeño.
• La puntuación total se asigna sumando las puntua-
ciones. Una vez que se han calculado los puntajes de
los estudiantes, pueden expresarse en gradaciones.
Las gradaciones son los niveles descriptivos de la
calidad, van de la más baja hasta la de mejor calidad.
• Siempre tenga en cuenta que, sin importar cómo los
use, la idea es apoyar y evaluar el aprendizaje de
los estudiantes.
Descripción de cada uno
de los instrumentos de evaluación
Evaluating Listening Comprehension
Utilice este instrumento dos o tres veces en un semes-
tre para evaluar en cuál de las cuatro categorías se ubi-
can los estudiantes y para determinar dónde se
encuentran las fortalezas y debilidades de la clase.
Después de aplicar el instrumento, pida a los estudian-
tes que formen equipos y analicen sus resultados. Con
toda la clase, comente los puntos importantes que pue-
dan ayudar a mejorar las habilidades auditivas.
Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-
que el número máximo de puntos para lograr el nivel
de calidad más alto y, a partir de esa escala, asigne un
número al desempeño de los estudiantes. Una vez que
haya calculado la puntuación de cada estudiante, pue-
de aplicar esta tabla para expresar sus resultados:
1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
4 = Excelente
Evaluating Reading Comprehension
El objetivo de este instrumento de evaluación es deter-
minar si los estudiantes han mejorado sus habilidades
de comprensión de lectura. Utilice este instrumento
una vez al mes. Cuando ya lo haya aplicado, pida a los
estudiantes que identifiquen sus fortalezas y debilida-
des, y que hagan una lluvia de ideas sobre lo que po-
dría ayudarles a mejorar su desempeño en el futuro.
14
Este instrumento también le da al maestro la oportuni-
dad de enfocar la atención diagnóstica en estudiantes
cuyo desempeño es inferior al estándar. Debe tener
en cuenta que la puntuación máxima corresponde a los
mayores resultados esperados concebidos por esta
propuesta de enseñanza para este nivel.
Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-
que el número máximo de puntos para lograr el nivel de
calidad más alto y asigne un número al desempeño
de los estudiantes de acuerdo con esa escala. Una vez
que haya calculado la puntuación de cada uno, puede
aplicar esta tabla para expresar sus resultados:
1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
4 = Excelente
Evaluating Projects
Use este instrumento cada vez que los estudiantes ha-
gan un proyecto. Cada estudiante es evaluado en tres
dimensiones relacionadas con su contribución al traba-
jo, el producto final y otros aspectos que el maestro
considere importantes para evaluar, por ejemplo, la
efectividad con la que el estudiante cumplió con sus
responsabilidades como miembro del equipo o la cali-
dad de sus interacciones con el resto de los integrantes.
A estas dimensiones se les asigna una puntuación de 1
a 7. Estos valores representan un aumento gradual del
logro en cada dimensión.
La última columna es la puntuación real asignada al es-
tudiante, basada en su desempeño en las tres dimen-
siones. La puntuación total se asigna sumando las
puntuaciones correspondientes a las tres dimensiones.
Writing Rubric
Puede utilizar este instrumento dos o tres veces en un
año. Es una forma simplificada de calificar una tarea de
escritura. Es importante mostrar a los estudiantes el
instrumento de antemano para que puedan obtener
un trabajo de mejor calidad; así saben lo que se espera
que produzcan, y se evitan problemas posteriores, pues
así pueden ver dónde pueden perder puntos.
Este instrumento también debe utilizarse una vez que NOTAS
se ha finalizado la tarea, para evaluar el producto y lle-
var a los estudiantes a reflexionar sobre el trabajo que 
han producido. 
Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-

que el número máximo de puntos para lograr el nivel de
calidad más alto y asigne un número al desempeño 
de los estudiantes de acuerdo con esa escala. Una vez
que haya calculado la puntuación de cada estudiante, 
puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:

1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
4 = Excelente 

Evaluating Oral Presentation 

Utilice este instrumento dos o tres veces durante el año 
por estudiante.

Los estudiantes serán evaluados en habilidades no ver-
bales, habilidades vocales y áreas de contenido. 
Puede dar una copia del instrumento a cada estudiante 
y luego leerlo con ellos. Los estudiantes mejorarán su
rendimiento si saben lo que se espera que produzcan y 
las áreas en las que tienen que centrar su atención.

Para calcular la puntuación de cada estudiante, identifi-
que el número máximo de puntos para lograr el nivel de 
calidad más alto y asigne un número al desempeño

de los estudiantes de acuerdo con esa escala. Una vez
que haya calculado la puntuación de cada estudiante, 
puede aplicar esta tabla para expresar sus resultados:

1 = Insatisfactorio - 2 = Regular - 3 = Muy bueno -
4 = Excelente 

15
 COMPONENTES DEL CURSO
Teens Club se compone de un libro del alumno, un libro
del maestro, un CD y un reader (libro de lectura).
Libro del alumno
El libro del alumno se divide en cinco unidades, con
base en los temas propuestos por el plan de estudios
para este ciclo y grado:
Unidad 1:  Reality and fantasy
Unidad 2:  Saying and doing
Unidad 3:  Descriptions and instructions
Unidad 4:  Personal experiences
Unidad 5:  Doing things right
Cada unidad comienza con una tabla de contenidos,
donde se presentan los principales objetivos, activida-
des y proyectos de la unidad. En la sección “Getting
Ready”, hay dos o tres actividades cortas, acompañadas
de atractivas y coloridas imágenes que presentan los
temas principales, invitan a los alumnos a activar sus
conocimientos previos y los motivan a involucrarse.
Cada unidad tiene dos lecciones de lectura y dos leccio-
nes de comprensión auditiva, que se organizan en an-
tes, durante y después de las actividades, e incorporan
materiales atractivos que ayudan a los estudiantes a
comprender y desarrollar los contenidos, propósitos y
prácticas sociales del idioma establecido en el progra-
ma de estudios para el cuarto ciclo.
En todas las lecciones, la gramática se aborda de una
manera claramente estructurada pero significativa. A los
estudiantes se les presenta una tarea inductiva en una
sección llamada “Language Spot” en la que tienen que
averiguar cómo funciona la estructura en inglés.
Descubren tanto el uso como la forma y luego realizan
ejercicios de práctica controlada para aplicar la estructu-
ra en diferentes situaciones.
En cada lección hay “Reflection Spots” que permiten a
los estudiantes reflexionar sobre sus logros y debilida-
des, y también esta la sección “Let’s Check”, cuyo pro-
pósito es permitir a los estudiantes evaluar su progreso
en un aspecto particular de la lección y, al mismo tiem-
po, proporcionar información al profesor sobre cual-
quier punto con el que la mayoría de los estudiantes
tenga problemas.
16
Las lecciones también incluyen la seccion “Glossary”,
donde se explican palabras nuevas que son esenciales
para entender los textos, así como cápsulas que pro-
porcionan información adicional o detalles atractivos
relacionados con el contenido de las lecciones.
Hay apartados especiales que muestran a los estudian-
tes las diferencias entre el inglés americano y el británico
en ortografía, vocabulario o pronunciación —”American
vs. British English”—. El propósito de esta cápsula es
mostrar a los estudiantes que ambas variedades de in-
glés son perfectamente aceptables. Deje claro que pue-
den utilizar cualquiera de las formas, pero deben intentar
apegarse a una sola manera a lo largo de su producción
oral o escrita.
Para proporcionar información adicional sobre elemen-
tos de vocabulario interesantes, hay un apartado llama-
da “Word Spot”. Los profesores deben animar a los
estudiantes a aprovechar estos puntos y encontrar más
información o conexiones con los temas.
Teens Club incluye juegos en muchas de las lecciones.
Los juegos son muy motivadores ya que son divertidos
y al mismo tiempo un desafío para los estudiantes.
Proporcionan una oportunidad de utilizar el lenguaje
en contextos reales y también fomentan y aumentan la
cooperación. Crean la motivación para que los estu-
diantes de inglés se involucren y participen activamen-
te en las actividades de aprendizaje, llevan el contexto
del mundo real al aula, y mejoran el uso del inglés de
los estudiantes de una manera flexible y comunicativa.
Los juegos se usan en el aula no sólo por simple diver-
sión, sino también por la práctica útil y la revisión del
lenguaje que proporcionan. Por lo tanto, el significado
de la lengua que los estudiantes escuchan, leen, hablan
y escriben será una experiencia más vívida y por lo tan-
to mejor recordada.
En cada unidad hay dos “Final Projects”, que constitu-
yen el producto final del proceso de enseñanza-apren-
dizaje. En Teens Club, el enfoque de cada proyecto se
desarrolla siguiendo el mismo patrón y pasando por tres
etapas consecutivas: Warm up Stage (calentamiento),
Building Stage (construcción) y Closure Stage (cierre).
En Warm up Stage las actividades están diseñadas para
activar los conocimientos previos de los estudiantes y
aumentar el interés en el tema de las lecciones. El pro-
fesor introduce el tema y explica claramente lo que los
estudiantes tendrán que hacer para desarrollar su pro- Al final del libro del alumno hay material adicional:
yecto. Esto da a los estudiantes una idea clara de lo que
se espera de ellos.
Your English in Action
En “Building Stage”, un elemento de lenguaje se pre-
Actividades divertidas destinadas a estimular el desa-
senta en un contexto claro para permitir a los estudian-
rrollo de los estudiantes y sus habilidades de autoestu-
tes mejorar su uso del inglés, creando conciencia de la
dio. Esta parte del libro es propiedad de los estudiantes
forma del lenguaje. Esto se hace de varias maneras: a
y el papel del maestro es simplemente guiar, pero no
través de la lectura de textos, grabaciones, situaciones,
intervenir, recompensar o castigar por los ejercicios
etcétera.
realizados o no completados. Sin embargo, esté dis-
En “Closure Stage”, los estudiantes realizan actividades puesto a responder a las preguntas que surjan e invite a
de práctica controlada, donde podrían tener que repe- los estudiantes a compartir sus respuestas.
tir construcciones de lenguaje, rellenar espacios o igua-
lar mitades de frases. Toda esta práctica exige que los
List of irregular verbs
estudiantes usen el lenguaje correctamente y les ayuda
a sentirse más cómodos con él. Una lista de los verbos irregulares más importantes y
más frecuentes. Refiera a los estudiantes a esta lista
Por último, las actividades pasan a la fase de produc-
cada vez que necesiten usar verbos diferentes.
ción: “Final Projects” (proyectos finales). Los estudian-
tes completan una tarea en parejas o en equipos
usando los recursos de lenguaje que han aprendido, Bibliography & Websites
mientras el maestro supervisa y motiva.
El libro del alumno ofrece una lista de referencias bi-
En Teens Club, cada proyecto está diseñado para permi- bliográficas impresas y electrónicas que los estudiantes
tir a los estudiantes interactuar en inglés y mejorar su pueden utilizar para consultar, complementar y practi-
desempeño en habilidades productivas y receptivas: car, con una breve explicación sobre cómo y cuándo
hablar-escribir / leer - escuchar. utilizar cada una de ellas.
Cada unidad incluye un proyecto que se centra en el
desarrollo y la mejora de las habilidades de compren- Libro del maestro
sión y producción oral, y otro proyecto relacionado con
Este componente ha sido escrito para apoyar el trabajo
las habilidades de lectura y escritura, aunque los cuatro
diario de los maestros y ayudarles a hacer un uso ade-
son necesarios para completar las tareas.
cuado de los demás componentes: libro del alumno,
Además, este enfoque ofrece a los estudiantes la opor- CD y reader.
tunidad de desarrollar sus habilidades sociales median-
Muestra a los profesores la perspectiva didáctica que
te la organización del trabajo, la distribución de tareas y
subyace al programa y, por lo tanto, al libro del alumno.
el respeto a las ideas y opiniones de todos.
Establece y explica claramente el enfoque de Teens
Hay dos secciones al final de cada unidad: Club, de manera que los contenidos y las sugerencias
metodológicas puedan identificarse con facilidad y re-
Una prueba final formal, “Unit Check”, que cubre las
lacionarse con los requisitos del programa.
cuatro habilidades y el tema de lenguaje visto en la uni-
dad. Ayuda a los estudiantes a revisar el contenido y Los contenidos del libro del maestro están organizados
evaluar su desempeño en toda la unidad. y distribuidos de acuerdo con el programa de estudios y
están estrechamente vinculados con el resto de los com-
La sección “Final Reflection” ofrece un resumen de lo
ponentes del curso.
que se ha aprendido en la unidad, lo que permite a los
alumnos considerar sus fortalezas y debilidades, y les
ayuda a tomar decisiones sobre las acciones a tomar
para mejorar.

17
 El libro del maestro proporciona lecciones paso a paso
y sugerencias claras, incluyendo ideas para comenzar
cada lección, así como actividades de seguimiento y
sugerencias para la tarea, que ayudan a los maestros a
entender y aplicar conceptos que pudieran presentar
dificultades.
Ofrece ejemplos, modelos y sugerencias metodológi-
cas que permiten a los profesores utilizar los diferentes
componentes del curso de manera adecuada. Estos
ejemplos y modelos constituyen una orientación bási-
ca para que los profesores organicen las actividades y
las adapten a los diferentes entornos sociales y de
aprendizaje de los estudiantes.
El libro del maestro usa los mismos iconos que el libro
del estudiante para indicar la habilidad lingüística que
se desarrollará.
READING LISTENING
Otros iconos utilizados en el libro del alumno.
Word Spot
Reflection Spot
American v/s British English
LANGUAGE SPOT
Project
El libro del maestro también incluye:
• Planeación Anual Sugerida, que establece la
relación entre los contenidos y los resultados de
aprendizaje esperados; sugiere una distribución
tentativa del tiempo e indica recursos y tipos de
evaluación.
18
• Descripción del “Reader”: características, contenido,
función y sugerencias para usarlo adecuadamente.
• “Background Information”: información relacionada
con el contenido de los diferentes textos, para
apoyar al profesor ante las preguntas de los
estudiantes.
• “Avoid this Mistake”: una sección que ayuda al
profesor con información sobre los errores que
podrían tener los estudiantes, junto con ejercicios
adicionales para esos puntos específicos. Se
muestran en el libro del maestro como parte de las
indicaciones para las actividades en las que puede
ocurrir.
• Sugerencias y alternativas para abordar
los contenidos, considerando la diversidad
socioeconómica y cultural de docentes y
estudiantes.
• Respuestas a todas las actividades del libro del
alumno y de las pruebas.
• Transcripciones completas del material grabado:
ejercicios y exámenes de comprensión auditiva,
actividades de práctica oral y lenguaje de clase.
• Un índice de todas las pistas incluidas en el CD.
• Una prueba adicional por unidad.
• Hojas de evaluación fotocopiables para el profesor y
los alumnos, de acuerdo con el enfoque pedagógico
subyacente al programa del cuarto ciclo y a los
diferentes tipos de evaluación que se establecen en
él: evaluación continua, formativa y sumativa.
• El libro del maestro ofrece una selección de rúbricas
y hojas de evaluación que el profesor puede utilizar
en diferentes situaciones, con diferentes finalidades
y con diferentes alumnos. Las etiquetas y los criterios
se pueden adaptar a la situación de clase, los temas
cubiertos, el número de estudiantes, etcétera. Los
formatos de evaluación y las rúbricas pueden ser
usados por el maestro para evaluar a los estudiantes
o por los alumnos para evaluarse a sí mismos o a sus
compañeros.
• Al igual que con todas las opciones de evaluación,
estos formatos y rúbricas deben ser utilizados para
informar al docente y estudiantes sobre el progreso
realizado, las áreas que necesitan revisión y el nivel
de logro de los objetivos de aprendizaje. El maestro
puede usar los resultados de estas formas de
evaluación como parte de la calificación final de los
estudiantes; los estudiantes deben ser informados
 del sistema aplicado. El profesor debe dar a los
4 Encouragement
estudiantes el instrumento para que puedan
analizarlo, sacar conclusiones y tomar decisiones. 5 The date
• Una lista completa de referencias bibliográficas
6 The weather
impresas y electrónicas para el profesor.
7 The time
CD 8 Some commands and instructions
Este componente incluye todo el material para las ta- 9 Turn taking and permission
reas auditivas de las lecciones, los ejercicios para la prác-
Unit 1 Reality and Fantasy
tica oral, y el componente auditivo de todas las pruebas
(Unit Check y Extra Tests). Es muy fácil de identificar y en- 10 Lesson 1- Listening – Technology update
contrar las pistas; se presenta en un formato que no re-
11 Lesson 1 - Listening – Oral practice
quiere la instalación de programas adicionales.
12 Lesson 2 - Reading – Oral practice
El CD incluye textos auditivos relacionados con la prácti-
ca social del lenguaje establecida en el plan de estudios 13 Lesson 3 - Listening – Shopping on the internet
para el cuarto ciclo, correspondientes a los diferentes
14 Lesson 3 - Listening – Oral practice
ambientes de aprendizaje y relacionados con uno de los
productos finales de cada unidad. 15 Lesson 4 - Reading – Oral practice
Estos textos presentan pronunciación y enunciación ade- 16 Unit Check Unit 1 - Listening – Two interesting
cuadas y apropiadas para el nivel de los estudiantes, así inventions
como una variedad de acentos y oradores. Proporcionan
17 Extra Test Unit 1 - Listening – Space tourism
modelos correctos de lenguaje oral con pronunciación
comprensible y reflejan usos auténticos y nativos del len- Unit 2 Saying and Doing
guaje en contextos nacionales e internacionales.
18 Lesson 1 - Reading – Oral practice
19 Lesson 2 - Listening – Teenage talk
Este es el icono que se usa en el libro del alumno y
20 Lesson 2 - Listening – Oral practice
en el libro del maestro para indicar que se usa el material
grabado; incluye el número de pista correspondiente. 21 Lesson 3 - Reading – Oral practice
22 Lesson 4 - Listening – Teenagers in the street
ÍNDICE DE MATERIAL GRABADO 23 Lesson 4 - Listening – Oral practice
Classroom Language 24 Unit Check Unit 2 - Listening – Diamond
Lamour’s life
1 Greetings
25 Extra test Unit 2 - Listening – Earthquake- an
2 Moods and feelings
interview
3 Asking for clarification

19
 Unit 3 Descriptions and Instructions
26 Lesson 1 - Listening – A radio game
27 Lesson 1 - Listening – Oral practice
28 Lesson 2 - Reading – Oral practice
29 Lesson 3 - Listening – Two games with numbers
30 Lesson 3 - Listening – Two games with numbers
31 Lesson 3 - Reading – Oral practice
32 Lesson 4 - Reading – Oral practice
33 Unit Check Unit 3 - Listening – Mobile art
34 Extra Test Unit 3 - Listening – Robots at work
Unit 4 Pesonal Experiences
35 Lesson 1 - Listening - Meeting Nesssie
36 Lesson 1 - Listening -Oral practice
37 Lesson 2 - Reading – Oral practice
38 Lesson 3 - Listening – Who had more fun?
39 Lesson 3 - Listening – Oral practice
40 Lesson 4 - Reading – Oral practice
41 Unit Check Unit 4 - Listening – Grandpa’s
school days
42 Extra Test Unit 4 - Listening – Science mysteries
Unit 5 Doing Things Right
43 Lesson 1 - Reading – Oral practice
44 Lesson 2 - Listening – How well do you
use your computer?
45 Lesson 2 - Listening – Oral practice
46 Lesson 3 - Reading – Oral practice
47 Lesson 4 - Listening – In everyday use
48 Lesson 4 - Listening – Oral practice
20
49 Unit Check Unit 5 - Listening – Protecting
your bike
50 Extra Test Unit 5 - Listening – Useful appliances
Readers
51 What to do in an earthquake
Readers (libro de lectura)
El objetivo de este componente es consolidar las habili-
dades de lectura de los estudiantes, centrándose en su
capacidad para entender las ideas principales.
Las lecturas y las actividades tienen las siguientes
características:
• contribuyen a los objetivos de enseñanza mediante
recursos textuales y gráficos pertinentes;
• toman en cuenta el nivel cognitivo de los
estudiantes y consideran su situación social,
emocional, psicológica y lingüística;
• reflejan el contenido del programa; temas, gramática
y vocabulario están estrechamente relacionados con
los resultados esperados del nivel;
• se dividen en textos narrativos e informativos;
• hay preguntas de comprensión relacionadas con el
contenido de los textos y con el nuevo vocabulario;
• tienen una introducción con sugerencias de uso y
una explicación de las características principales;
• las abreviaturas utilizadas se explican en esta
sección;
• el nivel de dificultad y el número de palabras en
los textos aumentan a medida que los estudiantes
pasan de un nivel a otro;
• el significado de las palabras nuevas se proporciona
en forma de un glosario al pie de la página
correspondiente;
• hay grabación de uno de los textos y se indica
claramente el número de pista correspondiente.
 RECORDATORIOS BÁSICOS DE ENSEÑANZA

• Comience cada lección de una manera que atraiga NOTAS

la atención de todos. Esto crea expectativa y prepara
a los estudiantes para lo que está por venir. Por 
ejemplo, con los libros cerrados, escriba el tema de 
la lección en el pizarrón y haga algunas preguntas
al respecto, muestre un cartel o una fotografía 
relacionada con la lección, pregunte quién puede
recordar lo que hicieron la clase anterior, etcétera. 
• Los estudiantes no deben abrir sus libros hasta que

todos estén prestando atención.
• Termine una actividad antes de que los estudiantes 
se aburran con ella. Igualmente, no apresure a los
estudiantes ni termine la actividad demasiado 
pronto si es evidente que la están disfrutando.

• Pida a los alumnos que expresen sus opiniones.
• No asuma que si un estudiante dice que entiende, 
todos los demás también.
• Pregunte (induzca) en lugar de decir las cosas. Los 
estudiantes se aburren de escuchar la explicación
del maestro; es probable que alguien del grupo sepa 
la respuesta. 
• No pida a los estudiantes que expliquen cosas
difíciles, como las definiciones de palabras, en inglés. 
• No interrumpa a los estudiantes durante las
actividades orales en pareja o en grupo para corregir 
su inglés. Es mejor anotar los errores comunes más 
importantes, escribirlos en el pizarrón y corregirlos
con la clase al final. 
• No insista en una precisión del 100% todo el tiempo.
Los errores son una parte normal del proceso de 
aprendizaje y una valiosa fuente de información

para el profesor.
• Felicite y motive, sobre todo a los estudiantes más 
débiles. Escriba comentarios positivos sobre su
trabajo. Hágales saber lo que están haciendo bien, 
y también lo que necesitan para mejorar.

• ¡Recuerde que usted es el principal motivador
en el salón! 

21
 ALGUNAS SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES
Desarrollo de habilidades auditivas
Siga la organización de actividades: antes, durante y
después de escuchar.
Before listening
• Introduzca y haga que los estudiantes se involucren
con el tema del texto y el producto final de la lección.
• Pregunte a los alumnos lo que saben sobre el tema y
ayúdelos a relacionarlo con sus propias experiencias.
Puede utilizar las ilustraciones proporcionadas o
usar las suyas propias.
• Utilice esta introducción del tema para presentar el
vocabulario y las estructuras principales y escríbalos
en el pizarrón.
• Invite a los estudiantes a predecir el contenido y
a formular hipótesis sobre lo que aparecerá en el
texto.
• Haga estas actividades rápidamente y aproveche
el interés creado para continuar con las actividades
auditivas.
Listening
• Reproduzca la grabación una o dos veces para
que los estudiantes verifiquen sus predicciones
e hipótesis. Acepte otra información que puedan
haber recopilado, pero no entre en detalles en esta
etapa, sólo concéntrese en la idea general.
• Recuerde a los estudiantes los cognados, que
pueden identificar más fácilmente cuando escuchan
y que ayudan a la comprensión y la consecuente
realización de las tareas.
• Lea y aclare las instrucciones con la clase y realice
las diferentes actividades auditivas una por una,
concentrándose en la tarea asignada y revisando las
respuestas después de cada audición sucesiva.
• Cada vez que los estudiantes escuchan el
documento, deben tener claro el propósito y la
tarea que se presentan en las instrucciones, eso
les ayudará a enfocar su atención e identificar la
información requerida.
• Ayude a los estudiantes a reconocer diferentes
elementos de apoyo en los textos hablados:
entonación, tono de voz, pausas, énfasis, ruido
de fondo, ambiente, etcétera.
22
After listening
• Ayude a los estudiantes a resumir el texto oralmente
o por escrito utilizando los modelos proporcionados.
• Promueva el refuerzo del vocabulario y la gramática
que aparecen en el texto, siempre utilizando el con-
texto y proporcionando ejemplos adicionales
o contextos similares.
• Comente el tema de la lección, ayude a los alumnos
a reflexionar sobre los contenidos y resalte
los valores presentados, haciéndoles notar las
conexiones con su propia realidad.
• Señale a los alumnos las actividades que les
ayudarán a preparar el proyecto final de la lección.
• Pida a los estudiantes que evalúen su propio
desempeño en la lección.
a. ¿Sus predicciones les ayudaron a entender el texto?
b. ¿Qué resultados obtuvieron en las diferentes acti-
vidades auditivas?
c. ¿Qué palabras, expresiones o estructuras nuevas
aprendieron en esta lección? ¿Pueden usarlas en
otras situaciones?
Desarrollo de habilidades de lectura
Siga la organización de actividades: antes, durante y
después de leer.
Before reading
• Introduzca y haga que los estudiantes se involucren
con el tema del texto y el producto final de la lección.
• Pregunte a los estudiantes lo que saben sobre el
tema y ayúdelos a relacionarlo con sus propias
experiencias. Puede utilizar las ilustraciones
proporcionadas o usar las suyas.
• Utilice esta introducción del tema para presentar el
vocabulario y las estructuras principales y escríbalos
en el pizarrón.
• Invite a los estudiantes a predecir el contenido
y a formular hipótesis sobre lo que aparecerá
en el texto.
• Siempre pida a los estudiantes que lean
rápidamente el texto e identifiquen los cognados
y las palabras que ya conocen. Esto les ayudará
a formular hipótesis más informadas y a sentirse
menos inseguros ante un nuevo texto.
• Señale a los alumnos la estructura del texto:
disposición, puntuación, títulos, subtítulos, etcétera,
para identificar el tipo de texto que van a leer; todo
junto les dará pistas para entender el texto.
• Haga estas actividades rápidamente y aproveche
el interés creado para continuar con las actividades
de lectura.
Reading
• Primero, pida a los estudiantes que lean el texto
rápidamente y verifiquen sus predicciones e
hipótesis. Acepte otra información que puedan
haber recopilado, pero no entre en detalles en esta
etapa, sólo concéntrese en la idea general.
• Recuerde a los estudiantes los cognados, que
pueden identificar más fácilmente y que ayudan a
la comprensión y la consecuente realización de las
tareas. Muestre los falsos cognados si hay algunos
en el texto.
• Lea y aclare las instrucciones con la clase y realice
las diferentes actividades de lectura una por una,
concentrándose en la tarea asignada y revisando las
respuestas después de cada lectura sucesiva. Cada
vez que los estudiantes lean el texto, deben tener
claro el propósito y la tarea que se presentan en las
instrucciones, eso les ayudará a enfocar su atención
e identificar la información requerida.
• Ayude a los estudiantes a reconocer diferentes
elementos de apoyo en los textos escritos:
organización del texto, referencias, tipos de letra,
apoyos gráficos, signos de puntuación, ilustraciones,
etcétera.
• Recuerde a los estudiantes algunas características
generales de la organización del texto: las ideas
principales suelen estar al inicio de cada párrafo,
los conectores dan pistas importantes: and indica
adición; but, however, contradicción; because indica
una razón o introduce alternativas, etcétera.
After reading
• Ayude a los estudiantes a resumir el texto oralmente
o por escrito utilizando los modelos proporcionados.
• Promueva el refuerzo del vocabulario y la gramática
que aparecen en el texto, siempre utilizando el
contexto y proporcionando ejemplos adicionales
o contextos similares.
• Comente el tema de la lección, ayude a los alumnos
a reflexionar sobre los contenidos y resalte
los valores presentados, haciéndoles notar las
conexiones con su propia realidad.
• Señale a los alumnos las actividades que les
ayudarán a preparar el proyecto final de la lección.
• Utilice los proyectos y las secciones “Extra Tests” del
libro del maestro para dar una práctica adicional
en un contexto más libre, ya sea para toda la clase
o para aquellos alumnos más rápidos y dedicados.
Invítelos a hacer comentarios sobre el contenido
y a compartirlos con el resto de la clase.
• Anime a los alumnos a hacer uso de la reflexión final
para evaluar su propio desempeño en la lección.
Desarrollo de la expresión oral
• Al principio del curso, prepare con la clase uno o
varios carteles donde muestren las expresiones
que deben usar como parte de la interacción en el
salón de clase. Puede usar colores diferentes para
clasificarlas (ver sección “Classroom Language” al
final de esta introducción).
• Anime a los alumnos a usar el inglés al realizar
las diferentes actividades de habla que muestran
comprensión.
• Elija las partes relevantes del documento auditivo,
especialmente los diálogos, para que los estudiantes
escuchen, repitan, intenten memorizar y presentar
delante de la clase.
• Muestre a los alumnos las actividades de habla que
les ayudan a preparar el proyecto final de la lección.
• Genere una atmósfera positiva en el salón para
facilitar la participación de los estudiantes en los
intercambios orales.
Desarrollo de la expresión escrita
• Siempre dé a los estudiantes un modelo a seguir.
Vaya de actividades simples, muy guiadas a otras más
complejas: sólo palabras que los estudiantes usan para
rellenar espacios en blanco o ejercicios en los que
ponen palabras para formar oraciones, respuestas
cortas a preguntas sencillas, usar un patrón
determinado y sustituir algunos elementos, etcétera.
23
 • Haga que los estudiantes estén al tanto de la NOTAS
puntuación y los conectores que se utilizarán.
• Revise el trabajo escrito mientras recorre el salón, 
recogiendo cuadernos o dando las respuestas 
correctas en el pizarrón, en una diapositiva, en una
hoja de papel rotafolio, etcétera. 
• Señale a los alumnos las actividades que les
ayudarán a preparar el proyecto final de la lección. 


Retroalimentación

Aquí hay algunas frases que son útiles para dar retroali-
mentación y hacer comentarios a sus estudiantes en 
cualquier etapa de las lecciones.

• You are developing a better attitude towards
your classmates. 
• You can be very helpful and dependable in

the classroom.
• You have strengthened your skills in ___. 
• You are learning to be a better listener.
• You are learning to be careful, cooperative, and fair. 
• You are very enthusiastic about participating.

• Your work habits are improving.
• You have been consistently progressing. 
• You are willing to take part in the classroom activities.
• Your attitude towards school is excellent. 
• You work well in groups, planning and carrying

out activities.
• Your work in the area(s) of ____ has been extremely 
good.
• You can do better in the area(s) of ____. 
• You would improve if you developed a greater interest
in ___. 

24
 INTERNET EN EL SALÓN DE IDIOMAS
Hoy en día, en la era de la revolución de la información NOTAS
y el uso generalizado de internet en casi todas las esfe-
ras de la vida, esta herramienta puede servir como un 
medio de enseñanza, una fuente rica de materiales de 
cualquier tipo y también como base para lecciones en
lugar de usar sólo materiales del libro de texto. 
Las lecciones asistidas por internet pueden comple- 
mentar la enseñanza al añadir una dimensión adicional
al aula. Los estudiantes pueden usar internet para reco- 
pilar información sobre diferentes temas o buscar ejer-
cicios adicionales para practicar un elemento de idioma 
en particular. 
Internet ofrece grandes posibilidades para que los es-

tudiantes trabajen con materiales elegidos por ellos
mismos y ofrece un ambiente de aprendizaje atractivo 
e interactivo.

Esto se logra mediante el uso de herramientas de co-
municación como el correo electrónico, el chat o foros 
de discusión que los estudiantes pueden utilizar para
comunicarse con personas de diferentes partes del 
mundo y, por lo tanto, practicar su inglés de una mane-

ra significativa y motivadora.

Consejos para desarrollar lecciones 
seguras en internet

• Nunca inicie una lección pidiendo a los alumnos que
usen motores de búsqueda por su cuenta. 
• Pida a los estudiantes que busquen información
específica y no sólo naveguen por la red. 
• Siempre diga a los alumnos que escriban las URL de
los sitios que usen para incluirlas en el formato de 
bibliografía. 
• Intente ver los sitios antes de que los visiten los
estudiantes. 

25
 LENGUAJE PARA EL SALÓN DE CLASE
Presente estas expresiones a la clase al comienzo del año La hora  7
y explique cuándo utilizarlas y lo que significan. Luego
A: What’s the time? / What time is it?
pida a los estudiantes que las escuchen y repitan todas.
B: It’s one o’clock. / It’s two o’clock. / It’s three o’clock. /
Durante el año, practíquelas cuando sea necesario.
It’s ten o’clock. / It’s twelve o’clock.
Saludos  1 A: What’s the time? / What time is it?
B: It’s quarter past nine. / It’s half past ten. / It’s five past
• Good morning. / Good afternoon. / Hello. / Hi.
eleven. / It’s ten past twelve. / It’s twenty past one. /
• Good bye. / See you tomorrow. / See you later.
It’s twenty five past two.
• Have a nice weekend. / Enjoy your holiday.
A: What’s the time? / What time is it?
B: It’s quarter to eight. / It’s twenty five to nine. / It’s
Estados de ánimo y sentimientos  2
twenty to ten. / It’s ten to three. / It’s five to four.
A: How are you today?
B: I’m fine. / I’m great. / OK. / Very well, thank you. / I’m Algunas órdenes e instrucciones  8
not very well. / I have a problem. / I’m feeling down.
/ I’m sad. • Answer the questions. • Look up these words in
• Be quiet. the dictionary.
Pedir aclaraciones  3 • Check your answers. • Make a list.
• Check your predictions. • Make some notes.
• Can you repeat that, please?
• Close the door. • Match the pictures.
• Can you say that again, please?
• Come to the board. • Name three activities.
• Sorry. I’m afraid I didn’t understand.
• Compare your answers. • Open your books.
• Can you help me with this exercise, please?
• Complete the • Pay attention, please.
paragraph. • Put the pictures in
Motivación  4
• Copy the instructions. order.
• Well done! / Good! / Excellent! / Good work! / • Discuss the ideas in • Read the instructions.
Congratulations! your group. • Select the correct
• Do it more carefully. / Say it again. / Try to correct • Do exercise 1. answer.
that, please. • Do not write in your • Silence, please.
• Not too bad. / You’ll do better next time. / book. • Sit down.
Keep trying! • Fill in the blanks. • Stand up.
• Find examples in the • Talk to your partner.
La fecha  5 text. • That’s all for today,
• Find the cognates in thank you.
A: What day is it today?
the text. • Work in groups of four.
B: It’s Monday. / It’s Tuesday. / It’s Wednesday. / It’s
• Listen to the recording. • Work with your partner.
Thursday. / It’s Friday. / It’s Saturday. / It’s Sunday.
• Look at the pictures. • Write the sentences.
A: What’s the date today?
B: It’s (Monday) March 9th. / It’s (Monday) 9th March.
Tomar turnos y pedir permiso  9
El clima  6
• Can I talk to you after the class?
A: What’s the weather like today? • Excuse me, can I say something?
B: It’s sunny. / It’s cloudy. / It’s hot. / It’s cold. / It’s nice • Excuse me, can I leave the room for a minute?
and warm. / It’s nice and cool. / It’s raining. / It’s • May I go to the bathroom?
snowing. • It’s your turn.
• Sorry, it’s my turn.

26
 PLANEACIÓN ANUAL SUGERIDA

Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos

Unidad 1 Comprender y expresar información sobre bienes 8. • TECHNOLOGY UPDATE. 10
Reality and Fantasy y servicios. 9.10. • Oral practice. 11
Páginas 6 a 37 11. • Notes with additional information.

Ofrecer y comprender sugerencias para comprar 18. • SHOPPING ON THE INTERNET. 13

o vender un producto. 19.20. • Oral practice. 14
21. • Notes with additional information.
22.23.

Leer y comprender diferentes tipos de 12.13.16. • ALL SUMMER IN A DAY - PART I.

textos literarios propios de los países 17. • Oral practice. 12
donde se habla inglés. • Notes with additional information.

Leer literatura de fantasia y describir personajes. 24.25. • ALL SUMMER IN A DAY - PART LI.
29. • Oral practice. 15
30.31. • Notes with additional information.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas

• Reflection Spot 9. 10. 13. 16. 19. 21. 22. Un catálogo de productos
24. 29. • Warm up stage 8. 9.
• Let’s Check 11. 16. 22. 29. • Building stage 10. 11. 18. 19. 20.
• Final Reflection 37. • Closure stage 21. 22. 23.
Evaluación 32.
Evaluación formal
Unit Check 34. 35. 36. 16 Un cómic
• Warm up stage 12. 13.
• Building stage 16. 17. 24. 25.
• Closure stage 29. 30. 31.
Extra Test Unit 1 (Libro del maestro) Evaluación 33.
53. 54. 55. 17

27
 Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 2 Comprender y escribir instrucciones. 40.41.43. • A HURRICANE.
Saying and doing 44.45. • Oral practice. 18
Páginas 38 a 69 • Notes with additional information.

Comprender y redactar instrucciones para 52.54.55.56. • A PROTECTION PLAN.

enfrentar una emergencia ambiental. 57. • Oral practice. 21
• Notes with additional information.

Interpretar y expresar información difundida en 46. • TEENAGE TALK. 19

diversos medios de comunicación. 47.48. • Oral practice. 20
49. • Notes with additional information.
50.51.

Componer diálogos e intervenciones para 58. • TEENAGERS IN THE STREET. 22

un cortometraje mudo. 59.60. • Oral practice. 23
61. • Notes with additional information.
62.63.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas

• Reflection Spot 50. 57. 60. 55. 62 Instrucciones ante una emergencia
• Let’s Check 50. 44. 57. 62. ambiental
• Final Reflection 69. • Warm up stage 40. 41.
• Building stage 43. 44. 45. 52.
• Closure stage 54.55.56.57.
Evaluación 64.
Evaluación formal
Unit Check 66.67.68. 24 Guión para doblaje de película muda
• Warm up stage 46. 47.
• Building stage 48.49.50.51.58.59.
• Closure stage 60.61.62.63.
Extra Test Unit 2 (Libro del maestro) Evaluación 65.
78. 79. 80. 81 23

28
 Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 3 Participar en juegos de lenguaje para trabajar 72. • A RADIO GAME. 26
Descriptions and aspectos lingüísticos específicos. 73.74. • Oral practice. 27
instructions
75. • Notes with additional information.
Páginas 70 a 105
76.77.
Participar en juegos de lenguaje para reconocer 86. • TWO GAMES WITH NUMBERS. 29 30
ritmo, acentuación y entonación de enunciados. 87.88.89. • Oral practice. 31
90. • Notes with additional information.
91.

Leer y reescribir textos de divulgación propios de 78.79.82.83. • HOW TO USE THEM.

un área de estudio. 84. • Oral practice. 28
85. • Notes with additional information.
Reescribir información para explicar el 92.93.96.97.98. • DIGITAL CAMERAS.
funcionamiento de una maquina o un aparato. 99. • Oral practice. 32
• Notes with additional information.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas

• Reflection Spot 73.79.90. Juego de ahorcado de oraciones
• Let’s Check 77.83.90.99. • Warm up stage 72.73.86.
• Final Reflection 105. • Building stage 74.75.76.77.
• Closure stage 87.88.89.90.91.
Evaluación 100.
Evaluación formal
Unit Check 102.103.104. Cartel sobre la operación
33 de una máquina
• Warm up stage 78. 79.
• Building stage 82. 83. 84. 85. 92. 93. 96
Extra Test Unit 3 (Libro del maestro) • Closure stage 97. 98.99.
101. 102. 103. 34 Evaluación 101.

29
 Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 4 Comprender y producir intercambios orales sobre 108. 109. 110. • MEETING NESSIE. 35
Personal experiences situaciones recreativas. 111. 112. 113.
• Oral practice. 36
Páginas: 106 a 145
Compartir experiencias personales en una 124. 125. 126. • Notes with additional information.
conversación. 127. 128. 129. • WHO HAD MORE FUN? 38
• Oral practice. 39
• Notes with additional information.

Comprender y expresar diferencias y semejanzas 114. 115. 116. • PIANO LESSONS.

entre algunos aspectos culturales tanto 117. 118. 119. • Oral practice. 37
de México como de los países en los que se 120. 121. 122.
• Notes with additional information.
habla inglés. 123.
• GIVING THANKS.
Leer ensayos literarios breves para comparar 130. 131. 132. • Oral practice. 40
aspectos culturales entre los países de habla 133. 134. 135. • Notes with additional information.
inglesa y México. 136. 137. 138.
139.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas

• Reflection Spot 112. 127. 128. 135. Una anecdota autobiográfica
• Let’s Check 113. 120. 129. 138. • Warm up stage 108. 109. 110.
• Final Reflection 145 • Building stage 111. 112. 113. 124.
• Closure stage 125. 126.
Evaluación 127. 128. 129.
140.
Evaluación formal
Unit Check 142. 143. 144. Una tabla comparativa
41 • Warm up stage 114. 115. 116.
• Building stage 119. 120. 121. 122. 123. 130.
• Closure stage 131. 134.
Extra Test Unit 4 (Libro del maestro) Evaluación 135. 136. 137. 138. 139.
128. 129. 130. 131. 42 141.

30
 Unidad Práctica Social / Competencia específica Páginas Recursos
Unidad 5 Producir textos para participar en eventos 148. 149. 150. • OUR RIGHTS.
Doing things right académicos. 151. 152. 153. • Oral practice. 43
Páginas: 146-185 154. 155. 156.
• Notes with additional information.
Escribir puntos de vista para participar en una 157.
mesa redonda.
• TAKING ACTION.
164. 165. 166. • Oral practice. 46
167. 168. 169. • Notes with additional information.
170. 171. 172.
173.

Interpretar y transmitir indicaciones propias de la 158. 159. 160. • HOW WELL DO YOU USE YOUR COMPUTER? 44
vida cotidiana. 161. 162. 163.
• Oral practice. 45
Dar y entender indicaciones para realizar 174. 175. 176. • Notes with additional information.
actividades de la vida cotidiana. 177. 178. 179.
• IN EVERYDAY USE. 47
• Oral practice. 48
• Notes with additional information.

Evaluación informal Páginas Producto Páginas

• Reflection Spot 163. 169. Una mesa de discusión
• Let’s Check 157. 163 173. 179. • Warm up stage 148. 149. 154.
• Final Reflection 185. • Building stage 155. 156. 157. 164. 165. 169.
• Closure stage 170.
Evaluación 171. 172. 173.
180.
Evaluación formal
Unit Check 182. 183. 184. 49 Un cartel con instrucciones
para la vida cotidiana.
• Warm up stage 158. 159. 160.
• Building stage 161. 162. 163. 174. 175. 176.
Extra Test Unit 5 (Libro del maestro) • Closure stage 177.
151. 152. 153. 154. 155. Evaluación 178. 179
50 181.

31
 UNIDAD NOTAS DETALLADAS DE ENSEÑANZA

Reality and
Fantasy
Ambiente educativo Ambiente educativo
• Familia y comunidad • Literatura y juegos
Práctica social Práctica social
• Comprender y expresar información sobre bienes y servicios. • Leer y comprender diferentes tipos de textos literarios propios de países
donde se habla inglés.
Actividades específicas Actividades específicas
• Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto. • Leer literatura de género fantasía y describir personajes.
Logros Logros
• Anticipa el significado general y las ideas principales a partir de • Utiliza estrategias para apoyar la comprensión de narraciones.
expresiones orales conocidas. • Anticipa el sentido general y las ideas principales a partir de detalles.
• Distingue las ideas principales en intercambios orales. • Puede distinguir entre información explícita e implícita.
• Busca confirmación en un intercambio oral. • Formula y responde preguntas para distinguir y confirmar información
• Produce expresiones para argumentar u objetar. específica.
• Ajusta el tono, el ritmo y la entonación al componer textos orales. • Describe características y habilidades.

Producto final Producto final

• Un catálogo de productos
Etapa de calentamiento
• Hablar de nuevos inventos en equipos de cinco.
Etapa de construcción
• Completar una descripción de productos y revisarla con la grabación.
Etapa de cierre
• Distribuir entre los equipos los materiales necesarios para diseñar un
catálogo ilustrado de productos.
• Seleccionar los productos que se incluirán en el catálogo.
• Diseñar el formato del catálogo e ilustrar sus productos.
• Crear sugerencias sobre los productos incluidos en el catálogo.
• Revisar la gramática, ortografía y puntuación de las sugerencias.
• Practicar la dicción de sugerencias, utilizando el catálogo como guía.
• Presentar el catálogo a una audiencia previamente seleccionada.
• Un cómic
Etapa de calentamiento
• Asociar elementos visuales con el título de la historia.
Etapa de construcción
• Participar en equipos para dibujar una caricatura para un cómic.
Etapa de cierre
• Distribuir entre los equipos, los materiales necesarios para hacer un cómic,
basado en una narrativa de fantasía.
• Seleccionar y leer una lectura de fantasía.
• Determinar el o los episodios que se incluirán en el cómic.
• Diseñar un formato para el cómic, definiendo espacios para diálogos y
descripciones.
• Ajustar la información para escribir los diálogos.
• Redactar breves descripciones de los personajes y los eventos.
• Revisar la gramática, ortografía y puntuación de los diálogos y las descripciones.
• Incorporar los diálogos y descripciones en los espacios correspondientes
del cómic e ilustrarlos.
• Ensayar la lectura dramatizada del cómic para comprobar la comprensión.
• Hacer una lectura dramatizada del cómic.

32 UNIT 1

PÁGINA 6
Invite a los estudiantes a examinar esta tabla de conte-
nidos, identificar los elementos con los que estén fami-
liarizados, decir lo que creen que escucharán, leerán,
hablarán y escribirán, y cuál imaginan que será el pro-
ducto final.
PÁGINA 7
1. Invite a los estudiantes a mirar las primeras pági-
nas del periódico a detalle y pídales que presten
especial atención a los encabezados e imágenes.
Deles tiempo para discutir en parejas o grupos
cuáles muestran la vida real y cuáles fantasías.
Respuestas:
Real life: 2, 5, 6, 8; Fantasy: 1, 3, 4, 7, 9.
2. Dé tiempo a los alumnos para discutir la pregunta.
Motívelos a compartir sus ideas con la clase. Hay
que tener en cuenta que muchas respuestas son
posibles, siempre y cuando estén acompañadas
de argumentos convincentes.
PÁGINA 8
LECCIÓN 1
LISTENING TECHNOLOGY UPDATE
BEFORE LISTENING
Warm up stage
Pida a los alumnos que lean la información. Ex-
plíqueles que las actividades en esta etapa los ayu-
darán a involucrarse en el tema del proyecto final de
las lecciones 1 y 3, un catálogo de productos. Deles
unos minutos para que revisen el proyecto en la pá-
gina 32, y luego haga una lluvia de ideas sobre cómo
prepararlo.
De ser necesario, permítales hablar en español.
1. Dirija la atención de los estudiantes a las imáge-
nes 1-6 al final de la página y asegúrese de que en-
tiendan que esos inventos son reales. Luego
indíqueles que trabajen en equipo para crear una
lista de inventos que deberían crearse.
Reality and Fantasy
2. Pídales ejemplos de inventos que deberían crear-
se y anímelos a dar razones de por qué creen que
son necesarios en la actualidad. Permita que los
demás alumnos hagan comentarios acerca de
las ideas de sus compañeros.
3. Solicite a los alumnos que usen sus diccionarios
para buscar las palabras en el recuadro y que las
escriban en sus libretas. Asegúrese de que utilizen
las definiciones relacionadas con el tema de la
unidad.
Respuestas:
Command: an order given to a computer. Gadget: a
small tool or device that does something useful.
Highlighter pen: a special pen used for marking words
in a text in bright colors.
4. Oriente que los estudiantes miren las imágenes
(1-6) de los nuevos dispositivos y los relacionen
con sus nombres (a-c). No revisar en esta etapa.
Respuestas:
a. 5 b. 2 c. 4
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la
versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 9
5. Una vez que hayan escogido los nombres, haga
una lluvia de ideas con los usos que los estudian-
tes darían a cada dispositivo. Puede hacer una ta-
bla en el pizarrón y anotar las ideas. Después
pídales que copien las oraciones (a-d) en sus cua-
dernos y que las completen con el nombre del dis-
positivo correspondiente de acuerdo con la
función que ellos crean que tenga. No revisar en
esta etapa.
Respuestas:
a. TiVo.
b. Thought control remote.
c. C-pen.
d. Thought control remote.
33
 Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos re-
flexionen sobre su propio proceso de aprendizaje y
que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que, puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces de
trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y
guiarlos cuando sea necesario. Los alumnos leen las
oraciones y evalúan su capacidad para:
• Conectar el tema con su propia realidad.
• Conectar la información escrita con las imágenes
que la representan.
LISTENING
6. 10 Reproduzca la grabación para que los estu-
diantes comprueben sus predicciones de los ejer-
cicios 4 y 5 (ver respuestas de ejercicios 4 y 5).
Indique a los estudiantes que deben concentrarse
en la información general que les dará pistas para
identificar el nombre y la función de cada
dispositivo.
7. 10 Los estudiantes escuchan el audio una vez
más y numeran los dispositivos en el orden en que
fueron mencionados.
Respuestas:
a. 2 b. 3 c. 1
8. Los estudiantes escuchan el audio una vez más e
identifican cuáles frases son verdaderas y cuáles
son falsas. Esta vez, deberán concentrarse en los
detalles para identificar la información incorrecta
que cada oración pueda contener. Un ejercicio al-
ternativo podría ser que los alumnos predigan las
respuestas y luego las verifiquen con la grabación.
Respuestas:
a. False. d. False.
b. True. e. True.
c. False. f. True.
34 UNIT 1
Word Spot
El objetivo de esta sección es ayudar a los estudian-
tes a identificar el uso correcto de algunas palabras
en inglés. Proporcione tiempo para que lean la infor-
mación en la caja y motívelos a dar ejemplos para
asegurar que haya una buena comprensión.
9. 10 Los estudiantes escuchan la grabación una
vez más para reconocer el nombre del dispositivo
correspondiente. Puede modificar el ejercicio y
pedirle a los alumnos que escriban el nombre que
crean que es correcto para luego verificarlo con la
grabación. En este caso, pida que den la razón de
su elección.
Ejemplos:
a. TiVo es el paraíso para los amantes del deporte
debido a que aquellos que gustan de ver eventos
deportivos quieren verlos una y otra vez, o bien,
ver las escenas en cámara lenta.
b. Thought control remote sabe lo que estás pensan-
do; es capaz de saber lo que la gente piensa.
c. La C-pen puede estar siempre contigo ya que es
portable.
d. C-pen puede almacenar mucha información, pue-
de almacenar hasta 3,000 páginas de texto.
e. TiVo te permite repetir todas las acciones; ‘repetir’
es algo que haces con las películas y videos.
f. Thought control remote muestra tus órdenes a
través del cursor. Envía tus órdenes a la computa-
dora y el cursor las obedece.
Respuestas:
a. TiVo.
b. Thought control remote.
c. C-pen.
d. C-pen.
e. TiVo.
f. Thought control remote.
 Reality and Fantasy

INFORMACIÓN DE CONTEXTO
TRANSCRIPT – TECHNOLOGY UPDATE 10
El vehículo eléctrico de los 80
Presenter: And now, Jim Mc Bride, in our section Technology update.
What do you have for us today, Jim?
Jim: I have three gadgets that will surprise you. The first is TiVo.
TiVo is a remote control system that allows you to interact
with live TV.
Presenter: Interact with TV? Explain that, please.
Jim: When watching TV, you can pause, replay, or see all the ac-
tion, as it happens, in slow motion. When you go back to
normal viewing, the TV will continue from the point where
you left off.
Presenter: It sounds like paradise for sports lovers! What else do you
have?
Sir Clive Sinclair introdujo el Sinclair C5 en 1985 con
Jim: The second gadget today is the C-pen pocket scanner. With
una gran publicidad. Se suponía que revolucionaría el
it, you will never have to search the streets for a photocopy
transporte con un vehículo suburbano compacto y
store again.
económico que podría ser conducido sin necesidad de
Presenter: Do you mean it is like a portable photocopier machine?
tener una licencia de manejo y sin ningún impuesto
Jim: Exactly. Although it looks like a highlighter pen, it is a sma-
de circulación.
ll portable scanner that can read and memorize a text li-
ne-by-line and then transfer it directly to your PC. Besides, it Recibieron burlas de la prensa y el desprecio del públi-
can store up to 3,000 pages of text. co. Fueron criticados por ser inseguros debido a su
Presenter: Wow! And what is the last gadget for today? poca visibilidad del camino. Solamente tenían un al-
Jim: How would you like a computer that understands your thou- cance aproximado de 15 millas en una carga completa,
ghts and acts upon them? y requerían 8 horas para cargar.
Presenter: I can’t even imagine that, although I know it is possible.
Tal vez estaban adelantados para su época por unos 20
Jim: Believe it or not, it is. With this device, you don’t need a
años, ya que ahora buscamos formas de reducir la con-
mouse or a keyboard; you just think of the command that
gestión vehicular y la contaminación de nuestras ciuda-
you want to give the computer and the cursor moves where
des. Junto con el aumento de carriles para bicicletas, así
you want it to.
como la preocupación creciente de algunas ciudades
Presenter: This is the ideal gadget for people who are physically disad-
por reducir las emisiones vehiculares, el humilde
vantaged. For example,… (fade)
Sinclair C5 podría volverse popular una vez más. La ma-
yoría de los 17,000 que fueron originalmente construi-
dos aún están por ahí en alguna parte, ya sea olvidados
en cobertizos y cocheras, o con suerte en las manos de
algún entusiasta que aún los saque de paseo de vez en
cuando. Fuente: http://www.squidoo.com/Sinclair_C5
PÁGINA 10

AFTER LISTENING

Building stage

Dirija la atención de los estudiantes a la información

de este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
actividades les permitirán estudiar y practicar es-
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
para completar el proyecto final: un catálogo de
productos.

35

Language SPOT Linking words
Recuerde a los estudiantes que esta sección está di-
señada para ayudarlos a revisar y descubrir una
estructura gramatical específica o un vocablo intere-
sante relacionado con el texto. Siempre tenga en
mente que las actividades deben promover el apren-
dizaje autónomo, ayude, guíe y revise, pero no les dé
las respuestas.
1. Los estudiantes leen las oraciones. Dirija su aten-
ción a las palabras en negritas.
2. Pida a los estudiantes que identifiquen qué es lo
que expresan las palabras en negritas y que elijan
una opción de la lista. Para esta tarea, es muy im-
portante que primero sean capaces de identificar
las dos partes de la oración y que luego decidan
qué es lo que significan.
Respuestas:
a. contrast
3. Una vez que hayan revisado las respuestas, los es-
tudiantes deberán copiar y completar la regla en
sus cuadernos.
Respuestas:
Linking words like although, however, while and
though indicate a relationship of contrast between
ideas.
Although and though are generally placed at the
beginning of a supporting idea.
However goes at the beginning of the second
sentence and is followed by a comma.
While is placed either at the beginning or in the
middle of two main clauses expressing contrasting
ideas.
AVOID THIS MISTAKE
Los conectores son extremadamente importantes ya
que indican la relación entre las ideas.
Los conectores pueden ser agrupados de acuerdo a su
significado.
Por ejemplo, while, however y although indican contras-
te o requisito. Sin embargo, son distintos tipos de pala-
bras, y requieren una puntuación distinta.
Pida a sus estudiantes que relacionen estas oraciones
usando although / though, while, y however.
36 UNIT 1
Todas indican contraste.
Son distintos tipos de palabras.
a.
b.
c.
Respuestas:
a. Although/though they all indicate contrast, they
are different types of words. b. They are different
types of words, while all indicate contrast. c. They are
all different types of words. However, they all indica-
te contrast.
10. Dirija la atención de los estudiantes a la actividad
“Language Spot” para completar las oraciones
(a-d) y luego relacionarlas con las imágenes (1-4).
Pídales a algunos de ellos que escriban sus oracio-
nes en el pizarrón para revisar las respuestas.
Respuestas:
a. Although – Picture 2. b. However – Picture 4.
c. while – Picture 1. d. Although – Picture 3.
Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y que
sean conscientes del desarrollo de sus propias estra-
tegias de aprendizaje para que puedan convertirse
en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces de tra-
bajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos y
guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad de:
• Usar conectores para combinar ideas.
• Identificar lo que expresan los conectores.
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la escritura di-
ferente de la palabra canceled en cada variedad de
inglés. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
británico como la de inglés americano están bien,
pero que deberían escoger una de las dos y apegar-
se a ella.

11. 11 El objetivo de esta sección es permitir que los
estudiantes vean su progreso y den información al
profesor acerca de las dificultades que tiene la ma-
yoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben
hacer y deles tiempo suficiente para que respon-
dan individualmente. Luego, haga la revisión en el
pizarrón para permitir a los estudiantes completar
la información acerca del invento y pídales que
realicen un dibujo similar a las imágenes según la
información de las descripciones. Motívelos a com-
partir sus dibujos con la clase.
Respuestas:
Ver transcripción
TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 11
Speaker: This gadget is called CyberBug. It allows you to listen to
people’s conversations. It has a microphone and an ampli-
fier, and a small headphone. Besides, it is very cheap and
portable. You can put it in your bag and take it to work or
even to the gym! With it, you can hear conversations be-
tween two people, although they are up to 50 meters away!
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente en cada variedad de inglés. Recuérdeles que
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
americano están bien, pero que deberían escoger
una de las dos y apegarse a ella.
12. 11 ¡Competencia grupal! Reproduzca la graba-
ción y haga que los estudiantes practiquen dicien-
do la descripción. Luego, pídales que la repitan en
sus grupos y escojan al que mejor la imite.
13. Ahora pida a sus estudiantes que trabajen en gru-
pos de 4 para llenar la tabla con la información
acerca de los inventos que podrían existir o no.
Asegúrese de que pongan la información correcta
en el espacio apropiado. Puede haber varias
respuestas.
Reality and Fantasy
Project
Lea la información de este punto en voz alta. Permita
que los estudiantes reflexionen sobre cómo el Ejercicio
13 puede ayudarlos a prepararse para elaborar el
Proyecto Final 1.
PÁGINA 12
LECCIÓN 2
READING ALL SUMMER IN A DAY (PART I)
BEFORE READING
Warm up stage
Pida a los estudiantes que lean la información.
Explique que las actividades en esta etapa los ayuda-
rán a familiarizarse con el tema del proyecto final
para las lecciones 2 y 4, un comic. De unos minu-
tos para revisar el proyecto en la página 33, y luego
haga una lluvia de ideas acerca de cómo prepararlo.
De ser necesario, permítales hablar en español.
1. Pida a los estudiantes que trabajen en parejas y
miren las imágenes y el título del texto para poder
predecir de qué trata.
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía
diferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la
versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 13
2. Recuerde a los estudiantes qué son los cognados
y pídales que identifiquen todos los que puedan
encontrar en el texto. Revise oralmente o indique
a algunos alumnos que escriban una lista de los
cognados en el pizarrón. Dígales que esta primera
lectura debe ser muy rápida, sólo para encontrar
palabras clave que los ayuden a entender el texto
y a captar la idea principal.
Respuestas:
crystal, planet, civilization, lemon, poems, protested,
photograph, album, separate, tunnels, crime, color,
difference, silence, future.
37

AVOID THIS MISTAKE
Los cognados son palabras en diferentes idiomas rela-
cionados a la misma raíz, ejemplo: educación (español)
/ education (inglés).
De cualquier forma, los estudiantes podrían confundir-
se porque hay muchas palabras en español que son si-
milares en inglés, pero tienen un significado diferente.
Estas palabras son llamadas falsos cognados.
Ejercicio adicional
Lea las palabras en la lista. Identifique los falsos cog-
nados.
[actual / embarrassed / familiar / introduce / lecture / noti-
ce / parents / realize]
Respuestas:
The false cognates are:
a. Actual = real, not actual (present).
Examples: The actual cost was higher than expec-
ted / Does anyone know her present address?
b. Embarrassed = avergozado/a, not embarazada
(pregnant).
Examples: She’s embarrassed about her height./
My sister is pregnant with her first child.
c. Familiar = conocido, familiarizado, not familiar
(relative).
Examples: His face looks familiar to me. / We saw
most of our relatives at the party.
d. Lecture = charla, not lectura (reading).
Examples: He gave a lecture on endangered spe-
cies in Mexico. You can understand everything
from the first reading.
e. Notice = aviso, anuncio, not noticia (news).
Examples: Have you seen the notice on the board?
The news of the earthquake arrived two days later.
f. Parents = padres, not parientes (relatives).
Examples: Her parents got married very young.
Most of my relatives live in Monterrey.
g. Realize = darse cuenta, comprender, not realizar
(carry out).
Examples: I realized who he was.
For more information on AVOID THIS MISTAKE, see
the Introduction.
38 UNIT 1
Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos
y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea
necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• Predecir contenido de las imágenes.
• Hacer predicciones informadas de las palabras
que pueden entender.
READING
3. Pida a sus estudiantes que lean el texto más de-
tenidamente. Solicíteles dar más detalles para
complementar la información que reunieron en
el Ejercicio 2.
4. Aliente a sus estudiantes a leer el texto otra vez y
pídales que unan las afirmaciones (a-h) con los pá-
rrafos del texto (I-VIII).
Respuestas:
a. V. e. I.
b. III. f. IV.
c. VII. g. VI.
INFORMACIÓN DEL CONTEXTO
All Summer in a Day (Todo el Verano en un Día) Es un
cuento de ciencia ficción de 1954 escrito por Ray
Bradbury. Es acerca de una clase de niños en Venus
quienes ansiosamente esperan el único día cada siete
años cuando la lluvia se detendrá y el sol brillará.
Margot es una niña de nueve años cuya familia se
mudó a Venus cuando ella tenía cuatro años. Ella re-
cuerda el sol brillando en la Tierra – algo que rara vez
pasa en Venus. Todas las lluvias y la capa de nubes en su
nuevo planeta están afectando sus emociones, pero
su oportunidad para ver el sol una vez más se está acer-
cando. La historia toma lugar ese día en que la lluvia se
detendrá y el sol brillará por un par de horas. Todos los
compañeros de Margot están esperando ansiosos el
primer atisbo de sol, pero cuando el profesor se va por
unos minutos deciden jugarle una broma perversa a
Margot.
 Reality and Fantasy

Este cuento apareció por primera vez en la publicación

de 1954 de la revista The Magazine of Fantasy and
Science Fiction.
All Summer in a Day ha sido recopilado en muchas an-
tologías, más recientemente en la versión de 1990 de
historias de Ray Bradbury, una gran colección de mu-
chos de sus cuentos anteriores a 1980.
Fuente: http://bestsciencefictionstories.com/2008/04/02all-summer-
in-a-day-by-ray-bradbury.
Ray Douglas Bradbury (nacido el 22 de agosto de 1920)
es un escritor estadounidense de misterio, fantasía, te-
rror y ciencia ficción. Mejor conocido por su distópica
(de distopía: una sociedad a menudo futurista que
ha degradado en un estado represivo y controlado) no-
vela Fahrenheit 451 (1953) y por las historias de ciencia
ficción reunidas como The Martian Chronicles (1950) y
The Illustrated Man (1951). Bradbury es uno de los más
célebres escritores estadounidenses de ficción especu-
lativa del siglo XX y XXI. Muchas de las obras de
Bradbury han sido adaptadas a programas de televi-
sión o películas.
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente de esta palabra. Recuérdeles que tanto la
versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
las dos y apegarse a ella.
Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que, de esta manera,
puedan convertirse en estudiantes eficaces.
Deberían ser capaces de trabajar por cuenta propia,
pero puede ayudarlos y guiar el desarrollo del trabajo
cuando sea necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• Encontrar información general y detalles
específicos en un texto.
• Encontrar información complementaria en un
texto.
PÁGINA 14
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente de la palabra civilization. Recuérdeles que
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
americano están bien, pero que deberían escoger
una de las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 16
AFTER READING

5. Pida a los estudiantes que lean el texto detenida- Building stage

mente y busquen información específica. Deles
tiempo para comparar sus respuestas. Haga la re-
visión con la clase.
Respuestas:
Type of text: Short story; Topic: The only summer
day in seven years; Characters: Margot, the teacher,
William, Margot’s classmates; Message: The impor-
tance of respecting different people / The harm dis-
crimination can cause; Time / Location: A classroom,
the future, Venus.
Dirija la atención de los estudiantes a la información
de este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
actividades les permitirán estudiar y practicar las es-
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
para completar el proyecto final: un cómic.
8. Aliente a sus estudiantes a usar su imaginación y a
debatir en grupos cómo podría continuar o termi-
nar la historia. Pídales que designen a un miembro
para compartir las ideas del grupo con la clase.

6. Aquí puede alentar a los estudiantes a modo de

competencia a encontrar tantas respuestas como
puedan. Acepte cualquier información relevante
que extraigan del texto.
7. En equipos, pida a los estudiantes que dibujen o
ilustren con fotografías (en ese caso, deberían pe-
dirse con anticipación) la historia de acuerdo a lo
que leen.

39
 Verb forms acting Word Spot
LanguaGe SPOT
as adjectives
El objetivo de esta sección es ayudar a los estudian-
Recuerde al estudiante que esta sección está diseña-
tes a identificar el uso correcto de algunas palabras
da para ayudarlo a revisar y descubrir una estructura
en inglés. Deles tiempo para leer la información de
gramatical específica o un vocablo interesante rela-
esta sección, la cual provee información adicional
cionado con el texto. Las actividades deben promo-
sobre los adjetivos estudiados en el punto de
ver el aprendizaje autónomo, ayude, guíe y revise,
lenguaje.
pero no les dé las respuestas.
1. Pida a los alumnos que lean las oraciones cuida-
dosamente y asegúrese de que entiendan el sig-
nificado de las palabras en negritas. Ayúdelos a
identificar el tipo de palabra y anímelos a dar
9. El objetivo de esta sección es permitir que los edu-
candos vean su progreso y den información al pro-
ejemplos usando esas palabras.
fesor acerca de las dificultades que tiene la mayoría.
2. Aliente a los estudiantes a trabajar en parejas
Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y
para responder las preguntas. Ayúdelos a encon-
deles tiempo suficiente para que lo respondan in-
trar la respuesta, pero no se la proporcione.
dividualmente. Pídales que hagan dos oraciones
Revise oralmente.
significativas para cada caso (a - c), usando las pala-
Respuestas: bras proporcionadas. Luego, haga la revisión en el
a. They give information about the noun that co- pizarrón para permitir a los alumnos corregir sus
mes after. trabajos y asignarse una calificación de acuerdo a
b. The root is a verb. Example: rain, stun, echo, la escala.
drench, wait.
c. They act as adjectives, describing nouns. Respuestas:
a. The frightened cat ran away. / The big dog frighte-
3. Invite a los alumnos a encontrar o crear más ned the cat.
ejemplos con los verbos que pueden ser usados b. The confused students asked lots of questions./
como adjetivos y pídales que escriban en su cua- The problem confused the students.
derno frases usando las nuevas palabras. c. The bored children began to make a noise. / The
Respuestas posibles. story bored the children.
Manos temblorosas, silencio de espera
PÁGINA 17

10. En esta actividad, los estudiantes deberán identifi-

Reflection Spot
car y circular la expresión que describe la aparien-
cia de una persona. También pídales subrayar el
El objetivo de esta actividad es que los educandos
vocabulario que describe el carácter de una perso-
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
na. Aliéntelos a deducir el significado de palabras
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
nuevas a través del contexto; de ser necesario,
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
permítales usar diccionarios. Revise oralmente.
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos Respuestas:
y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea Erika – 2; Tom – 3.
necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• Deducir información gramatical de los ejemplos
provistos.
• Encontrar otros ejemplos de una estructura que
se estudia.

40 UNIT 1

american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente en cada variedad de inglés. Recuérdeles que
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
americano están bien, pero que deberían escoger
una de las dos y apegarse a ella.
11. 12 Solicite a sus estudiantes que trabajen en
equipos de tres y practiquen la conversación del
Ejercicio 10. Reproduzca la grabación y pida a sus
estudiantes enfocarse en la pronunciación, ento-
nación y ritmo de la persona que habla. Escoja es-
tudiantes de diferentes equipos al azar y pídales
que actúen la conversación para la clase. De ser
necesario, reproduzca la grabación más de dos
veces.
TRANSCRIPT– ORAL PRACTICE
Tom: What are you talking about?
Judy: Best friends
Gordon: Who’s your best friend, Judy?
Judy: Erika. I like her because she’s nice, friendly and outgoing.
Tom: What does she look like?
Judy: She’s not very tall and she’s quite slim. She has dark curly hair
and big brown eyes. What about your best friend, Gordon?
Gordon: My best friend’s Tom here. As you can see, he’s short and
athletic, and he has blonde hair and green eyes.
Tom: I’m very attractive! Besides, I’m intelligent, understanding
and mature.
Gordon
and Judy: Ha, ha, ha! Yeah, whatever.
12. Dé tiempo a los estudiantes para agruparse en
equipos de ocho, y luego acuerde una historia de
fantasía que les guste a todos. En algunos casos
tendrá que proporcionar algunos ejemplos para
ayudarles a recordar historias de libros, películas,
cómics, etc. Pídales que presenten la historia
al frente de la clase en forma de caricatura. Sugiera
dividir los equipos en dos, cuatro miembros que
escriban la historia y los otros cuatro que la ilus-
tren. Diga a sus estudiantes que este ejercicio
los ayudará a preparar el proyecto final que se en-
cuentra en la página 33.
Reality and Fantasy
Project
Dirija la atención de los estudiantes hacia este pun-
to. Deles tiempo para reflexionar acerca de cómo el
ejercicio 12 los ayuda a prepararse para el proyecto
final 2, un cómic.
PÁGINA 18
LECCIÓN 3
LISTENING SHOPPING ON THE INTERNET
Building stage
Dirija la atención de los estudiantes a la información
en este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
actividades les permitirán estudiar y practicar las es-
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
para completar el proyecto final: un catálogo de
12
productos.
1. Empiece por sacar una definición de comercio.
¿Qué es? ¿Cómo lo definirían los estudiantes?
¿Trade y commerce son sinónimos? Pídales que lean
las definiciones (a - c) y que elijan la mejor para
e-commerce ¿Qué significa la e en e-commerce?
Comercio: Transacciones con el objetivo de suminis-
trar mercancías (productos que pueden ser com-
prados o vendidos). La e significa electrónico.
Respuesta:
b.
2. Solicite a los estudiantes que nombren los produc-
tos de las imágenes. ¿Cuáles suelen ser comprados
como parte de e-commerce? ¿Cuáles no? ¿Por
qué? Después de que los estudiantes decidan, pí-
dales que hagan una lista de productos que suelen
venderse en internet. Acepte distintas respuestas y
pida una explicación.
PÁGINA 19
3. En esta etapa los estudiantes deberían ser capaces
de diferenciar entre adivinar y predecir. Si no, pre-
gúnteles cuál piensan que es la diferencia. Al adi-
vinar, los estudiantes simplemente eligen una
respuesta que piensan que puede ser verdad. En
la predicción, buscan y utilizan claves como imá-
genes, títulos, ejercicios anteriores, etc. Así como
sus conocimientos previos. No revise las respues-
tas en esta etapa. El objetivo general de predecir
antes de escuchar es:
41
 • Incrementar la comprensión. American v/s British English
• Tener un objetivo al momento de escuchar.
Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
• Que los estudiantes piensen mientras escuchan.
palabras. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
• Que el aprendizaje sea activo y no pasivo.
británico como la de inglés americano están bien,
Aproveche esta oportunidad para discutir con la
pero que deberían escoger una de las dos y apegar-
clase los pasos típicos al comprar algo en internet:
se a ella.
encontrar un sitio, escoger un producto, pagar
usando la tarjeta de crédito de algún adulto, dar el
domicilio a donde será entregado el producto, LISTENING
etcétera.
6. 13 Los estudiantes escuchan la grabación una
4. Recuerde a los estudiantes que las palabras con e- vez y revisan sus predicciones del ejercicio 3.
(electrónico) deben usar un guion: e-commerce,
Respuesta: c.
e-mail, etcétera.
Respuestas: 7. 13 Diga a sus estudiantes que van a escuchar la
e-bay, e-business, e-government, e-mail, e-bank, conversación otra vez y, esta vez, deben escuchar
e-solutions. cuidadosamente para obtener información espe-
cífica. Ponga la grabación dos veces de ser necesa-
rio. Revise oralmente.
Reflection Spot
Respuestas:
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes a. bank. d. doorstep.
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje b. 18. e. mouse. c. complicated.
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces Reflection Spot
de trabajar por cuenta propia, pero puede guiar el
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes
desarrollo del trabajo cuando sea necesario. Los
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capaci-
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
dad para:
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
• Predecir contenido a partir de pistas visuales. tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
• Identificar palabras relacionadas a servicios de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos
electrónicos. y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea necesa-
rio. Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su
5. Aliente a sus estudiantes a buscar las palabras del capacidad para:
recuadro usando sus diccionarios. Asegúrese de
• Diferenciar información correcta e incorrecta.
que encuentren la categoría correcta para hire y
• Hacer coincidir la información textual.
smell. Revise con la clase.
Respuestas: PÁGINA 20
Dangerous: adj / likely to injure or harm sb, or to
damage or to destroy sth.
8. 13 Indique a los estudiantes que miren las imá-
genes y las opciones antes de escuchar la graba-
Deliver: verb / to take goods, letters
ción una vez más. Pídales que tomen notas que
Fix: verb / to repair or correct sth.
los ayuden a hacer el ejercicio.
Gear: noun / a piece of machinery used for a
particular purpose. Respuestas:
Hire: verb / to employ sb for a short time to do a a. iii.. b. ii.. c. i.. d. iii.. e. i.. f. ii..
particular job.
Smell: verb / to have a particular smell.
Toy: noun / an object for children to play with.
Truck: noun / a vehicle that is open at the back, used
for carrying goods, soldiers, animals, etc.

42 UNIT 1

9. 13 Pida a sus estudiantes que lean las oraciones
(a.-c.) otra vez y aliéntelos a adivinar la respuesta
correcta. Ponga la grabación dos o más veces si es
necesario. Pídale a los estudiantes más rápidos
que corrijan las afirmaciones falsas.
Respuestas:
a. True. b. True. c. True.
TRANSCRIPT – SHOPPING ON THE INTERNET 13
Claire: …so I said to him, don’t buy on the Net; it’s dangerous to use
your credit card with someone you don’t know; they can use
your number and your name, and what are you going to tell
the bank?
Alice: And what did he want to buy on the Net?
Claire: A present for his girlfriend.
Dan: Much better to go to the nearest florist or even the super-
market and get her a bunch of flowers and a card.
Alice: I think it’s a good idea to buy things on the Net, but the-
re should be some restrictions, for example, buyers should be
over 18.
Dan: That’s a good idea, but how can you check that on-line?
Alice: I don’t know! Anyway, I think in general buying on-line is
fairly safe, and there are so many electronic options. In my
opinion, the best is Amazon; you can get anything there,
from books, to toys, to garden equipment.
Claire: Is the process of buying very complicated?
Alice: No, it is quite easy. First, you must register and get a
password, and then you just shop. I normally get all my music
and books this way. Besides, you get the packages delivered
right to your doorstep.
Dan: There are some things I’d never buy on the Internet. I like to
see, smell, and touch my food before I buy it. The same with
any kind of service with high credence value, such as a doctor
or a dentist.
Claire: But have you done any on-line shopping?
Dan: Not really shopping, but my wife and I had two very good ex-
periences last month. First, I hired a mechanic for my car,
and he did a very good job; he fixed my old Toyota as new.
Alice: And your wife?
Dan: She got the pest exterminators because she had seen a
mouse – not a computer one – in the kitchen and another
one in the dining-room. They came in their shiny red truck,
took out their gear and you know what? Since then, not a sin-
gle mouse in our house.
Claire: Wow, you were lucky!
Reality and Fantasy
PÁGINA 21
AFTER LISTENING
Closure stage
Lea éste punto en voz alta. Informe a los estudiantes
que las actividades en esta etapa los ayudarán a
completar el proyecto final de las lecciones 1 y 3, un
catálogo de productos.
10. 14 Solicite a los estudiantes que lean las pala-
bras del recuadro antes de completar la conversa-
ción. Reproduzca la grabación una o dos veces
para que revisen sus respuestas. Ayúdelos a calcu-
lar su puntuación (cada acierto es 1 punto).
Respuestas:
Internet – Internet – card – credit card – register –
name – country – postage – password – user – regis-
ter – password – sites – Purchase Order. (Ver
transcripción).
11. 14 Reproduzca la grabación haciendo pausas
para que los estudiantes repitan. Pídales que prac-
tiquen en parejas, turnándose para ser Elaine y
Rodrigo. Invite a algunas parejas a representar la
conversación al frente de la clase.
TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 14
Elaine: You can get it from the Internet.
Rodrigo: I have never bought anything from the Internet.
Elaine: Come on! Take the bull by the horns. First, you will need a
card, for example Visa or Master.
Rodrigo: I don’t have one, but I could ask my father to use his
credit card.
Elaine: Then, you will have to register some details such as your
name and surname, your address and telephone number.
Rodrigo: What if you live in a different country?
Elaine: It doesn’t matter; postage will be a little bit more expensive
but they will send it to you wherever you live.
Rodrigo: Does it take long?
Elaine: A couple of weeks. But remember to write down your
password and user name when you register – you will
need it in the future.
Rodrigo: I always use the same password for all the Internet sites.
Elaine: Ah, and write down the purchase order number so you can
track down where your package is.
43
 Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían ser capaces
de trabajar por cuenta propia, pero puede ayudarlos
y guiar el desarrollo del trabajo cuando sea
necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• Hacer coincidir la información textual.
• Imitar un modelo hablado.
Project
Dirija la atención de los estudiantes a este punto.
Pídales que lean las instrucciones del proyecto final
1 en la página 32 y deles tiempo para reflexionar so-
bre cómo el ejercicio 11 los ayuda a prepararse.
Some modal
Language SPOT
verbs
Recuerde a los estudiantes que esta sección está dise-
ñada para ayudarlos a revisar y descubrir una estruc-
tura gramatical específica o un vocablo interesante
relacionado con el texto.
Siempre tenga en mente que las actividades deben
promover el aprendizaje autónomo; ayude, guíe y
revise, pero no les dé las respuestas.
1. Pida a sus estudiantes que lean las oraciones cui-
dadosamente e identifiquen la categoría grama-
tical de la palabra en negritas. Escriba los verbos
modales en el pizarrón y pronuncie el modelo.
2. Explique a sus estudiantes la función de los ver-
bos modales en una oración (modificar la inten-
ción en la expresión del verbo). Solicite a sus
estudiantes que asocien los verbos modales en
contexto con sus intenciones. Asegúrese de que
comprendan la ambigüedad de can en este
ejercicio.
Respuestas:
a. Possibility. c. Suggestion.
b. Strong suggestion. d. Obligation.
44 UNIT 1
AVOID THIS MISTAKE
Los estudiantes tienden a poner to después de los ver-
bos modales; explíqueles que los verbos modales como
must, can, could, should, will, would, etc. son seguidos
por un infinitivo sin to, sin embargo, en ought to siem-
pre se pone. Recuerde a sus estudiantes que ought to es
una versión más formal de should que significa obliga-
ción tentativa o consejo, y es más comúnmente utiliza-
do en inglés británico.
Ejemplos:
You must arrive on time (not you must to arrive on time)
Tell Sally she can come to the library tomorrow (not tell
Sally she can to come tomorrow)
We ought to call John to thank him for the present
(not we ought call John to thank...)
Ejercicio adicional
Escriba estas palabras en el pizarrón y pida a sus estu-
diantes que las pongan en el orden correcto para hacer
oraciones.
a. work / They / to / should / walk
b. finish / You / homework / must / your / now
c. to / Kelly / go / supermarket / ought / the / to
d. parents / have / rest / My / should / some
Respuestas:
a. They should walk to work.
b. You must finish your homework now.
c. Kelly ought to go to the supermarket.
d. My parents should have some rest.
PÁGINA 22
12. El objetivo de esta sección es permitir que los estu-
diantes vean su progreso y den información al pro-
fesor acerca de las dificultades que tiene la mayoría.
Asegúrese de que entiendan lo que deben hacer y
deles tiempo suficiente para que lo respondan in-
dividualmente. Teniendo en cuenta la información
de la sección “Language Spot”, pida a los estudian-
tes que hagan oraciones utilizando las palabras
proporcionadas. Deben asociar la intención de la
oración con el verbo modal que corresponda.

Respuestas:
a. You can e-mail the manufacturer.
b. You must enter your password first.
c. You should do more exercise.
d. You can give her some flowers or a card.
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la escritura di-
ferente de la palabra organization. Recuérdeles que
tanto la versión de inglés británico como la de inglés
americano están bien, pero que deberían escoger
una de las dos y apegarse a ella.
13. A lo largo de su vida, los estudiantes se encontra-
rán en situaciones donde tendrán que llenar for-
mularios —ya sea impuestos, en un consultorio
médico o en el banco. Esta es una buena opción
para practicar el inglés y el llenado de formularios.
Pida a los estudiantes que estudien el formulario
de compra en e-commerce y lo copien en sus cua-
dernos. Luego, harán preguntas a su compañero
relacionadas con las rúbricas del formulario. Por
ejemplo: ¿Cuál es el nombre de tu organización? ¿O
para qué organización trabajas? Después de com-
pletar las preguntas y llenar todos los espacios, es
el turno del otro estudiante.
Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían trabajar por
cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desa-
rrollo del trabajo cuando sea necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• hacer las preguntas correctas según la a prepararse para hacerlo.
información requerida.
• intercambiar información personal.
Reality and Fantasy
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes al acento dife-
rente de la palabra address en cada variedad de in-
glés. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
británico como la de inglés americano están bien,
pero que deberían escoger una de las dos y apegar-
se a ella.
PÁGINA 23
Recuerde a los estudiantes que los
Readers son parte del curso e invítelos a echar un vista-
zo al texto de las páginas 6 a 9. Pídales que copien y
completen este ejercicio en sus cuadernos. Después
pueden continuar leyendo el texto y hacer las activida-
des que vienen ahí, en su tiempo libre, por el gusto de
hacerlo.
Hay dos diálogos en el texto ¿En cuál, 1° o 2°, puedes
encontrar estos elementos?
a. _____ Una conversación en persona.
b. _____ Una conversación por teléfono.
c. _____ Un vendedor llamado Francisco Pérez.
d. _____ Un vendedor llamado Ricardo Torres.
e. _____ Una oferta de una gran póliza de seguro.
f. _____ Una oferta de herramientas geniales.
g. _____ El cliente puede hablar con un empleado de
ventas el lunes por la noche.
h. _____ El cliente no puede hablar con el vendedor
ahora.
Respuestas:
a. 1st. b. 2nd. c. 1st. d. 2nd. e. f. 1st. g. 2nd. h. 1st.
Project
Pida a los estudiantes que lean las instrucciones
del Proyecto Final 1 en la página 32, y deles tiempo
para reflexionar sobre cómo el Ejercicio 14 los ayuda
14. Pida a los estudiantes que miren las imágenes
y después lean los anuncios electrónicos. ¿Qué
imagen va con cada producto? ¿Cuáles son las pa-
labras que los hicieron escoger?
Respuestas:
1 – c. 2 – a. 3 – f. 4 – e. 5 – b. 6 – d.
45
 Project
Invite a los estudiantes a revisar todas las actividades
de las lecciones 1 y 3 que hayan hecho como prepa-
ración para el Proyecto Final 1.
Después de eso, pídales que lean y sigan las instruc-
ciones de la página 32 del Libro del Alumno, o lea las
instrucciones en voz alta para que entiendan qué
deben hacer.
Vea las instrucciones detalladas del Proyecto Final 1
en la página 88.
PÁGINA 24
LECCIÓN 4
READING ALL SUMMER IN A DAY (PARTE II)
BEFORE READING
Building stage
Dirija la atención de los estudiantes a la información
en este punto. Dígales que en esta etapa, todas las
actividades les permitirán estudiar y practicar las es-
tructuras del lenguaje y el vocabulario necesario
para completar el proyecto final: un cómic.
1. Dele unos minutos a los estudiantes para trabajar
en grupos de hasta cuatro miembros.
Aliéntelos a recordar tanto como puedan sobre la
Lección 2. De ser necesario, pueden leerla otra vez
rápidamente. Motívelos a compartir sus comenta-
rios con la clase y a escribir algunos ejemplos en el
pizarrón.
Reflection Spot
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que, puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían trabajar por
cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desa-
rrollo del trabajo cuando sea necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• Identificar los puntos principales de una historia
• Clasificar lo que recuerdan de una historia bajo
criterios específicos.
46 UNIT 1
2. Pida a los estudiantes que encuentren las de-
finiciones de las palabras del recuadro usando sus
diccionarios. Aliéntelos a usar diccionarios
monolingües.
Respuestas:
Bear: (verb) to support the weight of somebody.
Beat: (verb) to hit somebody or something many times,
usually very hard.
Blink: the act of shutting and opening your eyes very
quickly.
Crowd: (verb) to fill a place so there is little room
to move.
Muffle: to make a sound quieter or less clear.
Plead: (verb) to ask somebody for something in a very
strong and serious way.
Smell: (noun) the quality of something that people and
animals sense through their noses.
PÁGINA 25
3. Diga a los estudiantes que leerán un texto rápida-
mente con el objetivo de encontrar tantos cogna-
dos como sea posible. Posteriormente los clasi-
ficarán bajo las diferentes categorías. Mencione
que no se preocupen si no entienden cada detalle
del texto.
Respuestas posibles:
Actions – protesting, inserted.
Natural disasters – avalanche, tornado, hurricane,
volcanic eruption.
Places: tunnel, closet, jungle.
Qualities: tropical, immense, resilient, gigantic.
Ways to do or say things: tumultuously.
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
palabras usadas en cada variedad de inglés.
Recuérdeles que tanto la versión de inglés británico
como la de inglés americano están bien, pero que
deberían escoger una de las dos y apegarse a ella.
4. Invite a sus estudiantes a trabajar en equipos de
cuatro y a discutir lo que han descubierto de la
historia hasta ahora. Pídales que escriban cuatro
oraciones que predigan el final de la historia.
Acepte distintas respuestas y solicite expli-
caciones.
 Reality and Fantasy

Paragraph VIII
READING o. Because she found a raindrop in her palm.
5. De tiempo a los estudiantes para leer el texto y re- p. They felt sad.
visar las predicciones que hicieron en el Ejercicio Paragraph IX
4. Anímelos a hacer comentarios sobre lo que q. It is stormy.
descubrieron. r. The children turned and walked back toward the
underground house, closed the door, and heard
6. Pida a los estudiantes que lean el texto una vez the gigantic sound of
más deteniéndose al final de cada párrafo para the rain.
responder las preguntas en grupo. Revise con la Paragraph X
clase. La estructura de las respuestas puede variar. s. They felt scared, because they had forgotten
Respuestas posibles: Margot.
Paragraph I t. They looked at their hands and feet, their
a. The children didn’t believe Margot, they thought it faces down.
was all a joke. Margot was scared, nobody was Paragraph XI
helping her. u. They walked slowly down the hall, they turned
b. They told her that it was a joke. through the doorway to the room, they walked
Paragraph II over to the closet door, they unlocked the door.
c. They put her into a closet. v. The sounds of the storm and thunder, the
d. She trembled and threw herself against lightning on their faces.
the door.
Paragraph III
e. They told the teacher everyone was there. AVOID THIS MISTAKE
f. The rain stopped.
Algunos sustantivos comunes del inglés tienen un plu-
Paragraph IV
ral irregular. Verifique que los estudiantes entienden la
g. The silence was so immense and unbelievable that
importancia de usar el plural correcto, de lo contrario
you felt your ears had been stuffed or you had lost
se pueden generar errores. Pida a los estudiantes que
your hearing.
consideren la palabra children y pregúnteles si es singu-
h. The children put their hands to their ears and the
lar o plural. Luego pregunte por ejemplos que conoz-
smell of the silent, waiting world came into them.
can. Puede usar los siguientes ejemplos:
Paragraph V
i. The sun was the color of flaming bronze and very Child – Children
large. The jungle burned with sunlight. Mouse – Mice
j. The children rushed out, yelling into the Sheep – Sheep
springtime. Fish – Fish
Paragraph VI Tooth – Teeth
k. The author compares the jungle to a nest of Foot – Feet
octopi, with great arms of flesh-like weed. Man – Men
l. The jungle is grey (the color of rubber and ash, of Woman – Women
stones, of ink, of the moon) from the many years
Ejercicio adicional
without sun.
Paragraph VII Pida a los estudiantes que hagan seis oraciones con
m. The author says that the children heard the jungle esas palabras en singular y en plural y las escriban en su
sigh and squeak under them. cuaderno.
n. They ran for an hour in shouting circles, and did
not stopped running.

47
 PÁGINA 27 Reflection Spot

american v/s British english

Dirija la atención de los estudiantes a la orotgrafía di-
ferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la
versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 28
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía di-
ferente de estas palabras. Recuérdeles que tanto la
versión de inglés británico como la de inglés ameri-
cano están bien, pero que deberían escoger una de
las dos y apegarse a ella.
PÁGINA 29
AFTER READING
El objetivo de esta actividad es que los educandos
reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje
y que sean conscientes del desarrollo de sus propias
estrategias de aprendizaje para que, puedan conver-
tirse en estudiantes eficaces. Deberían trabajar por
cuenta propia, pero puede ayudarlos y guiar el desa-
rrollo del trabajo cuando sea necesario.
Los alumnos leen las afirmaciones y evalúan su capa-
cidad para:
• utilizar pistas textuales para completar los
diálogos.
• dramatizar diálogos haciendo uso de la
información textual.
PÁGINA 30
Respuesta:
Ver transcripción

Closure stage
Project
Lea este punto en voz alta. Informe a los estudiantes
Pida a los estudiantes que lean las instrucciones del
que las actividades de esta etapa los ayudarán
Proyecto Final 2 en la página 33. Deles tiempo para
a completar el proyecto final de las lecciones 2 y 4:
reflexionar sobre cómo los Ejercicios 8 y 9 los ayudan
un cómic.
a prepararse para hacerlo.
7. Pida a los estudiantes que trabajen en equipos de
siete. Asignarán una letra (a. – g.) a cada miembro TRANSCRIPT – ORAL PRACTICE 15
del equipo y encontrarán información sobre los a. Teacher: Ready?
temas que se les asignaron. Deles tiempo para vol- Girl: Ready.
ver a leer el texto si es necesario. Pida a algunos Boy: Now?
estudiantes que den ejemplos de sus respuestas. Teacher: Soon.
Girl: Do the scientists really know? Will it happen today, will it?
Teacher: Look, look; see for yourself!
b. Margot: I think the sun is a flower,
8. 15 El objetivo de esta sección es permitir que los That blooms for just one hour.
estudiantes vean su progreso y den información al Boy: Aw, you didn’t write that!
profesor acerca de las dificultades que tiene la ma- Margot: I did, I did.
yoría. Asegúrese de que entiendan lo que deben
c. Boy: Where’s the teacher?
hacer y deles tiempo suficiente para que lo res-
Girl: She’ll be back.
pondan individualmente. Pida a los estudiantes
Boy: She’d better hurry, we’ll miss it!
que llenen los espacios con información del texto
y revisen con la grabación. d. Margot: It’s like a penny.
Children: No, it’s not!
Margot: It’s like a fire, in the stove.
Children: You’re lying, you don’t remember!

48 UNIT 1
 Reality and Fantasy

e. Boy: Well, don’t wait around here! You won't see b. ____ El dragón pensó que la bala de cañón era su
nothing! perla y se la tragó.
Margot: (says nothing) c. ____ El dragón trató de atrapar a los ladrones.
Boy: Nothing! It was all a joke, wasn’t it? Nothing’s d. ____ El emperador le pidió a su hijo que trajera la
happening today. Is it? perla.
Margot: Oh, but, but this is the day, the scientists predict, e. ____ La perla se convirtió en parte del tesoro
they say, they know, the sun.... imperial.
Boy: All a joke! Hey, everyone, let’s put her in a closet f. ____ El Príncipe llegó a Borneo.
before the teacher comes! g. ____ El Príncipe vio al dragón jugando con la perla.
Margot: No! h. ____ El Príncipe tomó la perla y dejó la linterna en su
f. Teacher: Ready, children? lugar.
Class: Yes! i. ____ El Príncipe usó el papalote para llegar a la cima
Teacher: Are we all here? de la montaña.
Class: Yes! j. ____ Los hombres del príncipe hicieron una linterna
Teacher: Now, don’t go too far. You’ve only two hours, you y construyeron un papalote.
know. You wouldn’t want to get caught out! Respuestas:
g. Girl: Oh, it’s better than the sun lamps, isn’t it? d. 1. f. 2. g. 3. j. 4. i. 5. h. 6. c. 7. b. 8. a. 9. e. 10.
Boy: Much, much better!
h. Girl: Oh, look, look!
Language SPOT Homophones
Children: Oh.
Girl: Will it be seven more years? 1. Pida a los estudiantes que lean y completen la de-
Boy: Yes. Seven. finición de homófonos y asegúrese de que en-
i. Girl: Margot. tiendan el significado.
Boy: What? Respuestas:
Girl: She’s still in the closet where we locked her. Homophones are words that sound the same, but
Boy: Margot. have different spellings and meanings.
Children: Margot.
2. Pida a sus estudiantes que se enfoquen en las
Girl: Well...? Go on
oraciones para hallar ejemplos de homófonos.
Anímelos a usar diccionarios y, sólo si es necesa-
PÁGINA 31 rio, muestre la pronunciación para que se den
cuenta.
9. 15 Reproduzca la grabación una vez más, po-
a. See – Sea.
niendo pausa después de cada diálogo para prac-
b. Hear – Here.
ticar la pronunciación, ritmo y entonación. Los
c. Won – One.
estudiantes practican los diálogos en grupos y ac-
d. Too – Two.
tuarlos frente a la clase.
3. Motive a sus estudiantes a encontrar homófonos
Los estudiantes van a la sección Readers, para las palabras de la caja.
leen los textos y realizan las actividades. Respuestas posibles:
Invite a los estudiantes a echar un vistazo al texto de las bare – bear. by – buy. hare – hair. pear – pair.
páginas 42 – 45. Pídales que hagan esta actividad en weak – week. write – right.
sus cuadernos. Después pueden continuar leyendo el
texto y hacer las actividades que vienen ahí, en su tiem- 10. Los estudiantes trabajan con el texto y la informa-
po libre, por el gusto de hacerlo. ción de la sección “Language Spot”. Revise con
la clase.
Numere estas oraciones en el orden en el que estos
eventos ocurrieron en la historia.
a. ____ El dragón se ahogó en el mar y nunca volvió.

49
 Respuestas:
a. But this is the day, the scientists predict, they say,
they know, the sun…
b. The silence was so immense and unbelievable that
you felt your ears had been stuffed or you had lost
your hearing altogether.
c. A wind blew cold around them.
d. They stood as if someone had driven them, like so
many stakes, into the floor.
e. They turned through the doorway to the room in
the sound of the storm and thunder, lightning on
their faces, blue and terrible.
f. They walked over to the closet door slowly and
stood by it.
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a las diferentes
palabras. Recuérdeles que tanto la versión de inglés
británico como la de inglés americano están bien,
pero que deberían escoger una y apegarse a ella.
PÁGINA 32
FInaL PROJeCT 1
Un catálogo de productos
Recuerde a los estudiantes que los proyectos represen-
tan la oportunidad de realizar actividades del mundo
real y demostrar lo que aprendieron. También dan al
maestro las bases para evaluar cómo los estudiantes
aplican el conocimiento a situaciones de la vida real.
De ser posible, deje que los estudiantes escojan a sus
parejas y deles tiempo suficiente para preparar el
proyecto.
Asegúrese de que trabajen con los materiales necesa-
rios. Anímelos a ser creativos y a seguir cuidadosamen-
te las instrucciones.
Recuérdeles que tendrán que evaluar su desempeño al
terminar el proyecto. Establezca una fecha y una hora
para que los grupos presenten su trabajo frente a la
clase.
Pida que evalúen su desempeño. Dígales que utilicen
las indicaciones proporcionadas en la página 32.
Explique que la Autoevaluación tiene como objetivo re-
copilar y analizar la información pertinente para
reflexionar sobre su progreso e identificar sus debi-
lidades.
50 UNIT 1
american v/s British english
Dirija la atención de los estudiantes a la ortografía.
Recuérdeles que tanto la versión de inglés británico
como la de inglés americano están bien, pero que
deberían escoger una y apegarse a ella.
PÁGINA 33
FInaL PROJeCT 2
Un comic.
Recuerde a los estudiantes que los proyectos represen-
tan la oportunidad de realizar actividades del mundo
real y demostrar lo que aprendieron. También dan al
maestro las bases para evaluar cómo los estudiantes
aplican el conocimiento a situaciones de la vida real.
De ser posible, deje que los estudiantes escojan a sus
parejas y deles tiempo suficiente para preparar el
proyecto.
Supervise el trabajo de sus estudiantes y, si es necesa-
rio, ayúdeles con dudas relacionadas con el idioma.
Asegúrese de que hayan discutido su proyecto antes
de comenzar a trabajar.
Anímelos a ser creativos y a hacer que su trabajo sea
atractivo. Invítelos a presentar su trabajo en frente de la
clase.
Recuérdeles que tendrán que evaluar su desempeño al
terminar el proyecto. Dígales que utilicen las indicacio-
nes proporcionadas en la página 32.
Explique que la Autoevaluación tiene como objetivo re-
copilar y analizar la información pertinente para
reflexionar sobre su progreso e identificar sus debi-
lidades.
PÁGINA 34
Unit Check
Explique a los estudiantes que el objetivo de esta sec-
ción es ayudarles a revisar el contenido y evaluar su
desempeño en toda la unidad. Lea las instrucciones y
asegúrese de que todos los estudiantes entiendan lo
que se espera que hagan en cada actividad. Anímelos a
dar respuestas honestas para detectar sus fortalezas y
debilidades.
Revise los resultados de los estudiantes y los puntos
con los que la mayoría de ellos tenga problemas.

RESPUESTAS
1. d.
2. Time: Harry’s eleventh birthday - Place: Privet
Drive, Hogwarts School of Witchcraft and
Wizardry; Main Characters: Harry Potter,
Voldemort; Harry’s friends: Ron Weasley and
Hermione Granger; Harry’s relatives: Vernon and
Petunia Dursley; Obstacles: everyday school, a
bewitched Quidditch match, Fluffy.
3. a. He made friends with teachers and two
other youngsters.
b. Harry and his friends defeated Voldemort once
again.
4. 16 a.
5. 16
a. 2000
b. five.
c. work.
d. made.
6. 16 The Garbage Eater can’t: change garbage into
drugs or alcohol; change garbage into human or
animal.
The Human Robot can: help with homework;
clean your house.
7. 16 e. - f. - b. - d. - c. - a.
Reality and Fantasy
TRANSCRIPT – TWO INTERESTING INVENTIONS 16
Teacher: So, Michael, what can you tell us about your sketch?
Michael: The Garbage Eater-2000 is an easier way to recycle.
Teacher: How does it work?
Michael: First you decide how many pieces you need the eater to suck up.
Then you type in what you want the garbage to turn into. Next,
hammers inside the machine pound the garbage 2,000 times in
five minutes and two rods melt the garbage at a temperature of
2,000 degrees. Now the machine re-shapes the garbage into
the shape you wanted, and it also spray paints it and forms the
texture on the outside. Finally the object wanted is produced.
Teacher: Any special rules for the Garbage Eater-2000?
Michael: The Garbage Eater-2000 can’t change garbage into human or
animal, and it can’t change garbage into drugs or alcohol. You
can’t type in any swear words, or foul language; it may cause
the machine to break down.
Teacher: Thanks, Michael. Lydia, tell us about your work.
Lydia: This is a robot that looks just like a real human being. I made
one that looks just like me.
Teacher: Why do you think it’s a useful device?
Lydia: Think of all the possible actions that this human sized robot can
do! It can help you with your homework, do your chores, and
even clean your house for you. Besides, it looks very real. It is
coated with paint, and made of old parts of toys, cars, and
more!
8. a. blew.
b. write.
c. their.
9. a. amused.
b. tired.
10. a. Tammy is arriving this morning although I
don’t know what time.
b. Vincent didn’t study very hard; however, he
passed the exam.
c. That restaurant is very good, though too ex-
pensive for us.
11. a. Possibility.
b. Obligation.
51
 12. Haga que sus estudiantes trabajen en grupos y su- Final Reflection
pervise su desempeño. Asigne puntos según este
criterio: El objetivo de esta sección es permitir que los estudian-
tes reflexionen sobre sus fortalezas y debilidades.
Puede asignar puntos según estos criterios:
Asegúrese de que todos entiendan lo que se espera
10 - 12 puntos: el estudiante puede hacer una des- que hagan y dé suficiente tiempo para responder las
cripción coherente, usando referencias textuales preguntas. Motive a los alumnos a presentar respuestas
correctas y sin errores gramaticales o ortográficos. honestas y mostrar interés en sus resultados.
7 - 9 puntos: el estudiante puede hacer una des-
cripción coherente, usando algunas referencias
textuales y con un mínimo de errores gramaticales
u ortográficos.
4 - 6 puntos: el estudiante puede hacer una des-
cripción coherente, pero no hace uso de referen-
cias textuales y tiene algunos errores de gramática
y ortografía.
0 - 3 puntos: el estudiante no puede hacer una
descripción coherente y él/ella comete muchos
errores de ortografía y gramática.
13. Haga que sus estudiantes trabajen en grupos y su-
pervise su desempeño. Asigne puntos según este
criterio:
Puede asignar puntos según estos criterios:
10 - 12 puntos: El estudiante divide la tarea correc-
tamente y escribe la historia de acuerdo con los di-
bujos sin errores gramaticales u ortográficos.
7 - 9 puntos: el estudiante divide la tarea correcta-
mente y escribe la historia de acuerdo con los
dibujos y con algunos errores gramaticales o de
ortografía.
4 - 6 puntos: el trabajo del estudiante presenta al-
gunos errores gramaticales, pero el mensaje toda-
vía se entiende.
0- 3 puntos: hay poca conexión entre los dibujos y
el texto y tiene muchos errores gramaticales o es
muy difícil de entender.

PÁGINA 37

52 UNIT 1
Extra Test Unit I
I. Some day people will live in space. By
the end of the century there will be
permanent settlements that will allow
people to lead a normal life in space.
Hundreds of astronauts are going to
work and live in the space station,
which will take ten years to build.
II. In some ways, living on the Moon will
be easier than living on a space station.
And it will be cheaper because people
won’t bring everything from the Earth
by rockets. The space city will be like a
gigantic glass wheel that will contain
buildings, farms, factories and special
meeting-places. Inside it, people won’t
live very differently from small towns
on Earth. It will have air so that
inhabitants can breathe, and they
won’t need to wear special-suits inside
the buildings. OJO: not clear
III. Scientists also believe that they will
obtain water from a large ice lake on
the Moon. People won’t have to do
housework because robots will do that
for them. Food won’t be a problem as
settlers won’t need to eat. Instead, they
will take a pill three times a day!
IV. The first group of astronauts will live
on the Moon for six months and then
they will return to Earth and another
group will travel. This will be repeated
until the first settlers can establish
permanently in the new city. Life on
the Moon will only be the beginning.
We hope they will use the knowledge
we get there to plan expeditions to
Mars, Mercury and even Pluto.
MATERIAL FOTOCOPIABLE
53
 1. Read the text and answer these questions. 5 pts.
a. How will people live on the Moon?
b. How long will each group stay in the space city?
c. Where will people permanently live on the Moon?
d. Where will people take water from?
e. What is life on the Moon going to be like?

2. Read the text again. Are these sentences true or false? 5 pts.
a. ____Nowadays, it is possible for people to live on the Moon.
b. ____On the Moon, people will have to wear special clothes.
c. ____Astronauts will take water from the Earth.
d. ____Robots will do the work of humans.
e. ____This is the first step of NASA’s latest plans.

3. 17 Listen again. Complete the sentences with the words in the box. 5 pts.

• humans • Moon • robots • space • temperature

a. What can you tell us about this crazy idea of vacations in _____________________?
b. This project will send ___________________ to explore the Red Planet.
c. The ____________________ rises to more than 100ºC.
d. Do you think we will live on the ____________________ one day?
e. _____________________ will definitely live on other planets one day.

4. 17 Listen again and number these sentences in the order you hear them. 5 pts.
a. It may sound strange.
b. It’s just the beginning.
c. It’s not much better than Mars.
d. Ordinary people will be able to afford them.
e. Tourist agencies are offering a new kind of adventure vacation.

5. Fill in the gaps with can (possibility or suggestion), must (obligation)

or should (strong suggestion). 3 pts.
MATERIAL FOTOCOPIABLE

a. I ___________ be at school on time. I am not allowed to arrive late.

b. Why don’t you try that new supermarket round the corner?
I am sure you ___________ find everything you need there.
c. The party starts at 9 o’clock but you __________ arrive earlier.

54 UNIT 1
 Reality and Fantasy

6. Underline the word in each group which does not sound the same. 3 pts., ½ each
a. brake break brick
b. here hear hire
c. soon son sun
d. meet meat met
e. hall whole hole
f. know no now

7. Fill in the blanks with a suitable linking word. 2 pts., ½ each

Football is popular in England __________ in Australia they prefer rugby.
___________Nancy is a clever student, she didn’t pass the exam.
__________ the restaurant was crowded, we found a table.
My neighbors are wealthy people, __________ they are not happy.

8. Each sentence may contain any number of verbs and adjectives, but only one word
will be an adjective from a verb. Underline that word. 2 pts., ½ each
a. Many kind carpenters offered to repair the broken porch.
b. Never kiss a smiling crocodile.
c. My father prefers to drink filtered spring water.
d. This isn’t chocolate ice cream; it’s frozen chocolate milk!

9. In groups of eight, talk about the things you must, can and should do at your school.
Make a list of examples. 10 pts.

10. Now, work in pairs using the information you used in Exercise 9. Write a paragraph
about the things you can, must, or should do at school. Use connectors
(however, although, while). 10 pts.
Total Score
50 pts.
0 - 12 13 - 25 26 - 38 39 - 50
Keep trying! Good! Very good! Excellent!
MATERIAL FOTOCOPIABLE

55
 Respuestas
Respuestas TRANSCRIPT – SPACE TOURISM 17
del
del Extra
Extra Test
Test Unit
Unit 1
1 Interviewer: Dr. Graham, what can you tell us about this crazy idea of
vacations in space?
Dr Graham: Well, tourist agencies are offering a new kind of adventure
1. a. They will work and live in settlements that
vacation – visit a space-station, check into a space hotel
will allow people to lead a normal life.
and even take a spacewalk! That is a very expensive kind
b. They will stay for six months.
of vacation, but when space tourism becomes cheaper,
c. By the end of the century there will be perma-
ordinary people will be able to afford them.
nent settlements on the Moon.
Interviewer: How many people will want to risk their lives when there
d. They will take water from a large ice lake on the
is a chance of not coming back?
Moon.
Dr Graham: But it’s just the beginning! Flights will definitely become
e. Life is going to be easier than living on a space
safer.
station.
Interviewer: What do you think about colonizing Mars?
Dr Graham: The European Space Agency has started a new project that
2. a. False.
will send robots to explore the Red Planet but it will be a
b. False.
long time before there is a colony on Mars, or even on the
c. False.
Moon.
d. False.
Interviewer: Will it be easy to live in space?
e. True.
Dr Graham: Definitely not. On the Moon, the temperature rises to more
than 100°C and falls to less than -100°C, and it’s not much
3. 17
better on Mars.
a. space. Interviewer: Dr. Graham, do you think we will live on the Moon one
b. robots. day?
c. temperature. Dr Graham: Believe it or not, humans will definitely live on other
d. Moon. planets one day. It may sound strange, but we have to
e. Humans. remember that air travel once seemed to be an impossible
dream.
4. 17
e.; d.; c.; a.
5. a. must.
b. can.
c. should.

6. a. brick.
b. hire.
c. soon.
d. met.
e. hall.
f. no.

7. a. while.
b. Although.
c. Although.
d. however.

56 UNIT 1
 Reality and Fantasy

8. a. broken. NOTAS
b. smiling.
c. filtered. 
d. frozen. 

9. Los estudiantes trabajan en equipos intercam- 

biando ideas sobre las cosas que deben, deberían
y pueden hacer en la escuela. De ser necesario, de- 
les algunos ejemplos para que entiendan mejor la

actividad. Asegúrese de que todos contribuyan
con ideas y presenten su lista a la clase. 
8 – 10 puntos: El estudiante puede intercambiar 
opiniones sobre el tema, con una pronunciación
correcta, sin dudar y sin errores gramaticales. 
5 – 7 puntos: El estudiante puede preguntar y res- 
ponder preguntas completas sobre el tema con
una pronunciación correcta, pero con un mínimo 
de duda y errores gramaticales.

3 – 4 puntos: El estudiante puede intercambiar
opiniones con una pronunciación apropiada, pero 
duda y comete algunos errores gramaticales.

0 – 2 puntos: El estudiante no puede intercambiar
información; duda bastante y comete muchos 
errores gramaticales. 

10. Los estudiantes trabajan en parejas y escriben un 

párrafo donde incluyen ejemplos escritos en la lis-
ta que crearon para el ejercicio 9. Asegúrese de 
que incorporen diferentes ejemplos de verbos

modales y conectores. Anímelos a presentar su
trabajo al frente. 
8 – 10 puntos: El estudiante puede escribir un bre- 
ve párrafo coherente con toda la información soli-
citada, con buen inglés, utilizando referencias 
textuales correctas y sin errores ortográficos.

5 – 7 puntos: El estudiante puede escribir un bre-
ve párrafo coherente, incluyendo toda la informa- 
ción, con buen inglés, con un mínimo de errores
ortográficos. 

3 – 4 puntos: El estudiante puede escribir un bre- 

ve párrafo, pero comete errores gramaticales y no

utiliza referencias textuales.
0 – 2 puntos: El estudiante no puede escribir un 
párrafo breve coherente y comete muchos errores 
ortográficos.



57