Cuando se trata de desarrollar una visión sobre el papel que tiene la

investigación en la formación
docente, lo primero que se debe establecer es un lenguaje común acerca de
lo qué significa investigar.
Se puede diferenciar entre la investigación que desarrollan los docentes
dentro de la disciplina que enseñan, que la denominamos investigación en el
área conceptual, por ejemplo biología, física, química; y la investigación en
educación en ciencias. En el primer planteo se suele considerar una
investigación rigurosa aquella, que entre otras cosas, tiene especial cuidado
en respetar los pasos del método científico. A pesar del cuestionamiento que
tiene esta postura dentro de la enseñanza, se observan estos desarrollos,
tanto en las prácticas de aula escolares, como en los seminarios finales de las
carreras de formación docente o en los trabajos prácticos que llevan a cabo
algunas materias de las licenciaturas. Todavía se está impartiendo un estilo
de formación en investigación basado en parámetros rígidos de la ciencia,
colaborando de esta forma a construir un determinado modelo de
investigación.

la investigación en educación en ciencias es desarrollado bajo una mirada

personal teniendo en cuenta sus orígenes y evolución, sus bases teóricas,
metodológicas y epistemológicas, así como sus debilidades, dificultades y
desafíos. Al final, son hechas consideraciones respecto al papel de los
profesores en dicha investigación.

En este trabajo nos referiremos a las transformaciones que experimenta la

profesión docente en la era de la Sociedad de la Información, en el marco del
surgimiento de nuevos entornos tecnológicos que impactan en su práctica y
en la organización de la enseñanza. Nuestro propósito es revisar y analizar
diferentes enfoques y perspectivas que se han desarrollado en torno de la
formación profesional docente y el significado y naturaleza de esta profesión.
El análisis realizado nos permitirá señalar la existencia de cuatro dimensiones
centrales en la formación y en el desarrollo de la profesión docente: la
académico-disciplinar, la técnico-pedagógica, la personal-reflexiva y la crítico-
social y comunitaria. Como resultado del análisis sostendremos que, por un
lado, el surgimiento de los nuevos entornos tecnológicos ha contribuido a
modificar sustancialmente el significado de estas dimensiones.
Por el otro, señalaremos el surgimiento de una nueva dimensión a la que
denominaremos “dimensión digital en la formación profesional docente”.

En nuestro país y en otros, hay una tendencia de agregar al currículo de la

formación docente una asignatura o prácticas de investigación. En general, se
incluye como metodología de la investigación concentrada en el estudio de
los métodos ,incorporar a la formación en investigación como una asignatura
de metodología, presenta algunos problemas. En general estas propuestas
provienen del campo de las ciencias sociales y esto trae como consecuencia
que los desarrollos estén separados de los que formula la didáctica de las
ciencias, donde la investigación está directamente asociada a la asignatura
científica.

Para finalizar, consideramos que incorporar seriamente la investigación a la

formación docente, favorece la figura del profesor ya sea por la indagación,
la búsqueda, la investigación, forman parte de la naturaleza de la práctica
docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente,
se perciba y asuma, por ser profesor como investigador.