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PRÁCTICA PROFESIONAL
SÉPTIMO SEMESTRE 2018-2019
SEGUNDA SESIÓN
Los nuevos materiales educativos en educación primaria, ciclo escolar
2018-2019
Subtema 1. Aspectos generales de los nuevos materiales de educación
primaria
Subtema 2. Análisis de la propuesta pedagógica de los nuevos
materiales educativos
CUARTA SESIÓN
La planeación trimestral en la educación primaria
PRIMERA SESIÓN
Cambios fundamentales en los programas de estudio de Educación Primaria. Ajuste en las
horas lectivas
MATERIALES
PRODUCTOS
Cuadro
Modelos de horarios ( 1°, 2°) (3°) ( 4°,5° y 6°)
Subtema 1. Los programas de estudio 2011 y 2017
Las actividades propuestas en esta sección buscan que el colectivo docente reconozca aquellos
aspectos que permanecen y dan sustento al nuevo planteamiento curricular e identifique las
características e innovaciones de los programas de estudio que pueden representar un reto para el
trabajo en las aulas, por lo que conviene ponerles especial atención y profundizar en su conocimiento
Campo de formación
lenguaje y comunicación
- Introducción, Enfoque,
Ambientes de aprendizaje,
Enseñanza de la lectura y
la escritura, Evaluación,
Organización pedagógica,
Orientaciones didácticas.
Campo de formación
Pensamiento matemático
-Enfoque, planificación,
organización de ambientes
de aprendizaje, evaluación,
orientaciones pedagogías
Campo de formación
exploración y
comprensión del mundo
natural y social
-Enfoque, ambientes de
aprendizaje, organización
pedagógica de la
experiencia de aprendizaje,
orientaciones didácticas
campo de formación
desarrollo personal y para
la convivencia
Campos de formación
desarrollo personal y para
la convivencia
-El desarrollo personal y
para la convivencia en
segundo grado de primaria,
orientaciones por bloque,
planeación didáctica y
evaluación
El ciclo escolar 2018-2019 es especial, debido a que en las escuelas primarias convivirán dos
propuestas curriculares. En 1o y 2o, se implementarán los tres componentes de Aprendizajes Clave:
Campos de Formación Académica, Áreas de Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de Autonomía
Curricular; mientras que para 3o a 6o se mantendrán las asignaturas del 2011, y se incorporarán las
Áreas de Desarrollo Personal y Social y los Ámbitos de Autonomía Curricular.
1. Lean y comenten en grupo los Lineamientos para el ajuste a las horas lectivas; identifiquen
la información que corresponde a la educación primaria. Observen algunos ejemplos.
Plan 2011
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 a.m. – 8:30 a.m. Homenaje Español Español Español
Educación física
8:30 a.m. – 9:00 a.m. Inglés
9:00 a.m. – 10:00
Español Español Español Español Matemáticas
a.m.
10:00 a.m. – 11:00
Español Matemáticas Español Matemáticas Matemáticas
a.m.
11:00 a.m. – 11:30
a.m. R E C E S O
Exploración de la
11:30 a.m. 12:30 Formación cívica y
naturaleza y la Inglés Matemáticas
p.m. ética
sociedad Formación cívica y
Exploración de la ética
12:30 p.m. – 1:30
Matemáticas naturaleza y la Inglés Educación artística
p.m.
sociedad
Plan 2017
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
8:00 a.m. – 8:30 a.m. Homenaje
Educación Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna
8:30 a.m. – 9:00 a.m.
socioemocional
9:00 a.m. – 10:00
Lengua materna Lengua materna Lengua materna Lengua materna Matemáticas
a.m.
10:00 a.m. – 11:00 Conocimiento del
Matemáticas Matemáticas Educación física Matemáticas
a.m. Medio
11:00 a.m. – 11:30
a.m. R E C E S O
11:30 a.m. 12:30 Conocimiento del
Inglés Matemáticas Inglés Inglés
p.m. Medio
PROPÓSITOS
Que el docente
Identifique la estructura general y la propuesta pedagógica de los LTG de primer y segundo grado de
educación primaria para las asignaturas de Lengua Materna. Español, Matemáticas y Conocimiento
del Medio, elaborados para el ciclo 2018-2019.
Identifique los aspectos generales de la estructura de los materiales educativos dirigidos a los
alumnos y al maestro, y contrasten las diferencias entre las distintas asignaturas.
Describa las particularidades en la estructura y la propuesta pedagógica generales de los LTG de
primer y segundo grados, del ciclo escolar 2018-2019.
MATERIALES
LTG de las asignaturas de primer y segundo grados de educación primaria Lengua Materna.
Español, Lengua Materna. Español. Lecturas, Matemáticas y Conocimiento del Medio y libros
para el maestro correspondientes a los mismos grados del ciclo escolar 2018-2019.
Secretaría de Educación Pública, Material de apoyo a la alfabetización inicial. Tiras recortables
y cartel con el alfabeto. Primer grado, México, SEP, 2014, ciclo escolar 2018- 2019, de la
asignatura de Lengua Materna. Español.
Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica, México, SEP, 2017.
PRODUCTO
Tablas
SUBTEMA 1. ASPECTOS GENERALES DE LOS NUEVOS MATERIALES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
Los nuevos LTG y los libros para el maestro de las asignaturas Lengua Materna.
Español, Matemáticas y Conocimiento del Medio, correspondientes a primer y
segundo grados de educación primaria, tienen una estructura general similar: sus
contenidos se organizan en tres bloques, aun cuando la metodología de trabajo por
asignatura tiene sus particularidades. Asimismo, se hace uso de materiales recortables
para apoyar la realización de actividades diversas.
Además, como parte de estos materiales gratuitos, se cuenta con el libro Lengua
Materna Español. Lecturas para ambos grados. Estos materiales contienen una
cuidadosa selección de distintos tipos de textos escritos por autores de épocas y
lugares diversos. Cabe señalar que esta colección mantiene relación con los
Aprendizajes esperados de la asignatura.
La estructura de los libros para el maestro de las tres asignaturas consta de dos
apartados generales: uno con orientaciones generales sobre la enseñanza de la
asignatura correspondiente y otro con sugerencias didácticas específicas para apoyar
el trabajo con los contenidos particulares del libro para el alumno. Dentro de cada
apartado, existen secciones que son similares en las tres asignaturas.
Por último, la propuesta de evaluación formativa de estos materiales comparte
aspectos en común, como un diagnóstico inicial y actividades de evaluación al
concluir cada bloque, así como pautas para evaluar que orientan a los docentes a
buscar y reconocer el progreso de los alumnos.
En esta actividad trabajarán con los LTG para el alumno y los libros para el maestro de primer
y segundo grados de educación primaria para el ciclo escolar 2018-2019.
1. Divídanse en 6 parejas o equipos. Cada equipo revisará el libro para el alumno y para el
maestro de una asignatura. Respondan a lo siguiente:
2. Exploren el libro para el maestro y escriban en una tabla los nombres de los dos
apartados generales en los que se divide el libro. En la segunda columna, registren los nombres de
algunas secciones de cada apartado. En la última columna anoten la finalidad de cada sección.
ESTRUCTURA DEL LIBRO PARA EL MAESTRO
LENGUA MATERNA. ESPAÑOL. PRIMER GRADO
SECCIONES FINALIDAD
PARTE 1 La enseñanza y el aprendizaje de la Contiene orientaciones
La enseñanza y el lengua. generales sobre la enseñanza
aprendizaje de la Orientaciones generales de la asignatura, el enfoque y la
lengua. 1. Las prácticas sociales del lenguaje evaluación.
como enfoque para los contenidos
2. El proceso de adquisición de la
lengua escrita y las condiciones
didácticas que lo favorecen
3. ¿Qué es fácil y que es difícil para los
niños de primer grado?
4. Enfoque: principios generales de
enseñanza de la lengua
5. La evaluación formativa como
elemento rector para la planeación
6. El libro de texto del alumno
7. Alternativas para seguir
aprendiendo como maestros
La propuesta didáctica de los materiales de Lengua Materna. Español se organiza en tres bloques; cada
uno corresponde a un trimestre del ciclo escolar. Para desarrollar el trabajo de la asignatura se proponen
tres modalidades didácticas, estas son: proyectos, actividades puntuales y actividades recurrentes.
La estructura para organizar las actividades es semanal, se comienza con la actividad recurrente
“Aprendamos a leer y escribir” (para primer grado) o “Ideas para escribir mejor” (segundo grado), las
cuales favorecen la reflexión y practica del sistema de escritura y de algunos aspectos formales de los
textos. Posteriormente, se trabajan actividades relacionadas con el desarrollo de los proyectos o
actividades puntuales, las cuales pueden extenderse en dos o más semanas. Para terminar la semana, se
propone trabajar las actividades de la sección “Tiempo de leer”, que presenta propuestas para fortalecer
la formación de los alumnos como lectores autónomos.
Los LTG de Matemáticas, de primer y segundo grados, plantean el aprendizaje a través de
trayectos; cada uno se conforma por varias lecciones con problemas y actividades que abordan
conceptos o procedimientos matemáticos que favorecen el logro de los Aprendizajes esperados. Dichas
lecciones constan de tres momentos: planteamiento del problema; resolución de problema, que puede
ser un trabajo individual, por parejas, equipos, o grupal; y cierre, que consiste en una puesta en común
de su interpretación y razonamiento alrededor del problema y su estrategia de solución. Aunado a lo
anterior, se adiciona “un paso más”, que es una invitación a seguir explorando y constituye un nuevo
problema, pregunta o actividad para seguir profundizando.
Los libros de Conocimiento del Medio están organizados en secuencias didácticas. Cada bloque
está constituido por cinco o seis secuencias didácticas; cada una presenta seis apartados: uno de inicio,
tres de desarrollo y dos de cierre. En los apartados de desarrollo se presentan las rutinas de pensamiento,
planteadas para promover las habilidades de indagación científica a través de la exploración, la
experimentación y la discusión y negociación de ideas. Otras actividades son la representación gráfica,
el análisis de recursos gráficos y el registro de información. Se espera que a lo largo del trabajo con una
secuencia didáctica los alumnos construyan, progresivamente, explicaciones sobre los fenómenos
naturales y sociales que ocurren a su alrededor.
3. Dividan el grupo en dos equipos: uno revisará los materiales correspondientes a la asig-
natura Lengua Materna. Español y el otro las asignaturas de Matemáticas y Conocimiento del
Medio.
Revisen el libro para el alumno e identifiquen ejemplos de actividades que constituyen prácticas
sociales del lenguaje. Consulten el documento Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y
programas de estudio para la educación básica para anotar los nombres usados en este documento
de las prácticas identificadas en las actividades.
Respondan a la pregunta: ¿Cómo se concretan las prácticas sociales del lenguaje a través del
trabajo con los Aprendizajes esperados?
Para mostrar esto, revisen en el bloque 2 del LTG de primer grado, las actividades recurrentes en
“Tiempo de leer”. Ejemplifiquen y argumenten cómo se llega al logro de un Aprendizaje esperado,
mediante esta modalidad de trabajo.
- Esta modalidad de trabajo permite abordar de manera sencilla las prácticas sociales del
lenguaje. Brinda la oportunidad de leer textos donde los alumnos se irán familiarizando con la
adquisición de la lectura.
Elaboren un esquema que muestre el proceso de alfabetización del sistema de escritura usado en
primer grado. También revisen las constantes y diferencias para este mismo proceso usado en segundo
grado.
8. En el libro para el maestro, 2º. grado, lean las pp. de la 18 a la 25 del apartado 4,
“Enfoque: principios generales de enseñanza de la lengua”. Cuando terminen la lectura,
reflexionen y registren.
c) ¿Qué modificaciones tendrían que hacer en su práctica docente para asegurar el desarrollo
del lenguaje oral en los alumnos?
- Poner en ejecución estrategias de lectura y escritura que permitan favorecer la lectoescritura en los
educandos..
d) ¿Qué consideraciones deben tomar en cuenta para el trabajo con grupos heterogéneos?
- Se debe tener presente los estilos y ritmos de aprendizaje, a partir de ellos se realizan las
modificaciones pertinentes en relación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
9. En el libro para el maestro de 2º. grado, lean el apartado 6, “El libro de texto del
alumno”, pp. 44 y 45.
b) Para verificar las respuestas, revisen la ficha descriptiva que se encuentra en las pp. 60 y 61 del
libro para el maestro, 2º. grado. Comenten:
¿Qué elementos tiene esta ficha?
La ficha está conformada por cuatro elementos, los cuales se describen a continuación:
- Modalidad: en este apartado señala la manera en que se desarrollará el aprendizaje, los
cuales son a través de proyectos y actividades recurrentes.
- Actividades: son las acciones que se desarrollarán en los proyectos o en las actividades
recurrentes.
- ¿Qué busco?: es lo que se pretende que los alumnos adquieran en al momento de desarrollar
los proyectos y las actividades recurrentes.
¿Cuántas veces aparecen las actividades recurrentes “Tiempo de leer” e “Ideas para escribir mejor”
en el transcurso del proyecto?
Suelen aparecer 3 veces
a) ¿Cuál es el vínculo que tienen los trayectos anteriores con el programa de estudios de
Matemáticas? Utilicen una tabla como la siguiente para registrar la relación:
Nombre del Trayecto Aprendizajes Eje temático Tema
esperados
Lee, escribe y ordena Número, algebra y Número
Hasta 15 números naturales variación
hasta 100.
Composición y Construye Forma, espacio y Figuras y cuerpos
descomposición de configuraciones medida geométricos
configuraciones utilizando figuras
geométricas geométricas.
Estima, compara y Forma, espacio y Magnitudes y medidas
ordena longitudes, medida
pesos y capacidades,
Más sobre el peso directamente y, en el
caso de las longitudes,
también con un
intermediario.
Recolecta datos y Análisis de datos Estadística
Organización de datos hace registros
personales.
b) Elaboren una tabla en la que indiquen el número que le corresponde a cada trayecto, el
bloque al que pertenece y cuántas y cuáles lecciones lo integran.
Cantidad de
Número del Número de
lecciones Nombre de cada lección
trayecto bloque
1. ¿Quién tiene más?
2. ¡Juguemos con dados!
3. La carrera de autos
4. Las fiestas patrias
5. ¿Qué salió en el dado?
3 1 10
6. Lindos juguetes
7. El dormilón 1
8. Estampitas
9. Entre 11 y 15
10. Cuentos con números
1. Barcos en el mar
2. Banderas
3. ¡A jugar con tu tangram!
6 1 6
4. Con 2 piezas
5. La flor
6. ¿Dónde cortar?
1. La balanza
2. ¿Cuáles pesan lo mismo?
2 3 4
3. De la menos a la más pesada
4. El peso no cambia
8 2 5 1. ¿En qué mes cumples años?
2. Los cumpleaños
3. La colación
4. ¿Quién saltó más lejos?
5. Juguetes mexicanos
c) Seleccionen un trayecto para analizarlo y describir los elementos comunes que en-
cuentran entre las lecciones.
Elementos Descripción
Título Configuraciones geométricas
Consigna Armar diferentes figuras con el tangram (casas y animales)
Cierre Análisis de las formas de resolver y organizar figuras.
Un paso más Diseñar figuras propias de los mismos objetos con el tangram.
d) Identifiquen el tipo de actividades propuestas en las lecciones del trayecto “La decena” y
registren lo solicitado en una tabla como la siguiente.
Actividades
Lección Manipulación Juegos en el Juegos fuera Resolución del
de Objetos salón de del salón de libro
clases clase
1. Semillas X X X
y vasos
2. La caja de X X
sorpresas
3. ¿Tienen la X
misma
cantidad?
4. ¿Cuál te tocó? X X X
5. ¡Lotería! X X X
6. Juntemos X X
cosas en la caja
7. Ocho fichas X X X
8. La máquina X X X
de juntar
9. Águilas y X X X
soles
10. Junta 10 X X
11. A jugar al X X
patio
Responda:
a) ¿En qué parte de las lecciones hay una interacción entre los alumnos y el
profesor?
En la explicación y organización de las actividades.
Escriban en una tabla como la siguiente los aspectos que les parezcan más importantes de ambos
elementos curriculares:
PROPÓSITOS ENFOQUE PEDAGÓGICO
El estudio de esta asignatura favorece el El enfoque pedagógico se refiere a como
desarrollo de nociones, conocimientos, se concibe la interacción de los procesos
actitudes y valores que contribuyen a la de enseñanza y de aprendizaje para el
comprensión de los fenómenos y logro de determinados fines informativos.
procesos del medio natural y social en los rasgos del enfoque pedagógico son el
que viven los niños. principal referente para que el maestro
determine y organice la práctica docente,
- Se espera que los alumnos las actividades de aprendizaje, los
continúen desarrollando su recursos didácticos, las formas de
curiosidad por explorar y participación de los alumnos y las
comprender los procesos y actividades y criterios de evaluación.
elementos naturales y sociales del
medio, así como los cambios que La asignatura Conocimiento del medio
experimentan a través del tiempo busca fomentar en los niños el interés y a
- Reconozcan el funcionamiento del curiosidad por el mundo en que viven, así
cuerpo humano y practiquen como desarrollar sus capacidades para
medidas para su cuidado como percibirlo de forma cada vez más amplia
parte de un estilo de vida y organizada. Para lograrlo, es necesario
saludable. que la práctica educativa en su conjunto
- Identifiquen que su identidad se se apegue a estos rasgos:
conforma a partir de sus a) Interacción con el medio.
características propias, las Implica que los niños estén en
habilidades que poseen y su constante interacción con su
historia personal. entorno y con distintos aspectos
- Comprendan la importancia de las de su vida personal y familiar, los
reglas para la convivencia. cuales son la principal fuente de
- Asuman una postura respetuosa experiencias e información; se
ante la diversidad natural y cultural parte de lo que conocen los
del lugar donde viven. alumnos para conocerlo mejor y
- Que sean capaces de proponer de manera organizada.
medidas de prevención y cuidado b) El aprendizaje colaborativo. Si
del medio. bien el aprendizaje es un proceso
cognitivo individual, este se
Es importante promover en las aulas una favorece con la participación y
enseñanza centrada más en la acción mediación de los otros. El trabajo
cognitiva que una enseñanza enfocada colaborativo contribuye a centrar
en definiciones. el pensamiento, pues las ideas del
otro sirven como un espejo ante el
Una enseñanza centrada en la acción cual se revisan las ideas propias.
suscita entre los niños el dialogo e c) Experiencias y saberes previos.
interacción con sus pares, el intercambio Los alumnos cuentan con
de puntos de vista, la necesidad de experiencias y saberes previos
planificar acciones para investigar, que conviene, de manera regular,
justificar y valorar lo que se hace, así explorar y recuperar en la
como la de planear dudas y ofrecer construcción de la planeación de
respuestas. la enseñanza.
d) Socialización de las
Pretende potenciar en ellos la capacidad experiencias y saberes previos.
de observar lo que les rodea, plantear Una práctica a la que deben
preguntas de investigación, elaborar habituarse los niños es la
explicaciones y argumentos, planificar socialización de sus experiencias
acciones de comprobación y validación, y saberes previos mediante el
analizar e interpretar información, y de diálogo, dibujos, escritos u otras
representar y comunicar sus ideas. formas de expresión.
e) Actividad experimental. El valor
formativo de la experimentación
reside en que los alumnos nos
tienen la oportunidad de poner en
práctica procedimientos
asociados a la observación, la
exploración, la comparación, la
argumentación, el planteamiento
de preguntas, la búsqueda de
información, el registro y la
explicación.
f) Metacognición. Un elemento
fundamental del enfoque de
enseñanza es promover la
metacognición, es decir la
capacidad de reflexionar sobre el
propio proceso de aprendizaje.
g) Evaluación formativa. Para
fortalecer la capacidad
metacognitiva de los alumnos, la
evaluación formativa es una
herramienta idónea pues su
finalidad, además de adaptar el
proceso educativo a las
necesidades de los alumnos y su
nivel de aprovechamiento para
mejorar el desempeño, es
realimentar a los niños con
devoluciones pertinentes,
centradas en conocimientos que
están en sus manos mejorar y
enfocadas en qué hacer para
perfeccionar el trabajo o tarea
evaluada.
h) Exploración de fuentes de
información. Es importante que a
los niños se les brinden
experiencias para explorar fuentes
de información y desarrollar
habilidades para la búsqueda,
selección, consulta, organización
y uso de información.
Relación escuela-hogar. La relación
entre la escuela y el hogar es
fundamental puesto que los aprendizajes
esperados guardan una estrecha relación
con el contexto especifico de los
alumnos.
14. En parejas, realicen las siguientes actividades con apoyo del libro Secretaría de Educación
Pública, Conocimiento del medio. Primer grado, México, SEP, 2018:
Dentro de los tres subtemas que forman parte del desarrollo de las secuencias, se pueden encontrar
las denominadas “rutinas de pensamiento”. Estas son formas de proceder dentro del aula que
presentan ciertas características fijas o estables, de modo que se implementan siempre de manera
similar.
Conforme estas se vayan realizando a lo largo de los bloques, los alumnos requerirán,
progresivamente, de menos indicaciones por parte del maestro para llevarlas a cabo. Una
característica esencial de estas rutinas es que promueven que el pensamiento, y no la
memorización, ocupe un lugar preponderante en el salón de clases.
e) Exploren los siguientes apartados del libro para el maestro, relacionados con la se-
cuencia asignada en la actividad:
¿Cómo guío el proceso?
- La finalidad de este apartado es que los alumnos se acerquen a la noción de identidad
mediante una lluvia de ideas iniciales, para ello se presenta la imagen de la pagina 20 y se
incluyen dos preguntas. Se espera que al responderlas se oriente la discusión para identificar
las similitudes y diferencias entre las personas.
Pautas para evaluar
- Identifique si los alumnos reconocen las similitudes y diferencias entre los niños de la imagen y
si son capaces de reconocer algunas características personales que los distinguen de sus
compañeros.
¿Cómo apoyar?
- Es importante, que una vez analizada la imagen, los alumnos comparen los aspectos que
identificaron con las características propias y de sus compañeros. Se sugiere poner énfasis en
que las diferencias se consideran como un valor de diversidad que derive en el respecto a
todas las personas.
¿Cómo extender?
- Se sugiere realizar un juego, el de “La telaraña”. En donde se presenta las instrucciones para
realizarlo.
Escriban tres ideas acerca de cómo las sugerencias didácticas apoyan el logro de la intención didáctica.
- Forma secuenciada y con orden lógico llevan a lograr el aprendizaje esperado.
- Actividades complementarias.
- Se
f) Compartan las conclusiones con todo el equipo.
PROPÓSITOS
MATERIALES
PRODUCTOS
Organizadores gráficos con información de los programas de Educación Socioemocional.
Minuta con comentarios sobre el análisis del "Acuerdo de evaluación".
SUBTEMA 1. LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL EN PRIMARIA
En Aprendizajes Clave. Plan y programas de estudio para la educación básica se reconoce la relevancia
de que en la escuela se promueva el desarrollo de la dimensión sociocognitiva de los estudiantes y el
reconocimiento y manejo de sus emociones. Por ello, se incorpora como parte de las Áreas de Desarrollo
Personal y Social a la Educación socioemocional, la cual se orienta a fortalecer comportamientos,
actitudes y rasgos de la personalidad, para que los estudiantes se conozcan a sí mismos, se autorregulen,
sean autónomos, empáticos y colaborativos. En esta sección se plantean actividades que favorecen un
acercamiento a la propuesta curricular de Educación Socioemocional en primaria.
1. Escriban en una hoja la respuesta a la pregunta, ¿para qué sirve Educación Socioemocional en
la educación básica?
La Educación Socioemocional favorece al desarrollo del potencial humano, ya que provee los recursos
internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida, contribuirá a la
mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad
de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de
sexos o de individuos.
4. Formen equipos de tres integrantes y organícense para que cada uno desarrolle una
de las siguientes temáticas:
b) Estructura de los organizadores curriculares y su relación con las tablas de dosificación de los
indicadores de logro.
El área de Educación Socioemocional propone cinco dimensiones que, en conjunto, guían tanto el
enfoque pedagógico como las interacciones educativas:
1. Autoconocimiento
2. Autorregulación
3. Autonomía
4. Empatía
5. Colaboración
Para lograr lo anterior, es necesario contar con procesos claros y eficientes de evaluación que
brinden información a cada uno de los actores involucrados para que se tomen decisiones que cumplan
con los propósitos educativos. Por esta razón, se publicó en el Diario Oficial de la Federación el “Acuerdo
de evaluación”.
A partir de la información identificada elaboren una minuta para compartir en reunión plenaria
las conclusiones.
La evaluación en los aprendizajes clave a través del acuerdo de la evaluación busca que en
el proceso educativo se mejoren los aprendizajes de los alumnos, así como también la práctica
pedagógica de los docentes. La evaluación de los aprendizajes permite identificar lo que los
alumnos aprenden y que dificultades presentan para que se tomen alternativas para el
tutores y los educandos a efecto de fomentar el desarrollo armónico de todas las facultades
del alumno y propiciar que logre todos los aprendizajes esperados del grado que curse. La
del ciclo escolar y hasta el final del mes de noviembre. El segundo comprende el comienzo
del mes de diciembre y culmina hasta el final del mes de marzo. Por último, el tercer periodo
empieza el primer día del mes de abril y termina hasta el final del ciclo escolar.
que antecede. Las calificaciones y los promedios derivados se expresarán en número enteros.
En las Áreas de Desarrollo Personal y Social que incluyen las Artes, la Educación
Estos lineamientos para la evaluación son aplicables a todas las instituciones educativas
públicas y particulares con autorización previa de estudios, de los ámbitos federal, estatal y
municipal que imparten educación preescolar, primaria y secundaria, sin perjuicio de las
migrantes, así como de aquellas requeridas en términos de los contextos y las características
propias de cada modalidad o servicio educativo, en atención a los principios de equidad e
inclusión.
Implementación del componente Autonomía curricular en la educación primaria
La Autonomía curricular, además de ser la facultad que tiene la escuela para definir contenidos
programáticos, es el componente curricular que tiene como propósito atender las necesidades
educativas e intereses específicos de los estudiantes. El CTE es la instancia escolar que toma decisiones
consensuadas y orientadas para la construcción e implementación de la ruta que permitirá consolidar
una propuesta que atienda con calidad a los estudiantes.
En varias sesiones del CTE, durante el ciclo escolar anterior, se avanzó en la construcción de la
Autonomía curricular en la escuela. Incluso se establecieron acuerdos relacionados con los temas y
horarios para la conformación de clubes, la estrategia para comunicar a la población escolar y a los
padres de familia o tutores sobre esta propuesta educativa. Es el momento de consolidar esos acuerdos
para continuar en la ruta de implementación de este componente curricular.
PROPÓSITOS
Que el colectivo docente:
Defina los Aprendizajes esperados que trabajarán en el primer trimestre del
ciclo escolar.
Genere una propuesta de actividades didácticas que favorezcan el logro de
uno o varios Aprendizajes esperados.
MATERIALES
Secretaría de Educación Pública, Programas de estudio 2011. Guía para el
maestro. Educación Básica. Primaria, 1º a 6º, México, SEP, 2011.
Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes Clave para la Educación
Integral. Educación primaria. Plan y programas de estudio, orientaciones
didácticas y sugerencias de evaluación, 1° a 6°, México, SEP, 2017.
PRODUCTOS
Dosificación de Aprendizajes esperados.
Propuesta de actividades didácticas. LENGUA MATERNA. ESPAÑOL Y MATEMATICAS
PLANEACIÓN TRIMESTRAL
Uno de los retos a los que las escuelas se enfrentarán en este ciclo escolar es la
coexistencia de las propuestas curriculares 2011 y 2017. Esto implica la necesidad de
reorganizar el trabajo en el aula y de esta manera atender lo que se plantea en las
nuevas normas de evaluación, en las que se estipulan tres periodos de evaluación. En
este sentido, es conveniente que el colectivo docente realice un primer ejercicio de
selección de los Aprendizajes esperados que trabajarán en el primer trimestre del ciclo
escolar.