11.programacion de Aula 2 Bach Ciencias 20122013

I.E.S. HUERTA ALTA. PROGRAMACIÓN CURSO 2012-13 PROGRAMACIÓN AULA 2º BACH.
CIENCIAS
INTRODUCCIÓN
Las Matemáticas aplicadas a las Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, deben constituir un

instrumento útil y formativo para resolver situaciones y problemas prácticos, en contextos científicos
próximos a los alumnos a los que van dirigidas. Su enseñanza y aprendizaje deben servir para desarrollar
capacidades cognitivas, que animen el desarrollo de la persona y ayuden en la interpretación del mundo
físico y de las ciencias de la naturaleza y de la salud.
Es fundamental que los alumnos de esta modalidad, adquieran un buen dominio de las expresiones y
destrezas matemáticas, como vehículo de expresión de las realidades de que tratan otras ramas del saber y
como aplicación al desarrollo de futuras actividades profesionales.
Presentamos los objetivos de la materia, empezando por los objetivos generales de área,
concretándolos mediante los objetivos específicos del curso y haciéndolos operativos mediante los objetivos
didácticos. Contenidos, metodología, evaluación, atención a la diversidad y temas transversales completan la
primera parte del material.
El grueso de la programación lo constituye el tratamiento individualizado de cada una de las unidades
didácticas que integran el curso. En cada una de ellas hemos incluido, aparte de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar y los criterios de evaluación
que se emplearán para comprobar el grado de consecución de dichos objetivos. Al final de cada unidad se
hacen unas sugerencias sobre actividades, recursos y orientaciones metodológicas.
OBJETIVOS
Objetivos de área
El desarrollo de la materia que nos ocupa ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
1. Comprender los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas que les permitan desarrollar
estudios posteriores más específicos de ciencias o técnicas y adquirir una formación científica general.
2. Aplicar sus conocimientos matemáticos a situaciones diversas, utilizándolos en la interpretación de las
ciencias, en la actividad tecnológica y en las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando herramientas matemáticas,
para formarse una opinión propia que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales.
4. Utilizar, con autonomía y eficacia, las estrategias y características de la investigación científica y los
procedimientos propios de las matemáticas (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis,
planificar, manipular y experimentar) para realizar investigaciones y, en general, explorar situaciones y
fenómenos nuevos.
5. Expresarse oral, escrita y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente
mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario específico de términos y notaciones matemáticos.
6. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales como la visión
crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas, la apertura de nuevas ideas.
7. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar procedimientos,
adquirir cierto rigor en el pensamiento científico, encadenar coherentemente los argumentos y detectar
incorrecciones lógicas.
8. Abordar con mentalidad abierta los problemas que la continua evolución científica y tecnológica plantea
a la sociedad dominando el lenguaje matemático necesario.
9. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, íntimamente
relacionado con el de otras áreas del saber, mostrando una actitud flexible y abierta ante opiniones de
los demás.
El hecho de que estos objetivos de área se expresen en capacidades nos indica que son difíciles, por no
decir imposibles, de evaluar. Por ello, hemos concretado dichos objetivos en otros más funcionales y
específicos para el segundo curso, sin olvidar en ningún momento su relación con los de área.
Especificamos aún más, parcelándolos en los objetivos didácticos que encontraremos al inicio de la
programación de cada unidad didáctica.
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I.E.S. HUERTA ALTA. PROGRAMACIÓN CURSO 2012-13 PROGRAMACIÓN AULA 2º BACH. CIENCIAS
Objetivos específicos de 2° curso
1. Identificar matrices de distintos tipos, realizar distintas operaciones con ellas, expresar matricialmente
sistemas de ecuaciones y resolver ecuaciones en las que la incógnita sea una matriz.
2. Obtener el valor numérico de un determinante cualquiera, determinar el menor complementario y adjunto
de un elemento, desarrollar un determinante a partir de una fila o columna y calcular la matriz adjunta e
inversa de una matriz dada.
3. Reconocer la estructura de espacio vectorial, estudiar la dependencia lineal de un conjunto de vectores,
trabajar con bases y componentes de un vector y obtener el rango de una matriz mediante
transformaciones elementales y determinantes.
4. Plantear y resolver problemas reales mediante sistemas lineales de ecuaciones, clasificando y
discutiendo éstos con el método de Gauss, la regla de Cramer y el teorema de Rouché-Fröbenius.
5. Realizar operaciones con vectores en el plano geométricamente y mediante sus componentes en una
base, aplicar el producto escalar en distintos contextos, usar con soltura las expresiones de la ecuación
de una recta, determinar la posición relativa de dos rectas y resolver problemas de distancias entre
puntos y rectas.
6. Determinar los elementos característicos de las cónicas, obtener sus distintas ecuaciones y reconocer
sus aplicaciones en contextos reales.
7. Trabajar con vectores en el espacio, realizando operaciones a partir de sus componentes en una base
dada, obtener el producto escalar de dos vectores y aplicarlo en distintos contextos, calcular
proyecciones ortogonales y hallar productos vectoriales y mixtos aplicándolos al cálculo de volúmenes.
8. Utilizar distintos sistemas de coordenadas en el espacio, obtener las expresiones de la ecuación de una
recta y de un plano y analizar las posiciones relativas de dos rectas, una recta y un plano, dos planos y
tres planos.
9. Resolver problemas de distancias y ángulos en el espacio: análisis de la perpendicularidad de rectas y
planos, obtención de ángulos entre rectas y planos y cálculo de distancias entre puntos, punto y plano,
punto y recta y recta y recta.
10. Representar curvas y superficies dadas en forma paramétrica, generar superficies de revolución a partir
de su curva generatriz, reconocer y representar distintas superficies cilíndricas y analizar curvas
generadas por la intersección de dos superficies.
11. Realizar operaciones con funciones, calcular límites de funciones resolviendo casos de indeterminación,
estudiar la continuidad de una función y utilizar las propiedades de las funciones continuas en un
intervalo cerrado para resolver distintos problemas.
12. Obtener la derivada de una función aplicando la definición, calcular derivadas laterales, usar con soltura
las reglas de derivación y calcular la derivada de la función inversa, utilizar la derivación logarítmica y la
regla de L´Hôpital para el cálculo de límites indeterminados.
13. Analizar el crecimiento y decrecimiento de una función, determinar sus extremos absolutos y relativos,
resolver problemas de optimización de funciones, analizar la concavidad y convexidad de una función y
elaborar la gráfica de una función estudiando sus características más importantes.
14. Reconocer el cálculo de primitivas como operación inversa de la derivación, utilizar la tabla de integrales
inmediatas, calcular integrales aplicando métodos de sustitución y por partes e integrar funciones
racionales y trigonométricas aplicando distintas técnicas.
15. Calcular aproximaciones del valor de una integral definida mediante sumas de Riemann, aplicar la regla
de Barrow al cálculo de integrales definidas y utilizar las propiedades de la integral definida y el método
de cambio de variable para resolver distintos problemas.
16. Aplicar la integral definida al cálculo del área de regiones planas limitadas por gráficas y el volumen de
sólidos de revolución, así como en la solución de problemas reales.
METODOLOGÍA
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Fundamentación
La reforma concibe la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen el
alumno y el profesor permite un aprendizaje significativo. El protagonista del proceso de enseñanza y
aprendizaje debe ser el alumno, no las matemáticas ni el profesor, el alumno debe ser el motor de su propio
aprendizaje. La concepción constructivista de la enseñanza permite además garantizar la funcionalidad del
aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno podrá utilizar lo aprendido en circunstancias reales.
Apostamos por un aprendizaje efectivo conseguido a través de la acción. Es conveniente utilizar
actividades de grupo que favorezcan la discusión, la confrontación y la reflexión.
Principios
El currículo oficial incide en la importancia de los procedimientos o modos de saber hacer y en el valor
formativo del área en hábitos y estructuras mentales y en actitudes. Para ello tendremos en cuenta los
siguientes aspectos:
 El punto e partida será siempre los conocimientos previos de los alumnos (aprendizaje significativo).
 Se introducirán los conceptos partiendo de situaciones problemáticas en las que estén subyacentes
aquellos que se quieran enseñar.
 Se pondrá especial énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes de manera que los contenidos
puedan ser aplicados a distintas situaciones.
 Los contenidos de cada bloque no deben parecer aislados, sino que los alumnos descubran el
entramado de relaciones que hay entre ellos.
 Se propiciará el trabajo cooperativo y la educación no sexista.
 Potenciaremos el uso de distintas formas de expresión (verbal, gráfica y simbólica), así como la
traslación de una a otra.
 Se propondrán investigaciones y actividades para desarrollar las capacidades cognitivas (de hacer
conjeturas, generalizaciones,...)
 La resolución de problemas en los que se puedan utilizar estrategias generales, que se puedan
aplicar a muchos casos particulares, potenciará que los alumnos desarrollen sus propias estrategias.
RECURSOS
 Libros y material impreso. El libro es un instrumento de instrucción muy importante. Podemos ojearlo,
leerlo y releerlo detenidamente, repasar, etc. El uso de cuadernos de refuerzo y ampliación puede
constituir un elemento de ayuda al tratamiento de la diversidad.
 Calculadoras. La incorporación didáctica de la calculadora científica no debe ser ignorada en esta etapa
educativa. Son muchas las unidades que contemplan su utilización.
 Medios audiovisuales. Se afianzan en el marco de trabajo de la clase de matemáticas, y no solo en su
concepción más habitual de estudio de imagen dinámica (vídeo), sino también en el análisis de imagen
fija (proyector de diapositivas, retroproyector, máquina de fotos,...).
 Material informático. Las nuevas tecnologías de la información están irrumpiendo con fuerza en el ámbito
educativo. El área de matemáticas se presta, desde diversos aspectos, a la incorporación del uso del
ordenador:
o Como herramienta de apoyo en el desarrollo de actividades.
o Como instrumento para la presentación de resultados.
La red Internet puede ser una herramienta poderosa siempre que se utilice con unos objetivos claros que eviten
la dispersión y las pérdidas de tiempo.
ACTIVIDADES
El diseño de actividades debe ser el motor que ponga en marcha y consolide el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por ello se formularán distintos tipos de propuestas:
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 Actividades previas para toda la clase o para parte de ella, con las que las lagunas detectadas en
los conocimientos puedan ser subsanadas. Si los conocimientos previos de algún alumno no
permiten enlazar con las nuevas enseñanzas, el profesor propondrá a estos alumnos actividades
orientadas a proporcionar los conocimientos indispensables para iniciar con garantías los nuevos
contenidos y así asegurar el aprendizaje significativo.
 Actividades para la consolidación de los procedimientos, consiguiendo con ellas que el alumno
automatice los procedimientos expuestos. De no hacerlo así, el alumno se sentirá inseguro cada vez
que tenga que aplicar ese procedimiento.
 Actividades de construcción de estrategias, mediante problemas próximos al entorno más inmediato
del alumno. Para asegurar el interés y el desarrollo de estrategias se propondrán, siempre que sea
posible, problemas de la vida diaria. Mientras los alumnos los resuelven, el profesor debe prestar
ayuda a los que desarrollan menor rendimiento, sin olvidar que los alumnos de alto rendimiento
resuelvan actividades de ampliación.
 Actividades para garantizar el aprendizaje y su funcionalidad, mediante la presentación de
problemas resueltos, en la pizarra o en libros, y la proposición de otros de dificultad parecida o
creciente, para que los alumnos los resuelvan individualmente o por parejas. De este modo se
consigue afianzar los modos de saber hacer adquiridos, llevar a cabo una aplicación de los mismos
a la vida diaria, garantizar la funcionalidad de esos conocimientos y permitir la ampliación de los
mismos para los alumnos más capacitados.
 Actividades de investigación, en las que los alumnos tienen que averiguar algo en grupo o por si
solos. Este tipo de actividades sirven muy bien para ejercitar alguna de las capacidades cognitivas
cuyo desarrollo se pide en los objetivos de área. En las actividades de investigación procuraremos
no dar pistas que ayuden a encontrar la solución, salvo que el atasco de los alumnos sea
insuperable. Si los resultados de las investigaciones son dispares se debe propiciar el debate entre
los alumnos.
EVALUACIÓN
Orientaciones
La evaluación deberá ser un diagnóstico de los múltiples aspectos del aprendizaje. No tiene como
finalidad exclusiva juzgar al alumnado sino conocer sus problemas, carencias y dificultades, para ayudarle a
superar los obstáculos y animarles en sus éxitos, valorando siempre el trabajo realizado.
Mediante la evaluación hemos de valorar las capacidades derivadas de los objetivos generales de área,
pero de modo más próximo los objetivos específicos del curso. Sin embargo serán los objetivos didácticos
que proponemos en cada unidad, los que habrán de guiar las diversas pruebas evaluativas. Para este fin
proponemos, en cada unidad didáctica, unos criterios de evaluación que se corresponden con los objetivos
didácticos concretados para ella.
La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que permitan al profesorado
emitir un juicio sobre el rumbo del aprendizaje. Los instrumentos utilizados para ello deben ser variados y
podrán incluir:
 Preguntas orales en clase.
 Realización, entrega y exposición de ejercicios y problemas.
 Asistencia y participación en clase.
 Pruebas escritas.
 Modo de enfrentarse a las tareas, refuerzos eficaces, nivel de atención, interés por la materia,
motivación, etc.
Criterios de evaluación
Partiendo de los criterios que propone el currículo oficial, hemos hecho una adaptación de los mismos
en correspondencia con los objetivos generales de área, cuyo número figura, entre paréntesis, detrás de
cada criterio.
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1. Transcribir situaciones de las ciencias de la naturaleza y de la geometría a un lenguaje vectorial,

utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas extraídos de ellas, dando una
interpretación de las soluciones (1, 2, 5).
2. Interpretar geométricamente el significado de expresiones analíticas correspondientes a curvas o
superficies sencillas (2, 3, 4).
3. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices como instrumento para representar e
interpretar datos, relaciones y ecuaciones, y en general para resolver situaciones diversas (2, 4, 8).
4. Elaborar estrategias para la resolución de problemas concretos, expresándolos en lenguaje
algebraico y utilizando determinadas técnicas algebraicas para resolverlos (4, 5, 8, 9).
5. Utilizar el concepto y cálculo de límite y derivada para encontrar e interpretar características
destacadas de funciones expresadas en forma explícita (1, 3, 6).
6. Aplicar el cálculo de límites, derivadas e integrales al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos,
así como a la resolución de problemas de optimización y medida (2, 4, 6, 9).
7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar informaciones, seleccionar,
comparar y valorar estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las
herramientas matemáticas adecuadas en cada caso (2, 6, 8, 9).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad es una de las características más importantes de cualquier etapa del proceso
educativo y sin embargo se hace muy difícil de concretar por el profesorado o incluso por los propios centros.
Para poder desarrollar una atención más personalizada es imprescindible una reducción mayor del número
de alumnos por aula y la presencia de personal de apoyo sin ningún tipo de restricciones y trabas por parte
de la administración. Una buena atención a la diversidad es el indicativo fundamental de la tan mencionada
calidad de la enseñanza.
Todos los educadores somos conscientes de que nuestros alumnos tienen distinta formación y
aptitudes, distintos intereses y necesidades... Por ello intentamos facilitar a los alumnos itinerarios adaptados
que les permitan conseguir los objetivos propuestos.
El profesor está constantemente atendiendo a la diversidad de los alumnos, haciendo constantes
adaptaciones curriculares en clase, en el día a día, improvisando ante las diversas situaciones que se le
plantean, para ajustar la marcha de la clase a la mayoría de los alumnos. El sistema parece indicar que todo
se ajuste a los niveles más bajos, pero no debemos caer en esta trampa, e intentar llevar la clase a unos
niveles aptos para afrontar con ciertas garantías estudios posteriores; no olvidemos que estamos en
bachillerato.
Además del día a día, hay otras formas de tener planificadas ciertas estrategias para atender a la
diversidad, como:
 Proposición de actividades previas a los alumnos que no tienen los conocimientos previos
necesarios para iniciar, con garantías de éxito, el estudio de los contenidos de la unidad
correspondiente.
 Ampliación y profundización en el análisis de aquellos contenidos que respondan a una gran
variedad de capacidades, de intereses y de motivaciones de los alumnos.
 Trabajo en diferentes niveles de dificultad en los problemas de investigación, permitiendo y
facilitando que los alumnos más adelantados puedan profundizar en las cuestiones más difíciles.
 Propiciando, si las condiciones y características del grupo lo permiten, que la velocidad de
aprendizaje la marque el alumno.
TEMAS TRANSVERSALES
Hay contenidos que no son patrimonio exclusivo de un área de conocimiento, sino que están presentes
en varias de estas áreas. Se trata de los temas transversales, contenidos que deben impregnar la actividad
docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales para un buen desarrollo social.
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Podemos afirmar que todos los temas transversales se pueden tratar desde el área de matemáticas,
aunque únicamente sea mediante la actitud en el trabajo en clase, en la formación de los grupos, en los
debates, en las intervenciones y directrices del profesor, etc.
Sin embargo las principales vías que comunican las matemáticas con los temas transversales son: el
planteamiento de problemas y el diseño de actividades. Debemos prestar mucha atención a que en el diseño
de problemas y actividades:
 No exista ni el mínimo indicio de discriminación por sexo, nivel cultural, religión, riqueza, aspecto
físico, etc.
 Se fomente positivamente el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos
reconocidos en la constitución.
 Se ayude a formar una actitud crítica ante el consumo (matemática financiera, estadística,...).
 Se despierten en el alumno la sensibilidad hacia la naturaleza, el cuidado de la salud y la prevención
de enfermedades (consumo de agua, distribución de la población, deterioro de especies y entornos
naturales, frecuencia cardíaca en el deporte, dieta equilibrada, etc.)
 Se refuercen los valores de tolerancia, solidaridad y cooperación (problemas que traten conceptos
como el paro, la diferencia de sueldo entre hombres y mujeres, la objeción de conciencia, las
pensiones, los accidentes en carretera, etc.).
ÁLGEBRA LINEAL
TEMA 1: MATRICES
OBJETIVOS
 Identificar los elementos de una matriz y clasificarla atendiendo a distintos criterios.

 Calcular la matriz suma y la matriz resta de dos o más matrices del mismo orden.
 Hallar, en los casos en que sea posible, el producto de dos o más matrices, así como las potencias
de distintos órdenes de una matriz cuadrada.
 Obtener la matriz traspuesta de una matriz dada.
 Determinar si una matriz es simétrica o antisimétrica.
 Determinar el rango de una matriz utilizando el método de Gauss
 Obtener la matriz inversa de una dada a partir de la definición de matriz inversa y por el método de
Gauss-Jordan.
TEMPORALIZACIÓN: Segunda quincena Septiembre y primera semana octubre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Elementos de una matriz. Clasificación de matrices.
 Operaciones con matrices:
o Suma y resta de matrices. Propiedades
o Producto de una matriz por un número. Propiedades.
o Producto de matrices. Propiedades.
 Matriz traspuesta. Matriz simétrica y antisimétrica.
 Rango de una matriz. Método de Gauss.
 Matriz inversa. Método de Gauss – Jordan
Procedimientos
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 Utilización de los conceptos de matriz, elemento, dimensión y diagonal principal, e identificación y

utilización de los distintos tipos de matrices.
 Determinación de la igualdad de dos matrices y cálculo de la matriz traspuesta y la matriz simétrica
de una dada.
 Realización de sumas y productos de matrices (cuando sea posible) y de multiplicaciones de una
matriz por un número.
 Determinación del rango de una matriz analizando la dependencia o independencia lineal de sus
filas o columnas.
 Cálculo del rango de una matriz utilizando el método de Gauss.
 Cálculo de la matriz inversa mediante su definición.
 Cálculo de la matriz inversa utilizando el método de Gauss - Jordan.
Actitudes
 Valoración de la utilidad de las matrices en distintos contextos reales.
 Gusto por la resolución ordenada de operaciones con matrices.
 Sensibilidad ante la necesidad de realizar cuidadosamente los cálculos con matrices.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Utilizar los conceptos de matriz, elemento, dimensión y diagonal principal.

 Determinar la igualdad de dos matrices. Identificar los distintos tipos de matrices.
 Calcular la matriz traspuesta y la matriz simétrica de una dada.
 Realizar sumas, productos de matrices y multiplicaciones de una matriz por un número.
 Calcular el rango de una matriz por el método de Gauss.
 Calcular la matriz inversa de una matriz dada, aplicando la definición o por el método de Gauss-
Jordan.
ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
 Se abordarán los conceptos teóricos simultaneándolos con:

Problemas reales de geometría, situaciones sencillas de economía, … y su relación con las
matrices cuadradas, reflexiones sobre las nuevas tecnologías de la información y el tratamiento
mediante ordenador de modelos de objetos tridimensionales.
 Si disponemos de medios tecnológicos y en particular de alguna aplicación de hoja de cálculo, se
podrían realizar prácticas con matrices de grandes dimensiones, valorando la utilidad de los
ordenadores en este tipo de situaciones.
 Es importante una práctica intensa de las operaciones con matrices.
 Estudio de las propiedades que distinguen a las matrices de los números, ya que en un principio el
alumnado suele tender a utilizar aquellas como si de números se tratara.
 La utilización de tablas de doble entrada, confeccionadas con datos obtenidos de situaciones reales
en las que intervengan dos magnitudes nos ayudará a afianzar la idea que los alumnos deben tener
sobre el papel que desempeña la notación y el cálculo matricial.
 El estudio de las matrices cuadradas debe abarcar una parte importante de la unidad. El tratamiento
de la matriz identidad y de la matriz inversa es de gran relevancia y complicidad a la hora de
manejar situaciones y problemas cuyo planteamiento como ecuaciones entre matrices, sólo es
admisible cuando se hace en términos de matrices cuadradas.
TEMA 2: DETERMINANTE
OBJETIVOS
 Reconocer el significado del determinante de una matriz cuadrada.

 Obtener los valores numéricos de determinantes de orden 2 y de orden 3, aplicando la regla de
Sarrus.
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 Utilizar las propiedades de los determinantes para simplificar su cálculo.

 Calcular el menor complementario y el adjunto de un elemento cualquiera de una matriz cuadrada.
 Obtener el valor de un determinante mediante el desarrollo por los elementos de linea.
 Calcular el valor de un determinante de cualquier orden haciendo ceros.
 Aplicar los determinantes para obtener el rango de una matriz.
 Utilizar los determinantes para decidir si una matriz tiene inversa y, en caso afirmativo, calcularla.
TEMPORALIZACIÓN: Resto de Octubre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Determinantes de orden 2 y 3. Regla de Sarrus.
 Menor complementario y adjunto.
 Rango de una matriz.
 Matriz adjunta de una matriz dada.
Procedimientos
 Cálculo del valor de un determinante de orden 2.
 Aplicación de la regla de Sarrus para obtener el valor del determinante asociado a una matriz
cuadrada de orden 3.
 Utilización de las propiedades para simplificar el cálculo de determinantes.
 Obtención del menor complementario y del adjunto de un elemento cualquiera de una matriz
cuadrada.
 Desarrollo de un determinante por los adjuntos de los elementos de una línea.
 Determinación de todos los menores de un orden dado de una matriz cuadrada.
 Cálculo del valor de un determinante de cualquier orden haciendo ceros.
 Obtención del rango de una matriz, hallando el orden de su mayor menor no nulo.
 Obtención de la matriz adjunta de una matriz.
 Cálculo de la matriz inversa de una matriz cuadrada dada, obteniendo la matriz traspuesta de su
matriz adjunta y dividiéndola por el valor del determinante.
Actitudes
 Curiosidad e interés por la resolución de problemas que impliquen cálculos con determinantes,
confiando en las propias capacidades para resolverlos.
 Perseverancia y flexibilidad en la resolución de problemas de determinantes.
 Calcular el valor de un determinante de orden 2.

 Aplicar la regla de Sarrus para calcular el valor de un determinante de orden 3.
 Aplicar las propiedades de los determinantes para simplificar los cálculos.
 Obtener el menor complementario y el adjunto de un elemento cualquiera de una matriz cuadrada.
 Desarrollar un determinante por los adjuntos de los elementos de una línea.
 Calcular el valor de un determinante de cualquier orden haciendo ceros.
 Determinar todos los menores de un orden dado de una matriz cuadrada.
 Obtener el rango de una matriz.
 Determinar la matriz adjunta de una matriz dada. Calcular la matriz inversa de una matriz dada.
Para introducir el tema de determinantes podemos recurrir:

- A relacionarlos con el estudio de los sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, formando el
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determinante de los coeficientes y asociando su valor a las características de las propias ecuaciones.
- Al estudio del área de figuras sencillas hasta intuir la existencia de métodos de cálculo (basados en
determinantes) que permitan hallar el área sin necesidad de artificiosas construcciones geométricas.
La importancia de los determinantes para posteriores estudios hace necesaria la correcta

automatización de los algoritmos de cálculo y el establecimiento de los conceptos con una base sólida
compuesta por la unión de matrices y determinantes. Las actividades, en este punto, deben estar
encaminadas a lograr una gran destreza de cálculo y una rápida asociación de conceptos.
Existen programas de ordenador que permiten generar numerosas situaciones relacionadas con el
cálculo de determinantes pudiendo aportar un recurso, atractivo y motivador, para añadir a los habituales. Si
no se dispone de ellos siempre se puede recurrir a la hoja de cálculo que además para programarla exige
tener adquiridos los conceptos relacionados con el tema.
TEMA 3. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES
OBJETIVOS
 Resolver sistemas mediante su transformación en sistemas escalonados.

 Analizar, discutir y resolver por el método de Gauss sistemas de ecuaciones lineales y sistemas
dependientes de un parámetro.
 Expresar sistemas de ecuaciones lineales utilizando matrices.
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 Analizar la compatibilidad e incompatibilidad de los sistemas de ecuaciones aplicando el teorema de

Rouché-Fröbenius.
 Aplicar la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones.
 Discutir la compatibilidad y resolver sistemas de ecuaciones lineales homogéneos.
 Analizar, discutir y resolver sistemas de tres ecuaciones dependientes de parámetros.
 Discutir y resolver sistemas con distinto número de ecuaciones que de incógnitas.
TEMPORALIZACIÓN: Noviembre.
CONTENIDOS
Conceptos
 Sistemas de ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones escalonados.
 Método de Gauss para la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
 Teorema de Rouché-Fröbenius.
 Regla de Cramer.
 Sistemas homogéneos.
 Sistemas con distinto número de ecuaciones que de incógnitas.
 Sistemas dependientes de un parámetro.
Procedimientos
 Transformación de un sistema en otro equivalente escalonado y resolución del mismo.
 Aplicación del método de Gauss a la resolución y discusión de sistemas ecuaciones lineales.
 Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones que tengan distinto número de ecuaciones que de
incógnitas.
 Resolución de sistemas de ecuaciones dependientes de un parámetro utilizando el método de
Gauss y discusión de sus soluciones en función de los valores de éste.
 Cálculo de la matriz inversa de una matriz cuadrada dada, obteniendo la matriz traspuesta de su
matriz adjunta y dividiéndola por el valor del determinante.
 Resolución de sistemas por métodos matriciales, mediante la matriz inversa.
 Discusión y clasificación de sistemas de ecuaciones, aplicando el teorema de Rouché-Fröbenius, a
partir del rango de la matriz de los coeficientes y la matriz ampliada.
 Utilización de la regla de Cramer para resolver sistemas de ecuaciones con igual número de
ecuaciones que de incógnitas y con determinante distinto de cero.
 Discusión y resolución de sistemas lineales homogéneos.
 Discusión y resolución de sistemas dependientes de parámetros.
Actitudes
 Valoración de la utilidad del lenguaje algebraico para representar, comunicar y resolver situaciones
cotidianas.
 Valoración de la necesidad de interpretación crítica de las soluciones obtenidas.
 Confianza en las propias capacidades para resolver problemas.
 Aplicar correctamente el lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida cotidiana.

 Obtener sistemas de ecuaciones equivalentes a uno dado por distintos procedimientos.
 Resolver un sistema de ecuaciones mediante su transformación en sistemas escalonados.
 Aplicar el método de Gauss para estudiar y resolver sistemas.
 Resolver sistemas de ecuaciones mediante métodos matriciales.
 Discutir y clasificar sistemas de ecuaciones aplicando el teorema de Rouché-Fröbenius.
 Utilizar correctamente la regla de Cramer.
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 Discutir y resolver sistemas de ecuaciones homogéneos.

 Discutir y resolver sistemas de ecuaciones dependientes de parámetros.
 Numerosas experiencias cotidianas en el ámbito de todas y cada una de las ciencias que nos
remiten al manejo de sistemas lineales. Por ejemplo:
 Situaciones geométricas de estudio de la posición relativa de rectas y planos.
 Problemas de dietética en las que se precise calcular las cantidades de los diversos tipos de
alimentos que debe ingerir una persona.
 Situaciones medioambientales en las que se estudien los niveles de emisión de diversos gases.
 Preparación de mezclas químicas con la cantidad correcta de cada uno de los componentes.
 Se puede comenzar la unidad recordando el estudio de sistemas de dos ecuaciones con dos
incógnitas, retomando así conocimientos muy familiares para el alumnado y dotando de una
continuidad a los mismos. Es este un momento muy adecuado para plantear las primeras
actividades de traducción de enunciados al lenguaje algebraico ya que se trata de enunciados
sencillos, con dos incógnitas, en los que la mayoría se manejarán con soltura.
 En una segunda fase vamos a ir ampliando los sistemas, primero a tres incógnitas y posteriormente
a cualquier número de ellas, utilizando una nueva técnica, el método de Gauss, como paso previo al
teorema de Rouché y la regla de Cramer.
 Una vez dominado el planteamiento y resolución de cualquier tipo de sistema, se pueden tratar otras
actividades de este tipo abordando su resolución con la ayuda de un ordenador o una calculadora
programable.
 Es muy importante que el profesor sea muy sistemático y organizado en los desarrollos que
intervienen en la traducción, interpretación y resolución de sistemas lineales y exigente, en la misma
medida, con sus alumnos. Se debe insistir en la enorme importancia que tiene comenzar todos los
problemas de este tipo indicando claramente qué incógnita eligen y qué quieren indicar con ella.
GEOMETRÍA EUCLIDIANA
TEMA 4: GEOMETRÍA EN EL PLANO
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OBJETIVOS
 Determinar los elementos de un vector en el espacio.

 Utilizar el concepto de combinación lineal de vectores para establecer cuándo un vector depende
linealmente de otros.
 Analizar cuándo varios vectores en el espacio son linealmente independientes o dependientes.
 Encontrar las coordenadas de un vector en una base y determinarlas cuando se cambia de base.
 Reconocer y determinar las distintas formas de expresar la ecuación de una recta en el espacio.
 Reconocer y determinar las distintas formas de expresar la ecuación de un plano en el espacio.
 Analizar las posiciones relativas de dos rectas en el espacio.
 Interpretar y resolver problemas de posiciones relativas de un plano y una recta en el espacio.
 Determinar las posiciones relativas de dos o tres planos en el espacio.
TEMPORALIZACIÓN: Diciembre
CONTENIDOS
Conceptos
 Vectores en el espacio. Módulo, dirección y sentido.
 Combinación lineal de vectores. Dependencia e independencia lineal de vectores.
 Base y dimensión de un espacio vectorial. Coordenadas de un vector.
 Ecuaciones de la recta en el espacio. Ecuaciones del plano.
 Posiciones relativas de dos rectas en el espacio. Posiciones relativas de recta y plano en el espacio.
 Posiciones relativas de dos planos en el espacio. Posiciones relativas de tres planos en el espacio.
Procedimientos
 Utilización del concepto de vector y cálculo de sus elementos.
 Realización de sumas de vectores libres y producto de un número por un vector.
 Obtención de combinaciones lineales de vectores, matrices y polinomios.
 Cálculo de las coordenadas de un vector en una base cualquiera y en la base canónica.
 Obtención de la ecuación de una recta en forma vectorial, paramétrica, continua y cartesiana o
implícita, pasando de unas formas a otras.
 Obtención de la ecuación del plano en forma vectorial, paramétrica y general, pasando de unas
formas a otras.
 Análisis de la posición relativa de dos rectas en el espacio, expresadas mediante dos puntos,
un punto y un vector director, o mediante ecuaciones paramétricas, continuas o generales.
 Determinación de la posición relativa de dos planos en el espacio, mediante el análisis de las
matrices asociadas a las ecuaciones generales de los planos.
 Determinación de las posiciones relativas de tres planos, obteniendo las matrices del sistema
formado por las ecuaciones generales de los planos y aplicando correctamente el teorema de
Rouché-Fröbenius.
 Estudio de la posición relativa de planos y rectas en el espacio mediante métodos matriciales y
algebraicos.
Actitudes
 Valoración de la presencia de vectores en la realidad.
 Comprender el lenguaje geométrico en informaciones de todo tipo.
 Determinar el módulo, dirección y sentido de un vector en el espacio.

 Obtener combinaciones lineales de vectores.
 Determinar la relación de linealidad entre dos vectores
12
 Calcular las coordenadas de un vector en una base cualquiera y en la base canónica.

 Expresar la ecuación de una recta en forma vectorial, paramétrica, continua y cartesiana o implícita,
pasando de una forma a otra correctamente.
 Obtener la ecuación de la recta que pasa por dos puntos, eligiendo uno de los puntos y calculando
un vector director de la misma.
 Expresar la ecuación de un plano en forma vectorial, paramétrica y general, pasando de una forma a
otra correctamente.
 Estudiar la posición relativa de dos rectas en el espacio, distinguiendo la forma en que están
expresadas, así como el procedimiento más adecuado para aplicar en cada caso.
 Analizar la posición relativa de planos y rectas en el espacio aplicando métodos matriciales (teorema
de Rouché-Fröbenius) y algebraicos (análisis del valor del parámetro).
 Determinar la posición relativa de dos planos en el espacio, analizando las matrices asociadas a las
ecuaciones de los planos.
 Aplicar correctamente el teorema de Rouché-Fröbenius para analizar la posición relativa de tres
planos en el espacio.
 Pedir a los alumnos que comenten sus impresiones sobre la geometría, su presencia y utilidad,
señalando su evolución histórica y la coherencia de todo el sistema lógico de la geometría. Se
pueden utilizar vídeos o medios informáticos, para resaltar aspectos y relaciones geométricas
concretos en entornos de la vida real con la intención de relacionarlos con expresiones analíticas.
 Realizar algunas construcciones geométricas ya conocidas como la bisectriz de un ángulo, mediatriz
de un segmento, ... puede ayudar al aprendizaje significativo de los conceptos que se van a tratar
más adelante.
 Realizar ejercicios que pongan de manifiesto la utilidad de poder efectuar operaciones con vectores
de forma numérica en lugar de geométrica, comentando este logro de la geometría analítica.
 El ordenador puede resultar muy útil para:
 Realizar simulaciones dinámicas de formas.
 Estudiar posiciones relativas.
 Realizar diseños de figuras que se ajusten a condiciones definidas analíticamente.
 Realizar cálculos de medidas de distancias y ángulos.
 Relacionar las formas geométricas con expresiones analíticas.
 No olvidemos, sin embargo, las tradicionales actividades en papel y pizarra. Ejercicios en los que se
tengan que obtener todas las formas posibles de la recta que pasa por dos puntos dados, ejercicios
de paralelismo y pendientes y de cálculo de distancias en el plano.
 Señalar la posibilidad de determinar aspectos geométricos de forma totalmente algebraica, sin
recurrir de modo alguno al dibujo, como muestra de la potencia de la geometría analítica.
 Determinar la posición relativa de dos planos mediante el análisis del rango de las matrices de
coeficientes y ampliada asociadas a las ecuaciones de los planos, y por el estudio de las razones
entre los coeficientes y los términos independientes de las ecuaciones de los dos planos.
 Analizar la posición relativa entre tres planos con el estudio del sistema de ecuaciones asociado.
Estudiar cada caso y comprobar que los alumnos comprenden el método a seguir. Estudiar las tres
posiciones relativas entre una recta y un plano( recta secante, paralela o contenida en el plano).
 Exponer gráficamente las cuatro posiciones relativas entre dos rectas, y mostrar dos procedimientos
distintos para su estudio, eligiendo el adecuado según vengan expresadas las ecuaciones de las
rectas. Practicar con distintos ejercicios. Resolver en común diversas actividades.
13
TEMA 5. PRODUCTO ESCALAR
OBJETIVOS
 Expresar analíticamente el producto escalar de vectores.

 Aplicar el producto escalar a la determinación de ángulos entre vectores.
 Calcular vectores perpendiculares a uno dado.
 Determinar la perpendicularidad entre planos y rectas.
 Determinar las ecuaciones de un haz de planos secante y perpendicular a una recta.
 Calcular el ángulo que forman dos rectas, dos planos y una recta y un plano.
 Calcular las coordenadas de la proyección ortogonal de un punto sobre una recta o sobre un plano.
 Determinar la ecuación de la proyección ortogonal de una recta sobre un plano.
 Establecer estrategias para determinar las coordenadas de un punto simétrico de otro respecto de
una recta o de un plano.
 Determinar distancias entre dos puntos, de un punto a un plano y de un punto a una recta.
 Hallar distancias entre planos y entre rectas determinando previamente sus posiciones relativas.
14
TEMPORALIZACIÓN: Segunda y tercera semana de Enero.
CONTENIDOS
Conceptos
 Producto escalar de dos vectores: definición, interpretación geométrica, y expresión analítica.
 Aplicaciones del producto escalar: ángulo entre dos vectores, cálculo de vectores perpendiculares,
vector perpendicular a un plano.
 Haces de planos.
 Ángulo que forman dos rectas y dos planos.
 Ángulo entre una recta y un plano.
 Proyección ortogonal de un punto sobre una recta o un plano. Proyección ortogonal de una recta
sobre un plano.
 Punto simétrico respecto de otro punto, una recta o de un plano.
 Distancia entre un punto y otro punto, una recta o un plano.
 Distancia entre dos planos y entre dos rectas.
Procedimientos
 Expresión analítica del producto escalar entre dos vectores, análisis de sus propiedades e
interpretación geométrica del módulo del producto escalar.
 Obtención del producto escalar entre dos vectores y utilización de sus propiedades para resolver
distintos problemas: ángulo entre dos vectores, cálculo de vectores perpendiculares...
 Cálculo de las ecuaciones de los haces de planos secantes y perpendiculares a una recta.
 Determinación del ángulo que forman dos rectas, dos planos o una recta y un plano.
 Obtención de la proyección ortogonal de un punto sobre una recta o un plano, y de una recta sobre
un plano.
 Obtención del punto simétrico de otro respecto de otro punto, una recta o un plano.
 Cálculo de la distancia entre dos puntos, de un punto a un plano y de un punto a una recta.
 Obtención de la distancia entre dos planos paralelos, entre una recta y un plano y entre dos rectas.
Actitudes
 Valorar la importancia de las representaciones gráficas para obtener y comunicar información.
 Gusto por la realización cuidadosa de los cálculos con vectores.
 Calcular el producto escalar de dos vectores expresados en coordenadas.

 Determinar el ángulo entre dos vectores utilizando el producto escalar.
 Determinar el vector normal a un plano.
 Calcular rectas o planos perpendiculares a otras rectas u otros planos.
 Hallar las ecuaciones de los haces de planos secantes y perpendiculares a una recta.
 Calcular el ángulo entre dos rectas, dos planos o una recta y un plano.
 Determinar las coordenadas de la proyección ortogonal de un punto sobre una recta o un plano.
 Calcular las ecuaciones de la proyección ortogonal de una recta sobre un plano.
 Hallar las coordenadas del punto simétrico de otro respecto de otro punto, una recta o un plano.
 Calcular la distancia de un punto a otro punto, una recta o un plano.
 Determinar la distancia entre dos rectas, dos planos o una recta y un plano.
 Siguen adquiriendo gran importancia las representaciones gráficas y simulaciones, que nos
sitúen la propuesta realizada en el ejercicio o que esclarezcan el proceso seguido en su resolución..
 Las aplicaciones de los vectores se concentran fundamentalmente en la geometría y en la física, de

hecho surgieron como herramienta de análisis de los fenómenos físicos. Es por ello que se hacen
necesarias referencias a estos dos ámbitos del saber y se aconseja procurar no limitarse a trabajar
los problemas de forma algebraica para no caer en una excesiva abstracción en detrimento de
planteamientos más geométricos e intuitivos.
 Existe una gran variedad de ejercicios relacionados con el cálculo de distancias y ángulos en el
espacio. Debemos ser muy cuidadosos en la elección de estas actividades para no repetirnos en
exceso en algunas de ellas y olvidarnos de otras. Procuraremos abarcar todos los supuestos
15
posibles para que el alumnado tenga la oportunidad de practicar con las distintas situaciones que se
pueden dar en el espacio.
 Destacar que el producto escalar de dos vectores es un número. Resaltar su interpretación
geométrica y sus propiedades, así como las formas analíticas de calcularlo.
 Mostrar la facilidad de cálculo del modulo y del ángulo entre dos vectores. Señalar la relación entre
el producto escalar y la perpendicularidad de vectores, así como la forma de obtener vectores
ortogonales a uno dado.
 Seguir la exposición teórica para la obtención de la fórmula que permite calcular la distancia entre
dos puntos. Resolver en común las actividades propuestas.
 Plantear y resolver distintos ejercicios del cálculo de la distancia de un punto a un plano, destacando
la importancia de interpretar gráficamente los datos y resultados, evitando aplicar directamente una
fórmula memorizada.
 Para llegar a la fórmula de la distancia de un punto a una recta, destacar que primero tienen que
hallar un plano perpendicular a la recta y que contenga al punto, luego calcular el punto de corte
entre dicho plano y la recta, y por último, calcular la distancia entre este punto de corte y el punto
inicial.
 Para la distancia entre planos y rectas paralelas, plantear los distintos casos y resolver ejemplos
prácticos de cada uno. Si la recta es paralela al plano, basta con la distancia de cualquier punto de
la recta al plano. Si son dos planos paralelos, basta con la distancia de un punto cualquiera de uno
al otro plano. Si son dos rectas paralelas, se trata de calcular la distancia de un punto cualquiera de
una de ellas, a la otra recta.
 Resolver actividades para obtener el ángulo entre dos rectas, entre una recta y un plano, y entre dos
planos. Resolverlas en común para eliminar errores de comprensión.
 Seguir los pasos para determinar el punto simétrico de un punto respecto a una recta, o respecto a
un plano. Comprobar que los alumnos lo asimilan y resolver en común distintos ejemplos.
 Adquiere una gran importancia la realización en la pizarra de dibujos que nos ayuden a situar los
planteamientos. Siempre que sea posible, los dibujos deberán incluir todos los elementos que
intervienen en el ejercicio y si la pizarra constituye un elemento limitado para el estudio y
representación de ciertos supuestos, deberemos recurrir a otros recursos como:
 Transparencias.
 Modelos tridimensionales.
 Vídeos y proyectores de vídeo.
 Programas informáticos
 Los ejercicios y problemas que el alumnado resuelva deberían ir acompañados de un dibujo

explicativo, aunque en ocasiones no sea fácil de realizar. Se suelen consolidar muchos conceptos al
intentar plasmar gráficamente situaciones algebraicas.
16
TEMA6. PRODUCTO VECTORIAL Y MIXTO
OBJETIVOS
 Expresar analíticamente el producto vectorial de vectores.

 Aplicar el producto vectorial al cálculo de bases ortonormales y al cálculo del vector director de una
recta.
 Expresar analíticamente el producto mixto de vectores.
 Aplicar el producto mixto al cálculo del volumen de un paralelepípedo y de un tetraedro definido por
tres vectores
 Determinar el área un paralelogramo definido por dos vectores.
 Calcular la distancia de un punto a una recta utilizando el producto vectorial.
 Calcular la distancia entre dos rectas que se cruzan utilizando el producto mixto.
 Determinar el lugar geométrico de los puntos del espacio que cumplen ciertas propiedades.
 Calcular la ecuación de una esfera.
 Determinar las posiciones relativas de un plano o una recta con una esfera.
 Hallar las ecuaciones de la recta tangente y normal a un punto de una esfera.
TEMPORALIZACIÓN: Resto enero y primera de Febrero

17
CONTENIDOS
Conceptos
 Producto vectorial de vectores: definición, interpretación geométrica y expresión analítica.
 Aplicaciones del producto vectorial: cálculo de bases ortogonales, cálculo del vector director de una
recta, áreas de figuras planas en el espacio, distancia entre un punto y una recta….
 Producto mixto de vectores: definición, interpretación geométrica y expresión analítica.
 Aplicaciones del producto mixto: volumen de un paralelepípedo y de un tetraedro, distancia entre dos
rectas que se cruzan,…
 Lugares geométricos en el espacio.
 Esferas. Posiciones relativas entres rectas, planos y esferas.
 Recta tangente y normal a un punto de una esfera.
Procedimientos
 Expresión del producto vectorial entre dos vectores, interpretación geométrica y expresión en
coordenadas.
 Aplicación del producto vectorial para calcular un vector perpendicular a otros dos.
 Aplicación del producto vectorial para hallar el área de un paralelogramo y de un triángulo, conocidas
las coordenadas de sus vértices.
 Determinación del producto mixto entre dos vectores, interpretación geométrica y expresión en
coordenadas.
 Cálculo mediante el producto mixto del volumen de un paralelepípedo y de un tetraedro.
 Determinación de la distancia entre dos rectas que se cruzan utilizando el producto mixto.
 Cálculo del radio y el centro de una superficie esférica.
 Determinación de la posición relativa de un plano o de una recta respecto de una superficie esférica.
 Determinación de la recta tangente o normal a un punto de una superficie esférica.
Actitudes
 Valorar la importancia de las representaciones gráficas para obtener y comunicar información.
 Expresar analíticamente el producto vectorial y mixto de vectores.

 Determinar del vector director de una recta utilizando el producto vectorial.
 Determinar el área un paralelogramo definido por dos vectores.
 Aplicar el producto mixto al cálculo del volumen de un paralelepípedo y de un tetraedro definido por
tres vectores
 Calcular la distancia de un punto a una recta utilizando el producto vectorial y la distancia entre dos
rectas que se cruzan utilizando el producto mixto.
 Determinar el lugar geométrico de los puntos del espacio que cumplen ciertas propiedades.
 Calcular el radio y el centro de una esfera.
 Determinar las posiciones relativas de un plano o una recta con una esfera comparando distancias y
el radio de la esfera.
 Hallar las ecuaciones de la recta tangente y normal a un punto de una esfera.
 La idea de lugar geométrico debe quedar muy bien asentada en esta unidad. Se recordarán
situaciones anteriores en las que se calcularon, de forma más o menos expresa, algunos lugares
geométricos sencillos y se propone ahora hallar otros, como: la mediatriz de un segmento, la
bisectriz de un ángulo, la circunferencia.
18
 Como aplicación del producto vectorial, obtener el área de un paralelogramo y la de un triángulo.

Proponer diversos ejemplos y resolver en común.
 Mostrar la interpretación geométrica del producto mixto y probar que en valor absoluto coincide con
el volumen de un paralelepípedo. Plantear diferentes problemas y resolver en común.
 Destacar la forma de calcular vectores perpendiculares a dos dados mediante su producto vectorial.
 Escribir la ecuación de una superficie esférica y explicar como obtener su centro y su radio. Seguir
paso a paso los casos que se pueden presentar al estudiar la posición relativa de una recta
respecto a una esfera. Dibujar en la pizarra los casos, proponer actividades y resolverlas en común.
 Analizar las posiciones relativas de un plano y una esfera.
LAS FUNCIONES Y SU ANÁLISIS
TEMA 7: LÍMITES Y CONTINUIDAD
OBJETIVOS
 Determinar, si existe, el límite de una sucesión de números reales.

 Aplicar la definición de límite de una sucesión a la resolución del límite de una sucesión de números
 Determinar el valor del límite de una función en el infinito.
 Aplicar la definición de límite de una función en el infinito a la resolución de límites de funciones.
 Aplicar las operaciones con límite: suma, diferencia, producto y cociente, en la resolución de límites.
 Determinar el límite de una función en un punto y obtener sus límites laterales.
 Resolver indeterminaciones de distinto tipo a la hora del cálculo de límites.
 Analizar la continuidad de una función en un punto, verificando si los límites laterales son iguales al
valor que toma la función en ese punto.
 Determinar los puntos de discontinuidad de una función, y el tipo de discontinuidad que presentan.
 Aplicar los teoremas de Bolzano y de Weierstrass a la resolución de problemas en los que
intervengan funciones continuas.
TEMPORALIZACIÓN: Resto de Febrero
19
CONTENIDOS
Conceptos
 Límite de una sucesión.
 Límite de una función en el infinito. Operaciones con límites.
 Límites infinitos y en el infinito. Indeterminaciones. Límites laterales.
 Continuidad de una función en un punto y en un intervalo. Tipos de discontinuidades.
 Teoremas de Bolzano y Weierstrass.
Procedimientos
 Determinación, si existe, del límite de una sucesión de números reales de la que conocemos su
término general.
 Determinación, si existe, del límite de una función en un punto de formas aproximada y exacta.
 Cálculo del límite de la suma, diferencia, producto y cociente de funciones, y del producto de un
número por una función.
 Límite de funciones potenciales, exponenciales y racionales.
 Obtención de los límites laterales de una función en un punto.
 Resolución de indeterminaciones en el cálculo de límites.
 Análisis de la continuidad de una función en un punto, verificando si se cumple que los dos límites
laterales son iguales al valor de la función en ese punto.
 Evaluación de la continuidad de una función en un intervalo.
 Estudio de las discontinuidades de una función, determinando de qué tipo son.
 Aplicación de los teoremas de Bolzano y de Weierstrass a la resolución de distintos problemas en
los que intervengan funciones continuas.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad del estudio de los límites y la continuidad de funciones en los distintos
contextos del desarrollo científico.
 Calcular, si existe, el límite de una sucesión de números reales.

 Calcular el límite, si existe, de una función en el infinito.
 Aplicar las operaciones con límites para resolver límites de funciones.
 Determinar el límite de una función en un punto.
 Calcular los límites laterales de una función en un punto.
 Resolver indeterminaciones de los tipos: ∞ / ∞, � �, 1� y 0 / 0.
 Estudiar la continuidad de una función en un punto.
 Estudiar la continuidad de una función en un intervalo.
 Determinar las discontinuidades de una función y estudiar el tipo al que pertenecen.
 Aplicar e interpretar geométricamente el teorema de Bolzano para funciones continuas.
 Aplicar e interpretar geométricamente el teorema de Weierstrass para funciones continuas.
 Se inicia la unidad presentando al alumnado diversas gráficas que representen fenómenos y

situaciones cotidianas. A continuación se realizarán actividades de representación gráfica de
fenómenos expresados a través de fórmulas algebraicas, utilizando calculadoras o incluso
programas informáticos para el cálculo de valores o para una primera visualización de la gráfica. Se
reflexionará gráficamente sobre la tendencia de las mismas en diversos puntos.
 El empleo de calculadoras científicas y el desarrollo de programas informáticos (Winfun...), con
mayores posibilidades de realización de cálculos complicados, incide en el predominio de la
adquisición de los conceptos sobre el dominio de las técnicas de cálculo.
20
 Una vez que hallamos reflexionado sobre la gráfica de la función, deberemos calcular
analíticamente los límites en los mismos puntos en los que estudiamos las tendencias de manera
gráfica, comprobando la aproximación de los valores obtenidos por ambos métodos. Para intentar
dejar claras las ideas desde un principio conviene comenzar realizando cálculos de límites laterales,
pues la existencia de límite en un punto depende de la coincidencia de los mismos.
 Practicar el cálculo de las asíntotas verticales de una función. Señalar que en las funciones
racionales, cuya fracción sea irreducibles, las asíntotas verticales son los valores que anulan el
denominador. Nos serviremos de ejemplos en la pizarra.
 Trabajar ejemplos de cálculo de límites en el infinito. Explicar el proceso de cálculo de las asíntotas
horizontales de una función. Resolver diversos ejemplos hasta que se domine la técnica.
 El planteamiento de ejercicios, en los que se pueda practicar las distintas técnicas de cálculo de
límites, se hará de manera reflexiva para abarcar el mayor número de situaciones posible. Una parte
importante se dedicará al estudio de indeterminaciones.
 Resaltar la necesidad de que se cumplan tres condiciones para que una función sea continua en un
punto. Representar en la pizarra. Resolver en común distintos ejemplos propuestos.
 Resaltar la definición de continuidad de una función en un intervalo, y las propiedades con respecto
a las operaciones (suma, diferencia, producto y cociente, de funciones continuas).
 Analizar los distintos tipos de discontinuidad
 La mayoría de los fenómenos naturales pueden describirse mediante funciones continuas, sin
embargo hay algunos problemas físicos que van ligados a funciones que no lo son. Así surge la
necesidad del estudio de la continuidad. En esta unidad comenzaremos planteando gráficamente
los distintos casos de discontinuidad que nos podemos encontrar al estudiar funciones definidas a
trozos. Ahora, a partir de la idea de límite, podremos llegar al concepto de continuidad en un punto.
Posteriormente ampliaremos el estudio a la continuidad en un intervalo cerrado.
TEMA 8. DERIVADA DE UNA FUNCIÓN
OBJETIVOS
 Utilizar la tasa de variación media de una función para interpretar situaciones de la vida cotidiana.
 Obtener la derivada de una función en un punto y sus derivadas laterales.
 Obtener la ecuación de la recta tangente y la recta normal a una función en un punto.
 Analizar la continuidad y derivabilidad de una función en un punto, teniendo en cuenta las relaciones
entre ambas.
 Calcular derivadas usando las reglas de derivación.
 Obtener derivadas de operaciones con funciones.
 Aplicar la regla de la cadena al cálculo de la derivada de una función compuesta.
 Utilizar la tabla de derivadas para hallar la función derivada de una función cualquiera.
 Calcular derivadas sucesivas.
 Calcular la derivada de las funciones logarítmicas, exponenciales, trigonométricas e implícitas.
TEMPORALIZACIÓN: Tres primeras semanas de Marzo
CONTENIDOS
Conceptos
 Tasa de variación media. Derivada de una función en un punto.
21
 Función derivada. Interpretación geométrica.

 Derivadas laterales. Continuidad y derivabilidad.
 Derivada de la suma, de la diferencia, del producto y del cociente de funciones.
 Regla de la cadena.
 Derivadas de funciones logarítmicas, exponenciales, trigonométricas e implícitas.
Procedimientos
 Obtención de la función derivada y de las derivadas sucesivas de una función.
 Cálculo de las derivadas laterales de una función en un punto.
 Análisis de la continuidad y derivabilidad de una función en un punto.
 Deducción y aplicación de las reglas de derivación para obtener la derivada de la suma, diferencia,
producto y cociente de funciones.
 Uso de la regla de la cadena para obtener la función derivada de distintas funciones compuestas.
 Deducción y aplicación de las reglas de derivación para obtener funciones derivadas de funciones
logarítmicas, exponenciales, potenciales-exponenciales, trigonométricas e implícitas.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad del estudio de la continuidad y derivabilidad de funciones en los
distintos contextos del desarrollo científico.
 Valoración del lenguaje gráfico a la hora de tratar la información.
 Capacidad para formularse preguntas nuevas explorando al máximo un fenómeno o situación.
 Hallar la tasa de variación media de una función en un intervalo.

 Determinar la derivada de una función en un punto, y sus derivadas laterales.
 Utilizar la interpretación geométrica de la derivada para resolver problemas.
 Obtener la ecuación de la recta tangente y de la recta normal a una función en un punto.
 Analizar la continuidad y derivabilidad de una función en un punto.
 Obtener la función derivada de una función elemental.
 Calcular derivadas de operaciones con funciones, y aplicar la regla de la cadena para hallar
derivadas de funciones compuestas.
 Calcular derivadas sucesivas de una función.
 Obtener la derivada de las funciones logarítmicas, exponenciales, trigonométricas, y de funciones
compuestas de éstas.
 Calcular la derivada de una función expresada en forma implícita.
 El planteamiento de actividades en esta unidad, debe representar una continuidad con el proceso
iniciado en el tema anterior. Resaltar que el concepto de derivada es clave en el desarrollo del saber
humano, en tanto que está presente en todos los fenómenos que impliquen cambio en una función.
Comentar los contextos reales donde se utiliza y hacer hincapié en la utilidad y presencia de las
matemáticas en la realidad.
 La aproximación al concepto de derivada de una función en un punto se puede realizar desde dos
puntos de vista:
 A partir de la investigación sobre el problema histórico de la recta tangente a una curva en un
punto.
 A partir del estudio de la tasa de variación media de una función en un intervalo hasta llegar al
concepto de tasa de variación instantánea en un punto.
Ambos puntos de vista permiten simultanear los enfoques analítico y geométrico de la derivada.
Este planteamiento conduce, de manera natural, a asociar, cuando sea posible, los máximos y los
mínimos con los puntos cuya tangente es horizontal y, por tanto, de derivada nula.
 Programas informáticos como Derive y Winfun nos serán de gran utilidad para entender la derivada
y su interpretación geométrica.
22
 Debemos resaltar la importancia y utilidad de las reglas de derivación. Practicaremos cada una de
ellas con diversos ejemplos. Una actividad interesante y motivadora puede ser la consistente en
dividir la clase en grupos, de manera que cada uno de ellos proponga ejercicios de derivación a los
demás; a continuación se da un tiempo para que cada grupo resuelva las suyas; y por último se
ponen en común los resultados. El trabajo en grupo, en determinadas circunstancias, suele ser muy
provechoso.
 Cada alumno puede ir confeccionando, a su ritmo, una tabla de derivadas elementales para luego
poner en común con el resto de la clase. Posteriormente se incluirán en dicha tabla las derivadas de
funciones compuestas sencillas.
 Practicar con la tabla elaborada, el cálculo de las derivadas de numerosas funciones.
 Ejercicios de calculo de las derivadas de las funciones trigonométricas.
 Calcular las derivadas de las funciones potenciales, de las funciones exponenciales y de las
funciones logarítmicas.
 Trabajar con la regla de la cadena y la derivación logarítmica.
 Resolver ejercicios de calculo de la recta tangente y la normal a una función en un punto.
TEMA 9. APLICACIONES DE LA DERIVADA
OBJETIVOS
 Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función a partir del signo de su
derivada primera.
 Obtener los máximos y los mínimos de una función a partir de sus derivadas primera y segunda.
 Determinar los intervalos de convexidad y concavidad de una función, así como sus puntos de
inflexión, mediante el estudio de su derivada segunda.
 Conocer los pasos que hay que seguir para optimizar una función dada. Optimizar funciones.
 Reconocer los teoremas fundamentales del cálculo diferencial: teoremas de Rolle, Lagrange y
Cauchy, así como sus aplicaciones en diferentes contextos.
 Aplicar los teoremas anteriores a la resolución de problemas.
 Determinar la regla de L'Hôpital y su aplicación al cálculo de límites.
TEMPORALIZACIÓN: Resto de Marzo y primera semana de Abril.
CONTENIDOS
Conceptos
 Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
 Convexidad y concavidad. Puntos de inflexión.
 Optimización.
 Teorema de Rolle, Lagrange y Cauchy. Aplicaciones.
 Regla de L'Hôpital.
Procedimientos
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 Determinación de los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función a partir del signo de
su derivada primera.
 Obtención de los puntos críticos de una función y de sus máximos y mínimos a partir de sus
derivadas primera y segunda.
 Determinación de los intervalos de convexidad y concavidad de una función, y de sus puntos de
 Resolución de problemas reales de optimización de funciones.
 Reconocer los teoremas del cálculo diferencial (teorema de Rolle, Lagrange y Cauchy) y aplicarlos
en la resolución de problemas.
 Aplicar la regla de L'Hôpital para resolver indeterminaciones en el cálculo de límites de funciones
derivables.
Actitudes
 Valoración de la presencia de las derivadas en la vida real.
 Gusto por la presentación clara y ordenada de los desarrollos necesarios en el cálculo de derivadas.
 Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función.

 Obtener los puntos críticos, los máximos y los mínimos de una función.
 Determinar los intervalos de concavidad y convexidad de una función.
 Hallar los puntos de inflexión de una función.
 Resolver problemas reales de optimización de funciones: maximizar y minimizar.
 Comprender y aplicar en problemas reales los teoremas de Rolle, Lagrange y Cauchy.
 Aplicar la regla de L'Hôpital para resolver indeterminaciones en el cálculo de límites de operaciones
con funciones derivables.
 Es importante que, en un primer momento, el alumno realice representaciones gráficas aproximadas

conociendo las propiedades globales del fenómeno estudiado. La utilización de prensa puede, en
estos momentos, contribuir a motivar el estudio.
 La clase debe disponer de una amplia colección de gráficas de funciones, en las que figuren
únicamente la expresión analítica y la gráfica. Antes de empezar con el cálculo de las características
fundamentales de las funciones, conviene que los alumnos visualicen y comenten esta colección de
gráficas para ir relacionando situaciones y formas.
 Se resolverán problemas de optimización de funciones, extraídas de la realidad. Estas actividades,
de cálculo de máximos y mínimos relativos, aparecen de forma natural e inmediata al tratar la
derivada nula o tangente horizontal.
 El objetivo final de la unidad es llegar a representar de forma sistemática funciones sencillas. No
debemos olvidar otros elementos, estudiados con anterioridad, que serán necesarios para dicha
representación: dominios, simetrías, periodicidad...
 La utilización de programas informáticos puede ser de gran ayuda para representar funciones
complicadas y para afianzar conceptos reforzando, de esta manera, la idea que el alumnado se va
formando de las diferentes familias de funciones y facilitando el estudio e interpretación de las
propiedades locales estudiadas.
 Exponer las condiciones que se han de cumplir para que se verifique el teorema de Rolle. Insistir en
la representación geométrica del problema: Si el origen y el extremo del arco de una curva continua
y derivable tienen la misma ordenada, entonces la tangente es paralela al eje de abscisas en algún
punto de la curva. Corregir en común las actividades propuestas.
 Explicar bajo que condiciones se cumplen los teoremas de Lagarnge y de Cauchy. Aplicar dichos
teoremas en distintos problemas. Coregir en común las actividades propuestas.
24
 Demostrar la utilidad del empleo de la regla de L´Hôpital para resolver indeterminaciones de los
tipos: ∞ / ∞, 0/ 0, � �, 1� , 0 · ∞ . Resolver ejercicios en los que se aplique directamente la
regla o bien que haya que hacer algunas transformaciones en la expresión del límite para, depués ,
aplicar la regla de L´Hôpital. Recordar que no siempre es esta regla el camino más fácil para
resolver una indeterminación.
TEMA 10. REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES
OBJETIVOS
 Obtener el dominio y puntos de corte con los ejes de una función.

 Determinar si una función es simétrica.
 Estudiar si una función es periódica y, en caso de que lo sea, calcular su período.
 Determinar las asíntotas horizontales, verticales y oblicuas.
 Obtener los intervalos de crecimiento y decrecimiento y los máximos y mínimos a partir del estudio
de la derivada primera.
 Calcular los intervalos de concavidad y convexidad y los puntos de inflexión a partir del estudio de la
derivada segunda.
 Representar gráficamente una función.
TEMPORALIZACIÓN: Resto de Abril.
CONTENIDOS
Conceptos
 Dominio y puntos de corte con los ejes.
 Simetrías periodicidad
 Ramas infinitas. Asíntotas.
 Crecimiento y decrecimiento. Máximos y mínimos.
 Convexidad y concavidad. Puntos de inflexión.
 Funciones polinómicas, racionales, con radicales, exponenciales, logarítmicas y definidas a trozos.
Procedimientos
 Obtención del dominio y puntos de corte con los ejes de una función dada.
 Estudio de las simetrías de una función.
 Determinación del periodo de una función periódica.
25
 Cálculo de las asíntotas horizontales, verticales y oblicuas de una función.

 Determinación de los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función a partir del signo de
su derivada primera.
 Obtención de los puntos críticos de una función y de sus máximos y mínimos a partir de sus
derivadas primera y segunda.
 Determinación de los intervalos de convexidad y concavidad de una función, y de sus puntos de
 Representación gráfica de funciones polinómicas, racionales, con radicales, exponenciales,
logarítmicas y definidas a trozos utilizando todos los elementos anteriores.
Actitudes
 Reconocimiento de la utilidad del lenguaje gráfico como medio para el estudio y comprensión de
fenómenos de la vida real.
 Aprecio de los medios tecnológicos como herramienta para analizar la realidad.
 Hallar el dominio, las simetrías y los puntos de corte con los ejes de una función.
 Determinar si una función es periódica.
 Calcular las asíntotas horizontales, verticales y oblicuas de una función, y determinar la posición
relativa de la gráfica de una función respecto a ellas.
 Hallar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función.
 Obtener los puntos críticos, los máximos y los mínimos de una función.
 Determinar los intervalos de concavidad y convexidad de una función.
 Hallar los puntos de inflexión de una función.
 Representar gráficamente una función a partir del estudio de sus propiedades.
 Recordar los conceptos de función creciente y decreciente en un intervalo y aclarar su relación con
el signo de la derivada, tanto en el aspecto analítico, como en el gráfico
 Estudiar los máximos y mínimos relativos de una función en el interior de un intervalo. Señalar que
en esos puntos, la derivada es cero.
 Practicar con el criterio de la primera derivada ( a partir de los cambios de signos de la primera
derivada) . Resaltar que el hecho de que la primera derivada sea cero no implica que en ese punto
exista un máximo relativo.
 Practicar con el criterio de la segunda derivada. Comentar la necesidad de que la segunda derivada
sea distinta de cero para llegar a conclusiones válidas.
 Dejar claros los criterios para determinar si una función es cóncava o convexa en un intervalo.
Analizar un ejemplo resuelto, mostrando los pasos que se deben seguir, señalando que lo que nos
interesa es el signo de la derivada segunda, no el valor concreto.
 Caracterizar los puntos de inflexión tanto gráfica, como analíticamente. Comentar que en el punto de
inflexión la derivada segunda es cero, pero que esto no es suficiente para garantizar que el punto es
de inflexión.
 Señalar la utilidad de determinar las regiones del plano donde la función está definida a la hora de
representarla. Destacar que hay que tener en cuenta los puntos de corte con los ejes y las asíntotas.
Exponer el esquema que se ha de seguir a la hora de representar correctamente una función. Hacer
hincapié en la importancia de seguir un orden de estudio.
 Resaltar la importancia de la optimización en numerosos contextos reales. Dejar claros los pasos
que se deben seguir en la resolución de los problemas, mostrando la importancia de la última fase
de interpretación de los resultados dentro del contexto para ver si tienen sentido.
26
TEMA 11. INTEGRALES INDEFINIDAS
OBJETIVOS
 Establecer la relación entre una función y su posible función primitiva, realizando la derivada.
 Obtener funciones primitivas de funciones sencillas.
 Utilizar las propiedades de la integral indefinida para resolver distintos problemas.
 Determinar las integrales inmediatas de las funciones simples y compuestas.
 Utilizar el método de integración por partes para resolver integrales.
 Resolver integrales de funciones racionales atendiendo al número y el carácter de las raíces del
polinomio del denominador.
 Resolver integrales aplicando el método de sustitución o cambio de variable.
TEMPORALIZACIÓN: Primera quincena de Mayo

CONTENIDOS
Conceptos
 Primitiva de una función.
 Integral de una función.
 Integral de funciones elementales.
 Integración por partes.
 Integración de funciones racionales.
 Integración por cambio de variable.
Procedimientos
 Comprobación, realizando la derivada, de la relación entre una función y su posible función primitiva,
y obtención de funciones primitivas de funciones sencillas a partir de las reglas de derivación.
 Obtención de las integrales inmediatas de las funciones simples y compuestas más conocidas,
aplicando las fórmulas pertinentes en cada caso.
 Utilización del método de integración por partes para resolver integrales de un producto,
estableciendo los factores de manera correcta para que la integral resultante sea sencilla.
27
 Resolución de integrales de funciones racionales, reduciéndolas a la integral de una función racional

con el grado del numerador menor que el grado del denominador, y analizando el tipo de raíces y la
multiplicidad de éste.
 Resolución de integrales aplicando el método de sustitución o cambio de variable, determinando
el cambio más adecuado y obteniendo una integral más sencilla que la de partida.
Actitudes
 Sensibilidad y gusto por la presentación clara y ordenada de los cálculos numéricos.
 Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar cálculos.
 Comprobar, mediante derivación, si una función es o no primitiva de una función dada.
 Calcular las funciones primitivas de funciones sencillas a partir de las reglas de derivación.
 Obtener integrales inmediatas de funciones sencillas o compuestas.
 Resolver integrales utilizando el método de integración por partes.
 Resolver integrales de funciones racionales, analizando el grado del numerador y del denominador, y
estudiando el tipo de raíces del denominador.
 Resolver integrales aplicando el cambio de variable.
 Se introduce el concepto de función primitiva señalando que existen infinitas primitivas de una
función dada y señalar que al realizar la integral de una función lo que se obtiene es una primitiva de
ella. Dar a los alumnos una primitiva de una función y pedirles que señalen otras primitivas a partir
de ella es una actividad interesante para iniciar los primeros cálculos y fijar conceptos.
 Señalar las propiedades de linealidad de la integración, y su importancia para descomponer las
integrales en otras más sencillas.
 En un principio elaboraremos la tabla de integrales inmediatas que nos servirá para el cálculo de
integrales inmediatas y casI inmediatas, para poco a poco, ir introduciendo otros métodos como:
 El cambio de variable.
 La integración por partes.
 La descomposición de funciones racionales.
 La integración trigonométrica.
 En esta unidad prevalece el cálculo sobre los conceptos, por eso se hace necesaria la adquisición
de estrategias y habilidades que permitan al alumnado resolver cualquier integral de las
mencionadas arriba. Se debe insistir mucho en la integración por partes, los cambios de variable y la
descomposición en fracciones simples.
28
TEMA 12. INTEGRALES DEFINIDAS
OBJETIVOS
 Obtener aproximaciones del área encerrada por una curva a través de la suma de las áreas de los
rectángulos inscritos y circunscritos.
 Utilizar la integral definida y sus propiedades para resolver distintos problemas.
 Relacionar los conceptos de integral definida e indefinida utilizando el teorema del cálculo integral.
 Aplicar la regla de Barrow para obtener la integral definida de distintas funciones.
 Obtener el área de una región limitada por una función, el eje OX y las rectas x = a y x = b, así como
el área comprendida entre dos curvas.
 Calcular el volumen de un cuerpo de revolución utilizando integrales definidas.
TEMPORALIZACIÓN: Segunda quincena de Mayo
CONTENIDOS
Conceptos
 Área bajo una curva.
 Integral definida. Propiedades.
 Función integral.
 Teorema del valor medio del cálculo integral.
 Teorema fundamental del cálculo integral. Regla de Barrow.
 Cálculo de áreas por integración. Área entre dos curvas.
 Volumen de un cuerpo de revolución.
Procedimientos
 Obtención del área de diferentes recintos, mediante aproximaciones sucesivas.
 Utilización del concepto de integral definida y de las propiedades de ésta para resolver distintos
problemas.
29
 Determinación de la función primitiva de una función dada, eligiéndola entre un conjunto de

funciones.
 Utilización del teorema del valor medio para resolver problemas.
 Utilización del teorema fundamental del cálculo integral en la resolución de problemas.
 Aplicación de la regla de Barrow para obtener la integral definida de distintas funciones.
 Obtención del área de una región limitada por una función y el eje OX.
 Determinación del área comprendida entre dos curvas, entre dos valores.
 Cálculo del volumen de un cuerpo de revolución.
Actitudes
 Valoración de la precisión y utilidad del empleo de la integral definida para representar y resolver
problemas de la vida diaria.
 Obtener el área bajo una curva de una función cualquiera mediante aproximación de la suma del las
áreas de rectángulos de igual base.
 Utilizar el concepto de integral definida y sus propiedades para resolver diferentes problemas.
 Determinar la función primitiva de una función dada, eligiéndola entre un conjunto de funciones.
 Verificar el cumplimiento del teorema del valor medio del cálculo integral en distintas funciones.
 Utilizar el teorema fundamental del cálculo integral para resolver problemas.
 Calcular la integral definida aplicando la regla de Barrow.
 Determinar la derivada de una integral definida.
 Calcular el área de una región limitada por una curva, el eje OX y dos ordenadas de la curva.
 Obtener el área de una región comprendida entre dos curvas.
 Calcular el volumen de un cuerpo de revolución.
 El estudio del desarrollo histórico del concepto de integral puede ser una forma muy adecuada de
introducirnos en este tema. Se puede hacer hincapié en la presencia y utilidad, en numerosos
contextos reales, de las matemáticas, y en concreto de la integral, como mecanismo para hallar
áreas y volúmenes de figuras y cuerpos complejos.
 Para estudiar el origen del concepto de integral se pueden tratar situaciones como, por ejemplo:
 El estudio del desplazamiento de una partícula a partir de su velocidad.
 El cálculo de áreas mediante el método de los rectángulos.
 Caracterizar la función integral como una función dependiente del límite superior y dejar clara la
igualdad que expresa el teorema fundamental del cálculo, comentando algunos ejemplos.
 En cuanto al cálculo de áreas recordar que el área bajo la curva se calcula determinando la integral
de la función. Resaltar que la integral debe dar siempre un resultado positivo, debiendo cambiarse el
signo si la función es negativa.
 Una vez más el uso de vídeos y material informático puede y debe ayudar sensiblemente, a la
interiorización de conceptos y procedimientos.
 En esta unidad se tratan algunas de las aplicaciones prácticas más usuales y relevantes de la
integral definida. Supone una primera aproximación a la gran diversidad de problemas que se
pueden resolver mediante el cálculo integral y prepara al alumnado para posteriores estudios.
 De todos los supuestos que se tratan en este tema se debe dar especial importancia al cálculo de
áreas y volúmenes. Una introducción histórica de la noción de integral definida nos llevará sin
remedio, al cálculo de áreas, empezando por el método de exahución empleado, hace más de 2000
años, por los griegos. El cálculo de volúmenes se puede sintetizar al caso de los sólidos de
revolución, especialmente importantes por abarcar aspectos fundamentales de la Geometría del
espacio.
 Se trata de interiorizar las destrezas necesarias para aplicar la integral definida en contextos más
complicados en estudios superiores y adquirir fluidez en su manejo. Plantearemos, entre otros,
ejercicios que precisen:
30
 Calcular el área de la región plana limitada por la gráfica de una función y el eje x.
 Calcular el área de la región limitada por la gráfica de una función y el eje x en un intervalo
cerrado.
 Hallar el área de la región limitada por las gráficas de dos funciones.
 Hallar el área de la región plana limitada por las gráficas de dos funciones en un intervalo
cerrado.
 Calcular el volumen del sólido generado al girar alrededor del eje x la región limitada por
una curva.
 Calcular el volumen del sólido generado al girar alrededor del eje x la región limitada por las
gráficas de dos funciones.
 Hallar el volumen del sólido generado, al girar alrededor del eje y, la región limitada por una
función y el eje y.
31

11.programacion de Aula 2 Bach Ciencias 20122013

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I.E.S. HUERTA ALTA. PROGRAMACIÓN CURSO 2012-13 PROGRAMACIÓN AULA 2º BACH.

Las Matemáticas aplicadas a las Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, deben constituir un

Objetivos específicos de 2° curso

1. Transcribir situaciones de las ciencias de la naturaleza y de la geometría a un lenguaje vectorial,

 Identificar los elementos de una matriz y clasificarla atendiendo a distintos criterios.

TEMPORALIZACIÓN: Segunda quincena Septiembre y primera semana octubre.

 Utilización de los conceptos de matriz, elemento, dimensión y diagonal principal, e identificación y

 Utilizar los conceptos de matriz, elemento, dimensión y diagonal principal.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Se abordarán los conceptos teóricos simultaneándolos con:

 Reconocer el significado del determinante de una matriz cuadrada.

 Utilizar las propiedades de los determinantes para simplificar su cálculo.

TEMPORALIZACIÓN: Resto de Octubre.

 Calcular el valor de un determinante de orden 2.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para introducir el tema de determinantes podemos recurrir:

La importancia de los determinantes para posteriores estudios hace necesaria la correcta

TEMA 3. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES

 Resolver sistemas mediante su transformación en sistemas escalonados.

 Analizar la compatibilidad e incompatibilidad de los sistemas de ecuaciones aplicando el teorema de

 Aplicar correctamente el lenguaje algebraico para expresar situaciones de la vida cotidiana.

 Discutir y resolver sistemas de ecuaciones homogéneos.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TEMA 4: GEOMETRÍA EN EL PLANO

 Determinar los elementos de un vector en el espacio.

 Determinar el módulo, dirección y sentido de un vector en el espacio.

 Calcular las coordenadas de un vector en una base cualquiera y en la base canónica.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TEMA 5. PRODUCTO ESCALAR

 Expresar analíticamente el producto escalar de vectores.

TEMPORALIZACIÓN: Segunda y tercera semana de Enero.

 Calcular el producto escalar de dos vectores expresados en coordenadas.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Las aplicaciones de los vectores se concentran fundamentalmente en la geometría y en la física, de

 Los ejercicios y problemas que el alumnado resuelva deberían ir acompañados de un dibujo

TEMA6. PRODUCTO VECTORIAL Y MIXTO

 Expresar analíticamente el producto vectorial de vectores.

TEMPORALIZACIÓN: Resto enero y primera de Febrero

 Expresar analíticamente el producto vectorial y mixto de vectores.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Como aplicación del producto vectorial, obtener el área de un paralelogramo y la de un triángulo.

LAS FUNCIONES Y SU ANÁLISIS

TEMA 7: LÍMITES Y CONTINUIDAD

 Determinar, si existe, el límite de una sucesión de números reales.

TEMPORALIZACIÓN: Resto de Febrero

 Calcular, si existe, el límite de una sucesión de números reales.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Se inicia la unidad presentando al alumnado diversas gráficas que representen fenómenos y

TEMA 8. DERIVADA DE UNA FUNCIÓN

TEMPORALIZACIÓN: Tres primeras semanas de Marzo

 Función derivada. Interpretación geométrica.

 Hallar la tasa de variación media de una función en un intervalo.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

TEMA 9. APLICACIONES DE LA DERIVADA

TEMPORALIZACIÓN: Resto de Marzo y primera semana de Abril.

 Determinar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una función.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 Es importante que, en un primer momento, el alumno realice representaciones gráficas aproximadas

TEMA 10. REPRESENTACIÓN DE FUNCIONES

 Obtener el dominio y puntos de corte con los ejes de una función.

TEMPORALIZACIÓN: Resto de Abril.

 Cálculo de las asíntotas horizontales, verticales y oblicuas de una función.

ACTIVIDADES, RECURSOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS