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Resumen
* Profesor de planta adscrito a la Facultad de Ciencias y Educación, Proyecto curricular Licenciatura en Educación Bási-
ca con énfasis en Matemáticas. Director pasantía de extensión “Juegos de rol como mediación educativa para el desa-
rrollo del lenguaje y el pensamiento matemático”. nfguerreror@udistrital.edu.co
** Estudiantes pasantes de extensión Proyecto curricular Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas.
jjrr18@hotmail.com, monica15ae@hotmail.com, tnevets@hotmail.com, roberto_pastrana88@hotmail.com 41
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Abstract
Los juegos de rol contienen a todos los de- 5. La persona va adquiriendo nuevas habi-
más que incluyen los juegos de tablero, car- lidades a lo largo de la campaña del jue-
tas, de estrategia, videojuegos, de fantasía, go de roles o durante la confrontación
entre otros. Un jugador de rol es un jugador con los demás jugadores.
de todos estos tipos de juego.
4.3. Los juegos de rol como
Los juegos de rol son dirigidos por el más- mediación educativa
ter quien maneja las reglas de cómo se guía
una partida. En el juego se saca el persona- En los juegos de rol es de vital importan-
je creado por un jugador por decisión del di- cia la imaginación, la narración oral, la ori-
rector. El máster del juego escribe los guiones ginalidad y el ingenio. Como todo juego,
del juego de rol. En el juego de rol él dise- debe tener un líder, que en los juegos de rol
ña las trampas para que los demás jugado- es llamado máster; es el encargado de dirigir
res caigan. la historia, los sucesos físicos, sucesos mági-
cos y describir el escenario y las circunstan-
Todo el tiempo se hace juego de roles en la cias que suceden durante el desarrollo de la
vida. El juego de rol es un mundo que man- historia.
tiene aparte al participante (jugador) cons-
truyendo una realidad con estructura propia, Los juegos de rol buscan que los niños y ni-
cuyos resultados le permiten vivir mejor en ñas generen entre sí habilidades sociales
el mundo actual. las cuales les permitan aprender a organi-
zarse, escucharse entre sí, resolver conflic-
4.2. Aportes del juego de rol tos, a distribuir responsabilidades y trabajo;
a la formación de los niños así mismo la parte cognitiva permite anali-
y jóvenes zar, evaluar, interpretar y observar las ocu-
rrencias dentro de los mundos creados y los
1. Promoción de la lectura como medio lú- retos por superar, involucrarse en las situa-
dico y recreativo, lo que a la larga favo- ciones que emergen dentro y fuera del jue-
rece la creación de hábitos que ayudan a go, lo que permite acceder al conocimiento
superar muchas de las dificultades que de forma significativa, pues convierte en re-
surgen en los estudios como consecuen- levantes informaciones que de otra manera
cia de una deficiente lectura comprensi- serían absurdas.
va, por falta de motivación.
2. Ayuda a desarrollar la adquisición de Los juegos de rol generan ambientes de
una gran riqueza expresiva. Con estos aprendizaje que, más que un espacio físico
juegos se desarrolla una gran riqueza de dotado de materiales, son un escenario que
vocabulario. propicia condiciones favorables de aprendi-
3. Estimulan el potencial creativo e imagi- zaje. De esta manera los participantes desa-
nativo de la persona, además de hacer rrollan capacidades, competencias, valores y
trabajar el razonamiento y la lógica du- habilidades, entre otras [11]. Todo esto con el
rante el transcurso de las aventuras al fin de propagar el ámbito social, cultural y
enfrentar nuevos mundos, retos y con- afectivo de los individuos en los que se crean
frontaciones e intentar solucionarlos. relaciones no solo con el conocimiento sino
4. Afianza mucho los lazos de amistad en con sus participantes.
4444 los grupos de participantes.
Por lo tanto, el ambiente de aprendizaje ge- 80]. Para explicar lo anterior se puede decir
nera conductas de colaboración, solidaridad, que en el juego se lograr crear y hacer uso
respeto y además se estimula la creatividad, de la personalidad, por lo que el individuo
la autonomía, la curiosidad y se propicia el manifiesta seguridad y al mismo tiempo se
desarrollo de valores y comportamientos siente libre y autónomo frente a las decisio-
que permiten mejorar la convivencia y desa- nes que toma en el juego, ya que él mismo
rrollar los procesos de aprendizajes no solo puede crear.
en cuanto a matemáticas, sino también en as-
pectos sociales y competencias ciudadanas. Así como los niños necesitan jugar, también
Por ende, el ambiente de aprendizaje, en ge- es necesario ver que la creatividad tiene un
neral, es fundamental en el proceso de en- papel importante al realizar esta acción. El
señanza-aprendizaje, puesto que la calidad juego permite a los niños expresar sus senti-
con que una persona aprende algo se basa en mientos e ideas. El juego “conduce de modo
la utilidad práctica que le encuentre a dicho natural a la creatividad porque, en todos los
conocimiento. niveles lúdicos, los niños se ven obligados a
emplear destrezas y procesos que les propor-
Por esta razón es importante reconocer que cionan oportunidades de ser creativos” [13,
estos espacios deben organizarse de mane- p. 87].
ra que produzcan en sus participantes el de-
leite y el placer por aprender, por construir A partir de esto se pretende ver la impor-
y entender la realidad. Es allí donde la lúdi- tancia de trabajar ese tipo proyectos con po-
ca aparece de manera importante dentro de blaciones en condiciones de vulnerabilidad,
los ambientes de aprendizaje, pues la lúdica, como la comunidad de Mochuelo Bajo (Ciu-
como expresa Duarte [11], da lugar a: dad Bolívar); radica en tres aspectos impor-
tantes: primero, esta cuenta con un acceso
Los procesos de construcción de identi- limitado al conocimiento, es decir, a progra-
dad y pertenencia cognitiva, opción que se mas que posibiliten el desarrollo personal y
sustenta desde el reconocimiento de que cognitivo. Segundo, se encuentra en un con-
lo lúdico también reside en el lenguaje y texto social deprimido, en el que se ubican
atraviesa los procesos educativos consti- familias desplazadas, en el mismo perímetro
tuyéndose en medio y fuente que permi- urbano, niños maltratados y abandonados.
te relacionar pensamientos para producir Tercero, su población es desescolarizada, ya
pensamientos nuevos. Se debe ser cons- que por la problemática del desplazamien-
ciente que en la formación del niño y el jo- to se ven forzados a dejar sus estudios y a
ven interactúan varios factores, y que lo cambiar repentinamente de instituciones
lúdico es un escenario enriquecedor, por educativas, lo que provoca problemas de
lo cual no hay que perderlo de vista si se adaptación escolar. Por ello es importante
quieren abordar unas pedagogías propias querer contribuir a la formación integral de
del imaginario y representaciones de ellos. los niños con el fin de posibilitar elementos
necesarios para que crezcan como personas,
La creatividad entra a formar parte del desa- buscando desarrollar todas sus característi-
rrollo cognitivo e integral del individuo, al cas, condiciones y potencialidades, tanto en
igual que el juego, dado que “el motivo de lo cognitivo como en lo personal.
que el juego sea tan esencial consiste en que
en él, el paciente se muestra creador” [12, p. 45
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• En el juego los chamanes podrán brindar ponemos de pie y descendemos muy despa-
ayuda a los jugadores siempre que sea cio de la máquina.
necesario.
• No necesariamente todos los jugadores ¡Llegamos a Mochuelo! Pero ¿qué ocurre?
deben haber terminado la prueba para ¿Dónde están nuestras casas?... El lugar está
pasar a otra tribu; sin embargo, los pun- muy cambiado, hay muchos árboles, anima-
tos no serán entregados hasta que no fi- les que nunca hemos visto, huele a naturale-
nalice la prueba. za, a jardines, se escucha el viento que golpea
las ramas de los árboles como si alrededor de
6.2. Las tribus de Shurumake nosotros pasaran grandes ríos.
– Los niños que asistimos a refuerzo, cons- Al despertar oímos la voz del chamán que
truimos una máquina del tiempo y al nos llama al parecer con extrema urgencia y
aterrizar aquí se nos ha dañado; ¿podría ayu- nos comenta que para arreglar nuestra má-
darnos, por favor? quina del tiempo es necesario recorrer cada
una de las tribus según el deseo de los dio-
– Ahhhh –responde el cacique–, yo los pue- ses; en cada una de ellas debemos superar
do ayudar pero para eso deben quedarse en diferentes pruebas y como recompensa nos
este lugar, realizar algunos de nuestros ri- serán entregados elementos necesarios para
tuales y participar en nuestras festividades y la reparación de la máquina del tiempo; ade-
celebraciones, vivir en paz como nosotros y más seremos recompensados con kiwokes que
reunirse por grupos para dormir en las ma- al parecer representan el dinero con el que
locas y cumplir con todo lo que nosotros les se hacen algunas transacciones en la tribu y
pidamos... que para nuestro caso nos permitirán hacer
el trueque final: enviarnos de regreso a casa.
Está oscureciendo, transformémonos en in-
dígenas muiscas, con sorprendentes habili- El chamán nos dice que empezamos un via-
dades y con características sobrehumanas. je lleno de aventuras para nosotros, en el que
aprenderemos muchas cosas de la cultura
Observamos a nuestro alrededor y con asom- muisca, sobre sus formas de cazar, de estu-
bro notamos que todos los indígenas visten diar, de luchar y de divertirse. Para comen-
de acuerdo con las habilidades que poseen, zar necesitaremos de un dado mágico que
algunos tienen aspecto de animales, otros lu- nos indicará el lugar al que viajaremos; en
cen como máquinas, otros tienen apariencia cada una de las caras de este se encuentra el
de superhombres. símbolo de cada tribu.
cia buscaban el beneficio de ella, la cuidaban, son también personas sigilosas que rara vez
la consentían, la amaban. se muestran en público pero que siempre es-
tán pendientes de las festividades, rituales
Habilidades: análisis de problemas, predic- y demás actividades que se realizan en su
ción de sucesos, creador de estrategias. comunidad.
algún tiempo tenían serias dificultades para presenta: su nombre es Wantu, el cual afirma
establecer sanciones que pudieran educar y que vamos a cada uno de los monumentos
crear una conciencia en los habitantes de las en los cuales pasaremos por diferentes aven-
tribus, ya que no solo se buscaba con ellas turas y aprenderemos muchas cosas.
el castigo y la pena, sino además la reflexión
sobre la necesidad de normas que promue- 6.8.1. Monumento 1
van una sana convivencia y una igualdad de
condiciones. Debido a lo anterior, este grupo En este lugar los indígenas se reunían para
de indígenas ha resuelto reunirse durante el averiguar quién de todos tenía las mejores
amanecer, desde hace ya algún tiempo, para habilidades en la tribu, las mejores estrate-
discutir y debatir la mejor forma de gobierno gias para cazar, para defenderse de las incle-
y las leyes que más favorezcan a la totalidad mencias de la naturaleza y en general para
de las tribus. sobrevivir ante cualquier adversidad.
Habilidades: gran sentido de justicia e Para determinar el indígena que poseía las
igualdad. mejores habilidades tenían un juego muy
particular, en el cual ganaban tres kiwokes y
Función: penalista. se reconocían como los mejores en transpor-
tar el agua e identificar con precisión la canti-
6.7. Los chamanes dad de agua que les pusieran en recipientes.
Los chamanes son las personas con más an- Para esta prueba deberás medir con tus com-
tigüedad en las tribus de Shurumake, se ca- pañeros exactamente la cantidad de agua de
racterizan por su infinita sabiduría y por sus los recipientes y transportar el agua a otro
habilidades en el arte de la curación. Los envase de manera que pierdan la menor can-
chamanes tienen un papel muy importante tidad de agua posible. Tus compañeros, los
en cada una de las tribus pues son quienes estrategas, tendrán en cuenta los elementos
brindan consejo a cada uno de los indígenas que mejor sirvan para saber qué cantidad de
que habitan estas tierras y los ayudan a su- agua hay en los baldes y acercarse a los regis-
perar problemas de tipo espiritual, físico y tros de los más antiguos chamanes.
emocional.
El que se aproxime más en la medida del
Habilidades: capacidad de adaptación en si- agua obtendrá los kiwokes y una parte del
tuaciones adversas, sanación. mapa o acertijo que los llevará con los ele-
mentos que servirán para arreglar la máqui-
Función: guía. na del tiempo.
pañeros la mayor cantidad de kiwokes. Luego Si realizas todos los grupos en forma ágil pa-
quien gana es quien obtiene la opción toma sarás a otro monumento.
todo.
… LANCEMOS EL DADO…
En el juego del kogho lo primero que los indí- 6.9. Tribu Najaka (Bosque)
genas deben hacer es una apuesta de kiwokes,
la cual va variando según las opciones que La tribu del bosque se caracterizaba por sus
salgan en el kogho. Las opciones del kogho son habilidades para comunicarse con la natura-
las siguientes: leza, eran activos, cooperativos y sobre todo
muy pero muy amistosos
en sus tierras se
cultivaban diferentes alimentos y existían
Toma todo Todos ponen grandes árboles que inundaban la llanura de
verde y lagunas de arenas movedizas que se
Toma dos Pon uno convertían en trampas para los enemigos.
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Revista Vínculos Vol. 9 Número 2, julio de 2012, pp. 41-56
N éstor F ernando G uerrero R ecalde - J ennifer J ulieth R odríguez R ubiano - M ónica A ponte E stupiñán - A lberto S tevent S ánchez D íaz - J osé R oberto P astrana R odríguez V Í N C U L O S
J U L I O D E 2 0 1 2
VOLUMEN 9 NÚMERO 2
6.9.2. Monumento 2
Los miembros de la tribu Shurumake que lo-
Llegamos a Tichuna, en este lugar la antigua gren la mayor cantidad ganan 4 kiwokes que
tribu del bosque llevaba a cabo una de las ac- serán de gran utilidad para la tribu.
tividades más divertidas que realizaban las
tribus de Shurumake; se trataba de un juego Cuentan las leyendas que antiguamente du-
en el que hay dos tableros, cada uno tiene 21 rante la celebración de este juego los indíge-
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nas competían con tal pasión que algunas Este juego consiste en lanzar alhajas y me-
veces olvidaban que se trataba de un jue- terlas en agujeros con distintos puntajes. Los
go y sus lazos de amistad se rompían, había indígenas se sentían muy alegres de poder
disputas y confrontaciones hasta que final- lucir su puntería y así obtener los mayores
mente las tribus se distanciaron durante al- puntajes dado que el chamán hacía entrega
gún tiempo. Finalmente, al darse cuenta de de un mensaje secreto otorgado a él por los
que la pelea no tenía sentido, los miembros dioses. La información contenida en el men-
de las tribus de Shurumake hicieron una tre- saje depende del puntaje registrado en cada
gua y declararon que durante la celebración una de las bitácoras.
de este juego los indígenas serían más solida-
rios y colaborativos. En este juego los indígenas que lograran los
puntajes más altos recibirían el mensaje tan
6.9.3. Monumento 3 anhelado del chaman.
… LANCEMOS EL DADO…
Aquí, en el Árbol Sagrado de la tribu del
bosque, se llevaban a cabo sus festividades,
realizaban bailes, cantaban y jugaban el tra-
dicional Hunaky.
• Se genera un cambio positivo en las per- Educación Básica con énfasis en Mate-
cepciones actitudinales del niño sobre sí máticas, 2008. Inédito.
mismo y del educador sobre su alumno. [2] A. Pérez, Ambientes lúdicos para el desa-
Tendencia a mejorar en el nivel de socia- rrollo del pensamiento numérico. Trabajo
lización, reflejada en el fortalecimiento monográfico para optar por el título de
en sus relaciones con otros niños y con su licenciado en Educación Básica con én-
comunidad, en la valoración de las per- fasis en Matemáticas, 2009. Inédito.
sonas con quienes interactúa, en su capa- [3] Y. Vargas et ál., Ambientes lúdicos para
cidad de apreciarlos y estimarlos; en su el desarrollo del pensamiento numérico.
capacidad de realizar actividades grupa- Trabajo monográfico para optar por el
les, colaborar, reconocer y respetar dife- título de licenciado en Educación Bá-
rencias; en la capacidad de comunicar y sica con énfasis en Matemáticas, 2010.
en la reciprocidad que experimenta en Inédito.
dichas relaciones [4, p. 88]. [4] Y. Vergara, Ambientes lúdicos para el de-
sarrollo del pensamiento numérico. Trabajo
• En el sentido de la educación crítica, la monográfico para optar por el título de
experiencia en la pasantía de extensión licenciado en Educación Básica con én-
es un espacio donde se percibe la labor fasis en Matemáticas, 2010. Inédito.
del docente como intelectual transforma- [5] J. Jiménez y E. Sánchez, Ambientes lúdi-
tivo, que cuestiona su práctica como de- cos para el desarrollo del pensamiento nu-
tonante en la búsqueda de actividades de mérico. Trabajo monográfico para optar
aprendizaje y de enseñanza justas, equi- por el título de licenciado en Educa-
tativas y democráticas; usa el lenguaje ción Básica con énfasis en Matemáticas,
para establecer acuerdos basados en el 2011. Inédito.
diálogo, y no por imposición o preten- [6] D. Riaño, Ambientes lúdicos para el desa-
siones de poder, considera la matemática rrollo del pensamiento numérico. Trabajo
para la vida, el cambio reflexivo, respe- monográfico para optar por el título de
tuoso y cooperativo [2, p. 58]. licenciado en Educación Básica con én-
fasis en Matemáticas, 2011. Inédito.
• Las interacciones que se dieron entre los [7] C. Salgado, Ambientes lúdicos para el de-
jugadores favorecieron el desarrollo de sarrollo del pensamiento numérico. Trabajo
habilidades cooperativas para aprender monográfico para optar por el título de
y solucionar problemas; se reconoce la im- licenciado en Educación Básica con én-
portancia del trabajo colectivo, de la des- fasis en Matemáticas, 2012. Inédito.
treza de cada individuo para participar, [8] R. Celeita y A. Aponte, Ambientes lúdi-
negociar y hacer una aportación común cos para el desarrollo del pensamiento nu-
en torno a la resolución de un problema mérico. Trabajo monográfico para optar
[2, p. 57]. por el título de licenciado en Educa-
ción Básica con énfasis en Matemáticas,
8. Referencias 2012. Inédito.
[9] D. López et ál., Fantasciencia: juegos
[1] L. Álvarez, J. Triviño y O. Flórez, Am- de rol. Informe final Proyecto de aula
bientes lúdicos para el desarrollo del pen- PFPD. Pensamiento creativo y media-
samiento numérico. Trabajo monográfico ciones educativas, 1998. Pontificia Uni-
para optar por el título de licenciado en versidad Javeriana. Inédito. 55
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[10] Juego de rol. Disponible en http:// [15] L. Vigotsky, Imaginación y arte en la in-
es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol fancia, 1972. Disponible en www.antor-
[11] J. Duarte, “Ambientes de aprendiza- cha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/
je: una aproximación conceptual”, Re- vigotsky/indice.html
vista Iberoamericana de Educación, 2003. [16] J. Bruner, Realidad mental y mundos posi-
Disponible en www.rieoei.org/delos bles. Madrid: Visor, 1986.
lectores/524Duarte.PDF 19 [17] L. Álvarez, J. Triviño, O. Flórez y F.
[12] W. Winnicott, Realidad y juego. Barcelo- Guerrero, “Ambientes lúdicos para el
na: Gedisa, 1951. desarrollo del pensamiento numérico”,
[13] J. Moyles, El juego en la educación infantil Vínculos, No. 8, Universidad Distrital,
y primaria. Madrid: Morata, 1990. 2008.
[14] Bishop, Culture Counts: changing power
relations in education. Palmerston North:
Dunmore Press, 1999.
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Revista Vínculos Vol. 9 Número 2, julio de 2012, pp. 41-56