Pei 2016 - 2020 Jacky

PRESENTACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. “Inmaculada de la Merced” es un

instrumento de planeamiento escolar que ayuda a conducir nuestra Institución Educativa de
la manera más apropiada para responder al reto planteado por los continuos cambios. El
vigente contexto social, regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad del
servicio educativo que presta nuestra Institución.
Es importante porque presenta las respuestas específicas de nuestra Institución

Educativa a las necesidades y expectativas educativas de nuestra localidad teniendo en
cuenta la realidad social económica y cultural de nuestro medio, las características
particulares de nuestros educandos y los roles que deban cumplir los padres, profesores y
estudiantes en el proceso de aprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y normas
generales establecidas por el Ministerio de Educación.
El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCIE) con una propuesta
pedagógica que incorpora las rutas del aprendizaje en el quehacer docente cuyos resultados
serán evaluados con los estándares de calidad propuestos por el Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) a fin de
mejorar el nivel de los aprendizajes y acreditar la calidad educativa en la formación
secundaria.
En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo

y optimizará el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales,
con una planificación a mediano y largo plazo, basado en los principios pedagógicos
mercedarios.
Este documento se concretizará durante el tiempo proyectado para el quinquenio 2016 –

2020 centrándonos en los seis compromisos de Gestión Escolar y en el marco de la
implementación del Modelo de Servicio Educativo “JORNADA ESCOLAR
COMPLETA” creado mediante R.M. N° 451-2014 MINEDU, con una propuesta
pedagógica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades
múltiples y de trabajo en equipo. Para ello se utilizará diversas estrategias metodológicas,
I.E. EMBLEMÁTICA INMACULADA DE LA MERCED
en el contexto real de una convivencia democrática con valores y principios bíblico-

cristianos que buscan en el estudiante la imagen de Dios.
El modelo de “Jornada Escolar Completa” se basa en los siguientes principios

orientadores:
- Una gestión del sistema educativo que genera igualdad de oportunidades
implementando la jornada escolar con 45 horas pedagógicas semanales, para
mejorar la calidad de los procesos pedagógicos y ampliar las oportunidades de
aprendizaje.
- Acompañamiento a los estudiantes que permita atender sus necesidades
socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar, sobre la base de
un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los adolescentes.
- Una convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa que genere un clima escolar y
de aula favorable para mejorar los aprendizajes.
- Una gestión de procesos pedagógicos de calidad centrados en el sujeto y su
contexto, que permita a los estudiantes comprender y actuar en la complejidad de la
realidad, solucionando los problemas de la vida cotidiana y aprovechando las
oportunidades para su desarrollo en el ámbito personal, familiar, social, laboral,
académico y económico-productivo.
Finalmente, consideramos que este instrumento de planeamiento escolar, el cual acoge el

pensar y el sentir de la institución debe proyectarse hacia la construcción y el logro de un
servicio con calidad educativa en bien de los jóvenes estudiantes mercedarios.
Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“INMACULADA DE LA MERCED”
I. DATOS GENERALES:
1.1. Dirección Regional de Educación : Ancash

1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Santa
1.3. Institución Educativa : “Inmaculada de la Merced”
1.4. Lugar : A.H. La Balanza s/n
1.5. Distrito : Chimbote
1.6. Provincia : Del Santa
1.7. Departamento : Ancash
1.8. Nivel Educativo : Educación Secundaria
1.9. Turno : Mañana
1.10. Director : Carlos Alberto Zelada Chávez
1.11. Subdirector Formación General : Segundo Renán Reyna Lizardo
1.12 Subdirectora de Formación General : Afroditas Elena Díaz Espejo
1.13. Subdirector Administrativo : Jesús Chumpitaz Llerena
1.14. Coordinadores de ATI :
 Rosalbina L. Rodríguez Luna
 Víctor M. Díaz Auquiñibin
1.15. Total de Alumnos : 1784
1.16. Vigencia : 2016 - 2020

CAPITULO II
IDENTIDAD
2.1. Reseña Histórica:
La Institución Educativa "INMACULADA DE LA MERCED" tiene sus inicios en el año

1956. Nace como producto de la inquietud de contar con un colegio de Educación
Secundaria solo para mujeres. Es así como el Dr. Carlos Salazar Romero, que
desempeñaba la función de Director de Educación Secundaria del Ministerio de Educación,
decide desdoblar el Colegio Nacional Mixto "San Pedro", creándose de ese modo nuestra
hoy prestigiosa Institución Educativa "INMACULADA DE LA MERCED", cuya
dirección y regencia se puso en manos de la congregación de Religiosas Mercedarias
Misioneras de Barcelona, España.
El 23 de febrero de 1957, con Resolución Ministerial Nº 1956, se crea el Colegio Nacional

de Mujeres y, tres días después, el 25 de febrero de 1957, con resolución suprema Nº 78, el
Ministerio de Educación y la superiora de la congregación celebran el convenio de
locación de servicios, designándoles la Dirección y Regencia de nuestra institución
educativa.
Con fecha 1 de julio de 1957, se expide la Resolución Ministerial Nº 9636 que resuelve
denominar a nuestra institución educativa como “COLEGIO NACIONAL DE MUJERES
INMACULADA DE LA MERCED”, empezando a funcionar en el local de la Gran
Unidad Escolar “San Pedro”; luego en el local del actual colegio “Víctor Andrés
Belaúnde”.
En el año 1969 durante la gestión de la R.M.M.M Lutgarda Calderón Huaqui empezó a

funcionar en su actual local ubicado en el AA.HH. La Balanza S/N
Desde su fundación hasta diciembre del 2008 han estado en la conducción de esta
institución un total de diez religiosas, quienes han liderado la formación en valores,
conduciendo de esta forma a la institución a un sitial preferente en la localidad y la región.

Durante este tiempo docentes y estudiantes con su participación en diferentes eventos

Locales, Regionales y Nacionales prestigian a nuestra I.E. obteniendo logros significativos
como el obtenido en el Año 2014 “Primer Puesto Concurso Nacional REEDUCA 2013 y
de la Segunda Edición del Concurso de Basuras Marinas de la Comisión Permanente del
Pacífico Sur, cuya premiación se realizó en la Ciudad de Bogotá (Colombia) los cuales
evidencian el esfuerzo de la comunidad educativa.
Con fecha 07 de enero del 2009, según R.D. Nº 00007 UGEL-S por espacio de 05 años la
UGEL Santa en representación del MINEDU y la DIÓCESIS de Chimbote en
representación de la iglesia, resuelven celebrar un nuevo convenio, en los mismos términos
del anterior, a fin de mantener el carisma religioso de nuestra institución educativa.
Mediante R.D. N° 4494-2013 se renueva el Convenio por 05 Años a partir del 02 de enero
2014 hasta el 01 de Enero 2018 en los mismos términos y condiciones que el anterior.
2.2. Misión:
Somos una Institución Educativa Pública Emblemática de Jornada Escolar Completa,

nivel secundario, promovido y dirigido por la Diócesis de Chimbote. Brindamos una
educación cristiana e integral a púberes y adolescentes de la Provincia del Santa; mediante
la vivencia del carisma mercedario “Liberar a partir de nuestra propia liberación”, los
valores cristianos y evangélicos, el avance de la ciencia, la tecnología, la pedagogía y las
alianzas estratégicas, en el marco de un mundo globalizado. Promovemos la dignidad de la
persona para convertirla en un agente transformador de la sociedad y el medio ambiente.
2.3. Visión:
En el año 2020 seremos una Institución Educativa Emblemática JEC, líder en la región,
camino a la acreditación; aspirando a vivir en plenitud el carisma mercedario, con calidad
en el servicio educativo; eficaz y eficiente en la proyección social y pastoral, con una
óptima infraestructura, con personal y padres de familia comprometidos con la calidad
educativa, conciencia ambiental y estudiantes líderes, creativos e innovadores que
resuelvan problemas esenciales de su vida; para una convivencia armoniosa y que, a través
de una educación liberadora, intercultural, ambiental y transformadora, contribuyan al

desarrollo de la comunidad local, regional y nacional acorde con el avance científico y

tecnológico que el mundo exige.
2.4. VALORES INSTITUCIONALES
Son enunciados que guían el pensamiento y la acción de los docentes en la institución

educativa, y que definen comportamientos de las personas indicando claramente pautas
para la toma de decisiones.
Estos valores deben acompañarnos en el día a día de nuestro trabajo, entendiendo que estos
aseguran el éxito de la institución educativa según la intensidad con que se vivan.
Teniendo en cuenta lo anterior, los valores que enmarcan la cultura de nuestra institución
son:
VALORES DEFINICIÓN COMPORTAMIENTOS

Es base fundamental de los
demás valores y permite la
apertura a la vivencia de la
unidad afectiva entre los
integrantes de la comunidad
mercedaria porque ennoblece
 El docente mercedario
y enaltece al ser humano,
enseña con humildad y
manifestación de Dios, de
sencillez.
Jesucristo y María, ejemplos
 Practicamos una escucha
vivos que nos motivan a
activa entre los actores
AMOR acogernos como hermanos
educativos.
escuchándonos con interés,
 Brindamos atención y
mostrando un gesto alegre y
delicadeza en el trato hacia
espíritu transparente. Cuando
nuestros estudiantes.
el amor está combinado con
la fe, crea una base fuerte
para la iniciativa y la acción.
El amor es el catalizador para
el cambio, el desarrollo y los
logros.
Es considerada como un  Acepta a Dios como su
valor personal, el cual único creador y salvador.
comienza en la familia y en el  Demuestra con coherencia
hogar: es el requisito su fe en actos litúrgicos.
FE
indispensable para llegar a  Vivencia su fe amando al
feliz término cualquier prójimo a ejemplo de

proyecto que se inicie y Jesús.

poder llegar al amor del  Discierne su fe a la luz de
Señor. El valor de la fe en los valores cristianos.
esta vida, es insustituible.
La justicia es el principio
moral de cada persona que
 Recibimos y ejercemos
decide vivir dando a cada
nuestros derechos y
quien lo que le corresponde o
deberes para convivir en
pertenece y permitiendo
sociedad.
regular las conductas entre
 Respetamos y hacemos
JUSTICIA las personas, ya sea avalando,
valer los derechos de todos
prohibiendo o limitando
para mantener un ambiente
ciertas acciones en el actuar
de armonía.
humano o en la institución.
 Brindar un trato amable,

considerado y digno a
todos los agentes
educativos de la
institución.
El respeto implica la  Acoger y realizar con
comprensión, aceptación y objetividad las críticas y
valoración de las cualidades y sugerencias.
la condición inherente a las  Mantener una adecuada
personas, con derechos y actitud frente a los demás.
deberes. Respeto es saber  Promover el
hasta dónde llegan mis fortalecimiento de la
RESPETO comunicación interna y
posibilidades de hacer o no
hacer y dónde comienzan las externa, asegurando que el
posibilidades de los otros. mensaje o información que
se brinda sea entendido a
cabalidad sin tergiversarlo.
 Emplear vocabulario
adecuado.
 Cuidar la propiedad ajena.
 Se respeta a sí mismo y a
los demás.
 Conocer y hacer cumplir
las normas internas y
RESPONSABILIDAD
Asumir y cumplir nuestros externas que rigen en la
deberes y obligaciones institución educativa.
conscientes de las  Aceptar las consecuencias

consecuencias que ocasionará de cada una de nuestras

aquello que hagamos o acciones, decisiones u
dejemos de hacer para omisiones.
alcanzar los propósitos de la  Dar buen uso de los
institución. recursos de información a
la cual se tiene acceso en
virtud de la labor que se
desempeña.
 Identificar los riesgos a los
cuales se encuentra
expuesta la institución y
que puedan afectar el
cumplimiento de los
objetivos estratégicos y los
específicos de los procesos.
 Aplicar y diseñar los
planes de mejora que
permitan fortalecer y
desarrollar los
aprendizajes.
 Cumplir en forma
adecuada el cuidado, y el
mejoramiento del entorno
natural.
 Buscar soluciones a
problemas.
 Asumir las consecuencias
de sus actos.
 Asumir sus deberes.
 Ejercitar sus derechos.
 Ser respetuosos con las
personas que piensan
diferente : Padres,
estudiantes y docentes.
 Interesamos en los demás
Es la capacidad de
y no empecinamos en
comprender o hacer frente, de
imponer nuestro criterio,
TOLERANCIA aceptar la diferencia. Actitud
de esta manera nuestra
complementaria con el
personalidad se hace más
respeto a los demás.
firme y nos mostramos
más sabios.
 Dejar a un lado las
actitudes egoístas y tercas
porque no nos conducen a

nada.
 Escuchar atentamente las
ideas y opiniones de otros
en circunstancias diversas,
sin necesidad de prejuzgar
o ponerse a la defensiva.
 Actúa asertivamente en sus
relaciones interpersonales.
 Asumir la tolerancia para
expresar sus emociones
coherentemente.
 Enseñar y transmitir a los
estudiantes a través del
ejemplo.
 Que los padres enseñen a
sus hijos a ponerse en el lugar
del otro y eso puede
empezar por ellos mismos.
La solidaridad es un valor
 Ser solidario debe ser una
que se puede definir como la
regla como las demás
toma de conciencia de las
normas de educación.
necesidades de los demás y el
 Recomendar a los padres
deseo de contribuir y de
que hablen a sus hijos de lo
colaborar para su que está bien y lo que está
satisfacción. Se trata de un mal, así como también de
valor que hay que fomentar lo que al otro le gustaría y
tanto en la familia como en qué podrían hacer para
la escuela, así como en otros colaborar, para ayudar o
ámbitos. cooperar.
SOLIDARIDAD
.  Que se brinde
una educación más
democrática, en un entorno
afectivo y comunicativo
positivo, a fin que el
estudiante tenga libertad
para expresarse.

Es la facultad o capacidad del  Ser responsable en
el ser humano de actuar o no nuestro actuar de acuerdo
actuar siguiendo según su con nuestra conciencia
criterio y voluntad. Libertad eligiendo entre lo bueno y
es también el estado o la lo malo.
condición en que se  Orientarnos a la libertad de
encuentra una persona que no pensamiento y de

se encuentra prisionera, expresión crítica, a fin de

coaccionada o sometida a que los agentes de la
otra. educación puedan realizar
Se suele aceptar que la sus comentarios, opiniones
libertad individual se debe y sugerencias sin ningún
ejercer con respeto y veto.
LIBERTAD responsabilidad moral.  Ejercer la libertad cuando
A pesar de que se trata de una actuamos con
de las características y independencia para realizar
derechos fundamentales del aquello que se estime
ser humano, la libertad en adecuado o conveniente.
muchos casos se ve  Actuar en libertad
condicionada por factores respetando las normas
externos que impiden la establecidas.
realización de la persona.  Demostrar apertura a los
demás.
 Tomar decisiones
adecuadamente.
 Dar adecuado uso a las
herramientas tecnológicas
y demás elementos de
trabajo dispuestos para
hacer más eficiente
nuestras labores.
 Brindar información sobre
posibles infracciones y/o
hechos susceptibles de ser
investigados o que puedan
generar conflictos de
Es actuar con rectitud,
interés.
honorabilidad, transparencia
HONESTIDAD  Desarrollar diligentemente
y decoro, en concordancia
las funciones y actividades
con la verdad y la justicia
inherentes al cargo
entre lo que se piensa, se
desempeñado generando
expresa y se hace.
valor para la institución.
 Aplicar y compartir
nuestros conocimientos
profesionales con los
demás, en beneficio del
mejoramiento continuo.
 Demostrar sinceridad en
su comportamiento,
palabras y afecto.
 Cumplir con sus

compromisos y
obligaciones.
 Evitar las murmuraciones y
las críticas negativas.
 Guardar discreción y
seriedad ante las
confidencias personales.
 Se respeta a sí mismo y a
los demás.
La definimos como el cambio
planificado, sistemático,
coordinado y asumido por la  Respeto por el adecuado
institución, en la búsqueda funcionamiento del sistema
del incremento en los niveles de la institución: por los
COMPROMISO CON
de calidad, equidad y horarios y la puntualidad,
EL DESARROLLO
pertinencia de los servicios por los canales de
INSTITUCIONAL
ofrecidos. Esto no es un comunicación, la
cambio espontáneo, sino un infraestructura, por el uso
proceso continuo que debe adecuado del uniforme y
ser cuidadosamente cuidado personal.
planificado, organizado y
evaluado.
“Liberar a partir de nuestra
propia liberación” es el
carisma mercedario que nos
 Discernir y optar por una
identifica y nos compromete
escala de valores.
en asumir y vivenciarla con
COMPROMISO CON  Considerar al estudiante
la tarea educativa integrando
EL CARISMA Y como el centro de nuestra
fe, cultura y vida; y a la vez
ESPIRITUDALIDAD tarea educativa.
nos invita a participar en la
MERCEDARIA  Se compromete a integrar
misión evangelizadora de la
fe, cultura y vida en el
iglesia, promoviendo el
quehacer de la práctica
desarrollo integral y liberador
pedagógica.
de la persona con Cristo
Redentor y María de la
Merced.
 Hablar y actuar en
Actuar con profesionalismo
ÉTICA términos que se honre
bajo los principios de la
nuestra fidelidad,
legalidad, la moral y la buena
confianza y convicción por
conducta en todas nuestras
los valores y principios de
actividades y labores.
la institución.
 Ser cumplido, diligente,

sincero y actuar de forma

que no se afecte la
integridad de las demás
personas, la propia o de la
PROFESIONAL institución.
 Mantener buena
disposición para asumir y
desarrollar los roles y
objetivos de los procesos
en que se participa.
 Unir esfuerzos para el
logro de los objetivos
institucionales, en un
ambiente de confianza y
comunicación permanente.
La cultura emprendedora es
el conjunto de cualidades,
conocimientos y habilidades
necesarias que posee una
persona, para gestionar un
proyecto concreto. Está
ligada a la iniciativa y acción.
 -Presentación de nuevos
La cultura de investigación proyectos propios con
se refiere a la capacidad de autonomía, con capacidad
promover la búsqueda de de asumir riesgo, con
una alternativa de solución responsabilidad, con
a un problema, que permita intuición, con capacidad de
realizar un adecuado uso de proyección al exterior y
CULTURA la información y de realizar con capacidad de
EMPRENDEDORA Y un buen seguimiento de un reaccionar y resolver los
DE INVESTIGACIÓN plan de trabajo; adquirir problemas.
habilidades de indagación,  Llevar a cabo proyectos de
la elaboración de juicios otros con el mismo espíritu
sobre la pertinencia de la de innovación,
información encontrada, la responsabilidad y
proposición de alternativas autonomía.
que permiten conciliar su
conocimiento adquirido con
lo probado y el desarrollo
de una estrategia de trabajo
en la cual la adecuada
selección y organización de
la información permiten

llegar a un resultado
exitoso.
 Ser coherentes,
equilibrados y sistemáticos
frente al cumplimiento de
las normas de convivencia.
 Acompañar y orientar a los
Es la coexistencia pacífica de
estudiantes a lograr
los miembros de la
progresivamente su
comunidad educativa, que
independencia y autonomía
supone una interrelación
 Generar contextos y dar
positiva entre ellos y permite
oportunidades formativas
CONVIVENCIA el adecuado cumplimiento de
ayudándonos a desarrollar
los objetivos educativos en
la capacidad de resolver
un clima que propicia el
conflictos pacíficamente a
desarrollo integral de los
través del diálogo o buscar
estudiantes.
formas alternativas.
 Ser modelos de las
distintas habilidades
necesarias para la
resolución de conflictos y
el aprendizaje.
El compromiso de los
docentes refleja la
 Nos convertimos en
implicación intelectual y
agentes activos de cambio,
emocional de éstos con su
tener iniciativa y saber
institución y con ello su
hacer frente a situaciones
contribución personal al
imprevistas.
éxito de la misma. Los
COMPROMISO  Ser capaz de transformar
docentes comprometidos
LABORAL las ideas en acciones para
comparten una serie de
obtener resultados.
compromisos y actitudes
 Habilidad del docente para
que vistas en su conjunto
proponer alternativas y
reflejan el aspecto clave de
mejoras a las
la salud de la institución
estructuras, procesos y
educativa. En este
prácticas de
compromiso el docente
trabajo.
demuestra evidenciar su
profesión y su carrera.

CAPITULO III
DIAGNÓSTICO:
3.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.1
El A.H. La Balanza es considerada zona de riesgo por la presencia de pandillas que

realizan robos, asaltos a mano armada y comercializan drogas. En este asentamiento
predomina la pobreza ocasionada por el desempleo, el sub empleo, los escasos estudios y
la falta de oportunidades.
Las familias están desintegradas, existe un alto índice de madres solteras y niños en la
orfandad.
La violencia se expresa en todas sus dimensiones: familiar, social y cultural. Se vive la

exclusión social, grupos marginados por su condición de género, raza, situación
económica, edad y capacidad.
3.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
El A.H. La Balanza está localizado al noreste del distrito de Chimbote colinda con el A.H.
Ramón Castilla y el casco urbano, cuenta con instituciones como: la Posta medica “Víctor
Raúl”, SÍDER PERÚ, la Institución Educativa “Inmaculada de la Merced”, la Parroquia
“Santo Toribio de Mogrovejo”, el convento de la Compañía del Corazón de Jesús, la
Compañía de Bomberos y la Policía Nacional del Perú.
3.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LA FAMILIA2
La población escolar es diversa, generalmente de raza mestiza, pluricultural y con una

riqueza lingüística y cultural. Se caracteriza por el desarrollo de la creatividad en sus
diversas expresiones. La procedencia de las familias es del centro y norte del Perú, por lo
que manifiestan amplios saberes gastronómicos, y un denso folclor, enriqueciendo la
cultura chimbotana. Se celebra con mucha fe las festividades religiosas de San Pedro,
patrón de los pescadores, festividad del Señor de los Milagros y la fiesta de la Virgen de
1 Diario de Chimbote y Diario La Primera

2 Encuesta sociocultural lingüística aplicada a los padres de familia de la institución educativa “Inmaculada de la Merced

la Mercedes, patrona de los cautivos. Siendo esta última el pilar de unidad en la institución
educativa.
a. Características social - demográfico y económico
Los estudiantes provienen de los diferentes lugares de la provincia del Santa.
Los estudiantes en un 50% son de procedencia urbana, 35% son de procedencia urbano-
marginal y el 15% de procedencia rural.
La responsabilidad educativa de los estudiantes lo asumen los padres en un 15%, las

madres en un 40%, otros, en un 40%.
El 42.86% de los padres tienen una situación laboral de subempleados, esta situación de
inseguridad laboral es determinante. El 33.33% son desempleados y solo el 23.81% tienen
estabilidad laborar, esto quiere decir que más de un 70% de padres encuestados tiene
problemas económicos.
b. Características socioculturales y lingüísticas
b.1 Capital cultural, niveles de procedencia y estructura familiar
El 83,7% de los estudiantes vive en Chimbote, el 6,45%, en Nuevo Chimbote y el 9,68%

en otros distritos. Un gran porcentaje de ellos expresan tradiciones culturales del distrito
de Chimbote.
El 77,42% de alumnos(as) vienen de familias nucleares con una gran diversidad cultural y
posibles fusiones culturales.
El 12,90% viven con familiares por lo que la inestabilidad familiar dificulta la transmisión
de la diversidad cultural y lingüística.
El 9,68% vive con otras personas, presentando dificultades en la comunicación y en la

interacción.
El 80,65% de los padres de los estudiantes, proceden de la costa, el 12,90%, de la sierra,

3,23% proceden de la selva y el 3,23% de padres proceden de otros países. Presentándose
la diversidad de expresiones culturales y lingüísticas.
El 42.86% de familias está compuesta de dos a cuatro integrantes. El 28.57% de cuatro a

seis y el 28.57% de seis a más integrantes .Por lo expuesto, más de la mitad de los
estudiantes encuestados viven en familias numerosas.
El 54,84% de los padres han estudiado hasta el nivel secundario, solo el 12,90% cursaron
el nivel superior y el 32,26% concluyeron el nivel primario.
El 52.38% de los padres tienen el nivel de estudios secundarios. El 33.33% tienen nivel
superior y el 14.29 % tienen el nivel primario. Es decir, más del más del 60% de los padres
en el aula no cuentan con expectativas profesionales satisfechas.
b.2. Diversidad cultural - expresiones culturales
La mayoría de familias de la comunidad son costeñas en un 70,97%. El 25,81% provienen

de la sierra y solo el 3,23% de la selva. Esto expresa que las expresiones culturales
predominantes son de la costa.
El 38,71% no distingue manifestaciones culturales. El 25,81% reconoce en el ceviche,

plato costeño, como una expresión cultural. El 22,58% identifica al huayno y solo el
12,90% a la marinera.
El 41,94% no conoce manifestaciones culturales de su región, el 32,26% conoce sobre la

música regional, el 22,58% sobre la danza y el 3,23% conocen sobre el teatro regional.
Estos datos confirman el desconocimiento en un gran porcentaje de las expresiones
culturales.
El 41,94% no identifica manifestaciones culturales de otras regiones, solo el 29,03%

conoce música de otras regiones, el 25,81% la danza y el 3,23% conoce el teatro. Se
expresa la problemática del escaso conocimiento de las expresiones culturales.
b.3. Diversidad lingüística - variedades lingüísticas - niveles de la lengua
El 87,10% no conoce las variedades lingüísticas. El 6,45% conoce variedades lingüísticas

de la costa, el 3,23% de la sierra y el 3,23% de la selva.
Los estudiantes presentan dificultad en saber identificar las variedades lingüísticas,

afectando la convivencia de culturas.

El 80,65% no percibe la convivencia de variedades lingüísticas de su entorno, el 9,68%

afirma que existe convivencia entre estas variedades lingüísticas y el 9,68% manifiesta que
no hay convivencia entre las variedades lingüísticas de su entorno.
El nivel de lengua que se emplea generalmente en la comunidad es el su estándar con el

58,06%. Estándar el 29,03% y el nivel culto el 12,90%. Esto expresa que el nivel de la
lengua empleada en la comunidad no favorece el desarrollo de la capacidad de expresión y
comprensión oral, revelando una pobreza léxica y dificultando la convivencia cultural.
b.4. Difusión de expresiones culturales
El 38,71% precisa que las expresiones culturales de su comunidad se difunden a través de

concursos, el 25,81% en los medios de comunicación, el 19,35% mediante los libros y el
16,13% en las calles. Esto permite identificar que la Institución Educativa es ajena a la
difusión de expresiones culturales en la comunidad, asumiendo el rol pasivo con respecto a
la identidad cultural.
b. 5. Nivel de valoración a las tradiciones culturales
El 32,26% de los estudiantes no responde, no sabe, no percibe cómo se valora las

tradiciones culturales. El 25,81% indica que las tradiciones culturales se valoran en las
celebraciones de fiesta en la comunidad. El 25,81% en reuniones familiares y el 16,13% en
actuaciones, pasacalles y concursos de la Institución Educativa, lo que expresa que la
mayor parte de estudiantes desconoce cómo se valora las tradiciones culturales.
Es importante resaltar que solo en espacios temporales como actuaciones, pasacalles o

celebraciones de fiestas locales, se valora las tradiciones culturales. Además, la institución
educativa en su tarea de la interculturalidad solo ha podido aportar con espacios
temporales.
b.1.6. Interacción cultural - participación cultural
El 41,94% reconoce que ninguno de los pobladores de su comunidad participa en eventos

culturales. El 32,26% solo participa como espectadores. El 19,35% como protagonistas y el
6,45% como promotores. Se presenta la problemática de la escasa participación y

protagonismo en los eventos culturales de la comunidad, existiendo la necesidad promover

activamente eventos culturales en la comunidad.
El 64,52% nunca participa en grupos culturales de su comunidad. El 32,26% participa a

veces y solo el 3,23% participa siempre en grupos culturales de su comunidad.
Evidenciamos la problemática de la deficiente participación activa y consciente en los
grupos culturales de su comunidad. Hay una escasa identidad con la cultura local y /o
regional.
c. Vida cultural de la localidad
c. .1. Instituciones o asociaciones culturales de la localidad
El 71.41% de padres no identifica a las instituciones o asociaciones culturales de su

localidad. Solo el 28.57% de ellos identificaron instituciones culturales.
c.2. Gusto por las manifestaciones culturales de su localidad
El 80.95% de padres a veces les gusta escuchar sobre las manifestaciones culturales de su
localidad. Al 9.52%, no le gusta escuchar sobre estas manifestaciones .Más del 90%
presenta una problemática de identidad cultural.
c.3. Gusto por comunicar expresiones culturales de la localidad
Al 57.14% de padres le gusta comunicar expresiones culturales de su comunidad.
El 33.33% de padres no le gusta. Demostrando interés por la diversidad cultural, pero

presentando dificultades en las habilidades comunicativas y en la interacción.
c.4. Tradición o costumbre de la localidad
El 76,19% de padres de familia reconoce a la fiesta de San Pedrito como una tradición o
costumbre de la localidad y el 19,05% desconocen tradiciones o costumbres de su
localidad.

c.5. Vínculos de la Institución Educativa con Instituciones Socioculturales de la

localidad
El 72.22% de docentes afirma que la Institución Educativa solo a veces tiene vínculos con
las Instituciones socioculturales de la localidad. El 5,56% niega la vinculación y el 22,22%
expresa que la Institución Educativa siempre tiene vínculos con dichas Instituciones. Por lo
expuesto hay una escasa vinculación con Instituciones socioculturales.
c.6. Contacto directo con la vida cultural de la localidad
El 72,22 de docentes expresan que los estudiantes tienen contacto directo con la vida
cultural de la localidad y el 27,78% dice que no hay contacto directo.
c.7. La relación entre la Institución Educativa, comunidad y vida cultural
El 83,33% de docentes expresa que solo a veces existe relación entre la Institución
Educativa, la comunidad y la vida cultural. En el dato presentado se evidencia que hay un
divorcio entre la Institución Educativa, la comunidad y la vida cultural.
c.8. Participación en eventos culturales de su localidad
El 55.56% de los docentes manifiestan que los estudiantes participan en eventos

culturales de su localidad y el 33.33% nunca participan.
Esto revela la escasa participación y protagonismo de los estudiantes en eventos culturales

de su comunidad.

3.4. FUNCIONAMIENTO DEL ÁREA PEDAGÓGICA:
3.4. 1. COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
Institucional
MATRIZ DE DIAGNOSTICO
N° DIAGNOSTICO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS
COMPROMISO
Retención anual e El 97.5% de El 2.5% se retira de - Traslado por
interanual de estudiantes la I.E por diversos motivos de
estudiantes en la permanecen el año motivos. horarios JEC.
institución escolar en la I.E. Se ha incrementado - Traslado por
2 educativa. el 1.3% del motivos de
porcentaje de cambio de
estudiantes que se domicilio a otra
retiran con respecto ciudad.
al 2015
cumplimiento de A la fecha la I.E. ha Aun se registra un - Problemas de
la cumplido el 99% de 5% de inasistencia salud y stress.
calendarización sus horas lectivas, de docentes y - Licencias.
planificada por la considerando que estudiantes a la I.E. - Tardanzas y
institución nuestra faltas
educativa calendarización injustificadas de
3 contiene 1638 horas algunos
docentes.
El porcentaje
evidencia que
superaremos la meta
planteada por el
MINEDU.
Implementación La I.E. ha El 15% de - Cambio en el
del plan anual de implementado el 85% actividades cronograma de
trabajo (PAT) de las actividades planificadas aun no actividades en la
planificadas en el se han ejecutado calendarización
PAT. por el plan de
emergencia.
6
- Escaso
conocimiento de
actividades que
deben
considerarse en
el PAT.

Áreas Pedagógicas
 MATEMÁTICA
CAUSAS QUE ORIGINAN

N° COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES
LAS DIFICULTADES
1° AÑO
El 26.9% de 1° AÑO
estudiantes se El 73.1% de
encuentran en el nivel estudiantes con
satisfactorio con calificaciones bajas
calificaciones inferiores a 14 y un
superiores a 14 17.0% de
desaprobados.
2° AÑO
El 22.7% de 2° AÑO
superiores a 14 21.3% de
desaprobados.
3° AÑO
 Docentes con dificultades en
El 25.1% de
Progreso anual de la planificación:
estudiantes se 3° AÑO
los aprendizajes de Programación y
encuentran en el nivel El 74.9% de
todas y todos los contextualización
1 satisfactorio con estudiantes con
estudiantes de la  Escaso manejo de estrategias
calificaciones calificaciones bajas
Institución didácticas diferenciadas.
superiores a 14 inferiores a 14 y un
Educativa
13.5% de  Escaso manejo de los estilos
4° AÑO desaprobados. de aprendizaje.
El 24.3% de
estudiantes se 4° AÑO
encuentran en el nivel El 75.7% de
satisfactorio con estudiantes con
calificaciones calificaciones bajas
superiores a 14 inferiores a 14 y un
11.8% de
desaprobados.
5° AÑO
El 29.3% de 5° AÑO
superiores a 14 9.6% de desaprobados.
 Con respecto al ítem  Con respecto al ítem

Acompañamiento y monitoreo de la
1 de la ficha de 1 de la ficha de
monitoreo: (El/la monitoreo: (El/la  Algunos docentes continúan
docente utiliza mayor docente utiliza mayor con enfoque tradicional.
práctica pedagógica
Uso tiempo en actividades tiempo en actividades  Algunos docentes en

pedagógico pedagógicas, que pedagógicas, que ocasiones no preparan sus
del tiempo generan aprendizajes generan aprendizajes sesiones de aprendizaje.
4
en las significativos en los significativos en los  Inadecuada contextualización
sesiones de estudiantes, sobre las estudiantes, sobre las de actividades pedagógicas.
aprendizaje no pedagógicas, no pedagógicas,  Inadecuada implementación
durante la sesión de durante la sesión de de las sesiones de aprendizaje
aprendizaje.) se tiene aprendizaje.) se tiene tomando en cuenta el tiempo.
un 61.5 en el nivel un 7.7% en el nivel de
logrado y un 30.8% en inicio.

proceso.  Con respecto al ítem

 Con respecto al ítem 2 de la ficha de
2 de la ficha de monitoreo: El/la
monitoreo: (El/la docente dosifica el
docente dosifica el tiempo de las
tiempo de las actividades
actividades pedagógicas teniendo
pedagógicas teniendo en cuenta las
en cuenta las características de los
características de los procesos
procesos pedagógicos.) se tiene
pedagógicos.) se tiene un 7.7% en el nivel de
un 38.5 en el nivel inicio.
logrado y un 53.8% en
proceso.
 Con respecto al ítem

5 de la ficha de
monitoreo: (El/la
 Con respecto al ítem 5
docente problematiza
de la ficha de
y/o plantea el reto o
monitoreo: (El/la
conflicto cognitivo
docente problematiza
según las
y/o plantea el reto o
orientaciones de las
conflicto cognitivo
Rutas de Aprendizaje;
según las orientaciones
se tiene un 46.2 en el
de las Rutas de
nivel logrado y un
Aprendizaje)
46.2% en proceso
; se tiene un 7.6% en el
nivel de inicio
 Con respecto al ítem
 Con respecto al ítem  Falta de apertura al cambio en
7 de la ficha de algunos docentes.
7 de la ficha de
monitoreo: (El/la
monitoreo: (El/la  Insuficiente tiempo para el
Uso de docente desarrolla
docente desarrolla acompañamiento pedagógico.
herramientas estrategias, basadas en
estrategias, basadas en
pedagógicas las Rutas de
las Rutas de
por los Aprendizaje, para
profesores Aprendizaje, para
recoger saberes y
recoger saberes y
4 durante las generar nuevos
generar nuevos
sesiones de aprendizajes, teniendo
aprendizajes, teniendo
aprendizaje. en cuenta, el enfoque
en cuenta, el enfoque
de área) ; se tiene un
de área) ; se tiene un
61.5 en el nivel
7.7% en el nivel de
logrado y un 30.8% en
inicio.
proceso.
 El 61.5% de docentes  Un 38.5 de docentes

incrementa el uso de no utiliza materiales ni
materiales y recursos recursos educativos
Uso de educativos durante las durante las sesiones de
 Descuido de los docentes por
materiales y sesiones de aprendizaje.
implementar sus sesiones de
recursos aprendizaje  Un 30.8% de docentes
aprendizaje
educativos  Un 69.2% de no orienta ni
durante la  escasa adaptación de
docentes, orienta y acompaña
materiales educativos.
sesión de acompaña el uso de adecuadamente a los
aprendizaje material educativo en estudiantes en el uso
las sesiones de de materiales
aprendizaje. educativos en los

procesos pedagógicos.
 Un 61.5% de docentes  Un 38.5% de docentes

reconoce el esfuerzo tiene dificultades para
individual o grupal de reconocer el esfuerzo
los estudiantes individual o grupal de  Escaso compromiso de
mediante una los estudiantes algunos docentes para
5 Gestión del clima
comunicación mediante una involucrarse en cuanto a
escolar en la
estimulante y/o comunicación estimular las actividades
Institución
positiva (mediante estimulante y/o positivas de los estudiantes.
Educativa
palabras o gestos positiva (mediante
motivadores) palabras o gestos
motivadores)
 COMUNICACIÓN
N° COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS

* Hay un alto - Aún persiste un + Se aprecia un
porcentaje de porcentaje creciente desinterés
alumnos considerable con por el hábito lector.
aprobados (94 %). notas inferiores a
14.
* Considerando + El ritmo de
Progreso anual de los rangos - Segundo grado aprendizaje no es
1 los aprendizajes de propuestos por el fue el que presentó uniforme en el
todos y todas las MINEDU el área mayor dificultad en transcurso de las
estudiantes de la alcanza un 40 % el rendimiento sesiones.
Institución de nivel académico.
Educativa. satisfactorio (14 a
20). - Escasa aplicación + Ciertos
de estrategias para estudiantes
* Los estudiantes la comprensión muestran
de primero y lectora: subrayado, resistencia al logro
quinto grado sumillado, toma de de los aprendizajes
mantuvieron una apuntes y otros.
regularidad en su
rendimiento - La
académico. sobresaturación de
actividades
extracurriculares.

Uso * Generalmente, - El traslado de los + El área cuenta

pedagógico los docentes estudiantes desde con una sala
del tiempo en emplearon su aula a la sala multimedia para 52
las sesiones de correctamente el multimedia, algunas aulas.
aprendizaje. uso del tiempo en veces, retrasa el
las sesiones de inicio de la sesión. + Dichos docentes
aprendizaje, aducen que no
obteniendo un - Los docentes de escuchan el sonido
promedio de 10 otras áreas demoran de la sirena.
puntos en relación a en concluir su
4 la propuesta del sesión. + Los docentes no
MINEDU (12). dosifican el tiempo
- Los estudiantes se de sus actividades
* Los docentes retrasan en llegar programadas.
desarrollaron los
desde los talleres.
procesos
+ No se respeta el
pedagógicos
- Cambio de horario tiempo planificado,
sugeridos.
de manera abrupta recuérdese que la
se informa JEC impulsa su uso
* Se respetó el
tardíamente el puntual.
horario establecido, mismo día.
sin restarle tiempo a + Los auxiliares
otras áreas. - Recargo de deben supervisar el
eventos en la aseo en las horas de
formación ocasiona salida.
el recorte de tiempo
afectando las
primeras horas. + Ciertas áreas no
controlan la
- En ocasiones, el limpieza (recorte de
aula se halla papeles).
desaseada y
desordenada,
especialmente,
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
luego de la hora de
almuerzo.
* - No se pudo aplicar + No se dio las
Uso de Mayoritariamente, los diversos estilos orientaciones
herramientas se obtuvo un alto de aprendizaje por adecuadas y el
pedagógicas puntaje (20 cada estudiante. seguimiento de la
por los puntos) sobre una aplicación de los
profesores, máxima de 24 - Los resultados del test de estilos de
durante las propuesto por el procesamiento de aprendizaje por
sesiones de MINEDU. datos de los test parte del equipo
aprendizaje. aplicados a los ejecutor.
* Se tuvo en estudiantes demoró
cuenta las Rutas en comunicarse a la +No se consideró
de Aprendizaje y plana docente (más los estilos de
el DCN 2015 para de dos meses). aprendizaje,
desarrollar la sugeridos por el

programación MINEDU: Visual,

curricular. - Algunos alumnos auditivo y
muestran kinestésico.
dificultades en la
* Se realizaron redacción de textos. + La excesiva
talleres de cantidad de
creación literaria y - No hubo una estudiantes por aula
producción de matriz de (36) dificulta tal
textos: cuentos, evaluación dada por aplicación y la
odas, micro el MINEDU para revisión de sus
ficciones, artículos las competencias, textos.
de opinión, principalmente, la
memoriales, entre quinta: Interactuar + Poco interés por
otros. con expresiones redactar textos.
literarias.
+ Se incorporó una
quinta competencia
sin considerar una
orientación
oportuna.
+ Las sesiones de
aprendizaje traen
más de dos
competencias a
evaluar,
ocasionando
confusión.
* La entrega - Parcialmente, se + La plataforma

oportuna de textos utilizó el Módulo de JEC utilizó sus
enviados por el Comprensión propios textos.
MINEDU: Lectora.
Comunicación y
Módulo de + El MINEDU
Uso de recursos Comprensión dispuso la
y materiales Lectora. - Durante el implementación del
educativos, segundo semestre programa de
durante las * Envío puntual de (agosto a Reforzamiento
sesiones de separatas y noviembre) se Pedagógico con
aprendizaje. sesiones de priorizó los textos miras a la ECE
aprendizaje para el de Reforzamiento 2015.
Reforzamiento Pedagógico en el
Pedagógico del segundo grado.
segundo grado.
- No se
* Uso permanente proporcionaron los
de la Sala - Algunas aulas no textos a todas las
Multimedia. contaron con los aulas.
textos de consulta

* ni el Módulo de
Acompañamiento Comprensión
continuo de los Lectora.
docentes a los
estudiantes en el
uso de materiales.
* Colaboración de
los padres y
estudiantes en la
elaboración de
materiales:
infografías,
afiches, trípticos,
cuentos, antologías
y otros más.
* Los docentes - El trato vertical, + Falta de control

del área propician autoritario y de las emociones y
un trato horizontal despótico de poco hábito de
y amistoso con sus algunas autoridades establecer buenas
estudiantes para hacia el personal relaciones
fomentar un buen docente. interpersonales y
Gestión del clima clima en las aulas. profesionales entre
escolar en la - Uso indebido de docentes.
5 Institución * Generalmente, la sala de profesores
Educativa. hay un trato para el + No hay espacio
cordial y de almacenamiento de suficiente en los
confianza mutua materiales casilleros para
entre los docentes ocasionando guardar los
del área. fastidio e trabajos, peor ahora
* Intercambio de incomodidad. que la plana
experiencias en la - Cierto desdén e docente se
práctica irrespeto en el trato incrementó.
profesional. de algunos docentes
nombrados a los + Algunos docentes
* El coordinador docentes no revisan los
del área aprecia las contratados. trabajos en aula.
cualidades de cada
docente y la - En todas las + Carencia de una
satisfacción por su aulas hay grupos adecuada
trabajo de estudiantes orientación familiar
desplegado. renuentes a la para corregir los
disciplina. problemas de
conducta de sus
hijos.

 CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
COMPROMISO CAUSAS QUE ORIGINAN LAS

N° FORTALEZAS DIFICULTADES
DIFICULTADES
PROGRESO ANUAL DE  Aplicar adecuadas
LOS APRENDIZAJES DE estrategias de
 El 38% de estudiantes
TODAS Y TODOS LOS  El 57% de estudiantes reforzamiento a
se encuentran en el
ESTUDIANTES DE LA tienen calificaciones estudiantes con problemas
nivel satisfactorio con
1 INSTITUCIÓN
calificaciones
inferiores a 14 y el 5% de aprendizaje.
EDUCATIVA. están desaprobados a  Contextualizar las sesiones
superiores a 14 en CTA
nivel institucional. de aprendizajes con
a nivel institucional.
sobrecarga de actividades
propuestas por la JEC.
 El 27% de docentes se
encuentra en el nivel
de proceso y el 9% en
 Tiempo recortado por
el nivel de inicio en el
excesivas actividades en
cumplimiento y
 El 64% de docentes patio y limpieza de aula en
respeto del horario
cumple y respeta el cada clase.
establecido para el
horario establecido
USO área curricular.
para el área curricular.  Dificultades de algunos
PEDAGÓGICO
docentes en la
Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica
DEL TIEMPO EN  El 45% de docentes se

 El 45% de docentes planificación de las
SESIONES DE encuentran en el nivel
planifica actividades sesiones de aprendizaje
APRENDIZAJES. de proceso y el 10% en
pedagógicas acorde con los procesos
inicio en la
dosificando el tiempo pedagógicos y en la
planificación de
en la sesión. contextualización o
actividades
adecuación de las
pedagógicas,
actividades del JEC.
dosificando el tiempo
en las sesiones de
aprendizajes.
4  Capacitación a destiempo
USO DE en estrategias y
 El 55% tienen
HERRAMIENTAS  El 45% de docentes metodología del nuevo
dificultades en el uso
PEDAGÓGICAS usan adecuadamente modelo educativo JEC.
adecuado de las
POR LOS las orientaciones de las  Dificultades y
orientaciones de las
PROFESORES rutas de aprendizajes y compromisos de algunos
rutas de aprendizajes y
DURANTE LAS sus estrategias docentes de adaptarse a
sus estrategias
SESIONES DE metodológicas. nuevos enfoques
metodológicas.
APRENDIZAJE. metodológicos de
enseñanza en la JEC.
 Déficit de equipos y
USO DE  El 55% de docentes materiales para
 El 45% de docentes
MATERIALES Y están en proceso de implementar las sesiones
acompaña y orienta a
RECURSOS orientación a de acuerdo a la JEC.
los estudiantes en el
EDUCATIVOS estudiantes en el uso  Algunos docentes
uso de materiales
DURANTE LA de materiales o descuidan la
educativos.
SESIÓN DE recursos educativos. implementación de sus
APRENDIZAJE. sesiones con materiales
educativos.
 Algunos docentes tienen
 El 27% de educadores
GESTIÓN DEL  El 73% de educadores dificultades en la solución
reconoce los esfuerzos
CLIMA ESCOLAR se encuentra en de conflictos y situaciones
individuales o grupales
5 EN LA
de los estudiantes
proceso respecto a la de indisciplina.
INSTITUCIÓN atención de los  Poca atención oportuna y
manteniendo
EDUCATIVA estudiantes. esmerada a estudiantes
comunicación positiva.
con problemas sociales.

 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA Y PERSONA,

FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
CAUSA QUE ORIGINAN

COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES LAS DIFICULTADES
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
En relación a las metas A nivel de área, en tres En general, inicialmente

2015 (según aplicativo para grados no se alcanzaron las no se realizó el
el PAT), solo se superaron metas: diagnóstico adecuado
las metas en los siguientes - En 2do grado el 43.6 % de frente a las metas
grados: estudiantes obtuvieron planteadas por el
- En 1er grado el 42.6 % de un nivel satisfactorio de aplicativo para el PAT,
los estudiantes alcanzaron los aprendizajes (de 14 a pues no se conocieron
un nivel satisfactorio de los 20), quedando – 10.6 % oportunamente y en el
Progreso Anual de
aprendizajes, con notas de frente a la meta de 54.2 proceso no fue posible
los Aprendizajes
14 a 20, superando en + %. conocer cuán distante o
1 de todas y todos
4.6 % a la meta que fue de - En 3er grado el 48.7 % de cerca se estaba de las
los estudiantes de
38 %. estudiantes obtuvieron metas para tomar las
la I.E.
- En 5º año el 73.3 % de los un nivel satisfactorio de medidas convenientes
estudiantes obtuvieron un los aprendizajes (de 14 a sobre todo acciones de
de nivel satisfactorio con 20), quedando – 5.6 % seguimiento y
notas de 14 a 20, frente a la meta de 54.3 reforzamiento.
superando en + 13.3 a la %. - Inadecuado manejo de
meta de 60 %. - En 4to grado el 47.6 % de estrategias de atención
estudiantes obtuvieron diferenciada.
un nivel satisfactorio de -Dificultades en la
los aprendizajes (de 14 a gestión curricular
20), quedando – 13.6 % - Analizando los
frente a la meta de 61.2 resultados en 4to grado,
%. en el cual hay mayor
índice negativo en
A nivel del área, el 51 % cuanto a metas, en dos
de estudiantes aulas se concentran
alcanzaron un nivel menor % de logros
satisfactorio pero existe correspondiendo a una
un déficit de – 4.3 % docente (Elsa Espejo),
frente a la meta de 55.3 por lo cual primeros días
%. de noviembre se le pidió
hacer mayor seguimiento
y reforzar aprendizajes.
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

 A nivel de área, en 5to  A nivel de área en 2do En el caso de algunos

grado los estudiantes grado se concentra mayor docentes se evidencia lo
obtuvieron mejores porcentaje de estudiantes siguiente:
resultados de sus con nivel de logros  Escaso manejo de
aprendizajes, alcanzando desaprobados con el 5.9 estrategias de
un 75.6 % en nivel de %, y corresponden mayor reforzamiento a
logro destacado (de 14 a índice de desaprobados a estudiantes con
20) las aulas de un solo dificultad pedagógica.
 En 1er grado el 63.9 % de docente (Julio Morales)  Inadecuada
los estudiantes  A nivel de área. en 3ro contextualización de
alcanzaron logros grado el 52.8 % y en 2do sesiones de
destacados en sus grado el 51.6 % de los aprendizaje.
aprendizajes. estudiantes alcanzaron
 En 4to grado el 54.1 %, logros destacados en sus
de los estudiantes aprendizajes, pero
alcanzaron logros obtuvieron menores
destacados en sus porcentajes a nivel del
aprendizajes. grado.
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

 A nivel de área, el 98.5 %  En general es mínimo el  Los estudiantes
de los estudiantes porcentaje de desaprobados
aprobaron, destacando desaprobados en el área, presentaron
5to grado con 66.3 % de de 1.5 % dificultades de
logros destacados organización y
 En 2do grado el 65.2 %, aprovechar
de los estudiantes oportunidades
alcanzaron logros brindadas por
destacados en sus docentes, en un área de
aprendizajes naturaleza eminente
 En 4to grado el 63.3 %, formativa, el factor
en 3ro el 61.9 % y en 1er actitudinal requería ser
grado el 60,9 % de los apoyado más sus
estudiantes alcanzaron familiares y de parte de
logros destacados en sus éstos más seguimiento.
aprendizajes.

 En el 94 % de las visitas  Solo en un 35 % de las  Escasos hábitos de

realizadas, los docentes visitas realizadas, los higiene en aulas
alcanzaron el nivel docentes alcanzaron el retardando inicio de
LOGRADO, en el ítem Nº nivel LOGRADO, en los sesión de aprendizaje
3: cumple y respeta el ítems Nº 2 y 23 % en ítem por disponer limpieza
Uso horario establecido para 4, referidos a la  Algunos docentes que
pedagógico el área curricular, de dosificación del tiempo no preparan o adecuan
4 del tiempo en acuerdo a los planes para los procesos su sesión de
sesiones de curriculares. pedagógicos. aprendizaje y no
aprendizaje  En el 65 % de las visitas implementan
los docentes alcanzaron adecuadamente
el nivel de LOGRADO, en materiales perdiendo
el ítem Nº 1: utiliza tiempo en fotocopiado
mayor tiempo en  Inadecuada
actividades pedagógicas, contextualización de
que generan actividades pedagógicas
Acompañamiento y monitoreo de la práctica docente
aprendizajes y no tomar en cuenta

significativos. los estilos y ritmos de
aprendizajes.
 En el 87 % de las visitas Solo en un 32% de las  Falta de apertura al

realizadas, los docentes visitas realizadas, los cambio de algunos
Uso de alcanzaron el nivel de docentes alcanzaron el docentes para revisar
herramientas LOGRADO en los ítems nivel de LOGRADO en el permanentemente las
pedagógicas Nº 6 y 11, referidos a ítem Nº 8 referido a RA y otros documentos,
por los comunicar con claridad el acompañar a los así como investigar por
profesores propósito de la sesión y estudiantes según su ritmo su propia cuenta.
durante las las actividades previstas, de aprendizaje teniendo en  Insuficiente horas para
sesiones de y contar con su cuenta sus intereses y el acompañamiento
aprendizaje planificación curricular necesidades; quedando un pedagógico y así poder
con procesos 68 % en el nivel de brindar orientaciones
pedagógicos según RA. PROCESO. técnico pedagógicas.
 El 84 % de los docentes  La cantidad de
alcanzaron el nivel de docentes en CC.SS. (20)
LOGRADO en el ítem Nº 5 para monitorear y
referido a problematizar brindar
y/o plantear el reto o acompañamiento
conflicto cognitivo según pedagógico, además
las orientaciones de las cruce de horarios con la
RA. Coord. Pedagógica
 En las visitas el 84 %  Solo en un 3 % los  Escaso tiempo para la
Uso de alcanzaron nivel de docentes alcanzaron el elaboración de
materiales y LOGRADO en el ítem Nº nivel de LOGRADO en el materiales en recursos
recursos 16 referido a presentar la ítem Nº 15 referido a usar educativos.
educativos planificación materiales elaborados con  Descuido de algunos los
durante la evidenciando el uso de participación de docentes por
sesión de materiales y recursos estudiantes y/o PPFF para implementar sus
aprendizaje educativos en relación al el desarrollo de los sesiones de
propósito de la sesión. aprendizajes; quedando el aprendizaje.
 En las visitas el 68 % 94 % en proceso.  Escasa adaptación de

alcanzaron el nivel de materiales educativos.

LOGRADO en el ítem Nº
14 referido a acompañar
y orientar, a los
estudiantes, sobre el uso
de los materiales en
función del aprendizaje a
lograr.
 En las visitas el 90 % de Solo en un 39 % los  Algunos docentes no

docentes alcanzaron el docentes alcanzaron el manejan técnicas de
nivel de LOGRADO en el nivel de LOGRADO en el comunicación asertiva
5 Gestión del clima ítem 1 referido a ítem Nº 2 referido a o afectiva, y realizan
escolar en la escuchar y dialogar con reconocer el esfuerzo hasta comparaciones
Institución atención a los individual o grupal de los con otra aula en plena
Educativa estudiantes estudiantes mediante sesión de aprendizaje.
oportunamente según comunicación estimulante y  En algunos docentes
sus necesidades de positiva; actitud fría para
aprendizaje. quedando un 61 % en el reconocer logros
 En las visitas el 90 % de nivel de PROCESO individuales o grupales
docentes alcanzaron el de sus estudiantes
nivel de LOGRADO en el 3
referido a promover
relaciones horizontales,
fraternas y colaborativas
entre estudiantes.
 INGLÉS
N° COMPROMISO FORTALEZA DIFICULTADES CAUSAS QUE

ORIGINAN LAS
DIFICULTADES
1 Progreso anual de los  El 47% de  EL 50% de  Docentes con
aprendizajes de todas estudiantes se estudiantes tienen dificultades en la
y todos los encuentran en calificaciones contextualización
estudiantes de la el nivel inferiores a 14 y de las sesiones de
Institución Educativa. satisfactorio el 3% están EDO.
con desaprobados a  Escaso tiempo para
calificaciones nivel institucional. manejo de
superiores a 14 estrategias de
en inglés a reforzamiento y
nivel atención
institucional. diferenciada a los
alumnos con
dificultades de
aprendizaje.
4 Uso  El 64% de  El 50% de  Pérdida de tiempo
docen
monit
mient
prácti
Acom
paña
de la
oreo
oy
pedagógico
ca
te
docentes docentes se por limpieza del

del tiempo en utilizan mayor encuentra en nivel aula.

las sesiones de tiempo en de proceso y el  Inadecuado manejo

aprendizajes. actividades 27% en nivel de de la disciplina
pedagógicas inicio en la escolar por parte de
durante las dosificación del algunos docentes.
sesiones de tiempo teniendo  Dificultades en la
aprendizaje en cuenta las planificación de las
 El 95% de características de sesiones de
docentes los procesos aprendizaje de
cumple y pedagógicos. acuerdo a los
respeta el  El 64% de procesos
horario docentes se pedagógicos
establecido. encuentran en  Dificultades en la
nivel de proceso y contextualización y
el 18% en nivel de /0 adecuación de
inicio en la las actividades
planificación de sugeridas por EDO
actividades en las sesiones de
pedagógicas aprendizaje.
dosificando el
tiempo en la
sesión de
aprendizaje.
Uso de  El 68% de  El 32% tienen

herramientas docentes dificultades en el  Capacitación tardía
pedagógicas hacen uso uso adecuado de sobre la
por los adecuado de las rutas de metodología del
profesores las aprendizaje nuevo modelo de
durante las orientaciones  El 41% de enseñanza;
sesiones de de las rutas de docentes no Blended.
aprendizaje. aprendizaje comunican con  Falta de apertura y
 El 45% de claridad el compromiso por
docentes propósito de la parte de algunos
acompaña a los sesión. docentes de
estudiantes  El 41% de adaptarse a los
según sus docentes no cambios y nuevos
ritmos de ejecuta procesos enfoques
aprendizaje y de evaluación metodológicos de
necesidades e formativa y/o enseñanza en la JEC
intereses. sumativa en las  Insuficiente tiempo
sesiones de para el
aprendizaje acompañamiento.
Uso de  El 64% de  El 36% de  Falta de tiempo por

materiales y docentes docentes no la sobrecarga de
recursos utilizan utilizan de manera sesiones (5) a la
educativos materiales y/o oportuna y/o semana para su
durante la recursos adecuada los implementación
sesión de educativos materiales con materiales
aprendizaje. propuestos educativos. apropiados.
para la sesión  El 23 % de  Descuido por parte

 El 77% de docentes se de algunos

docentes encuentran en docentes en la
acompaña y nivel de proceso implementación de
orienta a los en la orientación a sus sesiones con
estudiantes en los estudiantes en materiales
el uso de los el uso de los educativos.
materiales. materiales y/0
 El 64% de recursos
docentes educativos.
planifica el uso  El 18% de
de materiales docentes no
educativos en evidencian en la
relación al planificación el
propósito de la uso de materiales
sesión. en relación al
propósito de la
sesión.
5 Gestión del clima  El 100% de  El 5% de docentes  Debido al tiempo
escolar en la docentes no presta las ajustado y las
institución educativa. reconoce los debida atención a actividades
esfuerzos los estudiantes de programadas se
individuales o acuerdo a las descuida la
grupales de los necesidades de atención oportuna
estudiantes aprendizaje equitativa a todos
manteniendo los estudiantes.
comunicación  Algunos docentes
positiva tienen poco manejo
de conflictos y
situaciones de
indisciplina.
 EDUCACIÓN FÍSICA
Nª COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS QUE

ORIGINAN LAS
DIFICULTADES
01 Progreso anual de los  El 88.60% de  El 10.77 % de  Escaso manejo de
aprendizajes de todas y estudiantes se estudiantes con estrategias
todos los estudiantes de encuentran en el calificaciones bajas didácticas
la Institución Educativa nivel satisfactorio inferiores a 14 y diferenciadas.
con calificaciones 0.63% de  Complejos
superiores a 14 desaprobados a psicológicos
nivel institucional  Estudiantes que
Dedican su tiempo
libre a actividades
sedentarias
internet, videos
juegos,tv,etc.

04  El 90 % de los  EL 10% de docentes  Los docentes con

docentes centra las siguen realizando enfoque
Uso pedagógico actividades actividades tradicional.
del tiempo en las pedagógicas en la rutinarias.  Escasos hábitos
sesiones de promoción y  El 75% de los de higiene en las
aprendizaje. desarrollo de las docentes que hacen aulas.
capacidades y uso efectivo del  Docentes que no
actitudes de los tiempo en preparan su sesión
estudiantes para actividades de aprendizaje.
generar pedagógicas tiene  No se toma en
aprendizajes dificultad para cuenta los estilos
significativos. dosificar el tiempo de aprendizajes.
 El 85 % de los en sus sesiones de  Inadecuada
docentes cumple y sus aprendizajes. implementación
respeta el horario de las sesiones de
establecido aprendizajes.
 Manejo
 El incremento de inadecuado de la
horas ayudo a que disciplina escolar.
nuestros
estudiantes realicen
mayor actividad
física logrando un
estado completo de
bienestar físico,
mental y social.
Uso de  Se adecuo nuestra  No contamos con  Porque no somos

herramientas programación rutas de aprendizaje una área

pedagógicas por anual, unidades y oficiales de área. focalizada
los profesores Sesiones  Algunos docentes  No explican o
durante las aprendizaje a la no acompañan a los demuestran de
sesiones de nueva estructura de estudiantes en su manera teórica o
aprendizaje la JEC. ritmo de practica la
 Las reuniones de aprendizaje, ejecución correcta
trabajo colegiado realizan diversos de los ejercicios.
nos ayudó a revisar ejercicios y no  Le dan mayor
y analizar las corrigen sus errores realce a las
herramientas especialmente de actividades de
siguiendo la posturas. destreza que a las
secuencia de los  La mayoría no de auto reflexión.
procesos realizan la
pedagógico. metacognición.
 Se orientó a los
docentes en la
planificación de los
aprendizajes a
partir del uso de la
información
recibida en el
diplomado.

 El 80% de docentes  El 20% de docentes  Escaso tiempo

se incrementa el uso no utiliza materiales para la
de materiales y ni recursos elaboración de
Uso de materiales recursos educativos educativos durante materiales en
y recursos durante las sesiones las sesiones de recursos
educativos de aprendizaje. aprendizaje. educativos.
durante la sesión  Un 80 % orienta y  El 20% de docentes  Docentes que no
de aprendizaje acompaña el uso del no orienta y cuentan con las 30
material educativo acompaña horas.
en el proceso del adecuadamente a  Descuido de los
aprendizaje. los estudiantes en el docentes por
 En las horas de uso de materiales implementar sus
trabajo colegido Se educativos en los sesiones de
coordina la procesos aprendizaje.
distribución de los pedagógicos  El no contar con la
campos y  No hay espacios, ni APAFA para
materiales a utilizar materiales gestionar ante
por cada docente. suficientes y nuestras
 El 90 % de los adecuados para el autoridades la
docentes elabora desarrollo correcto construcción de
diversos materiales de los aprendizajes. campos deportivos
con productos  Escaso material y de los directivos
reciclables. didáctico. de no exigir o de
 El 10 % de los seguir insistiendo
docente no elaborar con los
o alistan su material documentos
con anticipación. presentados a la
autoridades
locales.
 Indiferencia del
Ministerio de
Educación.
05 Gestión del clima  90 % de los  El 20% de los  Desconocen o no
escolar en la Institución docentes genera un estudiantes durante respetan las reglas
Educativa. clima de las actividades de juego o de
convivencia competitiva convivencia
armoniosa, pacífica generan los  Actitud
y positiva, donde conflictos. sobreprotectora
lograr alcanzar los  El 10% docentes no de los padres y
objetivos no solo escuchan las madres de familia.
individual sino opiniones de los los padres no
también grupal. estudiantes. tienen autoridad
sobre sus hijos
 La Indiferencia del
 Compartimos docente.
responsabilidades
adoptando los una
actitud favorable

 RELIGIÓN
COMPROMISO CAUSAS QUE ORIGINAN

N° FORTALEZAS DIFICULTADES LAS DIFICULTADES
 En primer año se  En primer año se  Irresponsabilidad.

cuenta con el 80% de cuenta con el 10% de  Al ser de otros
estudiantes aprobados. estudiantes credos religiosos se
 En segundo año se desaprobados. resistían a acoger y
cuenta con el 70% de  En segundo año se participar de las
estudiantes aprobados. cuenta con el 30% de sesiones de clase.
 En tercer grado se estudiantes  Padres que son de
Progreso anual de cuenta con el 70% de desaprobados. otra religión y no
los aprendizajes de estudiantes aprobados.  En tercer grado se apoyan a sus hijos.
todas y todos los
 En cuarto grado se cuenta con el 30% de  Indiferencia de los
1 estudiantes de la
cuenta con el 90% de estudiantes padres de familia en la
Institución
Educativa. estudiantes aprobados. desaprobados. formación y educación
 En quinto grado se  En cuarto grado se de sus hijos.
cuenta con el 98% de cuenta con el 10% de  Problemas
estudiantes aprobados. estudiantes personales y familiares.
desaprobados.
 En quinto grado se
cuenta con el 2% de
estudiantes
desaprobados.
 El 90 % los docentes  El 10% del tiempo en  Dos horas de clase.
incrementan el tiempo algunos casos es  Exceso de
Uso
pedagógico del dedicado a actividades empleado para estudiantes en algunas
tiempo en las pedagógicas que generan actividades de la diócesis aulas.
sesiones de aprendizajes significativas (colectas, actividades
4 aprendizaje. en los estudiantes. litúrgicas).

 El 90 % de docentes  El 100% de los
cumple y respeta el docentes utiliza horarios
horario establecido. extracurriculares para
ensayos de liturgias,
eucaristías, rosarios, etc.
 Se aplicó al 100%  Por el tiempo algunos  Por la diferencia de
Uso de dentro de la conocimientos no estilos de aprendizaje.
herramientas
pedagógicas programación el plan pudieron realizarse en un
por los lector: Temas Marianos. 20%.
profesores  Se incorporó al 80% en  En la metodología del
durante las las unidades el revisar no se pudo cumplir
sesiones de
aprendizaje.
FESTICONVIVE. en un 20% por el tiempo.
 La aplicación en un
80% de la metodología
del ver, juzgar, actuar,
revisar y celebrar facilita
el buen desarrollo de las
actividades planteadas en
la sesión de aprendizaje.

 Aplicación del Material  A un 60% de los  Irresponsabilidad en

didáctico en un 100%. estudiantes no contaban los estudiantes.
Uso de  Empleo de un 40% de con los recursos paras la  Escaso apoyo y
materiales y los documentos eclesiales compra de los exigencia de los padres
recursos dentro de la sesión de documentos eclesiales. de familia.
educativos aprendizaje.  El 20% de estudiantes
durante la
 Utilización de la Biblia no portaban su Biblia por
sesión de
aprendizaje. en un 80%. irresponsabilidad.
 Uso de las NTic’s en un  El 70% no pudo utilizar
30%. la Sala de proyecciones
 Utilización de páginas por contar con un solo
Web en un 40%. ambiente.
Gestión del clima  Exigencia en un 80% en  El 20% de los  Escasa formación de
escolar en la los estudiantes en cuanto estudiantes no acataban valores en la familia.
Institución Educativa.
a su formación integral. las normas de la IE.  Escasa exigencia de
 Exigencia por tratar de  El 20% de los docentes los padres de familia.
5
ser coherentes en un 80% por la carga y  Carga y
de los docentes del área. responsabilidad del responsabilidad en el
trabajo, terminamos trabajo.
cansados y estresados.
 ARTE
COMPROMISO FORTALEZAS DIFICULTADES CAUSAS QUE

N°
ORIGINAN LAS
DIFICULTADES
 Desarrollo al 90% las  Actividades no Información a
capacidades de programadas destiempo por
aprendizajes. extracurriculares parte del
dificultan el MINEDU.
 Participación activa desarrollo del
Progreso anual de los
aprendizajes de todas de los estudiantes en proceso E.A _ No contar con
y todos los las actividades  Falta recursos
1 estudiantes de la artísticas dentro y implementación económicos para
Institución Educativa. fuera de la I.E de materiales adquirir los
(vestuarios, materiales
 Perseverancia de micrófonos, necesarios para
progreso de los caballetes, obtener óptimos
estudiantes, a través guitarras, resultados en los
del proceso de equipo aprendizajes
aprendizaje. multimedia etc.
 Se logró cumplir a  No contar con las Distribución
Acompañamiento y monitoreo de
Uso cabalidad los dos horas inadecuada en el

pedagógico del
tiempos pedagógicas horario.
la práctica docente
4 tiempo en las
sesiones de programados en juntas
aprendizaje. cada sesión de
aprendizaje
Uso de  Se contó con un  No contar con una  Falta de
herramientas televisor y un DVD sala de innovación recursos
pedagógicas
por los pedagógica, para la
profesores implemen

durante las tación

sesiones de
aprendizaje.
Uso de  Utilización de  No contar en la I.E  Adquisició

materiales y módulos de con material n de
recursos
educativos aprendizajes, hojas didáctico para libros
durante la informativas, arte (libros, actualizad
sesión de laminas, maquetas, maquetas, os para
aprendizaje. instrumentos laminas). arte.
musicales etc.,
durante las horas
programadas en
clases
 Nulas Capacitaciones  Capacitar
 Se contó con docentes al área, y deficiente a los
del área con disposición orientación de docentes
a retos asumidos por la acuerdo a la del área
IE. naturaleza del curso con temas
 Participación activa de para la elaboración de que
parte de los alumnos en programas y unidades ayuden a
la realización de y planes de trabajo de la E.A
Gestión del clima diversos eventos dentro acuerdo a diversas  Solicitar
escolar en la y fuera de la IE. actividades. un
Institución Educativa.  Se trabajó en  No contar con un docente
coordinación y armonía coordinador de área capacitad
entre todos los que esté capacitado y o en arte
integrantes de la IE. a la vez pueda para
5 Docentes, estudiantes y suplantar a cualquier asumir la
padres de familia. docente en hora de coordinac
clases. ión del
 Falta de comprensión área.
de la coordinadora  Dar
quien no escuchaba a orientacio
los demás. nes
debidas a
los
coordinar
es de área
para el
buen
trato a los
docentes.

 Atención Tutorial Integral (ATI)
ESPACIO FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS

- Elaboración, ejecución
y evaluación del plan
ATI.
- El 10% de sesiones - Aplicación de estrategias
- El 90% de sesiones ATI
ATI no se de intervención en el
desarrolladas.
TUTORÍA GRUPAL ejecutaron. acompañamiento tutorial.
- El 39% de tutores
- El 61% de tutores
no usan los - Talleres de acción tutorial
usaron materiales de
materiales de la de en el uso de recursos
la implementación de
la implementación educativos para la ATI.
las sesiones ATI.
ATI.
- El 75% de atención
- En el 25% de
tutorial individual por - Monitoreo de la tutoría
estudiantes no se
TUTORÍA INDIVIDUAL parte de tutores y individual y del registro
aplicó la ATI
auxiliares de de incidencia.
individual.
educación.
- El 20% del
- El 80% del
estudiantado no
estudiantado - Monitoreo de los comités
participa de
participa en de participación
actividades y/o
actividades estudiantil.
proyectos
PLANIFCIACIÓN institucionales.
institucionales.
ESTUDIANTIL
- Primera cruzada de - Escaso
convivencia y acompañamiento
- Acción de sensibilización y
disciplina escolar, en actividades
compromiso tutorial.
jornadas y asambleas institucionales por
estudiantiles, etc. parte de tutores.
- El 72% de padres de
familia asiste a las
entrevistas con
tutores.
- El 28% no asiste a
- Elaboración,
entrevistan con
implementación,
tutores por
ejecución y
motivos laborales e
evaluación del - Funcionamiento de una
PARTICIPACIÓN DE LA indiferencia a su rol
proyecto de escuela plataforma virtual para
FAMILIA evaluador.
de padres. viabilizar la comunicación.
- El 21% de padres
- Participación del 79%
demuestran
de las familias en las
indiferencia al
actividades
proyecto EPIM
desarrolladas de
EPIM, fortaleciéndose
el vínculo familia
escuela.
- El comité de tutoría - Existe un 5% de - Ejecutar oportunamente
GESTIÓN DE toma acción en el 95% conflictos sobre los los procedimientos que
CONFLICTOS de conflictos que el equipo indican los protocolos de
identificados y directivo y tutoría atención.

registrados en el no ha tomado
cuaderno de acciones.
incidencias.
- Actitud - Proyecto de convivencia
- El 91 % de conflictos
sobreprotectora de familiar
atendidos son entre
los padres y
estudiantes.
madres de familia
- Escaso - Taller sobre gestión de
- El 3 % de conflictos compromiso de conflictos y gestión de
atendidos son entre algunos docentes emociones.
adultos y estudiantes para involucrarse
en los conflictos
- Escasa gestión de - Plan de mejora en
- El 1 % de conflictos
emociones en los convivencia escolar.
atendidos son entre
adultos.
adultos.
- El 88 % de conflictos - Alianzas estratégicas con
atendidos son por - Escasas estrategias entidades especializadas.
violencia escolar, de de resolución de
los cuales se las conflictos y escaso
identifica hasta en un uso de la - Trabajo colegiado con
75 % tienen como un comunicación tutores, auxiliares de
mecanismo de asertiva. educación, psicólogas.
defensa la
agresividad.
- El 80 % de conflictos - Escasas visitas en - Jornadas tutoriales
han sido atendidos a las horas integrales.
través de estrategias colegiadas de las
de convivencia con áreas curriculares.
énfasis en el - No todos los - Proyectos de convivencia
desarrollo de la docentes coinciden y participación escolar.
tutoría individual, la en la hora
atención psicológica y colegiada de
la atención espiritual. tutoría.
- Escasa
participación de
- Participación de un - Asesoría individualizada
tutores en la
20% de tutores en la en la Gestión de
Gestión de
Gestión de conflictos. conflictos.
Conflictos en un
80%.
psicológica a
estudiantes.
- 20% no contó con
atención
psicológica a la
psicológica.
ATENCIÓN familia. - Proyecto de psicología
- Escasos espacios
PSICOLÓGICA - El 60% de atención integral.
para atención
psicológica de la
psicológica
comunidad educativa.
integral.
- El 75% de
participación activa
en la gestión de

conflictos.
- Elaboración del plan
de trabajo en
- Monitoreo a los comités.
articulación a los
COMITES DE ACCIÓN propósitos de la ATI.
TUTORIAL - El 55% de
- Incorporar a los
- El 45% de actividades actividades no
coordinadores al trabajo
ejecutadas. fueron
colegiado.
desarrolladas.
3.4. 2. ANÁLISIS FODA:
A. Análisis Interno:
FACTORES FORTALEZAS DEBILIDADES

 Contamos con 1784  Ingreso a la I.E. de
estudiantes, quienes estudiantes con problemas
optan por una formación de conducta y/o
académica y en valores rendimiento académico.
cristianos.  -Existen estudiantes con
 Los estudiantes poseen dificultades de
cierto dominio de las aprendizaje, falta de
NTICs, que utilizan para vivencia de valores y
investigar, sirviendo de principios cristianos, baja
soporte a sus autoestima, sin metas para
aprendizajes. el futuro, ni capacidad
 Participación de los para tomar decisiones
estudiantes en los ante diversas situaciones
diferentes clubes (de de su vida cotidiana como
ESTUDIANTE ciencias, periodismo); estudiante.
talleres (teatro, flauta,  -Uso inadecuado del
banda, voleibol, fútbol, INTERNET por parte de
básquet, atletismo), la mayoría de los
charlas educativas, estudiantes.
talleres de prevención,  -Escaso hábito de lectura,
talleres psicológicos, evidenciándose en el bajo
Escuela de Líderes. nivel de la capacidad de
 Participación en comprensión y
proyectos de innovación, producción de textos
participativos y escritos en las diversas
colaborativos. áreas.
 Formación espiritual en  -Escaso desarrollo de la
los diversos actos capacidad de expresión
litúrgicos (Semana Santa, oral, reflejado en

misas, rosarios, y deficientes exposiciones.

preparación para los  Escasa responsabilidad
sacramentos). para portar sus materiales
 Consejería espiritual a educativos y presentar sus
estudiantes trabajos académicos a
 Logros obtenidos a través tiempo.
del tiempo en los  Diferentes ritmos de
diferentes concursos aprendizaje de los
académicos, científicos, estudiantes dificulta el
artísticos, deportivos y avance curricular.
cívico-patrióticos a nivel  - Falta de hábitos de
local, regional y limpieza en la mayoría de
nacional. estudiantes.
 Participación activa de
los estudiantes en las
actividades
institucionales.(Días del
Logro, concursos,
desfiles, etc.)
 Contar con docentes que  Dificultad en la aplicación
brindan una educación de métodos, técnicas,
pública, basada en la estrategias didácticas y de
espiritualidad técnicas e instrumentos de
mercedaria. evaluación.
 Planifican en equipo,  Escasa orientación técnica
contextualizando el para la aplicación del
DCN, utilizando las Reforzamiento
Rutas de Aprendizaje, la Pedagógico.
plataforma JEC,  Dificultad para
reflejada en la calidad de contextualizar la
los aprendizajes. problemática
DOCENTE  Ejecución de Proyectos institucional.
de Innovación en las  Relativa puntualidad de
Áreas de Comunicación, algunos Docentes a la
CC.SS. y CTA; I.E., aula de clase.
proyectos, participativos  Discontinuidad de talleres
y colaborativos en de inter aprendizaje entre
CC.SS.; proyecto de las diversas áreas.
pastoral: Educación  Falta de vivencia y
Religiosa. compromiso cristiano en
 Se aborda la la participación de los
problemática actos cívicos y religiosos.
institucional dentro de  Existencia de docentes
los acciones transversales que no tienen hora de

y situaciones coordinación.
significativas, y  No todos los docentes
proyectos institucionales. manejan estrategias y
 Disponibilidad a las métodos activos de
capacitaciones, al trabajo empleo de las TIC en el
en equipo, jornadas de proceso E-A.
reflexión, jornadas  Limitado acceso a las
pedagógicas y/o salas de Innovaciones
espirituales. Pedagógicas por falta de
 Asistencia a las horario disponible y
reuniones de trabajo avería de los proyectores
colegiado, atención a los multimedia.
padres de familia y  Uso excesivo de
tutoría individual. instrumentos dificultan el
 Participación en la proceso de evaluación.
formación integral del  Falta de autoridad por
educando, desde las parte de algunos docentes,
competencias de las propiciando que el
diversas áreas. estudiante fomente
 Selecciona, adecua y desorden.
elabora materiales y/o  El Ministerio de
recursos didácticos y Educación entrega a
bibliográficos acorde destiempo los textos
para la enseñanza- educativos por lo que
aprendizaje de los dificulta el proceso de E-
estudiantes. A.
 Es líder en las diversas  Escaso tratamiento de
actividades pedagógicas casos problemas y
y extracurriculares. derivación a la
 Fomenta la unidad, la DEMUNA, fiscalía,
fraternidad y la según sea el caso.
solidaridad, fortaleciendo  Falta de un departamento
el clima institucional. psicológico en la I.E.
 Participa en la aplicación 
del plan lector.
 Empleo de las NTICs en
las sesiones de
aprendizaje,
contribuyendo a afianzar
los aprendizajes de los
estudiantes.
 Aplica diversos
instrumentos de
evaluación para una

mejora continua.
 Posee dominio
disciplinar y capacidad
técnica, demostrando un
buen desempeño.
 Influencia del contexto
social y económico en las
familias, limitando en
algunas oportunidades su
participación y en otros
casos descuidando el rol
educador.
 Familias disfuncionales
 Contar con la cantidad de
impiden una coordinación
1612 padres de familia
permanente para la
que confían la educación
formación integral del
de sus hijos en nuestra
estudiante.
I.E.
 Falta de apoyo y respaldo
 Asistencia y
del padre de familia y/o
participación activa de
apoderado en el proceso
1375 padres de familia de
de E-A y en los diversos
manera voluntaria en el
casos de indisciplina tales
Programa de Escuela de
como: presentación
PADRE DE FAMILIA Padres, trabajando desde
personal, hurtos, entre
un inter-aprendizaje por
otros.
el desarrollo de sus
 Irresponsabilidad de la
hijos(as), para lograr
mayoría de los padres de
familias realizadas y
familia en hacer el
emprendedoras.
seguimiento permanente a
 Participación en las
sus hijos(as).
diversas actividades
 Existencia de padres de
organizadas por la I.E.
familia que muestran
 Relación de confianza
conductas negativas hacia
entre la I.E. y la sociedad
los miembros de la I.E.
 Poco compromiso de los
padres de familia por
contribuir a la institución
educativa con la
formación de sus hijos en
la práctica de valores y de
la espiritualidad.
GESTIÓN,  Ser una comunidad  Falta de información
ORGANIZACIÓN Y educativa mercedaria, estadística relacionada al

ADMINISTRACIÓN regentada por la Diócesis factor.

de Chimbote; cuyo diario  Falta de información
quehacer se basa en el actualizada relacionada al
carisma mercedario: personal de la I.E. (CAP,
“Liberar a partir de inventarios actualizados,
nuestra propia etc.).
liberación”.  Inadecuada organización
 Existe un trabajo en el área administrativa.
coordinado, solidario y  Falta de proyectos de
armonioso entre mejora de gestión y
Profesores, estudiantes y administración
Padres de Familia. institucional: imagen
 Ejecución de Escuela institucional, clima
para padres, Jornadas y institucional,
Retiros para docentes y actualización docente, etc.
estudiantes.  Los ingresos propios no
 Disponibilidad de tiempo cubren las necesidades de
para los requerimientos la Institución Educativa.
de los docentes y padres
de familia.
 Adecuada organización
en el sistema
administrativo.
 Buena imagen
institucional por el
trabajo que desempeña
los miembros de la
comunidad educativa a
través de los años.
 Demuestra una cultura
basada en la práctica de
valores, evidenciado en
su responsabilidad, pro
actividad, asertividad,
sentido de pertenencia y
vocación de servicio.
 Trato cordial con la
 Capacidad de resolución
de problemas por parte
de los directivos.
 Capacita a los docentes
en Diversificación
Curricular y Contenidos

Transversales.
 Contamos con recursos
obtenidos por expedición
de certificados,
constancias de matrícula,
exámenes de
recuperación y
subsanación.
 Adecuada utilización del  Infraestructura
espacio geográfico de la deteriorada y falta de
I. E. con aulas fabricadas, aulas para atender a la
prefabricadas y campos población escolar.
deportivos.  Falta de conexión de
 Contar con 52 aulas de internet en las salas
primero a quinto grado, implementadas con
02 laboratorios de CTA; equipo multimedia.
02 salas de Cómputo; 10  Falta de espacios y
salas Multimedia; 04 campos deportivos
talleres de Educación deteriorados.
para el Trabajo; 01 taller 
de banda; 01 capilla; 01  Los muros perimétricos
sacristía; 01 de la I.E. se encuentran en
departamento de TOE; precarias condiciones.
02 departamentos  Las construcciones de
psicológicos; 01 sala de material noble en la I. E
docentes; 01 sala de en su mayoría son
INFRAESTRUCTURA
biblioteca; 01 sala de antiguas.
ajedrez; 01 sala de video  Existen aulas de la I. E
de ATI; 03 ambientes de que son de material pre
servicios higiénicos. fabricado y no reúnen las
 Utilización de dos salas condiciones adecuadas
de Innovación para ser ambientes
Pedagógica debidamente idóneos de enseñanza que
equipada y diez salas con alberguen la cantidad de
equipo multimedia, lo estudiantes que cuenta la
cual permitió enriquecer I.E.
el desarrollo de las  Los dos ambientes de
capacidades. laboratorio del área de
 Equipamiento de los CTA se encuentran
talleres de Industria deteriorados (paredes,
Alimentaria y caños, mesas,
Computación del área de instalaciones eléctricas).
Educación para el  Hacinamiento de los
Trabajo con las utilidades estudiantes en los

de las ventas de la servicios higiénicos

utilización de los durante las horas de
recursos. recreo.
 Los laboratorios cuentan
con insumos,
instrumentos y equipos
para la realización de
prácticas experimentales,
permitiendo desarrollar
las habilidades científicas
de los estudiantes
B. Análisis Externo:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Ser regentado por la Diócesis de
Chimbote.
 Prestigio y liderazgo de la Institución a
 Sistema neoliberal: consumista,
nivel local y regional en el ámbito
materialista, deshumanizante que
educativo.
masifica y metaliza a la persona.
 Programa SIAGIE (sistema de
 Existencia de disfunción familiar por
información de apoyo a la gestión de la
ausencia de los padres originados
I.E.), nos permite una constante
por migraciones, divorcios y
coordinación y comunicación con el
problemas económicos.
MINEDU.
 Estudiantes con actitudes negativas,
 El MINEDU, distribuye textos escolares
que evidencian falta de práctica de
de las diversas áreas, para los estudiantes
valores.
de 1° a 5° grado.
 Presencia de delincuencia juvenil,
 Convenio con Universidades de la
pandillaje y drogadicción en la zona
localidad para capacitaciones a docentes,
que afectan la seguridad integral de
estudiantes y padres de familia.
los estudiantes y comunidad.
 Convenio con la Posta Médica Víctor
 Poca seguridad policial en los
Raúl del MINSA, para la atención a
alrededores de la I.E.
estudiantes, docentes y padres de familia.
 Proliferación de centros de
 Convenios y alianzas estratégicas con
diversiones como billares, video
empresas afines (telecomunicaciones e
juegos, internet y otros en la zona,
internet) y no afines (GERDAU – Sider
que captan fácilmente a los
Perú, Rotary Club, Vietel Perú) con el
estudiantes en el tiempo libre.
propósito de contribuir a una mejor
 Zona geográfica altamente en riesgo
educación integral de los estudiantes
por excesiva humedad (pantanoso).
mercedarios.
 Apoyo de instituciones del estado
(fiscalías, defensorías, DEMUNA, etc.)

para defender los derechos de los

estudiantes.
 Capacitación a los docentes en el
Programa “Desarrollo de Capacidades y
Competencias en Tecnología de
Formación y Comunicación (TICs)”,
solventado por el gobierno regional.
 Los maestros nombrados recibieron
laptops, donados por Antamina.
 Acceso rápido a la I.E. por pistas y
veredas en buenas condiciones.
 Ubicación céntrica de la I.E. dentro de la
ciudad de Chimbote.
 Protección policial en el frontis de la I.E.
 Contar con el apoyo y disponibilidad de
los sacerdotes en las celebraciones
eucarísticas y de las Hermanas de la
Compañía del Corazón de Jesús
(sacramentos y consejería espiritual).
C. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRENTE AL ENFOQUE

AMBIENTAL
c.1. GESTIÓN INSTITUCIONAL
ALTERNATIVAS DE
PROBLEMA CAUSA EFECTO
SOLUCIÓN
 Infraestructura  Continuar gestionando
 Aulas Prefabricas deteriorada con más ante las entidades
antipedagógicas, de 40 años de gubernamentales
inadecuados antigüedad.  Repercusión en el Reconstrucción de la
ambientes de  Falta de apoyo de normal desarrollo I.E.
Laboratorio, las autoridades de de las actividades  Suscribir Convenios con
talleres y falta de turno (locales, académicas. las Instituciones
campos regionales y  Elevado nivel de Privadas.
deportivos. nacionales) contaminación.  Realizar mejoramiento
 Escasas Áreas  Suelo inapropiado de suelo con inversión
Verdes. para la Pública y/o Privada para
reforestación. Arborización de la I.E.

c.2. GESTIÓN PEDAGÓGICA

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
 Coordinar con las
Autoridades medidas
preventivas y de
sanción a los
infractores.
 Indiferencia
 Capacitaciones y
frente al cuidado
Campañas relacionadas
del Medio
al cuidado del Medio
Ambiente.  Inadecuados
Ambiente.
 (Arrojo de basura hábitos de  Patio y Aulas
 Incorporar el enfoque
en los Higiene. sucias por arrojo
ambiental en todas las
alrededores de la  Desconocimiento de papeles y
áreas a nivel de los
I.E. patios y del Proyecto desperdicios.
documentos y
aulas) Educativo  Estudiantes con
actividades
 Falta de Ambiental, actitudes
pedagógicas.
incorporación de Institucional por negativas frente a
 Ejecutar el Proyecto
contenidos y parte de la la protección del
Educativo Ambiental
Valores comunidad Medio Ambiente.
de la I.E. con la
ambientales en educativa.
participación de todas
los documentos y
las Áreas Curriculares.
procesos
 Promover la realización
pedagógicos.
de Ferias y
Exposiciones de
trabajos relacionados a
la protección del Medio
Ambiente.
c.3. EDUCACIÓN EN ECOEFICIENCIA
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
 Desarrollar un plan
 Desconocimiento
de acción
de la comunidad
 Al costo en el estratégico que
educativa respecto
pago de los permita formular.
al ahorro de energía
 Alto consumo de recibos de energía  Capacitación
eléctrica.
energía eléctrica. eléctrica. permanente a la
 Hábitos
 Falta de recursos comunidad
inadecuados en la
económicos. educativa para el
Comunidad
ahorro de energía
educativa.
eléctrica.
 Falta hábitos  Al costo en el  Ejecutan
adecuados para el pago de los actividades
 Alto consumo de
uso racional del recibos de estratégicas en la
agua potable en la
agua. consumo de agua comunidad
I.E.
 Instalación y potable. educativa permita
equipo en mal  Falta de recursos concientizar y

estado que generen económico. formar buenos

gastos de agua hábitos en el
potable. consumo de agua.
 Reparación de las
instalaciones de la
red de agua e
instalación de
equipos que
permitan ahorrar el
consumo de agua.
 Implementación de
un proyecto
 Practica hábitos  Ambiente ambiental
 Ambiente
inadecuados en escolares sucios denominado 5 “S”
escolares con
cuanto al uso que afectan el para formar
residuos sólidos
adecuado de desarrollo normal hábitos.
(orgánicos e
residuos sólidos. de las acciones  Implementación de
inorgánicos)
educativas. un proyecto de
reciclaje de
residuos sólidos.
 La calidad del suelo
 Implementación
son inapropiados
 Falta de áreas del proyecto de
para la
verdes para la  Espacios en la I.E. Biohuerto
reforestación.
conservación de la carentes de áreas orgánico.
 Falta de agua
calidad de aire y verdes.  Implementación de
suelo.  Suelo con
un programa de
características
reforestación.
salitrosas
c.4. EDUCACIÓN EN SALUD
ALTERNTIVAS DE
SOLUCIÓN
 Convenios con
 Estudiantes con
instituciones del
 Porcentaje mínimo malos hábitos de
 Familias con sector salud para el
de estudiantes que higiene personal.
deficiente hábitos de desarrollo de
carecen de hábitos  Estudiantes con
higiene personal capacitaciones y
de higiene personal deficiente higiene
campañas referidas a
bucal.
hábitos de higiene.
 Uso inadecuado de  Falta de práctica de  Implementación del
 Servicios higiénicos
los servicios uso adecuado de programa 5 “S” en
deteriorados y
higiénicos de la I.E. servicios higiénicos y la utilización de
rincón de aseo
y el rincón de aseo rincón de aseo del servicios higiénicos
desordenado.
de las aulas aula de clase. y el rincón de aseo.
 Promoción de  Desconocimiento de  Incremento de  Implementación de
alimentación y dietas balanceadas por estudiantes con proyecto
nutrición saludable. parte de las familias. problemas de salud. ECOSALUD.
 Estudiantes con  Consumo excesivo de  Bajo rendimiento  Capacitación de
problemas de productos o alimentos académico. médicos escolares.

desnutrición. chatarras en la I.E. y  Estudiantes con  Incorporación del

 Estudiantes con en los hogares. problemas de proyecto
problemas de mala autoestima. ECOSALUD en la
nutrición programación
curricular del área de
C.T.A.
 Charla nutricional.
 Capacitación de
médicos escolares de
 Incremento de salud.
 Cambio climático
estudiantes con  Convenios con
 Presencia de
problemas de salud. Instituciones del
estudiantes con  Desconocimiento de
 Interrupción de Ministerio de Salud
enfermedades de las acciones preventivas
tareas educativas en para el desarrollo de
vías respiratorias: respiratorias.
los estudiantes. capacitaciones y
gripe, TBC, resfríos.
 Bajo rendimiento campañas
académico. preventivas de
enfermedades
prevalentes.
 Capacitación de
 Problemas de familias
médicos escolares de
disfuncionales.  Incremento en el
salud.
 Promoción de la  Iniciación negativa de número de casos de
 Convenios con
salud sexual y los medios de estudiantes con ITS.
Instituciones del
reproductiva. comunicación: TV,  Incremento en el
Ministerio de Salud
 Iniciación sexual Internet, y Prensa número de casos de
para el desarrollo de
precoz en los Escrita. paternidad precoz en
capacitaciones y
adolescentes.  Desconocimiento ex alumnos
campañas de salud
respecto a la adolescentes.
sexual reproductiva.
planificación familiar.
 Uso, abuso y
dependencia al
tabaco, bebidas
alcohólicas y otras  Implementar un
 Familias
sustancias  Adolescentes con programa para
disfuncionales.
psicoactivas. actitudes negativas, desarrollar
 Falta de seguridad,
 Trastornos en la sin perspectivas y habilidades sociales,
autoestima y proyecto
salud, como la proyección de vida. cognitivas y
de vida.
ansiedad, uso de emocionales.
sustancias y
Trastornos
afectivos.

c.5. EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS

ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
 La vulnerabilidad de  Inadecuados  Personas  Capacitaciones de
los miembros de la hábitos de indiferentes frente a actividades
comunidad educativa prevención de actividades relacionadas a la
que no está preparada desastres naturales programadas de prevención de
adecuadamente para prevención. desastres naturales.
afrontar situaciones
de emergencia y/o
desastres.
 Falta de  Desconocimiento  Escasa  Promover campañas
organización de parte de la concientización de y/o actividades de
permanente de comunidad la comunidad concientización a
defensa civil a través educativa de la educativa para nivel de la comunidad
de un comité y de la importancia de participar local y educativa.
conformación de contar de una activamente en las
brigadistas activas. brigada activa. inherentes de
defensa civil.
 La carencia de  No contar con  Vulnerabilidad de la  Coordinar y gestionar
extintores para presupuesto para la infraestructura ante con los miembros de
afrontar eventuales implementación de incendios y otros la APAFA a fin de
incendios, sobre todo equipos y tipos de emergencia. implementar con los
en los ambientes de materiales de materiales necesarios
educación para el emergencia. de defensa civil.
trabajo.
c.6. VISIÓN AMBIENTAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AL 2021:
La Institución Educativa “La Inmaculada de la Merced” es competitiva, inclusiva, con

altos estándares ambientales, tiene liderazgo local en el desarrollo de capacidades y
competencias para el aprovechamiento sostenible y ecoeficiente de los recursos naturales y
la diversidad biológica, cuya población e instituciones públicas y privadas comparten
responsabilidades en la educación y gestión ambiental local para el logro del desarrollo
sostenible.
3.4.3. NECESIDADES HUMANAS Y DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES.
PROBLEMA NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Fortalecimiento de la identidad institucional
Práctica de valores religiosos.
ESCASA MANIFESTACIÓN DE LA
Desarrollo del Proyecto Pastoral mercedario.
VIVENCIA CRISTIANA
Desarrollo del Proyecto Pastoral de
Sacramentos.
Fortalecimiento de la identidad institucional,
local y nacional.
ESCASA MANIFESTACIÓN DE
Práctica de valores cívicos – culturales.
LA VIVENCIA CIVICA
Desarrollo de Proyectos Participativos.
Proyecto intercultural institucional: Fiesta
Patronal de Chimbote, Fiestas Patrias y Semana

de la Democracia.
Fortalecimiento de la práctica de los valores a
través de las normas de convivencia.
DIFICULTADES EN LA
Desarrollo de Jornadas y/o Talleres de
PRÁCTICA DE VALORES
formación de valores.
Proyectos de Compromiso social y Proyectos de
Convivencia Escolar.
Talleres de inteligencias múltiples y técnicas de
estudio.
Desarrollo de Estrategias de Reforzamiento
Pedagógico y atención diferenciada.
DIFICULTAD EN EL
Estrategias de aprendizajes según ritmos y
APRENDIZAJE
estilos del estudiante.
Desarrollo de aprendizajes según las
características de los estudiantes.
Uso adecuado del tiempo libre.
Acompañamiento Pedagógico a los estudiantes.
Desarrollo de estrategias de la Neurociencias.
Difusión de Orígenes de la comunidad
Participación en Fiestas y tradiciones de la
ESCASA IDENTIDAD CULTURAL localidad.
LOCAL, REGIONAL Y NACIONAL. Visita a lugares turísticos de la localidad.
Viajes de estudio
Desarrollo de estrategias de escuela abierta.
Desarrollo de estrategias de Convivencia
escolar.
Fortalecimiento de la Autoestima.
Fortalecimiento de Habilidades Sociales.
DIFICULTADES EN LA Cruzada de convivencia y disciplina escolar.
CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Proyecto de participación estudiantil y
ESCOLAR convivencia – disciplina a escolar
Proyecto de fortalecimiento de autodisciplina
escolar
Gestión de Conflictos.
Campaña de sensibilización sobre hábitos de
INADECUADOS HÁBITOS DE higiene.
HIGIENE Programa de médicos escolares.
Estrategias de vida saludable.
Programa de Fiscales y brigadistas ambientales
INADECUADO Proyecto de eco eficiencia
CUIDADO DEL MEDIO Ejecución de campañas de limpieza
AMBIENTE Estrategias de resolución de problemas
medioambientales

3.4.5. Objetivos estratégicos

 Incrementar en un 5% la cantidad de estudiantes en el nivel satisfactorio, en las
diferentes áreas curriculares.
 Incrementar en 1% la cantidad de estudiantes que permanecen en la I.E.
 Incrementar en 3% el cumplimiento de horas lectivas en la I.E.
 Fortalecer el uso del tiempo efectivo en un 95% durante el desarrollo de los
procesos pedagógicos.
 Potenciar a un 90% las capacidades de los docentes en el uso de herramientas
pedagógicas a través del acompañamiento pedagógico.
 Incrementar en un 20% de docentes que utiliza materiales y recursos educativos
durante el desarrollo de los procesos pedagógicos.
 Optimizar las capacidades del equipo directivo y de tutoría en un 10% a fin de
mejorar la resolución de conflictos.
 Incrementar en un 10% las actividades ejecutadas e implementadas en el PAT

CAPITULO IV
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Consiste en la priorización y adecuación de las áreas curriculares, materiales educativos,

Estrategias didácticas y evaluación de aprendizajes, a las características de los estudiantes
y las Comunidades del contexto de la institución educativa. Las citadas características
pueden ser Definidas en términos de necesidades, intereses, problemas y expectativas.
La propuesta pedagógica del servicio educativo de Jornada Escolar Completa es

concordante con los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación, v en este
sentido se plantea el desarrollo de los aprendizajes fundamentales que se deben desarrollar
a lo largo de toda la Educación Básica Regular.
4.1. MARCO TEÓRICO
4.1.1. Modelo Jornada Escolar Completa – JEC
A. Finalidad
Establecer las orientaciones para la implementación del modelo de ser vicio educativo
Jornada Escolar Completa para la Instituciones Educativas Públicas del Nivel de
Educación Secundaria Seleccionadas.
B. Objetivos
 Establecer las disposiciones para la organización, implementación y ejecución de los

procesos pedagógicos y de gestión del modelo del servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación
Secundaria.
 Establecer las funciones de los actores de las instituciones educativas seleccionadas en
el marco de la implementación del modelo del servicio educativo Jornada Escolar
Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación
Secundaria.

C. Componentes de la JEC
c.1. Componente pedagógico
Contemplan dos ejes de intervención que orientan el mejoramiento de la calidad del

servicio y el logro de los aprendizajes de los estudiantes:
C.1.1. Acompañamiento al estudiante
a. Atención Tutorial Integral
 El acompañamiento a las y los estudiantes se realiza desde la tutoría y orientación

educativa, que en el marco del modelo JEC se denomina Atención Tutorial Integral. La
Tutoría y Orientación Educativa implica la atención de las necesidades e intereses de
orientación de las y los estudiantes; así como realizar acciones de prevención de
situaciones de vulneración de derechos contribuyendo de esta manera a su formación
integral.
 La ATI se desarrolló a través del acompañamiento efectivo a los estudiantes en sus
necesidades socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar en el
nivel de educación secundaria para contribuir con su desarrollo integral en la
dimensión: personal, de los aprendizajes y desarrollo social comunitario, mediante la
implementación de acciones planificadas de prevención y orientación acerca de
diversos problemas asociados, principalmente, al bajo rendimiento académico, la
deserción o el rezago escolar. Se enmarca dentro del enfoque preventivo y orientado de
la tutoría.
b. Reforzamiento pedagógico
 El reforzamiento pedagógico se enmarca dentro de los alcances del Programa de

Recuperación Pedagógica, el cual busca, principalmente identificar y apoyar a los
estudiantes con dificultades académicas a fin de prevenir el bajo rendimiento escolar y
deserción escolar.
 Se asume como una estrategia que realiza en el marco de la atención diferenciada que
requieren los estudiantes, a partir de sus dificultades de sus ritmos y estilos de
aprendizaje, así como de sus aprendizajes previos. Parte de realizar una evaluación
diagnóstica y otra(s) de avance.

c.1.2. Apoyo pedagógico a los profesores
a. Herramientas pedagógicas para desarrollar competencias
 Los coordinadores pedagógicos realizaran jornadas pedagógicas para brindar

orientaciones a los docentes a cargo, sobre la elaboración o adecuación de los diseños
de unidades y secciones de las áreas curriculares de Matemática, Comunicación,
Formación Ciudadana y cívica y Ciencia, Tecnología y Ambiente, a las necesidades e
interese de los estudiantes.
En el Caso de Educación para el Trabajo, ofrecerán orientaciones para que los docentes
utilicen estrategias que afiancen especialmente el desarrollo de las competencias
socioemocionales propuestas para el área. Asimismo, dichos coordinadores realizarán
el acompañamiento pedagógico durante las sesiones de aprendizaje.
 Los docentes diseñaran o adecuarán, ejecutarán y evaluarán las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje de modo que las actividades de aprendizaje y se encuentren
centradas en los estudiantes y promuevan aprendizajes autónomos y colaborativos,
promoviendo el uso de las tecnologías para aprender, en el marco del enfoque por
competencias.
b. Uso de la plataforma virtual JEC
 La Plataforma Virtual JEC es un sistema de colaboración e información que cumple

con las siguientes objetivos:
 Ofrecer un canal de soporte de comunicación e integración para la implementación
del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa.
 Disponer de un entorno en línea que permita acceder a materiales, recursos, soporte
pedagógico y espacios de interacción para mejorar la calidad de desempeños de los
actores de la JEC.
 Contar con un sistema de recojo y procesamiento de información en función a los
resultados y actividades desarrolladas en la implementación de la JEC.

c. Integración de tecnología al procesa de enseñanza y aprendizaje
 Los docentes identificarán e incorporarán software y aplicativos tecnológicos en el

diseño y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de soporte a la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
 Los coordinadores de innovación y soporte tecnológico realizarán actividades
formativas dirigidas a los docentes y sobre alfabetización digital e integración de las
TIC al currículo, brindarán asesoría en el diseño de sesiones de aprendizaje para
incorporar el uso de TIC y acompañarán su desarrollo.
C.2. COMPONENTE DE GESTIÓN
Las IIEE de la JEC desarrollan una gestión centrada en los aprendizaje y en un es tilo de
gobierno democrático, horizontal y transformacional, para ello se configura una estructura
organizacional que articula los procesos y elementos de la I.E. para un funcionamiento
eficiente.
C.3. COMPONENTE DE SOPORTE
Constituido por fortalecimiento de capacidades, infraestructura, equipamiento, mobiliario y

organización de aulas funcionales, soporte de la tecnologías de información para el
aprendizaje en todas las áreas curriculares.
4.1. 2. Enfoque por competencias
El enfoque consiste en formar personas que sepan emplear el conocimiento en la

resolución de problemas de su contexto familiar, comunitario, social y escolar, en lugar de
tener una gran cantidad de contenidos poco significativos para la mente del estudiante.
Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos

en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida, esto significa
fundamentalmente un “saber actuar” integrado a través de la combinación de aprendizaje
de diversas índole, alrededor de una situación de la vida real que demanda un desempeño
complejo, integral y sistémico3.
3 Tobón, Sergio. 2010. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México.

Implicancias en la práctica docente 4
Para que los estudiantes pueden adquirir y desarrollar competencias, debemos generar
situaciones, problemas y retos de aprendizaje que responden al contexto personal, social,
cultural, ambiental – ecológico y escolar de los estudiantes y que, a partir de ello, puedan
aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada, dentro y fuera de la escuela.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje en un enfoque por competencias conlleva a

asumir que la mediación docente debe la mediación docente debe generar espacios y
oportunidades para que los estudiantes se enfrenten y resuelvan problemas pertinentes y
significativos del contexto poniendo en acción los conocimientos adquiridos, así podrán
comprender y valorar la utilidad y funcionalidad de los saberes como herramientas para
hacer frente a los problemas de la vida cotidiana.
5
En un enfoque por competencias los contenidos son necesarios y se encuentran en
diversas fuentes, como libros, docentes, padres y personas de la comunidad, constituyen
recursos o medios que los estudiantes adquieren o movilizan para abordar las situaciones
de aprendizaje en un determinado contexto. Ya no son un fin en sí mismos. Lo pertinente
es plantearlos alrededor de actividades y problemas, para que los estudiantes los perciban
como útiles y funcionales y se apropien significativamente de dichos contenidos. Es bueno
considerar que, los conocimientos, las actitudes y las habilidades están al servicio de la
competencia en la resolución de problemas.
Para que los estudiantes desarrollen y dominen las competencias se requiere la mediación
docente de forma sostenida a lo largo de la Educación Básica Regular (EBR), pues no es
posible observar resultados de un día para otro, es un proceso gradual y complejo que
exige una diversidad de situaciones de aprendizaje integradoras para que adquieran,
desarrollen y consoliden los aprendizajes necesarios para el desarrollo y dominio de la
competencia, en la intencionalidad de formar personas idóneas, competentes. En
conclusión, llegar a desarrollar y dominar una competencia requiere habitualmente mucho
tiempo, apoyo cognitivo y emocional, y un compromiso sostenido con la tarea.
4 Lectura: Enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias. 2014. Recuperado on line: Curso Virtual Rutas de aprendizaje en
www.perueduca.edu.pe.
5 Morin, Edgar. 2009. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Para alcanzar el desarrollo y dominio de las competencias demandas al estudiante se

requiere ejercitar la capacidad de reflexionar sobre sus propio desempeño y actuaciones,
para lo cual el necesario facilitarle el ejercicio de la metacognición a través de preguntas
movilizadoras que provoquen autoevaluarse y autorregularse, de manera que cada vez sea
más consciente e idóneo en sus actuaciones, en el marco del mejoramiento continuo de su
desempeño.
La adquisición y desarrollo de las competencias en los estudiantes implica una mediación

docente que reconozca y favorezca la dimensión ética de la persona, para que actúe con
base en valores, asumiendo ciertos criterios esenciales de responsabilidad social y sentido
ético en sus actuaciones. Pues para decir que un estudiante es competente es
imprescindible que actúe evidenciando actitudes positivas hacia sí mismo, a los otros y a
su entorno natural.
Para llegar a ser competente se requiere dedicación, concentración y perseverancia durante

el involucramiento en las tareas que conlleva la realización de las actividades de
aprendizaje de cara al desarrollo de la competencia. En ese sentido la mediación docente
debe favorecer la formación de los rasgos del carácter del estudiante, tales como: la
confianza en sí mismo, el sentimiento de dignidad y, al mismo tiempo, la modestia, además
la exigencia para sí mismo y la valoración crítica de sus propias cualidades.
En un enfoque por competencias no puede haber un “ya fue enseñado y punto final”,
puesto que la competencia se desarrolla y, en este sentido, siempre seguirá
perfeccionándose conforme el ambiente escolar y social brinde diversas, variadas y ricas
experiencias de aprendizaje en complejidad y profundidad durante su itinerario escolar.
Todo ello, implica que las actividades de aprendizaje se organicen de manera flexible que
permitan desarrollar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes en distintos
momentos, en diferentes niveles y empleando diversas formas de presentación,
retomándolos con nuevas relaciones y otros contenidos, tomando nuevas aplicaciones,
nuevos ejemplos, planteando mayor nivel de progresión y complejidad.
La gestión del currículo (Rutas del Aprendizaje6), desde el enfoque por competencias no es
seleccionar las competencias como si fueran objetivos; tampoco es elegir contenidos sin
6 Ruta de aprendizaje: instrumentos pedagógicos que ayudan a implementar el currículo de aula, contiene orientaciones pedagógicas –
didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.

saber cómo se relacionarán con las competencias. De lo que se trata es de diseñar, ejecutar
y evaluar las actividades en torno a la resolución de problemas del contexto, que permitan
a los estudiantes adquirir, desarrollar y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes en forma de actuaciones integrales con la intencionalidad de formar las
competencias.
4. 1. 3. Enfoque Socio crítico
Es un paradigma fundamentado en la crítica social con un carácter marcadamente

autorreflexivo que considera, que el conocimiento siempre se construye por intereses que
parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora del ser
humano y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social.
Para el enfoque crítico los objetivos del conocimiento científico se definen por su
contribución al cambio social. Hay que producir conocimientos que sean útiles para que los
individuos actúen como agentes de cambio. El investigador es un individuo comprometido.
Los problemas sociales urgentes deben ser investigados para revelar las causas que los
originan; los cual supone a la vez acción para la transformación. El investigador debe estar
inmerso en el grupo como uno más; todos tienen una participación activa en el proceso
investigativo7.
Asume como estructura el ESCENARIO en el que se desarrolla la vida del estudiante

considerándolo no en sí mismo, ni para sus intereses sino en relación con la comunidad a la
que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno8.
4. 1. 4. Vygotsky y su teoría sociocultural
El aspecto sociocultural es el marco en que ocurren los procesos de cognición en que

ocurren los procesos de cognición y de comunicación. Esto se da en situaciones
comunicativas de base sociocultural donde el contexto ejerce influencia interactiva,
considerando en este no solo lo situacional, ya sea verbal o extraverbal, sino a los
participantes como unidad de lo cognitivo y lo afectivo. En la dimensión sociocultural
coinciden la situación comunicativa, el texto y los sujetos. La situación comunicativa
7 Mardones: 1991.
8 Lev Vygostky. 1934

puede adquirir diversidad de matices en dependencia del contexto sociocultural donde

tenga lugar. Esta es identificada por los sujetos, a las que imprimen saberes, culturas,
motivaciones, afecto, voluntad, satisfacción por el acto comunicativo, en el que se
encuentra “él y de los otros”, de acuerdo con la herencia social acumulada, lo que se
manifiesta en su respuesta mediante la comprensión o construcción del texto en un proceso
de intercambio, interacción y colaboración.
La dimensión sociocultural atiende hacia el contexto, del que forman parte los sujetos que
intervienen en la situación comunicativa, su aspecto afectivo –emocional, tiene como
indicador la relación pragmática texto – contexto.
4. 1. 5. Enfoque Comunicativo Textual9
Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas
disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto,
la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques
sociocognitivos de la psicolingüística, la etnometodología o el análisis del discurso.
a. Propósitos
 Convivencia: Nuestras competencias comunicativas nos permiten construir tejido

social, establecer vínculos basados en una mayor capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible la convivencia social. Es decir, el lenguaje cumple una función social
trascendente.
 Aprendizaje: El lenguaje nos permite construir la realidad y representarla. Es con
ayuda del lenguaje que podemos identificar a cada objeto de la realidad y diferenciarlo
de los demás, es decir, lo clasificamos y categorizamos.
Pero la función de las lenguas no es simplemente nombrar unos objetos dados sino, más
bien, “construir” la realidad de una manera determinada, necesariamente teñida de valores,
creencias e ideologías.
b. Rasgos
La actividad lingüística parte esencial de la acción humana
9 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 03: Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos
escenarios. MINEDU. Pp. 11- 15.

Los usuarios de una lengua son miembros de una comunidad sociocultural concreta en el
seno de la cual los usos lingüísticos y comunicativos están regulados.
La significación de un texto se construye en el uso discursivo y el contexto de interacción

social
A la adquisición y uso de la lengua subyacen procesos cognitivos que permiten la

construcción individual y social del conocimiento.
4. 1. 6. Enfoque de Resolución de Problemas10
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuestas a

situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recorre a tareas y actividades
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes con pertinencia a sus diferencias socio culturales. Además pone énfasis en un
saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto
particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades
que satisfagan determinados criterios de calidad.
a. Rasgos
La resolución de problema debe impregnar íntegramente del currículo

La matemática se enseña y aprende resolviendo problemas
Las situaciones matemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o de su contexto
de la vida real o en contexto
Los problemas deben responder a los interés y necesidades de los estudiantes
La resolución de problemas sirve de contexto de contexto para desarrollar capacidades
matemáticas.
Relaciona la resolución de situaciones problemáticas con el desarrollo de capacidades
matemáticas.
b. Objetivos del enfoque
Se involucre en un problema (tarea o actividad matemática) para resolverlo con iniciativa y

entusiasmo.
10 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 01: Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. MINEDU.
Pp. 10- 12.

Comunique y explique el proceso de resolución del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el proceso de resolución del
problema, partiendo de un conocimiento integrado, flexible y utilizable.
Busque información y utilice los recursos que promuevan un aprendizaje significativo.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la situación problemática presentada.
Reconozca sus fallas en el proceso de construcción de sus conocimientos matemáticos y

resolución del problema.
Colabore de manera efectiva como parte de un equipo que trabaja de manera conjunta para
lograr una meta común.
Valora y aprecien el conocimiento matemático como competencia matemática.
4. 1. 7. Enfoque de Indagación Científica11
Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el

desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de
conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo.
a. Bases Teóricas
El enfoque de la indagación científica residen en el constructivismo, considerando al

estudiante como un sujeto activo, a lo que se añade que es responsable de su aprendizaje,
donde cada quien tiene su comprensión inicial del mundo, que luego puede contrastar con
los hechos y compartir con sus compañeros, para construir socialmente un producto: el
nuevo conocimiento.
b. Finalidad
La indagación científica se imparte con este enfoque, su finalidad es promover los procesos
de crecimiento personal de cada estudiante, en el marco de la cultura del grupo al que
pertenece, por lo tanto, el aprendizaje de la ciencia y la reflexión sobre su práctica,
11 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 04: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. MINEDU. Pp.
35- 40

nuestros estudiantes aprenderán que es posible construir y seguir ciertas reglas, de manera
flexible, para generar, individualmente y entre pares, nuevas prácticas sociales que los
llevarán a enfrentar otros retos y dar nuevas soluciones. Este enfoque de la indagación para
la enseñanza de las ciencias porque consideramos que aporta más oportunidades de
favorecer en nuestros estudiantes el desarrollo integrado de habilidades, actitudes y
conocimientos.
c. Rasgos
Es fundamentalmente formativo, puesto que, al abordar los contenidos desde contextos que
favorecen la relación de la ciencia con la tecnología y la sociedad, privilegia el desarrollo
de competencias.
Considera a cada estudiante como el centro de los procesos de aprendizaje y enseñanza,
favoreciendo la autonomía de su construcción personal del conocimiento.
Redimensiona y fortalece el papel del docente mediador en la formación del estudiante,
para ir más allá de solo dejar tareas y actividades motrices, al promover la indagación y
situarlo como guía durante su puesta en práctica.
Atiende a la diversidad cultural y social, y promueve el uso adecuado de recursos y
materiales didácticos, así como de estrategias e instrumentos de evaluación.
Promueve una visión humana de la naturaleza de la ciencia y del trabajo científico.
4. 1. 8. Enfoque de Alfabetización Científica12
El uso de la ciencia y la tecnología ha cobrado gran relevancia social y económica, todas

las personas tenemos derecho a acceder a una comprensión científica del mundo y a
implicarnos en discusiones públicas sobre temas científicos y tecnológicos, razón que hace
necesario que todos los ciudadanos seamos alfabetizados en estos temas.
a. Propósito
El propósito de la alfabetización científica es el entendimiento de las implicaciones de la

ciencia y sus aplicaciones en la experiencia social. La ciencia tiene un papel tan importante
que las decisiones en las áreas económica, política y personal no se pueden tomar sin
considerar la ciencia y tecnología involucradas (Reid y Hodson, citados en Gil 2005: 18).
12 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 04: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. MINEDU. Pp. 40
– 43.

b. Finalidad
La necesidad de orientar los aprendizajes hacia una mayor y mejor comprensión de la

ciencia y la tecnología, sus productos y métodos y destacar la importancia e impacto de la
ciencia y la tecnología en el desarrollo del pensamiento y la calidad de vida
contemporáneos. Lográndose:
Que se despierten, alienten y reafirmen las vocaciones científicas y técnicas y que se

identifique y apoye a niñas, niños y jóvenes con disposición para la investigación.
Que nuestros estudiantes desarrollen un espíritu crítico y estén conectados a los temas
básicos de nuestro contexto, tales como la salud, la alimentación, la energía, el ambiente y
la historia de la ciencia.
Que adquieran estrategias que les permitan no solo incorporar saberes, sino también estar
en condiciones de profundizar y ampliar el campo de sus conocimientos durante toda su
vida.
Que tengan la capacidad y el grado de alfabetización necesarios para hacer frente a un
mundo cada vez más tecnologizado, lo que lleva a tratar de alcanzar una visión capaz de
adecuarse a distintas culturas y diversos grados de desarrollo.
c. Rasgos
La enseñanza de la ciencia implica generar situaciones de aprendizaje que relacionen los

saberes previos de los estudiantes con los fenómenos naturales, para que vuelvan a
preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos formales y
generalizadores propios de las ciencias naturales.
Este proceso alfabetizador aporta nuevos elementos de juicio para comprender aquellas
cosas con las que se interactúa y de las que se habla en el diario vivir.
El aporte de las ciencias naturales a la vida cotidiana reside en que contribuye con la
formación de nuevos modelos de pensamiento y comprensión en los estudiantes.
Representación formal de los objetos y fenómenos con los que interactúan, a través de
modelos teóricos de los mismos.
Aplicaciones del conocimiento científico, el uso de dicho conocimiento en situaciones
reales y simuladas.
Habilidades y tácticas de la ciencia: familiarización con los procedimientos de la ciencia y
el uso de aparatos e instrumentos.

Resolución de problemas: aplicación de habilidades, tácticas y conocimientos científicos a

investigaciones reales.
Interacción con la tecnología: resolución de problemas prácticos, enfatización científica,
estética, económica y social, y aspectos utilitarios de las posibles soluciones.
Cuestiones socioeconómico-políticas y ético-morales en la ciencia y la tecnología.
Estudio de la naturaleza de la ciencia y la práctica científica: consideraciones filosóficas y
sociológicas centradas en los métodos científicos, el papel y estatus de la teoría científica y
las actividades de la comunidad científica.
4. 1. 9. Enfoque de la Educación para la Ciudadanía Democrática e Intercultural 13
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los y las

estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre
los problemas cercanos a todos y todas. Pero es necesario que estos procesos sean
orientados y desarrollados con metodologías y estrategias que permitan a los estudiantes
fortalecer sus competencias ciudadanas.
a. Principios pedagógicos14
APRENDER HACIENDO: debemos aprender resolviendo nuestras diferencias,

equivocándonos, volviendo a intentar. Los docentes debemos estar atentos a crear las
oportunidades necesarias para que esto ocurra. Es preciso observar constantemente,
acompañar el proceso, aprovechar las situaciones cotidianas.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Se refiere a crear situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los y las estudiantes; ellos y ellas deben involucrarse.
AUMENTO PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Se refiere a que las situaciones
o casos que se trabajen en el aula o en la escuela deben ser cada vez más exigentes y
complejos para los alumnos y alumnas.
AUTOEFICACIA: Se refiere a la seguridad en las propias capacidades para lograr algo.
De este modo las y los estudiantes se darán cuenta de que también son capaces de afrontar
los problemas cotidianos.
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Y POR IDENTIFICACIÓN: Los y las estudiantes
deben usar sus competencias de manera autónoma, sin que nadie ni nada los obliguen.
13 Rutas de Aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 01: Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. MINEDU. Pp. 16 –27.
14 Chau, Enrique. 2012. Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá- Colombia. Pp. 78-83

Deben utilizarlas porque reconocen que les son beneficiosas para su vida, para la
convivencia y para asumir su compromiso ético-político con la construcción de mayor
justicia y desarrollo.
b. Propósitos
Crear una cultura democrática en la que se reconozca, valore y potencie la diversidad

personal y social.
Aportar a la transformación democrática de la escuela en una comunidad de agentes
dinámicos que construyan un espacio de acción y deliberación colectiva para desarrollar
los proyectos que contribuyan a su desarrollo y a la satisfacción de sus necesidades.
Fortalecer las competencias de las y los estudiantes para participar en lo público con
autonomía, y para establecer vínculos sobre la base del reconocimiento respetuoso del otro
y de la diversidad; todo ello basado en la construcción de conocimientos sustentados en la
creatividad y la innovación.
c. Rasgos15
Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo.

Hacer hincapié en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos.
Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valórica y cognitiva.
Enfatizar la interdependencia de las áreas del conocimiento: “No hay asignatura que pueda
desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo
a las demás”.
Integrar nuestros contenidos y actividades de área a los del aprendizaje fundamental.
4. 1.10. Enfoque crítico - reflexivo
El enfoque crítico - reflexivo está orientada hacia el desarrollo del pensamiento crítico y la
autonomía, atendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar
propuestas de mejora alternativas a las necesidades y demandas de un contexto específico.
El enfoque crítico - reflexivo, busca que los docentes en general se involucren en un

proceso de cambio educativo y compromiso con las necesidades del desarrollo
institucional, local, regional y nacional a partir de la deconstrucción y reconstrucción
15 Magendzo, Abraham. 2005. Curriculum y transversabilidad: Una reflexión desde la práctica.

crítica de su práctica pedagógica y de la investigación acción como ejes centrales del

proceso formativo y estrategias efectivas para la producción de un saber pedagógico
situado. “…Esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el
corazón de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un
saber pedagógico relevante…” (Porlán & otros: 1996). El docente crítico reflexivo, hace
realidad la función social de la educación, desarrollando un rol comprometido con la
dinámica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional.
En este sentido el rol del docente crítico reflexivo no solo queda en su aula, sino que
trasciende al contexto institucional, social y comunitario, con una búsqueda de
construcción de igualdad, orientada a la transformación de la sociedad.
4.1.11. Enfoque comunicativo, cognitivo y sociocultural16
El enfoque Comunicativo, se concentra en el desarrollo de la competencia comunicativa,

permitiendo al estudiante aprenda a utilizar la lengua en diversas situaciones de
comunicación y se comunique adecuadamente en forma oral y escrita con facilidad y
pertinencia.
Para Roméu, A. (1996), este enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural tiene un

carácter interdisciplinario y multidisciplinario, que se basa en las teorías lingüísticas y
psicopedagógicas que asumen respectivamente la investigación del discurso para la
enseñanza. Las teorías lingüísticas que aportan a dicho enfoque son la lingüística del texto
y discursiva, la semántica, la semiótica, la estilística, la etnometodología, la etnografía, la
pragmática y la sociolingüística.
En las teorías psicopedagógicas le sirve de referente la didáctica más avanzada desde el

punto de vista psicológico y pedagógico a saber el enfoque histórico-cultural, el
aprendizaje significativo, y la psicología cognitiva, por lo que pone en práctica ideas de
Vigotsky y sus seguidores, Ausubel, Bruner y otros, este enfoque lo integra en un todo
coherente, dinámico, interdependiente, permanente y retroactivo, orientado a desarrollar
personas con capacidades para lograr sus propósitos comunicativos.
Sustentado en los siguientes principios:
16 Roméu Escobar, Angelina. 2004. Informe del proyecto de investigación: el enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación
sociocultural. Dimensiones e indicadores de la competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural. ISPEJV. C. Habana.

La concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y

de desarrollo personal y sociocultural del individuo.
La relación existente entre el discurso, la sociedad y cognición.
El carácter contextualizado del estudio del lenguaje.
El estudio del lenguaje como práctica social de un grupo o estrato social.
4.1.12. El enfoque soiocognitvo: Paradigma cognitivo-contextual
El enfoque socio cognitivo se centra en el desarrollo de capacidades (habilidad mental

superior) y valores (ambos son el objetivo) utilizando como medio para lograrlo los
contenidos y las actividades dicho de otra manera desarrollar herramientas mentales con
tonalidades afectivas con estrategias aprendizaje (métodos o formas de hacer) y
contenidos (como formas de saber), lo que implica situar a la educación no como
herramienta de información, sino como intervención de los procesos internos del
aprendizaje los cognitivos y los afectivos17.
Este enfoque integrador propuesto por Roman & Diez, es un modelo integrador que
argumenta la potencialidad del aprendizaje como dimensión cognitiva que se desarrolla por
medio de la socialización contextualizada como dimensión socio cultural donde las
interacciones entre los estudiantes, como protagonistas de su aprendizaje y el escenario
refuerzan lo aprendido y a la vez crean la motivación al contextualizar lo que aprende 18, es
decir un aprendizaje mediado (el docente como mediador de la cultura social y mediador
del aprendizaje para el desarrollo de las capacidades potencializadas) que nos sirve para
realizar el triple proceso cíclico del aprendizaje, para construir, de construir y reconstruir lo
que aprende.
17 Carrasco Cornuz, Luis Eduardo. 2007. Paradigma Socio – cognitivo. Recuperado en línea
www.lcc.vrtbandaancha.net/currículo/Paradigma.doc
18 Patiño Torres, Mario J. 2006. Modelo Socio cognitivo: Teoría Educativa y de diseño curricular. Pp. 17- 19.

El Profesor es un
Metáfora Básica: un mediador del aprendizaje
organismo, que desarrolla y de la cultura social.
procesos cognitivos y afectivos Utiliza contenidos y
métodos como medios
en un escenario de
para desarrollar
aprendizaje.
capacidades y valores
tanto individuales como
sociales.
El Currículum es abierto y
flexible (libertad de programas y El Alumno posee un
horarios). potencial de aprendizaje
que debe desarrollar con la
mediación adecuada.
La Enseñanza se entiende
como una intervención en
procesos cognitivos y
Los Objetivos afectivos en entornos
se plantean por La Evaluación determinados (mediación
capacidades es cualitativa del aprendizaje).
(procesos para el proceso
cognitivos) y por (formativa) y
valores cuantitativa
(procesos para el producto
afectivos), para (sumativa). Se
desarrollar realiza una
evaluación La Motivación debe ser
personas y
inicial de intrínseca, orientada a la
ciudadanos
conceptos mejora individual y
capaces
previos y grupal y también al
individuales
destrezas sentido del logro (éxito)
social y
básicas. social e individual.
profesionalmen-
te.

De esta manera surge una escuela refundada que se mueve en el marco de las
organizaciones que aprende y por lo tanto son creadoras de su propio aprendizaje, donde
los agentes educativos son aprendices permanentes19.
4. 1.13 Delors y los pilares de la educación20
a. Aprender a conocer o aprender
Aprender a aprender implica aprender como aprender, desarrollar la concentración, la

memoria y el pensamiento.
El proceso de mejorar la capacidad de concentración puede tomar diferentes formas y

puede ser apoyada por diferentes oportunidades que surgen en la vida de las persona
(juegos y programas de trabajo, experiencias, viajes de estudio, actividades científicas
prácticas).
b. Aprender a hacer
La educación debe preparara a las personas para realizar los tipos de trabajo que
necesitamos en el futuro el concepto clave de hoy es de la “competencia personal” la cual
es evaluada según una mezcla de destrezas y talentos, combinando las destrezas
especializadas con la conducta social, la iniciativa personal y la voluntad de correr riesgos.
La competencia personal implica cualidades: de comunicación, trabajo en equipo y

resolución de problemas.
c. Aprender a vivir juntos o convivir
La educación tiene que adoptar dos perspectivas: debería centrase en el conocimiento de

los otros y debe estimular la participación en proyectos comunes, es una manera efectiva
de resolver conflictos o de resolver conflictos latentes.
º19 Román Pérez, Martiniano. 2006. La refundación de la escuela: una tarea urgente y necesaria. Recuperado en línea
www.martinianoroman.com/paginas/articulos/articulo_1.html
20 Delors, J. 1996. La educación encierra un tesoro, informe a la UNESCO, recuperado de
www.unesco.org/eduaction/pdf/DELORS_S.PDF

Una de las tareas de la educación es enseñar a los estudiantes que existe la diversidad
humana e incluir en ellos una conciencia de las similitudes e interdependencia entre las
personas.
Cuando las personas trabajan juntas en proyectos estimulantes que los comprometen, las
diferencias y aun los conflictos entre individuos tienden a atenuarse a veces a desparecer.
A través de este proyecto se crea una nueva forma de identidad, que permite a las personas
trascender las rutinas de sus vidas personales y asignar valor a lo que tienen en común,
frente a los que los separa.
d. Aprender a ser
La educación debe contribuir al desarrollo completo de la persona: cuerpo y mente,

inteligencia, sensibilidad, apreciación estética y espiritualidad mercedaria, una educación
que los habilite para desarrollar su propia manera de pensar y juzgar en forma
independiente y crítica de manera que pueda decidir por sí mismos acerca de los mejores
caminos en diferentes circunstancias de sus vidas.
El objetivo del desarrollo es la realización completa del ser humano en toda la riqueza de
su personalidad. La educación debe habilitar a todas las personas para ser capaces de
resolver sus propios problemas, tomar sus decisiones y asumir responsabilidades.
4. 1. 14. Inteligencias múltiples21
Howard Gardner propone:
La inteligencia humana no es una entidad sólida, única y general y plantea la teoría de las
inteligencias múltiples.
Propone ocho tipos de inteligencia humana, cada una con procesos cognitivos particulares
y con desarrollo diferentes.
Las inteligencias son: Inteligencia lingüística, lógico-matemático, la musical, la espacial,
cinestésico-corporal, la interpersonal, intrapersonal y naturalista. Dichas inteligencias se
combinan y se aplican de diversas formas e intensidades.
21 DIGEBR. 2008. Fascículo Inteligencias Múltiples. MINEDU. Pp. 07-09.

a. Inteligencia Lingüística
Se manifiesta en el manejo y utilización efectiva de las palabras, sea por escrito u

oralmente.
Incluye un buen uso de la sintaxis, la fonética, la semántica, y los usos pragmáticos del
lenguaje.
Implica desarrollar procesos de comunicación que se expresan cuando conversamos,
discutimos, exponemos un asunto, cuando describimos o leemos o cuando escuchamos una
exposición.
b. Inteligencia Lógico Matemático
Se manifiesta en el empleo de los números de manera efectiva y en el razonamiento

adecuado a través del pensamiento lógico
Comúnmente se manifiesta cuando se trabaja con conceptos abstractos o argumentaciones
de carácter complejo.
c. Inteligencia Musical
Surge a edades muy tempranas
Sensibilidad a la melodía, al ritmo, al tono, al timbre y a la armonía.
Se relaciona con la facilidad de percibir sonidos con diferente intensidad.
d. Inteligencia Espacial
Se relaciona con la sensibilidad frente a aspectos como el color, línea, forma, figura,
espacio y relación que existe entre ellos.
Permite pensar en tres dimensiones y facilita la percepción de imágenes externas e
internas, su recreación, transformación o modificación.
Facilidad para producir y decodificar información gráfica.
e. Inteligencia Cinestéciso corporal
Se relaciona con la posibilidad de controlar los movimientos y manipular objetos.
Permite emplear con facilidad y espontaneidad el cuerpo en expresión de sentimientos e
ideas.
Está ligada a la motricidad gruesa y fina que permite llevar a cabo trabajar minuciosos y
detallados.
Favorece la práctica de deportes
f. Inteligencia interpersonal
Permite comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

Facilita comunicación de pensamientos, sentimientos, así como la recepción de los

mismos.
Posibilita desarrollar aptitudes para ser líder y conducir grupos.
g. Inteligencia intrapersonal
Se refiere a la posibilidad de acceder a la propia vida interior.
Es esencial para lograr el autoconocimiento y construir percepciones sobre sí mismos y
poder organizar y dirigir la propia vida.
h. Inteligencia Naturalista
Implica la comprensión del mundo natural y el funcionamiento del ecosistema.
4.1.15 Investigación – acción22
La investigación acción es un enfoque experimental de la ciencia social que responde

principalmente a los problemas sociales del entorno, que busca el cambio social y la
reflexión del docente en su práctica como ciencia crítica y como proceso dinámico de
investigación, acción y formación (Kemmis.1984).
Mediante la Investigación – acción, se podía lograr en forma simultánea avances teóricos y

cambios sociales (Lewis. 1944), con el fin de mejorar la calidad de estudio de una
situación social y la reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas
por el docente.
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades que

realiza el docente investigador en sus propias aulas con fines tales como el desarrollo
auricular, el autodesarrollo personal, la mejora de los programas educativos, los sistemas
de planificación o la política de desarrollo.
Se presenta la importancia de la investigación-acción en el aula y su relación con la Innovación

Educativa23.
22 Investigación Acción I. 2012. Programa de especialización dirigido a docentes de educación secundaria de EBR. Pág. 08 - 12.
23 Investigación Acción II. 2012. Programa de especialización dirigido a docentes de educación secundaria de EBR. Pág. 14.

INVESTIGACIÓN- DETERMINACIÓN DE
ACCION PROBLEMAS,
NECESIDADES Y
POTENCIALIDADES
PROPUESTA FUNDAMENTAR LA
PEDAGÓGICA PROPUESTA
ALTERNATIVA PEDAGÓGICA
INNOVADORA ALTERNATIVA
INNOVADORA
La investigación – acción, nos sirve para:
Promueve una nueva forma de actuar, inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de

nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente al análisis, evaluación y
reflexión.
Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor
comprensión de dicha práctica.
Facilita la generación de nuevos conocimientos al docente investigador y los grupos

involucrados, conocimientos que parten de su experiencia y sus deseos de mejora.
Permite la movilización y el fortalecimiento de las organizaciones de base a incorporarlas

dentro de la dinámica de participación y cuestionamiento en busca de soluciones a la
problemática sentida.
Permite un mejor empleo de los recursos disponibles al analizar de manera colectiva las
necesidades y asumir las opciones existentes.
Revaloración del rol protagónico y autentico del docente y el estudiante como

coinvestigadores.

4.1.1.6 Cultura de calidad en la educación
La calidad, asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores
condiciones de una educación centrada en la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un
marco de formación permanente24.
Preparar a las personas para que hagan frente a los retos planteados supone formarlas
integralmente en todos los campos del saber las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte y la educación física, es decir un enfoque de calidad centrado en el proceso,
por su carácter de construcción continua en forma ascendente (Cano. 2008)
La escuela comprometida con la calidad educativa tendría que aprender a valorar la

participación y el esfuerzo y reconocer de error la dificultad como expresión del saber
previo o de la parte pendiente de su tarea educativa. Pero, sobre todo la escuela debería
asumir la responsabilidad de instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y
dificultades en el aprendizaje, acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales
orientadas a lograr que todos l@s estudiantes aprendan, respetando y valorando la
diversidad de su origen étnico, cultural, social, de género o discapacidad, como sentido
esencial de su misión educadora.
a. Calidad Educativa- UNESCO
Según la UNESCO en su Informe “Educación para todos 2025”, señala que la mejor
calidad educativa debe centrarse:
Respeto de los derechos y libertades de cada persona sin distinción de ninguna índole.
Equidad de acceso, procesos y resultados a través de la igualdad de oportunidades, dar más
a quien lo necesita y proporcionar a cada quien lo que requiere, en función de sus
características y necesidades individuales de condiciones de aprovechar las oportunidades
educativas.
Pertinencia de la educación, mediante la promoción de aprendizajes que sean más
significativos para todos y no solo para aquellos que pertenecen a las clases sociales y
culturales dominantes o para quienes tienen un determinado nivel de competencia.
24 la Ley General de Educación N° 28044, en su artículo N° 13, la calidad educativa en el Perú es el “…nivel óptimo de formación que
deberán alcanzar las personas para hacer frente a los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y aprender a lo largo de toda la
vida.

Todos los estudiantes son distintos en cuanto a capacidades, estilo y ritmo de aprendizaje,
motivaciones e intereses y estas diferencias están a su vez mediatizadas por el contexto
sociocultural y familiar, lo que hace que los procesos de aprendizaje sean únicos e
irrepetibles en cada caso.
* Enfoque de Equidad25
Cuando se habla de equidad se alude a la igualdad de oportunidades y logros de igual

calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de
procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo de Institución
Educativa que asiste. En la que todos los estudiantes peruanos tengan las mismas
oportunidades educativas y que alcance resultados de igual calidad al final de la educación
básica.
Se hace referencia a una “igualdad fundamental”, que parte del reconocimiento de la

diversidad e identificar aquello renunciando a lo que todo estudiante tiene derecho,
partiendo la premisa que todas las culturas tienen derecho a desarrollarse y a contribuir
desde sus particularidades y diferencia en la construcción del país.
Una Institución Educativa comprometida con la equidad tendría que aprender a valorar, la
participación y el esfuerzo, y reconocer el error o la dificultad como expresión del saber
previo o de la parte pendiente de su tarea educativa asumiendo responsabilidades de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje
acompañados de estrategias pedagógicas e institucionales, orientada a lograr que todos los
y las estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad, en este sentido esencia de
su misión educadora 26.
* Enfoque de Interculturalidad 27
En el campo educativo, la interculturalidad28 es entendida como: Un proceso dinámico y

permanente de relación - comunicación y aprendizaje entre las culturas, en un marco de
respeto y reconocimiento mutuo, legitimidad, simetría e igualdad de condiciones.
25 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico Nº 01: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
26 IPEBA. 2013. ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la I.E.? Matriz y guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones
de EBR. Pág. 14.
27 Ley General de Educación Nª 28044, en su artículo Nº 08, inciso F, considera la interculturalidad como uno de los principios en los
que se fundamenta la educación peruana, en la que la asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país.

Una interrelación e interacción entre pueblos culturalmente distintos que construyen (crean
y recrean) conocimientos, saberes y otras prácticas culturales, buscando desarrollar un
nuevo sentido de convivencia en la diferencia.
Un espacio de negociación, donde las desigualdades sociales, económicas, políticas, etc.,

las relaciones y los conflictos de poder de la sociedad se reconocen, se confrontan y se
conciertan.
Una tarea social y política que parte de prácticas y acciones sociales concretas y
conscientes.
Por ello exige desarrollar una educación con enfoque intercultural implica un cambio en
las actitudes de los diferentes actores de la educación, en la manera de relacionarse con los
otros y de distribuir y asumir los roles en la institución educativa29. Así como también la
renovación de prácticas pedagógicas para fortalecer el conocimiento de la realidad
pluricultural30, es decir nos plantea el reto de hacer una educación con propuestas
curriculares diversificadas a las distintas realidades, en las que se exprese la diversidad.
Este enfoque se orienta a las necesidades de cada estudiante, de cada grupo sociocultural y
del país, y busca la formación de personas identificadas con su cultura, con autoestima
individual y social, con actitudes de respeto hacia los que tienen otros conocimientos y
formas de ser y de vivir, y capaces de recoger los aportes de esas culturas para enriquecer
la suya y mejorar las condiciones de vida de su pueblo en todos los aspectos. Los cinco
ejes que se deben tomar en cuenta son:
Sobre el tratamiento de los conocimientos y saberes locales en dialogo con la diversidad,

supone desarrollar los conocimientos de las diferentes áreas tomando en cuenta los
conocimientos, valores, historias y prácticas de las diversas culturas de la localidad,
complementándose, articulándose y enriqueciéndose mutuamente.
Sobre el tratamiento de las lenguas, la educación debe valorar la lengua materna de los
estudiantes y de sus familias.
28 Dirección General de educación bilingüe y rural - DIGEIBR. 2011. El enfoque intercultural, bilingüe y la participación Comunitaria
en el Proceso de Diversificación curricular. MINEDU. Pp. 18.
29 DIGEBI. 2008. Interculturalidad desde el aula: Sugerencias para trabajar a partir de la diversidad. Pág. 14.
30 RD. Nº 175 – 2005- ED. Lineamientos de política de la Educación Bilingüe Intercultural. Recuperado de www.minedu.edu.pe

Sobre el desarrollo de actitudes hacia el encuentro intercultural, que permitan la

convivencia pacífica en equidad de condiciones y sin expresiones de discriminación.
Asumiendo que la interculturalidad debe ayudarnos a construir relaciones equitativas y
dialógicas con personas de distintas tradiciones socioculturales, quizá el nivel de las
actitudes e interrelaciones con los otros sea el más difícil de trabajar. Conocer y valorar a
los “otros”, pero, especialmente, desarrollar una actitud de reconocimiento y respeto de las
diferencias, es un reto para todos.
Sobre la consideración de estrategias y metodología con enfoque intercultural, deben estar

estrechamente vinculadas a aspectos culturales, basado en procedimientos o formas de
enseñanza y aprendizaje que provengan de determinados contextos socioculturales.
Sobre la gestión de las instituciones educativas, debe estar siempre orientada a la mejora de
la calidad educativa y a facilitar los procesos pedagógicos. Se propone una gestión
intercultural que promueva la participación de los diferentes actores de la educación y de la
comunidad educativa y cuente con el respaldo institucional de una adecuada relación
escuela – comunidad, buscando desarrollar una ciudadanía intercultural que promoviendo
el entendimiento crítico de las relaciones humanas y el ejercicio de los derechos r
fundamentales.
La pedagogía intercultural, conducirá la gestación o fortalecimiento de una sociedad

auténticamente democrática, se destaca la significatividad de los aprendizajes, el desarrollo
de la autoestima positiva, el papel de la efectividad en el aprendizaje, la creación de
situaciones de aprendizaje activo que parte de la propia experiencia, el aprendizaje
colaborativo, el desarrollo de estrategias metacognitivas.
Las experiencias afectivas y cognitivas de cada persona son expresión de cada cultura; por
tanto un salón de clase o cualquier otra relación maestro-alumnos, son contextos de
relación entre culturas.
El diseño de un programa debe promover la vivencia de la interculturalidad en las

diferentes redes de relaciones entre las personas e instituciones que directa o
indirectamente participan en él: estudiantes, docentes, padres y madres de familia, y
autoridades educativas, comunidad y de otros sectores. La planificación de los

conocimientos debe provenir de diversos ámbitos culturales, que podríamos distinguir

como local, regional y nacional.
* Enfoque ambiental 31
El enfoque ambiental para el sistema educativo peruano es el proceso de orientación,

incorporación y aplicación acciones de Educación Ambiental en las distintas habilidades,
actitudes y valores, adecuados y contextualizados, que atraviese todo el plan de estudio, en
los procesos pedagógicos y con proyección a la comunidad, que dé como resultado una
formación integral y conciencia ambiental en la comunidad, que se exprese en su actuación
hacia el entorno ambiental y su problemática con la finalidad de promover el desarrollo de
la ciudadanía ambiental y hacia los propósitos del desarrollo sostenible.
Por tanto, se deberá tener en cuenta que la introducción del enfoque ambiental en el
sistema educativo, llevará consigo cambios en la teoría y metodología del plan de estudio,
que potencien la valoración crítica, la modificación de actitudes, calores y la práctica
educativas deben incorporar la dimensión socio – ambiental en el ámbito formal, no formal
y comunitario.
El enfoque ambiental tiene las siguientes características32:
Es Sistémico; está dirigido a entender el ambiente un sistema en el los elementos que lo

integran se encuentran interrelacionados, estos componentes de dicho sistema están
integrados en el medio físico, biótico, económico, sociocultural y político, estos elementos
se integran entre sí para formar una unidad, de tal manera que el cambio que se produzca
en alguno de sus elementos afecta a los demás. Para el proceso de enseñanza – aprendizaje
con visión sistémica se debe caracterizar por:
La integración de los elementos que la constituyen
El enriquecimiento reciproco de las materias que se relacionan.
Una concepción holísticas de la realidad.
Es Interdisciplinario, el enfoque interdisciplinario en la práctica educativa conlleva a la
realización de colectivos pedagógicos de niveles, grados y áreas, con el fin de lograr una
organización adecuada de la enseñanza, que contribuya a que los estudiantes comprendan
31 Dirección de educación comunitaria y ambiental. 2009. Orientaciones para la aplicación del Enfoque Ambiental en el Sistema
Educativo: EBR. MINEDU.
32 Covas Álvarez, Omelia. 2005. Educación ambiental a partir de tres enfoques: Comunitario, sistémico e interdisciplinario.

la estructura compleja del ambiente y la integración de sus aspectos físicos, biológicos,

sociales y culturales, es evidente la interdependencia de las área, conceptuales, métodos de
integración y formas para analizar los problemas mediante una estrecha y coordinada
cooperación. La gran tarea del enfoque interdisciplinario de la educación ambiental es el
cómo insertar a través del sistema educativo contenidos ambientales para formar el
maestros educativos en cultura ambiental y lograr conductas correctas hacia el entorno.
Es Comunitario, la comunidad es el campo fundamental de acción educativa en la
contextualización de contenidos en los procesos pedagógicos.
Los problemas y sus causas deben ser estudiados y analizados desde lo local a lo global,
partir de la solución de los problemas cercanos de la comunidad, el enfoque comunitario es
producto de la necesidad de incidir en los educandos actitudes y valores medio ambientales
para apaciguar la crisis y lograr transformar la actitud depredadora del hombre. Es
importante la responsabilidad que se debe asumir ante el medio ambiente y del porque es
necesario fortalecer la educación Ambiental en la IE en el contexto local y social como
espacio de actuación, que implica la integración sistemática y sistemática de la educación
Ambiental desde una perspectiva de vinculación medio ambiente- escuela y comunidad.
Y de esta manera se fortalece la ciudadanía ambiental33, en los siguientes campos de

acción:
Educación en promoción de la salud

Educación en gestión de riesgos
Educación en ecoeficiencia
Educación para el desarrollo sostenible
4.1 17. Antropología cristiana: Encíclica Redemptoris Hominis de Juan Pablo II
a. La misión de la iglesia madre maestra
Si Cristo «se ha unido en cierto modo a todo hombre», la Iglesia, penetrando en lo íntimo
de este misterio, en su lenguaje rico y universal, vive también más profundamente la propia
naturaleza y misión.
Esta unión de Cristo con el hombre es en sí misma un misterio, del que nace el «hombre
nuevo», llamado a participar en la vida de Dios, creado nuevamente en Cristo, en la
33 MINAN – MINEDU. 2009. Ciudadanía ambiental: Educación en ecoeficiencia. Pp. 19- 21.

plenitud de la gracia y verdad. La unión de Cristo con el hombre es la fuerza y la fuente de

la fuerza, según la incisiva expresión de San Juan en el prólogo de su Evangelio: «Dios dio
les poder de venir a ser hijos». Esta es la fuerza que transforma interiormente al hombre,
como principio de una vida nueva que no se desvanece y no pasa, sino que dura hasta la
vida eterna.
La Iglesia vive esta realidad, vive de esta verdad sobre el hombre, que le permite atravesar
las fronteras de la temporalidad y, al mismo tiempo, pensar con particular amor y solicitud
en todo aquello que, en las dimensiones de esta temporalidad.
En esta inquietud creadora bate y pulsa lo que es más profundamente humano: la búsqueda
de la verdad, la insaciable necesidad del bien, el hambre de la libertad, la nostalgia de lo
bello, la voz de la conciencia. La Iglesia, tratando de mirar al hombre como con «los ojos
de Cristo mismo», se hace cada vez más consciente de ser la custodia de un gran tesoro,
que no le es lícito estropear, sino que debe crecer continuamente.
Por esta razón la Iglesia de nuestro tiempo -época particularmente hambrienta de Espíritu,
porque está hambrienta de justicia, de paz, de amor, de bondad, de fortaleza, de
responsabilidad, de dignidad humana- debe concentrarse y reunirse en torno a ese misterio,
encontrando en él la luz y la fuerza indispensables para la propia misión.
La Iglesia cumple este ministerio suyo, participando en el «triple oficio» que es propio de
su mismo Maestro y Redentor. Esta doctrina, con su fundamento bíblico, ha sido expuesta
con plena claridad, ha sido sacada a la luz de nuevo por el Concilio Vaticano II, con gran
ventaja para la vida de la Iglesia. Cuando, efectivamente, nos hacemos conscientes de la
participación en la triple misión de Cristo, en su triple oficio -sacerdotal, profético y real-,
nos hacemos también más conscientes de aquello a lo que debe servir toda la Iglesia, como
sociedad y comunidad del Pueblo de Dios sobre la tierra, comprendiendo asimismo cuál
debe ser la participación de cada uno de nosotros en esta misión y servicio.
El cometido fundamental de la Iglesia en todas las épocas y particularmente en la nuestra

es dirigir la mirada del hombre, orientar la conciencia y la experiencia de toda la
humanidad hacia el misterio de Cristo, ayudar a todos los hombres a tener familiaridad con
la profundidad de la Redención, que se realiza en Cristo Jesús. Contemporáneamente, se

toca también la más profunda obra del hombre, la esfera -queremos decir- de los corazones
humanos, de las conciencias humanas y de las vicisitudes humanas.
b. La humanidad en el misterio de la Redención
La vida de Cristo habla a tantos hombres. Él, Hijo de Dios vivo, habla a los hombres
también como Hombre: es su misma vida, su humanidad, su fidelidad a la verdad, su amor
que abarca a todos. Habla además su muerte en Cruz, esto es, la insondable profundidad de
su sufrimiento y de su abandono.
El hombre no puede vivir sin amor. Él permanece para sí mismo un ser incomprensible, su
vida está privada de sentido si no se le revela el amor, si no se encuentra con el amor, si no
lo experimenta y lo hace propio, si no participa en él vivamente. Por esto precisamente,
Cristo Redentor, como se ha dicho anteriormente, revela plenamente el hombre al mismo
hombre. Tal es -si se puede expresar así- la dimensión humana del misterio de la
Redención. En esta dimensión el hombre vuelve a encontrar la grandeza, la dignidad y el
valor propios de su humanidad. En el misterio de la Redención el hombre es «confirmado»
y en cierto modo es nuevamente creado. ¡Él es creado de nuevo!
El hombre que quiere comprenderse hasta el fondo a sí mismo -no solamente según
criterios y medidas del propio ser inmediatos, parciales, a veces superficiales e incluso
aparentes- debe, con su inquietud, incertidumbre e incluso con su debilidad y
pecaminosidad, con su vida y con su muerte, acercarse a Cristo. Debe, por decirlo así,
entrar en él con todo su ser, debe «apropiarse» y asimilar toda la realidad de la
Encarnación y de la Redención para encontrarse a sí mismo.
Jesucristo es principio estable y centro permanente de la misión que Dios mismo ha

confiado al hombre.
En esta misión debemos participar todos, en ella debemos concentrar todas nuestras
fuerzas, siendo ella necesaria más que nunca al hombre de nuestro tiempo. Y si tal misión
parece encontrar en nuestra época oposiciones más grandes que en cualquier otro tiempo,
tal circunstancia demuestra también que es en nuestra época aún más necesaria y -no
obstante las oposiciones- es más esperada que nunca. Aquí tocamos indirectamente el
misterio de la economía divina que ha unido la salvación y la gracia con la Cruz.

4.2. MARCO CONCEPTUAL
a. EDUCACIÓN
La educación es un proceso socio-cultural permanente orientado a la formación integral de

las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal la educación contribuye a la
socialización de nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y
crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadano. “…Educar es un
diálogo siempre abierto con uno mismo, con los demás y con el ambiente, nos permite la
apropiación de saberes culturalmente organizados como los conocimientos, creencias y
actitudes que los grupos sociales consideren valiosas para su existencia y desarrollo…”
(Martiniano.2006).
b. DIDÁCTICA
La didáctica es la ciencia que estudia y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje

mediante un sistema organizado de elementos, sujetos y procesos, desde el punto de vista
educativo para la formación integral y permanente del hombre en su relación con el
contexto.
c. EDUCACIÓN DE CALIDAD
Entendida como obligación que emana del derecho de las personas a recibir, tras ser
escuchadas o percibidas sus necesidades y expectativas, servicios dignos y significativos
para sus vidas.
Supone en suma considerar la calidad como un compromiso ético y no como una mera
decisión organizativa tomada en pro de una mejor imagen o de una mayor eficacia.
d. ESCUELA ACTIVA
Sistema completo de educación que promueve la educación personalizada, el trabajo

cooperativo y la creación de vínculos fuertes entre escuela y comunidad. Estos dos pilares,
familia y comunidad son necesarios para mejorar la calidad educativa y para asegurar que
los estudiantes tengan las destrezas cognitivas y sociales necesarias para poder acceder a
buenos trabajos, ingresos y para que puedan tener y decidir sobre opciones y oportunidades
para mejorar su vida y la de su comunidad.

e. ESCUELA INCLUSIVA
Concepto tiene que ver fundamentalmente con el hecho de que todos los alumnos sean
aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la
escuela con arreglo a sus capacidades. Una escuela inclusiva es aquella, pues, que ofrece a
todos sus alumnos las oportunidades educativas y las ayudas (curriculares, personales,
materiales) necesarias para su progreso académico y personal.
f. ESCUELA ACOGEDORA E INTEGRADORA34
Es un espacio educativo a donde todos los niños, niñas y adolescentes quieren asistir
porque en ella se sienten felices, queridos, respetados y reconocidos. En esta escuela los
docentes se esfuerzan por lograr que todos los estudiantes aprendan efectivamente y que
nadie se quede atrás, pero a través de una experiencia gratificante y estimulante para ellos,
promoviendo un clima favorable para el aprendizaje.
Se fomenta permanentemente el conocimiento e integración de los estudiantes, la

participación y cooperación, así como una convivencia basada en el buen trato, el respeto,
la autorregulación y el manejo constructivo de conflictos, erradicando prácticas o actitudes
de discriminación, acoso o maltrato en cualquiera de sus formas.
g. ESCUELA ABIERTA
La promoción de la escuela abierta a la comunidad para el desarrollo local, estrategia que

desarrolla la escuela al compartir sus recursos y aprendizajes con la comunidad para
promover acciones de colaboración mutua, a fin de aportar a la construcción de un
proyecto de desarrollo común.
h. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Conjunto de instrumentos curriculares que actúan de manera articulada y sistemática para

facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente.
34 MINEDU. 2013. Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar. Pp. 11.

Organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes

curriculares, definiendo procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y
retroalimentación de los instrumentos de planeación curricular a nivel nacional, regional,
local e institucional.
i. MARCO CURRICULAR NACIONAL
Define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de aprendizajes fundamentales,

describiendo competencias y capacidades que todos los estudiantes del país deben
aprender. Su importancia radica35:
Marca la pauta a los demás instrumentos curriculares, a nivel de enfoque y contenido

respecto de los aprendizajes para la educación básica.
Propone Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante sin excepción — de cualquier
lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de
ámbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas— tienen el mismo derecho de
adquirirlos.
Permite contar con un currículo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados, que
garanticen su logro de manera significativa.
Posibilita el enriquecimiento del currículo nacional, desde una perspectiva intercultural,
permitiendo tener currículos regionales que garanticen el logro de los aprendizajes
fundamentales con pertinencia cultural.
j. RUTAS DE APRENDIZAJE36
Instrumentos pedagógicos que ayudan a implementar el currículo en el aula, ofrece

orientaciones pedagógicas – didácticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales.
Comprende un conjunto de documentos e instrumentos (fascículos) que orientan a los

docentes y directores en la implementación del currículo a nivel de Institución Educativa.
Presentan capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de

desempeños que evidencien el logro de las competencias. Están organizadas en una
35 Lectura: Un sistema curricular que posibilite el logro de aprendizajes. 2014. Recuperado on line: Curso Virtual Rutas de aprendizaje
en www.perueduca.edu.pe.
36 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las I.E de la EBR. Pág. 53.

progresión de los aprendizajes que se caracterizan por la secuencialidad y gradualidad

(complejidad).
k. MAPAS DE PROGRESO37
Son instrumentos que definen los estándares de aprendizajes fundamentales, su existencia

nos permite tener claridad y secuencialidad en cuanto a las demandas de aprendizajes que
tiene el currículo. Constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a
nivel externo como a nivel aula y define metas comunes de aprendizajes para todos los
estudiantes al final de cada ciclo de la EBR.
l. ENFOQUE PEDAGÓGICO
Modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los
diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en
el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo
país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado
en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del
conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura
del país.
m. COMPETENCIA
“…La competencia es el resultado de la integración, esencial y generalizada de un

complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores que se manifiestan a través de
un desempeño eficiente en la solución de problemas pudiendo incluso resolver aquellos no
predeterminado…” (J.Forgas, 2003).
Para el MINEDU, al hablar sobre competencias genera tres posturas interrelacionadas:
Conjunto de capacidades y conocimientos integrales que se utiliza para elaborar una

respuesta ante una situación problemática determinada.
Saber hacer práctico y eficiente, como una capacidad para operar con eficacia y
desempeñarse bien en una tarea.
37 IPEBA. 2013. Mapas de progreso del Aprendizaje: Nuestros estándares nacionales de aprendizaje. Pp. 04- 05.

Capacidad de resolver problemas, es decir, es la capacidad para poner en práctica los

dominios y para hacerlo requiere de una manera reflexiva, creativa y autónoma en función
de resolver problemas o lograr metas determinadas.
n. PROCESO PEDAGÓGICO
Es el proceso educativo conscientemente organizado y desarrollado por pedagogos,

mediadores y educadores, a partir de relaciones sociales activas y recíprocas, bajo las
condiciones específicas para la formación del estudiante.
o. PROCESO COGNITIVO
Procesos que ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información,

también se denominan operaciones mentales y cuando se manifiestan mediante la
motricidad se denominan proceso motor.
q. APRENDIZAJE
“…Proceso de construcción del conocimiento. Estos son elaborados por los propios
educandos en interacción con la realidad social y cultural, haciendo uso de sus propias
experiencias y conocimientos previos, solo o con el apoyo de algunas mediaciones. El
aprendizaje no sólo favorece la construcción del conocimiento, sino también hace posible
el desarrollo de las actitudes y la adquisición de estrategias intelectuales como “aprender
a aprender…” (Martiniano.2006). El aprendizaje es significativo funcional y
metacognitivo cuando:
Significativo, debido a que los educandos atribuyen un significado al nuevo conocimiento

relacionándolo con sus conocimientos previos.
Funcional, en cuando los nuevos conocimientos asimilados están disponibles para ser
utilizados y aplicados en diferentes situaciones.
Metacognitivo, consiste en que el estudiante se autoevalúa la manera como aprende.

Significa “…pensar sobre la forma de pensar el deseo de aprender y cómo es que se
aprende…”.

r. ENSEÑANZA
“…Proceso eminentemente interactivo, donde se construyen aprendizajes en relación

activa con el contexto. Es eficaz si responde a los intereses y necesidades y el nivel de
desarrollo de los estudiantes. Así la enseñanza es concebida como un conjunto de ayudas
que el profesor ofrece en el proceso personal de construcción de su conocimiento…”
(Martiniano 2006).
El modelo de enseñanza que se plantea tiene doble dimensión: facilitar por un lado
aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la
mediación Docente – Estudiante y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se
potencia una metodología constructivista, significativa y preferentemente por
descubrimiento.
s. ESTRATEGIAS METODOLOGÓGICAS
Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la

transformación de la dirección del proceso de aprendizaje – enseñanza tomando como base
los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo
concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y desarrollo de estrategias de
aprendizaje en los estudiantes.
t. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o

habilidades) que se emplea en forma consiente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. Esto
quiere decir que es el estudiante quien monitorea su propio aprendizaje apropiándose de las
estrategias del maestro (enseñanza) para transformarlas en medios que facilitan su propio
aprendizaje aplicándolos en diverso contextos de su vida diaria.
u. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza constituyen una conjunto de decisiones que el docente

determina respecto al método didáctico, las técnicas y los materiales educativos que se
emplearán para propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes

según lo previsto. También se le conoce como estrategia metodológica, pues están

referidas a los métodos didácticos de enseñanza. Esto quiere decir que es el maestro quien
selecciona las estrategias más adecuadas que se ajustan a los aprendizajes esperados y
necesidades del estudiante.
v. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
Son herramientas didácticas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en
los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso
debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular
desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se llama recursos educativos a las tecnologías o equipos que contribuyen a facilitar de

manera directa o indirecta el logro de aprendizajes fundamentales (TIC, equipos de sonido,
televisores, DVD, instrumentos de laboratorio, etc.).
w. EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es un proceso mediante el cual se observa, recoge y

analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para optimizarlo.
x. METACOGNICIÓN
Es el espacio de cierre y comprobación del logro alcanzado por los estudiantes, donde se
aprovecha la diversa producción realizada en las actividades de aprendizaje que debe ser
autorregulable.
y. AUTOEVALAUCIÒN
Actividad programada y sistemática de reflexión acerca de la propia acción desarrollada,

sobre la base de información confiable, con la finalidad de emitir juicios valorativos
fundamentados, consensuados y comunicables. Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva
para recomendar acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela.

z. PORTAFOLIO
Es un fólder en el que se archivan de manera ordenada, las producciones de los estudiantes,

preferentemente desde las más antiguas a las más recientes, para verificar sus avances.
aa. ANECDOTARIO
Es un cuaderno en el que se anotan las observaciones que llaman nuestra atención sobre las
conductas curiosas e interesantes que, de manera inesperada, que realiza los estudiantes. Es
importante hacer una descripción objetiva del hecho observado en su propio contexto, y no
confundirla con comentarios o interpretaciones que podamos hacer.
ab. DIARIO DE CAMPO
Instrumento indispensable para registrar información descriptiva e interpretativa día a día

de las actividades y acciones de la práctica escolar y trabajo de campo, lo que permite de
construir lo construido para reconstruir su ejercicio profesional.
ac. ESPACIOS EDUCATIVOS
Son aquellas que responden a las distintas necesidades educativas de los estudiantes de
diversa procedencia socio cultural y que abren oportunidades de convivencia donde se
relacionan tanto los docentes con los estudiantes así como la familia y la comunidad.
ad. CIUDADES EDUCADORES
Consiste en usar los espacios de la comunidad con mentalidad abierta, identificando

oportunidades de aprendizaje asumiendo un modelo de escuela abierta que vaya al
encuentro de la cultura viva de la comunidad promoviendo visitas, exploraciones,
caminatas, investigaciones, etc.
ae. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE
Espacio concreto de los y las docentes a nivel de edad, grado o área curricular para abordar
temas específicos que responden a las necesidades de atención por la mejora de los
aprendizajes de los y las estudiantes.

af. SABER HACER PEDAGÓGICO
Es el saber profesional práctico, un saber educar. Es la adaptación de la teoría pedagógica a

la práctica pedagógica con circunstancias particulares de la personalidad y el medio en que
actúa el docente.
ag. SABER TEÓRICO
Llamado teoría pedagógica construida por pedagogos y otros profesionales que se han
interesado en la educación y en sistematizar su objetivo y método.
ah. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
Es una modalidad de la investigación – acción educativa, aplica a la transformación de la

práctica Pedagógica Es la investigación del maestro sobre su propia práctica para elevar su
calidad y su incidencia sobre la formación de sus estudiantes.
ai. LIDERAZGO ESCOLAR
Labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela. La labor del liderazgo puede ser realizada por personas que
desempeñan varios roles en la escuela. Sólo son líderes genuinos en la medida que
desempeñen esas funciones. Las funciones del liderazgo pueden realizarse de muchas
maneras, dependiendo del líder individual, del contexto y del tipo de metas que se
persiguen.
4.3. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
Promover la calidad educativa en el proceso de la diversificación curricular atendiendo las

necesidades de aprendizajes.
Construir aprendizajes de calidad desde una educación intercultural para el logro de
competencias del perfil del estudiante.
Aplicar estrategias didácticas basadas en el enfoque Sociocrítico, cultural, cognitivo y
comunicativo que propicie el desarrollo de las competencias.
Formar agentes de cambio con responsabilidad social y cultural.
Contribuir desde la práctica pedagógica a la unidad de la iglesia logrando un hombre nuevo
a imagen de Dios.

4.4. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
La Ley General de Educación Nº 28044 considera los siguientes:

 La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno
respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y
hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad.
 La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
 La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción
de etnia, religión, sexo y otra causa de discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
 La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
 La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayoría y la minoría, así como el
fortalecimiento del estado de derecho.
 La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultura, étnica y
lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así
como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la
convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
 La conciencia, ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
 La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Una educación para el aprendizaje de calidad y para la vida.- Que se orienta al desarrollo
global de la persona enfatizando capacidades, habilidades destrezas, conocimientos,
valores actitudes, emociones y metacognición.

Una educación basada en el desarrollo de competencias.- Que propicie actividades

significativos relacionados con sus respectivos intereses, expectativas conocimientos y
experiencias previas promoviendo la curiosidad el educando y generando el deseo de saber
hacer y ser que se constituya en un reto.
Una educación centrada en la gestión de los procesos pedagógicos.- Que orienta al
estudiante a construir su propio aprendizaje, resolviendo problemas de su contexto,
actuando sobre su realidad, en la que se combina el conocimiento y el compromiso.
Una educación para el desarrollo del pensamiento y las inteligencias.- Que se orienta a que
el estudiante aprende a aprender bajo el respeto de sus ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas.
Una educación orientada a la jerarquización de los aprendizajes.- Que los aprendizajes
deben estar jerárquicamente organizados, que se amplían a través del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos.
Una educación para el desarrollo de la cultura científica y tecnológica.- Para formar
estudiantes capaces de potencializar su capacidad creativa a través de la práctica del
descubrimiento y la activa participación del estudiante en la clase desde la investigación-
acción.
Una educación centrada en la necesidad del desempeño de la comunicación y
acompañamiento pedagógico.- Para propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables
en el aula; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de
aprendizajes y promover la reflexión de aprender a aprender y aprender a vivir juntos38.
Una educación en equidad, inclusión e interculturalidad.- Que sea dirigida para todos los
estudiantes bajo el enfoque de equidad, y la promoción de la Identidad local, regional y
nacional, que propicie valores y el desarrollo de actitudes interculturales.
Una educación centrada en el enfoque ambiental.- Que propicie el desarrollo sustentado de
recursos naturales y equilibrio del entorno natural.
Una educación de evaluación de los aprendizajes.- La metacognición y evaluación en sus
diferentes formas son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Una educación participativa39.- que se caracteriza por una escuela que fortalece la
participación de la familia y la comunidad en la gestión escolar centrada en los procesos
38 Dirección de Instituciones Educativas. 2014. Reforma de la I.E.: La escuela que queremos, recuperado en www.perueduca.edu.pe
39 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las I.E. en la EBR. Pág. 29.

pedagógicos, para fomentar la Escuela Abierta e incorporar los saberes locales, facilitando
la construcción de un proyecto de desarrollo común.
4.6. PERFILES IDEALES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 40
4.6.1. PERFIL DEL EQUIPO DIRECTIVO41
a. CAPACIDADES 42
Lidera la gestión institucional y pedagógica en la I.E.

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las
características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de
aprendizaje.
Promueve y garantiza el cumplimiento de los objetivos y principios del PEI.
Fortalece la gestión democrática para la organización y participación del CONEI y
APAFA en la toma de decisiones.
Genera las condiciones que faciliten el aprendizaje de estudiantes incluidos.
Promueve la autoevaluación y evaluación para garantizar el logro de las metas y objetivos
establecidos.
Implementa mecanismos para asegurar que todos los miembros de la comunidad educativa
tenga claro sus roles, funciones y responsabilidades.
Monitorea el progreso de los estudiantes y docentes mercedarios a partir de una reflexión
pedagógica.
Gestiona alianzas estratégicas con instituciones cultuales fortaleciendo la propuesta
educativa institucional – PEI, promoviendo el acompañamiento pedagógico.
Utiliza la información proveniente de la evaluación para la propuesta de planes de mejora.
Implementa mecanismos que faciliten la integración de niños y adolescentes inclusivos
bajo el enfoque de la interculturalidad.
Gestiona convenios con aliados estratégicos en la generación de la conciencia ambiental y
aplicación de sus proyectos, para la mejora de la calidad de vida de la comunidad educativa
y convivir en un ambiente saludable.
40 IPEBA. 2013. ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la I.E.?: Matriz y guía de autoevaluación de la gestión educativa de instituciones
de EBR. Pp. 24 – 40.
41 DIGECA. 2009. Propuesta Pedagógica de educación ambiental. MINEDU. Pág. 28.
42 Manual del desempeño del Buen Directivo: Directivos construyendo Escuelas. 2013. MINEDU. Pp. 48- 49, Anexo N° 01, Matriz de
dominios, competencias y descriptores de desempeño.

Elabora planes de mejora relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje en función al

logro de la formación integral del estudiante mercedario.
Asegura prácticas pedagógicas basadas en la espiritualidad mercedaria para la construcción
del conocimiento.
Gestiona la obtención y/o mejora de infraestructura, equipamiento y materiales a través de
proyectos de inversión.
Trabaja intersectorialmente con instancias descentralizadas de gestión asegurando la salud
física, emocional y la nutrición de los estudiantes.
Promociona entornos comunitarios saludables y estimulantes para l@s niñ@s y
adolescentes mercedarios.
Eficiencia en la articulación entre la Institución Educativa mercedaria y el entorno.
Promueve una cultura colaborativa, organizando la institución para facilitar el trabajo
pedagógico involucrando a la familia y la comunidad en acciones que fortalezcan el
aprendizaje de los estudiantes.
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua.
Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso
efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de
aprendizaje
Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros
y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación
oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.
Cultiva valores cívicos – cristianos a partir de actitudes evangélicas.
b. ACTITUDES
Asume el liderazgo pedagógico construyendo una visión compartida de cambio que vela
por la coherencia entre el diagnóstico y la propuesta pedagógica, así como los mecanismos
de participación y el desempeño excelente de la comunidad mercedaria
Demuestra identidad institucional asumiendo compromisos educativos.
Recoge los intereses, necesidades y características de los miembros de la comunidad
educativa para fomentar y reconocer el desarrollo de los docentes y estudiantes.

Motiva el trabajo en equipo, vela por un buen clima escolar, escuchando y abriendo
espacios de participación.
Acompaña a la comunidad educativa en el quehacer pedagógico, el desarrollo espiritual,
ético, moral, social y profesional.
Motivador y estimulador de iniciativas de su comunidad educativa en la resolución de
problemas ambientales.
Brindar buen trato a toda la comunicativa con una actitud dialógica e intercultural.
Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación
permanente.
4.6.2. PERFIL DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO
a. CAPACIDADES
Gestiona los procesos pedagógico de manera planificada, contextualizada, articulada y

coherente con los objetivos del PEI y el área curricular.
Orienta la planificación de una programación curricular de área coherente con el DCN, con
el PCIE para el logro de las competencias y el perfil del estudiante.
Coordina, monitorea y evalúa los progresos de la programación curricular, involucrándose
en la elaboración de materiales educativos y el proceso de enseñanza – aprendizaje para el
desarrollo de competencias.
Desarrolla el acompañamiento pedagógico oportunamente a su equipo de trabajo.
Trabaja en equipo propiciando la investigación-acción, el intercambio de prácticas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y facilitar el desarrollo de las competencias.
Dominio pedagógico de acuerdo al área y ciclo para atender la diversidad socio cultural de
los estudiantes.
Orienta el desarrollo eficaz y eficiente buscando la calidad de los aprendizajes.
Planifica y organiza proyectos de producción y proyectos de mejora continua.
Realiza alianzas estratégicas con Instituciones que contribuya la mejora de la calidad
educativa.
Soluciona los problemas que se presente y perjudique la eficiencia y la eficacia al interior
de su área.

b. ACTITUDES
Asume con alegría y responsabilidad los retos pedagógicos.

Conserva y propicia el mantenimiento de los recursos educativos.
Promueve el trabajo en equipo en actividades trascendentales dentro y fuera de la
institución.
Toma decisiones oportunamente con asertividad.
Propicia un clima armonioso para el trabajo y desempeño docente.
Fomenta el trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad.
4.6.3. PERFIL DE LOS COORDINADORES DE ATI
a. CAPACIDADES
Lidera la acción tutorial fortaleciendo la cultura de prevención.

Coordinar la acción tutorial con los coordinadores de grado y/o tutores fortaleciendo la
convivencia armoniosa y democrática institucional.
Coordina estratégicamente el cumplimiento del reglamento interno.
Monitorea y acompaña la acción tutorial con el apoyo de los coordinadores de tutoría.
Promueve alianzas estratégicas con instituciones culturales y formativas.
Propicia espacios de socialización entre la escuela, la familia y la sociedad.
Diagnostica las necesidades y demandas educativas atendiéndolas oportunamente y
estratégicamente.
Demuestra la capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones oportunas y
pertinentes para el desarrollo institucional.
b. ACTITUDES

4.6.4. PERFIL DEL DOCENTE 43
a. CAPACIDADES44
Gestiona los procesos pedagógico de manera planificada, contextualizada, articulada y

coherente con los objetivos del PEI.
Maneja adecuadamente los conocimientos de las áreas que tienen a su cargo, así como su
capacidad didáctica - investigativa para desarrollar competencias para la vida en los
estudiantes.
Se actualiza permanente en materia de gestión pedagógica y en calidad de los aprendizajes
para mejorar su desempeño docente.
Utiliza estrategias integradas para atender el ritmo, los estilos y las necesidades de los
estudiantes atendiendo a contextos específicos.
Genera condiciones que faciliten a los estudiantes inclusivos potenciar sus capacidades.
Facilita la articulación de los saberes tradicionales y culturales del entorno del estudiante
con los nuevos conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
fortalecer la identidad cultural de los mismos construyendo competencias para la vida.
Genera situaciones, problemas y retos de aprendizaje que respondan al contexto personal,
social, cultural, ambiental – ecológico y escolar de los estudiantes y que a partir de ellos
pueda aprender y movilizar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de manera
articulada dentro y fuera de la escuela.
Comprometido con los padres y docentes para favorecer el desarrollo de una educación
ambiental en la I.E.
Implementa programas complementarios de apoyo para garantizar las competencias,
capacidades y aprendizaje establecidos.
Desarrolla la capacidad de los diversos actores educativos para recoger y analizar
información con el propósito de monitorear el progreso de los estudiantes.
43 Manual del desempeño del Buen Docente: Un maestro que cambia tu vida. MINEDU. Pp. 45- 49, Anexo N° 01, Matriz de dominios,
competencias y desempeños.
44 DIGECA. 2009. Propuesta Pedagógica de educación ambiental. MINEDU. Pp. 28 – 29.

Optimiza el uso adecuado y pertinente de los espacios educativos, las TICs y los recursos
educativos para el logro de la calidad educativa.
Monitorea y utiliza la evaluación como práctica constante, destinada a la mejora y el
desarrollo del estudiante para el logro de las competencias.
Propicia oportunidades de relación activa entre el conocimiento y la construcción de los
aprendizajes del estudiante.
Reflexiona permanentemente sobre su desempeño para mejorarlo en función de las
necesidades de los estudiantes.
Elabora planes de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje en función al logro de la
formación integral del estudiante.
Promueve el trabajo en equipo entre los docentes de las mismas áreas y diferentes ciclos,
con la finalidad de coordinar acciones, diseñar planes de clase, planes de mejora continua y
observar la implementación de los mismos para dar recomendaciones, intercambiar
metodologías exitosas y buscar alternativas que mejoren su práctica pedagógica
Desarrolla proyectos de investigación, innovación pedagógica y de mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela.
Propicia una práctica pedagógica basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y
el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella.
b. ACTITUDES

Propicia de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos y
mecanismos pacíficos.
Responsabilidad reflejada en el cumplimiento de los horarios de clase y en las actividades
mercedarias.
Reflexiona sobre su desempeño y los procesos que facilitan y dificultan el logro de los
aprendizajes en los estudiantes, para tomar acciones que mejoren el proceso de enseñanza

Propicia un clima aula adecuada y conducente al aprendizaje por la interacción pertinente

entre el docente y estudiante mercedario.
Brinda un soporte afectivo al estudiante con la finalidad de apoyar su proceso de
aprendizaje de manera integral.
Fomenta el trabajo colaborativo entre la escuela, la familia y la comunidad.
4.6.5. PERFIL DEL TUTOR MERCEDARIO
a. CAPACIDADES
Posee una sólida competencia personal y profesional e interés para mejorar continuamente.
Dominio emocional, con la finalidad de promover el respeto de los derechos y necesidades
de los estudiantes viabilizando el buen trato.
Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades
b. ACTITUDES

Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad así
como también poner en práctica el Carisma Mercedario.
Desarrolla un liderazgo democrático y proactivo, se sostiene en una relación horizontal con
los estudiantes, basada en la reflexión y el diálogo con ellos, asumiendo el liderazgo
mediante una autoridad compartida, permitiéndole a los estudiantes asumir
responsabilidades en cuanto a sus acciones y opiniones.
Pone en práctica las habilidades sociales como la empatía, asertividad, comunicación, etc.
Ejecuta los trabajos que se le confían con honradez, prontitud, buena voluntad y calidad.
Tener comunicación permanente con padres de familia, docentes, directivos, personal de
apoyo y especialistas, citándolos cuando el caso lo requiera, en el proceso de seguimiento
sobre los avances de los estudiantes.
Mantener un diálogo permanente con los estudiantes, en un ambiente de amistad y respeto.


4.6.6. PERFIL DEL JEFE DE LABORATORIO
a. CAPACIDAD
Posee conocimiento teórico y práctico del manejo de los contenidos del área.
Conocimiento amplio en estrategias y técnicas de laboratorio.
Uso y manejo adecuado de instrumentos y equipo de laboratorio.
Tiene capacidad de organización asesoramiento y orientación a los docentes y estudiantes
para el desarrollo de las prácticas.
b. ACTITUDES

Muestra responsabilidad y disponibilidad en el trabajo en equipo.
Es organizado y conserva su entorno.
Es responsable y ecuánime
4.6.7. PERFIL DEL APOYO PEDAGÓGICO: AUXILIARES DE EDUCACIÓN45
a. CAPACIDADES
Conoce y maneja el reglamento interno y normas inherentes a su quehacer laboral.

Cumple con sus funciones relacionados a la promoción de la disciplina y convivencia
escolar.
Orienta a los estudiantes en la práctica del buen comportamiento y buen hábito en
cualquier circunstancia y ámbito en el que se encuentra.
45 R.M. N° 814 – 85 – ED. Funciones de los Auxiliares de la educación.

Coordinación permanente con los tutores y coordinador de TOE para la solución de

problemas de comportamiento, salud y otros.
b. ACTITUDES

Posee equilibrio psicoemocional para un óptimo manejo de situaciones diversas en la tarea
educativa.
Promueve un ambiente de confianza, justicia y respeto con el estudiante y demás miembros
de la Comunidad Educativa.
Asume su trabajo con entusiasmo y alegría demostrando un buen manejo en las relaciones
humanas.
Asume con responsabilidad su labor y funciones de su trabajo para prevenir situaciones
especiales.
Sabe escuchar y aconsejar oportunamente, manejando técnicas de seguimiento y
orientación adecuada para dar solución a los problemas de los educandos.
Muestra un trato horizontal a los estudiantes, tutores, docentes y padres de familia.
4.6.8. PERFIL DEL AUXILIAR DE LABORATORIO
a. CAPACIDADES
Conocimiento de uso y manejo de instrumentos y equipos de laboratorio.

Conocimiento de normas de prevención y seguridad en el trabajo experimental del
laboratorio.
Conocimiento y manejo de los materiales e insumos utilizados en las prácticas de
laboratorio.
Conocimiento y manejo de TICs en las prácticas de laboratorio.

b. ACTITUDES

Amplio sentido de colaboración organización, puntualidad y responsabilidad con el
personal docente.
Muestra responsabilidad y disponibilidad en el trabajo en equipo.
4.6.9. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES MERCEDARIOS46
a. CAPACIDADES
Interactúa con seguridad ética y cuidando su cuerpo.

Plantea metas y elabora respuestas pertinentes aprovechando oportunidades y utilizando
recursos para enfrentar desafíos.
Ejerce plenamente su ciudadanía cumpliendo responsabilidades en la vida social con
conciencia histórica y ambiental.
Demuestra apertura intercultural y participación democrática.
Se comunica con eficacia o se comunica eficazmente empleando códigos y medios tanto
digitales como audiovisuales.
Expresa artísticamente desarrollando la imaginación, la creatividad, sensibilidad y sentido
estético.
Gestiona su aprendizaje de manera cada vez más autónoma, eficaz y perseverante.
Para la construcción del conocimiento, la creación, y el goce estético.
Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida.
Promueve el pensamiento divergente para discrepar, cuestionar, emitir juicios y analizar
reflexivamente situaciones distintas.
Se expresa con libertad y en diferentes lenguajes lo que piensa y siente, comprende
mensajes e ideas diversas.
Es organizado ya que planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas
dimensiones de su vida personal y social.
Toma decisiones sobre situaciones diversas conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas; siendo diligente, independiente y con iniciativa.
46 Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular l. 2008. MINEDU. Pp. 33-34.

Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada.

Participa activamente sobre el cuidado y protección de los recursos naturales para
fortalecer la ciudadanía ambiental.
Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la
ciencia.
Tiene un dominio sobre las TICs.
Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo.
Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos.
b. ACTITUDES47
Actúa con seguridad y confianza en sí mismo creando vínculos sanos con los demás.
Actúa de manera emprendedora y en equipo con iniciativa, confianza y perseverancia.
Diálogo interculturalmente para desarrollando la interrelación social.
Plantear y resuelve diversas situaciones problemáticas de su contexto real.
Valora diversas estrategias para el logro de sus resultados.
Produce y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos para tomar decisiones
informadas y dar respuesta a desafíos en diversos contextos.
Reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología en dialogo con los conocimientos
locales.
Se evalúa de manera continua las formas en que aprende autorregulándola.
Aprecia el arte y sus diversas formas a través de los distintos lenguajes del arte.
Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales y el carisma
mercedario.
Promueve el respeto a las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como estilo
de vida mediante la participación activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
Busca dar un sentido a su existencia, y testimonio de fe para su actuar, ubicándose como
parte de una historia mayor de la humanidad y de la vida de la iglesia.
Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista
distintos.

Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de

los más vulnerables.
Practica un conjunto de valores y sentimientos y de preocupación por el medio ambiente y
el futuro de la humanidad.
Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.
Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan
incidencia en su proyecto de vida.
Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad
de adaptación al cambio permanente.
4.6.10. PERFIL DEL EX ALUMNO MERCEDARIO
a. CAPACIDAD
Participan en actividades de confraternidad que la Institución Educativa realiza, tales

como: reencuentros, campeonatos, días festivos, etc.
Se identifican solidariamente con gratitud con su Institución Educativa en casos especiales.
b. ACTITUDES

Forman parte de la familia mercedaria y dan testimonio de su educación cristiana,
liberadora y transformadora en el contexto donde se desarrolla.
4.6.11. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA48
a. CAPACIDAD
Colabora, supervisa y fiscaliza la formación integral de los hijos.

Conoce, respeta y aplica el Reglamento Interno de la Institución Educativa con
responsabilidad.

Participa en espacios de socialización favoreciendo el buen clima institucional.

Monitorea el progreso de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Acompaña en el desarrollo socio cognitivo y afectivo fortaleciendo los aprendizajes de sus
hijos e hijas.
Promueve la participación responsable de sus hijos e hijas en las diversas actividades
institucionales.
Escucha activamente las disposiciones de la educativa y se involucra en la toma de
decisiones.
b. ACTITUDES

El padre de familia mercedario tiene representación y participación en el CONEI y
APAFA a través de esta instancia, participa en la formulación, ejecución del PEI y del
PAT, con excepción de los aspectos técnico-pedagógicos.
Promueve relaciones de contribución bidireccionales entre escuela, familias y comunidad.
Las familias mercedarias participan en los procesos de autoevaluación y evaluación de la
calidad educativa.
La familia mercedaria conoce la información sobre el manejo económico y financiero de la
escuela.
Se identifica con las normas, principios y objetivos de la Institución Educativa.
Ser eje fundamental en la formación moral, académica, espiritual y física de sus hijos
siendo ejemplo de vida.
Asume una actitud de compromiso ante el Proyecto Educativo Institucional.
Participa en lo posible en pareja en las actividades de formación permanente que organiza
la Institución Educativa (escuela de padres, charlas, retiros, jornadas, proyectos, etc.).
Asume con responsabilidad y amor su papel de padre transmitiendo seguridad y confianza
en sus hijos.
Lidera la formación institucional de sus hijos e hijas.
Respeta normas de convivencia institucional.

4.7. GESTIÓN CURRICULAR
4.7.1 SISTEMA CURRICULAR
Aprendizajes
Marco curricular fundamentales que
todos los estudiantes
tienen derecho a
aprender
Descripción precisa de
cómo progresan las
expectativas de
aprendizaje, al término
Mapas de de cada ciclo.
progreso del
aprendizaje
Rutas del Herra mientas

pedagógicas a la labor
aprendizaje docente en el logro de
aprendizajes
currículos
regionales
Currículos Currículos
regionales regionales

a. EL CURRÍCULO
Currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios

metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel
educativo. “…El currículo es una construcción cultural, es un modo de organizar una serie
de prácticas educativas…” (Grundy 1987).
“…Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseñanza

aprendizaje en que participan los estudiantes, los docentes y la comunidad para alcanzar
los objetivos que se propone el sistema educativo…” (Rodríguez 1986).
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo
pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes
que se espera que los niños y adolescentes logren.
Capacidades
CONOCIMIENTOS ESTRATEGIAS
CURRÍCULO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE
Cultura Organizacional
Cultura Social
Actitudes
Valores -
b. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada
gradualidad, baja densidad y pertinencia.

LA GRADUALIDAD.- Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera

continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser viable cómo en los
primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizando al pasar
de un grado a otro.
LA BAJA DENSIDAD.- Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional
al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza. Una elevada concentración de
contenidos hace imposible cumplir con la programación curricular
LA PERTINENCIA.- Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para

resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o plausibles como
diversos
c. CURICULO POR COMPETENCIAS

Las competencias constituyen intenciones pedagógicas comunes para todo el país, que
se deben alcanzar en un ciclo de estudios.

d. DISEÑO CURRICULAR GLOBALIZADO49
ENFOQUE
GLOBALIZADOR
Desarrolla
Parte de la Organiza, Establece el capacidades
realidad - moviliza mayor para resolver
contexto conoci- número de problemas
mientos, relaciones de su
habilidade entre los contexto
acttitudes conocimiento
s
Aporte de procesos
Ofrece los medios para
cognitivos para resolver
comprender y actuar en
problemas de su realidad
su realidad
e. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la relación con la

información. En general, la educación ha propiciado siempre una relación pasiva y acrítica
con la información, induciendo básicamente a recibirla, registrarla, recordarla y
reproducirla, pues su almacenamiento y repetición eran señal de aprendizaje. Ahora los
estudiantes necesitan aprender a relacionarse de una manera activa y reflexiva con la
información, lo que les demanda más bien la capacidad de buscarla en distintas fuentes,
incluso de producirla, de cotejarla con otra, de discutirla críticamente.
49 DIGEBR. 2008. Fascículo N° 04: El enfoque globalizado y pensamiento complejo MINEDU. Pág. 04.

Su importancia radica en:
Permiten desarrollar en todos los estudiantes peruanos un conjunto de competencias

generales, para desenvolverse y participar activamente en la sociedad, en diversos ámbitos:
productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general.
Permite, como parte de su formación integral en el sistema educativo formal, dotar a la
persona de diversas capacidades para llevar a cabo múltiples tareas de forma eficiente o
apropiada.
Mantiene cohesión con la realidad nacional, ya que los Aprendizajes Fundamentales se
sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades
necesarias para que la persona pueda afrontar los desafíos que plantea el país y la época, a
su vida personal, laboral y ciudadana.
Su adquisición y desarrollo permite abordar la complejidad y la incertidumbre de la
sociedad del siglo XXI, en tanto la persona pueda movilizar y combinar más de uno para
poder construir soluciones y alternativas eficaces.
Asegura la equidad en cuanto al derecho a la educación que tienen todos los niños, niñas,
adolescentes del país, independientemente de su situación social, cultural y lingüística.
Representan las competencias y capacidades necesarias para que la persona pueda ejercer
plenamente su ciudadanía, y aportar a la construcción de un país más democrático,
cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.
Posibilita que la persona desarrolle competencias para seguir aprendiendo a lo largo de la
vida y así consolidar su proyecto ético de vida.
Permite que los estudiantes se desarrollen en diversas dimensiones: Como ser humano, en
la conjunción de lo racional, en lo emocional y lúdico, y para alcanzar su proyecto ético de
vida.

Los aprendizajes fundamentales son
Actúa e
interactuar
con seguridad
y etica y
cuidanado su Aprovechar
cuerpo oportunida-
des y utilizar
Gestionar su
recursos para
aprendizaje
encarar
desafios o
metas
PARA TODOS Y
Expresarse
artìsticamen- TODAS
te y apreciar IGUALMENTE Ejerce
el arte en sus plenamente
diversas IMPORTANTES su ciudadanía
formas
EVALUABLES
Usar la Comunicarse
ciencia y la con eficacia
tecnologìa para su
desarrollo
para mejorar
personal y
la calidad de convivencia
Plantearse y
vida social
resolver
problemas
usando
procedimien-tos
matemáticos

MATRIZ DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS50
APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN COMPETENCIAS
FUNDAMENTAL
Actúa en diferentes situaciones y contextos con autoestima,
demostrando identidad propia, conocimiento de sí mismo, capacidad
para identificar sus necesidades o emociones y para autorregular su
conducta, así como disposición a seguir creciendo.
Los estudiantes se desenvuelven en la Toma decisiones éticas en distintas situaciones de la vida, con libertad
vida cotidiana con seguridad y de criterio, considerando siempre tanto el propio interés como el
ACTÚA E
confianza en sí mismos, cuidando y interés del otro, asumiendo responsablemente las consecuencias de las
INTERACTÚA CON
cultivando su cuerpo, y planteándose opciones adoptadas.
SEGURIDAD Y
posibilidades continuas de desarrollo Se relaciona y se comunica con los demás con naturalidad, teniendo en
ÉTICA, Y CUIDA
personal, sabiendo asimismo crear cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos, motivaciones
SU CUERPO
vínculos sanos con los demás y afrontar y habilidades, estableciendo y manteniendo relaciones sociales sanas y
desafíos de manera ética. asumiendo roles constructivos al interior de grupos.
Cuida y cultiva su cuerpo en todas sus dimensiones, apropiándose del
espacio con seguridad y plena conciencia de sus sensaciones y
posibilidades, así como exhibiendo un estilo de vida saludable, basado
en una nutrición e higiene apropiadas, así como en prácticas
preventivas.
50 Proyecto del Marco Curricular Nacional. 2013. Propuesta para el Dialogo. MINEDU. Pp. 26-67

Los estudiantes se plantean metas y

APROVECHA elaboran respuestas pertinentes para Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con
OPORTUNIDADES alcanzarlas, aprovechando las iniciativa, perseverancia y proactividad, afrontando riesgos y
Y UTILIZA oportunidades en contextos favorables o demostrando confianza en su capacidad para conseguir esas metas.
RECURSOS PARA adversos, afrontando riesgos, Trabaja en equipo, mostrando disposición a complementarse con otros,
ENCARAR gestionando los recursos con los que asumir distintos roles y generando liderazgos compartidos.
DESAFÍOS O cuentan, trabajando en equipo y Gestiona proyectos de cualquier índole con eficiencia y evalúa los
METAS actuando de manera emprendedora, con resultados de los mismos.
iniciativa, confianza y perseverancia.
Los estudiantes se reconocen y actúan
Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia,
como sujetos de derechos y
y con todas las personas sin distinción.
comprometidos con el bien común,
Delibera sobre asuntos públicos a partir de argumentos razonados que
cumplen sus responsabilidades en la
EJERCE estimulen la formulación de una posición en pro del bien común.
vida social con conciencia histórica y
PLENAMENTE SU Participa democráticamente en espacios públicos para promover el
ambiental y con apertura intercultural,
CIUDADANÍA bien común.
conviven y participan
Interpreta procesos históricos y se reconoce como sujeto histórico.
democráticamente y deliberan sobre los
Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente
asuntos públicas.
comprendiendo que el espacio se construye socialmente.
SE COMUNICA Los estudiantes se comunican Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones
PARA EL eficazmente, desde el diálogo comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso
DESARROLLO intercultural, oralmente y por escrito, de variados recursos expresivos.

PERSONAL Y LA empleando códigos y medios tanto Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas
CONVIVENCIA digitales como audiovisuales, en lengua situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha
SOCIAL originaria, en castellano y a un estándar activa, interpretación y reflexión.
básico en inglés, para la construcción Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos
del conocimiento, la creación y el goce para desenvolverse en el ámbito escolar y ciudadano, utilizando
estético y la interrelación social. variados recursos el lenguaje.
Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad
según variados propósitos de lectura.
Aprecia, interpreta y crea toda clase de textos con propiedades
estéticas, sean orales, escritos o audiovisuales.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de cantidades que
implican la construcción y el uso de números y operaciones,
Los estudiantes plantean y resuelven
empleando diversas representaciones y estrategias de resolución que
PLANTEA Y diversas situaciones problemáticas de
permitan obtener soluciones pertinentes al contexto.
RESUELVE contexto real, matemático y/o científico
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de regularidades,
PROBLEMAS que implican la construcción y el uso de
equivalencias y cambio que implican desarrollar patrones, establecer
USANDO saberes matemáticos, empleando
relaciones, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de
ESTRATEGIAS Y diversas estrategias, argumentando y
representación y lenguaje simbólico, comprobando y argumentando
PROCEDIMIENTOS valorando sus procedimientos y
conjeturas.
MATEMÁTICOS resultados.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de formas, movimientos y
localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano
y en el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles,

así como la visualización, la representación y herramientas diversas,

explicando la concordancia con el mundo físico.
Plantea y resuelve situaciones problemáticas de incertidumbre que
implican la producción, evaluación, uso de información y toma de
decisiones adecuadas, empleando la recopilación, procesamiento y
análisis de datos, así como el uso de técnicas e instrumentos
pertinentes.
Los estudiantes producen y hacen uso Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre
de conocimientos científicos y situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
tecnológicos para tomar decisiones Utiliza conocimientos científicos que le permitan explicar hechos y
USA LA CIENCIA Y
informadas y dar respuesta a desafíos en fenómenos naturales y tomar decisiones informadas.
LA TECNOLOGÍA
diversos contextos, reflexionando Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan
PARA MEJORAR
críticamente con el mismo fin sobre la problemas de su entorno, tomando en cuenta los recursos de la
LA CALIDAD DE
ciencia y la tecnología, sus métodos y localidad, la ciencia y los
VIDA
sus procedimientos, en diálogo con los conocimientos heredados.
conocimientos locales y de los pueblos Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e
originarios. implicancias sociales.
SE EXPRESA Los estudiantes crean, interpretan, Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y
ARTÍSTICAMENTE aprecian y disfrutan diferentes procedimientos de las diversas formas artísticas para expresar sus
Y APRECIA EL manifestaciones artísticas, desarrollando propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad,
ARTE EN SUS imaginación, creatividad, sensibilidad y imaginación y sentido estético.
DIVERSAS sentido estético para poder expresar sus Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a

FORMAS propias ideas, sentimientos y emociones manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y culturas, y
a través de los distintos lenguajes del comunica sus respuestas frente a ellas.
arte.
Los estudiantes son capaces de aprender Toma decisiones autónomas sobre sus diversos procesos de
de manera cada vez más autónoma, aprendizaje en contextos diferentes, a partir de sus propias
eficaz y perseverante, evaluando de evaluaciones, empleando y diferenciando las estrategias elegidas según
GESTIONA SU manera continua las formas en que el tipo de situación.
APRENDIZAJE aprende y autorregulándolas, así como Evalúa sus estrategias cognitivas (pensamientos, habilidades) y
utilizando recursos y estrategias comportamientos en sus actividades y procesos de aprendizaje, en
apropiadas tanto a los fines como al función de criterios previamente asumidos, diferenciando cada tipo de
contexto y a sus posibilidades. situación que deba enfrentar.

4.7.2. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
a. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA Y DEMANDA EDUCACTIVA
DEMANDA EDUCATIVA
ASPECTOS
ACCIONES
PROBLEMAS
TRANSVERSALES
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Ejecuta actitudes basada CONVIVENCIA Y PAZ: Demuestra

Escasa vivencia Educando para la en valores cívicos Problemáticas Actitudes específicas
PROBLEMÁTICA EDUCATIVA INSTITUCIONAL
cristiana cívica y convivencia, la paz y la cristianos favorables para Propuestas de acción fortaleciendo la
práctica de valores ciudadanía una convivencia Proyectos de convivencia convivencia armoniosa
armoniosa
PATRIMONIO
CULTURAL:
Identifica el patrimonio Valora la diversidad local,
Escasa identificación Circuitos turísticos locales,
Educando para la identidad cultural local, regional, regional y nacional
con la cultura local y regionales.
local, regional y nacional. reflexionando su
regional Conservación
conservación.
Promoción
Reflexiona sobre la
EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Educando para la Gestión de comunicación ambiental Demuestra interés por su
Proyectos ambientales.
Escasa conciencia Riesgos y la conciencia y sus efectos. habilidad
Criterios de acción.
Ambiental

Valora el patrimonio
CONSERVACION
cultural como expresión
POTENCIALIDADES DE LA
Deterioro del Educando para la identidad Evalúa la situación del DEL PATRIMONIO LOCAL:
PROBLEMÁTICA DEL
creativa-
patrimonio local, regional y nacional patrimonio Proyectos interculturales.
EDUCACIÓN
CONTEXTO
Estrategias de difusión local.
CONTAMINACIÓN
Educando para la Gestión de Reflexiona sobre la AMBIENTAL: Demuestra interés por su
Contaminación
Riesgos y la Conciencia contaminación ambiental Factores- efectos habilidad local
ambiental
Ambiental y sus efectos Criterios de acción
Proyectos ambientales
LA FAMILIA:
DEMANDA DE LA FAMILIA Y
Educación para la Problemas Decide colaborar en la

Familias Disfunciona- Analiza su realidad
convivencia, la paz y la Efectos integración de las familias.
les familiar y sus efectos.
práctica de valores. Roles
COMUNIDAD
Necesidades
Escasa participación Identifica actividades que MI COMUNIDAD: Reconoce la necesidad de

activa en las Educación para el relacionan a la Potencialidades la participación de la
actividades emprendimiento comunidad y a la Necesidades comunidad.
institucionales Institución educativa Compromisos con la escuela.
Educación para la COMPRENSIÓN LECTORA

convivencia, la paz y la Identifica los momentos LOCAL: Se interesa por la lectura
Dificultad en la
ciudadanía. de la comprensión Momentos local
comprensión lectora.
Educación para el lectora. Estrategias
emprendimiento Importancia

Demuestra responsabilidad
Educación para el desarrollo PENSAMIENTO CRÍTICO: con el desarrollo de su
Dificultad en el Identifica los momentos
del pensamiento crítico Fases criticidad
desarrollo del de la comprensión
Educación para el Efectos Se interesa por la lectura
pensamiento crítico. lectora.
emprendimiento. Modalidades local
Demuestra interés por

PROBLEMAS:
Dificultad en la Aplica los pasos de la problemas locales
Concepto
resolución de Emprendimiento. resolución de problemas aplicando la resolución de
PROBLEMAS PEDAGOGÓGICO
Pasos
problema. de su realidad problemas.
ejercicios
AUTODISCIPLINA:
Educación para la Reflexiona la necesidad Acepta estrategias de
Dificultad en la Proyectos
convivencia , la paz y la de la autodisciplina para autodisciplina.
autodisciplina escolar Hábitos
ciudadanía lograr metas personales.
Evaluación
INTERACCIÓN
Selecciona estrategias Reconoce que la
Dificultad en la Educación para la Concepto
para mejorar la socialización fortalece la
socialización y/o convivencia, paz y la Socialización
socialización en el convivencia armoniosa.
interacción educativa ciudadanía Diálogo
entorno.
Espacios
APRENDIZAJE Valora los aprendizajes
Desarrolla aprendizajes AUTORREGULADO buscando la calidad y
Escasos aprendizajes Educación para lograr
de calidad a partir de su Concepto calidez.
de calidad competencias para la vida
contexto. Estilos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje

b. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
PROBEMÁTICA ACCIONES
NECESIDADES E INTERES DEL APRENDIZAJE
PEDAGÓGICA TRANSVERSALES
Implementación de recursos educativos para la lectura.
Desarrollo de estrategias interactivas y lúdicas.
Dificultad en comprensión Talleres de lectura interactiva. Educando para la convivencia , la
lectora Implementación de espacios para la lectura. paz la ciudadanía
Elaborar plan lector con los estudiantes.
Planes de mejora en comprensión lectora.
Contextualización de los aprendizajes.
Organización de proyectos participativos.
Educando para el desarrollo del
Aplicación de debate, consenso y toma de decisiones en las estrategias de
Dificultad en el desarrollo pensamiento crítico y creativo.
aprendizaje.
del pensamiento crítico Educación para la identidad local,
Uso de las actividades deliberativas.
regional y nacional
Talleres de liderazgo y compromiso social.
Desarrollo de estrategias de valoración
Desarrollo de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los
Dificultad en la resolución niveles de aprendizaje.
de problemas Implementación de recursos educativos recreados a partir del entorno; Educando para el emprendimiento.
enfatizando materiales concretos.

Contextualización de actividades de aprendizaje.

Planes de mejora en la resolución de problemas.
Desarrollo de estrategias socio-afectivas.
Participación activa en las técnicas de automotivación y control de
Dificultad en la emociones. Educando para la convivencia, la
autodisciplina escolar Proyectos de desarrollo personal. paz y la ciudadanía.
Participación en la evaluación formativa y de seguimiento.
Proyectos de metas personales y académicas.
Desarrollo de estrategias activas, participativas y corporativas.
Dificultad en la Desarrollo de proyectos de socialización.
Educando para la convivencia, la
socialización y/o Articulación de estrategias socio-afectivas y cognitivas.
paz y la ciudadanía.
interacción educativa. Adecuación y organización de espacios de aprendizajes articulados a
espacios educativos de la comunidad.
Desarrollo de planes de mejora.
Escasos aprendizajes de Educando para lograr competencias
Desarrollo de planes de apoyo.
calidad para la vida.
Aplicación de estrategias de investigación-acción

c. PLAN DE ESTUDIO
PLAN DE ESTUDIOS
N° GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° TOTAL
N°
SECCIONES
AREAS 11 10 10 10 11 52
01 Comunicación 6=66 6=60 6=60 6=60 6=66 312
02 Inglés 5=55 5=50 5=50 5=50 5=55 260
03 Matemática 6=66 6=60 6=60 6=60 6=66 312
04 Ciencia, Tecnología y Ambiente 6=66 6=60 6=60 6=60 6=66 312
05 Historia, Geografía y Economía 3=33 3=30 3=30 3=30 3=33 156
06 Formación Ciudadana y Cívica 3=33 3=30 3=30 3=30 3=33 156
07 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
08 Educación Religiosa 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
09 Arte 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
10 Educación Física 4=44 4=40 4=40 4=40 4=44 208
11 Educación para el Trabajo 4=44 4=40 4=40 4=40 4=44 208
12 Tutoría 2=22 2=20 2=20 2=20 2=22 104
TOTAL 45 45 45 45 45 2340

d. PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y RUTAS DE APRENDIZAJE
PEN
PER
PEL
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR: EN
INSUMOS PARA FUNCIÓN AL PCIE
LA
PROGRAMACIÓN
PLANES DE
MEJORA –
PROYECTOS DEL
DÍA DEL LOGRO
DCN - Rutas de
aprendizaje
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
Proyecto
Educativo
Institucional
Unidad de Proyecto de Módulo de

Proyecto Curricular
de la Institución
Aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Educativa (PCIE)
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen orientaciones
pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza efectiva de los Aprendizajes
Fundamentales. Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan
los estándares de desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la
educación básica regular.

d.1. Finalidad
Orientar el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica
para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior con los del
grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica.
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser
logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas
competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y
podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes.
Promover el uso de materiales y recursos educativos para el logro de los aprendizajes.
Orientar la evaluación de los aprendizajes, a partir de la identificación de indicadores, que
evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro de las competencias durante el itinerario
escolar de los estudiantes.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones
de aprendizaje.
Realizar una gestión curricular y pedagógica en aula, de cara al desarrollo de las competencias
y el logro de los aprendizajes prioritarios.
d.2. Rol del docente para la implementación de las rutas
Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en su
propio proceso de formación.
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción sociocognitiva del conocimiento,
ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales
educativos, retroalimentación.
Diseña creativa e intencionalmente actividades generadoras y desarrolladoras de capacidades
y conocimientos en los estudiantes.
Presenta ciertos contenidos relacionados a la cultura local, regional, nacional y mundial que
sean culturalmente pertinentes a los estudiantes.
Se preocupa porque todos sus estudiantes logren aprendizajes significativos.

SISTEMA CURRICULAR
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
RUTAS DE
APRENDIZAJE
HERRAMIENTAS
MAPAS DE PROGRESO PEDAGÓGICAS
ENFOQUES INDICADORES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS ESTÁNDARES
ORIENTACIONES
CAPACIDADES
PEDAGÓGICAS
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS

RUTAS DE APRENDIZAJE Y LA
PROGRAMACIÓN
UNIDADES DE
PREVEE APRENDIZAJE
CAPACIDADES,  Situación didáctica
METODOS Y  Propósitos de
PROCEDI- aprendizaje
MIENTOS  Actividades de
aprendizaje
GENERA PROYECTOS DE
GARANTIZA EL
APRENDIZA- APRENDIZAJE
TRABAJO
JES  Flexible
SELECCIONA SISTEMÁTICO  Alternativa
PERTINENTES
CAPACIDADES, DE LOS  Protagonistas :
METODOS Y PROCESOS estudiantes
PROCEDI- TIEMPO
PEDAGÓGI-  Interés común
MIENTOS ESCOLAR 
COS Producto
ORGANIZA MÓDULO DE
CAPACIDADES, APRENDIZAJE
METODOS Y  Atención específica de
PROCEDI- la capacidad no
MIENTOS abordado o de débil
progreso

d.3. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los

procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se prevé,
selecciona y organiza las capacidades, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a
fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes.
Se deben considerar los siguientes elementos:
Competencias de ciclo (capacidades, conocimientos y actitudes)

Temas transversales y valores
Estrategias generales del área
Orientaciones para la evaluación
Recursos didácticos
Bibliografía
d.4. UNIDAD DIDÁCTICA
Las unidades didácticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido

lógico de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarán en un
tiempo y espacio pedagógico determinado.
La duración de una unidad didáctica es variable y responde a la complejidad de las

capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Las unidades didácticas que se pueden trabajar son la Unidad de aprendizaje, módulo de
aprendizaje o proyecto de aprendizaje según la necesidad que requieran los estudiantes para
lograr aprendizajes de calidad.
Se sugiere las siguientes rutas:
Organizar y secuenciar los aprendizajes que lograran los estudiantes (capacidades,

conocimientos y actitudes).
Proponer las actividades que generen situaciones, problemas y retos de aprendizaje que
respondan al contexto personal, social, cultural, ambiental, ecológico y escolar de los
estudiantes.

Proponer actividades, incorporando el uso de recursos didácticos de su entorno, asignando

adecuadamente el tiempo escolar.
Formular los indicadores para evaluar los aprendizajes en una matriz de evaluación
Proponer los instrumentos de evaluación pertinentes para verificar de los progresos de los
aprendizajes.
* Unidades de aprendizaje:
Debe de tomar en cuenta:
La situación didáctica, tiene como eje el tratamiento de un problema que responderá a nuestra
realidad.
Los propósitos de aprendizaje, a partir del recojo de saberes previos; es importante trabajarlo
con los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propósito pedagógico de la unidad y
consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos que
expresen el ejercicio ciudadano y respeto al ambiente y un producto de aprendizaje.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Actividades que impulsen
Actividades que aprovechan acciones propositivas de los
Actividades que impulsen la
el contexto socio – cultural y estudiantes.
investigación sobre los
geográfico – ambiental del
hechos del contexto.
estudiante. Propuestas para resolver un
problema identificado.
REFLEXIÓN Y
RECONOCIMIENTO DE
INVESTIGACIÓN CONTRASTAR LA
LA REALIDAD
REALIDAD
* Proyecto de aprendizaje:
Planificación que tiene como característica central el protagonismo a los estudiantes en la

construcción de sus aprendizajes, quienes se comprometen a la realización del proyecto para
conseguir un producto final.

Los proyectos dan la posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés que
pueden surgir de:
La iniciativa del estudiante (resolver un problema).

La iniciativa del docente (intereses de los estudiantes.
PROYECTO –
CARACTERÍSTICAS
Demanda Surge en Devuelve el Integra las

planificación torno a un protagonismo áreas y tiene
Alternativa de
conjunta tema de al estudiante un producto
planificación
(docente - interés y flexible en
estudiantes) su duración
* Módulo de aprendizaje: Planificación que atiende específicamente a la capacidad no

abordada en el desarrollo de la unidad didáctica o del débil progreso alcanzando por los y las
estudiantes en alguna capacidad correspondiente a la misma.
Elementos:
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
Estrategias Indicadores
Aprendizajes Recursos Tiempo
metodológi- de evaluación
esperados
cas
d.5. SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje concretiza el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los

métodos de evaluación y el uso de materiales para producir aprendizajes en los estudiantes.

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas

entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. Forma parte de una programación
de mayor alcance.
Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan respetando los estilos y ritmos de

aprendizajes.
Una sesión de aprendizaje se programa en función del desarrollo de capacidades y actitudes

que se pretenden desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuya
al desarrollar de competencias para la vida.
Se debe considerar estrategias para resolver problemas de su contexto, aplicando formas

diversas de técnicas para el procesamiento y aplicación de la información y promoviendo
situaciones de participación activa y cooperativa, que desarrollen la investigación- acción y
fortalezca las relaciones interculturales y el compromiso social., a partir de una medicación
docente. La estructura lógica de la mediación docente comprende: actividades de inicio,
desarrollo y de cierre.
ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE

INICIO DESARROLLO CIERRE
ACOMPAÑAR, GUIAR,
ORIENTAR, en el desarrollo
de las actividades de PROMUEVE
PROPÓSITO: Comunicar a aprendizaje. METACOGNICIÓN como
los estudiantes lo que EXPLICA, parte del aprendizaje.
aprenderán. PROPORCIONA, ORIENTA, al mejoramiento
ACTIVAR O MOVILIZAR, información estudiante continuo de los desempeños.

al
los saberes previos de los para ayudarle a construir el EVIDENCIA, el desarrollo
estudiantes, servirán como aprendizaje. de capacidades.
enlace puente para la BRINDA, conjunto de OPORTUNIDAD, para que

construcción de los nuevos estrategias y materiales que los estudiantes transfieran o
aprendizajes. facilitan al estudiante, la utilicen lo aprendido en
elaboración de los nuevos nuevas situaciones.

conocimientos, habilidades y
destreza.

e. JORNADAS REFLEXIÓN (MANUAL DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO)

El proceso de enseñanza y aprendizaje es una actividad intencionada, programada y
organizada, que requiere conocer a los estudiantes, saber cómo están los aprendizajes, qué
metas pretenden alcanzar y con qué estrategias.
En este sentido, se plantea realizar una Jornada de Reflexión sobre las prácticas de la gestión
pedagógica.
Identifica factores
Define las metas
que influyen en el
de aprendizaje en
logro de
el aula aprendizajes
JORNADA DE
REFLEXIÓN
IMPORTANCIA
Establece Establece Identifica

estrategias de compromisos de los estrategias para
comunicación del diversos actores que ningún
plan a las familias que permitan lograr estudiante se
y comunidad las metas de quede atrás
aprendizaje
planteadas

f. PLANES DE MEJORA
A través de los planes de mejora, se identifica, los factores que influyen en el logro de los
aprendizajes, los aspectos de los gestión pedagógica que hay que cambiar, mejorar,
focalizando criterios débiles, que a través de una propuesta metodológica se busca la calidad
de los aprendizajes.
SITUACIÓN
ESTRATEGIAS Y
ACTUAL DE LOS METAS COMPROMISOS
ACCIONES
APRENDIZAJES
Identificar la Propuestas de metas Señalar cómo se Cada uno de los

situación de los a alcanzar de cada pretende mejorar los actores debe tener un
aprendizajes. uno de los niveles aprendizajes, nuevas compromiso para
Presentación y/o grado haciendo metodologías en el asegurar que todos
estadísticas de los uso de metodología aula, organización de aprendan y ninguno
resultados de estadística. recursos, se quede atrás.
aprendizaje por organización de
grado, sección, área espacios de
curricular. aprendizaje y formas
de trabajo.
Identificar estrategias
para que ningún
estudiante se quede
atrás.
g. DÍA DEL LOGRO

Oportunidad de fortalecimiento y reflexión de la gestión pedagógica. Celebración pública que
permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de aprendizaje de los estudiantes,
bajo el lema “Todos podemos aprender, nadie se queda atrás”. Se busca demostrar y
consolidar los logros alcanzados por los estudiantes en los aprendizajes y establecer las
estrategias para la mejora.

EVIDENCIA el REPLANTEA
desempeño estrategias que
ayuden al logro de
pedagógico
los aprendizajes.
IMPORTANCIA DEL DÍA DEL

LOGRO
INFORMA a la TOMA DE
comunidad sobre REFUERZA CONVIVENCIA de
los aprendizajes compromisos los actores
alcanzados, asumidos por la educativos de los
metas, estrategias comunidad procesos que
desarrolladas. educativa viven los
estudiantes para
la adquisición de
los aprendizajes.

h. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Desarrollar competencias implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes adquiridos en
cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida, esto significa
fundamentalmente un “saber actuar” integrado a través de la combinación de aprendizaje de
diversas índole, alrededor de una situación de la vida real que demanda un desempeño
complejo, integral y sistémico51.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ALUMNO
Mayor Dependencia Menor Dependencia
USO
“ESTRATE-
PRESENTA- GICO Y
AUMENTO DE
CIÓN PRACTICA PRACTICA PRACTI-CA
LA
GUIADA CON TEXTOS INDEPEN-
RESPONSA-
VARIADOS DIENTE
BILIDAD
DE LA
ESTRATE-
Mayor
GIA Control de Actividades Menor Control de Actividades
PROFESOR/A
51 Tobón, Sergio. 2010. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. México.

FLUJOGRAMA DE LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EDUCATIVO
1
1.1 Alumno
DIAGNOSTICO
SITUACIÓN
INICIAL 1.2 Entorno
1.3 Contenidos
2
DETERMINACIÓN
3.1 Selección y 5
DE OBJETIVOS organización de contenidos
E
3.2 Metodología
V
3 DISEÑO DE
ESTRATEGIAS A
3.3 Organización escolar
L
U
3.4 Actividades docentes
A
C
3.5 Recursos didácticos
I
RE EJECUCIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE
INICIO CIERRE
DESARROLLO
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE

FORMULACIÓN INVESTIGACIÓN SOCIALIZADORAS DE COMPROMISO
DE PROBLEMAS CONSTRUCCIÓN SOCIAL
ESTRATEGIAS DE
ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS QUE
SEGUMIENTO
SABERES PREVIOS DESARROLLAN EL
PENSAMIENTO CRÍTICO -
ESTRATEGIAS
REFLEXIVO
ESTRATEGIAS PARA METACOGNITIVAS
PLANIFICAR LAS
SOLUCIONES
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE
DE REFLEXIÓN CONTEXTUALIZACIÓ METAREFLEXIÓN
ESTRATEGIAS DE N (ENTORNO
VALORACIÓN DE LA SOCIOCULTURAL)
DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
PROPUESTA PARA EL CAMBIO

h.1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTRATEGIA APLICACIÓN
Dirigidas a activar los conocimientos previos de los estudiantes o

incluso a generarlos cuando no existan.
Estrategias para activar o
Son principalmente de tipo preinstruccional, y se recomienda
generar conocimientos previos
usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las
y para establecer expectativas
preinterrogativas, la actividad generadora de información previa
adecuadas en los alumnos
(por ejemplo lluvia de ideas), la enunciación de objetivos, entre
otras.
Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y

mantener la atención de los estudiantes durante la clase.
Estrategias para orientar y
Algunas estrategias que pueden incluirse aquí son: las
mantener la atención de los
preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar
estudiantes
distintos índices estructurales del discurso –ya sea oral o escrito- y
el uso de ilustraciones.
Permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva

Estrategias para organizar la que se aprenderá en forma gráfica con una adecuada.
información que se ha de Esta organización se denomina construcción de “conexiones
aprender internas”. Entre las estrategias se pueden incluir las
representaciones lingüísticas y cuadros sinópticos.
Estrategias para promover el Estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre
enlace entre los los conocimientos previos y la información nueva asegurando con
conocimientos previos y la ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.
nueva información que se ha A este proceso de integrar lo “nuevo” se lo denomina
de aprender: construcción de “conexiones externas”.

Las distintas estrategias de enseñanza descriptas pueden usarse
simultáneamente e incluso es posible interrelacionarlas.

h.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIPO
FINALIDAD TÉCNICA
PROCESO DE
U OBJETIVO O HABILIDAD
ESTRATEGIA
Repaso simple Repetición simple y acumulativa

Aprendizaje Recirculación de
Apoyo al repaso Subrayar
memorístico la información Destacar
(seleccionar) Copiar
Palabra clave
Procesamiento Rimas
simple Imágenes mentales

Parafraseo
Elaboración
Elaboración de inferencias
Procesamiento Resumir
Aprendizaje
complejo Analogías
significativo Elaboración conceptual
Clasificación de información Uso de categorías
Jerarquización Redes semánticas

Organización
y organización de la Mapas conceptuales
información Uso de estructuras textuales
Evocación de Seguir pistas

Recuerdo
Recuperación la información Búsqueda directa
Fuente: POZO (1990), citado en Díaz Barriga (1999).

h.3. ESTRATEGIAS METACOGNIVAS
Implica aprender estrategias de reflexión introspectiva para evaluar y obtener información del
progreso, durante el mismo proceso de ejecución, de una tarea cognitiva o de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DEFINICIÓN
METACOGNITIVAS
Permiten anticipar las consecuencias de las acciones,

Estrategias de Planificación comprender y definir el problema, precisar reglas y
condiciones, decidir un plan de acción.
Ayudan al estudiante a determinar la efectividad de las

Estrategias de Supervisión estrategias de solución, descubrir errores, reorientar las
acciones.
Se desarrollan cuando se establecen correspondencias entre

los objetivos propuestos y los resultados alcanzados, decidir
Estrategias de Evaluación
sobre la mejor solución, apreciar la validez y pertinencia de
las estrategias aplicadas
h.4. ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
TIPOLOGÍAS APLICACIÓN
Investigación acción Los investigadores (estudiante-docente) recogen datos, los interpretan,

diagnóstica establecen un diagnóstico y recomiendan unas medidas de acción.
Investigación acción Implica a los miembros de la comunidad en el proyecto de

participativa investigación, considerándolos como agentes del proceso de
investigación.
Investigación acción Estudia un problema social mediante una acción que supone un cambio,
empírica y valora los efectos productivos. Todo ello de manera más sistemática
posible.
La investigación acción La participación en programas de trabajo diseñados por personas
técnica expertas o un equipo, en los que aparecen prefijados los propósitos del
mismo y el desarrollo metodológico que hay que seguir.
La investigación acción Confiere un protagonismo activo y autónomo, se selecciona los

práctica problemas de Investigación y se lleva el control del propio proyecto.

Para ello puede asesorarse de un investigador externo, de un “amigo

crítico”.
La investigación acción práctica implica transformación de la
conciencia de los participantes así como cambio en las prácticas
sociales.
Se centra en la praxis educativa, intentado profundizar en la
Investigación acción emancipación de los actores educativos, a la vez que trata de vincular
emancipadora su acción a las coordenadas sociales y contextúales en las que se

desenvuelven, así como ampliar el cambio a otros ámbitos sociales.
h.5. MÉTODOS GLOBALIZADORES
METODOS CARACTERISTICAS
Conjunto de procedimientos que se basan en un centro de idea eje al
Los centros de interés que convergen todos los ejercicios con miras a lograr un aprendizaje
integral.
Es un instrumento y un conjunto de estrategias que partiendo de la
realidad permiten a los agentes del proceso educativo organizar y
Los proyectos
desarrollar activamente núcleos de competencias, conocimientos y
(aprendizaje basado en
actividades de aprendizaje en forma globalizada con la finalidad que
proyectos)
los educandos construyan sus aprendizajes en forma natural, creativa,
critica, activa y significativa.
Conjunto de procedimientos que aprovechando las actividades de
La imprenta escolar impresión de los trabajos de los estudiantes trata de dirigir su
aprendizaje en las distintas materias.
Los problemas deben ser diseñados para captar
el interés de los estudiantes. El docente presenta
Presentación del
Aprendizaje basado en el problema (puede ser un video, un artículo
problema
problemas- ABP periodístico, un audio, un texto, etc.) y los
estudiantes inician su análisis reflexivo.
Después de la presentación y la revisión
individual, los estudiantes se reúnen en grupos
Discusión en para comenzar las discusiones a partir de la
grupo primera lectura. Identifican lo que ya saben y
pueda serles útil en la resolución del problema.
A continuación, determinan lo que necesitan

aprender para ser capaces de resolver el

problema y formulan hipótesis preliminares.
Los profesores o miembros del grupo pueden
Roles del
asignar roles a los estudiantes para facilitar el
estudiante
trabajo del grupo (secretario, coordinador, etc.)
Los estudiantes pueden acceder a toda la
variedad de recursos de información que
Investigación puedan contribuir a la solución del problema
(en bibliotecas, textos asignados, sitios web de
calidad, etc.).
Los estudiantes se reúnen con los miembros del
grupo para discutir lo que han aprendido. La
Discusión en información se discute, analiza e integra para
grupo construir la comprensión del problema y su
posible solución. Como surgen nuevas
preguntas, el ciclo se puede repetir.
El resultado del trabajo colaborativo será el
problema resuelto. En esta fase los estudiantes
Solución del
presentan sus resultados y hallazgos a la clase.
problema
La clase en su conjunto discute las soluciones
presentadas.
Como parte del proceso de ABP, se pueden
realizar actividades complementarias, tales
como mini-conferencias o discusiones entre
Conclusión grupos. Estas experiencias ofrecen
oportunidades adicionales como aplicar,
integrar, evaluar, analizar y sintetizar la
información.
El docente orienta la reflexión individual y
grupal. Si bien la reflexión sobre el contenido y
el proceso se produce en todo el ciclo de ABP,
Evaluación la contribución de los miembros del grupo
permite a los estudiantes desarrollar sus
capacidades para evaluar su propio desempeño,
así como el de sus compañeros.

* Métodos de trabajo

* Centro de Interés
CENTROS DE
INTERÉS
FASES
EXPRESIÓN
OBSERVACIÓN ASOCIACIÓN
Punto de
partida Manifestación Modo
actividades del accesible
Dimensión pensamiento
espacial Asociación
tecnológica
Continua Medio
natural Relación Dimensión
causa y temporal
efecto

Los procedimientos que presentan los centros de interés son:
OBSERVACIÓN ASOCIACIÓN EXPRESIÓN
 Contacto directo de los  Adquisición indirecta  Consecuencia de la

con observación y
estudiantes, con los
hechos o fenómenos. documentos pasados y asociación.
 Conoce hechos o fenómenos actuales.  Uso y ejercicio del
fenómenos de manera  Proporciona datos por idioma y todos sus
objetiva y exacta. la vía gráfica y verbal. ingredientes y
 Intervención de los  Es funcional a las capacidades mentales
sentidos y capacidades necesidades vitales. así como las
mayores.  Tres etapas de la habilidades y
 Realización de adquisición de destrezas.
experiencias directas. conocimientos: Clases:
globalización, análisis Expresión concreta: Se
 Dirección del docente. y síntesis. realiza mediante el
 Manipulación directa. arte: pintura, dibujo,
 Observación directa,  Asociación: modelado,
indirecta,individual, - En el espacio.
colectiva, grupal, libre, - En el tiempo. mímica, rasgado.
dirigida,etc. - De utilidad. Expresión abstracta:

- De causalidad. Se da por medio de la
composición literal, la
conversación y otros
símbolos.

* Método No Directivo
MÉTODO NO DIRECTIVO
APRENDIZAJE FASES
DOCENTE
Diagnóstico
Evaluación
del
aprendizaje
Significativo
Planifica Aprendizaje
situaciones descubrimien
Penetrante
to
Automotivado
Planificación
Autodirigido
cooperativa Problemática
Autoeva
Persona Modifica luado
un todo Experiencias
Metas más
Desarrollo
trascenden
contexto
tes
Estudiante competente
Estudiante identifica
Dificultades Estrategias
A través del método no directivo existirá una planificación cooperativa que generará experiencias, así
el aprendizaje penetrará, es decir modificará su entorno fijándose metas.
Fases del método no directivo
Fase l: diagnóstico del grupo de alumnos
 Describir metas y aspiraciones de los educandos, (test socio métrico)

 Su realidad sociocultural.
 Su ambiente macro –social.
 Todo se hará en un ambiente de confianza y libertad.

Fase ll: planificación cooperativa entre profesor y alumnos
 El docente selecciona un conjunto de temas y experiencias (propuesta).

 El estudiante, de acuerdo, a las metas deseadas, puede suprimir, aumentar o profundizar los
contenidos.
 Se llega a un consenso: temas y la forma de organizarlos y las condiciones de desarrollo.
Fase lll: desarrollo del contenido del curso
 Estudiantes investigan, descubren, analizan e interpretan los temas.

 Realizan actividades y encuentran significatividad.
 Docente: facilitador, amigo, coordinador. guía tanto individual como grupal.
Fase lV: evaluación del aprendizaje
 Es realizada tanto por el docente como por los alumnos.

 Se da en grupo o individualmente: vivencias a lo aprendido.
 Se evalúa formativa e informativamente: auto y heteroevaluación
Sugerencias: evaluación de procesos, formativa e integral.
A través del método de trabajo en equipos, se desarrollará capacidades sociales, se ejercitará en la

resolución de problemas. Es así que en la interacción social se aprenderá.
* METODOS COMPLEMENTARIOS
 Método de Trabajo en Equipos
Características
 El estudiante se incorpora al grupo. Tiene una función que realiza y adquiere sentido de
responsabilidad; hace vida social y coopera en el desarrollo de sus trabajos.
 El docente es guía.
 Alumnos tienen amplia libertad para elegir a los compañeros de grupo y el trabajo a efectuar.
 Disposición de las carpetas son colectivas.
 Formación de grupos; trabajo científico; trabajo histórico y trabajo plástico.
 Las conclusiones se corrigen en conjunto (docente-alumnos).
 No se fomenta el debate.
Procedimientos:
a) Actividades Previas:

 Motivación.
 La formación de grupos.
 La entrega de asignaciones.
b) Actividades de Información:
 Búsqueda de las fuentes de información: individual y grupal.
 Láminas, artículos, observaciones, experimentaciones, organización de
excursiones, visitas a museos, parques, fábricas.
c) Elaboración del Resumen Preliminar:

 Análisis de la información: datos, observaciones, experimentaciones.
 Clasificación del material recolectado.
 Elaboración del resumen.
 El profesor atento ante cualquier consulta.

d) Trabajo Definitivo del Grupo:
 El profesor realiza las correcciones y observaciones.
 Diálogo con los integrantes de grupo para ver la asimilación del trabajo y realizar las
correcciones.
 Copiar el resumen final acompañado de ilustraciones, de mapas, diagramas, etc.
FASE I: Diagnóstico del Grupo de Alumnos.
 Descubrir metas aspiraciones de los educandos (Test socio métrico).

 Su realidad sociocultural.
 Su ambiente macro social.
 Todo se hará en un ambiente de confianza y libertad.
FASE II. Planificación Cooperativa entre Profesor y Alumnos.
 El docente selecciona un conjunto de temas y experiencias (propuesta).

 El estudiante, de acuerdo, a las metas deseadas, puede suprimir, aumentar o profundizar los
contenidos.
 Se llega a un consenso: temas y la forma de organizar y las condiciones de desarrollo.
FASE III: Desarrollo del Contenido del Curso
 Estudiantes investigan, descubren, analizan e interpretan los temas.

 Realizan actividades y encuentran significatividad.
 Docente: facilitador, amigo, coordinador, guía tanto individual como grupal.

FASE IV: Evaluación del Aprendizaje
 Es realizada tanto por el docente como por los alumnos.

 Se da en grupo o individualmente: vivencias o lo aprendido.
 Se evalúa formativa e informativamente: auto y heteroevaluación.
 Sugerencia: Evaluación de proceso, formativa e integral.
Para desarrollar la expresión oral la creatividad, actividad, socialización y la libertad a través de la

investigación apoyara la comunicación oral a través del descubrimiento en equipo el medio social es
una gran potencial para aprender.
 Método REDESC (Modelo Didáctico)

Características
 Fundamentos pedagógicos: La actividad, La creatividad, Individualidad,
Socialización, Realismo, Libertad, Trascendencia,
 Desarrolla habilidades y estrategias de investigación. ( individual y grupal)
 Método cíclico.
 Favorece la formación integral.
 Permite e proceso de auto y heteroevaluación de proceso y formativa.
Pasos
Redescubrimiento en equipo
PASO I. Motivación y presentación del tema.
 Presentación del tema de acuerdo a lo programado, en plenario.

 Ayudarse de dinámicas de animación y motivación, proyección de audiovisuales,
presentando algún caso, analizando alguna lectura, etc.
 Despertar el interés para ocuparse del tema.
PASO II. Organización del trabajo de investigación
 Participación directa de alumno-profesor.

 Docente presenta conjunto de temas y la manera como se desarrollarán fichas guías
(Individual, grupal).
 Materiales a utilizar.
 Bibliografía a consultar.
 Alumnos se organizan para el trabajo.

PASO III: Redescubrimiento en quipo por medio de la investigación individual y grupal.
III. a) Investigación por equipos/ Trabajo de campo (Ficha guía).
III. b) Investigación individual/Trabajo de campo.
 Con su respectiva evaluaciones.
III. a) A parte de la Ficha de Guía, pueden incluir trabajos de campo en quipos: visitas, encuestas,
análisis, documental, etc.
 Presentación del informe grupal: escrito, sustentación.

Evaluación: teórico-práctico.
III. b) Fichas Guías
Evaluación: Pruebas escritas, presentación del informe sobre el tema desarrollado, de las visitas de
campo, desarrollo de prácticas u otros cuentos.
PASO IV: Plenario
 Técnicas participativas: Panel, mesa redonda, simposio, Foro.

 Invita al estudiante a participar, profundizando, ampliando, modificando, aumentando o
criticando,
 El docente actúa de moderador, facilita la construcción de los conocimientos y aprendizajes.
PASO V: Evaluación final
 Evaluación integral, formativa, participativa.

 El alumno fija su nota al inicio del semestre.
 Si busca una nota alta: Preparara sus tareas con profundidad y amplitud, será puntual,
tratará de atender a lo máximo, elaborará sus materiales sustentatorios con cuidado y
precisión.
 Evaluación permanente: conjunto de Criterios e Indicadores que se constatan durante el
proceso.
 Auto evaluación y heteroevaluación formativas, individual y grupal.
 Se evalúa la asistencia y participación individuales y grupales en cada sesión.
 Se evalúa informes escritos individuales y grupales.
 Trabajos y visitas de campo, individuales y grupales.
 Pruebas escritas.
 Informe permanente de sus notas por todos y cada uno de los indicadores y en cada sesión.

 Los errores se corrigen durante el proceso de desarrollo del área y no al final.

 Cada estudiante tiene su Ficha Personal de Evaluación.
 Nota final, producto de las acumuladas en el bimestre.
h.6. ESTRATEGIAS DE TRANSICIÓN ENTRE NIVELES
 Organizar un ambiente acogedor.

 Crear un clima en el cuál los estudiantes se sientan a gusto y tengan interacciones positivas con
sus docentes y pares.
 Asegurar que el estudiante se sienta reconocido por su nombre.
 Realizar actividades lúdicas para dar la bienvenida a los estudiantes.
 Evaluación diagnóstica.
h.7. ESTRATEGIAS PARA QUE NINGÚN ESTUDIANTE SE QUEDE ATRÁS
Para que ningún estudiante se quede atrás en el logro de los aprendizajes se requiere una escuela que
valore la diversidad no como una dificultad sino como una oportunidad de enriquecimiento mutuo.
Reconocer las inteligencias múltiples, los ritmos y estilos de aprendizajes en el marco de la diversidad
de aula.
Principales estrategias:
 Hacer el diagnostico de sus estudiantes y sus necesidades específicas.

 Establecer metas claras de progreso.
 Elaborar el plan de apoyo.
 Seleccionar un repertorio amplio de metodologías para poder responder a la diversidad de
demandas.
 Evaluar sus sistemas de enseñanza con sentido autocrítico.
 Acordar compromisos específicos de mejora de parte de docentes y directivos.

h.8. OIENTACIONES DIDÁCTICAS
 RUTA DE MATEMÁTICA52
ESPACIO DE APRENDIZAJE
Sesión de laboratorio matemático Sesión taller matemático Proyecto Matemático
 Pone en práctica aquellos aprendizajes
 Pone en práctica el acercamiento de los
que ya ha desarrollado.
conocimientos matemáticos a aspectos de
 Partir de actividades vivenciales y
 Despliega diversos recursos (técnicos,
la realidad en diversos contextos.
lúdicas, logra construir conceptos y
procedimentales y cognitivos) en la
 Esto comprende un conjunto de
propiedades matemáticas. La
intención de resolver situaciones
actividades para indagar y resolver una
experimentación le permite el
problemáticas.
situación problemática real con
reconocimiento de regularidades para
implicancias sociales, económicas,
generalizar el conocimiento matemático.
productivas y científicas.
ESTRATEGIAS
Realizar medidas
Estrategia para
Actividades vivenciales Elaborar diseños gráficos o informativos
matematizar
Hacer sociodrama que recojan aspectos de la realidad
52 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? - Resolución de situaciones problemáticas en Número y operaciones y Resolución de situaciones problemáticas en Cambio
y Relaciones – VI y VII ciclo. MINEDU.

Planificar y desarrollar diseños de implicancia tecnológica

Reconocer las condiciones del juego
Experimentar siguiendo las reglas del juego
Actividades lúdicas
Modificar las reglas del juego
Poner en ejecución que ayuden a ganar el juego
Recortes periodísticos
Actividades apoyadas en
Afiches publicitarios e infografías
esquemas gráficos
Cuadros estadísticos
Interrogantes para promover la comprensión del problema.
Interrogantes comparativas
Interrogantes de causa – efecto
Interrogantes “Debería”
Interrogantes de “Cómo”
Diálogo
Interrogantes para la resolución de los problemas.
Estrategias para Discusión
Interrogantes de verificación
comunicar Conciliación
Interrogantes para promover la evaluación de los resultados.
Rectificación de ideas
Interrogantes de verificación
Interrogantes comparativas
Interrogantes de causa – efecto
Interrogantes “Debería”
Interrogantes de “Cómo”

Interrogantes de generalización
Teatralización
Representaciones vivenciales
Sociodrama
Estructurados
Multibase 10
Representación apoyadas en
Abaco
material concreto
Regletas
Balanza
Representaciones de forma Dibujos
Estrategia para
pictórica Iconos
representar
Cuadros de doble entrada
Diagramas de complemento
Diferencia e igualación
Diagrama de árbol
Representaciones gráficas
Diagrama de flechas
Diagramas lógicos
Diagramas de tablas
Diagramas de gráficas

Representaciones simbólicas
Tantear de forma organizada.
Utilizar ensayo y error Evaluar los ensayos que realizan.
La rectificación conduce a un ensayo que se acerca más a la respuesta.
Realizar un conteo o listado organizado.
Hacer una lista sistemática
Buscar soluciones en una ecuación ara encontrar espacios muéstrales.
Utilizar el pensamiento regresivo.
Demostrar desigualdades.
Empezar por el final
Demostrar teoremas
Razonar lógicamente
Engarzar los pasos y comprender las secuencias.
Razonar lógicamente
Es comprender la secuencias y cadenas para la solución de problemas,
Estratégia para resolver Particularizar Utilizar casos particulares para familiarizarse con el problema genérico.
problemas: Heurísticas Generalizar Averiguar en un caso particular de alguna propiedad general.
Experimentar con varios casos con el fin de encontrar pautas para llegar a la
Buscar patrones
solución.
Planteo de ecuaciones.
Plantear una ecuación
Entrenamiento en la traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico.
Resolver un problema
utilizar un método que nos dio resultado con un problema más simple.
semejante pero más simple.

Situación vivencial
Estrategias para utilizar Lenguaje coloquial
expresiones simbólicas, Situación experimental
técnicas y formales para Lenguaje Simbólico
resolver problemas Situación matemática
Lenguaje técnico – formal
Exposición
Utilización de recursos eficaces para estructuras los conocimientos.
Discusión
Plantea interrogantes, con respuestas.
Establecimiento de conjeturas para llevar acabo la validación.
Indagación
Procedimientos experimentales
Formulación de contraejemplos
Estrategias que propician Propicia una serie de situaciones representativas.
la argumentación Establecer las relaciones generalización o particularización.
Inducción Estudio de casos
Modelos que posibilitan la visualización
Simulaciones
Se combinan hechos, procedimientos, formas de representación, conceptos y
Integración relaciones entre ellos.
Construcción de mapas mentales
Estrategias para plantear Relaciones entre datos Relaciona o vincula dos o más objetos, procedimientos y conceptos

tareas matemáticas matemáticos.
Reconoce y expresa uno o varios datos, conceptos, procedimientos y objetos

Complementación de datos
matemáticos.
Orientadas a recibir respuestas amplias y variadas
De interrogantes para
Destinadas a reconocer apreciaciones y formas de razonar, de argumentar y
respuestas abiertas
proceder.
De interrogantes para Reconoce respuestas puntuales, concretas y específicas respecto al dominio de
respuestas Cerradas un conocimiento.
Desarrollo de problemas Planteamiento que orienta a reproducir conocimientos específicos desarrollados
reproductivos y algorítmicos y formas de proceder algorítmicas.
Desarrollo de estrategias Planteamientos que se orientan a niveles profundos en el desarrollo de usos
heurísticas de resolución matemáticos.
Rol mediador del docente con todos los equipos de trabajo.
Trabajo simultaneo en equipos
Los estudiantes intercambian ideas entre los grupos.
Estrategias para Trabajo diferenciado en Focalización del trabajo mediador por el docente.
promover el trabajo equipos Libertad de los grupos en el desarrollo de la resolución de problemas.
operativo Delegación de liderazgo a un monitor responsable por cada grupo de trabajo.
Trabajo diferenciado con
El líder tiene el rol de dirigir y orientar el proceso de resolución de problemas
monitores de equipo
en el cual participan todos los integrantes.

 RUTA DE COMUNICACIÓN
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS53
ESTRATEGIAS
Para identificar el Tema
Formulase esta pregunta ¿De qué trata el texto?
Seleccionar un título, analizando cada una de las oraciones
Controlar el empleo correcto de la estrategia
Inducir al estudiante a recordar en qué consiste un buen título.
Identificación del tema y la Clasificar y categorizar palabras y frases
ideas principal Para identificar la idea principal
Estrategias para Formulase esta pregunta ¿De qué trata el texto?
comprensión de texto La interrogante, ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo
sobre el tema?
Analizar cada una de las oraciones del párrafo
Emplear macroreglas de supresión, generalización y construcción.
Para identificar sub temas
Identificación de sub temas e Preguntarse lo siguiente ¿De qué trata el párrafo?
ideas temáticas Se analiza cada una de las oraciones, con el objetivo de seleccionar el tema.
Control el empleo correcto de la estrategia
53 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Comprensión y producción de textos escritos - VI y VII Ciclo. MINEDU.

Para identifica las ideas temáticas

Hacer esta pregunta ¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo
sobre el sub tema del párrafo?
Analizar cada una de las oraciones del texto.
Emplear macrorreglas.
Presentar a los estudiantes diversos textos en lo que se muestren las diferentes
estructuras textuales.
Reconocimiento y empleo de
Conceptualizar las estructuras textuales presentadas.
la estructura textual
Reconocer tipologías textuales, expositiva con características, señalizaciones y
organización gráfica.-
Lectura atenta del texto
Identificar lo más relevante del texto.
Subraya de ideas temáticas
Organización de la información según
Elaboración del resumen Utilizar las macroreglas
la secuencia del texto original
Sumillado
Redacción del resumen
Toma de apuntes
Activar y recoger saberes previos y experiencias
Antes de la lectura
Generar la situación comunicativa
Estrategias para Relacionar lo que leen con situaciones vividas, otros contenidos, etc.
comprensión de texto Construir imágenes mentales.
Durante la lectura
Interrogar al texto.
Inferir a partir de lo que dice el texto

Anticipar contenido
Usar información del texto para deducir el significado de palabras,
expresiones, doble sentido, etc.
Resumir el texto
Después de la lectura
Comprobar el nivel de comprensión.
Lectura atenta del texto
Ubicación del hecho o fenómeno que se piensa comentar
Realización de comentarios
Análisis del hecho
Emisión del comentario
Elección del motivo de inspiración
Identificación de cualidades o aspectos que mencionaran en el poema
Creación de poemas Redacción de los versos
Estrategia para la
Revisión y corrección del poema
producción de texto
Redacción de la versión final
Redacción de texto narrativos Planificación del texto
Redacción del primer borrador
Revisión y corrección del texto
Edición del texto
Estrategias para generar ideas Lluvia de ideas
Estrategia para la
Escritura asociativa
planificación
Tomar notas

Escritura libre
Estrategias para organizar ideas Mapa conceptual
Estrategia para analizar la situación Cuestionario

comunicativa
Estrategia para generar la situación A partir de una necesidad
comunicativa comunicativa
Estrategias para la organización de la Esquema
información en los textos Clasificación
Estrategias para reflexionar sobre la Planteamiento de preguntas
Estrategia para la
organización del contenido de las
textualización
ideas
Estrategias de autorregulación Preguntas estratégicas
durante el proceso de la escritura
Estrategia para reflexionar sobre Revisión del texto por un compañer@
cómo corregir y reajustar textos Revisión del texto por el autor (a)
Estrategia para la revisión y Las ideas están relacionadas entre sí,
corrección etc.
Estrategias para corregir el texto Primera versión del texto borrador:

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DE TEXTOS ORALES54
ESTRATEGIAS
Dramas
Diálogos escritos
Escenificaciones
Juegos lingüísticos
Estrategias para expresión oral Juegos de rol
Trabajo de equipo
Simulaciones
Técnicas humanísticas
Juegos mnemotécnicos
Transferir información
Estrategias para ejercicios de Escuchar y dibujar
Estrategias para la Escoger opciones
la comprensión oral Completar cuadros
Comprensión y Identificar errores
Aprendizaje cooperativo
expresión de textos
Phillips 6-6 Rotación didáctica
orales
Seminario Conversatorio
Asamblea Narración oral
Estrategias para la Congreso Exposición oral
comunicación oral Grupo de discusión Conferencia
Estudio de caso Foro
Jornadas Panel
Galería Simposio
54 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 2: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Comprensión y expresión de textos orales - VI y VII Ciclo. MINEDU.

Moldeadores de idea Entrevista

Mesa redonda Toma de notas
Debate
Caminando mis palabras
Estrategias de voces asertivas
Líneas de precisión
Estrategias caminos Los expertos
expositivos Los embajadores
Personajes históricos
Personajes científicos
Estrategias de voces
Personajes ficticios
Personajes de la comunidad
Estrategias de los lentes Análisis críticos de los discursos
críticos Análisis críticos de las posturas, ideologías, estereotipos. Prejuicios y valores.
Debate en aula
Estrategias de controversia Debate interaula
Debate interinstitucionales

 RUTA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE55
ESTRATEGIAS
Identificación de una situación problemática
Identificar un problema de investigación
Para reconocer Plantear problemas de investigación conectados con la realidad
situaciones susceptibles Plantear un conjunto de soluciones
de ser investigadas Entre las posibles soluciones no hay preferencias
Establecer relaciones de causa – efecto
Formulación de la hipótesis.
Estrategias para
Diseñar, planificar y ejecutar una investigación
indagar a partir del
Recolectar datos y evidencia sobre el fenómeno que se va a estudiar
dominio de los métodos
Indagación científica
científicos Para diseñar estrategias
Metodología de trabajo
de investigación
Elección de técnicas e instrumento de acuerdo al diseño de experimentación
Los estudiantes experimentan e interactúan del entorno partiendo de situaciones
reales.
Para procesar Dirigidas al control de la atención de la persona
información fiable y Estrategias atencionales y a que esta se centre en la tarea, como
relevante preguntas insertadas, uso de pistas o claves y
55 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo General Nª 04: Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. MINEDU.

uso de ilustraciones.
Controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva, a
Estrategias de codificación,
través de tácticas como el subrayado, el
elaboración y organización de la
epigrafiado, el resumen, el esquema, los mapas
información
conceptuales y los cuadros sinópticos, entre
otras, como preguntas insertadas, uso de pistas o
claves y uso de ilustraciones.
Controlan los procesos de retención y memoria
a corto y largo plazo, mediante tácticas como la
Estrategias de repetición y
copia, la repetición, los recursos nemotécnicos y
almacenamiento
el establecimiento de conexiones significativas,
entre otras.
Incluyen el pensamiento crítico, la
Estrategias de personalización y
reelaboración de la información, las propuestas
creatividad
personales creativas, entre otras.
Controlan los procesos de recuerdo y
Estrategias de recuperación de la recuperación, a través de tácticas como los
información ejercicios de recuerdo y de recuperación de la
información siguiendo la ruta de conceptos

relacionados, entre otras.

Permiten utilizar eficazmente la información
adquirida, para tareas académicas y de la vida
Estrategias de comunicación cotidiana, mediante tácticas como la elaboración
y uso de la información de informes, la síntesis de lo aprendido, la
adquirida simulación de exámenes, las autopreguntas y los
ejercicios de aplicación y transferencia, entre
otras.
Afirmación sobre la que se organiza la
Idea de partida
argumentación.
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que

Datos
apoyan una afirmación.
Para formular
conclusiones y Frases que explican la relación entre los datos y
argumentarlas la idea de partida.
Justificaciones
Pueden incluir conocimientos teóricos en los
que se basa la justificación (fundamentos).
La idea final se deduce y deriva del cuerpo de la
Conclusión
argumentación.

Construye y comprende argumentos, representaciones o modelos que dan razón de

fenómenos.
Comprende la construcción de razones del porqué de un fenómeno sus casusas y
Para explicar fenómenos
sus relaciones con otros fenómenos.
de la realidad
Se construye como consecuencia del procesamiento de información: al definir,
clasificar, reformular, ejemplificar, establecer analogías, etc.
Estrategia para el uso
Se explica sobre la base de un conocimiento científico
del conocimiento
Elige entre varias opciones con la finalidad de hacer frente a situaciones de la vida
científico
cotidiana en diferentes contextos.
Para tomar decisiones o
Soluciona un problema actual o potencial
plantear alternativas de
Interactúa ente el pensamiento y la acción.
solución con argumentos
Contrasta alternativa y resultados.
científicos
Moviliza procesos cognitivos: Observación, análisis, comparación, codificación,
organización, clasificación, resolución y evaluación.
Formulan y analizan las necesidades
Determina cuál es el problema y define la tarea
Estrategias para el Identifica la información requerida para completar la tarea
Para selección de
diseño y producción de Busca las fuentes de información disponibles: revistas, libros, catálogos, etc.
información pertinente
sistemas tecnológicos Examina, selecciona y diseña recursos.
Registra y extrae información relevante.
Resumen la información y la organiza.

Usa la información.
Actividad cognitiva y práctica de carácter proyectivo, que involucra: planificación,
organización, producción, innovación.
Identificación ideas sobre lo que pretenden hacer.
Decide que materiales emplear.
Para generar diseña
Identifican acciones que deben realizar
objetos o sistemas
Trazan un boceto en que aparezcan el objeto o sistema y sus piezas, con
tecnológicos e
indicaciones sobre la función de cada una de ellas.
innovadores
Planificación de un calendario de adquisición de los materiales, utensilios para
construir el objeto.
Identifica factores técnicos, económicos, y organizativos.
Asocia en una relación de sinergia la innovación y la tecnología.
Aplicación de la imaginación y del pensamiento crítico a lo largo de los procesos
de diseño y desarrollo.
Desarrollar la curiosidad, originalidad, fluidez, flexibilidad y fantasía.
Para construir objetos o
Desarrolla la actividad creadora
sistemas tecnológicos
Desarrolla destrezas para conocer las características de los materiales y las
utilizando creatividad,
herramientas.
destrezas y técnicas.
Selecciona materiales y herramientas adecuadas para su tarea.
Utiliza materiales y herramientas de forma segura y precisa.
Realizas mediciones, con precisión suficiente.

Aplicación de la técnica como procedimiento que tiene como objetivo la obtención

de un resultado determinado.
Aplica criterios como: Pertinencia, eficacia y eficiencia.

Para evaluar los diseños,
Considera aspectos técnicos, ambientales y de seguridad.
objetos o sistemas
Considera objetivos o metas logradas así como efectos sociales y naturales en el
tecnológicos
entorno tanto en el momento de su aplicación como a futuro.
Presentación de casos científicos
Planteamiento de interrogantes
Planteamiento de análisis desde la teoría del conocimiento científico y desde la
ética.
Estrategias para la Para asumir una posición Planteamiento de retos y desafíos científicos
reflexión sobre la ciencia crítica sobre la ciencia y Discusión sobre el experimento
y tecnología sus métodos Organización de una asamblea de aula para concluir con la indagación
Exposición e informes de trabajo
Aplicación de la síntesis
Emite juicios valorativos en pro y/o en contra de lo realizado
Juicio de expertos.

Aplicación de la criticidad
Profundiza en el tema en cuestión
Para asumir crítica y Contrastar el tema en cuestión con teorías existentes
reflexivamente las Analiza, enjuicia y valora la influencia de los avances de la ciencia y correlato
implicancias sociales tecnológico en la sociedad.
Desarrollar el juicio crítico para generar ideas o cuestionamientos, respecto a los
problemas vinculados a los avances de la ciencia.
Análisis reflexivo sobre casos y experiencias en el aula o campo
Evalúa posibles consecuencias del objeto construido.
Analiza la influencia de la tecnología sobre la sociedad.
Enjuicia, valora y transforma sus ideas sobre el tema.
Actúa como un operador que reflexiona sobre la tecnología.
Para evaluar el impacto Reflexiona y evalúa los impactos de los objetos o sistemas tecnológicos.
de la tecnología Plantea preguntas pertinentes en relación con los beneficios y riesgos de los objetos o
sistemas tecnológicos.
Busca información sobre nuevas tecnologías y evalúa sus posibles impactos, con bases
fundamentales de investigaciones de expertos.
Participa bien informado en las decisiones sobre el desarrollo y uso de objetos y
sistemas tecnológicos.

 RUTA DE FORMACION CIUDADANA Y CÍVICA56

Estrategia para la Competencia: Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin
distinción
ESTRATEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Cuando es para personas o un grupo
 Escuchar las dos versiones sin tomar partido por ninguna.
 Tratar a los niños con afecto y calidez, como también con seguridad y firmeza si
es necesario.
 Esperar que pase el enojo para proponer el pedido de disculpas del caso.
Resolución de conflictos
 Tratar de reforzar siempre lo positivo y el progreso.
Cuando afecta a toda el aula
Estrategia de prevención y
 Trabajar en una asamblea para discutir el problema.
enfrentamiento de
 Formular interrogantes para identificar las causas del conflicto.
conflictos
 Proponer soluciones y establecer acuerdos.
 Reconocer las implicancias del conflicto.
 Establecer al conflicto como una oportunidad de aprendizaje.
 Crear condiciones al dialogo, para describir al detalle lo ocurrido.
Mediación
 Propuesta de solución dada por los implicados, sin la emisión de juicios
personales.
 Reconocimiento de la mejor propuesta para ser aplicada, evitar culpas o
56 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? – Ejerce plenamente su ciudadanía - VI y VII Ciclo. MINEDU.

resentimientos.
 Control de las emociones.
 Prevención de situaciones de conflicto.
 Enfrentamiento de conflicto:
- Si estás molesto, nervioso o descontrolado, no digas ni hagas nada.
No violencia - Exprésate usando oraciones en primera persona.
- Pide una explicación y escucha.
- Asume la responsabilidad.
- Propón sugerencias de soluciones.
- Afirma, disculpa, agradece.
A nivel individual
 Creamos un nombre de la historia.
 Creamos en los personajes, se sugiere personajes de la familia.
Conociendo las  Incorporación de dibujos que respondan ¿de dónde viene esa costumbre?
costumbres de la ¿Cómo vivimos las costumbres? ¿Por qué es importante para nosotros?
Estrategias para fortalecer
localidad A nivel en equipo
la interculturalidad
 Elaboramos una lista de todas las costumbres que han podido encontrar.
 Se elaborar una historieta similar a la anterior, pero sobre una de las costumbres
de la comunidad.
 Dimensión organizativa:
Feria de la patria
- Indagar sobre el tema que conviene abordar en la feria.

- Seleccionar el tema de la feria.

- Cada salón elige la actividad que realizará.
 Dimensión pedagógica:
- Definir los aprendizajes por lograr con la actividad.
- Determinar, diseñar e implementar actividades pedagógicas por desarrollar.
 Hablar desde la identidad personal.
 Hablar desde la identidad de nosotros y los otros.
Acercando a nuestros  Encuentros culturales para la promoción de las competencias interculturales:
estudiantes a otras - Vivir de la experiencia.
culturas - Empatía cultural.
- No quedarse con las dudas.
- Decir lo que piensa
 Identificar las fortalezas y debilidades mediante una lluvia de ideas o metaplan.
 Identificar metas a lograr.
 Elaborar una ficha de competencias ciudadanas, interculturales y comunicativas
Estrategias para a desarrollar:
Análisis de clima de
convivencia de diversos - Llamar a los estudiantes por su nombre.
aula
contextos - Maneja el orden y funcionamiento del aula.
- Erradicación de la burla y ruido.
- Respeto a la manera de comunicarse.
- Fomento de la participación con equidad e igualdad, etc.

 Realizar visitas intersecciones y con otros docentes mediante un plan de

acuerdos, aceptando los comentarios adicionales.
Metas personales
 Identificar dificultad
 Analizar los factores que lo dificultan
 Proponer metas
 Definimos formas de apoyo para alcanzarla
 Evaluamos su cumplimiento
Metas de aula
 Identificar dificultad
Metas personales y de  Analizar los factores que lo dificultan
aula  Proponer metas
 Definimos formas de apoyo para alcanzarla
- Estar atentos para evitar que la problemática identificada se repita.
- Establecer normas para evitarla.
- Proponer medidas para manejar el problema.
- Comprometer a superar el problema.
- Tod@s debemos sentirnos como una comunidad de buenos compañeros y
compañeras.
 Evaluamos su cumplimiento
Establecimiento de  Organización de una asamblea con la participación de todos.

normas de convivencia  Recolección de información sobre la situación de la convivencia, y darle sentido

sobre la importancia de la escuela.
 Reconocer los aspectos positivos y negativos de la convivencia de aula.
 Agruparlos por similitud y evaluar los más trascendentales para la convivencia.
 Formulación de normas, vinculadas con los derechos de l@s niñ@s y
adolescentes, con las necesidades de las actividades pedagógicas y con los
problemas que surgen en las aulas, en sentido positivo y no como prohibiciones.
 Incorporar sanciones (reparadoras, inmediatas, justas, consecuentes y
apropiadas con intesidad) y correctivos
 Cada cierto tiempo es importante una asamblea realizar una autoevaluación
escrita y una coevalaución oral sobre el cumplimiento.
 Si es necesario modificar o reformular las normas.
 Interrogantes a la persona con discapacidad:
- ¿Cómo crees que puedes participar en esta actividad?
Mejorar la convivencia
- ¿Cómo te sentirás más cómodo?
con niños y niñas con
- ¿Cómo le sacarás más provecho?
discapacidad
- ¿Qué ayuda o apoyo necesitas?
 Promover acciones de inclusión en las diversas actividades académicas.
 Identificación del problema
Manejo de residuos
 Analizar las consecuencias del problema
solidos
 Reconocer los factores que originan el problema

 Búsqueda de alternativas
 Planificación y organización
 Implementación
Enfrentar la  Abordar con naturalidad la cuestión de la identidad
discriminación  Encarar el problema directamente, cada vez que se presenta de manera asertiva.
 Identificar alguna situación de discriminación
Sociodramas para  Analizar la dinámica de cómo se genera en un acto de discriminación
ensayar acciones  Elaboración del libreto del sociodrama
Estrategias para manejar asertivas frente a la  Sociodrama se representa en la aula
situaciones adversas discriminación  Opinión sobre cómo se ha actuado frente a la discriminación y se brinda
sugerencias para mejorar.
 Lectura del texto
Análisis de situación de  Aplicación de un análisis de guía de lectura
opresión  Socialización de las respuestas
 Exposición dialogada del docente
 Comprensión de la noción de bien común:
- Análisis de texto
Estrategia para apropiarse Apropiación del bien - Análisis de problemas
de la noción de bien común común - Discusión en clase
- Análisis de video
 Análisis de situaciones para verificar la comprensión del bien común.

Estrategia para la Competencia: Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común.
ESTRAEGIAS TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Dividir el aula en espacios para nuestra comunidad.
 Elegir los servicios básicos que elegiremos mediante dibujos.
Conocemos los servidores
 Relacionar los servicios de la comunidad con los existentes en nuestra
públicos
comunidad o ciudad.
 Comentar la actividad.
 Dibuja un croquis de la ciudad con los principales sitios de la comunidad y
responden ¿cuáles de estos sitios les preocupan sobre su uso?, ¿por qué?
 En equipo se conversa, se dramatiza sobre aquellos lugares que les preocupan y
Estrategias de se asumen posiciones diferentes.
identificación de  Promovemos la reflexión sobre las situaciones representadas y las razones que
asuntos públicos cada equipo ofreció para sustentar su postura.
Problemas de mi  Realizar una visita, para aprovechar los comentarios o situaciones que
comunidad aparezcan para profundizar en sus opiniones sobre cómo ven los sitios que les
preocupan de la comunidad.
 Al regreso del aula, colocarán toda la información encontrada y responde:
¿cómo les fue en este sitio?, ¿qué encontramos?, ¿cómo se sintieron?
 Redactan propuestas para mejorar la calidad de vida y sobre los usos de la
comunidad.

Antes de la visita
 Programar el recorrido: itinerario a recorrer
 Información que se brinda: folletos, guías, mapas, etc.
Momento de Salir
 Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula
 Enfatizar la toma de apuntes
Durante el recorrido
Visita  Identificar los asuntos públicos que involucren a la comunidad
En el aula
 Exploración de los asuntos públicos: Discutir lo observado
 Organizar la información a partir de las temáticas
 Construir un cuadro de preguntas: ¿Qué está ocurriendo?, ¿cómo nos afecta?
¿cuáles creen que son sus causas? ¿A quién podemos recurrir?
 Proponen soluciones mediante productos aprendizajes (historieta, cartas de
pronunciamiento).
 Análisis previo de la información referente a la situación o problemática
 Dar opinión a partir y Reflexión actitudinal: ¿por qué creemos que está
sucediendo esto?, ¿les ha pasado algo similar?, ¿qué harían ustedes en esa
Juego de roles
situación?
 Anotación de apreciaciones en la pizarra.
 Dialogar en equipo sobre situaciones cotidianas similares.

 Análisis de situaciones, mediante: ¿Qué sucede? ¿Dónde está sucediendo?, ¿A

quiénes les está sucediendo? ¿Cómo se comporta cada uno de los involucrados?,
¿Por qué creemos que esto está sucediendo?
 Implementar el juego de roles: diálogos, condiciones y la contextualización por
parte de uno de los integrantes.
 Interpretación de situaciones que puede ser interrumpida para recoger
apreciaciones y sensaciones e interpretación de la misma.
 Análisis de los personajes: ¿Cómo me he sentido al ver o interpretar al
personaje?, ¿Cuál es la intención que tiene el personaje en la situación en que
está?, ¿Qué ideas daba para defender su postura?
 Redacción de conclusiones y plenario en equipo de ¿Qué crees que se debería
hacer?, ¿Qué reacciones ayudan a entender la situación presentada y cuáles no?,
¿por qué?, ¿Qué crees que se podría haber hecho?
 Conformación de equipos de trabajo para que cuente situaciones democráticas.
 Identificar principios democráticos o generar preguntas que les ayude a
identificar situaciones democráticas.
Identificación de  Reforzar las ideas fuertes.
situaciones democráticas  Proponer nuevas situaciones de trabajo, donde no se evidencia la democracia.
 Representaciones o dibujos relacionados a las situaciones democráticas o
antidemocráticas.
 Análisis de situaciones democráticas o antidemocráticas seleccionadas.

 Revisión en equipo de las apreciaciones de sus compañer@s sobre su situación.

 Sustentación de su situación democrática, a partir de argumentos (a favor y en
contra) y Conclusiones en equipo
 Formación de conceptos, por la experiencia.
Deconstrucción y
 Asimilación de conceptos por anclaje.
reconstrucción de
 Generalización de conceptos
conceptos
 Introducción de mapas conceptuales, para complejizar.
Estrategias de manejo
 Organizadores de secuencia
de conceptos y
 Organizadores de causa – efecto
organización de Organizadores gráficos
 Flujograma
información
 Árbol de problemas
 Identificación del asunto público
Mapa causal  Identificación de causas, cuáles de ellas englobaran a otras.
 Análisis de categorías de causalidad.
 Identificación de los asuntos públicos
Deliberar a partir de la  Problematiza a partir del análisis de la información.
Estrategias para
problematización sobre  Genera procesos de deliberación a partir de presentaciones y discusiones
deliberar con
nuestros asuntos públicos  Tomar acuerdos y conclusiones.
argumentos en pro de
 Promover siempre un clima de reconocimiento y respeto
bien común
Estudio de casos para la  Elección de un caso sobre el cual exista información suficiente.
construcción de posiciones  Planificar acciones para evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda de la

argumentadas de manera información.

razonada  Plantear preguntas
 Apoyarnos con lecturas básicas para realizar nuestras posiciones en nuestra
argumentación.
 Recordar de una anécdota personal o grupal.
 Detalla los acontecimientos en un papelote en la pizarra.
Noticia personal  Completar una ficha de noticia personal, centrada: ¿Qué paso?, ¿Cuándo paso?
¿Con quién paso?, ¿Dónde paso? ¿Cómo paso? y se complementa con un dibujo
personal.
 Elección de la noticia
- Informativas: noticia y reportaje
- Opinión: artículo, editorial y columna
Deliberar a partir de la - Mixtos (información más opinión): crónica y crítica
indagación sobre noticias  Lectura
de la actualidad  Planteamiento de preguntas
- Preguntas que pueden ser respondidas con solo comprender el texto leído
- Preguntas que para responder exigen haber elaborado antes hipótesis
- Preguntas que llevan asumir una posición
- Preguntas que para ser contestadas necesitan información concreta
Estrategias de Conocemos los servidores  Dividir el aula en espacios para nuestra comunidad.
identificación de públicos  Elegir los servicios básicos que elegiremos mediante dibujos.

asuntos públicos  Relacionar los servicios de la comunidad con los existentes en nuestra
comunidad o ciudad.
 Comentar la actividad.
 Dibuja un croquis de la ciudad con los principales sitios de la comunidad y
responden ¿cuáles de estos sitios les preocupan sobre su uso?, ¿por qué?
 En equipo se conversa, se dramatiza sobre aquellos lugares que les preocupan y
se asumen posiciones diferentes.
 Promovemos la reflexión sobre las situaciones representadas y las razones que
cada equipo ofreció para sustentar su postura.
Problemas de mi
 Realizar una visita, para aprovechar los comentarios o situaciones que
comunidad
aparezcan para profundizar en sus opiniones sobre cómo ven los sitios que les
preocupan de la comunidad.
 Al regreso del aula, colocarán toda la información encontrada y responde:
¿cómo les fue en este sitio?, ¿qué encontramos?, ¿cómo se sintieron?
 Redactan propuestas para mejorar la calidad de vida y sobre los usos de la
comunidad.
Antes de la visita
 Programar el recorrido: itinerario a recorrer
Visita  Información que se brinda: folletos, guías, mapas, etc.
Momento de Salir
 Organizar el recorrido con los estudiantes en el aula

 Enfatizar la toma de apuntes

Durante el recorrido
 Identificar los asuntos públicos que involucren a la comunidad
En el aula
 Exploración de los asuntos públicos: Discutir lo observado

 Organizar la información a partir de las temáticas
 Construir un cuadro de preguntas: ¿Qué está ocurriendo?, ¿cómo nos afecta?
¿cuáles creen que son sus causas? ¿A quién podemos recurrir?
 Proponen soluciones mediante productos aprendizajes (historieta, cartas de
pronunciamiento).
 Análisis previo de la información referente a la situación o problemática
 Dar opinión a partir y Reflexión actitudinal: ¿por qué creemos que está
sucediendo esto?, ¿les ha pasado algo similar?, ¿qué harían ustedes en esa
situación?
 Anotación de apreciaciones en la pizarra.
Juego de roles
 Dialogar en equipo sobre situaciones cotidianas similares.
 Análisis de situaciones, mediante: ¿Qué sucede? ¿Dónde está sucediendo?, ¿A
quiénes les está sucediendo? ¿Cómo se comporta cada uno de los involucrados?,
¿Por qué creemos que esto está sucediendo?
 Implementar el juego de roles: diálogos, condiciones y la contextualización por

parte de uno de los integrantes.

 Interpretación de situaciones que puede ser interrumpida para recoger
apreciaciones y sensaciones e interpretación de la misma.
 Análisis de los personajes: ¿Cómo me he sentido al ver o interpretar al
personaje?, ¿Cuál es la intención que tiene el personaje en la situación en que
está?, ¿Qué ideas daba para defender su postura?
 Redacción de conclusiones y plenario en equipo de ¿Qué crees que se debería
hacer?, ¿Qué reacciones ayudan a entender la situación presentada y cuáles no?,
¿por qué?, ¿Qué crees que se podría haber hecho?
 Conformación de equipos de trabajo para que cuente situaciones democráticas.
 Identificar principios democráticos o generar preguntas que les ayude a
identificar situaciones democráticas.
 Reforzar las ideas fuertes.
 Proponer nuevas situaciones de trabajo, donde no se evidencia la democracia.
Identificación de  Representaciones o dibujos relacionados a las situaciones democráticas o
situaciones democráticas antidemocráticas.
 Análisis de situaciones democráticas o antidemocráticas seleccionadas.
 Revisión en equipo de las apreciaciones de sus compañer@s sobre su situación.
 Sustentación de su situación democrática, a partir de argumentos (a favor y en
contra) y Conclusiones en equipo

 Formación de conceptos, por la experiencia.

Deconstrucción y
 Asimilación de conceptos por anclaje.
reconstrucción de
 Generalización de conceptos
conceptos
 Introducción de mapas conceptuales, para complejizar.
Estrategias de manejo
 Organizadores de secuencia
de conceptos y
 Organizadores de causa – efecto
organización de Organizadores gráficos
 Flujograma
información
 Árbol de problemas
 Identificación del asunto público
Mapa causal  Identificación de causas, cuáles de ellas englobaran a otras.
 Análisis de categorías de causalidad.
 Identificación de los asuntos públicos
Deliberar a partir de la  Problematiza a partir del análisis de la información.
problematización sobre  Genera procesos de deliberación a partir de presentaciones y discusiones
Estrategias para nuestros asuntos públicos  Tomar acuerdos y conclusiones.
deliberar con  Promover siempre un clima de reconocimiento y respeto
argumentos en pro de  Elección de un caso sobre el cual exista información suficiente.
Estudio de casos para la
bien común  Planificar acciones para evitar la pérdida de tiempo en la búsqueda de la
construcción de posiciones
información.
argumentadas de manera
 Plantear preguntas
razonada
 Apoyarnos con lecturas básicas para realizar nuestras posiciones en nuestra

argumentación.
 Recordar de una anécdota personal o grupal.
 Detalla los acontecimientos en un papelote en la pizarra.
Noticia personal  Completar una ficha de noticia personal, centrada: ¿Qué paso?, ¿Cuándo paso?
¿Con quién paso?, ¿Dónde paso? ¿Cómo paso? y se complementa con un dibujo
personal.
 Elección de la noticia
- Informativas: noticia y reportaje
- Opinión: artículo, editorial y columna
Deliberar a partir de la - Mixtos (información más opinión): crónica y crítica
indagación sobre noticias  Lectura
de la actualidad  Planteamiento de preguntas
- Preguntas que pueden ser respondidas con solo comprender el texto leído
- Preguntas que para responder exigen haber elaborado antes hipótesis
- Preguntas que llevan asumir una posición
- Preguntas que para ser contestadas necesitan información concreta
 Parte de la reflexión: ¿Qué es un delegado?, ¿Por qué es importante que el aula
Estrategias de
cuente con un delegado?, ¿sería mejor tener un delegado y una delegada?
participación en Elección de nuestro
 Deliberación en equipos sobre las respuestas.
espacios públicos para delegad@
 Describir las funciones del delegado para reforzar las ideas.
promover el bien común
 Organiza la elección, se fundamenta la importancia del voto y en la siguiente

sesión se presentan las propuestas en función de ¿Qué ideas creo que ayudan
más al aula? ¿Por qué?
 Implementa la elección con cámara secreta, cedula y actas
 Ceremonia de reconocimiento.
 Realizan su dibujo en una hoja, escriben su nombre y su edad.
 Comentan sus dibujos de sus compañer@s.
 A partir de esa situación establece relación sobre todos iguales pero diferentes
Dando a conocer nuestros
en gustos.
derechos
 Descripción de algunos derechos.
 Realizan dibujos sobre el cumplimiento de los derechos en situaciones reales.
 Sustentan sus trabajos.
Pasos previos
 Identificar los derechos con los que vamos a trabajar, se sugiere a lo máximo 5.
 Buscar las imágenes para ejemplificar los derechos ejemplificados.
Estrategia
Reflexión sobre derechos  Análisis y deliberación en equipo de las imágenes sobre los derechos,
con imágenes mediante: ¿Qué ves?, ¿En dónde estarán estos niños?, ¿Qué edades tendrán?,
¿Qué están haciendo?, ¿Por qué crees que ocurre eso?, ¿De quién es la
responsabilidad de que eso pase?
 Contextualiza la actividad con el marco legal de la defensa de los derechos.
 Sustentación de la imagen, el derecho y su importancia.

 Presentan las instituciones que cautelan la defensa de los derechos.

 Firma un acta o manifiesto de protección de los derechos de l@s niñ@s y l@s
adolescentes.
 Establecimiento de responsabilidades con imágenes.
 Colocar en un lugar visible las responsabilidades por cada estudiante.
Responsabilidades en el
 Tener en cuenta las responsabilidades: asistencia, limpieza en la pizarra,
aula
seguimiento de normas y acuerdos, limpieza del aula, supervisor (a) de normas,
cuidado del ambiente, secretari@, mediador (a), apuntar las tareas.
 Clarificación de conceptos
 Definición del problema
 Análisis del problema con lluvia de ideas
Aprendizaje basado en
 Inventarios sistemático y clasificación
problemas - ABP
 Formulación de objetivos
Estrategias para la  Autoestudio
gestión de interés  Reporte y elaboración de propuestas
común  Describir la información que se necesita
 Escoger el tipo de preguntas y redactarlas
Plan de acción
- Incluir preguntas del tipo de pregunta
 Redactar un texto introductorio y las instrucciones
 Conociendo nuestra comunidad educativa y como se toman decisiones
Proponiendo soluciones
 Identificación de situación

 Proponiendo investigación
- Diagnostico
- Sistematización de la información recogida
 Plan de acción
 Inicio
- Lectura de acuerdos de la asamblea de anterior
- Presentación de temas y de los objetivos
- Revisión y ajuste de la agenda
- Normas de participación
- Determinación de roles
 Desarrollo
- Exposición del tema
Asamblea de aula
- Ronda de intervenciones
(todos tienen voz y voto) - Conclusiones
- Toma de acuerdos
- Votación (si es necesaria)
 Cierre
- Lectura de acuerdos
- Temas pendientes
- Propuestas y elección del tema para la siguiente asamblea
- Evaluación
- Firma de acuerdos o consensos.
 Establecimiento de objetivos de aprendizaje
Trabajo cooperativo  Conformación de equipos heterogéneos, tener en cuenta las características
socioemocionales.

 Distribución y organización del espacio.

 Explicación de las tareas especificando los criterios, logros y comportamientos.
 Asignación de funciones o responsabilidades a los miembros de cada equipo.
 Monitoreo y apoyo en el desempeño de las funciones a cada equipo.
 Entrega final del trabajo en equipo.
 Realizar un resumen a nivel de aula y redactar una conclusión con la
generalización del tema.
 Dialogo participativo en clase en función de los asuntos públicos.
 Trabajo de reflexión
 Uso de técnicas y herramientas para conocer mejor el asunto público.
- Entrevistas
Identificando situaciones - Revisión bibliográfica
que afectan el bien común - Revisión documental
para diseñar proyectos - Investigación en radio y televisión
- Visita a organizaciones comunitarias y no gubernamentales
- Visita a oficinas gubernamentales
- Búsqueda de información electrónica
 Elaboración de la propuesta con acciones para mejorar la situación identificada.
Diseñando y poniendo en  Identificación del asunto público
práctica proyectos  Selección de un asunto publico
participativos  Diseño de proyecto participativo

- Titulo
- Sumilla
- Justificación
- Objetivos
- Beneficiarios
- Plan de actividades y resultados esperados
- Cronograma
- Plan de comunicación
- Plan de presupuesto
 Ejecución del proyecto participativo
 Evaluación del proyecto participativo
Evaluación de progreso individual
 Reflexión personal con una ficha de seguimiento: ¿Qué logros he alcanzado?,
¿Qué creo que debería mejorar?, ¿A qué me comprometo para mañana?
Estrategias de rendición Evaluando el cumplimiento Evaluación final
de cuentas de las responsabilidades  Segunda reflexión personal sobre los resultados de sus responsabilidades
(incluir los aspectos que aún se deben seguir mejorando).
 Coevaluación para el reconocimiento de logros y establecimientos de
debilidades, se debe evitar promover la burla y los insultos.

 RUTA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA57

Estrategia para la Competencia: Construye interpretaciones históricas

 Analizar e interpretar diversas fuentes escritas sobre un hecho o proceso
histórico, permite explicar las diversas versiones que han encontrado,
identificando aspectos comunes, diferentes y complementarios.
 Pasos:
 Elegir un problema histórico y las fuentes a utilizar (primarias y
secundarias).
Fuentes históricas escritas58  Identificar la idea o tema principal que fundamenta el autor sobre el hecho
histórico.
 Identificas las ideas secundarias o detalles que ayudan a reforzar los
argumentos de la idea principal.
Lectura e interpretación
 Elaborar un organizador gráfico en el que se reconozcan los aspectos
de fuentes históricas
comunes, diferentes y complementarios.
 Redactar un texto en el que utilice los recursos del gráfico.
 La interpretación de fuentes escritas acompañará de las veces a la
interpretación de fuentes.
 Pasos:
Interpretación de fuentes  Identificación de la fuente: naturaleza de la fuente, tipo de texto, contexto
secundarias escritas y argumentación de la identificación.
 Identificación de temas: ideas e información.
 Explicación de los conocimientos que se poseen para establecer las causas
de algunas de los temas.
57 Rutas de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?: Área Curricular de Historia, Geografía y Economía 1, 2, 3, 4 y 5 grado de educación secundaria
58 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 142 – 144.

Reflexión sobre el grado de fiabilidad del texto.

 Secuencia de acciones para la lectura de gráficos:
 Identificación del tema que refleja la gráfica.
 Descripción general de las oscilaciones: Máximos, mínimos,
Interpretación de fuentes
aceleraciones, estancamiento,
históricas: Lectura y análisis
 Explicación argumentada: Causas de las oscilaciones, relación de los
de gráficos
vínculos causas y consecuencias y con su contexto histórico.
 Establecimiento de relaciones: fuentes primarias o secundarias y las
imágenes.
 A partir dela observación y descripción de los objetos o de las fuentes.
 Pasos:
 Planificación previa: determina
a. Tema: En función del tiempo (cronológico) y espacio
b. Dónde están los objetos y cómo se accederá a ellos.
c. Cuántos y cuáles objetos se usaran.
Lectura de objetos: fuentes
 Visualización:
materiales
a. Aproximación sensorial al objeto: observación y manipulación.
b. Identificación y descripción a partir de interrogantes.
c. Análisis y síntesis a partir de interrogantes
d. Comparación y explicación a partir de interrogantes.
e. Integración de la información de las diferentes fuentes: contexto,
valoración evaluación y metacognición.

 Una caricatura es un mensaje impreso formado por imágenes y con

frecuencia acompañado de un breve texto. La caricatura suele ser un
instrumento de la crítica política y social.
 Pasos:
 Identificación del vehículo artístico.
Interpretación de fuentes
 Descripción de lo que se observa.
visuales
 Explicación hipotética
 Evocación de lo que sabe o búsqueda de información primaria o
secundaria (complementaria)
 Establecimiento de relaciones del ser caso, fuentes textuales primarias o
secundarias y la imagen.
 El museo es un espacio de aprendizaje en los que los visitantes asumen un
rol interactivo.
 La visita a los museos es una estrategia interesante, siempre que se
planifique y se vincule con las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
 Pasos
 Planificación:
a) Aspectos administrativos: funcionamiento y exposiciones que ofrecen el
Visita de estudio Exposiciones de los museos museo
b) Aspectos pedagógicos: definir los aprendizajes a desarrollar y tipos de
visita.
 Ejecución:
a) Llegada y organización de los grupos
b) Acceso a exhibición
c) Trabajo Pedagógico
d) Cierre: Metacognición verbal
 Integración de la información: establecer relación entre fuentes, objetos

observados, intercambio de ideas y proceso del trabajo final.

 La estrategia visitas a los sitios con evidencia arqueológicas permite,
además, conocer los proyectos de puesta en valor. Los estudiantes
reconocerán su identidad local y regional y se identificarán con ella.
 Pasos:
 Planificación:
a) Aspectos administrativos: Deben obtener información sobre el sitio
arqueológico.
b) Aspectos pedagógicos: Deben responder_
- ¿Qué tipo de experiencia educativa se busca en el sitio?
Sitios históricos y - ¿Qué temas son más adecuados para mi grupo?
arqueológicos - ¿Cómo voy a organizar el trabajo cooperativo?
- ¿Qué producto integrará la vivencia del sitio?
 Ejecución:
a) Llegada y organización
b) Acceso al sitio, reforzar la importancia del patrimonio cultural y la
consideración hacia las personas que trabajan allí.
c) Trabajo pedagógico: actividades pedagógicas programada después de la
observación libre (ejemplo: ubicación geográfica).
d) Cierre
 Integración de la información:
 Comprender los procesos históricos a partir de los cambios y
permanencias implica el uso de fuentes para realizar comparaciones:
Identificando cambios y
Cuadros comparativos  Pasos:
continuidades59
 Revisión de fuentes diversas sobre la nueva etapa que van a estudiar: usar
como texto base el libro del MINEDU y traer otras fuentes.
59 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 158 - 164.

 Identificación de características generales de la etapa que han estudiado

(dimensiones económica, política, social y cultural).
 Comparación de estas características con las características de aspectos
similares de etapas anteriores.
 Identificación de cambios y permanencias en las distintas etapas
convencionales.
 Narración de los cambios y permanencias.
 Identificar las causas que obedecen a las acciones de las personas y
distingan entre las causas cercanas (motivaciones o intenciones) y lejanas
(originadas en un tiempo distante) de los hechos o problemas históricos.
 Pasos:
 Informémonos: Leer la información de diversas fuentes e identificar las
causas y explicar las consecuencias y no solo memorizarlos.
 Distingamos las causas y consecuencias:
a. Clarificar causas:
Organizando causas y - Inmediatas: ¿Cuáles fueron los sucesos que, en un breve periodo de
Problemas históricos consecuencias en un tiempo provocaron directamente el hecho o procesos que estamos
diagrama60 investigando?
- Lejanas: ¿Qué situaciones o hechos venía ocurriendo antes que se diere el
hecho o proceso que estamos investigando?
b. Clarificar consecuencias:
- Inmediatas: ¿Qué cambios se vieron inmediatamente después del hecho o
proceso que estamos investigando?
- Lejanas: ¿Qué consecuencias pudieron verse de varios años, décadas o
siglos?
 Organizamos las causas y consecuencias:
60 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 149-154.

- Dibujar un rectángulo en el centro de una hoja.

- A la izquierda ubicamos las causas inmediatas (color) y luego las lejanas
dentro de flechas largas (de otro color).
- Realizamos el mismo procedimiento para consecuencias inmediatas y
lejanas.
 Redactamos un texto en el que explican el hecho o proceso histórico a
partir de causas y consecuencias.
 Generar problemas históricos y busca construir interpretaciones históricos.
Por eso es importante:
 Aquellos que son más controversiales.
Planteamiento de problemas  Aquellos que permitan comprender la multicausalidad.
históricos como estrategias  Aquellos que permitan entender los cambios y permanencias.
inicial  Aquellos sobre las cuales se cuente con muchas y variadas fuentes.
 Consideramos que este planteamiento de problemas históricos es esa
situación significativa, retadora o desaliente que requerimos plantear para
facilitar el desarrollo de la competencia.
 Luego de plantear el problema histórico elaboren respuestas iniciales a ese
problema, a estas repuestas: Conjeturas o hipótesis.
 Para formular sus hipótesis a problemas históricos a partir de:
Generación de la hipótesis
 Relatos que manejan de periodos históricos anteriores: Vinculada a la
como habilidad que
Hipótesis histórica a partir de causalidad.
organiza la indagación, los
fuentes  Los relatos que han ido construyendo acerca de la historia en general a
razonamientos y búsqueda
partir de sus saberes previos.
de fuentes
 La importancia de formular hipótesis reside en que así el estudiante se
involucran con el problema, buscan fuentes y la interpretación para poder
contrastar o verificar esa hipótesis.
Escribir ensayos sobre un  Escribir ensayo histórico se centra alrededor de problemas interesantes,
Ensayo histórico
problema históricos generadores y organizadores.

 Pasos:
 Elaborar un organizador gráfico en el cual se visualicen las posibles
causas: Se recomienda usar el esquema del pescado.
 Planificación y Textualización de los ensayos: Organizador gráfico para el
ensayo
a) Problema histórico
b) Hipótesis histórico
c) Verificación o contraste todas las fuentes
d) Posición que se va argumentar
e) Conclusiones.
Estrategia para la Competencia: Actúa responsablemente en el ambiente

Constructores del espacio
Elaborando maquetas
social61
 Es una herramienta de investigación para comprender las dinámicas que
se dan en los distintos espacios.
 Pasos:
 Planteamos la problemática que va analizar o resolver y su ubicación,
Reconocimiento los
mediante una escala apropiada.
conflictos socio Estudio de casos
 Establecemos las preguntas básicas que guiarán la investigación: ¿Qué? ,
ambientales y territoriales
¿Cómo?, ¿cuándo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?
 Requerimos de mucha y variada información para comprender la
problemática.
 Establecemos los elementos fundamentales dentro del estudio de caso
61 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 165 – 173.

 Analizamos la información para identificar las relaciones entre los

actores sociales involucrados en el estudio de caso.
 Generalizar las conclusiones sobre las problemáticas que se ha analizado
o resuelto.
 Aprenden a identificar cada una de esas áreas y su importancia en el
desarrollo del país.
 Pasos
 Conseguir una fotografía o imagen satelital y el área rural circulante.
Reconociendo áreas  Observa la imagen e identificar los elementos naturales (provisión de
urbanas y rurales62 agua, suelo) y sociales (ciudad, carretera, campos de cultivo, etc.).
 Trazar o dibujar los elementos naturales y sociales.
 Delimitar el área urbana y rural, partir de sus características.
 Comentar los resultados de la representación (el fenómeno de
urbanización y el ordenamiento territorial).
 La lectura del paisaje mediante la observación directa, nos permite
Lectura del paisaje
descubrir cómo la población lo ocupa, se adapta a él y le saca provecha.
 Pasos:
 Orden de la naturaleza: Lectura inicial del paisaje se necesita hacer una
descripción detallada de cada uno de los elementos naturales.
 Orden de las sociedades: Deben observar la foto nuevamente con
Análisis de imágenes
detenimiento, y concentrarse en los elementos sociales que ella muestra,
 Orden espacial: Responde a ciertas características que la población que lo
habita ha privilegiado, o que ha tenido que aceptar por condiciones
naturales.
 Reconocimiento de las dinámicas: Componentes del paisaje o espacio
geográfico son interdependientes.
62 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 155- 162.

 Reconocimiento de las limitaciones y de las posibilidades.

 Es una herramienta para recoger información durante el trabajo de
campo.
 Se diseña tomando en cuenta los aspectos naturales y sociales de manera
ordenada.
 Pasos:
Elaboremos una ficha de
 Datos referenciales a ubicación geográfica.
Salida de campo observación: Registro en el
 Listado de elementos naturales y sociales e incluir el orden espacial.
trabajo de campo
 Clasificar los elementos registrados.
 Percibir las dinámicas en plena acción.
 Realizar una evaluación del espacio geográfico: potencialidades,
limitaciones, posibles soluciones y propuestas para cada problema
identificado.
 Es una herramienta importante para la comprensión del espacio
geográfico, esto permitirá analizar la información y considerar el mapa
como una fuente que nos permite ver la distribución del hecho o tema.
 Pasos:
 Conseguir un mapa departamental en blanco con delimitación provincial
y escala.
Elaborando mapas Elaboración de nuestro  Obtener una tabla de los datos que se van a representar.
temáticos atlas temático regional  Definir la clasificación de los datos y la representación.
 Representar y colocar los elementos básico: título, leyenda, escala,
orientación del mapa, autor y fuente,
 Comentar los resultados del mapa.
 Diseño y edición final de las fuentes: elaborar un epígrafe (lema) y otras
fuentes complementarias (gráficos estadísticos, fotografías, imágenes
satelitales)

 Esta estrategia propicia el reconocimiento que los estudiantes viven en

una cuenca y que es un espacio compartido con personas que conocen y
no conocen (viven en lugares lejanos) y que genera nuestras acciones
producen beneficios y perjuicios.
 Pasos:
 Identificación de la cuenca: identificar información general y
Reconociendo las delimitación espacial de la cuenca.
problemáticas ambientales  Enfocar la problemática ambiental y territorial de la cuenca: Determinar
y territoriales de la cuenca63 causas y los efectos en la calidad de vida de la población que alberga.
 Reconocimiento de los actores sociales de la cuenca: Determinar la
responsabilidad ambiental de los actores sociales (Estado, Poblador ,
empresas y los organismos gubernamentales).
Comprensión de problemas  Reflexión final y conclusiones mediante la participación de todos para
ambientales reconocer que este es un espacio y que tiene problemáticas
interrelacionadas con el agua.
 Es una estrategia que busca asumir compromisos sociales de mejora ante
problemáticas que nos afectan.
 Pasos:
 Presentación del caso: describir una situación (problemática ambiental).
 Establecimiento de preguntas y respuestas básicas sobre el caso.
Estudio de caso: Cambio
 Búsqueda y selección e fuentes (comparar hechos del pasado y los
Climático
reciente).
 Interpretación de fuentes desde la perspectiva de la multicausalidad.
 Reconocimiento de las relaciones entre los actores sociales y el caso.
 Elaborar conclusiones y construcción de escenarios posibles para generar
alternativas de solución.
63 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- V ciclo. Pp. 163- 174.

Presentación de productos de aprendizaje (ensayo, dibujos o imágenes

mentales, videos).
Estrategia para la competencia: Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.
ESTRATEGIA TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Describe una situación de la realidad con la finalidad de desarrollar
habilidades y destrezas en función de la solución de problemas.
 Pasos:
Estudio de casos para la
 Preparación: Presentación de una lectura informativa relacionado a la
comprensión de relaciones
Estudio de caso situación que abordarán en el estudio.
entre los elementos
 Recepción: Presentación del desafío.
económicos
 Interacción: Trabajo colaborativo para propiciar el diálogo y discusión.
 Evaluación: Asamblea para la solución de sus decisiones grupales.
 Confrontación: Cierre y conclusiones.
 El análisis de las gráficas y cuadros se refiere al proceso por el vual los
estudiantes realizan una lectura global.
 Pasos:
Análisis de los gráficos para  Identificar el tema o aspecto económico al que se refiere la gráfica.
la comprensión de las Lectura de estadísticas  Identificar las variables que se presentan en la gráfica.
nociones económicos  Describir y explorar los cambios o comportamiento de las variables.
 Analizar las variables estableciendo hipótesis y relaciones diversas.
 Elaborar conclusiones sobre las viables.
 Retroalimentación docente.

 Es una estrategia que permite realizar un recorrido por un lugar de

interés, con fines de aprendizaje:
 Proporcionar información y experiencias directas de hechos o
situaciones.
 Enriquecer, contrastar y complementar los conocimientos que están
adquiriendo.
 Ejercitar la observación, la indagación y la comprensión de la realidad.
 Brindar experiencias de aprendizaje que amplíen las perspectivas de los
Las visitas como medio para estudiantes y generen interés.
Las visitas de estudia a los
el aprendizaje de nociones  Pasos
mercados de abastos locales
económicas  Preparación:
- Pedagógico: Justificar la finalidad de la visita.
- Administrativo: Determinar la fecha y hora de la visita y realizar
coordinaciones dentro y fuera de la I.E.
 Desarrollo: Promover el sentido didáctico del recorrido y el acopio de
información.
 Evaluación: Promover una puesta en común para que se socialicen sus
conclusiones o generar un producto (visual, escrito, impreso o
audiovisual).
 Son herramientas pedagógicas que facilita el PEA, dado a que
representa un modelo simplificado de la realidad (relaciones que se dan
en el sistema económico).
Actividades lúdicas para la
Estrategias de juego de  Pasos:
comprensión la nociones de
simulación  Familiarizar a los estudiantes con los fines y propósito de la estrategia a
oferta y demanda
partir de una lectura.
 Organizar a los estudiantes en dos equipos y entregarles las herramientas
y materiales.

 Explicar las reglas del juego de simulación: eres comprador o vendedor.

 Desarrollar el juego y registrar las transacciones: para poder construir
curvas económicas (demanda y oferta de productos).
 Dialogar y reflexionar sobre la actividad.
 El cine ha abordado temas y aspectos de la sociedad, brindando dos
posibilidades: Instrumento motivador (conocer y recrear la realidad
social) y sustento conceptual y cultural (profundizar conceptos).
 Como estrategia permite:
 complementar y profundizar conceptos y nociones económicas,
 Pasos:
Estrategias audiovisuales  Planificación de materiales y recursos a utilizar (película a proyectar), el
para fomentar la toma de Análisis de videos o filmes tiempo y el objetivo a lograr
conciencia económica - Proyección de la película: Breve presentación y relacionamos el filme
con la unidad.
 Registro sobre las ideas principales en una ficha de acopio de
información (resumen, personales del trama, valores, conceptos
económicos, etc.)
 Dialogo y reflexión después de la proyección del video y de haber
trabajado la ficha de observación.

 RUTA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS64

Estrategia para la Competencia: Afirma su identidad
- Estrategias de Autoconocimiento y de valoración a sí mismo
TÉCNICAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

 Trabajar en equipos permite desarrollar el sentido de pertenencia y la conciencia de ser considerado importante y
parte de un grupo, en este contexto aprenden:
 Trabajar cooperativamente.
 Desarrollar un pensamiento estratégico.
 Desarrollar liderazgo.
 Desarrollar la comunicación efectiva.
Trabajando en equipo
 Tomar iniciativa.
valorando nuestras
 Ser proactivo.
habilidades y las de
 Proponer solución a problemas.
los demás65
 Evaluar y coevaluar sus actitudes y el trabajo en equipo.
 Valorar las habilidades de cada integrante de grupo.
 Asumir compromisos para lograr un objetivo en común.
 Pasos:
 Organización del equipo: Se realizará al azar, pues la intención es generar la reflexión con respeto a valorarse a
sí mismo y a los demás, mientras se le encomienda a un grupo de observadores registrar aciertos y desaciertos
64 Rutas de aprendizaje. 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?: Área Curricular de Persona, familia y Relaciones Humanas 1, 2, 3, 4 y 5 grado de educación secundaria
65 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 87-91.

de los equipos.
 Trabajo en equipo: Se pide al equipo que elija un nombre, un símbolo o una frase que los identifique.
 Reflexión: Los observadores informan las anotaciones realizadas en la construcción de los grupos, mientras los
demás aprenden a escuchar aunque no estén de acuerdo con lo expresado
 Compromiso: Realizan una autoevaluación en base a un diálogo:
- ¿Qué debemos tener en cuenta para lograr nuestras metas en el trabajo en grupo?
- ¿Qué compromiso podemos asumir para mejorar el trabajo en grupo a nivel personal y colectivo?
El compromiso grupal será escrito en una cuartilla que se colocará en un lugar visible para todos.
 Es una estrategia de aprendizaje que ayudará a movilizar una serie de habilidades cognitivas y sociales de las
que destacan la elaboración de preguntas y respuestas; la escucha activa; el compartir oralmente tradiciones,
costumbres y prácticas que caracterizan a su familia o comunidad; el respetar y valorar la diversidad cultural,
entre otras.
 Pasos:
La entrevista PIN -
 Elaboración de preguntas en función de tradiciones y costumbres que se practican en sus familias.
PON66
 Entrevista Pin Pon: Construidas la ficha de entrevista generar un diálogo para recoger la información y además
se debe considerar un tiempo para el registro de la misma (en una sesión anterior pueden traer imágenes de sus
tradiciones y costumbres familiares)
 Compartimos nuestras tradiciones y costumbres: Se sientan en círculo y cada estudiante entrevistador presenta a
su entrevistador priorizando las tradiciones y sus costumbres.
Me convierto en  El trabajo de un periodista consiste en investigar y descubrir temas de interés. Para ello recurre a diversas

periodista67 fuentes; así elabora sus artículos, que se pueden difundir de varias formas: oral, escrita, visual.
 Esta estrategia fortalece la exploración de la propia historia familiar y la de la comunidad. Así podrán
identificarse con su historia y su cultura y,
 consecuentemente, desarrollar su sentido de pertenencia a un grupo social (en este caso, familia y comunidad).
 Pasos:
 Explicar la historia familiar formado aquello que les pasó a nuestros antepasados (padres, abuelos, bisabuelos,
etc.)
 Comente libremente sobre algunos aspectos de su historia familiar (de dónde vienen sus padres, cuántas
generaciones de su familia llevan en este lugar, a qué se dedicaban sus abuelos o bisabuelos)
 Hazlos caer en la cuenta de que hay muchos vacíos en lo que conocemos de esta historia: nombres que no
sabemos, anécdotas que ignoramos.
 Toma nota de 10 preguntas a más para que selecciones solo 5 para realizar la actividad del periodista: van a
investigar, entrevistar a sus padres, a su madrina, tíos, vecinos y abuelos; revisarán viejas fotos familiares, etc.
 Dales un lapso de tiempo, luego en el día señalado de manera voluntaria realizan una presentación, pueden
organizar la información en un álbum de la historia de sus costumbres y tradiciones familiares.
 Ayuda a desarrollar experiencias personales positivas, capaces de generar su bienestar del estudiante y del
grupo, debido a que reconoce sus características, y habilidades que le gustan más de sí mismo.
 Pasos:
 Dialogando sobre mis características: físicas (color de ojos, cabellos y piel) y no físicas (bailar, etc), esto nos
¿Qué digo de mí?68
hace únicos y diferentes a los demás.
 Sintiendo las palabras: cada estudiante recibe una silueta de una persona y se le pide que hagamos marcos sobre
él tanto en frases negativas como en positivas.
 Valorando lo que hicimos: se evalúa el trabajo a partir:

- ¿Qué sintieron al describirse a sí mismo desde la perspectiva de una persona que los conoce y quiere mucho?
- Lo que pensamos de nosotros mismos ¿es siempre igual a lo que lo que los demás piensan de nosotros, por qué?
- ¿Cómo influye lo que los demás de nosotros en la manera cómo nos sentimos con respecto a nuestras
características? ¿Se ocurren algunos ejemplos de ellos?
 El objetivo de esta actividad es que los estudiantes vayan descubriendo sus características personales, sus
Diario de práctica de reacciones y formas de actuación, así como sus diversos sentimientos y comportamientos ante diferentes
la brújula situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural, para luego reconocerse y aceptarse tal como son.
 Pasos: Manifiesta el conocimiento de sí mismo y Acepta el conocimiento de sí mismo.
 Realizar la actividad a principio del curso, si se puede, para que se acostumbren al desarrollo del diario.
 Acompañar la actividad con música relajante y dar la posibilidad de que los estudiantes escojan su espacio
Diario de prácticas preferido del aula.
 Evitar que los estudiantes hagan sus anotaciones en papeles sueltos que posteriormente suelen perderse.
 Orientar a los estudiantes en sus primeras anotaciones.
 Dejar que los estudiantes escriban de forma libre y “anónima” en las cartulinas.
 Recomendar a todos que escriban en la cartulina blanca y en la negra.
Reflexiones en blanco
 Evitar que los estudiantes copien las palabras de sus compañeros.
y negro
 Si el tiempo lo permite y el clima de confianza es adecuado, es recomendable poner en común lo que han escrito
los estudiantes en pequeños grupos.
 Animar a todos a participar escribiendo lo que piensan.
Pintando sensaciones
 Motivarlos para que comenten lo que han escrito, pero sin forzar a quienes no lo hacen de forma voluntaria.
La carta aérea  El entorno debe transmitir mucha tranquilidad para que la actividad sea

 relajante y permita que los estudiantes expresen sus sentimientos más profundos.
 La actividad debe hacerse en silencio y las palabras del compañero deben anotarse en un papel o decirlas al
final, por turnos.
 Dejar que los estudiantes elijan de forma libre a su pareja.
 Cambiar las parejas durante la actividad.
 Comentar en grupo sobre las características positivas y negativas que todos tenemos, se pide a los estudiantes
dibujar en una hoja sus dos manos.
 Escribir, dentro del dibujo de su mano izquierda, sus características personales positivas o que más les gustan, y
Manos expresivas en la derecha, sus miedos, defectos o dificultades.
 Si el clima de confianza en el aula es bueno, se puede agregar un paso: al ritmo de la música van cambiando
lugares y colocan sus manos sobre el dibujo de otra persona.
 Al parar la música, leen lo que hay escrito en esa hoja.
 Se da tiempo para que cada estudiante prepare una presentación personal frente al grupo. Esta no debe durar más
de dos minutos y debe incluir los siguientes aspectos:
 FÍSICO: Cinco cosas que me gustan de mí y tres que no me gustan.
 PSICOLÓGICO: Tres habilidades o virtudes que tengo y dos temores o preocupaciones.
Conociéndome a mí
 MORAL: Dos cosas o situaciones que me hacen sentir feliz y en paz.
mismo
 SOCIAL: ¿Cómo expreso mi cariño a las personas? ¿Qué cualidades valoro en un amigo? ¿Qué cosas me
disgustan en otras personas?
 ESCOLAR: Tres cosas en las que me suele ir bien y tres cosas en las que suelo tener dificultades en las
actividades de la escuela.

 Luego de que cada uno haya hecho su presentación personal, se comenta en grupo las diferencias entre la
apreciación personal y las que el grupo tiene de cada persona.
 Esta es una actividad lúdica para reconocer e identificar las emociones.
 Se pide a los estudiantes recordar momentos en que se han sentido felices, tristes, decepcionados o preocupados.
Ruleta de las
 Luego se les presenta la ruleta de las emociones, se gira la ruleta por turnos.
emociones
 Dependiendo de la emoción en la que se detenga, el estudiante que giró la ruleta cuenta una situación vivida que
lo haya hecho sentirse así.
 Cada estudiante recibe un folio dividido en 12 (3x4) casillas. Para esta actividad, se necesita tener a la mano
publicaciones diversas que tengan muchas imágenes de todo tipo (revistas, folletos, trípticos, periódicos, etc.).
 Se reparten las publicaciones, lapiceros, tijeras y pegamento.
Historia de la vida
 Cada estudiante debe representar en el folio la historia de su vida, escogiendo doce momentos clave, y anotar
cada uno en una casilla utilizando solo una palabra.
 Si algunos estudiantes quieren compartir su trabajo voluntariamente.
- Estrategias de Autorregulación de emociones y comportamientos

 Es una estrategia orientada a trabajar las habilidades socioemocionales en el aula y busca ayudar a los
estudiantes a que reconozcan las sensaciones físicas que acompañan a las emociones fuertes. Además, resulta
El semáforo para
importante educar en las actitudes de tolerancia, respeto y convivencia.
calmarse69
 Pasos:
 Dialogamos acerca de nuestras emociones mediante un diálogo a partir de las siguientes preguntas:
69 Ruta de aprendizaje. 2016. ¿Qué y cómo aprende nuestros niños?: Personal Social- IV ciclo. Pp. 96- 98.

- ¿Han sentido emociones fuertes alguna vez? ¿Cuáles?

- ¿Cómo se sienten cuando están muy enojados? ¿Cómo es su respiración?
- ¿Y cuando estás asustado, triste, nervioso, contento?
 Regulamos nuestras emociones de acuerdo a los colores del semáforo, ellos interactúan como carros sin control
y cuando gritan los colores del semáforo realizan las acciones: rojo: parar, amarillo: detenerse/calmarse y verde:
seguir para que aprendan a autorregular emociones.
 Reflexionamos: Orienta para que se realice una breve reflexión acerca de la regulación de emociones y por qué
es importante que desarrollemos esta habilidad.
 Busca que los estudiantes identifique sus emociones ante un determinado problema de la vida.
 Pasos:
 Presentación: se empieza dialogando ¿Alguna vez estuvieron en una situación en la que no sabían cómo
reaccionar por miedo a meterse en problema, a ofender, a poner triste o hacer enojar a una persona?, luego se
Problemas sin
presenta el caso a analizar.
números70
 Búsqueda de soluciones: Comparten sus opiniones, sin perder de vista las emociones de los protagonistas de la
historia.
 Reflexión: Consiste en entrenar a los estudiantes para que puedan generar recursos con el fin de regular sus
emociones frente a situaciones nuevas o difíciles.
 Busca ayudar a autorregular emociones por medio de técnicas de respiración, relajación, distanciamiento y
negociación, para estimular comportamientos autónomos.
 Pasos:
Me calmo y
 Diálogo: Empezamos conversando con el grupo sobre que en algunas situaciones las personas que
tranquilizo a los
experimentan emociones muy intensas pueden llevarnos a hacer cosas realmente que no queremos.
demás71
 Representación de emociones: Antes de empezar poner en práctica técnicas de respiración y relajación para
controlar las emociones , luego se escenifican la persona que tiene cólera y dos personas que tratan de calmarse
y calmar a otra persona.

 Reflexión sobre mis emociones: se agradece a los voluntarios y de autoevalúa el trabajo.

 Aprende a evaluar sus emociones en situaciones reales e hipotéticas desarrollando a utilizar estrategias para
posponer la satisfacción de determinados deseos y necesidades en relación con las emociones de otros sobre una
misma experiencia:
 Pasos:
 Trabajo colaborativo: Se forman equipos de 4 personas, y se les indica que Hoy jugaremos a resolver misterios,
Investigadores se presenta un caso misterioso (y en otra hoja las razones del desafío, que los estudiantes no observan pero
emocionales72 tienen)
 Primera reflexión comparando sus respuestas con la razón del misterio
 Se realiza nuevamente la experiencia con un nuevo misterio (bajo las mismas condiciones que en la etapa
inicial) con su respectiva segunda reflexión.
 Proyectando escenarios: se les pide que mencionen situaciones en las que es importante resistir los impulsos y
no dejarse llevar por el deseo de gratificación inmediata.
 La actividad es en un espacio abierto, prever el uso de sombrillas y prendas que protejan de la insolación y la
exposición excesiva a los rayos ultravioleta.
 Es recomendable asegurarse de que la ropa sea cómoda.
 Pasos:
Tiempo azul  Posición del cuerpo
 Respiración
 Relajación
 Concentración
 Introspección
 Se busca trabajar la resiliencia en los estudiantes a partir de dibujos y simulaciones, en un escenario lúdico.
Estrategia lúdica:  Promueve la heterogeneidad y la inclusión, la cooperación, las responsabilidades compartidas y un sentimiento
El tesoro rescatado de pertenencia al grupo.
 Pasos:

 Se predisponen para el juego y usan la imaginación.

 Dibujan y simulan
 Transfieren
 Comentan y reflexionan
Estrategia para la Competencia: Se desenvuelve éticamente

 Los problemas de la ética pueden llegar a ser muy interesantes en esta etapa de la vida de los estudiantes.
 El supuesto y la condición de toda argumentación ética es asumir a la persona como un ser libre, por ello es
fundamental trabajar la cuestión de la libertad.
Trabajo con dilemas
 Pasos:
morales
 Relacionando libertad y responsabilidad
 Relacionando libertad, responsabilidad y dilema moral
Repensando mi decisión
 La estrategia, es construir el concepto a partir de la interpretación de fuentes primarias y secundarias,
identificando, por un lado, las ideas comunes y, por el otro, los planteamientos distintos.
Construcción de  Pasos:
conceptos  Activando los saberes previos
identificando fuentes  Interpretación de fuentes primarias y secundarias
 Reconstrucción del concepto
Podemos pedirles reelaborar la lista de conceptos luego de la lectura de las fuentes secundarias.

 El ensayo es un ejercicio de reflexión crítica a partir de un problema o de una pregunta.

 Ese ejercicio de reflexión debe basarse en información pertinente y tener en cuenta lo aprendido respecto de los
requisitos necesarios para que una argumentación sea correcta.
Ensayo  Pasos:
 Identificando el punto de partido: Problema
 Organización de la información
 Elaboración del ensayo: Redacción de tesis y argumentos

h.9. ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS73
METODOLOGIA
CARACTERISTICAS
ALTERNATIVA
 Es lo que aprenderán los estudiantes y
PROPÓSITO lo que se espera lograr respecto al
servicio.
 Son los beneficiados por las acciones
DESTINATARIOS
del servicio (niños, adulto mayor, etc.)
 Son las acciones que se realizarán para
ACTIVIDADES lograr los aprendizajes y atender el
servicio.
 Son los días o semanas que durarán las
TIEMPO
Aprendizaje actividades (cronograma).
basado en el  Estudiantes, profesores, padres o
servicio RESPONSABLES miembros de la comunidad que

ejecutarán las actividades del proyecto.
 Equipos, herramientas, bibliografía,
RECURSOS
etc. que se utilizará en el proyecto.
 Indicadores para evaluar el logro de
EVALUACIÓN los aprendizajes y la efectividad del
servicio.
IDENTIFICACIÓN Y  Consiste en comprender el problema,
ANÁLISIS DEL el escenario en que se presenta y las
PROBLEMA variables implicadas.
IDENTIFICACIÓN
 Se selecciona lo que se necesita
DE LOS
aprender para solucionar el problema.
Aprendizaje APRENDIZAJES
basado en SELECCIÓN DE  Se decide qué se hará, solucionar el

LAS ACTIVIDADES problema y los equipos o materiales
problemas
Y RECURSOS que se utilizarán para ello.
ELABORACIÓN  Se asigna tiempo a cada actividad
73
Manual de estrategias alternativas para JEC. 2015.

DEL seleccionada. También se indica los

CRONOGRAMA responsables.
 Se pone en práctica lo planificado y se
EJECUCIÓN DE
monitorean las acciones para
LAS ACTIVIDADES
garantizar su cumplimiento.
 Se registran los resultados obtenidos,
SISTEMATIZACIÓN
incluyendo las conclusiones. Se
DE LA
presenta el informe y se expone de ser
INFORMACIÓN
necesario.
 Se verifica si se llegó a solucionar el
EVALUACIÓN problema y si se desarrollaron los
aprendizajes previstos.
 Los casos de la vida real existen en
SELECCIÓN O diversos formatos, en artículos
CONSTRUCCIÓN periodísticos, en videos, en spot
DEL CASO publicitarios, etc., pero cuando no
existen, deben ser creados.
 Se examina el caso para tener una idea
clara de su naturaleza, de los
ANÁLISIS DEL conceptos implicados o de sus ideas
CASO clave. Esta tarea se realiza mediante
preguntas de análisis que permiten
entender a cabalidad el caso.
 Se revisa bibliografía, se observa
RECOJO DE videos, se realizan entrevistas, etc. con
INFORMACIÓN la finalidad de reunir información que
Estudio de casos
SOBRE EL CASO. permitan encontrar salidas a la
situación planteada en el caso.
 Cada equipo de trabajo expone su
punto de vista sobre el caso, a partir de
DISCUSIÓN SOBRE
la información recopilada en la etapa
EL CASO.
anterior.
 Se presentan argumentos a favor, en

contra, sustentos que justifiquen la

posición adoptada.
 Luego de debatir sobre los distintos
puntos de vista desde los que se puede
FORMULACIÓN DE abordar el asunto, en conjunto se
CONCLUSIONES. formulan las conclusiones o se toman
decisiones consensuadas, de ser el
caso.
 Se realiza a partir del contacto con el
IDENTIFICACIÓN entorno, la observación de un
DEL TÓPICO QUE fenómeno, la intención de satisfacer
SE INVESTIGARÁ una necesidad o de encontrar
respuestas a ciertas interrogantes.
 Se recoge información de distintas
fuentes: artículos científicos, textos de
BÚSQUEDA DE
consulta, páginas web, entrevistas a
INFORMACIÓN
especialistas en el tema, etc. La
información se registra en fichas
textuales, de resumen, de comentario,
etc.
Investigación de
 El investigador o equipo de
tópicos
investigación sistematiza la
ANÁLISIS Y información recogida, la clasifica en
PROCESAMIENTO función de los aspectos que comprende
DE LA la investigación, extrae lo que
INFORMACIÓN considera más relevante y que le
permite comprender el fenómeno
investigado.
 Se formula las conclusiones a las que
ha llegado el investigador o el equipo
FORMULACIÓN DE
de investigación. Estas conclusiones se
CONCLUSIONES
refieren a los aspectos esenciales del
fenómeno investigado. Se redacta el

informe.
 Se da durante todo el proceso de
investigación para superar las
EVALUACIÓN dificultades que se presenten y, al
final, para verificar si se alcanzaron los
logros previstos.
 En esta fase se genera la idea de la
exposición, la temática que abordará y
se prepara los materiales que se
exhibirán.
FASE DE  Se colocan los stands y se ordena en
INSTALACIÓN ellos las piezas de exposición. Cuando
la intención es exhibir los trabajos de
los estudiantes, estos deben participar
en la concepción y organización de la
exposición.
 Momento en que los visitantes se
informan de la temática de la
exhibición, se forman una idea global
del material que se mostrará,
determinan los aprendizajes que
FASE DE podrán alcanzar con la visita y diseñan
ORIENTACIÓN el recorrido que harán en el local.
Exhibiciones
 En esta etapa, también es importante
educativas
investigar algunos datos relevantes
sobre lo que se exhibirá para hacer
consultas o entender mejor lo que se
exhibe.
 Coincide con el inicio del recorrido
por el lugar de exhibición, se visita los
FASE DE
stands, se observa las piezas, se toma
INTERACCIÓN
apuntes, se hacen consultas, etc.
 En una exhibición que muestra los

productos de los estudiantes, estos

deben ser quienes explican y
absuelven dudas.
 Tiene como finalidad verificar si la
exhibición se realizó conforme a lo
FASE DE
planificado, si la información recibida
EVALUACIÓN
fue suficiente, si se aprendió lo que se
había previsto, etc.
 En esta fase inicial se elige el campo
de exploración teniendo en cuenta los
FASE DE
aprendizajes que se desea desarrollar
PREPARACION
en los estudiantes y la factibilidad de
realizar la tarea.
 Momento en que los visitantes se
informan de la temática de la
exhibición, se forman una idea global
del material que se mostrará,
determinan los aprendizajes que
FASE DE podrán alcanzar con la visita y diseñan
PLANIFICACION el recorrido que harán en el local.
 En esta etapa, también es importante
Exploración de
investigar algunos datos relevantes
campo
sobre lo que se exhibirá para hacer
consultas o entender mejor lo que se
exhibe.
 En esta fase se pone en práctica lo
planificado, se visita el lugar elegido
para la exploración, se siguen los
FASE DE procedimientos previstos, se recoge y
INTERVENCION se registra la información, se hacen las
consultas necesarias, se recogen
evidencias, etc. de acuerdo con el
propósito de la exploración.

 Se realiza durante todo el proceso,

desde el momento de preparación para
superar errores o vacíos.
FASE DE  Al final, se evalúa si se lograron los
EVALUACIÓN propósitos de la exploración, si se
alcanzaron los aprendizajes previstos y
qué lecciones se puede recoger para
futuras exploraciones.
 Se analizan los aprendizajes que se
desean desarrollar, así como el
ambiente de aprendizaje y los recursos
disponibles. Esto permite generar las
FASE DE situaciones o modelos que se acerquen
ORGANIZACION lo más posible a la realidad.
 Esta etapa de desarrollo puede
implicar numerosos ensayos y
evaluaciones formativas para que la
simulación resulte lo mejor posible.
 Los estudiantes se familiarizan con las
características y procedimientos que se
tendrán en cuenta en la simulación. De
igual modo, conocen los materiales y
FASE DE
el equipamiento que se utilizará.
INTRODUCCION
 Puede ser necesario algún
entrenamiento o ensayo previo, sobre
todo si se usan equipos complicados y
Simulaciones
se aplican reglas complejas.
 Se pone en práctica la simulación, se
siguen los procedimientos planificados
FASE DE y se utilizan los equipos y materiales
INTERACCION seleccionados.
 Cuando se trata del juego de roles es
importante que haya un intercambio de

funciones, de tal manera que los

estudiantes se familiaricen con los
distintos puntos de vista con que se
puede abordar una situación.
 Consiste en juzgar si la simulación ha
contribuido a desarrollar los
aprendizajes previstos y si los
procedimientos de la simulación se
FASE DE
llevaron cabo con la suficiente calidad.
EVALUACIÓN
 Durante el proceso, la evaluación
permite reorientar los procedimientos
y regular el aprendizaje en caso de
dificultades.
 Etapa en la que se genera el proyecto.
Se identifica la situación significativa,
que puede surgir del contexto socio-
cultural, económico-productivo,
ecológico, etc. o de algunas
situaciones vinculadas con el ámbito
CONCEPCIÓN DEL científico y tecnológico.
PROYECTO  La observación sistemática, la
entrevista, la revisión bibliográfica,
entre otras, son técnicas que permiten
identificar la situación significativa.
Método de
Esta tarea debe ser participativa, de tal
proyectos
modo que se involucren los distintos
sujetos de la comunidad educativa.
 En esta etapa se identifica el propósito
que se espera lograr, tanto los
PLANIFICACIÓN resultados del proyecto, como los
DEL PROYECTO aprendizajes esperados.
 A partir de los propósitos se decide las
estrategias, los materiales y el tiempo

que se necesitará para alcanzar los

resultados del proyecto.
 Momento en que se pone en práctica lo
planificado, teniendo en cuenta el
cronograma y las responsabilidades
asignadas a cada equipo o participante
EJECUCIÓN DEL del proyecto.
PROYECTO  Es importante tener en cuenta que los
estudiantes asumen el protagonismo en
la ejecución de las actividades y el
maestro es quien orienta y
retroalimenta el proceso.
 Consiste en verificar si se han logrado
los resultados previstos, tanto los
productos del proyecto como los
aprendizajes esperados.
EVALUACIÓN  En realidad, la evaluación se realiza en
todo momento con la finalidad de
tomar decisiones oportunas para
superar las dificultades que se
presenten.
 Se determina el propósito del taller, los
productos o resultados que se espera
alcanzar. De igual modo, se define los
PLANIFICACIÓN
aprendizajes esperados y las diferentes
DEL TALLER
tareas que se realizarán para
alcanzarlos. Se organizan los grupos y
Talleres
se asignan los recursos.
 Los participantes realizan las tareas
fijadas, siguiendo los procedimientos
EJECUCIÓN DE
de acuerdo con la naturaleza de los
LAS TAREAS
productos que se desea alcanzar. Los
grupos de trabajo, si lo hubiera, buscan

soluciones, manipulan equipos y

herramientas, etc. para lograr los
productos o resultados previstos.
 Los grupos de trabajo presentan los
PRESENTACIÓN DE productos o resultados obtenidos.
LOS PRODUCTOS O Según la naturaleza y finalidad del
RESULTADOS taller, estos productos pueden ser
sometidos a prueba..
 Los participantes comentan sobre la
calidad de los productos o resultados
obtenidos, verifican si han obtenido
EVALUACIÓN
los aprendizajes previstos y
reflexionan sobre la utilidad de los
mismos.
 Permite que los estudiantes aprendan de los otros y con los otros.
Si bien el aprendizaje es un proceso interno de construcción
personal, también es cierto que personas más avanzadas facilitan
el proceso de andamiaje.
 Adquiere distintas modalidades como el trabajo en pequeños
grupos, el rompecabezas, el tándem, etc. cada una con sus
propias características y procedimientos. Al igual que los otros
tipos de metodologías, el trabajo colaborativo se puede aplicar
Trabajo como parte de las otras.
colaborativo  Puede haber aprendizaje colaborativo en los talleres, proyectos,

análisis de casos, simulaciones, etc. En las unidades didácticas, el
aprendizaje cooperativo se inserta como una estrategia para
desarrollar las competencias de los estudiantes, especialmente las
vinculadas con el trabajo en equipo y las relaciones
interpersonales.
h.10. RECURSOS EDUCATIVOS
Son herramientas didácticas, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
guardan coherencia y pertinencia respecto a las competencias y capacidades implícitas en

los Aprendizajes Fundamentales en el marco de las Rutas de Aprendizaje; por tanto, su uso
debe garantizar el desarrollo y logros de los aprendizajes previstos en el Marco Curricular
desde el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las funciones de los recursos educativos tienen diferentes funciones y están

correlacionadas con las etapas del proceso de aprendizaje y se eligen en función de las
necesidades e interese del estudiante74:
RECUPERAR CONSTRUCCIÓN DEL PROMOCIÓN DEL

APRENDIZAJE APRENDIZAJE TRABAJO
PREVIOS COOPERATIVO
Para generar nuevas Para lograr aprendizaje El trabajo cooperativo

experiencias de significativos los Medios utiliza los Medios
aprendizaje se debe tener Materiales Educativos deben Materiales Educativos
en cuenta las cumplir la función de un puente pertinentes para
experiencias, es decir se entre lo que sabe y lo que desencadenar aprendizajes
aprende mejor con la aprenderá, facilitando las culturales y logros de
propia experiencia. conexiones y los procesos socialización.
cognitivos.
Como docentes, los recursos educativos nos permiten:
 Tener como referente el manual del docente y el texto de grado al momento de

programar.
 Tener y conocer una propuesta de una secuencia al momento de programar.
 Seleccionar mejor y con mayor precisión los contenidos a trabajar.
 Orientar el diseño de las actividades de aprendizaje.
 Proponer ejercicios complementarios a los realizados en el aula.
 Orientar el proceso de la evaluación del aprendizaje.
 Generar actitudes para la investigación-acción.
74 DIGEBR. 2008. Fascículo N° 09: Uso de los recursos educativos en Educación Secundaria. MINEDU. Pp. 06, 12 y 14.

Tipos
RECURSOS
RECURSOS DEL MANIPULATIVOS RECURSOS RECURSOS
ENTORNO TECNOLOGICOS IMPRESOS
- CONCRETO
 Bloques lógicos.
 Cajas.
 Cartulinas.
 Chapas.
 Colchonetas.
 Crayolas.
 Goma.  Afiches.
 Hojas bond.  Bits De
 Hojas de colores. imágenes.
 Instrumentos  Carteles.
musicales.  Cuentos.
 Boulevard.  Fichas
 Juegos lúdicos.  Ecran de
 Cine Bahía. trabajo.
 Lupas.  Fotocopiadora.
 Material de  Folletos.
 Mandil de plástico.  Minicomponente
reciclaje.
 Mica.  Multimedia.  Guías de taller.
 Oratorio.  Láminas.
 Papel crepé.  Proyector.
 Laboratorio de  Libros de
 Papel de regalo.  Televisor.
cómputo. trabajo.
 Papel de seda.  Videograbadora.
 Biblioteca.  Mapas.
 Papel lustre.  CD´s.
 Parque de La  Papelógrafo.
 Pelota de trapo.  Diapositivas.
Caleta.  Periódicos.
 Pelotas de plástico.  DVD.
 El Malecón.  Revistas.
 Pincel.  Videos.
 Teatrín  Fotografías.
 Plastilina.  Audiovisual.
 Patio de la I.E.  Historietas.
 Plumones gruesos y
 La Glorieta.  Líneas de
delgados.
 Punzón. tiempo.
 Rompecabezas.  Árbol
 Silicona. geneológico.
 Tecknopor.
 Témperas.
 Tijeras.
 Títeres.
 Maquetas.
 Pinturas.
 Pizarra.

- Espacios de aprendizajes
El espacio físico es un lugar de encuentro para los estudiantes, en donde interactúan una
importante cantidad de horas juntas y por ello es de gran importancia el pensar en su
organización para la tranquilidad y seguridad (física y emocional) y la calidad de las
interacciones. Los espacios para el aprendizaje:
 Propiciar la interacción activa de los estudiantes con el propósito de

construir aprendizajes.
 En su organización deben considerarse; la pertinencia cultural de sus elementos, sin
que por ello deje de ser una ocasión para el diálogo, intercultural con aquello
desconocido para los estudiantes.
 Evidenciar las producciones y aprendizajes de los estudiantes.
 Provocar a los estudiantes a la ejecución de actividades significativas.
 Estar implementados con materiales con los cuales pueden interactuar, experimentar,
discutir, etc.
 Propiciar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
 La ambientación es ofrecer un ambiente cálido, de buen gusto que presente a la vista de
los estudiantes elementos decorativos y funcionales. Es importante que los estudiantes
participen en la ambientación, pues de esa manera hacen suyo el espacio.
h.11. USO EFECTIVO DEL TIEMPO75
Organizar el tiempo escolar para el aprendizaje, exige tomar decisiones considerando los
siguientes criterios:
Reconocer la complejidad de los aprendizajes que se pretende desarrollar en función de las

características de los estudiantes (maneras y formas de aprender). Teniendo como criterio
la flexibilidad en el tiempo y así brindar un acompañamiento más cercano a la persona del
estudiante.
La organización del tiempo escolar debe sintonizar con el tiempo de la vida cotidiana de
los estudiantes (calendario de la comunidad). Para conseguir una mayor significativa de las
actividades de aprendizaje.
75 La organización y el uso óptimo del tiempo escolar, es un asunto ético – moral, en la medida que se valore el tiempo
disponible como una oportunidad para contribuir al desarrollo humano integral de los estudiantes.

La organización del tiempo escolar debe asegurar la formación integral del estudiante, en
la medida que las actividades de la jornada diaria en la escuela, permita el desarrollo
multidimensional de la persona. Evitando el aprendizaje de contenidos disciplinarios.
El desarrollo de las estrategias y actividades de las unidades didácticas, constituyen
referentes para decidir la amplitud del tiempo requerido, para conseguir los objetivos
previstos.
La formación de hábitos y actitudes demandan la implementación de rutinas, el mismo que
implica la previsión de un tiempo específico, el cual debe ser tomado en cuenta.
La organización del tiempo escolar no tiene por qué ser ajena a las necesidades e intereses
de los estudiantes, como: el estudio, descanso, apoyo en casa, recreación, etc.
4.9. ORIENTACIONES DE TRABAJO ATI
La Atención Tutorial Integral es una intervención específica de la orientación educativa, en

el marco de la implementación de la Jornada Escolar Completa y tiene por finalidad
brindar un acompañamiento efectivo a los estudiantes que se encuentran matriculados en
las instituciones educativas focalizadas para dicha intervención, a nivel nacional. Su
propósito es contribuir con los tres componentes priorizados de la orientación educativa,
desarrollo personal, de los aprendizajes y social comunitario, mediante la implementación
de acciones planificadas de orientación para prevenir problemas asociados al bajo
rendimiento, la deserción o el rezago escolar, entre otros.
4.9.1. PRINCIPIOS DE LA TUTORIA:

Asimismo, se consideras los siguientes principios:
 Principio de no discriminación: Todos los niños, niñas y adolescentes son iguales en

dignidad y derechos entre si y en relación con los adultos. Los menores son sujetos
plenos de derechos, independientemente de que tengan o no capacidad jurídica para
actuar autónomamente, esto implica la prohibición de la discriminación, es decir, la
prohibición de toda distinción, exclusión o preferencia basada en el sexo, la edad, la
raza, el origen étnico, la lengua, la nacionalidad, la cultura, la identidad de género, la
orientación o preferencia de género, la religión, la discapacidad, la enfermedad, la
situación socioeconómica o de cualquier índole, que tenga por objeto o por efecto
anular o limitar el reconocimiento, goce o ejercicio por los niños, niñas y adolescentes
de sus derechos humanos y libertades fundamentales.

 Principio del interés superior del niño: Exige que en todas las medidas concernientes
a los niños, niñas y adolescentes, se tome en especial consideración el pleno desarrollo
de su personalidad y potencialidades con el fin de alentar en ellos/as la construcción y
realización de un proyecto de vida que debe ser cuidado y fomentado. Este principio
exige, asimismo, que cuando se trate de los niños, niñas y adolescentes, en la
ponderación de intereses y derechos en conflicto se tenga en cuenta el interés
primordial del menor, iorizando su integridad.
 Principio de cuidado, protección y desarrollo: Los niños, niñas y adolescentes son
objeto de protección y atención especial en orden a su condición de dependencia como
de vulnerabilidad. Este principio exige que se adopten medidas para medidas para
garantizar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes favoreciendo el
pleno aprovechamiento de sus potencialidades- incluyendo el acceso a medios y
recursos apropiados para proteger su vida y su salud- y la creación de un entorno
escolar, familiar y social seguro que propicie su crecimiento y desarrollo.
 Principio de perspectiva del niño: Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
expresar su opinión libremente y que esta se tome, debidamente, en cuenta de acuerdo
a su edad y madurez. También es su derecho participar en las decisiones y la adopción
de medidas en los temas y los asuntos que les conciernen o los/las afecten.
4.9.2. CARACTERISTICAS
Mediante la tutoría ayudamos adquirir y desarrollar competencias,

FORMATIVA habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los
desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo.
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo, para

que los y las estudiantes afronten los problema, mediante su
PREVENTIVA
desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan,
actuar en consecuencia.
Recibe el apoyo y herramientas que le permiten manejar las

PERMANENTE situaciones en su de desarrollo durante todo su recorrido educativo
como un proceso que requiere tiempo y continuidad.

El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen

patrones comunes y previsibles, que configuran de manera única y
particular a cada uno, determinando múltiples posibilidades,
PERSONALIZADA elecciones y desarrollos distintos.
Por eso, debemos brindar atención personalizada a cada estudiante

e interesarnos por él o ella como persona, con sus características
particulares y diferentes.
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como

INTEGRAL personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo,
emocional, moral y social.
La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de

toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los
INCLUSIVA
estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión
de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales.
En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y

apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas
RECUPERADORA
tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir
complicaciones mayores.
La función tutorial se enmarca en ser el primer soporte y apoyo

NO
dentro de la institución educativa, para observar, identificar y
TERAPÉUTICA
derivar a la atención especializada, cuando se requiera.
4.9.3. OBJETIVOS:
a. General:
 Acompañar a las y los estudiantes de las instituciones educativas de la Jornada Escolar

Completa, en sus necesidades socio-afectivas y cognitivas durante su paso por el nivel
de educación secundaria; promoviendo la construcción de su proyecto de vida personal,
en el marco de un clima escolar de confianza y relaciones de respeto entre las y los
estudiantes con el tutor o tutora.

b. Específicos:
 Fortalecer la relación del docente tutor-estudiantes y docente tutor-familia brindando

herramientas y procedimientos prácticos para acompañar el proceso de desarrollo de
los estudiantes de la JEC, involucrando a sus familias.
 Acompañar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes, brindándoles orientación
oportuna para mejorar su desempeño académico en la institución educativa.
 Impulsar la organización y participación de los estudiantes en la gestión escolar y en el
ámbito de las instituciones de la comunidad, fortaleciendo de esa manera su autonomía
y compromiso en los asuntos públicos.
 Promover estilos de vida saludable y el uso apropiado del tiempo libre como forma de
desarrollar habilidades socio-afectivas que contribuyen a prevenir el embarazo en
adolescentes, el bullying, las ITS, el VIH así como adicciones o vínculos de
dependencia en general.
4.9.4. COMPONENTES DE LA ATI EN LA JEC
En las instituciones educativas de la Jornada Escolar Completa, la ATI propone considerar
tres componentes con sus respectivos ejes temáticos a desarrollar durante las dos horas
correspondientes a la tutoría grupal (horas de tutoría):
 Desarrollo personal: Alude al campo bio-psico-social de los y las estudiantes

manifestando en su autoconocimiento y autoestima, sus relaciones con los demás, su
manejo del conflicto, así como su postura frente a las situaciones de la vida cotidiana
que los prevengan de diversos riesgos psicosociales.
 Desarrollo de los Aprendizajes: Se refiere a los aspectos vinculados con el proceso
formativo, con énfasis en los factores que afectan los resultados de aprendizaje de cada
estudiante. Conviene precisar que el tutor deberá poner especial interés en aquellas y
aquellos estudiantes cuyo rendimiento no esté acorde a los aprendizajes esperados
desde las metas auto señaladas a fin de contribuir con la identificación de las causas
que originan dicho desempeño para brindarle orientación pertinente o promover la
toma de acción respectiva.
 Desarrollo Social comunitario: Es el contexto o ámbito de procedencia de cada
estudiante, el cual le origina una serie de preocupaciones, intereses y expectativas
llevándole a tener una postura frente a los diferentes asuntos públicos que conoce y le
rodean. Asimismo, la institución educativa tiene la responsabilidad de orientar el

compromiso de la y el estudiante como agente de cambio en su comunidad y ayudarle

a ver su potencial actual con miras a su proyección futura.
4.9.5. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES PARA LA TUTORÍA
COMPETENCIAS
Orienta mi práctica
Maneja estrategias hacia la
para orientar a mis construcción de
Actúa con
Desarrollo estudiantes, ambientes
responsabilidades y
habilidades sociales reconociendo sus acogedores de
compromiso para
para la interacción características respeto y
la implementación
con sus estudiantes. individuales, cooperación entre
de la TOE en la I.E.
socioculturales y los miembros de la
evolutivas. comunidad
educativa.
Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades
 Explica los
 Propicia
fundamentos y
 Comprende las relaciones de
principios de la
características de amistad,
TOE.
 Muestra empatía los estudiantes. solidaridad y
 Demuestra
con los  Aplica respeto.
intereses por el
estudiantes. estrategias para  Interviene frente
desarrollo de la
 Demuestra la tutoría a situaciones de
TOE.
habilidades individual. conflicto.
 Planifica
comunicativas.  Utiliza  Atiende los
acciones de la
estrategias para conflictos
TOE en el aula.
la tutoría grupal. presentes en el
 Diseña sesiones
aula.
de TOE.

4.9.6. MODALIDADES DE LA TUTORÍA

a. TUTORÍA GRUPAL:
Consiste en el desarrollo de sesiones grupales de interacción entre estudiantes y su docente
tutor o tutora, para tratar asuntos de interés personal, del grado de estudio o de interés
público, en medio de un clima de confianza y respeto que propicie su crecimiento personal,
como sujeto individual y sujeto social, así como el desarrollo de actitudes y valores que
favorezcan el interés por el otro, el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
Las sesiones de trabajo grupal serán parte del plan de tutoría del aula; es decir, el plan de
tutoría es el resultado de un diagnóstico de necesidades educativas para el grado y sección.
A continuación, se presenta un cartel de distribución de horas y contenidos referenciales
por grado que serán abordados, preferentemente, bajo la modalidad de la tutoría grupal y
desarrollados de forma operativa en los protocolos respectivos:
ORIENTACIÓN
1ero 2do 3ero 4to 5to
Dimensiones Ejes temáticos
Hábitos y técnicas
12 10 00 00 00
Desarrollo de los de estudio
aprendizajes Autoevaluación
10 10 10 10 10
estudiantil
Autoconocimiento
14 14 10 14 10
y autoestima
Habilidades socio
Desarrollo personal 14 14 10 14 12
emocionales
Orientación
00 00 10 12 18
vocacional
Promoción de
Desarrollo social estilos de vida 10 10 14 10 10
comunitaria saludable76
Cultura de valores 10 12 16 10 10
Total de horas referenciales 70 70 70 70 70
76 Incorporar los programas de tutoría y orientación educativa: Educación Sexual Integral – ESI, Educación para la
prevención de infecciones de transmisión sexual, VIH y sida, Promoción para una vida sin drogas, Derechos humanos,
convivencia y disciplina escolar democrática, y Educación en seguridad vial. Resolución Ministerial 0343 – 2010.

b. TUTORÍA INDIVIDUAL
Consiste en conocer las características y potencialidades de los estudiantes o atender los
problemas específicos que afectan su normal rendimiento académico o socioemocional;
asimismo, fortalece su autonomía y capacidad para asumir los distintos retos que la vida le
ofrece.
A continuación se detallan las acciones previstas para cada una de las situaciones antes
descritas:
b.1. Para conocer y acompañar a los estudiantes de la sección

El docente tutor deberá:
 Familiarizarse con instrumentos de recojo de información, mediante la revisión y

análisis e los mismos, antes de aplicarlos a los estudiantes de su sección de manera
individual. Se proporcionará una ficha de recojo de datos y expectativas de los
estudiantes que sirva de guía para el tutor³, quien lo utilizará como referencia durante la
entrevista.
 Elaborar un cronograma de entrevistas con cada uno de sus estudiantes, durante una de
sus horas de su jornada laboral.
 Identificar los espacios donde se reunirá con el estudiante a quien entrevistará.
 El tutor deberá actuar de manera empática y cálida, pero a la vez firme, de modo que
genere un clima apropiado para el acompañamiento individual, que permita al
estudiante entrar en confianza y brindar la información que el tutor le solicite.
 Indicarle que la información recabada es confidencial, para efectos de apoyarlo a salir
adelante en tanto, algunas situaciones que le compartan, le afecten a su desempeño en
la IE.
 Informarle que también se reunirá con el padre/apoderado para buscar conocer el
espacio familiar y brindarle un mayor apoyo.
 Se sugiere seguir la pauta de acompañamiento individual al estudiante.
b.2. Atención individualizada por algún caso especial que afecte o involucre al
estudiante
El docente tutor deberá:
 Conocer de manera directa lo ocurrido, desde los protagonistas del hecho o fuente
directa.

 Contar con un cuaderno de registro anecdótico para anotar el incidente y los acuerdos a
que se lleguen.
 Citar al estudiante para dialogar acerca del incidente y verificar su grado de
participación, involucramiento y de responsabilidad sobre las implicancias de lo
ocurrido.
 El tutor deberá actuar de manera empática y cálida, pero a la vez firme, de modo que
genere un clima apropiado para el acompañamiento individual, que permita al
estudiante entrar en confianza y brindar la información que el tutor le solicite.
 Indicarle que la información recabada es de suma importancia, dado la gravedad del
incidente y su afectación a otras personas y espacios escolares.
 Citar, según se requiera al padre/madre/apoderado para informar sobre lo ocurrido y
llegar a acuerdos que beneficien la formación del estudiante.
 Informar al Coordinador de Tutoría sobre los hallazgos de la entrevista a estudiantes y
padres/apoderados.
 Participar en reunión convocada por el Comité de Tutoría (según la gravedad del
incidente) para esclarecer dudas y aportar en torno a la toma de decisiones.
b.3. Modelo de acompañamiento individual
Revisión de Acuerdos de Cierre

Preparación Encuadre
conductas desarrollo (empatizar)
El tutor describe El tutor valida

El tutor pide al
La situación en cómo se siente
estudiante que
conductas el estudiante
El tutor indaga el observables y le diga qué
acuerdo puede después del
El tutor estado emocional da ejemplos. acompañamiento
tiene del estudiante en la establecer para
que algunos y le agradece
claridad primera entrevista. Valida con el por
sobre la Le explica el estudiante que aspectos de la
información objetivo del tenga claro las conducta que el tiempo y la
que desea acompañamiento y conductas que le le manifiesta energía que puso
recoger del qué espera que expresa y le da sea superada. durante la
estudiante. ocurra durante la ejemplos para
Valida el sesión.
entrevista. cerciorarse de
acuerdo y si es Se le pregunta si
que hablan de lo
necesario se le ella le fue de
mismo.
sugiere ajustes. utilidad.
Asimismo,

muestra el
impacto de su
proceder a los
demás.
 ¿Qué tal te
encuentras?
 ¿Qué quieres
trabajar hoy?
 ¿Qué te
gustaría hacer
hoy?  Indago por
 ¿De qué te última vez si  Sobre lo
gustaría que el alumno que me
hablemos? tiene claro lo dices:
 ¿Cómo te
Primera  ¿En qué conversado ¿Qué vas a
gustaría
sesión podemos  ¿Qué te hacer de
terminar esta
trabajar juntos? gustaría aquí a la
sesión?
 ¿Cuál es el conseguir? próxima
resultado que  ¿Qué metas te sesión para
te gustaría has lograrlo?
obtener de esta planteado?
sesión?
 ¿Cómo puedo
ayudarte?
 ¿Qué quieres
conseguir en
esta sesión?
¿Con qué
palabra
De la última
Si te estuvieras resumirías lo
sesión: ¿Qué te conversado?
Segunda ¿Cómo te sientes oyendo ¿qué
gustaría que
sesión en este momento? consejo te ¿Qué decides
pasara hoy que
darías? hacer a partir de
no esté pasando?
estas
reflexiones?
4.9.7. HORA DE TUTORIA

La hora de tutoría es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan dialogar
sobre sí mismo, el grupo y las necesidades, preocupaciones e interese que surgen en ellos

tanto de la vida en la escuela como en general. Está a cargo del tutor, quien brinda
acompañamiento y orientaciones a los estudiantes.
Es fundamental que los tutores utilicemos la hora de tutoría para desempeñar una relación
de mayor cercanía con nuestros estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y
preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno-
Podemos clasificar las labores que realizamos los tutores con respecto a la Hora de Tutoría,
en tres etapas: planificación, desarrollo y evaluación.
Consejos prácticos para la hora de tutoría:
 Mantener apertura y flexibilidad: Debemos estar siempre preparados para adaptar

los contenidos o estructuras de nuestra sesión en forma flexible, para que la Hora de
Tutoría sea aprovechada de la mejor manera. Por ejemplo, si mediante el tema que
estamos desarrollando descubrirnos que hay un problema que está molestando a los y
las estudiantes en otra área, podemos cambiar el curso de la sesión hacia él.
 Pongamos a los mensajes encubiertos: Pongamos atención a lo que va sucediendo en
la sesión, porque descubriremos y entenderemos mejor algunas cosas a través de la
forma en que los y las estudiantes se comportan, se comunican y opinan.
 Utilicemos un lenguaje adecuado: Hablemos de manera clara y sencilla, para que
nuestro grupo entienda y participe. Es mejor no utilizar un lenguaje muy especializado
o técnico, a menos que vayamos explicando los nuevos términos de forma
participativa; ¿Quién conoce qué quiere decir…? ¿Alguien puede dar un ejemplo de
…? Podemos definir …
 Expresémonos también mediante un lenguaje no verbal: Cambiemos el tono de voz
de acuerdo con lo que expresamos, utilicemos gestos que faciliten la comprensión.
Establecer contacto visual en todo momento y evitemos darles la espalda o dirigirnos a
un solo grupo o persona. Esto ayuda a establecer una comunicación más cercana y
efectiva.
 Tengamos listos los materiales: Preparamos de antemano los materiales y la
información que vayamos a utilizar: Papelógrafos, esquemas, imágenes y objetos
varios.
 Programemos el tiempo: Destinemos un tiempo adecuado a cada actividad o
momento, para que los y las estudiantes puedan concluirlo con tranquilidad. Es

importante ser puntuales, respetando la hora de inicio y fin. En la Hora de Tutoría los y
las estudiantes cultivarán el respeto y el cumplimiento de las normas de convivencia.
 Respetemos el ritmo de los y las estudiantes: Seamos pacientes y respetemos sus
tiempos, sin forzarnos. No los obliguemos a intervenir si no lo desean. Más bien
tratemos de motivarlos para que lo hagan.
 Fomentemos el trabajo en grupo: A veces resulta de utilidad dividir la clase en
grupos. Esto permite que los y las estudiantes tengan más autonomía para realizar las
actividades, y participen más.
 Usemos recursos didácticos: Muchas técnicas participativas apelan al espíritu lúdico y
permiten interactuar a las y los estudiantes con más confianza y libertad. El juego es un
instrumento beneficioso para desarrollar la Hora de tutoría.
 Recojamos opiniones y conclusiones: No nos preocupemos tanto por dar a las o los
estudiantes conceptos o teorías, como por hacer que afloren en las ideas y sentimientos.
Evitemos juzgar opiniones y utilicemos el arte de preguntar para lograr que ellos
mismos reflexionen.
Nuestro rol debe ser orientador y no directivo. Mientras fluye la reflexión de las y los
estudiantes, los tutores aclaramos ideas y conclusiones aportando nueva información., No
se trata de dar charlas magistrales, ni lucirnos como experto, sino de ayudar a las y los
estudiantes a comprender su realidad, mirando las cosas desde otra perspectiva. Son ellos
quienes deben llegar a las conclusiones, plantear salidas a sus problemas y formularse retos
personales y grupales.
4.9.8. METODOLOGIA DE LA TUTORIA

Damos algunas estrategias y técnicas de tutoría grupal que podemos aplicar realizando las
modificaciones que creamos convenientes para trabajar mejor con nuestro grupo – clase en
la hora de tutoría.
a. ESCUCHA ACTIVA
Uno de los aspectos centrales que busca el tutor como parte de su labor es ir de
desarrollando progresivamente una relación constructiva o formativa con sus estudiantes
que estimule su crecimiento personal. ¿Cómo podemos favorecer este tipo de vínculo o
relación con nuestros estudiantes? El profesor tutor puede emplear algunas habilidades de
comunicación y escucha. Estas son pautas prácticas que los maestros pueden decir y hacer
todos los días en su salón de clases.

Así, en el diálogo con nuestros estudiantes podemos emplear algunos mensajes que tienen
más posibles de hacer que ellos sientan nuestro interés por ello y disposición para
ayudarlos. La escucha activa es una forma de escuchar que nos ayuda a lograr una
comunicación efectiva, con un mayor entendimiento mutuo.
b. SOCIOGRAMA
Es una pequeña encuesta con preguntas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y
recreación. Este instrumento nos permite conocer rápidamente las preferencias de nuestros
estudiantes, así como los grupos y líderes que hay en el aula. Su aplicación es sencilla, si
tomamos en cuenta ciertas pautas:
 Antes de aplicar el sociograma debemos conversar con los estudiantes acerca de su

finalidad y subrayar el carácter reservado de los datos que podrán.
 Si aplicamos el sociograma al comienzo del año escolar, es mejor esperar que pase al
menos un mes, para que se reconfigure la dinámica grupal, porque las vacaciones
suelen alterar la estructura de clase, dada la inestabilidad de la etapa adolescente.
Una manera fácil y práctica de tabular los resultados del sociograma es utilizando un
registro de clase, en el que ponemos una columna de pregunta (seis en total) y
consignamos junto a los nombres de cada estudiante los números de oren de los escogidos
en las preguntas:
 ¿A qué compañeros elegirías para formar un equipo de trabajo y estudio?

 ¿A qué compañeros no elegirías para formar un equipo de trabajo y estudio?
 ¿A qué compañeros elegirías para realizar una actividad recreativa?
 ¿A qué compañeros no elegirías para realizar una actividad recreativa?
 Si tuvieras un problema y necesitaras ayuda, ¿a qué compañero buscarías?
 Número de registro
 Si tuvieras un problema y necesitaras ayuda, ¿a qué compañero no buscarías?
c. ESTUDIANTES MONITORES
Son aquellos estudiantes designaos por nosotros, que tiene la capacidad para ayudar a los
compañeros en algún aspectos de su desarrollo, como el académico o el social, y que
aceptan libremente realizar esta labor de manera planificada (el art. 34 del Reglamento de
la EBR menciona que los estudiantes también son agentes de la Tutoría y Orientación
Educativa).

Durante la adolescencia el grupo de pares es un punto de referencia fundamental, por eso

debemos aprovechar la influencia natural y organizar a los estudiantes para que se ayuden
mutuamente, bajo nuestra supervisión y capacitación. Además de las temáticas específicas,
a través de estas estrategias se ponen en práctica valores como solidaridad, favoreciendo el
desarrollo de los estudiantes que reciben la ayuda y el de los que le brindan.
Es posible implementar un sistema de estudiantes monitores, teniendo siempre en cuenta

que la responsabilidad final es del estudiante que recibe ayuda – no del monitor – y que
debe ser acompañado por nosotros, los docentes y la familia.
d. AMBIENTE MOTIVADOR
Se ha acompañado que el ambiente ejerce un impacto extraordinario sobre las percepciones

y sentimientos de las personas que lo habitan. Crear un ambiente motivador es una de las
primeras formas de llevar a la práctica los planeamientos del aprendizaje motivacional, un
objeto factible sin apelar a gastos inalcanzables.
e. ENCUESTAS
Son un medio sumamente útil para desarrollar nuestra labor como tutores. Nos permiten
conocer rápidamente las opiniones de los estudiantes sobre los más diversos aspectos.
Podemos aplicar encuestas con diversos objetivos:
 Conocer los temas que los estudiantes consideran prioritarios para incorporarlos al
trabajo de la tutoría. Por ejemplo, una manera rápida de hacerlos es pedir a los
estudiantes que escriban tres temas que les parece importante trabajar en la hora de
tutoría.
 Evaluar los resultados de las sesiones dedicadas a trabajar un tema específico.
 Recibir sugerencias para optimizar la conducción de las sesiones de tutoría.
 Saber cuáles son las sugerencias de los estudiantes para mejorar el ambiente.
4.9.9. DINÁMICAS GRUPALES
Las dinámicas grupales son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre
los integrantes del aula. Las dinámicas de grupo parten de la experiencia de los estudiantes.
Pueden ser de varios tipos según el objetivo a lograr:
 Dinámicas de animación
 Dinámicas que favorecen la expresión mediante el arte.

 Dinámica de análisis y reflexión.

 Dinámica para favorecer el conocimiento personal y grupal.
4.9.10.PLAN DE ACCION TUTORIAL ATI
El Plan de Acción Tutorial Integral (ATI) es el instrumento por excelencia para la
planificación de la tutoría. Constituye el marco en el que se especifican los criterios de la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la tutoría en el centro educativo
 Las características más importantes que debe reunir el plan es:
 Claridad de los objetivos.
 Contextualizado, adaptado al centro y a su entorno.
 Viable, planteándose objetivos realistas.
 Consensuado, elaborado por todos Fundamentado teóricamente, de forma que su
elaboración y puesta en práctica se asiente en principios rigurosos de forma conjunta.
 Global, debe contemplar intervenciones con todos los elementos de la comunidad
educativa: alumnado, familiares y profesorado.
 Inmerso en el currículo, de forma que favorezca no sólo acciones puntuales, sino el
desarrollo de la acción tutorial en las distintas áreas didácticas.
 Flexible, adaptándose a las circunstancias cambiantes y capaz de amoldarse a las
distintas necesidades.
 Revisable, susceptible de ser evaluado con el fin de garantizar su mejora.
 Integral, dirigido a todo el alumnado y persiguiendo el desarrollo de todos los aspectos
de la personalidad.
A. Diagnóstico de necesidades de las y los estudiantes
La evaluación diagnóstica al comienzo del año es primordial, puesto que permite el
reconocimiento de las características, individuales y grupales de las y los estudiantes que le
son confiados al tutor o tutora para orientarlos, de manera oportuna y pertinente, durante el
año escolar.
Antes de proceder a la formulación del plan de aula, es importante que la tutora o el tutor
reúna información sobre los intereses, expectativas y necesidades de las y los estudiantes
en el marco de un clima participativo y de respeto que facilite la interacción y la calidad de
la data recogida. Dicha información debe incluir problemáticas que los afectan y requieren
ser abordadas durante el año escolar.
a. Recojo de información
Luego de motivar a las y los estudiantes, creando el clima propicio para recoger la
información necesaria para el diagnóstico, entrégales una hoja para que puedan escribir de

manera abierta y libre los temas que les gustarían sean abordados en las horas de tutoría.
Asimismo, es importante indicarles que en la mencionada hoja registren su sexo y edad.
Dales el tiempo suficiente para que puedan reflexionar y expresar sus intereses. Puedes
sugerirles que expresen sus intereses, expectativas, necesidades o preocupaciones como
temas o preguntas.
b. Clasificación y ordenamiento de la información
Luego de realizar la lectura de las hojas entregadas por las y los estudiantes, el docente
tutor debe agrupar en ámbitos temáticos la información proporcionada, de modo que pueda
establecer los temas básicos (los que de ninguna manera deben dejar de trabajarse), los
temas priorizados por las y los estudiantes y los temas complementarios, los que responden
más a preocupaciones o intereses individuales aunque igualmente importantes. A
continuación te mostramos un ejemplo a seguir:
 Si la o el estudiante ha formulado su interés como pregunta: “¿Qué debo hacer cuando
mi enamorado me pide ir a lugares solitarios?”, el tema podría asignarse como
“Enamoramiento”.
 Si la o el estudiante ha formulado su interés como tema: “Consumo de drogas en la
adolescencia”, el tema se asigna tal como se ha mencionado.
 Si el estudiante ha formulado su interés como un caso: “Tengo un amigo al que su
padre lo golpea constantemente, sobre todo cuando viene borracho, ¿qué podría
aconsejarle ya que quiere escaparse de su casa?” El tema se puede asignar como
“Prevención de la violencia familiar”
c. Procesamiento de la información recogida y clasificada
La información que arrojan estos resultados, nos permite observar la principal necesidad de
orientación de los estudiantes. Sin dejar de lado, los otros temas propuestos, la
planificación de la prevención de la violencia familiar, debería plantearse como una
prioridad que debe afrontar el docente tutor.
d. Sistematización y elaboración del plan tutorial de aula
Finalmente, una vez clasificada y organizada la información el docente tutor debe proceder
a elaborar su plan de tutorial de aula, de acuerdo a las necesidades, intereses y expectativas
identificadas y priorizadas por sus estudiantes, las que se derivan del proceso participativo
que la generó. Asimismo, el plan tutorial de aula debe incluir las problemáticas socio-
afectivas que influyen en los procesos de aprendizaje en cada una de las regiones, a fin de
trabajarlos durante el año escolar como temáticas priorizadas en las políticas regionales y
nacionales.

B. ESTRUCTURA DEL PLAN ATI
PLAN DE ATENCIÓN TUTORIAL INTEGRAL 2016 DE LA IE. INMACULADA DE

LA MERCED
I. Datos Informativos
a. I.E. : _______________________________________________
b. Nivel : Secundaria de Jornada Escolar completa
c. Director :
d. Coordinador de tutoría : ______________________________________________
Personal de apoyo : (psicólogo/ asistente social)
e. Profesor –tutor :
N° de Horario Auxiliar de apoyo

Grado y sección Tutor
estudiantes Día Hora
f. Meta de atención
II. Ideario Institucional
Misión:
Visión:
III. Situación y perspectiva Institucional
IV. Diagnóstico
4.1. Diagnóstico (aspectos relevantes extraídos del Plan Anual de Trabajo y
consolidado presentado por equipo de tutores de grados, que afectan la IE.
Problemas causa Consecuencia(s)

4.2. Fundamentación de la Atención Tutorial Integral

4.3. Objetivos institucionales
V. Plan de actividades
5.1. Institucionales
Mes Día Actividad Responsable
5.2. Por grado
Breve descripción de
Grado y sección Actividad acciones a desarrollar
1ro
2do
3ro
4to
5to
5.3. Extracurriculares

(Informaciones sobre salidas, visitas, retiros, celebraciones, reuniones, etc. Planificadas y

autorizadas realizarse fuera de horario de la IIEE escolar por sección. Colocar las que se
realizará durante el presente año)
Cronograma
Grado y
Actividad Propósito
sección Día Mes
1ro
2do
3ro
4to
5to
VI. Cronograma de Reuniones por Grado (Coordinación/capacitación/grupo de

interaprendizaje, etc.)
Cronograma
Grado y
Agenda Propósito
sección Día Mes
VII. Cronograma de Escuela de Padres

Cronograma
Grado y sec
Agenda Propósito
ción Día Mes
VIII. Bibliografía
Chimbote, -----------------de-------------------------------
____________________ ______________________
DIRECTOR COORDINADOR DE ATI

4.9.11. SESION DE TUTORIA

Las sesiones de tutoría tienen por finalidad atender las inquietudes y expectativas de las y
los estudiantes, sin desarrollar aspectos conceptuales ya que estos serán abordados por los
docentes de las áreas curriculares. Para el desarrollo de las sesiones de tutoría se sugiere:
 Considerar los temas identificados en el plan de ATI.
 Establecer un propósito para la sesión de ATI.
Proponer actividades para la siguiente secuencia didáctica de la sesión de ATI:
MOMENTOS DESCRIPCIÓN
Revisión de Acuerdos: La acción tutorial parte de promover la
responsabilidad de cada estudiante ante su propio desempeño, tomando
como base los acuerdos y compromisos que asume, de manera autónoma
y responsable.
Primer
Para ello, la tutora o el tutor inicia la sesión, anima al grupo a revisar y
momento
analizar el cumplimiento de las tareas personales o colectivas previstas en
la agenda semanal. Ante esta revisión, el grupo establece acciones de
reconocimiento al buen resultado o de análisis y toma de decisiones
frente al incumplimiento de normas o acuerdos.
Motivación y exploración: Se buscará abrir un que será tratado durante
la sesión, identificando lo que conocen y desean conocer acerca de él.
Segundo
En ese momento pueden realizarse preguntas sugerentes sobre si les
momento
ocurrió determinada situación y cómo actuaron ante ello o qué opinan o
piensan acerca de la situación que será abordada, por ejemplo.
Información y orientación: En este momento se presenta la
información a las y los estudiantes, mediante una serie de estrategias
Tercer
(diálogos, conferencias, dinámica grupal, entre otras) que permitan
momento
responder con pertinencia a su deseo juvenil de conocer y recibir
orientación respecto al tema abordado.
Toma de decisiones:: A partir de la información recibida, las reflexiones
realizadas y la actitud valorativa personal sobre el tema abordado, se
Cuarto
solicita a las y a los estudiantes que adopten una postura frente a él,
momento
expresando sus conclusiones o lecciones aprendidas, la mismas que se
irán fortaleciendo durante el transcurso de los demás días.
Quinto Después de la hora de tutoría:
Momento Estrategias de seguimiento y evaluación de compromisos.

4.10. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje; mediante
el cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
¿QUÉ EVALUAR? ¿CÓMO EVALUAR?
- Grado de - Metodologías,
adquisición de las innovaciones.
competencias - Fomentando la
básicas. creatividad.
- Adquisición de - Concibiendo el
contenidos, currículum como
habilidades y “punto de partida”
actitudes y valores. - Utilizando las TIC.
- Agentes, procesos y
resultados.
¿CON QUÉ EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?
CIRCUNSTAN-
- Utilizando técnicas: de
- AL INICIO: CIASDE LA observación
diagnóstica EVALUACIÓN encuestas, entrevistas,
- CONTINUA: evocación, etc.
reguladora - Con la ayuda de
- AL FINAL: sumativa instrumentos
adecuados
¿QUIÉN EVALUA?
¿PARA QUÉ EVALUAR?
- Profesores y
Alumnos - Adecuar la actuación
. Autoevaluación didáctica a las
. Heteroevaluación necesidades del
. Coevaluación alumno
- La Administración - Toma de decisiones:
Educativa. promoción, titulación…
- Calificación y
acreditación
Fuente: Castillo y Cabrerizo. 2010. Evaluación de Competencias. Pág.23

La evaluación de los aprendizajes se constituye como una herramienta inherente al proceso

pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la información
relevante que da cuenta de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los
estudiantes.
a. FINALIDAD
La finalidad es reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y

oportunas sobre la base de los resultados, para mejorar tanto los procesos de aprendizaje
como de enseñanza; en otras palabras, con el propósito de seguir aprendiendo.
¿Qué evaluare? ¿Para qué evaluare?
Se evalúa la competencia; para ello, Para detectar el estado inicial de los

seleccionamos las capacidades e estudiantes, regular el proceso, y
indicadores que conformarán la unidad determinar el nivel de logro alcanzado de
didáctica. la competencia.
¿Con qué instrumentos evaluaré? ¿Cuándo evaluare?
Puede ser con: Lista de cotejo, diario de

clase, ficha de exposición, ficha de
exámenes orales, ficha de análisis de Precisamos el momento en que se realizará
casos, pruebas de desarrollo (examen la aplicación de los instrumentos más
temático), pruebas objetivas (de respuesta adecuados para evaluar la competencia.
alternativa, de correspondencia, de
selección múltiple, etc.), entre otros.
Fuente: Rutas de aprendizajes – Fascículo General. 2013. MINEDU.
La evaluación es:
 Formativa, porque mediante la evaluación identificamos las dificultades,

necesidades y los logros de aprendizajes de los estudiantes durante el proceso
pedagógico, de manera que se pueda retroalimentar sobre la marcha, mientras se
desarrollan las actividades de aprendizaje con el fin de mejorar.
 Criterial, porque se mide, compara, evalúa y califica en función de aprendizajes
previstos o esperados (capacidades), a través de un conjunto de indicadores

previamente definidos, que permiten observar qué, cómo y hasta dónde un estudiante
en particular ha desarrollado los aprendizajes y, no en función de los aprendizajes que
lograron sus demás compañeros.
Como bien diría Popham (1999), una evaluación basada en criterios (aprendizajes
previstos o capacidades específicas mediante indicadores) se utiliza para ubicar a un
estudiante en un determinado nivel de logro.
 Cualitativo, porque se privilegian los procesos de aprendizajes antes que los
resultados. En ese sentido, se busca explicitar y valorar descriptivamente lo que sabe
hacer el estudiante (su desempeño) respecto de lo que debiese saber hacer
(aprendizajes previstos o esperados que se constituyen en criterios de evaluación).
b. FUNCIONES DE EVALUACIÓN
Nuestra propuesta pedagógica por competencias también requiere otras funciones, como lo
menciona Castillo y Cabrerizo (2010, p.32):
 Diagnóstica: Función que desempeña la evaluación inicial. La función diagnóstica de

la evaluación viene a satisfacer la necesidad de conocer los supuestos de partida para
implementar cualquier acción pedagógica.
 Reguladora: Ya que permite regular los aprendizajes del alumnado en función del
desarrollo personalizado de cada proceso de aprendizaje.
 Previsora: Función que facilita la estimación de posibilidades de actuaciones y/o
rendimientos.
 Retroalimentadora: Función que es ejercida desde la evaluación formativa y que va
reconduciendo los distintos elementos que conforman el modelo didáctico. Considera
que desde la evaluación formativa puede ejercerse una función orientadora del proceso
educativo.
 De control: Función que según el autor es necesaria por las exigencias que se plantean
por parte de la administración educativa, en todo lo referente a la obtención de
titulaciones académicas y las connotaciones que ello tiene. Para Cardona, cada una de
éstas funciones se pone de manifiesto en todos o en alguno delos distintos tipos de
evaluación que se han establecido.

c. PROCESOS DURANTE LA EVALUACIÓN
 Búsqueda y recojo de información relevante: Es la observación sistemática para

obtener información sobre las necesidades, carencias, progresos, potencia y logros de
aprendizaje del estudiante. Esta información se obtiene principalmente basándose en el
seguimiento permanente del estudiante y de su desarrollo en las actividades de
aprendizaje a través de los indicadores y, también, en lo manifestado por los propios
estudiantes en su autoevaluación y evaluación.
La información recabada puede ser consignada en un registro de observación o en el
registro auxiliar, el cual está organizado por área y periodos (bimestre); logros de
aprendizaje (competencias), capacidades e indicadores.
 Organización y análisis de la información: Podemos contrastar lo logrado por los
estudiantes con los indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener una
representación lo más fidedigna posible del nivel de logro alcanzado al final de cada
unidad didáctica. Aquí radica carácter criterial de la evaluación cualitativa, puesto que
se compara el rendimiento del estudiante con las capacidades y actitudes previamente y
definidas y delimitadas mediante indicadores de logro. Además, es importante que
comuniquemos a los estudiantes qué capacidades e indicadores se van a considerar en
cada Unidad Didáctica, es decir, qué saben hacer como aprendizajes previstos.
Antes de valorar la información recogida, mediante la calificación, es necesario que
establezcamos los niveles de logro. Recordemos que este se construye a partir de los
indicadores de logro más representativos.
 Valoración: luego del análisis de la información y la intervención adecuada para
mejorar los procesos, estamos en la capacidad de expresar una valoración
esencialmente cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el estudiante en relación
con que debe saber hacer, es decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoración se manifiesta verbalmente o por escrito: Esto supone una
calificación que indique el nivel de logro de las capacidades desarrolladas con escala
de calificación, además de una descripción e interpretación de lo ocurrido.
 Toma de decisiones: Esta etapa resulta indispensable, dentro de la evaluación,
significa que podemos intervenir para mejorar, profundizar aprendizajes y subsanar
deficiencias del proceso de enseñanza. En este sentido, la evaluación manifiesta su
carácter de ayuda ajustada, pues responde a las necesidades de aprendizajes de los
estudiantes. Todo ello nos permite reajustar, nivelar, consolidad los procesos

pedagógicos; y, al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la recuperación o

la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.
 Comunicación de la información: Esta debe ser comunicada oportunamente a los
estudiante a través descripciones y explicaciones clara sobre el desarrollo de sus
capacidades y actitudes, así como de las dificultades encontradas, de manera que le
sirve para mejorar sus aprendizajes.
La información obtenida debe ser comunicada a los padres de familia, de manera clara
y concisa, para que puedan enterarse acerca del progreso y las necesidades de ayuda de
sus hijos (as). Este es un componente muy importante para la toma de decisiones
familiares sobre los apoyos que puedan brindarle.
Es importante que tengamos una apreciación que describa y explique, por escrito, lo
ocurrido con el rendimiento del estudiante durante cada periodo. Esta descripción y
explicación debe interpretar lo más importante de su desempeño (esta es la esencia de
la evaluación cualitativa).
d. MATRIZ DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
MOMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACION
EVALUACIÓN DE INICIO OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA:

 Diagnóstico de los aprendizajes.  Registro de incidencias y detalles.
 Diagnóstico sociocultural.  Anecdotario.
 Autoevaluación.
 Coevaluación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
 Escala de observación.
EVALUACIÓN DE PROCESO  Listas de control o de cotejo.
(FORMATIVA)  Registro anecdótico.
 Cualitativa.  Escala de actitudes.
 Autoevaluación.  Diarios de clase.
 Coevaluación.  Diario de campo.
 Heteroevaluación.  La rúbrica.
 Memoria de tutoría.
EVALUACIÓN FINAL
 Cualitativa. ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN DE
 Autoevaluación. LOS ESTUDIANTES:
 Coevaluación.  Monografías
 Heteroevaluación.  Resúmenes
 Trabajo de ampliación y síntesis

 Cuadernos de clase
 Textos escritos
 Producciones de aprendizaje
 Producciones orales
 Producciones plásticas o musicales
 Producciones motrices
 Investigaciones
 Juegos de simulación y dramáticos
 Proyectos de Aprendizaje
 Diario de campo
 Portafolio
 Ensayo
 Organizadores visuales gráficos
 Análisis de casos
INTERCAMBIOS ORALES CON LOS

ESTUDIANTES:
 Diálogo
 Entrevista
 Asamblea
 Puestas en común
 Debate
 Panel
 Exposición
 Foro
 Mesa Redonda
 Discusión Controversial
PRUEBAS ESPECÍFICAS:
 Objetivas
 Abiertas
 Interpretación de datos
 Resolución de ejercicios y problemas
 Pruebas de capacidad motriz
 Prueba de contextualización
 Cuestionarios
 Grabaciones y su posterior análisis.
 Observador externo
Fuente: Castillo y Cabrerizo (2010, p.142).

e. HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
 OBSERVACIÓN 77
La observación permite obtener información acerca del desempeño de los estudiantes

puede ser utilizada en diferentes momentos del año de acuerdo con el tipo de información
que se necesita obtener.
 Observación espontánea. Permite registrar datos cualitativos de los niños en

particular y/o del grupo en general en cualquier momento del año. Por lo tanto, no es
planificada.
 Observación sistemática. Consiste en establecer previamente el aspecto del
aprendizaje que se quiere observar. Para ello, es necesario formularse preguntas previas
respecto de aquello que se pretende observar.
 PORTAFOLIO
Es un fólder en el que se archivan de manera ordenada, las producciones de los estudiantes,

preferentemente desde las más antiguas a las más recientes, para verificar sus avances.
El portafolio es la reconstrucción de la historia de un aprendizaje. Una colección de

escritos: muestras o evidencias, que acompañadas de la reflexión permiten visualizar la
realidad pedagógica.
Nos ofrece mayores elementos de análisis del proceso de aprendizaje y la práctica

pedagógica. Cada portafolio es una creación única, porque cada estudiante determina qué
evidencias ha de incorporar y realiza una autoevaluación como parte de su proceso de
formación.
 ANECDOTARIO
Es un cuaderno en el que se anotan las observaciones que llaman nuestra atención sobre las
conductas curiosas e interesantes que, de manera inesperada, que realiza los estudiantes. Es
importante hacer una descripción objetiva del hecho observado en su propio contexto, y no
confundirla con comentarios o interpretaciones que podamos hacer.
77 Rutas de Aprendizaje. 2013. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Desarrollo de la Comunicación 3, 4 y 5
años de Educación Inicial. Pág. 74

 DIARIO DE CAMPO
Instrumento indispensable para registrar información descriptiva e interpretativa día a día

de las actividades y acciones de la práctica escolar y trabajo de campo, lo que permite
deconstruir lo construido para reconstruir su ejercicio profesional.
El diario es un registro de elementos que ponen de manifiesto los aspectos del aprendizaje
y del crecimiento personal de cada estudiante a lo largo de un período de tiempo. Incluye
la narración de los momentos vividos en relación con el objeto del conocimiento (área) y
las reflexiones que de ella derivan. Pueden incluir notas, dibujos, bocetos o esquemas y
avances de trabajos, correcciones, versiones preliminares de proyectos relativos al área,
entre otros. Sirve de base al educador o educadora para probar nuevas estrategias de
enseñanza y evaluación, adaptarse a ellas y dominarlas para mejorar los aprendizajes.
 RÚBRICA
Es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y

conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo por lo que “las rúbricas
también pueden ser entendidas como pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro
y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata”.
Cuando se evalúa con rúbricas “el estudiante entiende por qué razón obtiene una
determinada nota, qué es capaz de hacer y qué le falta para ir al siguiente nivel o al más
superior”.

CAPITULO V
PROPUESTA DE GESTIÓN
5.1. ENFOQUES DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
a. Gestión basada en el liderazgo

Una dirección centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de
actividades que tienen que ver con la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje
que llevan a cabo profesores y estudiantes. El liderazgo pedagógico aboca a una labor
"transformadora", pues no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas
dadas, sino en irlas modificando para que mejoren la educación y las practicas docentes en
e! aula (Leithwood,2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y como debemos asumirlo
en la organización escolar. Una consideración inicial es el hecho de configurarlo como un
fenómeno o cualidad de la organización y no solo como un rasgo individual. El ejercicio de
la dirección como liderazgo se ve, en este sentido, como una práctica distribuida, más
democrática, si "dispersada" en el conjunto de la organización, en lugar de algo exclusivo
de los líderes formales.
Es decir, el liderazgo pedagógico puede ser observado en dos perspectivas; como un rasgo
esencial de una escuela que centralice los aprendizajes como tarea y responsabilidad
común y como una cultura escolar que necesita; promover la convivencia democrática y un
nuevo pacto de involucramiento con las familias y la comunidad. Asimismo, en relación al
ejercicio del director o equipo directivo, que asume un liderazgo pedagógico centrado en la
tarea de establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo); desarrollar al
personal; rediseñar la organización; y gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.
b. Gestión Participativa
Un aspecto importante en esta configuración de la gestión escolar es lo concerniente a los
sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la participación de todos los actores
educativos en el proceso de gestión. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos
que deben ser administrados o "manejados", sino como personas, individualidades
autónomascon voluntad y poder de acción. Bajo esta perspectiva, su compromiso,
convicción y cooperación son importantes para que los procesos de gestión se realicen. En

este sentido se complementa la definición como un conjunto de labores realizadas por los
actores de la comunidad educativa (director, profesores, personal de apoyo, estudiantes,
padres y madres de familia), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a
la escuela; generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para que los
estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica
(Loera, 2006). El gran desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores
que intervienen en la acción educativa, por eso la gestión escolar debe encaminarse a
recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como
protagonistas del cambio educativo.
c. Gestión del cambio

La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestión que desarrollan los
directivos, centrando el quehacer de toda la institución educativa en el logro de
aprendizajes de los estudiantes, ello supone el reconocimiento de que los procesos de
gestión implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto cotidiano y la
interacción entre los actores.
Es importante replantear la gestión con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el
valor de la vida escolar, lo que conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela
(Pozner, 2001). Al respecto Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el significado
tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en cuenta el efecto a
nivel individual de los diferentes actores educativos y al mismo tiempo el contexto de la
institución educativa, de la localidad y del país.
d. Enfoque preventivo
La atención tutorial desarrolla dos enfoques en los que sustenta su intervención, los cuales
están interrelacionados. Por un lado, la orientación, mediante la cual se promueve la toma
de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que rodea al estudiante,
para que sea capaz de ordenar su mundo interior de valores, permitiéndole una relación
positiva consigo mismo, con los demás y con el medio, as( como un Proyecto de Vida
Personal (PVD); y por otro lado, el enfoque preventivo, realizado por el servicio de tutoría
en favor del estudiante y que consiste en brindarle información acerca de las problemáticas
que se presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de las consecuencias
que implica su involucramiento en ellas. cooperación son importantes para que los
procesos de gestión se realicen. En este sentido se complementa la definición como un

conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,

profesores, personal de apoyo, estudiantes, padres y madres de familia), vinculadas con la
tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela; generar las condiciones, los
ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).
El gran desafío es dinamizar los procesos y la participación de los actores que intervienen
en la acción educativa, por eso la gestión escolar debe encaminarse a recuperar la
intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas
del cambio educativo.
5.2. OBJETIVOS DE GESTIÓN

 Ejercer la autoridad en un clima de respeto a la dignidad de todos los agentes
educativos con el fin de tomar decisiones eficaces, oportunas y democráticas.
 Propiciar la realización de un trabajo coordinado, armonioso, colectivo
comprometiendo a los miembros de la comunidad educativa, entidades públicas y
privadas (Alianzas Estratégicas) a fin de favorecer el logro de los objetivos propuestos
en el PEI.
 Promover la especialización y actualización del personal de la I.E, para motivar la
participación de este, de acuerdo a sus capacidades y calificación profesional, para
mejorar los procesos educativos y administrativos.
 Mejorar la imagen institucional optimizando el clima laboral, las relaciones humanas y
la atención a los usuarios del servicio educativo.
 Ejercer el control y evaluación de los procesos de la propuesta de gestión de la I.E.
para la toma de decisiones oportunas.
5.3. PRINCIPIOS DE GESTIÓN78

 El estudiante es el fin de la institución: Los estudiantes son el fin de la institución
educativa. Todas las actividades educativas deben ser aplicadas en beneficio de la
formación integral, de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
El docente es facilitador, mediador y orientador, que juega un papel fundamental en el

proceso de aprendizaje del estudiante, con empatía, interacción, comunicación, respeto
78 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico N° 04: Una gestión descentralizada, democrática…, Resultado N° 01:
Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la ciudadanía.

y responsabilidad. El docente debe conocer, manejar y cooperar en el tratamiento de

problemas de conducta y actitud de los estudiantes.
 Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una institución
educativa que brinde una educación de calidad, basada en valores y principios
cristianos, como parte de la gestión ética.
 Gestión Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad
educativa, con el protagonismo de los púberes y adolescentes de la institución
educativa. Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros
de la comunidad educativa.
 El trabajo en Equipo y delegación de funciones: La organización de la institución
está basada en equipos liderados, conformados por los Docentes de la institución
educativa, quienes trabajan en función de objetivos estratégicos. Los equipos tienen
autonomía con límites y tienen un coordinador.
 Responsabilidad definida: La conformación de los equipos de trabajo, la delegación
de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permiten la fluidez en la
gestión. El Manual de funciones aclara bien cuáles son estas responsabilidades.
 Alianzas estratégicas: Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la
ejecución del Proyecto educativo Institucional.
 Transparencia en la gestión educativa: Esta deberá ser permanente en todas las
actividades que se realicen, en conocimiento y estricto cumplimiento de las normas
establecidas en la institución educativa y del Ministerio de Educación.
 Actualización y capacitación: De acuerdo a las normas vigentes, siendo de carácter
obligatorio, los docentes serán capacitados permanentemente.
 Selección y Control de personal: tratando en lo posible de ubicar o delegar
responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
 Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: Proceso de recojo y análisis de información
de los procesos pedagógicos en el aula y la institución educativa. Nos permite ver la
realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar.
 Toma de decisiones: Es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y comprometido en
una determinada escala de valores.
 Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de
ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la institución, contribuir con

un espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la

 Cultura de prevención
5.4. COMPONENTES DE GESTIÓN JEC79
La gestión escolar comprende la configuración de la organización y funcionamiento de la

institución educativa para generar condiciones óptimas que conduzcan al logro de
aprendizajes y la calidad del servicio educativo. Se desagrega en procesos y elementos.
Los procesos son el ámbito clave de la gestión y se definen como el conjunto de
actividades o tareas, mutuamente relacionadas entre sí que admiten elementos de entrada,
los cuales se administran, regulan o autoregulan bajo modelos de gestión particulares para
obtener elementos de salida o resultados esperados (MINEDU 2012). Así, se han
identificado tres procesos básicos de la gestión escolar de las instituciones educativas:
Desarrollo Pedagógico, Dirección y Liderazgo y, Convivencia y Participación. Los
elementos caracterizan y operacionalizan a cada uno de los proceso.
a. ÓRGANO DE DIRECCIÓN
Está conformado por el Director y el equipo de los subdirectores, quienes son los
responsables de mejorar los resultados educativos mediante el ejercicio de un liderazgo
pedagógico.
b. ÓRGANO PEDAGÓGICO
b.1. Coordinador pedagógico
Los coordinadores pedagógicos80 de las áreas curriculares, de tutoría y soporte pedagógico.

Tiene como misión coordinar el desarrollo de los aprendizajes del área o áreas curriculares
afines que están a su cargo, promover y acompañar el fortalecimiento de las capacidades
de desempeño pedagógico en los docentes a fin de contribuir a mejorar los aprendizajes de
los estudiantes y los resultados educativos.
79
Recuperado en línea: http://jec.perueduca.pe/?p=119
80
Orientaciones para coordinador pedagógico. 2015. Pp. 04 – 05.

Tiene como funciones:
 Orientar y promover la participación de los actores de la IE en la planificación,

ejecución y evaluación curricular de las áreas curriculares, a partir de las necesidades,
características e intereses de los estudiantes y del contexto, considerando las metas de
aprendizaje.
 Programar acciones para implementar y realizar seguimiento a las estrategias
establecidas en el plan de mejora para alcanzar las metas de aprendizaje proyectadas
para cada área curricular, grado y ciclo a su cargo.
 Coordinar la elaboración del análisis estadístico de los logros aprendizaje y el del
diagnóstico pedagógico de los logros de aprendizaje de las áreas curriculares a su cargo.
 Analizar, de manera colegiada y en forma periódica, los resultados de aprendizaje
obtenidos por los estudiantes en las distintas áreas curriculares a su cargo para
desarrollar estrategias de mejora de los aprendizajes.
 Realizar el acompañamiento pedagógico a los profesores a su cargo y promover
estrategias formativas diversas (sesiones compartidas, aulas abiertas) para garantizar la
mejora de los procesos pedagógicos y los aprendizajes.
 Promover la integración de las TIC en los procesos pedagógicos y el desarrollo de la
labor tutorial con el apoyo de los coordinadores correspondientes.
 Organizar al equipo docente para formar comunidades de aprendizaje por áreas
curriculares, grados o ciclos, a partir de las dificultades y fortalezas identificadas en el
proceso de acompañamiento, para la mejora de su desempeño.
 Promover en los profesores el uso de estrategias y acciones de comunicación
permanente y colaboración con las familias, las empresas, instituciones públicas y
privadas, y la comunidad (visitas de estudio, proyectos curriculares, tertulias, entre
otras).
 Conducir sesiones de aprendizaje (sesiones compartidas, aulas abiertas) para usar como
insumo en la asesoría a los docentes.
 Orientar a los profesores el desarrollo de estrategias de reforzamiento pedagógico, así
como la implementación y ambientación de las aulas funcionales de las áreas
curriculares a su cargo.
 Coordinar con el personal directivo de la IE, la participación de profesionales u otros
actores de la comunidad en el proceso de aprendizaje de las áreas curriculares, así como
el desarrollo de estrategias de aprendizaje en diversos escenarios de la comunidad.

 Orientar y supervisar especialmente el desarrollo de competencias socioemocionales en

el área de Educación para el Trabajo.
b.2. El coordinador de tutoría
Es responsable de las acciones de apoyo y acompañamiento de la ATI dirigida a los

estudiantes con enfoque orientador y preventivo. Sus funciones81:
 Elaborar la propuesta de trabajo tutorial para el año lectivo, bajo el enfoque orientador y
preventivo y adecuarla periódicamente.
 Organizar, socializar y sugerir materiales y recursos que permitan dar soporte a las
actividades de tutoría.
 Desarrollar el acompañamiento a la acción tutorial de las y los docentes tutores.
 Sistematizar la experiencia de la implementación de las acciones tutoriales cada
bimestre para mejorar oportunamente.
 Implementar estrategias de articulación de la IE con las familias de los estudiantes para
la mejora de sus capacidades socioemocionales y cognitivas.
 Coordinar con el equipo directivo, docentes tutores y auxiliares la identificación de las y
los estudiantes que requieren refuerzo pedagógico y el seguimiento a las actividades de
recuperación.
 Promover el protagonismo estudiantil en la gestión de la institución educativa y del aula
para fortalecer las habilidades sociales de la comunidad estudiantil.
 Coordina con el director la gestión de apoyo interinstitucional que fortalezca la acción
tutorial en la IE.
b.3. El coordinador de innovación y soporte tecnológico (CIST)
Es la persona encargada de coordinar y acompañar a los directivos, coordinadores y

profesores de la comunidad educativa en la ejecución de actividades pedagógicas
integradas a las TIC mediante la asistencia técnica, el uso eficiente de los recursos
educativos y ambientes de aprendizaje y el asesoramiento y formación docente. Sus
funciones82:
81
Orientaciones para el coordinador de tutoría. 2015. Pág. 04.
82
Orientaciones de trabajo para el coordinador de Innovación y soporte pedagógico. 2015.

Aspecto técnico:
 Realizar el mantenimiento preventivo de los equipos informáticos y de comunicación,

protegerlos y detectar necesidades de reparación.
 Asegurar el correcto funcionamiento de la red de datos.
 Informar sobre el estado de los recursos tecnológicos a la dirección de la institución
educativa.
Aspecto de asesoramiento y formación docente:
 Orientar a los docentes acerca del empleo adecuado y eficiente de los recursos
educativos tecnológicos con los que cuenta la IE.
 Coordinar el uso de los equipos disponibles.
 Asistir y participar activamente en las reuniones de coordinación con el equipo directivo
y en las reuniones convocadas por el docente del Aula de Innovación (si lo hubiera).
 Desarrollar propuestas de formación en alfabetización digital para el personal de la
institución educativa, tomando en cuenta los diagnósticos iniciales.
b.4. Los profesores
Asumirán una jornada laboral de 30 horas pedagógicas semanales, de las cuales hasta 24
horas serán destinadas al trabajo en aula y la diferencia será destinada a garantizar: el
trabajo colegiado de planificación, ejecución y evaluación de las acciones educativas; la
formación entre los profesores; la asesoría a los estudiantes; la atención a los padres de
familia; y la realización de actividades complementarias que fortalezcan a la institución
educativa. Esto regirá también para los profesores contratados en plaza orgánica.
b.5. El personal de apoyo pedagógico
Comprende al auxiliar de educación y personal de apoyo en laboratorios y talleres, quienes

orientan su labor a la generación de condiciones adecuadas para el desarrollo óptimo de las
actividades pedagógicas en la IE y que cumplirán su actual jornada laboral debiendo cada
IE organizar turnos para cubrir la demanda de atención en la JEC. En caso de no existir las
plazas mencionadas, el personal de apoyo pedagógico será contratado bajo el régimen CAS
y cumplirá una jornada de 09 horas cronológicas diarias y 45 horas cronológicas
semanales.

c. ÓRGANO DE SOPORTE AL PROCESO PEDAGÓGICO
Está conformado por el psicólogo, el personal de oficina o secretariado y el personal de

mantenimiento y vigilancia y seguridad. En el marco de una gestión centrada en los
aprendizajes tienen funciones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo y el
logro de los aprendizajes de los estudiantes.
d. ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN
Está constituido como el espacio de participación, concertación y vigilancia. Es el órgano

que participa en la toma de decisiones y en la promoción de una gestión transparente y
eficaz de la institución educativa. Está orientado a fortalecer la organización y
funcionamiento de la institución educativa. Integra a todos los actores educativos como
aliados para el desarrollo de una gestión democrática, autónoma y centrada en los procesos
pedagógicos. Asume un rol preponderante en el funcionamiento de la IE, propiciando el
tratamiento de las temáticas transversales. Para ello se constituye en grupos de trabajo que
integran a los comités temáticos y secretarías especializadas.
5.5. COMPONENTE DE SOPORTE JEC83
A. Fortalecimiento de capacidades a mediante cursos, talleres y capacitaciones virtuales al

equipo directivo, docentes, personal de apoyo pedagógico.
B. Acompañamiento permanente al docente en la elaboración de unidades pedagógicas y
sesiones de aprendizaje.
C. Capacitación en metodologías alternativas.
D. Acompañamiento a directores en la coordinación y monitoreo entre las DRE, UGEL y
las IIEE.
E. Plataforma virtual para dar soporte a equipo directivo, docente y personal de apoyo
pedagógico.
83
Recuperado en línea: http://jec.perueduca.pe/?p=119

5.6. DISEÑO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
ORGANIZACIÓN
Crear el cuerpo
social escolar
PLANIFICACIÓN DIRECCIÓN
Preveer Hacer funcionar
situaciones y la institución y
acontecimientos lograr los
objetivos
EL PROCESO
ADMINISTRA-
TIVO EN LA
EVALUACIÓN I.E.
Determinar la COORDINACIÓN
pertinencia, Sincronizar
eficacia, eficiencia esfuerzos y
e impacto actividades
CONTROL
EJECUCIÓN
Eficientar el
Prácticar lo
orden, disciplina y
planifiado
coordinación

DISEÑO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL PEN PER PEL
DIAGNOSTICO
SISTEMA VISIÓN PATMA
CURRICULAR
IDENTIDAD
NACIONAL
MISIÓN
OBJETIVOS
PROPUESTA PROPUESTA
PEDAGÓGICA DE GESTIÓN
GESTIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Estructura
Planificación
orgánica
ACOMPAÑAMIENTO
curricular
PROYECTOS EDUCATIVO
PEDAGÓGICO
Unidad de
aprendizaje Procesos de
gestión
Planes
Proyecto de
de
aprendizaje
mejora
Clima
Módulos de Institucional
aprendizaje
EVALUACIÓN
Sesiones de EVALUACIÓN Estructura DE LA
aprendizajes DE LOGROS orgánica CALIDAD
Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 EDUCATIVA
Página 267
LA GESTIÓN DE LA I.E. CON

LIDERAZGO INSTITUCIONAL
ESTABLECER
REDISEÑAR
DIRECCIÓN
ORGANIZACIÓN
Fomenta Construye Facilita el Involucra

trabajo familia
pedagógico
Objetivos Visión
compartida
de cambio
Equipos
Metas
pedagógicos
Cultura
colaborativa
PROMOVER EL GESTIONAR
DESARROLLO EL
DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Reconoce Monitorea
Apoyo prácticas práctica Asesora y
Individual pedagógica orienta
pedagógicas
Disposición
acción - Apoyo
pedagógica técnico

GESTIÓN
ESCOLAR Y
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Mejor clima
Mejor
institucional
Planificación
Gestión centrada
en los
aprendizajes
Mayor
participación
de la familia
PROCESOS
EDUCATIVOS
Mejores Mejores
condiciones de condiciones de
enseñanza aprendizajes

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR UN INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DESARROLLO PERSONAL,
PROFESIONAL E INSTITUCIONAL
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
OPORTUNI-
Proceso de recojo DADES DE Proceso de
y análisis acompañamiento
APRENDIZAJE
Procesos Procesos
pedagógicos pedagógicos
Continúa,
Aula e Institución contextualizada e
Educativa interactiva
OPORTUNI-
DADES DE
Lista de
Cuaderno de APRENDIZAJE necesidades
campo y demandas
Fichas de Identificación
observación de
Encuetas oportunidades
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

5.7. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
5.7.1. POLÍTICA INSTITUCIONAL
El objetivo central de esta propuesta de política educativa pretende dinamizar el

sistema educativo institucional con la participación directa de los involucrados:
padres de familia, estudiantes, docentes, autoridades educativas de la institución,
entidades públicas y privadas, etc. Además, se propiciará el diálogo intercultural,
entendiéndolo como la apertura comunicativa entre ciudadanos.
La institución educativa garantiza el cumplimiento de la misión con una toma de

decisiones adecuada, los pasos necesarios para asegurar la eficiencia, la
cooperación y coordinación seria del personal en cada estamento donde le
corresponda actuar.
a. Toma de Decisiones
El éxito de la institución depende en gran parte de la objetividad y seriedad en la

toma de decisiones, esto es un proceso, a través del cual se identifica una
necesidad de decisión, se establecen alternativas, se analizan y se elige una de
ellas, se implementa la elegida, y se evalúan los resultados. En el proceso deben
utilizarse los instrumentos adecuados; del mismo modo es fundamental prestar
especial cuidado y atención a los criterios y las personas que deberán intervenir,
para optar por una decisión democrática, debemos agotar la vía de la
razonabilidad.
b. Eficiencia en la I.E.
La institución garantiza el cumplimiento de sus propósitos con eficiencia a partir

de los siguientes pasos:
 Trazar el Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes, de

acuerdo con las directrices institucionales establecidas en el PEI.
 Establecer el predominio del sentido común.
 Mantener orientación y supervisión, competentes.
 Mantener una convivencia y disciplina escolar óptima.

 Mantener honestidad en los acuerdos, es decir, justicia social en el trabajo

colaborativo.
 Mantener registros precisos, inmediatos y adecuados sobre logros y
procesos.
 Establecer normas estandarizadas para las condiciones de trabajo de acuerdo
al Reglamento Interno y Manuales de desempeño laborales.
 Determinar normas estandarizadas para el trabajo educativo.
 Dar instrucciones y monitorear permanentemente su cumplimiento.
 Reconocimiento a la labor educativa motivando mayor rendimiento y
eficiencia.
c. La cooperación del personal
Establecer un sistema de estímulos o incentivos que reconozca y valore la

participación de cada uno, de manera que lo entusiasme, aliente y se sienta
desafiado a superar su desempeño; estímulos como: mención honrosa,
capacitación, material educativo y otros. Esto desarrolla y afirma la autoestima.
Cooperar es operar y trabajar juntos. Cuando este principio de interdependencia

es reconocido, encuentra su expresión correcta en el principio de cooperación.
La cooperación es esencialmente una característica humana y está basada en la
equidad de mérito para cada individuo.
El principio de cooperación nace, no de la condescendencia o de la imposición,

sino del reconocimiento de que trabajando con otros por el bien común
beneficiamos a la institución como un todo y por lo tanto a nosotros mismos.
d. Coordinación del personal
La I.E. Emblemática coordina acciones mediante las comisiones, órganos

institucionales, grupos de trabajo, equipos organizados, áreas y estamentos, los
cuales están integrados por docentes, administrativos y jerárquicos,
responsabilizándose en forma democrática y voluntaria.

e. El Consejo Académico
Órgano interno de la institución educativa con facultades de coordinación,

consulta, seguimiento, opinión, decisión, asesoramiento y supervisión sobre
temas curriculares, extracurriculares y desempeño del personal docente en su
labor educativa.
Está Conformado por Jefes de taller, jefes de laboratorio de cómputo, jefes de

laboratorio de C.T.A., Coordinadora Académica, Coordinadores Pedagógicos de
las áreas curriculares, un representante de los docentes ante el CONEI, los
Subdirectores y el Director quien lo preside.
Reuniones: ordinarias (quincenales) y extraordinarias (cuando la situación lo

amerite o requiera).

5.7.2. ESTRUCTURA ORGÁNICA

DIRECCIÓN
APAFA CONEI
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
SUB DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL SUB DIRECCIÓN DE FORMACIÓN GENERAL
SECRETARIA COORDINACIONES: ACADÉMICA,

PEDAGÓGICOS, ATI, CIST Y JEFATURAS
BIBLIOTECA
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
PERSONAL DE APOYO
HGEE – FCC - PFRH CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
GUARDIANÍA
INGLÉS EDUCACIÓN RELIGIOSA
ARTE EDUCACIÓN FÍSICA
LABORATORIO DE CÓMPUTO LABORATORIO
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO ATI: PSICOLOGAS - AUXILIARES

INDUSTRIA ALIMENTARIA
ARTESANÍA Y MANUALIDADES
PERSONAL DOCENTE
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
INDUSTRIA DEL VESTIDO

ESTUDIANTES
1°, 2°, 3°, 4° y 5°

5.7.3. INSTRUMENTOS DE GESTIÓ|N

a. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
Es el instrumento de planeación estratégica de mediano plazo de la Institución
Educativa, ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos ped||agógicos,
institucionales y administrativos, asimismo permite conducir y orientar la vida
institucional. Es aprobado por la asamblea, en la que intervienen los diferentes
agentes educativos; y el Director, mediante R.D. formaliza la existencia y aplicación
de dicho instrumento de gestión.
b. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE)
Instrumento que se formula en el marco del Nuevo Sistema Curricular luego de un
proceso de diversificación de acuerdo a la problemática de la institución que deriva
de las necesidades e intereses de los y las estudiantes.
c. REGLAMENTO INTERNO (RI)
Es un Instrumento de gestión que define y regula la organización, funcionamiento
integral, actividades, obligaciones, derechos, prohibiciones, estímulos y sanciones de
cada uno de los órganos y agentes de la institución educativa. El Reglamento Interno
establece sus normas de acuerdo al orden jurídico, que derivan de la Constitución
Política del Perú, las Leyes Educativas, las Normas administrativas del Ministerio de
Educación, el Código de los Niños y Adolescentes y normas de protección al menor.
Reglamento Interno debe tener en cuenta84:
 Las orientaciones generales de la Convivencia Escolar Democrática tal como la
desarrollará la institución educativa de acuerdo a los Lineamientos del
Ministerio, de la Dirección Regional de Educación y al Proyecto Educativo
Institucional y el Proyecto Curricular
 Las orientaciones relacionadas con las Normas de Convivencia Escolar
Democrática, en sus aspectos formativos, preventivos y reguladores.
 Los procedimientos a seguir en las diferentes situaciones en las que se tenga que
sancionar o reconocer a los estudiantes.
 Las normas propiamente dichas, las sanciones y los reconocimientos a los
estudiantes.
 La expresión de normas básicas que permitan dar respuestas adecuadas a las
situaciones cambiantes.
84 DITOE. 2005. Marco Conceptual de la Tutoría y orientación Educativa. Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar Democrática.
MINEDU. Pág. 46.

 Que los estudiantes son sujetos de derecho, y por lo tanto, tienen deberes que
cumplir. Asimismo, debe mantener el sano equilibrio entre el derecho y
bienestar de la mayoría y el derecho y bienestar de los individuos.
d. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)
Se elabora en el marco del PEI, concreta los objetivos estratégicos planteados en él y
debe formularse como instrumento de trabajo unificado sencillo, funcional y
orientador del proceso pedagógico y organización del año escolar.
Se propone como contenido básico del PAT:
I. Diagnóstico de la I.E. en relación a los indicadores de gestión.
II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestión escolar como resultado del
diagnóstico.
III. Actividades:
iii.1. Buen Inicio del Año Escolar
 Actividades para asegurar la matricula oportuna y sin condicionamientos.
 Actividades de preparación y acogida a los estudiantes, con el objetivo de
generar las condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes.
 Actividades para la distribución de los materiales educativos.
 Actividades para el mantenimiento del local escolar.
iii 2. Aprendizajes Fundamentales y la Escuela que queremos
 Primera Jornada de Reflexión Pedagógico que implica el ajustes y/o
actualización del propio PAT y el establecimiento de metas de aprendizaje,
estrategias (uso de las rutas de aprendizaje en los procesos pedagógicos) y
compromisos de los diferentes actores de la comunidad educativa.
 Evaluación de estudiantes (primer semestre)
 Segunda Jornada de Reflexión con el objetivo de realizar un balance de los
compromisos e indicadores de gestión (durante el periodo de vacaciones).
 Evaluación Censal (Segundo Semestre)
 Actividades para el fomento de la lectura y escritura como el Plan Lector
 Actividades de Tutoría y Orientación Educativa
 Actividades de cuidado ambiental, prevención de riesgos y simulacros
 Actividades de promoción de la cultura y deporte
 Semana de la democracia85
85 Resolución Vice Ministerial 0029 – 2013 – ED. Orientaciones para las actividades de celebración de la semana de la democracia: “En
Democracia Ganamos todos”

 Actividades relacionas con Aprende Saludable

iii 3. Balance del año Escolar y Rendición de cuenta
 Tercera Jornada de Reflexión, balance y rendición de cuentas en relación a
los compromisos e indicadores de gestión.
 Día de Logro en el marco de la clausura del año escolar.
IV. Distribución del tiempo en la I.E.
 Calendarización del año escolar
 Cuadro Distribución de Secciones y Horas de Clase
V. Anexos: Actividades del CONEI, de la APAFA, uso de recursos propios, entre
otros.
e. PLAN DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
Dentro de los Lineamientos de la Política Educativa Nacional para alcanzar la calidad y
la eficiencia de la Educación, es necesario evaluar el desempeño del Personal Docente
de la Institución con sus fortalezas y debilidades.
En tal sentido, el Monitoreo y Seguimiento se realizará con la finalidad de diagnosticar,
recoger información relevante y oportuna del proceso de aprendizaje y desempeño
docente; para un asesoramiento pertinente y mejora de la práctica pedagógica el cual se
desarrollará en un clima de confianza , respetuosa y generadora de compromisos de
cambio y mejoramiento del proceso aprendizaje-enseñanza.
Por ello, se elabora el presente plan de monitoreo de los procesos pedagógicos, para
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de nuestra institución.
e.1. Base Legal
 Constitución Política del Perú
 Ley General de Educación Nº 28044 y su modificatoria 2813
 Decreto Ley N° 25762: Ley Orgánica del Ministerio de Educación, modificado
por la Ley N° 26510
 Decreto Supremo 051-95-ED: Organización Interna y Funciones Generales de los
Órganos Internos del Ministerio de Educación.
 Decreto Supremo N° 015-2002-ED: Reglamento de Organización y Funciones del
Ministerio de Educación
 Decreto Supremo N° 007-2001-ED: Aprueban las Normas para la Gestión y
Desarrollo de las Actividades de los Centros y Programas Educativos. R.M. N°
168-2002-ED
 Decreto Supremo N° 013-2004-ED: Reglamento de Educación Básica Regular

 R.M. N° 0622-2013-ED. Normas y orientaciones para el desarrollo del año

escolar 2014 en la educación básica 2014
e.2. Objetivos
 Asesorar el trabajo pedagógico para la toma de decisiones que permitan el
mejoramiento de los procesos pedagógicos.
 Promover espacios de diálogo entre Monitor – Docentes entendiendo el
Monitoreo como un proceso de acompañamiento permanente que conlleve al
mejoramiento cualitativo de la Educación.
 Verificar la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo curricular que
promuevan aprendizajes de calidad.
 Optimizar el desempeño docente y la calidad educativa.
e.3. Criterios para el monitoreo y asesoramiento Pedagógico
 Para el desempeño directivo 86
Dominios Competencias
Conduce de manera participativa la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima
escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
Gestión de las
actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los
condiciones para
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la
la mejora de los
diversidad.
aprendizajes
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de
calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos.
Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución
86 Marco de Buen Desempeño del Directivo: Directivos construyendo escuelas. 2013. MINEDU. Lima – Perú.

educativa y de la rendición de cuentas, en el marco de la mejora

continua y el logro de aprendizajes.
Orientación de los Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes
procesos de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a
pedagógicos para la
mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.
mejora de
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su
institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
los aprendizajes
reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
 Para el desempeño docente 87
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y
sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover
Preparación para
capacidades de alto nivel y su formación integral.
el aprendizaje de Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
los estudiantes
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e
Enseñanza para interculturales.
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
el aprendizaje de
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
los estudiantes todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de problemas relacionados con sus
experiencias, intereses y contextos culturales.
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
87 Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. 2012. MINEDU. Lima – Perú.

objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y

retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos
culturales.
Participa activamente, con actitud democrática, crítica y
Participación en la colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la
construcción y mejora continua del Proyecto Educativo
gestión de la
Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.
Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad
escuela articulada
con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
a la comunidad sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos
educativos y da cuenta de los resultados.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
Desarrollo de la
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y
profesionalidad colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad

profesional.
y la identidad Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia,
docente
responsabilidad y compromiso con su función social.
f. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL (PEA)88
Es un instrumento de gestión pedagógica e institucional que permite a los miembros de la

institución educativa abordar y contribuir de manera integral a la solución de los
principales problemas y demandas ambientales identificados en el diagnóstico ambiental.
Articulando las actividades de orden pedagógico con las actividades de gestión
institucional. Para los efectos del caso, considera los objetivos específicos y las actividades
previstas en el ÁRBOL DE SOLUCIONES PEDAGÓGICAS AMBIENTALES
Establecidos los objetivos y las actividades, se elabora un cuadro básico con la distribución
de responsabilidades y de tiempos, la determinación de los recursos que se demandarán y
88 DIGECA. 2009. Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental: instituciones educativas para el desarrollo
sostenible. MINEDU.

la definición de los productos, resultados esperados o metas. Toda esta información servirá
para elaborar el Proyecto Educativo Ambiental con sus elementos básicos89:
1. Marco de referencia (diagnóstico: determinación del problema, su

caracterización, justificación, objetivos, beneficiarios)
2. Actividades
3. Justificación
4. Marco conceptual
5. Objetivos
6. Actividades (incluye responsables, recursos disponibles y los que se necesitan )
y cronograma
7. Presupuesto y recursos
8. Monitoreo y evaluación. (precisa el objetivo específico o actividad, sus
indicadores y medios de verificación)
g. PROYECTOS:
g.1. PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA
PROPÓSITO
Estos proyectos tienen el propósito de Cambiar, transformar y mejorar la práctica

pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y su entorno social.
CARACTERÍSTICAS
 Partir de un proceso de reflexión colectiva sobre los problemas pedagógicos más

importantes del centro educativo.
 Estar orientado a un mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando un fortalecimiento en la capacidad de autogestión
pedagógica e institucional.
 Dar respuestas a las necesidades prioritarias, reales y sentidas del centro educativo,
considerando los ámbitos de gestión institucional y pedagógica.
 Estar articulado a las políticas y al proceso de desarrollo institucional.
89 DIGECA. 2009. Guía de educación en ecoeficiencia para I.E. MINEDU.

 Los objetivos planteados deben ser claros y precisos, factible de alcanzar, medir y
verificar su ocurrencia.
 La estrategia diseñada para enfrentar la problemática seleccionada debe diferir de
aquellas utilizadas anteriormente.
 El proceso de desarrollo del proyecto de dinámico, con un ciclo de inicio y el
desarrollo de la estrategia escogida a fin de lograr los objetivos planteados.
 Este tipo de proyecto implica el trabajo en equipo, con la participación activa y el
compromiso de todos los actores de la comunidad educativa (directivos, docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia), quienes se deben incorporar desde el
proceso de reflexión, elaboración, desarrollo y evaluación del mismo.
 El proyecto debe ser sostenible en el tiempo una vez finalizado y factible de ser
institucionalizado.
 Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, establecido en redes de trabajo
cooperativo en relación con el objetivo del proyecto.
 Se debe contextualizar el problema considerando las características propias de la
institución.
 La evaluación debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de
manera pertinente en todo el curso del proceso.
ESTRUCTURA
PROYECTO DE IMPLEMENTACIÓN EDUCATIVA
1. NOMBRE DEL PROYECTO
2. PROBLEMA PRIORIZADO
2.1. Justificación del Proyecto
2.2. El problema priorizado
3. OBJETIVOS DEL PROYECTO

3.1. General
3.2. Específicos
4. INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

5. BENEFICIARIOS
6. RELEVANCIA DEL PROYECTO
7. RECURSOS DISPONIBLES
8. MECANISMO PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN EL

TIEMPO
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES MESES
E F M A M J J A S O N D
10. PRESUPUESTO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DEL PROYECTO:

MONTO UNITARIO
BIENES MONTO TOTAL (S/.)
(S/.)
SUBTOTAL
MONTO UNITARIO
BIENES MONTO TOTAL (S/.)
(S/.)
SUBTOTAL
11. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

LUGAR:
APELLIDOS Y NOMBRE
DIRECTOR
DOCENTES
RESPONSABLES
DOCENTES *
PARTICIPANTES *
*
*
NÚMERO DE PRIMERO
ESTUDIANTES SEGUNDO
PARTICIPANTES TERCERO
CUARTO
QUINTO
TOTAL

COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO:

ACTIVIDADES PRODUCTOS PLAZOS
g.2. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA90
DISEÑO DEL PROYECTO
Propuesta organizada, integrada y sistematizada frente a una necesidad de aprendizaje, con

la intención de lograr la calidad, partiendo de un proceso de reflexión continuo.
CARACTERÍSTICAS
 Parte de un proceso reflexión pedagógica

 Responde a problemas pedagógicos y a las necesidades de cambio en la I.E.
 Articulado a las políticas y al proceso de desarrollo institucional la entidad
 Está orientado a la mejora continua
 Implica innovación estratégica y didáctica
 Aborda la problemática desde el desarrollo curricular.
 Requiere la necesidad de dinamizar los recursos educativos.
 Requiere del uso de espacios educativos de la comunidad.
 Tiene como centro el aprendizaje.
 Requiere ser sostenible en el tiempo, una vez finalizado y factible de ser
institucionalizado.
 Se verifica a través del progreso de los aprendizajes.
90 DIGEBR. 2005. Formulación de proyectos para el desarrollo de la Innovación Pedagógica. MINEDU.

ESTRUCTURA
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

1.1. Título del Proyecto
1.2. Institución Educativa
1.3. Código Modular
1.4. DRE
1.5. DIRECCIÓN DE LA I.E.
 LUGAR
 DISTRITO
 PROVINCIA
 REGIÓN
1.6. RESPONSABLES DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
NOMBRES Y CARGO EN LA
TELEFONO DIRECCIÓN
APELLIDOS I.E.
1.7. FECHAS
FECHA DE INICIO DEL FECHA DE FINALIZACIÓN DEL

PROYECTO PROYECTO
2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
5. BENEFICIARIOS DE LOS PROPUESTA

TIPO META CARACTERÍSTICAS

BENEFICIARIOS
DIRECTIIVOS
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
6. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO DE

INNOVACIÓN
OBJETIVOCENTRAL DEL PROYECTO
RESULTADOS DEL PROYECTO

RESULTADO 1
RESULTADO 2

7. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMAS DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
DEL RESULTADO
CRONOGRAMA POR MESES
201---- 201-----
NOVIEMBRE
SETIEMBRE
DICIEMBRE
ACTIVIDADE
OCTUBRE
METAS RESPONSABLES
AGOSTO
MARZO
S
MAYO
ABRIL
JUNIO
JULIO
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
ACTIVIDAD 5

8. PRESUPUESTO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

(Presupuesto por actividad)
RUBRO DE TOTAL TOTAL TOTAÑ POR

ACTIVIDAD
GASTO RUBRO ACTIVIDAD RESULTADO
9. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

PEDAGÓGICA
INDICADORES DE MEDIOS DE
RESULTADO
RESULTADOS VERIFICACIÓN
R1
R2
R3
R4
R5
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INDICADORES
RESULTADOS DE ACTIVIDAD METAS
OBJETIVO
RESULTADOS
CENTRAL DEL
PROYECTO

10. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
CAMPOS DE
FACTORES ESTRATEGIAS
SOSTENIBILIDAD
1. APRENDIZAJE
CAMPO EDUCATIVO 2. GESTIÓN
1. ALIANZA
CAMPO SOCIAL ESTRATÉGICA
2. REDES EDUCATIVAS
1. AUTORIDADES
LOCALES
CAMPO POLÍTICO
2. DIFUSIÓN DE
RESULTADOS
11. RENDICIÓN DE CUENTAS
¿A QUIÉNES? CONTENIDO ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

g.3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - ACCIÓN PEDAGÓGICA
PROPÓSITO
El propósito del proyecto investigación-acción promueve una nueva forma de actuar,

inicia un esfuerzo de innovación y mejoramiento de nuestra práctica que debe ser sometida
permanentemente al análisis, evaluación y reflexión.
CARACTERÍSTICAS
Las características del diseño de una investigación - acción pedagógica son:
 Es flexible y elástico: Se adapta a lo que se descubre en el trabajo docente en el aula.

 Tiende a ser holístico y crítico: Se esfuerza por comprender críticamente la totalidad
de los aspectos del trabajo pedagógico (enseñanza).
 Busca comprender y cambiar la situación problemática: No hace predicciones.
 Exige gran dedicación, responsabilidad y ética: Pues la práctica del mismo docente,
decir, mi propia práctica es investigada.
 Exige un análisis continuo: El análisis o revisión evita sesgos o prejuicios en el
proceso de investigación.
 Colaborativa: Los actores educativos que conforman son docentes, estudiantes,
padres de familia, autoridades de la IE y aquellos que están involucrados, dependiendo
del diseño de la investigación- acción, trabajan de manera conjunta. Esta característica
responde a la necesidad de promover la escuela con una vocación cooperativa y con el
fin de fomentar nuevas relaciones más horizontales entre docentes y estudiantes
 Se realiza dentro de un contexto socio cultural: expresa el diagnóstico de un
problema en una realidad específica, intentando resolverlo.
ESTRUCTURA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN- ACCIÓN PEDAGÓGICA91
I. PROPÓSITO
1. Tema de interés
2. Antecedentes
3. Definición del problema a abordar
4. Objetivos
5. Metodología
5.1. Método y técnica de recolección de información
5.2. Técnicas de análisis e interpretación de información
5.3. Población y nuestra de estudio
6. Deconstrucción de la Práctica Pedagógica

6.1. Registro de la Información
6.2. Sistematización de la Información
6.3. Sistema de la sistematización
6.4. Análisis categorial y textual
7. Reconstrucción de la Política Pedagógica

7.1. Hipótesis – Acción
7.2. Propuesta de acción alternativa innovadora
8. Ejecución: Desarrollo de la propuesta

9. Evaluación de la efectividad de la propuesta
g.4. PROYECTO ESTRATÉGICO
DISEÑO DEL PROYECTO
El diseño consiste en priorizar problemáticas institucionales, a partir de un proceso de

reflexión y de manera articulada, desde al enfoque globalizador posibilitando el trabajo
interdisciplinario.
91 Evans Risco, Elizabeth. 2008. Orientaciones metodológicas para la investigación - Acción. MINEDU

CARACTERÍSTICAS:
 Parte de un diagnóstico de la comunidad educativa.

 Articula el trabajo de las áreas curriculares.
 Aplica estratégica integradoras para abordar al problema
 Dinamiza la gestión escolar.
 Énfasis en la evaluación de proceso
 Énfasis en la producción continuo
ESTRUCTURA
1. Presentación
2. Comisión del Plan estratégico
3. Fundamentación
4. Análisis FODA/DAFO
INTERNA EXTERNAS
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
5. Misión
6. Visión
7. Objetivos estratégicos
8. Principios pedagógicos
9. Cronograma de actividades
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7
Estrategias
previas

Estrategias
centrales
Estrategias
de cierre
10. Recursos

HUMANOS

EDUCATIVOS

ECONÓMICOS
11. Metas
12. Evaluación
Objetivos estratégicos Herramientas de evaluación Fuentes de

verificación
g.5. PROYECTO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
PROPÓSITO
Surge para diseñar y contribuir nuestro modelo institucional incorporando innovaciones,

desarrollando estrategias de gestión que motiven e incentiven la participación y permitan
viabilizar la delegación de funciones.

CARACTERÍSTICAS
 Desarrolla componente de la gestión institucional

 Optimiza el clima institucional.
 Dinamiza la operatividad de los documentos de gestión.
 Articula los procesos de la evaluación institucional.
 Promueve el reconocimiento y la valía de la persona.
 Impulsa el desempeño laboral
ESTRUCTURA:
1. Presentación
2. Equipo de liderazgo
3. Planeamiento del problema
4. Justificación
5. Plan de acción – Metas
6. Recursos educativos
7. Anexos
g.6. PROYECTO DE CALIDAD INTEGRALES
PROPÓSITO
A diferencia de otros modelos de calidad que basan su aplicación en un conjunto de

criterios experimentados con éxito en la cultura empresarial, el PCI se estructura en
ámbitos, criterios de calidad y en indicadores que concretan éstos en el contexto de la
I.E.
CARACTERÍSTICAS
 Sensibilización para la participación definida a partir del contexto y que

atienda a partir del contexto y que atienda a partir de la calidad de educación.
 Compromiso por la calidad.
 Evaluación y diagnóstico a partir de indicadores de calidad.
 Revisión de documentos de centro consensuado.
 Información al claustro
 Priorización de las áreas de mejora.

 Constitución de los equipos de mejora

 Diseño implantación del proyecto de mejora
 Institucionalización de los proyectos de mejora
 Integra todo el proceso de aprendizaje en la nueva cultura de la I.E.
ESTRUCTURAS
I. Datos generales
II. Justificación
III. Direccionamiento estratégico
 Visión
 Misión
IV. Objetivos
Objetivo General
Objetivos específicos
V. Marco metodológico del Proyecto
DENOMINACIÓN LEY OBJETIVO PEN PER PEL

DE LA GENERAL - POLÍTICA
ACTIVIDAD DE DEL PEN
EDUCACIÓN
VI. Administración del plan
 Recursos humanos
 Recursos materiales
 Financiamiento
VII. Cronograma

ACTIVIDAD ESTRATÉGICAS RESPONSABLES ABRIL MAYO

1 2 3 4 1 2 3 4
VIII. Evaluación de la calidad
ACCIONES INDICADOR DE FUENTE DE

ESTRATÉGICAS LOGRO VERIFICACIÓN
g.7. PROYECTOS PRODUCTIVOS
PROPÓSITO
 Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una función

productiva y empresarial en una actividad económica del país.
 Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la
polivalencia, lo que permitirá a los egresados generar su propio puesto de trabajo
y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global.
 Dotar a los estudiantes de una base científica y tecnológica que les permita, no
solo enfrentar los cambios, sino también su movilización en el mercado laboral
dentro de un sector productivo o familia profesional.
CARACTERÍSTICAS
 Articula la oferta educativa a las demandas de formación del sector productivo y

a las oportunidades de trabajo que genera el mercado global

 Articula la Educación Básica Regular a la Educación Técnico-Productiva

mediante el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.
 Desarrolla una sólida formación profesional de base, orientada al desarrollo de
capacidades para la polivalencia y el emprendimiento.
 Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del
estudiante
 Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
 Provee un diseño curricular abierto y flexible.
 Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia
mediante métodos que permiten aprender haciendo.
ESTRUCTURA
1. Diagnóstico del mercado de consumo.

2. Diseño del producto o servicio.
3. Planificación de la producción del bien o prestación del servicio.
4. Organización de materiales, herramientas y procesos para la producción y
comercialización.
5. Control y monitoreo de los procesos de producción.
6. Interpretación de órdenes de trabajo y documentos técnicos.
7. Selección de materiales e insumos.
8. Preparación y mantenimiento de equipos, máquinas y herramientas para la
producción.
9. Ejecución de tareas y operaciones de la producción
TIPOS
 Talleres de Industria del vestido – Textil: Confección - textil

 Talleres de Industrias Alimentarias
 Taller de Artesanía y Manualidades
 Taller de Informática
 Librería Mercedaría

g.8. PROYECTO DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL
La I.E. Emblemática Inmaculada de la Merced, asume el compromiso de promover el

desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública
centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua
integral92.
PROPOSITO 93
 Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
 Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los
desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de
práctica, una visión compartida de la enseñanza.
 Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
 Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación,
evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
CARACTERÍSTICAS
 Preparación para el aprendizaje de los estudiantes: Contenidos disciplinares,

enfoques, procesos pedagógicos, planificación de la enseñanza, uso de recursos
y evaluación en una programación pertinente.
 Enseñanza para los aprendizajes de los estudiantes: cultura y clima escolar, uso
de estrategias y recursos pertinentes, convivencia democrática, interculturalidad
y evaluación del aprendizaje.
 Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad: Cultura
colaborativa, gestión de la escuela: construcción y la mejora continua del
PEI¸ relaciones con el entorno: familia- comunidad – Instituciones del Estado –
y la Sociedad civil.
92 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico N° 03. Lima – Perú.

93 Marco del Buen Desempeño. 2013. MINEDU. Lima – Perú.

 Desarrollo de la profesionalización y la identidad docente: reflexión de su

práctica, experiencia institucional, proceso de aprendizajes continuos, identidad
y responsabilidad profesional, ética de respeto de los derechos fundamentales de
las personas.
ESTRUCTURA
1. Datos Generales
2. Descripción
3. Identificación del problema
4. Justificación
5. Beneficiarios - metas
6. Objetivo central - resultados
7. Actividades y cronograma de ejecución
8. Presupuesto
9. Evaluación y monitoreo
10. Certificación
g.9. PROYECTOS EDUCATIVOS PEDAGÓGICOS IMPLEMENTADOS
* PROYECTO INNOVACIÓN
PROYECTO OBJETIVOS METAS

Producir reflexivamente diversos tipos de
textos escritos en variadas situaciones
ALUMNOS comunicativas, con coherencia y cohesión, Estudiantes 1°,2°,
DIFUNDIENDO EL utilizando vocabulario pertinente y las 3°, 4° y 5°
ARTE convenciones del lenguaje escrito, mediante secundaria
procesos de planificación textualización y
revisión.
Organizar e impulsar un kiosko escolar
Atención:
“ECO SALUD”, a partir de la articulación
ECOSALUD de contenidos nutricionales en la currícula
Estudiantes 1°,2°,
de Ciencia Tecnología y Ambiente (C.T.A.)
3°, 4° y 5°
para generar buenos hábitos alimenticios,

elevar el nivel nutricional y promover el secundaria

desarrollo sostenible de los educandos de
Comunidad
Secundaria de Menores del Colegio
Educativa
Nacional “Inmaculada de la Merced”
Matriculados en el año 2001. Chimbote –
Ancash – Perú.
Reconocer y valorar la cultura local como
cultura viva desde la metodología de la
escuela abierta propiciando el encuentro con
Estudiantes 1°,2°,
REVALORANDO los saberes culturales desde el enfoque de
3°, 4° y 5°
NUESTRA la interculturalidad formando promotores
secundaria
CULTURA LOCAL culturales y ecológicos para la defensa del
Y REGIONAL patrimonio cultural, local, regional y
nacional.
* PROYECTOS ESTRATÉGICOS

Realizar el acompañamiento socio afectivo
y cognitivo a los estudiantes en el proceso
de su formación integral, orientándolo y Estudiantes 1°,2°,
ATI previniendo de los diversos factores de 3°, 4° y 5°
riesgo para una convivencia y disciplina secundaria
escolar que le posibiliten desenvolverse
positivamente en su entorno.
COMITÉ Promover el desarrollo de la conciencia en
AMBIENTAL gestión de riesgos, gestión de ecoeficiencia Estudiantes de
INSTITUCIONAL y gestión de salud en la I.E. Inmaculada de 1°,2°,3°, 4° y 5°
CAI la Merced.
Aprender a dialogar, compartir y soluciones
con su pareja para mejorar sus relaciones
ESCUELA DE interpersonales. Padres de 1°,2°,3°,
PADRES 4° y 5°
Orientar hacia la educación afectiva, sexual
y toma de conciencia frente a la paternidad

responsable.
Promover el fortalecimiento de la familia, el

desarrollo y la seguridad y el bienestar de
sus integrantes.
Propiciar entre padres una identificación

con los lineamientos y principios
axiológicos de la I.E. para armonizar las
relaciones hogar y Centro Educativo y
contribuir en la calidad educativa.
Contrarrestar los factores de riesgo del uso

indebido de sustancias psicoactivas,
formación de grupos antisociales juveniles y
la violencia.
* PROYECTOS PRODUCTIVOS
Atención:
SERVIPRODUCIO- Promover y desarrollar el autosostenimiento
NES de los diferentes talleres del área de Atender a la
Educación para el Trabajo en la I.E. comunidad
“INMER” Inmaculada de la Merced
mercedaria en
servicios como en
producto
Promover y desarrollar el autosostenimiento
Atención:
de la Institución
LIBRERÍA Atender a la
Educativa Inmaculada de la Merced con
MERCEDARIA comunidad
énfasis de actualización pedagógica
mercedaria en
brindando servicio a la comunidad
servicios
educativa.

* PROYECTOS DE CALIDAD
Analizar y reflexionar la situación de los

aprendizajes identificando componentes de
la práctica pedagógica para una mejora
continua.
PROYECTOS DE Participación de
Plantear metas y estrategias para mejorar
MEJORA DE LOS toda las áreas
los aprendizajes a través de un trabajo
APRENDIZAJE curriculares
cooperativo y la metodología de escuela
abierta.
Establecer compromisos de los diversos

actores que permitan lograr las metas de
aprendizaje planteado, asegurando que
todos aprendan y ninguno se quede atrás.

PROYECTO ESTRATÉGICO
INSTITUCIONAL

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN LA

TRANSICIÓN DE NIVELES EN LA I.E.
EMBLEMÁTICA
“INMACULADA DE LA MERCED”
 Área : Pedagógica comunitaria

 Dominio del desempeño : Preparación para el
docente aprendizaje de los estudiantes

2. Comisión del Plan estratégico
 Equipo organización :  Dirección

pedagógica  Sub dirección de formación general
(técnico pedagógico)
 Sub dirección administrativa
 Coordinador de TOE
 Equipo para la mejora de los aprendizajes y el buen inicio: planificación,

implementación, ejecución y evaluación de los procesos pedagógicos.
Equipo de docentes :  Área de Comunicación

 Área de Matemática
 Área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente
 Área de Ciudadanía
 Área de Religión
 Tutoría
 Equipo de monitoreo y :  Sub Dirección De Formación General

asesoramiento pedagógico  Comité de gestión pedagógico
3. Fundamentación
Ante la deficiencia en el desarrollo de competencias comunicativas, matemáticas,

científicas y ciudadanas, y la pérdida de la práctica de valores que permitan apreciar a
los contextos diversos como espacios de aprendizajes oportunos basados en la
interculturalidad. Y el contexto local - regional con una cultura escolar cerrada en la
búsqueda de la calidad de los aprendizajes, dificulta la articulación de la transición de
niveles, frente a este situación, la I.E. Emblemática Inmaculada de la Merced, en el
marco de la ESCUELA QUE QUEREMOS, asume el enfoque por competencias, en la
búsqueda de la calidad de los aprendizajes, basándose en el artículo N° 08 de la Ley
General de Educación: la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la
interculturalidad, la conciencia ambiental y la creatividad e innovación.

Desarrollando estratégicamente los APRENDIZAJES FUNDAMENTALES94 como

eje vertebrador del NUEVOS SISTEMA CURRICULAR NACIONAL, las cuales
articularan pertinentemente con los mapas de progreso del V ciclo, como prerrequisito
para el nuevo nivel de EBR, cuya consistencia está basada en las estrategias de los
conocimientos previos de las RUTAS DE APRENDIZAJE.
4. Análisis FODA/DAFO
INTERNA EXTERNAS
Fortalezas Debilidades Amenazas Oportunidades
 Estilos  Dificultades de  Familias  Marco
diferenciados de razonamiento. disfuncionales Curricular
los estrategias de  Análisis y  Contexto socio –  Rutas de
aprendizaje síntesis de cultural aprendizaje
 Motivación información.  Escasa identidad  Mapas de
intrínseca  Aplicación del con la localidad progreso
 Imagen conocimiento a y sentido de  Relaciones de
institucional. otros contextos. pertinencia contexto
 Desarrollo del
pensamiento
concreto.
 Práctica de
algunos valores.
5. Misión
Somos Institución Educativa Emblemática, líderes en la educación integral, en la

gestión de los aprendizajes de calidad, con una visión compartida “Liberar a partir de
nuestra propia liberación”, promotora de la interculturalidad como estilo de vida y
promotor ciudanía ambiental, a partir de valores cristianos desde la espiritualidad
mercedaria.
94 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Resultado N° 01, Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y para el
progreso e integración nacional.

1. Visión
En el año 2020 seremos una Institución Educativa de calidad, certificada en camino a la

acreditación, modelo pedagógico en la gestión escolar, promotora de agentes de cambio
que reconozca y valore su entorno cultural y ambiental fortaleciendo su identidad local,
regional y nacional, como testigos activos de la fe bajo el amparo de la Santísima
Virgen de las Mercedes.
7. Objetivos estratégicos
 Diagnosticar la situación de los aprendizajes reconociendo conocimientos previos

desde la metodología de la escuela abierta
 Articular estratégicamente la transición de niveles a partir de una escuela acogedora
e integradora.
 Gestionar los aprendizajes de calidad a partir de los estilos y ritmos de
aprendizajes.
 Evaluar el progreso de los aprendizajes reconociéndolos públicamente.
8. Principios pedagógicos
a. Aprender a conocer o aprender: implica aprender como aprender, desarrollar la

concentración, la memoria y el pensamiento.
b. Aprender a hacer: Implica cualidades: de comunicación, trabajo en equipo y

resolución de problemas.
c. Aprender a vivir juntos o convivir: Crea una nueva forma de identidad, que permite
a las personas trascender las rutinas de sus vidas personales y asignar valor a lo que
tienen en común, frente a los que los separa.
d. Aprender a ser: Debe contribuir al desarrollo completo de la persona: cuerpo y

mente, inteligencia, sensibilidad, apreciación estética y espiritualidad mercedaria.

09. Matriz estratégica: cronograma de actividades
CRONOGRAMA
ESTRATEGIA RESPONSABLES
1 2 3 4 5 6 7
 Organización de
equipos
pedagógicos Sub dirección de
 Asamblea formación general
intercultural:
Estrategias padres e hijos
previas  Organizar los
Sub director
espacios
administrativo
pedagógicos
 Diagnostico Socio
cultural y de los
aprendizajes.
 Organización del
Estrategias plan de mejora Equipo pedagógico
centrales  Ejecución del Plan
de mejora
 Evaluación de los
progresos
 Reconocimiento
de logros
alcanzado:
aprendizaje
logrado Equipo de docente
(productos)
 Informe de metas
de aprendizajes
Estrategias
alcanzadas
de cierre
 Informa de
monitoreo y
acompañamiento Sub dirección de
pedagógico en la formación general
ejecución del
proyecto
 Informe a
Director
instancia superior.

10. Recursos
 Especialista de la UGEL Santa

 Equipo directivo
 Equipo pedagógico
HUMANOS
 Estudiantes ingresantes al primer año
 Padres de familia
 Recursos del entorno

 Recursos de reciclaje
 Recursos manipulativos
EDUCATIVOS  Recursos tecnológicos
 Recursos visuales
 Impresos y manuscritos
 Autofinanciado por los Padres de Familia de los estudiantes

ECONÖMICOS ingresante
11. Metas
Estudiantes ingresantes al primero secundaria
12. Evaluación
OBJETIVO HERRAMIENTA DE FUENTES DE

ESTRATÉGICO EVALUACIÓN VERIFICACIÓN
 Diagnosticar la
Matriz de consistencia de
situación de los
aprendizaje
aprendizajes Prueba escrita
reconociendo
conocimientos previos
desde la metodología de
Encuesta Matriz socio cultural
la escuela abierta
 Articular Rúbrica Planes de mejora

estratégicamente la
transición de niveles a
partir de una escuela
acogedora e integradora.
 Gestionar los
aprendizajes de calidad
a partir de los estilos y Portafolio Planes de mejora
ritmos de aprendizajes.
 Evaluar el progreso de
los aprendizajes
metas de aprendizajes
reconociéndolos Rúbrica
alcanzadas
públicamente.

5.7.4. ORGANIZACIÓN
A. ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN
La Institución Educativa Emblemática Inmaculada de la Merced para su

funcionamiento, está organizado de la siguiente manera:
 Equipo Directivo
o Director
o 02 Sub directores de Formación General
o Sub director administrativo
 Equipo CONEI
o Director
o Sub directores
o Representante de los administrativos
o Representante de los Docentes
o Representante de los Padres de familia
o Representante de los Estudiantes
o Representante de los Ex Estudiantes
 Equipo de Consejo Académico
o Director
o Sub directores de Formación General
o Coordinador(a) Académica
o Coordinadores Pedagógicos de área
o Jefes de taller y laboratorio
o Coordinadores de ATI
 Equipos por área
o Coordinador Pedagógico de Comunicación
o Coordinador Pedagógico Matemática
o Coordinador Pedagógico de Ciencia, Tecnología y Ambiente
o Coordinador Pedagógico de Historia, Geografía y Economía; Persona,
Familia y Relaciones Humanas; y Formación Ciudadana y Cívica
o Coordinador Pedagógico de Inglés
o Coordinador Pedagógico de Educación Física
o Coordinador Pedagógico de Arte

o Coordinador Pedagógico de Religión

o Coordinador Pedagógico de Educación para el trabajo.
 Equipo de jefaturas
o Jefe de laboratorio de ciencia
o Jefe de laboratorio de Computo
o Jefe de taller de Educación para el Trabajo
 Comité de tutoría
o Coordinadores ATI
o Coordinadores de grado de tutoría
o Representante de auxiliares de educación
o Representante de escolares
o Representate de Coordinadores de EPIM
o Brigadier General
o Alcalde o Alcaldesa
 Equipo de ATI
o Coordinador de ATI
o Coordinadores de Grado de tutoría de 1° a 5°
o Representante de Auxiliar
o Representante de Estudiante: Teniente alcalde
 Equipo de auxiliares
o Coordinador de ATI
o Coordinador de auxiliares
o Auxiliares por grados
 Equipo de área administrativa y apoyo
o 1 Sub director Administrativo
o 1 Técnico administrativa
o 1 Oficinista II
o 1 Auxiliar de Biblioteca
o 2 Auxiliar de laboratorio
o 7 Trabajador de Servicio II
o Personal de apoyo

 Consejo Escolar Institucional95

o Directiva del Municipio Escolar96
 Alcalde o Alcaldes
 Teniente Alcalde o Teniente Alcaldesa
 Regidores:
 Educación, Cultura, Recreación y Deporte
 Salud y Ambiente,
 Emprendimiento y Actividad Productivas
 Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes
 Comunicación y tecnologías de la información.
o Delegados de cada grado y sección
 Talleres
o Taller de Banda
o Taller deportivos
 Futbol
 Voleibol
 Básquet
 Ajedrez
 APAFA
o Presidente o Presidente
o Vicepresidente o Vicepresidenta
o Tesorero o Tesorera
o Secretario o Secretario
o 2 vocales
95 ONPE. 2009. Manual docente: Viviendo la democracia en nuestra Institución Educativa. MINEDU – OEA. Pág. 19. Y la RM N°
0019 – 2007 – ED.
96 Ley General de Educación N° 28044, Artículo N° 53, el estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo, le corresponde en
el inciso C, Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organización estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar
responsable en la I.E. y en la comunidad.

B. CARACTERÍSTICAS DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
 Centrada en los aprendizajes.

 Coherencia con las rutas de aprendizaje.
 Diversificación curricular a partir de los aprendizajes
fundamentales, rutas de aprendizaje y mapas de progreso
parte de la reflexión (jornada reflexión).
 Se caracteriza por la integración de saberes en planes de
mejora.
 Uso óptimo de recursos educativos y recursos del entorno de
acuerdo a sus desempeños.
GESTIÓN
 Coherencia con el marco del buen desempeño docente y del
ESCOLAR
marco del buen desempeño directivo.
 Movilización de capacidades, destrezas, conocimientos y
procesos.
 Uso efectivo del tiempo.
 Se celebra progresos y metas de aprendizajes en el primer y
segunda día del logro.
 Se rinden cuentas de la mejora de los aprendizajes en actos
públicos.
 Desarrollar estrategias de la transición de nivel y de ciclo.
 Valora las experiencias culturales del contexto como fuentes
principales para organizar situaciones de aprendizaje.
 Abre la escuela al encuentro a los saberes culturales y los
educadores alternativos, la “ESCUELA ABIERTA” (sabio
de la comunidad, líderes comunales, etc.).
 Dialogo intercultural para construir consensos compartidos
CULTURA
mediante canales fluidos de comunicación y participación.
ESCOLAR
 Compromiso e identidad con la I.E.
 Toma de decisiones democráticas.
 La Cultura Colaborativa: el trabajo colaborativo.
 Fortalecimiento de las relaciones humanas creando espacios
de integración y fraternidad.
 Interacción escuela, familia, comunidad.

 El reconocimiento de propuestas pedagógicas, logros de

aprendizaje, prácticas pedagógicas, proyectos innovadores,
planes de mejora, etc.
 Visión compartida para promover una sinergia institucional.
 Operativizar las condiciones para el buen inicio del año
escolar.
 Generar condiciones pedagógicas.
 Implementación del monitoreo y asesoramiento pedagógico.
GESTIÓN  Organizar pedagógicamente espacios de la I.E.
ADMINISTRATIVA  Redireccionar mecanismos y canales de participación entre la
escuela, familia y comunidad.
5.7.5. PROCEDIMIENTOS
a. AUTONOMÍA INSTITUCIONAL
* Gestión Institucional
 Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI, PATMA,
proyectos educativos, etc.
 Toma decisiones con participación del CONEI: firma de convenios con
instituciones públicas y privadas.
 Solución de conflictos en casos que no son delito.
 Aumento de la capacidad de decisión.
* Gestión Administrativa
 Propone el personal para contratos: docentes y administrativo.

 Ejecuta su presupuesto.
 Capacidad de autorregularse.
* Gestión Pedagógica
 Aprueba su Proyecto Curricular Institucional: temas transversales y horas de

libre disponibilidad.
 Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la práctica
pedagógica.

b. BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
 Garantizar las condiciones que permita hacer de la I.E. una escuela acogedora e
integradora para los estudiantes.
 Promover una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar.
 Construir un clima escolar que aporta significativamente a la mejora de los
aprendizajes.
 Establecer un vínculo eminentemente humano entre los actores de la I.E.
 Impulsar la matricula oportuna a través de una sensibilización que implique
desarrollar un conjunto de estrategias afectivas.
c. JORNADAS DE REFLEXIÒN
 Ofrece a directivos y docentes, padres y madre de familia, líderes de la comunidad

un espacio para el análisis y reflexión.
 Permite identificar la situación real de la I.E., de los procesos pedagógicos y los
aprendizajes, tomando decisiones de cambio y de fortalecimiento institucional.
 Promueve la innovación pedagógica y de gestión a partir de una ESCUELA
ABIERTA.
d. IMPLEMENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
 Desarrollo de estrategias de investigación – acción para apoyar a los docentes.

 Viabilizar el uso del portal www.perueduca.edu.pe: participación en cursos virtuales
y on line, descarga de documentos oficiales, rendición de pruebas en línea,
socialización de los aprendizajes mediante en foro y chat, interacción virtual con el
tutor o la tutora del MINEDU.
 Operativizar la socialización y práctica de la implementación de las rutas de
aprendizaje por ciclos, grados y áreas e interareas.
 Monitoreo y asesoramiento pedagógico de la implementación de las rutas de
aprendizajes y planes de mejora.
e. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
 Aplicación de la investigación – acción sobre la práctica pedagógica: proceso de

deconstrucción y reconstrucción (planes de acción).
 Dominio sobre la pedagogía sobre las ciencias de enseñar y aprender.

 Dominio sobre didáctica: métodos y recursos didácticos.

 Relevancia al diagnóstico para priorizar y abordar problemas de contextos.
f. DÍA DE LOGRO Y RENDICIÓN DE CUENTAS
 Movilización de estrategias para el primer y segundo día del logro.

 Aplicación de estrategias socio –afectivas basados en la ESCUELA ABIERTA,
para garantizar el acto público comprometiendo a la comunidad educativa en general.
 Generar alianzas estratégicas con la comunidad propiciando compromisos para el
acto público.
 Emplear estrategias comunicativas pertinentes para informar a la comunidad
educativa sobre las metas alcanzadas y estrategias educativas empleadas como parte
de la rendición cuenta.
 En el primer día del logro se socializara los avances existentes al primer semestre
sobre la mejora de los aprendizajes.
 En el segundo día del logro al finalizar el segundo semestre se compartirá los
resultados finales del periodo escolar, tomándose acuerdos para asumir estrategias de
mejora para el siguiente año.
g. RELACIÓN ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
 Gestionar el modelo de ESCUELA ABIERTA, que vaya al encuentro de la cultura

viva.
 Desarrollar estrategias in situ considerando a la comunidad como un espacio
educativo, intercultural alternativo.
 Dialogo educativo comparten saberes culturales y científicos, conocimientos,
habilidades de los padres y madres de familia y los docentes como promotores de
aprendizaje.
 Gestión Escolar que involucre desde la planificación expectativas, demandas e
intereses de las familias
 Relación democrática entre escuela y las familias reflejadas en la toma de decisiones,
mediante la construcción de mecanismos y canales de participación.
h. SELECCIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL
 En la selección del personal se debe tener en cuenta la relación entre la I.E. y el

docente, este tipo de relación promueve la sinergia y favorece la posibilidad de que

ambos compartan sus propósitos; equilibrar las necesidades individuales con las
expectativas institucionales, es esencial para generar un ambiente de trabajo
productivo.
 La evaluación de los docentes deberá incidir en la mejora de la calidad de la I.E.
 La evaluación de los docentes deberá ser dirigido y conducido por la dirección y el
informe de la evaluación deberá ser claro, oportuno y preciso.
i. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL Y POSTULANTES A LOS

DIFERENTES CARGOS
Para la selección del personal a los diferentes cargos, se tomará en cuenta los
requisitos establecidos en el siguiente perfil:
 Los puestos directivos y jerárquicos exigen una sólida combinación de

experiencia y conocimientos académicos reconocidos, además una fuerte
personalidad y capacidad de liderazgo.
 Identificación axiológica con la I.E.
 Ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas.
 Planear y ejecutar actividades adecuadas que respondan a los objetivos y metas de
la I.E.
 Promover los dominios y competencias relacionadas al Marco del Buen
Desempeño Docente y el Marco del Buen Desempeño del Directivo, promovida
por un personal calificado.
j. PROCESO DE INGRESO AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA
De acuerdo a la educación para todos y todas, como parte fundamental del derecho a la
educación y desde el enfoque de calidad y equidad, se rompen las brechas de
inaccesibilidad al servicio educativo público peruano. Y ante la alta demanda de los
postulantes para el primer grado de educación secundaria y las expectativas de las
familias y la comunidad97, quienes consideran a la I.E. Emblemática Inmaculada de
Merced como un modelo de escuela intercultural e inclusiva, con un nivel académico
óptimo que permite al estudiante mercedario desenvolverse en la sociedad, liderándola
para el cambio, preparando al educando para la vida desde los valores, por ello se
97 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Política 1.3. Promover entornos comunitarios, saludables y estimulantes para niños y niñas.

realizara un programa de nivelación académica para el ingreso al primer grado de

educación secundaria98. Dicho planteamiento se sustenta:
 Necesidad de la mejora de aprendizaje, diagnosticar de acuerdo a los estándares

de aprendizajes como pre requisitos para los procesos pedagógicos y de acuerdo a
la metodología de una escuela abierta, es importante reconocer los saberes
culturales para una planeación curricular acorde al desarrollo de las competencias.
 Se sustenta en los principios y enfoques de la reforma educativa la ESCUELA
QUE QUEREMOS, la ética, la equidad, la inclusión, la calidad, la democracia, la
interculturalidad, la conciencia ambiental, la creatividad y la innovación99.
 Es importante considerar para un tránsito a un nuevo espacio debe propiciarse una
ESCUELA ACOGEDORA E INTEGRADORA100, es decir amigable, segura,
familiar que brinde experiencias que despierte el gusto por la escuela a partir de
un diálogo intercultural, en la que cada estudiante aprenda a convivir en su nuevo
escenario de aprendizaje promoviendo un sentido de pertenecía a la institución.
 Necesidad que los estudiantes postulantes reciban por un período determinado una
nivelación académica en función de los aprendizajes fundamentales, que aluden al
respeto de la diversidad humana (estilos de aprendizaje, ritmos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, inteligencia emocional, etc.); todo esto tomando en cuenta
que los estudiantes provienen de distintas instituciones; por lo tanto con diferentes
niveles de logro de capacidades y progreso de aprendizajes.
 La I.E. Inmaculada de la Merced es una institución emblemática, que constituye
un símbolo de una nueva estructura de la calidad educativa de Chimbote, Ancash
y el Perú101.
5.7.6. COORDINACIÓN
La I.E. Emblemática Inmaculada de la Merced, coordina acciones de gestión mediante

consejos, comités y comisiones integrados por docentes, administrativos y jerárquicos que
a través de una cultura colaborativa asumen compromisos como expresión de una visión
compartida:
98 RD Nº 4494 – 2013, del 27 de noviembre del 2013, aprueba convenio que suscriben la dirección de la UGEL Santa y la Diócesis de
Chimbote
99 Ley General de la Educación N° 28044. Artículo N° 08.
100 Rutas de aprendizaje. 2013. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las Instituciones Educativas de la EBR. MINEDU.
101 Resolución Ministerial N° 0154- 2011 – ED, declara a la I.E. Emblemática “Inmaculada de la Merced”

a. CONSEJOS
 Consejo Educativo Institucional – CONEI

 Consejo Académico
 Comité de tutoría y orientación de educando
 Consejo Estudiantil
b. COMITES
 Comité de Tutoría y orientación educativa – ATI

a) Comité de derechos humanos, convivencia y disciplina escolar democrático
b) Coordinación de programas de prevención integral:
 Educación sexual integral, prevención transmisión sexual VIH, sida,
 Prevención uso indebido de drogas.
c) Programa de Escuela de Padres - EPIM
d) Comité de defensoría del niño y del adolescente102
 Campaña del Buen Trato103
 DESNAS
 Fiscales escolares104
e) Comisión de promoción de estudiantes líderes
f) Municipio Escolar
g) Promoción social educativa
 Comité ambiental Institucional: enfoque ambiental
a) Comisión de gestión de riesgo (CGR)105
b) Comisión de ecoeficiencia
c) Comisión en gestión de salud106
 Comité de gestión pedagógica para la mejora de los aprendizajes
a) Comisión de actualización de instrumentos de gestión: PEI, PCIE, RI
b) Comisión del PATMA
c) Comisión de Planes de Mejora
d) Comisión de actualización docente
e) Comisión de monitoreo y acompañamiento pedagógico
102 Ley N° 27337 ley que aprueba el nuevo código de los niños y adolescentes
103 RM Nº 0105- 2006 – ED. Autoriza la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al Buen trato”
104 Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional Ministerio Público y el Ministerio de Educación
105 DIGECA. 2012. Gestión de riesgos en I.E.: Guía para docentes de EBR. MINEDU.
106 DIGECA. 2009. Guía Instructiva de la movilización social: escuelas limpias, seguras y saludables.

f) Comisión de cuadro de horas

g) Comisión de horario de clases
 Comité de pastoral educativa mercedaria

a) Pastoral Sacramental
b) Pastoral Escolar
c) Pastoral Familiar
d) Pastoral litúrgica
c. COMISIONES
 Comisión del Buen Inicio del Año Escolar

 Comisión de Relaciones Humanas (onomásticos, casos de solidaridad,
aniversario institucional, encuentro navideño)
 Comisión de Calendario Cívico – Comunal- Ambiental
a) Comisión de Elaboración, Monitoreo y Evaluación del Calendario Cívico –
Comunal
b) Comisión de Animación de Fechas Cívicas - Comunales - Ambiental
c) Comisión del Día de la Madre y Día del Padre
d) Comisión del Día del Maestro
e) Comisión de Fiestas Patrias
f) Comisión día del Estudiante Mercedario
g) Comisión Aniversario Institucional (ambientación de la I.E.)
h) Comisión Ambientación de la I.E. por navidad
 Comisión de Feria de Ciencias
 Comisión Plan Lector
 Comisión de Confraternidad Mercedaria
 Comisión de Clausura del Año Escolar
 Comisión de Administración de Recursos Económicos

5.8. CULTURA ESCOLAR Y CLIMA INSTITUCIONAL
a. CULTURA ESCOLAR 107
La cultura escolar es la manera cómo la escuela se organiza para producir experiencias

enriquecedoras de aprendizaje, basado en el dialogo intercultural, el intercambio de ideas,
relaciones de confianza, respeto, afecto, amistad e integración.
Es decir, la cultura escolar es la capacidad de organizarse, negociar, de ponerse de acuerdo,

construir consensos de manera compartida entre los adultos y los estudiantes, le otorga
identidad propia a cada I.E. Esto requiere reconsiderar a la I.E. Emblemática Inmaculada
de la Merced como una organización social, que requiere transformar las dimensiones de la
cultura escolar108:
NIVEL
NIVEL GESTIÓN NIVEL PEDAGÓGICO
INSTITUCIONAL
Conecta a la escuela Controla administración Se relaciona con el proceso de
con su ambiente y tiene interna de la enseñanza – aprendizaje
en cuenta que necesita organización de acuerdo basado en la moral, cohesión,
legitimidad y apoyo de al liderazgo de gestión énfasis académico y
la comunidad. del director. estándares de calidad.
Los estudiantes para aprender significativamente, necesitan de una gestión escolar que en
lo pedagógico y curricular, reconozca y valore las experiencias culturales del contexto
como fuentes principales para organizar las situaciones de aprendizaje; valorando y
asumiendo que el auténtico aprendizaje es de carácter experiencial o vivencial lo cual
conlleva a abrir la escuela al encuentro con los saberes culturales y los educadores
alternativos como una fuente genuina de propiciar aprendizajes productivos y
desarrolladores de competencias.
 Cultura Colaborativa
La I.E. Emblemática Inmaculada de la Merced, promueve una cultura colaborativa lleva

a los procesos de enriquecimiento propiciados por el diálogo, el debate, y hasta la
107 Manual para condiciones de aprendizaje. 2014. Programa audiovisual en línea Rutas de Aprendizaje. Recuperado en Febrero 2014.
www.perueduca.edu.pe
108 Hernández & Sancho. 2013. El clima escolar en los centros de secudnaria: más alla de los tópicos. Ministerio de Educación y
Ciencia. Madrid – España.

confrontación y discusión, de donde provienen, quizás, sus dificultades, pero que sin
duda son menores que sus beneficios. Además permiten la puesta en común de las
propias incertidumbres, y dudas que el proceso educativo, lleno de valores, suscita.
El compartir los problemas comunes es una forma de aprender a resolverlos, el miedo al

fracaso es fruto muchas veces de la soledad; la cooperación permite un clima de
confianza y de apertura a experiencias ajenas que otorga confianza al profesor.
b. Interacciones Didácticas
Las interacciones didácticas posibilitan suscitar en el estudiante la construcción de

conocimiento a partir de sus saberes previos y de su actividad en interacción con los
otros, pero en sus intercambios con el medio social, cultural.

b. CLIMA INSTITUCIONAL
PLAN ESCOLAR DE EFICACIA
CLIMA ESCOLAR FACTORES DE EFICACIA

ESCOLAR
 Ambiente físico de la  Calidad
escuela  Tiempo para el
 Sistema social en la aprendizaje
escuela  Oportunidad para
 Expectativas sobre la aprender
actuación del docente y
los resultados del
estudiante
CLIMA DE LA CLASE
 Ambiente físico de la FACTORES DE EFICACIA
clase EN EL AULA
 Sistema social en la clase  Calidad de enseñanza
 Ambiente de clase  Tiempo para aprender
ordenada  Oportunidad para
 Expectativas sobre aprender
resultados de los
estudiantes
Motivación de los estudiantes RESULTADOS

EDUCATIVOS
Afectivos y cognitivos
APTITUDES
Bagaje Social
FUENTE: Hernández & Sancho. 2012. El clima escolar en los centros de secundaria: más
allá de los tópicos. Adaptado de Creemers y Gerry.

c. CLIMA ESCOLAR
Los componentes del clima escolar son109:
SOCIAL
ACADÉMICO Relacionado con la
Referido a normas, comunicación y la
creencias y prácticas de interacción entre las
la escuela personas que están en la
escuela.
FÍSICO AFECTIVO
Vinculado a aspectos Basado en los
físicos y materiales de la sentimientos y actitudes
escuela (mantenimiento compartidos por los
y acceso a los materiales) estduiantes de la escuela
d. CLIMA DE AULA
El clima de aula es el ambiente en donde se desarrollan las interrelaciones entre los

estudiantes, el docente con los estudiantes, se sustenta en el sentido de confianza,
respeto, afecto y la calidez humana.
Permite tener una convivencia armónica, favorece las buenas relaciones y el respeto
entre sus miembros, contribuye a que la experiencia escolar sea gratificante y
productiva para los estudiantes.
En este sentido un clima de aula que favorece el desarrollo de competencia se sostiene

110:
109 Hernández & Sancho. 2013. El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. Ministerio de Educación y
Ciencia. Madrid – España. Adaptado Gonder (1994).

 En una comunicación asertiva, dialógica, capaz de generar empatía, acogida, de tal

manera que los estudiantes puedan interactuar desde un plano más horizontal, con
pleno sentido de corresponsabilidad y que la permanencia en la escuela sea una
experiencia grata, estimulante para las inteligencias y la afectividad de los estudiantes.
 En interacciones comunicativas capaces de procurar el reconocimiento de la
personalidad de los estudiantes, brindar seguridad emocional, psicológica y comunicar
altas expectativas en todos sus desempeños, el mismo sea un impulsor para desarrollar
encuentros y procesos de aprendizaje y enseñanza efectivos con calidad y calidez
humana.
 En una interrelación docente y estudiante que tenga en sí mismo un carácter formativo,
basado en la confianza, la escucha activa, el reconocimiento y aceptación mutua como
persona, sin que medie el juicio, ni crítica.
 La valoración de los desempeños, cuando estos se dan desde una perspectiva
constructiva de reconocimiento y no de censura. Los aciertos y desaciertos son
valorados como parte del progreso del aprendizaje; por tanto el error es un asunto que
se reconoce como parte connatural del acto de aprender, a partir del cual se pueda
encaminar a un proceso de mejoramiento continuo, siendo éste un mecanismo para
querer y seguir aprendiendo.
 En una convivencia de aula que evidencia la práctica de normas que favorecen las
buenas relaciones y el respeto entre sus miembros; y además su construcción es
producto de un diálogo reflexivo y consensuado.
E. CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRATICA111
Es el conjunto de relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la

comunidad educativa, caracterizadas por el respeto a los derechos de los demás, la
aceptación de normas consensuadas y la solución pacifica de los conflictos;
favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana.
La importancia radica:
 Fortalece la identidad y el sentido de pertenencia de la comunidad educativa con

su institución educativa, a través de los espacios democráticos de participación.
110 Manual para condiciones de aprendizaje. 2014. Programa audiovisual en línea Rutas de Aprendizaje. Recuperado en Febrero 2014.
www.perueduca.edu.pe
111 DITOE. 2009. Aprendiendo a resolver conflictos en las I.E. Orientaciones para directivos y tutores de educación primaria y
secundaria.

 Contribuye a formar estudiantes:

o Que asumen de un modo crítico derechos y responsabilidades, aprendiendo a
ejercerlos.
o Capaces de participar en la vida pública de modo responsable justo y solidario.
 Desarrolla actitudes a favor del diálogo, el contraste de ideas y el establecimiento
de consensos.
 Fomenta hábitos y comportamientos basados en la colaboración y participación.
Por ello se debe promover Estrategias de gestión y organización para promover el

mejoramiento de la convivencia, el clima institucional y la resolución pacífica de
conflictos en la institución educativa, porque implica construir condiciones para las
relaciones interpersonales constructivas y una real participación de los estudiantes y
demás integrantes, en los asuntos y decisiones que les conciernen, donde puedan
expresar lo que piensan y sienten, así como hacer propuestas que favorezcan los
objetivos educativos.
5.9. RELACIONES CON EL ENTRONO: ALIANZAS ESTRATÉGICAS
Con la finalidad de adecuarnos a los cambios de un mundo globalizado urge la

necesidad de firmar convenios con instituciones, organizaciones y empresas en los
diferentes campos de la educación y la producción, a continuación algunas de estas
alianzas:
Universidades y pre
En la parte académica
universitarias
Instituciones que impartan

En lo laboral carreras técnicas y empresas
de producción.
Con organismos que

En el deporte
involucren competencias a
nivel profesional.

JUNIOR ACHIEVEMENT WORLDWIDE PERU112

(Pequeños visionarios, grandes empresarios)
I. PROPOSITO
• Emprendimiento
• Preparación para el trabajo
• Educación financiera
II. OBJETIVOS
El proyecto Junior Achievement tiene como objetivo generar el emprendimiento
en estudiantes de colegios nacionales, mediante dinámicas que incentivan la
formación empresarial.
III. RASGOS
 Generar, entre los jóvenes chimbotanos, el espíritu emprendedor.
 Generar empleo, competitividad y crecimiento económico con sustentabilidad.
 Facilitar con el kit de material didáctico relacionado al emprendimiento
empresarial.
IV. PROGRAMAS DE SECUNDARIA
 Economía personal
 Empresas acción
 Mercado Internacional
 La compañía
 Gestión de Negocio
 Bancos de Acción
 Ventajas de permanecer en la Escuela
 TTBiz
 MESE 7 JA Titan
 GLOBE
 Habilidades para el Éxito
112 La alianza estratégica con SIDERPERU, empresa de GERDAU, y la UGEL Santa, se desarrolló el exitoso programa

EDUACTION 113
(Educación en acción)
I. PROPOSITO
 Liderazgo
 Desarrollo personal
 Intercambiar culturas
II. OBJETIVOS
Proyecto educativo mediante el cual becarios internacionales comparten su

experiencia con jóvenes estudiantes, con el objetivo de ampliar su horizonte
cultural y educativo.
III. RASGOS
 Promueve intercambio intercultural

 Participación activa de los jóvenes.
 Aplicación de estrategias para el desarrollo personal.
 Aplicación de estrategias para la automotivación y toma de decisiones.
 Reflexión sobre el proyecto de vida.
 Afianzar la identidad personal promocionando el liderazgo.
113 La alianza estratégica con SIDERPERU, empresa de GERDAU, y la UGEL Santa, se desarrolló el exitoso programa

PROGRAMA 5S PARA LAS ESCUELAS
I. PROPOSITO
 Utilidad
 Orden
 Salud
 Limpieza
 Autodisciplina
II. OBJETIVO
 Crear/fortalecer el sentido crítico colectivo para desarrollar la cultura de excelencia.

 Promover el cambio de actitud para tener un ambiente de trabajo más seguro,
ordenado, limpio y saludable, estimulando la actitud de autodisciplina.
II. RASGOS
 En la Gestión de Seguridad: en los cuidados del área en cuanto a la limpieza,

organización, señalización y condiciones físicas, etc.
 En el Medio Ambiente: en el reciclaje de basura, en los descartes adecuados de
residuos, en el uso consciente de los recursos.
 En la Salud: cuidados personales y aseo, mantenimiento de áreas comunes como
baños, vestuarios, refectorio, salas y patios.
 En la Administración del Tiempo: reducción de pérdida de tiempo en la demanda de
documentos, materiales, herramientas, movimientos no necesarios.

5.10. EVALUACIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL
a. MATRIZ DE EVALUACIÒN DE FACTORES DE CALIDAD EDUCATIVA114
 FACTOR: DIRECCIÓN INSTITUCIONAL
Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora

permanentemente del proceso de enseñanza aprendizaje y el logro de la formación integral
de los estudiantes.
ESTANDAR INDICADOR
 Definimos participativamente nuestra misión,
visión, objetivos estratégicos y valores, tomando
como eje la inclusión, la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las
 Construimos
competencias de los estudiantes en todas las
participativamente un proyecto
áreas curriculares.
educativo pertinente, inclusivo
 Traducimos la visión sobre la mejora que
y enfocado en la mejora
queremos lograr, en un proyecto educativo
permanente del proceso de
institucional que toma en cuenta las
enseñanza aprendizaje y el
características y necesidades de todos los
logro de la formación integral
estudiantes y de la comunidad.
de todos los estudiantes.
 Utilizamos nuestro proyecto educativo para
desarrollar una propuesta pedagógica y de
gestión coherente con la mejora que queremos
lograr en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Aseguramos que nuestro  Desarrollamos un proyecto curricular coherente
proyecto curricular responda a con la misión, visión, objetivos estratégicos y
altas expectativas respecto al valores de la institución, el DCN y las
desempeño de los estudiantes, necesidades regionales y locales. Desarrollamos
sea pertinente e inclusivo y un proyecto curricular
oriente el adecuado desarrollo  con altas expectativas sobre el desempeño de
del proceso de enseñanza todos los estudiantes que orientan el desarrollo
114 Pp. IPEBA. 2013. ¿Qué y cómo evaluamos la gestión de la I.E.? Matriz y guía de autoevaluación de la gestión I.E. de E.B.R. Pp. 24
– 40.

aprendizaje. de competencias en cada grado/ciclo y área

curricular.
 Desarrollamos un proyecto curricular que brinda
orientaciones para el desarrollo de estrategias
pedagógicas efectivas acordes a las competencias
y a la diversidad de nuestros estudiantes.
 Aseguramos la participación de los miembros de
la comunidad educativa en la definición de la
organización, roles y funciones que nos permita
avanzar en la ruta que hemos trazado para
 Contamos con un estilo de
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
liderazgo participativo que
 Implementamos mecanismos para asegurar que
asegura el mantenimiento de
todos los miembros de la comunidad educativa
una visión común, y la
tengamos claridad sobre cómo nuestros roles,
adecuada organización y
funciones y responsabilidades se articulan para
articulación de nuestras
dar soporte a la mejora del proceso de enseñanza
funciones para dar soporte a la
aprendizaje.
mejora del proceso de
 Implementamos estrategias para desarrollar un
enseñanza aprendizaje.
clima institucional de confianza y respeto que
nos permita identificar factores que facilitan y
dificultan nuestro trabajo y mejorar nuestro
desempeño.
 FACTOR: SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE
Mecanismos que establece la IE para orientar la labor docente al logro de las competencias
en todas las áreas curriculares. Implementa estrategias para identificar potencialidades y
necesidades de los docentes, fortalece capacidades y brinda soporte al proceso de

ESTANDAR INDICADOR
 Contamos con un equipo directivo que tiene
conocimientos y habilidades adecuados para dar
soporte pedagógico a nuestros docentes y
desarrollar procesos de mejora institucional.
 Contamos con docentes en cantidad suficiente y
que tienen dominio del área y competencias
pedagógicas adecuadas para los cursos y ciclo a su
cargo, así como para atender a la diversidad de los
estudiantes.
 Monitoreamos y acompañamos permanentemente
la labor docente en el aula para analizar cómo
impacta en el desempeño de los estudiantes y
orientar la mejora del proceso de enseñanza-
 Contamos con un equipo
aprendizaje.
docente idóneo y con
 Desarrollamos estrategias para que los docentes
mecanismos de soporte
trabajen conjuntamente el diseño de sus
continuo para su desarrollo
programaciones, el análisis de la práctica
profesional y la mejora
pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los
permanente de la práctica
estudiantes, para mejorar el desempeño del equipo
pedagógica.
docente.
 Identificamos las necesidades de capacitación, en
función al análisis de los problemas que
encontramos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y de las fortalezas y debilidades de
nuestro equipo docente.
 Gestionamos oportunamente ante las instancias
correspondientes, la implementación de acciones
de capacitación pertinentes a las necesidades que
identificamos en nuestro equipo docente.
 Intercambiamos experiencias con otras
instituciones educativas, para resolver los
problemas que encontramos en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y fortalecer las capacidades

de nuestro equipo docente.
 Aseguramos que las programaciones curriculares
sean conducentes a desarrollar las competencias en
todas las áreas curriculares.
 Implementamos estrategias
 Aseguramos que la programación curricular de
que aseguran que el PCIE se
cada grado/ciclo y área esté alineada con las
traduzca en programaciones
programaciones curriculares de los otros
curriculares pertinentes y
grados/ciclos y áreas.
coherentes para lograr las
 Aseguramos que cada programación curricular
competencias, atendiendo a
oriente la definición de unidades y sesiones de
la diversidad de los
aprendizaje, estrategias de enseñanza aprendizaje,
estudiantes.
materiales a utilizar, y estrategias de evaluación de
los aprendizajes, coherentes entre sí y adecuadas a
las competencias a desarrollar.
 Aseguramos que los estudiantes tengan claridad
sobre las expectativas de desempeño, los
propósitos y aplicación de su aprendizaje, y cómo
progresan en el desarrollo de las competencias en
 Implementamos estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje adecuadas al tipo de
 Desarrollamos acciones
competencias definidas en cada área curricular.
pedagógicas que aseguran
 Implementamos estrategias pedagógicas que
que todos los estudiantes
aseguran que los estudiantes se involucren
desarrollen las competencias
activamente con su propio aprendizaje y trabajen
esperadas.
en equipo para identificar y resolver problemas en
 Implementamos estrategias de monitoreo y
evaluación de estudiantes para identificar en qué
nivel se encuentran respecto al desempeño
esperado y modificar nuestra práctica pedagógica
en función al logro de las competencias esperadas.

 Desarrollamos estrategias para asegurar un clima

de aula de confianza y respeto que facilite el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 FACTOR: TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
Acciones de cooperación con la familia y la comunidad, para dar soporte al proceso de

enseñanza-aprendizaje, y fortalecer la identidad y compromiso de los estudiantes con el
desarrollo de su comunidad.
ESTANDAR INDICADOR
 Aseguramos que las familias tengan claridad sobre
los propósitos del aprendizaje de los estudiantes,
 Trabajamos de manera
los avances y las dificultades en el proceso de
conjunta con las familias en
enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de las
desarrollar estrategias que
competencias en todas las áreas curriculares.
potencian el proceso de
 Analizamos con las familias las características de
los estudiantes para implementar estrategias que
potencien el proceso de enseñanza aprendizaje.
 Desarrollamos actividades en las que familias y
miembros de la comunidad aportan su
 Trabajamos de manera conocimiento y experiencia para el desarrollo de
conjunta con las familias y las competencias esperadas en los estudiantes.
diversos actores de la  Aseguramos que los estudiantes desarrollen y
comunidad, en el diseño e apliquen sus competencias, a través de proyectos
implementación de que respondan a la identificación y resolución de
estrategias que den soporte a problemáticas de la comunidad.
la formación de los  Implementamos estrategias conjuntas con
estudiantes. instituciones de la comunidad, para utilizar
recursos que faciliten el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

 FACTOR: USO DE LA INFORMACIÓN
Uso de la información obtenida a partir de procesos de evaluación y monitoreo, para

identificar los aspectos que facilitan y dificultan el logro de las competencias esperadas, y
para desarrollar acciones de mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTANDAR INDICADOR
 Evaluamos las acciones de soporte a la práctica
pedagógica, el desempeño de los docentes y el
desarrollo de las competencias de los
 Generamos y analizamos
estudiantes, para identificar el progreso y
información sobre el
dificultades que estamos teniendo y sus posibles
progreso en el desempeño de
causas.
estudiantes y docentes, para
 Promovemos que los diversos actores de la
identificar oportunidades de
comunidad educativa participen en la evaluación
mejora del proceso de
para tener una mirada más integral del proceso.
 Desarrollamos un plan de mejora que prioriza las
acciones a implementar en función al análisis de
los resultados y las posibles causas.
 Aseguramos la implementación del plan de
mejora a través de una adecuada gestión de las
personas, del tiempo y los recursos necesarios
para lograr los resultados esperados.
 Implementamos las acciones  Involucramos a diversos miembros de la
de mejora priorizadas y comunidad educativa en el desarrollo e
evaluamos cuán efectivas implementación de las acciones de mejora, de
son para lograr los acuerdo a sus roles específicos.
resultados esperados.  Hacemos seguimiento a la implementación de
las acciones de mejora y evaluamos los
resultados obtenidos, para identificar su
efectividad y definir prioridades para las
siguientes acciones de mejora.

 FACTOR: INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Conjunto de recursos que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo

de las competencias esperadas, que responde a las necesidades de los estudiantes y
docentes, a normas de seguridad y a la zona geográfica en donde opera la institución
educativa.
ESTANDAR INDICADOR
 Contamos con una infraestructura que responde a
normas de seguridad, a las características
geográficas y climáticas de la zona y a las
necesidades de todos los estudiantes, para llevar a
cabo un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Disponemos del equipamiento y material
pedagógico, pertinente a las necesidades de los
estudiantes y al desarrollo de las competencias en
 Implementamos las acciones
 Aseguramos que los estudiantes y docentes tengan
de mejora priorizadas y
acceso a la infraestructura, equipamiento y material
evaluamos cuán efectivas
pedagógico pertinente a sus necesidades y
son para lograr los resultados
necesario para el desarrollo de las competencias en
esperados.
 Aseguramos que los docentes tengan acceso a la
infraestructura, equipamiento y material
pedagógico que facilite el trabajo en equipo y el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza en
 Implementamos un plan para mantener la
infraestructura, equipamiento y material
pedagógico en condiciones adecuadas para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
 Gestionamos de manera  Gestionamos oportunamente ante las instancias
transparente los recursos e correspondientes, los recursos técnicos,

infraestructura que dan financieros, de infraestructura, de equipamiento y

soporte a la implementación de material pedagógico necesarios para
y mejora del proceso de implementar nuestro plan de mejora.
enseñanza aprendizaje.  Gestionamos oportunamente ante las instancias
correspondientes, la implementación de servicios
complementarios dirigidos a la atención de las
necesidades de nuestros estudiantes para potenciar
su aprendizaje y formación integral.
 Informamos de manera transparente y periódica a
la comunidad educativa sobre el uso y
administración que hacemos de los recursos para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y
la implementación de los planes de mejora.

5.11. SUPERVISIÒN EDUCATIVA 115
La evaluación institucional en la I.E. Emblemática Inmaculada de la Merced, se sustenta

en la supervisión pedagógica, enmarcada en los principios de la Educación Peruana
(Articulo Nª 08, Ley General de Educación Nº 28044) y en el enfoque de desarrollo
humano que regulan y dan unidad a las prácticas educativas basadas en la mejora de los
aprendizajes, la inclusión educativa y la atención a la diversidad.
COOPERACIÓN
Implica la suma de
esfuerzos, la identidad y
corresponsabilidad de los
actores educativos y sus
pares.
PRACTICIDAD
CONCERTACIÓN
Se basa en la observación
directa para evaluar los Promueve el espíritu de
estandares nacionales participación en la toma de
sobre la labor educativa y decisiones
foemnat la toma de descenralizadas
decisiones contribuye a mantener un
clima insttitucional.
OBJETIVIDAD OPORTUNIDAD
Desarrolla la investigación Actividad permanete del
- acción, la sistematizacón proceso educativo que
de experiencias y evalua permite la oportunidad
los impactos de la labor estrategica de garantizar
educativo el logro de objetivos.
115 Dirección de investigación, supervisión y documentación educativa. 2009. Manual de Supervisión Educativa. MINEDU. Pp. 08- 11

a. CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

PEDAGÓGICO 116
SISTEMÁTICO Y PERTINENTE
Supone un seguimiento
secuencial y organizado a FLEXIBLE Y GRADUAL
cada docente a partir de Propone distintas alternativas
caracterizar las fortalezas y para apoyar a los docentes.
las debilidades de la práctica
pedagógica de cada docente.
FORMATIVA, MOTIVADORA Y
PARTICIPATIVA PERMANENTE E INTEGRAL
Promueva el crecimiento Acompaña al docente
profesional del docente durante el desarrollo de los
generando espacios de reflexión procesos pedagógicos:
y de mejora continua. Asimismo, planificación, ejecución
promueve el intercambio de (implementación de las rutas)
experiencias y trabajo y evaluación curricular de
colaborativo en un marco de modo continuo.
confianza y respeto.)
116 Dirección de investigación, supervisión y documentación educativa. 2009 Manual de Supervisión Educativa. MINEDU. Pp. 12- 13.

b. MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO117
La supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilita

un trato más humano a todos los agentes y actores educativos; dando pase a la
creatividad y criticidad. Como proceso incorpora el MONITOREO PEDAGÓGICO
como estrategia de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad
de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto, de introducir los ajustes a
los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno;
y el ACOMPAÑAMIENTO O ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO entendido
como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada118.
b.1. Monitoreo
Consiste en el recojo, análisis y procesamiento de datos que, interpretados, se

convierte en información útil para la toma de decisiones oportunas en información
útil para la toma d decisiones oportunas y pertinentes de carácter técnico, para la
mejora de los aprendizajes (procesos pedagógicos a nivel de aula), en este sentido
permite:
 Hacer un seguimiento, registro y análisis oportuno de los proceso de enseñanza –

aprendizaje y sus factores asociados.
 Tomar decisiones estratégicas sobre la base del análisis del entorno y
observación del avance y/o cumplimiento de los objetivos educativos, con
énfasis en los logros y resultados de aprendizaje de los estudiantes y el
desempeño de los docentes.
 Reportar resultados cuantitativos y cualitativos a través de un sistema de
difusión a los involucrados e interesados, usando un soporte científico
tecnológico a través de los medios informáticos y tecnológicos.
 Propiciar hipótesis, nuevas propuestas y alternativas de mejoras, con un sistema
rápido, confiable y preciso.
117 IPEBA. 2011. Modelo de acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de educación básica regular: Diversidad
como punto de partida y calidad educativa con equidad como llegada.
Factor 2, desempeño 4: Contamos con un equipo docente idóneo y con mecanismos de soporte continuo para su desarrollo profesional y
la mejora permanente de la práctica pedagógica.
118 Dirección de investigación, supervisión y documentación educativa. 2009. Lineamientos y estrategias generales para la supervisión
pedagógica. MINEDU. Pág. 19-20.

b.2. Asesoramiento o acompañamiento pedagógico
Es el recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los docentes; se

basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin
distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica,
creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención
pedagógica pertinentes al entorno de la institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de

la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para
compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. En este sentido permite:
 Ofrecer una asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y

respetuosa para mejorar la calidad de los aprendizajes, desempeño docente y la
gestión de la I.E.
 Revalorar las prácticas pedagógicas del docente y que este proceso sea
estimulante al posibilitar experiencias de éxito cotidiano que los animen y
sostengan en su proceso de mejoramiento continuo.119
 Brindar de manera oportuna estratégicas y contenidos diferenciadas de acuerdo a

los servicios educativos y que siempre en procura de mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes.
119 Proyecto Educativo Nacional. 2008. Objetivo Estratégico Nº 03: Maestros Bien Preparados que ejercen profesionalmente la
docencia. Política 11.3. Promover la revaloración social de la profesión docente, en base al reconocimiento de sus buenas prácticas.

c. PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
FLUJOGRAMA DE PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO

PEDAGÓGICO
Precisar aspectos a Elaborar instrumentos

monitorear y asesorar para definiendo los ítems de
generar condiciones de observación para contar con la
intercambio pedagógico. información relevante y
oportuna.
Análisis de la información,
significa organizar la
Recoger información in situ,
información y socializarla
previa coordinación con el
durante las jornadas de
docente.
reflexión para un
mejoramiento continuo
Implementar acciones de
mejoramiento en base a los
hallazgos del monitoreo y
asesoramiento.

d. PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO
CONDICIONES JORNADA DE
IMPLEMENTACIÓ DÍA DEL
PARA EL REFLEXIÓN Y
N DE LAS RUTAS LOGRO
APRENDIZAJE PLAN DE MEJORA
 Matricula  Factores que  Estrategias para  Día del Logro
oportuna. influyen en el logro apoyar a los  Primer Día del
 Condiciones de aprendizajes: docentes en Logro:
físicas adecuadas: a) Conocimiento implementación de Presentación de
ventilación, de los las rutas del avances en las
iluminación, estudiantes aprendizaje: metas
.higiene, (quienes son, propuestas.
seguridad. qué saben, qué a) Talleres.  Segundo Día
 Organización les interesa) b) Jornadas del
pedagógica de los b) Expectativas pedagógicas.  Logro:
espacios: claras de c) Uso del Portal Evidencias el
materiales, aprendizaje y Perú Educa. logro
sectores y rutas para  Monitoreo y alcanzado.
ambientación. lograrlo. asesoramiento al
 Identificación de c) Uso de material. docente para un
oportunidades de d) Uso efectivo del uso efectivo del
aprendizaje: tiempo. tiempo en el aula.
festividades y  Definición de metas  Monitoreo y
actividades de aprendizaje por asesoramiento en
agrícolas aula. el uso de los
(calendario  Estrategias para que materiales y
comunal), ningún estudiante recursos
personajes, quede atrás. disponibles en el
espacios y trabajo  Presentación del aula.
articulado con la Plan de Mejora de
familia. Aprendizaje a las
 Estrategias para familias y
asegurar comunidad.
transiciones entre
niveles.
 Estrategias para
un trato amable.

e. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y

ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA I.E.
ESTRATEGIAS HERRAMIENTAS PROPÓSITO

Identifica fortalezas y
debilidades de la práctica
docente in situ. Así como
contar con información
 Ficha de observación. confiable y oportuna y
VISITA A AULA
 Cuaderno de campo. prestar ayuda pedagógica
para el mejoramiento de los
desempeños docentes y
elevar el nivel de logro de
los aprendizajes.
Favorece la reflexión y la
construcción colegiada de
 Fichas de observación los saberes pedagógicos, a
OBSERVACIÓN  Hoja de planificación partir de una interacción
ENTRE PARES compartida de la sesión basada en la confianza y el
de aprendizaje. aporte mutuo, en
situaciones auténticas de
enseñanza.
 Hoja de planificación Favorece la socialización y
del evento. valoración de las prácticas
 Material de información docentes exitosas, como
o lectura pedagógica. resultado de sus
 Bitácora personal del experiencias en aula, a
CÍRCULOS DE docente. través de espacios de
INTERAPRENDIZAJE  Portafolio docente: discusión y reflexión.
evidencias de la labor Promover la construcción
docente. de propuestas de
 Registro de videos de innovación pedagógica y la
situaciones de investigación acción en
 pedagógicas. aula.

 Listado de necesidades Fortalecer las competencias

y demandas de docentes mediante la
aprendizaje docente. incorporación de
 Hoja de planificación conocimiento pedagógico
del evento. relevante como respuesta,
JORNADAS DE  Material de información principalmente, a las
AUTOFORMACIÓN o lectura pedagógica. necesidades de aprendizaje
DOCENTE.  Portafolio docente: docente.
evidencias de la labor
docente.
 Registro de videos de
situaciones de
pedagógicas
Sensibilizar a las familias y
a la comunidad sobre la
importancia de una “buena
AULAS  Cronograma del día del enseñanza”, y así generar
ABIERTAS aula abierta. una corriente de opinión
favorable y acciones
concretas de cooperación
para mejorar el aprendizaje.
f. MATRIZ DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL USO PEDAGÓGICO DE

MATERIALES EDUCATIVOS
DESCRIPCIÓN DEL
DESEMPEÑOS INDICADOR
DESEMPEÑO
 Identifica las características
El docente es capaz de explicar las
del material.
características del material educativo,
 Identifica el área curricular
Conoce el material referir las capacidades sugeridas que
trabajada con el material.
Educativo con él se pueden desarrollar e
 Identifica las capacidades del
disponible. identificar otras capacidades que se
área o áreas curriculares
podrían lograr a través del uso de
trabajadas con el material
dicho material
educativo.

 Describe cómo se usó el

material educativo en la
El docente incorpora materiales actividad diaria o sesión de
Incluye el material
educativos en la programación de sus aprendizaje.
educativo en las
unidades didácticas, sesiones de  Describe cómo se usó el
unidades
aprendizaje o actividades diarias, material educativo en la
didácticas,
teniendo en cuenta que su uso este actividad diaria o sesión de
Actividades diarias
orientado al logro de los aprendizajes aprendizaje para el logro del
y sesiones de
esperados de los estudiantes. aprendizaje esperado.
aprendizaje,
 Programó el material
deforma articulada
educativo tanto en la
y pertinente.
actividad diaria o sesión de
aprendizaje como en la
unidad didáctica.
El docente coloca los materiales
educativos a disposición de los
estudiantes para que estos
los

manipulen, de acuerdo al aprendizaje
 Organiza el espacio físico
esperado o actividad que se va a
Organiza los para el uso del material.
desarrollar. Este proceso implica que
materiales en el  Ubica los materiales
el docente:
aula para el uso de educativos al alcance de los
- Organiza los espacios físicos para la
los estudiantes estudiantes.
actividad a realizar.
durante la sesión  Verifica que los estudiantes
-Organiza los materiales educativos de
de aprendizaje o cuenten con el material
tal manera que los estudiantes puedan
actividad diaria. educativo requerido durante
utilizarlos.
la actividad diaria o sesión
-Verifica que los estudiantes cuenten
de aprendizaje.
con el material educativo requerido
durante la actividad diaria o sesión de
aprendizaje.
El docente comunica a sus estudiantes  Comunica a los estudiantes
Explica los
la información necesaria para el uso de el aprendizaje esperado y
aprendizajes
los materiales educativos durante la los materiales a utilizar.
esperados y cómo
actividad planteada y verifica que  Comunica a los estudiantes
utilizar el o los
hayan comprendido sus orientaciones. los procedimientos a seguir
materiales
En el caso del nivel primario y para el uso de los materiales
educativos.
secundario se espera que el o la educativos, antes de iniciar

docente, además de lo mencionado, el trabajo.

señale qué aprendizaje se logrará con  Verifica que el estudiante
el desarrollo de la actividad. haya comprendido el cómo
utilizar el material
educativo para lograr el
aprendizaje esperado
 Observa las acciones
El docente observa las acciones
Acompaña a los realizadas por los
realizadas por los estudiantes mientras
estudiantes en el estudiantes durante la
usan el materl y brinda apoyo para
uso del material actividad propuesta.
resolver las dudas que ellos plantean,
educativo durante  Recoge las dudas y
siendo dicho apoyo a través de la
el desarrollo de las comentarios planteados por
reiteración de las orientaciones
actividades los estudiantes durante el
brindadas al inicio, la explicación de
contribuyendo al uso del material.
aspectos complementarios o la
logro del  Orienta a los estudiantes
realización de otra estrategia que
aprendizaje durante el uso de los
ayude a que los estudiantes se orienten
esperado. materiales para el logro de
al logro esperado de dicha actividad.
los aprendizajes esperados
 Usa material educativo
acorde a la edad y grado de
los estudiantes.
Adecua el uso del  Usa la lengua materna de
material educativo El docente adecua el uso del material los estudiantes mientras
durante la educativo en la actividad diaria o realiza las actividades
actividad sesión de aprendizaje considerando la propuestas con el material
considerando la edad, grado, lengua y realidad cultural educativo.
realidad de los de los estudiantes.  Incluye situaciones propias
estudiantes. del entorno local de los
estudiantes mientras realiza
las actividades propuestas
con el material educativo

MATRICES PARA EL MONITOREO Y

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

a. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS

PEDAGÒGICOS
MATRIZ DE COMPONENTES E INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS
Tener en cuenta la siguiente articulación para la construcción de la ficha de monitoreo

y asesoramiento pedagógico:
COMPONENTES INSTRUMENTOS DE GESTIÒN

Reflexión pedagógica
Pre planificación
Planificación
 PEI: Identidad, propuesta
Implementación
pedagógica
Ejecución:
 PCI: Diseños curriculares
Proceso de Enseñanza - aprendizaje diversificados, lineamientos

pedagógicos
 Diagnóstico de los aprendizajes  PATMA
 Diagnostico socio cultural  RI
 Metas de aprendizaje  PAE
 Estrategias de enseñanza – aprendizaje  PAT de la supervisión educativa
 recursos educativo (monitoreo y asesoramiento
 Uso óptimo del tiempo pedagógico )
Evaluación:
Evaluación de los aprendizajes

Carpeta pedagógica

b. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUCIÒN DEL DESEMPEÑO

DOCENTE120
MATRIZ DE DOMINIOS Y DESEMPEÑOS
Competencia 1
 Demuestra conocimiento y comprensión de las
características individuales, socioculturales y evolutivas de
sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
 Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en
el área curricular que enseña.
 Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas
que enseña.
Competencia 2
 Elabora la programación curricular analizando con sus
Preparación para compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula,
el aprendizaje de articulando de manera coherente los aprendizajes que se
los estudiantes promueven, las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
 Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional,
la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
 Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
 Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos
de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
 Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
120 MINEDU. 2013. Marco del Buen Desempeño Docente: Un maestro cambia tu vida. Pp. 45 – 48

estudiantes como soporte para su aprendizaje.

 Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes
esperados.

 Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
 Competencia 3
 Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
colaboración.
 Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes, y les comunica altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje.
 Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad
para el logro de aprendizajes.
Enseñanza para  Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
el aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales.
los estudiantes  Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
 Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible
y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
 Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y
desarrolla actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4
 Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los

estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios

oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
situaciones imprevistas.
 Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica.
 Constata que todos los estudiantes comprenden los
propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de
desempeño y progreso.
 Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible
para todos los estudiantes.
 Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo
en sus estudiantes y que los motiven a aprender.
 Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el
tiempo requerido en función del propósito de la sesión de
aprendizaje.
 Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
Competencia 5
 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo
con el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
 Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
 Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
 Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función
de criterios previamente establecidos, superando prácticas de
abuso de poder.
 Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con

los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y

comunales, para generar compromisos sobre los logros de
aprendizaje.
Competencia 6
 Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la escuela.
 Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo.
 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
Participación en la investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad
gestión de la del servicio educativo de la escuela.
escuela articulada Competencia 7
a la comunidad
 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo
sus aportes.
 Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su
entorno.
 Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados.
Competencia 8
 Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
Desarrollo de la práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos
profesionalidad sus estudiantes.
y la identidad  Participa en experiencias significativas de desarrollo
docente profesional en concordancia con sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.
 Participa en la generación de políticas educativas de nivel

local, regional y nacional, expresando una opinión informada

y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo
profesional.
Competencia 9
 Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional
docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida
escolar con base en ellos.
 Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y
el principio del bien superior del niño y el adolescente.
c. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS I.E. PARA EL

DESARROLLO SOSTENIBLE121
MATRIZ DE INDICADORES DE ESCUELAS PARA EL DESARROLLO

SOSTENIBLE
La incorporación  El Diagnóstico Institucional

del enfoque  La formulación de la identidad institucional
ambiental en el  Los Objetivos Estratégicos del PEI
PEI  La participación de la comunidad en la elaboración del PEI
Incorporación del
 Incorporación del tema transversal en el cartel diversificado
enfoque ambiental
 La Programación anual
en el Proyecto
 Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Curricular
 Proyección a la comunidad
Institucional
 Acciones educativas
Gestión y  Acciones de innovación tecnológica
valoración de la  Acciones de emprendimiento sostenible
Biodiversidad  Proyección a la comunidad
Gestión en el uso  Acciones de innovación tecnológica
ecoeficiente de la  Elementos de innovación tecnológica para su ahorro
121 MINEDU – MINSA – MINAN. 2009. Instructivo para el uso de la matriz de indicadores de evaluación de instituciones educativas
para el desarrollo sostenible.

energía  Proyección a la comunidad
Gestión en el uso  Acciones de innovación tecnológica
ecoeficiente del  Elementos de innovación tecnológica
agua  Proyección a la comunidad
 Acciones educativas y elementos básicos para la segregación
adecuada
 Acciones de Innovación Tecnológica en la práctica de las
Gestión de “4R”
residuos sólidos  Mecanismos para la comercialización y/o disposición final
adecuada
Gestión en el
 Acciones de innovación tecnológica para propiciar la calidad
mejoramiento de
ambiental de aire y suelo y disminuir su contaminación.
la calidad del aire
 Disposición de aire y suelo de buena calidad
y del suelo
Gestión y
 Acciones educativas.
promoción del
 Acciones de emprendimiento.
consumo
 Proyección a la comunidad.
responsable
 Acciones educativas.
Ordenamiento  Acciones de emprendimiento.
territorial  Proyección a la comunidad.
 Disponibilidad de agua y jabón.
La formación de  El lavado de manos con agua y jabón
hábitos de higiene  El cepillo dental y dentífrico
personal  La higiene bucal
 La proyección comunal en lavado manos e higiene bucal
Conservación y  Instalaciones sanitarias limpias y en buen funcionamiento
limpieza de  La conservación y mantenimiento de las instalaciones
servicios sanitarias

higiénicos y otros  Disposición de agua clorada o hervida

ambientes  Acciones educativas para el consumo de agua segura
 Proyección a la comunidad en mantenimiento de
instalaciones sanitarias y consumo de agua segura.
 Lugar de expendio o distribución de alimentos (quiosco,
Alimentación y comedor, etc.)
nutrición  Medidas sanitarias vigentes.
saludable  Acciones educativas para el consumo de alimentos nutritivos
 Acciones educativas para hacer frente a las enfermedades
prevalentes
Prevención de
 Acciones específicas de prevención en coordinación con
enfermedades
instituciones especializadas
prevalentes
 Implementación del Plan cuido mi familia
 La proyección a la comunidad
 Plan de Educación Sexual Integral
 Ejecución de acciones en coordinación con el
Salud sexual y
establecimiento de salud y/o otra institución pública o
reproductiva
privada especializada
 Plan de habilidades sociales para hacer frente a conductas
Habilidades para violentas y adicciones
la vida  Acciones educativas
 Elaboración del Plan de Gestión del Riesgo
Elaboración del  Elaboración del mapa de riesgos y recursos
Plan de Gestión  Definición de las acciones de prevención y mitigación
del Riesgo  Acciones de contingencia
 La proyección comunal

VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (IE)
Nro.
Nro. Código Nro.
Nombre de la IE: Dirección de la IE: Nivel Educativo: Estudiantes
Modular: Docentes:
:
Teléfono/ fax de la IE: Distrito: Inicial:
Nombre del Director (a): UGEL/RED DE SALUD/DISA: Primaria:
Fecha de aplicación: DRE/DIRESA: Secundaria:
II. ASPECTOS DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
LOGRO
EN INICIO: La EN PROCESO: DESTACADO:
LOGRO
IE ha empezado La IE está en La IE ha
PREVISTO: La
implementar las camino de lograr cumplido
FUENTES Y IE ha cumplido PUNTAJE DE
INDICADOR acciones las acciones satisfactoriamente
COMPONENTES VARIABLE MEDIOS DE satisfactoriamente PUNTAJE COMPONENTE
DE LOGRO previstas, pero previstas, pero las acciones
VERIFICACIÓN las acciones PARCIAL S
muestra requiere de previstas a nivel
previstas a nivel
dificultades para acompañamiento de la IE y se ha
de la IE. (71 al
su desarrollo. ( 1 más cercano. ( proyectado a su
90%) 03
al 40%) 01 41 al 70%) 02 comunidad local.
PUNTOS
PUNTO PUNTOS (91 al 100%) 04
PUNTOS
La IE ha La IE ha
La IE ha
% de avance en La IE ha incorporado la incorporado la
incorporado la
Incorporación la incorporación Documento PEI. incorporado la problemática y problemática y
problemática y
del enfoque del enfoque Documento problemática y potencialidades potencialidades
potencialidades
GESTIÓN ambiental en el ambiental en el Diagnóstico potencialidades ambientales en el ambientales
ambientales en el
INSTITUCIONA Proyecto PEI (educación Ambiental. ambientales en el diagnóstico institucionales en 0 0
diagnóstico
L Educativo en Informe del diagnóstico institucional, la los objetivos
institucional y en
Institucional ecoeficiencia, Consejo institucional o en identidad y en los estratégicos del
la formulación
(PEI). salud y gestión Académico. la formulación de objetivos PEI, con
de la identidad
del riesgo). la identidad. estratégicos del participación de
institucional.
PEI. la comunidad

local.
% de La IE está en La IE ha
Incorporación La IE ha
cumplimiento camino de lograr La IE ha cumplido cumplido
y desarrollo del Documento empezado ejecutar
de acciones del las acciones satisfactoriamente satisfactoriamente
enfoque PAT. Informe las acciones
enfoque previstas y se las acciones las acciones 0
ambiental en el del Consejo previstas y se
ambiental en el observa un previstas a nivel previstas y se ha
Plan Anual de Académico. observa un avance
Plan Anual de avance hasta del de la IE. proyectado a la
Trabajo (PAT). hasta del 40%.
Trabajo (PAT). 70%. comunidad local.
El Comité El Comité
El Comité Ambiental está El Comité Ambiental ha
% de
Ambiental ha en camino de Ambiental ha cumplido
cumplimiento
Plan de Trabajo. empezado ejecutar lograr las cumplido satisfactoriamente
del Plan de
Informe Comité las acciones acciones satisfactoriamente las acciones 0
Trabajo del
Ambiental. previstas y se previstas y se las acciones previstas a nivel
Comité
observa un avance observa un previstas a nivel de la IE y se ha
Ambiental.
hasta del 40%. avance hasta del de la IE. proyectado a la
70%. comunidad local.
El Comité de
El Comité de
El Comité de El Comité de Salud ha
Salud está en
% de Salud ha Salud ha cumplido
Plan de Trabajo. camino de lograr
cumplimiento empezado ejecutar cumplido satisfactoriamente
Informe las acciones
del Plan de las acciones satisfactoriamente las acciones 0
Comité/Comisió previstas y se
Trabajo del previstas y se las acciones previstas a nivel
Constitución y n de Salud observa un
Comité de Salud observa un avance previstas a nivel de la IE y se ha
funcionamiento avance hasta del
hasta del 40%. de la IE. proyectado a la
de instituciones 70%.
comunidad local.
socio-
La CGR ha
ambientales % de La CGR está en
La CGR ha La CGR ha cumplido
básicas. cumplimiento camino de lograr
empezado ejecutar cumplido satisfactoriamente
del Plan de las acciones
Plan de Trabajo. las acciones satisfactoriamente las acciones
Trabajo de la previstas y se 0
Informe CGR previstas y se las acciones previstas a nivel
Comisión de observa un
observa un avance previstas a nivel de la IE y se ha
Gestión del avance hasta del
Riesgo (CGR). 70%.
comunidad local.
El Comité de
El Comité de
El Comité de El Comité de Tutoría ha
% de Plan de Trabajo. Tutoría está en
Tutoría ha Tutoría ha cumplido
cumplimiento Informe del camino de lograr
del Plan de Consejo las acciones
las acciones satisfactoriamente las acciones 0
Trabajo del Académico. previstas y se
previstas y se las acciones previstas a nivel
Comité de Informe Comité observa un
Tutoría. Tutoría. avance hasta del
70%.
comunidad local.

La Brigada La Brigada
La Brigada Ambiental está La Brigada Ambiental ha
%
Ambiental ha en camino de Ambiental ha cumplido
cumplimiento Plan de Trabajo.
empezado ejecutar lograr las cumplido satisfactoriamente
de Plan de Informe de la
las acciones acciones satisfactoriamente las acciones 0
Trabajo de la Brigada
previstas y se previstas y se las acciones previstas a nivel
Brigada Ambiental.
Constitución y observa un avance observa un previstas a nivel de la IE y se ha
Ambiental.
funcionamiento hasta del 40%. avance hasta del de la IE. proyectado a la
de instituciones 70%. comunidad local.
estudiantiles La BGR ha
% La BGR está en
básicas. La BGR ha La BGR ha cumplido
cumplimiento Plan de Trabajo. camino de lograr
de Plan de Informe de la las acciones
las acciones satisfactoriamente las acciones
Trabajo de la Brigada de previstas y se 0
previstas y se las acciones previstas a nivel
Brigada de Gestión del observa un
Gestión del Riesgo (BGR). avance hasta del
Riesgo. 70%.
comunidad.
La IE ha
La IE ha La IE ha
constituido La IE ha
constituido constituido
% de avance en Plan de trabajo mecanismos para constituido
mecanismos para satisfactoriamente
la del Comité de el manejo de mecanismos para
el manejo de mecanismos para
Manejo de implementación Tutoría. Registro conflictos el manejo de
conflictos el manejo de 0
conflictos de acciones para de incidencias. internos y están conflictos internos
internos, pero conflictos
el manejo de Informe Fiscalía en camino de y funcionan
tienen dificultades internos y se ha
conflictos. Escolar lograr las satisfactoriamente
para funcionar proyectado a la
acciones .
adecuadamente. comunidad.
previstas.
La IE ha
% de avance en
incorporado el
el desarrollo de La IE ha
Incorporación Documento PCI. tema transversal La IE ha
acciones del incorporado el
del enfoque Unidades La IE ha en el cartel incorporado
tema transversal tema transversal
ambiental en el didácticas y incorporado el diversificado, en satisfactoriamente
ambiental ( en el cartel
Proyecto sesiones de tema transversal la programación las acciones 0
educación en diversificado y
Curricular aprendizaje. en el cartel anual, en las previstas y se ha
gestión del en la
GESTIÓN Institucional Informe Consejo diversificado. unidades proyectado a la
riesgo y programación 0
PEDAGOGICA (PCI) Académico didácticas y en las comunidad local.
conciencia anual.
sesiones de
ambiental)
aprendizaje.
% de avance en La IE ha La IE ha La IE ha La IE ha
Desarrollo del Informe del
el desarrollo del elaborado su PEA elaborado su elaborado su PEA ejecutado
Proyecto Comité
Proyecto y se observa un PEA y está en y ha ejecutado satisfactoriamente 0
Educativo Ambiental.
Educativo avance hasta del camino de lograr satisfactoriamente las acciones
Ambiental. Documento PEA
Ambiental 40%. las acciones las acciones previstas y se ha

(PEA). previstas. Se previstas. proyectado a la

observa un comunidad local.
avance hasta del
70%.
La IE ha
% de avance en
La IE ha implementado
la La IE ha La IE ha
empezado a cursos de
implementación implementado implementado
implementar capacitación
de acciones de Informe del cursos de cursos de
Capacitación cursos de ambiental para
capacitación Comité capacitación capacitación
de la capacitación docentes. Se ha
ambiental para Ambiental. ambiental para ambiental para 0
comunidad ambiental para capacitado entre
los docentes Informe Consejo docentes. Se ha docentes. Se ha
educativa. docentes. Se ha un 91 y 100% de
(educación en Académico. capacitado entre capacitado entre
capacitado hasta los docentes y se
ecoeficiencia, un 41 y 70% de un 71 y 90% de
un 40% de los ha proyectado a
salud y gestión los docentes. los docentes.
docentes. la comunidad
del riesgo).
local.
La IE cuenta con
La IE ha La IE cuenta con materiales
La IE cuenta con
% de avance en empezado materiales educativos sobre
materiales
la elaboración gestionar o educativos sobre educación en
educativos sobre
de materiales producir educación en ecoeficiencia,
Elaboración de Materiales educación en
educativos y de materiales ecoeficiencia, salud y gestión
materiales educativos. ecoeficiencia,
difusión sobre educativos y de salud y gestión del del riesgo; ha 0
educativos y de Informe Consejo salud y gestión
educación en difusión sobre riesgo y ha logrado que entre
difusión. Académico. del riesgo y está
ecoeficiencia, educación en logrado que entre el 91 y 100% de
implementando
salud y gestión ecoeficiencia, el 71 y 90% de los los docentes lo
acciones para su
del riesgo). salud y gestión del docentes lo apliquen y se ha
aplicación.
riesgo. apliquen. proyectado a la
comunidad local.
La IE ha La IE ha La IE ha
desarrollado desarrollado desarrollado
La IE ha iniciado
% de avance en acciones acciones acciones
acciones
la ejecución de educativas para educativas para la educativas para la
educativas para la
acciones Informe del la conservación y conservación y conservación y
EDUCACIÓN Gestión y conservación y
educativas y de Comité valoración de la valoración de la valoración de la
EN valoración de valoración de la
innovación Ambiental. biodiversidad y biodiversidad, biodiversidad, 0 0
ECOEFICIENCI la biodiversidad
tecnológica para Observación está cuenta con cuenta con
A biodiversidad (enfatizando la
la conservación directa. implementando elementos de elementos de
cualidad del país
y valoración de acciones de innovación innovación
de ser
la biodiversidad. innovación tecnológica y está tecnológica, ha
megadiverso).
tecnológica implementando implementado
(incorporación acciones de acciones de

de especies emprendimiento emprendimiento

nativas y sostenible sostenible y se ha
productivas). (econegocios, proyectado a la
biocomercio, comunidad local.
etc.).
La IE ha
desarrollado
La IE ha
acciones
% de avance en La IE ha desarrollado
educativas para el
la ejecución de desarrollado acciones
uso ecoeficiente
acciones acciones educativas para el
de la energía y
educativas y de Informe del La IE ha iniciado educativas para uso ecoeficiente
cuenta con
Gestión y uso innovación Comité acciones el uso de la energía,
elementos de
ecoeficiente de tecnológica para Ambiental. educativas para el ecoeficiente de la cuenta con 0
innovación
la energía el ahorro de Observación uso ecoeficiente energía y está elementos de
tecnológica para
energía y uso de directa de la energía. implementando innovación
su ahorro (nuevos
fuentes acciones de tecnológica para
sistemas de
renovables y innovación su ahorro y se ha
iluminación y/o
limpias. tecnológica. proyectado a la
fuentes
comunidad local.
alternativas de
energías limpias).
La IE ha
La IE ha
desarrollado
desarrollado
% de avance en acciones
acciones
la educativas para
La IE ha educativas para el
implementación el uso
desarrollado uso ecoeficiente
de acciones ecoeficiente del
La IE ha iniciado acciones del agua, cuenta
educativas y de Informe Comité agua y está
Gestión y uso acciones educativas para el con elementos de
innovación Ambiental. implementando
ecoeficiente del educativas para el uso ecoeficiente innovación 0
tecnológica para Observación acciones de
agua uso ecoeficiente del agua y cuenta tecnológica y se
el tratamiento y directa innovación
del agua. con elementos de ha proyectado a
ahorro del agua, tecnológica
innovación la comunidad,
sistemas de (nuevos sistemas
tecnológica. (ser parte del
vigilancia y de grifos, de
sistema de
reuso. riego, de reuso,
vigilancia sobre
colecta y/o de
su calidad).
tratamiento).
% de avance en La IE ha iniciado La IE ha La IE ha La IE ha
la Informe Comité acciones desarrollado desarrollado desarrollado
Gestión de
implementación Ambiental. educativas para la acciones acciones acciones
residuos 0
de acciones Observación gestión de los educativas para educativas para la educativas para la
sólidos
educativas y de directa residuos sólidos y la gestión de gestión de gestión de
innovación dispone de residuos sólidos residuos sólidos, residuos sólidos,

tecnológica para elementos básicos y está cuenta con cuenta con

la gestión de los para la implementando elementos de elementos de
residuos sólidos. segregación acciones de innovación innovación
adecuada (tachos innovación tecnológica en la tecnológica en la
de colores tecnológica en la práctica de las práctica de las
diferenciados). práctica de las "3R" y ha "3R", ha
"3R" (reducir, establecido establecido
reutilizar y mecanismos para mecanismos para
reciclar) su su
comercialización comercialización
y/o disposición y/o disposición
final adecuada. final adecuada y
se ha proyectado
a la comunidad
local.
La IE ha
desarrollado
acciones
educativas para
La IE ha
reducir el
La IE ha desarrollado
impacto de la
desarrollado acciones
contaminación
acciones educativas para
del aire y del
% de avance en educativas para reducir el impacto
suelo y está
la reducir el impacto de la
implementando
implementación La IE ha iniciado de la contaminación
acciones de
de acciones acciones contaminación del del aire y del
Gestión del Informe Comité innovación
educativas y de educativas para aire y del suelo, suelo, cuenta con
mejoramiento Ambiental. tecnológica para
innovación reducir el impacto cuenta con elementos de 0
la calidad del Observación su
tecnológica para de la elementos de innovación
aire y del suelo directa descontaminació
reducir la contaminación del innovación tecnológica para
n (ampliación de
contaminación aire y del suelo. tecnológica para su
áreas verdes con
del aire y del su descontaminación
uso preferencial
suelo. descontaminación , dispone de aire
de especies
y dispone de aire y suelo de buena
nativas,
y suelo de buena calidad y se ha
recuperación y
calidad. proyectado a la
fertilización de
comunidad.
suelos, reducción
de ruidos y
gases nocivos,
etc.).

La I.E ha
desarrollado
acciones
La IE ha
La IE ha educativas para la
desarrollado
desarrollado gestión del O.T
acciones
acciones por parte de la
educativas para la
educativas para comunidad
% de avance en organización de la
la gestión y uso educativa, utiliza
la comunidad
óptimo de su eficientemente su
implementación educativa para
La IE ha iniciado espacio físico, espacio físico,
de acciones promover el
acciones distribuyendo promueve el
educativas para reordenamiento
Informe Comité educativas para el adecuadamente mejor uso de las
Gestión en ordenar con del espacio
Ambiental. conocimiento y los espacios y áreas
ordenamiento criterio ocupado por la 0
Observación aplicación del recursos de la circundantes,
territorial ambiental la escuela y el área
directa concepto de escuela( áreas proyectándose a
ocupación circundante,
ordenamiento verdes, de la comunidad, al
ordenada, maximizando el
territorial investigación, de participar en los
adecuada y aprovechamiento
recreación, de procesos de
eficiente del de oportunidades
reciclaje y planificación
espacio físico ambientales y
ubicación local y regional
minimizando los
adecuada de haciendo
daños y
tachos de propuestas a la
situaciones de
residuos etc) autoridad para el
riesgo.
mejor uso del
territorio y de los
recursos.
La IE ha La IE ha La IE ha
desarrollado desarrollado desarrollado
acciones acciones acciones
educativas para educativas para educativas para el
% de avance en la gestión del organizar a la consumo
la La IE ha iniciado consumo comunidad responsable
implementación acciones responsable con educativa hacia el cuenta con
Gestión para el Informe Comité
de acciones educativas para el difusión de los desarrollo de una elementos de
consumo Ambiental.
educativas para fomento del procesos de cultura de innovación
responsable o Observación
el fomento del consumo producción, consumo tecnológica para
sostenible directa
consumo responsable o materias primas responsable lograrlo y se ha
responsable o sostenible e insumos con contando con proyectado a la
sostenible los que se elementos de comunidad
producen los innovación promoviendo la
diferentes tecnológica para capacitación y
productos que se promover el defensa al
consumen y consumo de consumidor con

utilizan en la I.E productos cambios positivos

fomentando el reciclados, hacia formas
consumo reusados o sostenibles de
responsable o reduciendo el producción,
sostenible. consumo distribución y
innecesario y conventa venta de
menor huella de servicios y
carbono productos a la
comunidad.
La IE ha
desarrollado
La IE ha acciones
desarrollado educativas de
La IE ha
acciones adaptación y/o
desarrollado
educativas de mitigación del
acciones
adaptación y/o cambio climático
educativas para
mitigación del y se ha
enfrentar la
cambio climático proyectado a la
vulnerabilidad al
con elementos de comunidad con
cambio climático
innovación campañas de
con acciones de
% de avance en tecnológica a difusión y
La IE ha iniciado adaptación,
la través de elementos de
acciones protegiendo la
Gestión para la implementación proyectos de innovación
Informe Comité educativas para el escuela de los
adaptación y de acciones investigación( p.e. tecnológica ( p.e.
Ambiental. conocimiento y cambios
mitigación al educativas para puesta en valor de campañas 0
Observación gestión para la climáticos
cambio enfrentar la prácticas promoviendo la
directa adaptación y (sembrando
climático vulnerabilidad tradicionales de revisión técnica
mitigación al árboles,
al cambio mitigación y vehicular,
cambio climático seleccionando
climático. adaptación solicitando
los residuos y
aprovechamiento mejoras en el
reciclando,
de las nuevas transporte
reduciendo
condiciones público,
emisiones
ambientales y sus fomentando el
promoviendo el
oportunidades, uso de
uso de la
incluso con combustibles
bicicleta para el
econegocios de la limpíos,incursión
transporte etc)
agrobiodiversidad en el uso de
u otros) energías limpias,
campañas de
reforestación etc.)
Hábitos de % de avance en Informe Comité La comunidad La comunidad La comunidad La comunidad
EDUCACIÓN
higiene implementación de Salud. Lista educativa dispone educativa educativa dispone educativa dispone 0 0
EN SALUD
personal de acciones de cotejo. de agua segura y dispone de agua de agua segura y de agua segura y

educativas para Observación jabón. segura y jabón y jabón y practica jabón, practica
la generación de directa. Informe practica hábitos hábitos adecuados hábitos
hábitos de de verificación adecuados de de lavado de adecuados de
lavado de de disponibilidad lavad|o de manos manos entre un 71 lavado de manos
manos con agua de agua y jabón. entre un 41 y y 90% de sus entre un 91 y
segura y jabón. Cuadernos de 70% de sus miembros. 100% de sus
trabajo para miembros. miembros y se ha
verificar proyectado a la
contenidos comunidad local.
desarrollados.
La comunidad
Informe Comité La comunidad
La comunidad educativa dispone
de Salud. Lista educativa
educativa dispone de cepillo dental,
de cotejo. dispone de
% de avance en de cepillo dental, dentífrico o
Observación cepillo dental,
implementación La comunidad dentífrico o equivalente,
directa del dentífrico o
de acciones educativa dispone equivalente y practica la técnica
cepillado equivalente y
educativas para de cepillo dental, practica la técnica adecuada de 0
adecuado. practica la
la generación de dentífrico o adecuada de higiene bucal
Cuadernos de técnica adecuada
hábitos de equivalente. higiene bucal entre el 91% y
trabajo para de higiene bucal
higiene bucal. entre el 71% y 100% de sus
verificar entre el 41% y
90% de sus miembros y se ha
contenidos 70% de sus
miembros. proyectado a la
desarrollados. miembros.
comunidad local.
La IE cuenta con
La IE cuenta con
instalaciones
instalaciones
% de avance en La IE cuenta con sanitarias
Informe Comité sanitarias limpias,
implementación instalaciones La IE cuenta con (letrinas,
Conservación y de Salud. en buen
de acciones sanitarias instalaciones tanques/recipiente
limpieza de Observación funcionamiento
educativas para (letrinas, sanitarias limpias s de agua,
servicios directa.Cuaderno (tanques con
conservación y tanques/recipiente y en buen inodoros) limpias, 0
higiénicos y s de trabajo para tapa), difunde su
limpieza de s de agua, funcionamiento en buen
otros verificar conservación y
servicios inodoros) y (tanques con funcionamiento
ambientes. contenidos mantenimiento y
higiénicos y funcionan tapa). (tanques con tapa)
desarrollados. se ha proyectado
otros ambientes. parcialmente. y difunde su
a la comunidad
conservación y
local.
mantenimiento.

Informe Comité
La IE ha
de Salud. Lista
realizado
de cotejo. La IE ha La IE ha realizado
acciones
Observación realizado acciones
% de avance en La IE ha iniciado educativas para el
directa del lugar acciones educativas para el
implementación acciones de consumo de agua
del expendio y educativas para consumo de agua
de acciones sensibilización segura y dispone
consumo de el consumo de segura y dispone 0
educativas para para disponer de de agua potable,
alimentos. agua segura y de agua potable,
el consumo de agua potable, clorada o hervida
Cuadernos de dispone de agua clorada o hervida
agua segura. clorada o hervida. en volumen
trabajo para potable, clorada en volumen
suficiente y se ha
verificar o hervida. suficiente.
proyectado a la
contenidos
comunidad local.
desarrollados.
Informe Comité
de Salud. Lista
de cotejo.
Promoción de
Observación La IE cuenta con
la alimentación
directa. Informe La IE cuenta con lugar apropiado
y nutrición
de verificación un lugar para el expendio
saludable. % de avance en La IE cuenta con
de disponibilidad apropiado para el o distribución de
la un lugar
de agua y jabón. La IE cuenta con expendio o alimentos,
implementación apropiado para el
Cuadernos de un lugar distribución de observa medidas
de acciones expendio o
trabajo para apropiado para el alimentos, sanitarias
educativas para distribución de
verificar expendio o observa medidas vigentes,
una alimentos 0
contenidos distribución de sanitarias vigentes desarrolla
alimentación (quiosco,
desarrollados. alimentos y desarrolla acciones
saludable comedor, etc.) y
Informe de (quiosco, acciones educativas para el
(loncheras, observa medidas
verificación de comedor, etc.) educativas para el consumo de
quioscos, sanitarias
disponibilidad de consumo de alimentos
comedores). vigentes.
agua y jabón. alimentos nutritivos y se ha
Cuadernos de nutritivos. proyectado a la
trabajo para comunidad local.
verificar
contenidos
desarrollados.

La IE ha La IE ha
desarrollado desarrollado
acciones acciones
educativas para educativas para
La IE ha hacer frente a las hacer frente a las
% de avance en Informe Comité La IE ha iniciado desarrollado enfermedades enfermedades
la de Salud. acciones acciones prevalentes y ha prevalentes, ha
implementación Certificaciones. educativas para educativas para implementando implementado
de acciones Informe de hacer frente a hacer frente a las acciones acciones
educativas verificación de enfermedades enfermedades específicas de específicas de
Prevención de
frente a disponibilidad de prevalentes y prevalentes y prevención prevención
enfermedades 0
enfermedades agua y jabón. promueve la está (desinfección, (desinfección,
prevalentes.
prevalentes Cuadernos de implementación implementando etc.), en etc.), en
(EDA, IRA, trabajo para del plan cuido a acciones coordinación con coordinación con
influenza y otras verificar mi familia con la específicas de instituciones instituciones
de prevalencia contenidos comunidad prevención especializadas. En especializadas,
local). desarrollados. educativa. (desinfección, la implementación asi mismo ha
etc.). del plan cuido a implementado el
mi familia se plan cuido a mi
evidencia la familia y se ha
participación de proyectado a la
los padres. comunidad local.
La IE ha La IE ha
Informe Comité
empezado a ejecutado
de Tutoría y La IE ha
ejecutar las satisfactoriamente
Comité de Salud. ejecutado
acciones las acciones
% de avance en Sesiones de satisfactoriamente
previstas en el previstas (91-
la tutoría. La IE cuenta con las acciones
Plan de 100%) del Plan
implementación Cuadernos de un Plan de previstas (del 71-
Educación ESI, en
Promoción de de acciones trabajo para Educación Sexual 90%) del Plan
Sexual Integral coordinación con
la salud sexual educativas sobre verificar Integral-ESI (que ESI, en 0
(ESI), en el establecimiento
y reproductiva. salud sexual y contenidos incluye acciones coordinación con
coordinación con de salud y/o otra
reproductiva, desarrollados. frente a las ITS y el establecimiento
el institución
ITS y VIH- Informe de la VIH-SIDA). de salud y/o otra
establecimiento pública o privada
SIDA. implementación institución pública
de salud y/o otra especializada y se
del plan de o privada
institución ha proyectado a
educación sexual especializada.
pública o privada la comunidad
integral.
especializada. local.

La IE ha
La IE ha La IE ha
Informe Comité empezado a
ejecutado ejecutado
de Tutoría y ejecutar las
satisfactoriamente satisfactoriamente
Comité de Salud. acciones
% de avance en las acciones las acciones
Sesiones de previstas en el
implementación previstas (del 71- previstas (91-
tutoría. plan de acción
de acciones La IE cuenta con 90%) del Plan de 100%) del Plan
Cuadernos de para hacer frente
educativas un plan para hace Acción frente a de Acción, en
Promoción de trabajo para a las conductas
frente a frente a las conductas coordinación con
habilidades verificar violentas y/o 0
conductas conductas violentas y/o el establecimiento
para la vida. contenidos adicciones, en
violentas y violentas y/o adicciones en de salud y/o otra
desarrollados. coordinación con
adicciones adicciones. coordinación con institución
Informe del el
(ludopatía, el establecimiento pública o privada
desarrollo del establecimiento
drogas). de salud y/o otra especializada y se
plan de de salud y/o otra
institución pública ha proyectado a
habilidades institución
o privada la comunidad
sociales. pública o privada
especializada. local.
especializada.
La IE cuenta con
La IE cuenta con
su mapa de
% de avance en La IE cuenta con su mapa de
riesgos, de
la elaboración Informe de la su mapa de riesgos, y de
Elaboración del La IE ha iniciado recursos , tiene
del Plan de Comisión de riesgos y de recursos y tiene
Plan de Gestión acciones para definidas las
Gestión del Gestión del recursos tiene definidas las
del Riesgo y elaborar su Plan acciones de 0
Riesgo (PGR) y Riesgo (CGR). definidas las acciones de
Plan de de Gestión del prevención, de
Plan de Documento acciones de prevención, de
Contingencia Riesgo y PC. mitigación y de
contingencia de PGR. prevención y de mitigación y su
contingencia y la
la IE (PC) mitigación. plan de
ha dado a conocer
contingencia.
a la comunidad.
EDUCACIÓN La IE ha
EN GESTIÓN desarrollado 0
La IE ha La IE ha
DEL RIESGO acciones
% avance en la educativas para
acciones acciones
Implementació implementación La IE ha iniciado enfrentar las
educativas para educativas para
n del Plan de de acciones Informe acciones amenazas y
enfrentar las enfrentar las
Gestión del educativas para Comisión de educativas para vulnerabilidades,
amenazas y amenazas y 0
Riesgo y del enfrentar las Gestión del enfrentar las ha ejecutado
vulnerabilidades vulnerabilidades y
Plan de amenazas y Riesgo amenazas y acciones de
y ha empezado a ha ejecutado
contingencia vulnerabilidades vulnerabilidades. prevención y de
ejecutar acciones acciones de
. mitigación y se
de prevención y prevención y de
ha proyectado a
de mitigación. mitigación.
la comunidad
local.

La IE ha iniciado
acciones
La IE ha iniciado educativas para
La IE ha iniciado acciones enfrentar las
acciones educativas para situaciones de
% de avance en Informe Comité
educativas para enfrentar las primeros auxilios,
la de Salud.
enfrentar las situaciones de cuenta con
implementación Informe Brigada La IE ha iniciado
situaciones de primeros auxilios, botiquín escolar
de acciones de Primeros acciones
primeros auxilios cuenta con implementado
educativas y de Auxilios. educativas para
y cuenta con botiquín escolar con 0
gestión para Lista de chequeo. enfrentar las
botiquín escolar implementado con medicamentos e
enfrentar las Cuestionario e situaciones de
implementado medicamentos e insumos, dispone
situaciones de informe primeros auxilios.
con insumos y dispone de materiales,
primeros (consolidado).
medicamentos e de materiales, mobiliario y
auxilios. Entrevista
insumos, según mobiliario y espacio según
normas vigentes. espacio según normas vigentes y
normas vigentes. se ha proyectado
a la comunidad
local.
La IE ha iniciado
acciones
educativas para
La IE ha iniciado enfrentar las
Informe del La IE ha iniciado acciones situaciones de
% de avance en
comité de gestión acciones educativas para primeros auxilios,
la
del riesgo. La IE ha iniciado educativas para enfrentar las cuenta con los kit
implementación
Verificación del acciones enfrentar las situaciones de y protocolos
de acciones de
plan de educativas para situaciones de primeros auxilios, necesarios y los
preparación y
contingencia de enfrentar la emergencia cuenta con los kit ha puesto
respuesta para
la I.E. educación en implementado y protocolos aprueba mediante
enfrentar la
Lista de chequeo situaciones de los protocolos y necesarios y los simulacros con
educación en
de los recursos emergencia. kit necesarios ha puesto aprueba logros destacado
situaciones de
para enfrentar la según las normas mediante y se ha
emergencia
emergencia. vigentes. simulacros con proyectado a la
logros previstos. comunidad ( en
acciones de
participación
comunitaria)

% avance en la Informe La IE ha iniciado La IE ha La IE ha La IE ha

implementación Comisión de acciones desarrollado desarrollado desarrollado
de acciones Infraestructura y educativas para acciones acciones acciones
educativas y de CGR. infraestructura educativas para educativas para educativas para
prevención de Certificaciones segura, la infraestructura infraestructura infraestructura
riesgos , de de defensa civil, conservación y segura, la segura, la segura, la
mitigación y observación mantenimiento de conservación y conservación y conservación y
respuestas ( de directa. la infraestructura mantenimiento mantenimiento de mantenimiento de
acuerdo a las educativa, equipos de la equipos, la la infraestructura,
amenazas y de las infraestructura, infraestructura y de equipos y de
determinadas : instalaciones equipos, y de las de las las instalaciones
p.e. acciones eléctricas. Existe instalaciones instalaciones eléctricas, cuenta
0
para enfrentar el alto nivel de eléctricas y está eléctricas y cuenta con
nivel de riesgo riesgo en su implementando con infraestructura e
de la IE, infraestructura. acciones infraestructura e instalaciones
conservación y específicas de instalaciones adecuadas sin
mantenimiento prevención adecuadas con nivel de riesgo, y
de la (cableado, mínimo nivel de se ha proyectado
infraestructura, reforzamiento de riesgo. a la comunidad
equipos, techos y muros, local.
instalaciones etc.). Existe nivel
eléctricas, etc) medio de riesgo
en su
infraestructura.
% avance en la Informe CGR. La IE ha iniciado La IE ha La IE ha realizado La IE ha
implementación Sesiones de acciones realizado acciones realizado
de acciones Tutoría. educativas para el acciones educativas para el acciones
educativas y Observación desarrollo de una educativas para desarrollo de una educativas para el
preventivas para directa. cultura de el desarrollo de cultura de desarrollo de una
la generación de seguridad vial. una cultura de seguridad vial y cultura de
una cultura de seguridad vial y ha implementando seguridad vial, ha
seguridad vial. está acciones implementando 0
implementando específicas de acciones
acciones prevención específicas de
específicas de (señalizaciones, prevención
prevención etc.). (señalizaciones,
(señalizaciones, etc.) y se ha
etc.). proyectado a la
comunidad local.

La IE ha
desarrollado
La IE ha La IE ha
acciones
educativas para la
acciones acciones
Promedio de Informe de la La IE ha iniciado realización de los
educativas para educativas para la
logro alcanzado CGR. acciones simulacros, ha
la realización de realización de los
Realización de en la realización Documento educativas para la tenido un
los simulacros y simulacros y ha 0
simulacros de los Fichas de realización de los promedio de
ha tenido un tenido un
simulacros Evaluación de simulacros avance entre el 91
promedio de promedio de
programados Simulacros programados. y 100% en los
avance entre el avance entre el 71
simulacros y se
41-70% en los y 90% en los
ha proyectado a
simulacros. simulacros.
la comunidad
local.
PUNTAJE OBTENIDO: 0 0 0 0 0 0
III. NIVEL DE LOGRO
Logro
En inicio En proceso Logro Previsto
Destacado 0.0 0.0
( 01-40%) (41-70%) (71-90%)
(91-100%)

PLANES DE MEJORA
I.E. EMBLEMÁTICA
INMACULADA DE LA MERCED

PLAN DE ACCIÓN DE MEJORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DREA :
1.2. UGEL :
1.3. I.E. :
1.4. DIRECTOR :
1.5. ÁREA :
1.6. GRADOS : ___________ SECCIONES: _________
1.7. COORDINADOR DE ÁREA :
1.8. COORDINADOR DE GRADO:
1.9. DOCENTES :
1.10. DOCENTES DE APOYO :
II. FUNDAMENTACIÓN
III. POBLACIÓN OBJETIVA
IV. SITUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Área : _______________
Grado : ___ de Educación Secundaria
NIVEL CANTIDAD %
00 -10
11-13
14 -17
18 -20

V. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL PRIORIZADO
VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
6.1. Objetivo General
6.2. Objetivos Específicos
VII. METAS DE APRENDIZAJE
Situación Actual METAS

Nº de
Niveles % I Semestre II Semestre
estudiantes
0-10
11-13
14-17
18-20
VIII. ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACCIONES
Fecha de
Estrategias acciones recursos producto
aplicación
Diseña
Implementa
Ejecuta
Evalúa
Celebra
IX. EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
FUENTES DE
OBJETIVOS INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS
FUENTES DE
CAPACIDADES INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN
X. BIBLIOGRAFÍA
XI. COMPROMISOS

FICHA
MONITOREO Y ASESORAMIENTO DE LOS PLANES DE MEJORA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E. :
1.2. DIRECTOR :
1.3. SUBDIRECTORES :
1.4. ÁREA :
1.5. DENOMÍNACIÓN DEL PLAN :
1.7. COORDINADOR GESTIÓN :
PEDAGÓGICA
1.8. DOCENTE :
TABLA DE VALORACIÓN
1 2 3 4
MEDIANAMENTE
INSATISFACTORIO SATISFACTORIO EXCELENTE
SATISFACTORIO
II. FACTIBILIDAD
a. PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Diagnostica la situación de Aprendizaje de los Estudiantes
2. Interpreta estadísticamente los resultados de la situación de
Aprendizajes de los Estudiantes.
3. Establece metas de Aprendizaje de manera pertinente.
4. Fundamenta su propuesta metodológica para la mejoría de los
Aprendizajes en coherencia con los documentos de Gestión
Institucional.
5. Plantea objetivos estratégicos para la mejora de los
Aprendizajes sustentados en enfoques pedagógicos actualizados.
6. Propone nuevas Estrategias Metodológicas socio cognitivas y
afectivas contextualizadas que permitan el logro de los
Aprendizajes.
7. Las acciones planteadas desarrollan el logro de Estrategias para
la mejora de los Aprendizajes.
8. Existe coherencia entre los recursos educativos, acciones y

estrategias.
9. Los indicadores precisan el logro de los objetivos estratégicos
para la mejora de los Aprendizajes.
10. Los instrumentos de evaluación son adecuados para registrar,
recoger e interpretar los resultados de los Aprendizajes.
11. El Plan de Mejora evidencia compromisos
12. La Bibliografía seleccionada evidencia la actitud investigadora,
crítica y reflexiva.
REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Fortalezas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Debilidades:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Propuesta de mejora:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
b. IMPLEMENTACIÓN DE LOS PLANES DE MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Investiga de manera permanente su propuesta metodológica,
recreando técnicas de aprendizaje a partir de las rutas de
Aprendizaje
2. Elabora recursos educativos pertinentes a las estrategias
seleccionadas.
3. Usa la creatividad para elaborar aprendizajes en coherencia con
los documentos de Gestión Institucional
4. Diseña instrumentos de evaluación oportunamente
5. Prevé el uso de recursos necesarios para favorecer el logro de
los Aprendizajes.
Fortalezas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________

Debilidades:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________
c. APLICACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Incorporación de propuestas metodológicas en las Unidades
Didácticas para la mejora de los Aprendizajes.
2. Aplicación de las nuevas metodologías propuestas en las
Sesiones de Aprendizaje
3. Las Estrategias socio afectivas y cognitivas son desarrolladas al
inicio, en el desarrollo y en el cierre de las Sesiones de
Aprendizaje
4. El clima escolar genera la participación ciudadana, creatividad,
criticidad y toma de decisiones de los Estudiantes.
5. Los Estudiantes se involucran en el desarrollo de las estrategias
mejorando progresivamente sus aprendizajes.
6. Se desarrolla experiencias de aprendizaje en el aula, fuera del
aula, en la familia y en la comunidad
Fortalezas:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
Debilidades:
________________________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________

d. EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Se constata que los estudiantes mejoran los aprendizajes,
progresivamente.
2. Se evidencia el logro de los aprendizajes.
3. Registra oportunamente la mejora de los aprendizajes
4. Interpreta los resultados de la evaluación de los progresos de
estudiantes.
5. Toma de decisiones para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, recreando estrategias de evaluación
6. Comunica oportunamente los resultados de la evaluación de los
progresos a los diferentes agentes educativos.
Fortalezas:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Debilidades:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
e. PRODUCTO DEL PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Expresa la calidad de los aprendizajes
2. Guarda relación con los objetivos propuestos y con la
propuesta metodológica planteada.
3. Celebra el logro de los aprendizajes
4. Es reconocido públicamente por la comunidad educativa.
5. Responde a las expectativas institucionales.
Fortalezas:

_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Debilidades:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
e. COMPROMISO PARA ASUMIR EL PLAN DE MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
VALORACIÓN
INDICADORES
1 2 3 4
1. Demuestra apertura al cambio
2. Asume responsablemente el Plan de Mejora
3. Disponibilidad para el trabajo
4. Autoevalúa su práctica pedagógica
5. Aporta para la Mejora de los Aprendizajes
6. Participa en equipos de trabajo para la mejora de los
aprendizajes
Fortalezas:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Debilidades:
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________

PROYECTO DEL DÍA DEL LOGRO
I. DATOS GENERALES
1.1. DREA :
1.2. UGEL :
1.3. I.E. :
1.4. DIRECTOR :
1.5. ÁREA :
1.6. GRADOS : ___________ SECCIONES: _________
1.8. COORDINADOR DE GRADO:
1.9. DOCENTES :
1.10. DOCENTES DE APOYO :
1.11. DURACIÓN :
1.12. FECHA DE EJECUCIÓN :
II. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO
III. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Y PROBLEMA PRIORIZADO
V. PLANTEAMIENTOS DE LOS OBJETIVOS
5.1. Objetivo General
5.2. Objetivos Específicos

VI. CAPACIDADES E INDICADORES
Competencias Capacidades Indicadores
VII. METAS DE APRENDIZAJE
Nº de semestre __
Niveles
Situaciones de aprendizajes Metas
0-10
11-13
14-17
18-20
TOTAL
VIII. METODOLOGÍA
8.1. Población
8.2. Instrumentos para la recolección de la información
8.3. Estrategias - Actividades
ACCIONES RESPONSABLES CRONOGRAMA

Acciones de Preparación
Acciones de Ejecución
Acciones de Evaluación
IX. RECURSOS
9.1. Humanos
9.2. Materiales
9.3. Económicos

X. EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
OBJETIVOS FUENTES DE
INDICADORES DE
ESPECÍFICOS VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN
HERRAMIENTAS
FUENTES DE
CAPACIDADES INDICADORES DE
VERIFICACIÓN
EVALUACIÓN

DIA DEL LOGRO

FICHA DE MONITOREO
ÁREA : ESCALA DE EVALUACIÓN

_______________________________________ 3.- Satisfactorio
PROYECTO : 2.- Medianamente Satisfactorio
__________________________________________ 1.- Insatisfactorio
__________________________________________
GRADO : _________________
DOCENTE : ______________________________
I. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO FORTALEZAS /

1 2 3 DEBILIDADES
1. Diseño del proyecto en coherencia con el Plan
de Mejora.
2. Precisa metas de aprendizaje que se
alcanzaran e instrumentos de verificación.
3. Determina objetivos de aprendizaje a través de
indicadores de logro.
4. Prevé acciones de coordinación estratégica en
los diferentes niveles de participación.
5. Precisa estrategias para la demostración de los
aprendizajes.
6. Precisa recursos y productos de aprendizaje.
7. Precisa técnicas e instrumentos de evaluación
según objetivos específicos del proyecto.
8. Precisa fuentes de verificación del proyecto.
II. ORGANIZACIÓN – IMPLEMENTACIÓN FORTALEZAS /
DEL PROYECTO 1 2 3 DEBILIDADES
1. Realiza coordinaciones estratégicas para el
desarrollo del proyecto.
2. Organiza equipos colaborativos para la
efectividad del proyecto.
3. Convoca la participación de estudiantes y
demás agentes educativos.
4. Recrea estrategias de acción para la viabilidad

de su proyecto.
5. Selecciona productos de aprendizaje y
estrategias de demostración.
6. Prepara el circuito de aprendizaje para la
demostración.
III. METAS - APRENDIZAJE 1 2 3 FORTALEZAS /
DEBILIDADES
1. Verifica metas de aprendizaje
2. Analiza resultados sobre el progreso de los
aprendizajes.
3. Reflexiona metas alcanzadas en coherencia a
los objetivos de aprendizaje.
IV. EJECUCIÓN DEL PROYECTO 1 2 3 FORTALEZAS /
DEBILIDADES
1. Se demuestran aprendizajes logrados por los
estudiantes.
2. Se evidencian aprendizajes logrados a través
de productos seleccionados
3. Los aprendizajes relacionados con el contexto
socio – cultural.
4. En la exposición de los aprendizajes logrados
hay claridad, dominio y aplicación de temas.
5. Durante la exposición de los aprendizajes
logrados hay actitud crítica e investigadora.
6. Durante la exposición se solucionan dudas e
interrogantes.
7. Durante la exposición se utilizan materiales
para facilitar el aprendizaje
8. Se denota una acogida afectuosa y original a
la comunidad.
9. Se fomenta la interacción y el interés.
10. Se denota una participación permanente por
parte de los estudiantes
V. EVALUACIÓN DEL PROYECTO 1 2 3 FORTALEZAS /
DEBILIDADES
1. Festeja creativamente metas de aprendizaje.
2. Aplica instrumento de evaluación que registre
información sobre el logro de los aprendizajes

3. Registra puntos de vista sobre la participación

de los estudiantes.
4. La evaluación es participativa, es decir
involucra a todos los agentes educativos.
5. Reflexiona fortalezas, debilidades y propuestas
de mejora.
6. Informa oportunamente la evaluación del
Proyecto.
VI. DESEMPEÑO DOCENTE EN 1 2 3 FORTALEZAS /
COHERENCIA AL PROYECTO DEBILIDADES
1. El proyecto posibilita la reflexión de la
práctica pedagógica.
2. El proyecto en coherencia al plan de mejora
ha contribuido en la calidad de la conducción
del proceso E - A.
3. El proyecto ha propiciado la investigación
acción para la mejora de los aprendizajes
4. El proyecto ha generado rediseñar documentos
de planificación curricular que busquen la
mejora de los aprendizajes.
5. El proyecto ha contribuido a generar un clima
de aula favorable para los aprendizajes.
PUNTAJE TOTAL
RESUMEN:
PUNTAJE VALORACIÓN
EXCELENTE, Su práctica pedagógica contribuye a la calidad de
80 - 105
los aprendizajes
BIEN, Con las propuestas de mejora Ud. Contribuirá desde practica
46 - 79
pedagógica a lograr la calidad de los aprendizajes.
INSUFICIENTE, Es necesario reflexionar sobre su práctica
0 - 45 pedagógica, reoriente sus estrategias e investigue, buscando la
calidad de los aprendizajes.

DÍA DEL LOGRO

FICHA DE EVALUACIÓN
ÁREA : ESCALA DE
__________________________________________ EVALUACIÓN
3.- Satisfactorio
PROYECTO :
2.- Medianamente
__________________________________________ 1.- Insatisfactorio
__________________________________________
CRITERIO : _________________
I. CON RESPECTO A LOS APRENDIZAJES 1 2 3

1. Se demuestran aprendizajes logrados por los estudiantes.
2. Se evidencian aprendizajes logrados por los estudiantes.
3. Los aprendizajes logrados son relacionados con el contexto socio -
cultural
4. En la exposición de los aprendizajes logrados hay claridad, dominio y
explicación de temas.
5. Durante la exposición de los aprendizajes logrados hay actitud crítica
e investigadora.
6. Durante la exposición se solucionan dudas e interrogantes.
TOTAL
II. CON RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS 1 2 3
1. Recrea estrategias de aprendizaje.
2. Usa estrategias de trabajo colaborativo.
3. Se hace uso de estrategias meta cognitivas (¿Que aprendieron?, ¿Cómo
aprendieron?, ¿Para qué les sirve lo que aprendieron?...)
4. Las estrategias didácticas evidencian el proceso de los aprendizajes.
TOTOAL
III. CON RESPECTO A LOS PRODUCTOS Y MATERIALES 1 2 3
1. Los productos evidencian el logro de los aprendizajes.
2. Los productos evidencian el proceso de los aprendizajes.
3. Los materiales presentados se caracterizan por su creatividad.
4. Los materiales se presentan de manera lúdica facilitando los

aprendizajes.
5. Usa productos y materiales diversos para explicar sus aprendizajes.
TOTAL
IV. CON RESPECTO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES 1 2 3
1. Se denota organización para le demostración de sus aprendizajes.
2. Se denota una acogida afectuosa y original.
3. Se denota una exposición clara, creativa y contextualizada.
4. Los estudiantes se sienten motivados para la demostración.
5. Se mantiene una postura objetiva y respetuosa
TOTAL
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN
PUNTAJE VALORACIÓN
SATISFACTORIO, Felicitaciones el proyecto de aprendizaje
50 - 60 evidencia progresos en los estudiantes.
MEDIANAMENTE, Se está esforzando, con propuestas de mejora
31 - 49 se lograra mejores resultados en los aprendizajes.
INSATISFACTORIO, Necesita usar estrategias didácticas y
0 - 30 replantear su práctica pedagógica.
EVALUADORES DNI FIRMA

1.
2.
3.
4.

DIA DEL LOGRO

FICHA DE VALORACIÓN
Te saludamos afectuosamente. Tu eres el centro de los aprendizajes, en este momento
nos ayudaras a conocer tu opinión que nos permitirá mejorar y valorar. Responde
según se te solicita la escala de valoración. GRACIAS.
PROYECTO DEL DÍA DEL LOGRO
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________
ESTUDIANTE EJECUTOR__________________________________
GRADO _______SECCIÓN ________ FECHA: ___/____/_______
VALORACIÓN PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

A B C D 1. Asambleas de coordinación y consenso
A B C D 2. Determinación de equipos colaborativos.
A B C D 3. Ruta de trabajo clara y ordenada
4. Acompañamiento en las acciones determinadas.

A B C D
5. Selección y adecuación de materiales de entorno.

A B C D
A B C D 6. Evaluación de productos y selección
7. Ensayos oportunos y de acuerdo al propósito del
A B C D proyecto.
A B C D 8. La ambientación está en relación al proyecto.
VALORACIÓN APRENDIZAJES LOGRADOS
1. Se evidencian aprendizajes logrados a través de
A B C D productos seleccionados.
2. Se demuestran aprendizajes logrados por los
A B C D estudiantes
3. Los aprendizajes logrados son relacionados con su
A B C D contexto socio-cultural.
4. En la exposición de los aprendizajes logrados hay
A B C D claridad, dominio y aplicación de temas.
5. Durante la exposición de los aprendizajes logrados
A B C D hay actitud crítica e investigadora.
6. Durante la exposición se solucionan dudas e
A B C D interrogantes.

7. Durante la demostración se utilizan materiales para

A B C D facilitar el aprendizaje.
PARTICIPACIÓN – ACCIÓN DE LOS
VALORACIÓN
ESTUDIANTES
1. Se denota organización para la demostración de
A B C D sus aprendizajes.
A B C D 2. Se denota una acogida afectuosa y original
3. Se denota una exposición clara, creativa y
A B C D contextualizada
A B C D 4. Se denota una motivación permanente
5. Se fomenta el interés, preguntas y reflexiones.
A B C D (interacción)
A B C D 6. Se mantiene postura objetiva y respetuosa.
VALORACIÓN EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
A B C D 1. Se verificaron los aprendizajes
A B C D 2. Se reflexiona progreso en los aprendizajes
A B C D 3. Se analizan dificultades en los aprendizajes
4. Se toman decisiones para mejorar los aprendizajes

A B C D
5. Todos los estudiantes participan en la mejora de
A B C D los aprendizajes
VALORACIÓN
A : Muy Bien
B : Bien
C : Regulares
D : Insuficientes
GRACIAS POR TU COLABORACION
¡BUSCAMOS SIEMPRE MEJORAR!

DÍA DEL LOGRO
FICHA DE OBSERVACIÓN
DESEMPEÑO DOCENTE
AREA : _________________________________________
PROYECTO : ______________________________________________________
_________________________________________________________________
_
I. ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO ESTIMACIÓN

Demuestra un trabajo coordinado a través de
1 equipos colaborativos SI NO
Se evidencia que ha orientado la selección y
2 uso de recursos educativos y productos de SI NO
aprendizaje.
Motiva la demostración del proceso de los
3 aprendizajes. SI NO
Se evidencia que ha dirigido a los estudiantes
4 en la ejecución del circuito de los aprendizajes SI NO
Se evidencia la convocatoria motivadora en la
5 participación de los estudiantes. SI NO
II. PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO CON
LOS APRENDIZAJES ESTIMACIÓN
Propicia un clima favorable para la demostración
1 de los aprendizajes SI NO
Asume responsablemente la mejora de los
2 aprendizajes SI NO
Aprecia afectivamente el logro de los
3 aprendizajes de los estudiantes. SI NO
Gestiona estrategias creativas para la mejora
4 de los aprendizajes. SI NO
Reflexiona sobre su práctica pedagógica
5 evidenciándose en propuestas de mejora de los SI NO
aprendizajes.
OBSERVACIONES : ( FORTALEZAS - DEBILIDADES )

FICHA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
I. DATOS GENERALES
1.1 I.E :_______________________________
1.2 FECHA : ____/ ____/______
1.3 TIEMPO DE EVALUACIÓN: _______________________
II. REGISTRO DEL EVALUADOR:
PROYECTO: DEMOSTRACIÓN- OBSERVACIONES
_____ DIA DEL NIVEL DE APRENDIZAJE EXPOSICIÓN DEL
LOGRO FECHA EVALUADOR
SIGNOS ESTRATEGIAS
AREA: MUY OBSERVABLES EN SUGERIDAS AL
BAJO BAJO MEDIO BUENO ALTO LOS ESTUDIANTES DOCENTE
CRITERIO:
NOMBRE DEL
PROYECTO:
ESTUDIANTES
EJECUTORES
EVALUADOR (A): _______________________

FICHA DE ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL
I. DATOS GENERALES
1.1. I.E. :
1.2. DIRECTOR :
1.3. COORDINADOR DE TOE :
1.4. COORDINADORA DE TUTORIA :
1.5. COORDINADORA DE GRADO :
1.6. TUTOR :
TABLA DE VALORACIÓN
1 Insatisfactorio
2 Medianamente
3 Satisfactorio
4 Excelente
II. CON RESPECTO A LA PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACION
1 Diagnostica la problemática de los estudiantes 1 2 3 4
2 Prioriza problemas y focaliza áreas de tutoría 1 2 3 4
3 Elabora su Plan Anual Tutorial teniendo en cuenta su 1 2 3 4
diagnóstico.
4 Existe coherencia entre el Plan Anual Tutorial y los documentos 1 2 3 4
de gestión (PEI, PCI, PAT)
5 La programación bimestral tutorial es coherente con el Plan 1 2 3 4
Anual Tutorial
6 La sesión de tutoría es coherente con la programación bimestral 1 2 3 4
tutorial.
7 Las secuencias metodológicas son coherentes entre sí. 1 2 3 4
TOTAL

III. CON RESPECTO A LA CONDUCCION DE LA HORA DE TUTORÍA
1 Se presencia la buena acogida a los estudiantes 1 2 3 4
2 Crea expectativa al iniciar la sesión tutorial 1 2 3 4
3 Comunica el objetivo de la sesión tutorial 1 2 3 4
4 Aplica estrategias socio afectivas y cognitivas durante la sesión 1 2 3 4
tutorial
5 Promueve la participación activa de los estudiantes 1 2 3 4
6 Propicia la reflexión de manera permanente 1 2 3 4
7 Hace uso de recursos educativos pertinentes para el logro de los 1 2 3 4
objetivos
TOTAL
IV. CON RESPECTO AL CLIMA DE CONFIANZA: RELACIÓN TUTOR (A) –

ESTUDIANTE
1 Demuestra apertura al dialogo. 1 2 3 4
2 Atiende oportunamente las necesidades de los estudiantes. 1 2 3 4
3 Fomenta un clima cordial, armonioso y respetuoso. 1 2 3 4
4 Mantiene un trato horizontal con los estudiantes. 1 2 3 4
5 Valora progresos y resultados de sus estudiantes. 1 2 3 4
6 Mantiene una comunicación asertiva con sus estudiantes. 1 2 3 4
7 Valora la diversidad cultural de sus estudiantes. 1 2 3 4
TOTAL
V. CON RESPECTO A LA EVALUACION TUTORIAL
1 Asume la evaluación formativa de los estudiantes. 1 2 3 4
2 Registra el progreso de sus estudiantes. 1 2 3 4
3 Comunica oportunamente resultados de la evaluación de los 1 2 3 4
progresos a los diferentes agentes educativos.
4 Efectúa evaluación de seguimiento según necesidades. 1 2 3 4
5 Hace uso de estrategias de evaluación. 1 2 3 4
TOTAL

VI. CON RESPECTO A LA CARPETA TUTORIAL
1 Está organizada en base a componentes: Presentación, Bases 1 2 3 4
legales, Ideario, Diagnostico, Planificación, Implementación,
Evaluación y anexos.
2 La carpeta tutorial es implementada constantemente. 1 2 3 4
3 Registra información de investigación para resolver su 1 2 3 4
diagnóstico.
TOTAL
VII. CON RESPECTO A LAS COORDINACIONES TUTORIALES
1 Asiste puntualmente a las coordinaciones tutoriales. 1 2 3 4
2 Participa interactivamente en la coordinación con propuestas 1 2 3 4
de mejora.
3 Demuestra apertura al cambio. 1 2 3 4
4 Presenta oportunamente documentación tutorial. 1 2 3 4
5 Asume con responsabilidad acuerdos de la coordinación 1 2 3 4
tutorial.
TOTAL
RESUMEN:
100 – 136 Felicitaciones, su trabajo es óptimo.

80 – 99 Está esforzándose, siga adelante. TOTAL
69 - 79 Cambie de actitud, necesita mejorar. DE
00 - 68 Necesita organizar responsablemente su PUNTAJE
trabajo
REFLEXIÓN TUTORIAL
FORTALEZAS
__________________________________________________________________________

DEBILIDADES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
TOMA DE DECISIONES
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________
TUTOR (A) COORDINADOR DE TUTORÍA
SUB DIRECTOR TÉCNICO COORDINADOR DE TOE

PEDAGÓGICO

FICHA N° 01 (VISITA A IIEE)

MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NOMBRE DE LA I.E. INMACULADA DE LA CÓDIGO MODULAR:0359356
MERCED
DIRECCIÓN:JR.FERROCARRIL S/N A.H. LA UGEL: SANTA
BALANZA
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( X ) DRE:ANCASH
DATOS DEL OBSERVADOR

Director ( ) Subdirector de nivel (
)
1. Cargo 2. Fecha Día Mes Año
Coordinador académico ( )
del del
Coordinador del área ( )
observa monitore
Otro cargo ( )
dor o
Especificar:______________________
_
Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente

3.-
4.Especiali
Apellidos y
dad
Nombres:
Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la

observación
5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio
6.
Denominaci
ón de la
sesión:
7. Nivel Inicial (
Primaria Secund. ( 8. Grado(s) o 9.
educativo: ) ( ) ) año(s) en el Sección:
aula:
6. Turno M Mañana Tarde ( 7. Duración de la sesión _______ hrs.,
( ) ) observada: ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos 2
del ítem

En inicio Cumple en un nivel incipiente con los 1

requerimientos del ítem.
Inicio En proceso logrado

16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje 

Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de
planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la
Valoración
sesión.
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas,
0
que generan aprendizajes significativos en los estudiantes,
1
sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas
0
teniendo en cuenta las características de los procesos
2
pedagógicos. 1 2 3
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el
0 área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada 1 2 3
3 I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido
según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta
0 pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de
4 modo que responda a los procesos pedagógicos.
1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante

las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación
y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la
Valoración
sesión.
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo
05
según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y
las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de
06
Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la
Programación Curricular. 1 2 3
El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de
07 Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
08
utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de
Aprendizaje. 1 2 3
El/la docente teniendo en cuenta las competencias y
capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta
09
procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as
estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente adecúa si es necesario las estrategias

10 metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión
del documento de planificación, al final de la observación de la
Valoración
sesión. En caso no se cuente con ningún documento de
planificación deberá marcar “En inicio”.
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta
pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el
11 marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área
planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de
Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que
12
respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de

aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del
documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la
Valoración
sesión.
El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de
1
manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de
3
aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
1 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el
4 uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
1 El/la docente usa materiales elaborados con participación de
5 estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de
En
planificación, al final de la observación. En caso no se cuente En Logr
proc
con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio ado
eso
inicio”.
El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la
1
que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en
6
relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa

Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes,
0
en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a
1
sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los
0
estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva
2
(mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas,
0
colaborativas entre los estudiantes creando un clima de
3
confianza y armonía. 1 2 3
Sub total

(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de
la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda
parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar
el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Encargado(a) del
Docente monitoreado(a)
monitoreo
Puntaje
Compromisos En En Logrado
inicio proceso
Compromiso 4: 4 8 12
Total 16 32 48


COMISIÓN DE ACTUALIZACIÓN PEI
- Directivos :
 Director: Carlos Alberto Zelada Chávez
 Subdirector Formación General:
Segundo Renán Reyna Lizardo
 Subdirectora de Formación General :
Afroditas Elena Díaz Espejo
- Docentes:
 Rosalbina Rodríguez Luna (Coordinadora)
 Lucy Cáceres Facho
 William Chávez Quispe
 Epifanía Orellano Nuñez.
 María Mostacero Sánchez
 Flor María Chávez Valderrama
 Ceila Valderrama Rosales
 Carolina Rospigliosi
 Soledad Mejía Damiano
 Víctor Díaz Auquiñibin
 María Sánchez Mejía
 Luisa Laurencio Vega
 Patricia Balta Sevillano

Pei 2016 - 2020 Jacky

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional de la I.E. “Inmaculada de la Merced” es un

Es importante porque presenta las respuestas específicas de nuestra Institución

En este sentido el presente PEI contribuirá a mejorar la organización, el sistema de trabajo

Este documento se concretizará durante el tiempo proyectado para el quinquenio 2016 –

en el contexto real de una convivencia democrática con valores y principios bíblico-

El modelo de “Jornada Escolar Completa” se basa en los siguientes principios

Finalmente, consideramos que este instrumento de planeamiento escolar, el cual acoge el

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 2

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1.1. Dirección Regional de Educación : Ancash

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 3

2.1. Reseña Histórica:

La Institución Educativa "INMACULADA DE LA MERCED" tiene sus inicios en el año

El 23 de febrero de 1957, con Resolución Ministerial Nº 1956, se crea el Colegio Nacional

En el año 1969 durante la gestión de la R.M.M.M Lutgarda Calderón Huaqui empezó a

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 4

Durante este tiempo docentes y estudiantes con su participación en diferentes eventos

Somos una Institución Educativa Pública Emblemática de Jornada Escolar Completa,

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 5

desarrollo de la comunidad local, regional y nacional acorde con el avance científico y

2.4. VALORES INSTITUCIONALES

Son enunciados que guían el pensamiento y la acción de los docentes en la institución

VALORES DEFINICIÓN COMPORTAMIENTOS

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 6

proyecto que se inicie y Jesús.

 Brindar un trato amable,

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 7

consecuencias que ocasionará de cada una de nuestras

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 8

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 9

se encuentra prisionera, expresión crítica, a fin de

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 10

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 11

sincero y actuar de forma

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 12

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 13

3.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.1

El A.H. La Balanza es considerada zona de riesgo por la presencia de pandillas que

La violencia se expresa en todas sus dimensiones: familiar, social y cultural. Se vive la

3.2. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

3.3. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LA FAMILIA2

La población escolar es diversa, generalmente de raza mestiza, pluricultural y con una

1 Diario de Chimbote y Diario La Primera

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 14

a. Características social - demográfico y económico

Los estudiantes provienen de los diferentes lugares de la provincia del Santa.

La responsabilidad educativa de los estudiantes lo asumen los padres en un 15%, las

b. Características socioculturales y lingüísticas

b.1 Capital cultural, niveles de procedencia y estructura familiar

El 83,7% de los estudiantes vive en Chimbote, el 6,45%, en Nuevo Chimbote y el 9,68%

El 9,68% vive con otras personas, presentando dificultades en la comunicación y en la

El 80,65% de los padres de los estudiantes, proceden de la costa, el 12,90%, de la sierra,

El 42.86% de familias está compuesta de dos a cuatro integrantes. El 28.57% de cuatro a

b.2. Diversidad cultural - expresiones culturales

La mayoría de familias de la comunidad son costeñas en un 70,97%. El 25,81% provienen

El 38,71% no distingue manifestaciones culturales. El 25,81% reconoce en el ceviche,

El 41,94% no conoce manifestaciones culturales de su región, el 32,26% conoce sobre la

El 41,94% no identifica manifestaciones culturales de otras regiones, solo el 29,03%

b.3. Diversidad lingüística - variedades lingüísticas - niveles de la lengua

El 87,10% no conoce las variedades lingüísticas. El 6,45% conoce variedades lingüísticas

Los estudiantes presentan dificultad en saber identificar las variedades lingüísticas,

Proyecto Educativo Institucional 2016-2020 Página 16