Educación matemática 2o año

EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 5
6 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
SEGUNDA EDICIÓN
MAYO DE 2009
Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:

Víctor Arévalo Marín
Impreso por:
Imprenta Quebecor World S.A.
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-041-7
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER RE-
PRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA
SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMI-
SO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
La Educación Matemática hoy en día requiere de un acercamiento profundo a la enseñanza de ésta, puesto que
la inserción al mundo globalizado espera que los niños y niñas se manejen con eficiencia y eficacia desde etapas
tempranas.
Los problemas sobre la asimilación del aprendizaje y la maduración de los procesos mentales en el nivel NB1
en segundo año hacen indispensable asumir el rol creativo en la enseñanza, además del dominio de contenidos
por parte del docente en todos los subsectores que puedan aportar a la instrucción general, una lucha incansable
del Ministerio de Educación en Chile, así como también de la mayoría de los docentes por tener el tiempo para
realizar su trabajo en forma eficiente. Aun cuando los profesores se han perfeccionado por medio del Ministerio y
otras entidades, las mediciones que el Estado realiza para verificar que se cumplan los planes y programas arrojan
una deficiente visión de lo que sucede en los establecimientos.
Los docentes saben que deben cumplir y que deben preocuparse, pero el costo de ser un buen maestro lo
cobran la salud y la familia. El maestro responsable, lo es la mayoría del tiempo y no se despega del trabajo escolar
durante las 24 horas del día, de lunes a lunes. Máxime cuando debe pensar en formar personas equilibradas en un
mundo de leyes que están en contra de los valores.
La demanda formativa de los valores generales del estudiante pide que éste sea una persona con espíritu de
superación y emprendedor, que se exprese con respeto, sea colaborador y tenga valores positivos de autoestima
que lo mantengan equilibrado en este nuevo mundo de cambios vertiginosos y globales.
De esta forma, se pide al docente que mantenga un trabajo acucioso, metódico y metacognoscitivo con sus
estudiantes. El trabajo en los establecimientos es en su mayoría difícil, puesto que el docente no cuenta con los
espacios y tiempos necesarios para realizar sus planificaciones y elaborar recursos, y en su mayoría no cuenta con
un archivo de instrumentos pertinentes para evaluar, por lo que debe elaborarlos, sin tener claridad para hacerlos,
puesto que no tiene el tiempo para analizar con profundidad los planes y programas de estudio y poder adaptarlos
a la realidad de los educandos, sin bajar la exigencia que éstos piden.
Este es el segundo libro de una serie de varios textos para el manejo personal del docente por curso y subsector,
el cual ha sido elaborado pensando en las deficiencias que podrían tener los docentes; constituye una guía para su
trabajo, con el fin de ayudarlos y así mejorar la calidad de todas las escuelas, en especial las del sector municipa-
lizado chileno.
Se espera que esta obra sea de gran utilidad y que apoye y mejore las prácticas, planificaciones, recursos,
evaluaciones, mediciones y estadística del quehacer educativo.
La autora
pág.
Prólogo .............................................................................................................................................................. 7
Matriz Educación Matemática Anual .................................................................................................................. 11
Matriz Primer Semestre Numeración .................................................................................................................. 19
1ª Unidad de aprendizaje: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números” ............................. 23
Planificación clase a clase ......................................................................................................................... 24
Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................ 28
Recursos didácticos ................................................................................................................................... 29
2ª Unidad de aprendizaje: “Agrupemos objetos” ............................................................................................... 59

3ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, ordenando, vamos avanzando” ........................................................... 81

4ª Unidad de aprendizaje: “Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando” ...................... 116
5ª Unidad de aprendizaje: “Mi mente y mi mano van calculando” .................................................................... 150

6ª Unidad de aprendizaje: “Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar” ............................................ 170
7ª Unidad de aprendizaje: “Formas y formas, por todos lados” .......................................................................... 195

Matriz Segundo Semestre Numeración ............................................................................................................... 232

Matriz Segundo Semestre Forma y Espacio ......................................................................................................... 235
8ª Unidad de aprendizaje: “Números, ¡bien!, ya esribo muchos” ....................................................................... 236

9ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?” ........................... 260
10ª Unidad de aprendizaje: “¡Qué divertido!, conociendo números en forma de suma” .................................... 282
11ª Unidad de aprendizaje: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente” ...................................... 300
12ª Unidad de aprendizaje: “Semanal, La Parcela Numérica” ............................................................................ 319

13ª Unidad de aprendizaje: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados” ....................................... 341
Anexo ................................................................................................................................................................ 365

Instrumentos
Bitácora .............................................................................................................................................. 365
Rúbrica ............................................................................................................................................... 366
Objetivos fundamentales Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Numeración 1er semestre
1. Identificar e interpretar la in- Reconocen cómo se forman los Leen y escriben números de tres cifras. Forman y escriben números de tres cifras.
formación que proporcionan los números de tres cifras; manejan
números presentes en el entor- las reglas de la lectura y escritura Dicen tramos de secuencia de los números que conocen en el Interpretan, registran y comunican información
no y utilizar números para co- de éstos; interpretan la informa- ámbito del 0 al 1.000. numérica presente en el entorno.
municar información en forma ción que proporcionan y la em-
Describen información numérica presente en diversos contex- Abordan problemas y los resuelven poniendo
oral y escrita, en situaciones co- plean para registrar y comunicar
tos, expresada con números de hasta tres cifras. en juego lo que saben sobre números. En cada
rrespondientes al uso diario. información numérica.
caso, comparten los procedimientos emplea-
2. Apropiarse de características Utilizan números de tres cifras para comunicar información
EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO
dos, los comparan y concluyen respecto a sus

básicas del sistema de numera- numérica proveniente de mediciones u otras fuentes. ventajas y desventajas relativas.
ción decimal: leyendo y escri-
biendo números en el ámbito
del 0 al 1.000, respetando las
convenciones establecidas; re-
conociendo, en números de dos
y tres cifras, que cada dígito re-
presenta un valor que depende
de la posición que ocupa.
3. Comprender el sentido de Realizan actividades de conteo en las que es

Utilizan procedimientos basados Reconocen que una centena es una agrupación de 10 grupos
cantidad expresada por un nú- necesario recurrir a agrupaciones en decenas
en agrupaciones de decenas y de 10 objetos.
mero de hasta tres cifras, es de- y centenas y efectúan estimaciones de canti-
centenas para contar cantidades
cir, relacionar estos números Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de más de dades antes de contar.
de más de 100 objetos y efectúan
con la cantidad que represen- estimaciones razonables en el 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas. Abordan problemas y los resuelven poniendo
tan a través de acciones de con- ámbito numérico estudiado. Estiman “a ojo” la cantidad de objetos que tiene un conjunto en juego lo que saben sobre números. En cada
tar, medir, comparar y estimar, dado, utilizando expresiones como “aquí hay más de 100 obje- caso, comparten los procedimientos emplea-
en situaciones significativas. tos”; “aquí hay cerca de 300 objetos”, etc. Verifican su estima- dos, los comparan y concluyen respecto a sus
ción contando. ventajas y desventajas relativas.
4. Reconocer los números que Manejan procedimientos para or- Dados dos números de tres cifras determinan cuál de ellos es Ordenan números de hasta tres cifras y com-
se pueden ordenar y que un nú- denar números de tres cifras y mayor o menor. paran cantidades de objetos y medidas para
mero se puede expresar de va- comparar cantidades referidas a ampliar sus conocimientos del entorno.
rias maneras, como la suma de conjuntos de objetos y medidas. Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas son igua-
otros más pequeños. les o una es mayor o menor que la otra.
Efectúan mediciones, registran datos obtenidos y los ordenan a Abordan problemas y los resuelven poniendo
partir del menor. en juego lo que saben sobre números. En cada
caso, comparten los procedimientos emplea-
Si comparan “a ojo” dos conjuntos dados, son capaces de anti- dos, los comparan y concluyen respecto a sus
cipar cuál de ellos tiene más, menos o igual cantidad que el ventajas y desventajas relativas.
otro. Verifican sus estimaciones.
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Objetivos fundamentales Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Aritmética 1er semestre
1. Identificar la adición (suma) Asocian las operaciones En una situación dada, asociada a las operaciones de adición y sustrac- Determinan cantidades desconocidas a través
y la sustracción (resta) como de adición y sustracción ción, determinan la información no conocida correspondiente a la diferen- del manejo de representaciones de acciones
operaciones que pueden ser con acciones en las que cia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo. que comparan por diferencia dos conjuntos de
empleadas para representar una comparan por diferen- objetos o dos medidas. Describen lo que hi-
amplia gama de situaciones y cia dos conjuntos de cieron para determinar esas cantidades, lo aso-
que permiten determinar infor- objetos o dos medidas, cian con la adición o con la sustracción y es-
mación no conocida a partir de en situaciones que per- criben la frase numérica correspondiente.
la información disponible. miten determinar infor-
mación no conocida a
En una situación dada, asociada a las operaciones de adición o sustrac- Abordan problemas y los resuelven poniendo
partir de la información
ción, determinan la información no conocida correspondiente a la can- en juego lo que saben sobre las operaciones
disponible.
tidad, cuando conocen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas. de adición y sustracción. En cada caso, com-
parten los procedimientos empleados, los com-
Relatan las acciones que realizaron para determinar la información no paran y concluyen respecto a sus ventajas y
conocida, usando el vocabulario de la adición (más, es igual a) y el de la desventajas relativas.
sustracción (menos, es igual a), e interpretan el resultado en relación con
el contexto.
Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustracción efectuada.
Plantean una adición o Escriben una adición o una sustracción que represente las relaciones
una sustracción para en- entre datos e incógnita, que utilizarán para determinar información no
contrar información no conocida, en situaciones correspondientes a los distintos tipos de accio-
conocida a partir de in- nes que han estudiado.
formación disponible y
Encuentran la información no conocida a partir de la información dispo-
resuelven problemas de
nible, mediante cálculo mental o escrito en situaciones de tipo aditivo
tipo aditivo, empleando
que pueden resolverse a través de los siguientes procedimientos:
diferentes procedimien-
sumar un dato más otro: (a + b = x)
tos.
restar un dato de otro dato: (a - b = x)
resolver una suma por completación, cuando se conoce un sumando y
su resultado ( a + x = b).
Interpretan y evalúan el resultado obtenido en el contexto de la situa-
ción.
2. Realizar cálculos mentales de Amplían el dominio de I. En relación al cálculo mental: Calculan mentalmente sumas correspondien-
sumas y restas simples utilizan- procedimientos de cálcu- 1. Deducen las sumas de dígitos igual a 11, por proximidad a una suma tes a dígitos que suman 11 y al doble de un
do un repertorio memorizado lo mental apropiándose igual a 10 ya estudiada. Por ejemplo: 8 más 3, como 8 más 2 más 1. dígito más 1; deducen las restas correspondien-
de combinaciones aditivas bá- de nuevas combinacio- Calculan las restas que corresponden. tes. Comparten las técnicas que cada uno em-
sicas y estrategias ligadas al ca- nes aditivas y realizan 2. Deducen las sumas por proximidad a una suma de dobles anterior- plea para recordar o deducir sumas y restas.
rácter decimal del sistema de cálculo escrito utilizan- mente estudiada. Por ejemplo: 7 más 8, como 7 más 7 más 1. Calculan Calculan sumas y restas asociadas aplicando
numeración, a propiedades de do descomposiciones las restas correspondientes. las combinaciones aditivas que ya conocen a
la adición y a la sustracción. aditivas. 3. Extienden las combinaciones aditivas básicas aprendidas a los múltiplos números que son múltiplos de 10 o de 100.
de 100, hasta el 900. Por ejemplo: 3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700.
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Objetivos fundamentales Aprendizajes Indicadores Actividades genéricas
Aritmética 1er semestre esperados
3. Realizar cálculos escritos de suma y resta (Ídem ) II. En relación al cálculo escrito: Practican el cálculo escrito de sumas emplean-
en el ámbito del 0 al 1.000 utilizando pro- 1. Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o sólo el do la descomposición aditiva de los sumandos
cedimientos basados en la descomposición segundo, en un múltiplo de 10 y un dígito, realizan las sumas parcia- en los múltiplos de 10 y dígitos, y conversan
aditiva de los números y en la relación entre les y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. Verifi- sobre las técnicas empleadas.
la adición y la sustracción, usando adecua- can que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden en que se
Practican el cálculo escrito de restas empleando
damente la simbología asociada a estas ope- efectúan las sumas parciales (por las propiedades de conmutatividad
la descomposición aditiva canónica del segun-
raciones. y asociatividad de la adición).
do término o el reemplazo de una resta por una
suma con un sumando no conocido; conversan
sobre las técnicas empleadas y constatan la
reversibilidad entre la adición y la sustracción.
4. Formular afirmaciones acerca de las pro- 2. Para restar números, cuando lo que han planteado es restar un Ante situaciones aditivas diversas, proponen
piedades de la adición y de la relación entre dato de otro dato, descomponen el segundo término en un múltiplo operaciones (adiciones o sustracciones) y ana-
la adición y la sustracción, a partir de regu- de 10 y un dígito. Realizan las restas parciales y obtienen el resultado lizan qué información permiten determinar.
laridades observadas en el cálculo de varia- mediante una composición aditiva. Calculan aquellas que les permiten determi-
dos ejemplos de sumas y restas. nar la información requerida.
3. Para restar números, cuando la resta ha sido planteada como una Abordan problemas y los resuelven poniendo
suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando en juego lo que saben sobre las operaciones
conocido determinan el sumando faltante, mediante sumas sucesi- de adición y sustracción. En cada caso, com-
vas hasta llegar al resultado, que también es conocido. Para ello, parten los procedimientos empleados, los com-
apoyan su razonamiento en esquemas gráficos que representan una paran y concluyen respecto a sus ventajas y
recta numérica. desventajas relativas.
FORMA Y ESPACIO
1. Reconocer la existencia de una diversidad Describen cua- Identifican lados y vértices en figuras poligonales. Forman figuras de dos dimensiones yuxtapo-
de formas del entorno y representar algunas drados, rectán- niendo triángulos, cuadrados y rectángulos. De
de ellas de manera simplificada mediante ob- gulos y triángu- Comparan la longitud de dos lados en figuras poligonales mediante igual manera obtienen figuras por plegados
jetos geométricos, que pueden ser curvos o los, conside- superposición o medición. rectos de triángulos, cuadrados y rectángulos
rectos, de una dimensión (líneas), de dos di- rando números por separación de las piezas que la conforman.
Identifican ángulos rectos en figuras planas, los distinguen de ángu-
mensiones (figuras planas) o de tres dimen- de sus lados y Describen las figuras que emplearon y las que
los menores o mayores que un ángulo recto y constatan esta distin-
siones (cuerpos geométricos). vértices, medi- obtuvieron en cada caso.
ción utilizando una escuadra.
2. Utilizar la imaginación espacial para antici- da de sus lados Forman polígonos con varillas, geoplanos, etc.,
par y constatar formas que se generan a partir de y presencia de Trazan o arman figuras geométricas planas claramente reconocibles distinguen sus elementos constitutivos (lados,
otras, mediante procedimientos tales como yux- ángulos rectos; como cuadrado, rectángulo y triángulo. vértices y ángulos) y reconocen las caracterís-
taponer y separar diversas formas geométricas. forman y anti- ticas de estos elementos en cuadrados, trián-
cipan las figu- Seleccionan, de un conjunto de figuras geométricas, las que permi- gulos y rectángulos.
3. Identificar y comparar cuadrados, triángu-
ras que se ob- ten armar cuadrados, triángulos y rectángulos por yuxtaposición.
los, rectángulos, cubos y prismas rectos ma- Abordan problemas que ponen en juego lo que
tienen por yux-
nejando un lenguaje geométrico básico. saben sobre formas geométricas. En cada caso
taponer y por
4. Comunicar e interpretar información rela- dramatizan o relatan problemas que han re-
separación de
tiva al lugar en que están ubicados objetos o suelto, destacando cuál fue el problema, qué
aquéllos.
personal (posicional) y dar y seguir instruc- hicieron para resolverlo y a qué solución lle-
ciones para ir de un lugar a otro (trayectoria). garon.
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Resolución de problemas esperados
Manejar aspectos básicos de la resolución En la resolu- En relación al problema planteado: Abordan problemas y los resuelven poniendo
de problemas, tales como formular el pro- ción de pro- en juego lo que saben sobre las operaciones
blema con sus propias palabras, tomar ini- blemas que 1. Identifican la pregunta y los datos del problema. de adición y sustracción. En cada caso, com-
ciativa para resolverlo y comunicar la solu- ponen en jue- parten los procedimientos empleados, los com-
ción obtenida. go los conteni- paran y concluyen respecto a sus ventajas y
dos del semes- desventajas relativas (Numeración).
Tener confianza en la propia capacidad de tre, profundi-
resolver problemas. zan aspectos Utilizan sus propios procedimientos para resolverlos. Abordan problemas y los resuelven poniendo
relacionados en juego lo que saben sobre las operaciones
Resolver problemas relativos a la formación con la búsque- Reciben y dan opiniones sobre los diferentes procedimientos utiliza- de adición y sustracción. En cada caso, com-
y uso de números; a los conceptos de adi- da y aplica- dos en la resolución de problemas. parten los procedimientos empleados, los com-
ción y sustracción, sus posibles representa- ción de proce- paran y concluyen respecto a sus ventajas y
ciones, sus procedimientos de cálculo; a las dimientos per- desventajas relativas (Aritmética).
características y relaciones de formas geo- sonales para
métricas de dos y tres dimensiones, y a la resolver pro- Evalúan las opiniones entregadas respecto de los procedimientos uti- Abordan problemas que ponen en juego lo que
ubicación y descripción de posiciones de blemas. lizados y modifican o mantienen los que ellos han usado, cuando se saben sobre formas geométricas. En cada caso
trayectorias. enfrentan a nuevos problemas. dramatizan o relatan problemas que han re-
suelto, destacando cuál fue el problema, qué
Resolver problemas abordables a partir de hicieron para resolverlo y a qué solución lle-
los contenidos del nivel, con el propósito de garon (Forma y espacio).
profundizar y ampliar el conocimiento del
entorno natural, social y cultural.
Numeración 2º semestre esperados
1. Identificar e interpretar la información que Dominan la Leen y escriben números del 0 al 1.000. Repasan la lectura, escritura y secuencia de
proporcionan los números presentes en el lectura, escri- los números del 0 al 1.000 y sacan conclusio-
entorno y utilizar números para comunicar tura y secuen- Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier número en el ámbi- nes respecto de características del sistema de
información en forma oral y escrita, en si- cia de núme- to del 0 al 1.000. numeración decimal.
tuaciones correspondientes al uso diario. ros del 0 al
Reconocen regularidades que se presentan en los nombres, escritura
1.000 y reco-
y secuencia en los números del ámbito del 0 al 1.000.
nocen las ca-
2. Apropiarse de características básicas del racterísticas
sistema de numeración decimal: leyendo y Dan ejemplos que muestran que el valor de un número depende de
del sistema de- la posición de sus dígitos (por ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos
escribiendo números en el ámbito del 0 al cimal y los di-
1.000, respetando las convenciones estable- dígitos, sólo que ubicados en forma diferente, lo que hace que el 648
ferentes usos sea mayor que el 468).
cidas; reconociendo, en números de dos y de los núme-
tres cifras, que cada dígito representa un va- ros en dicho Describen el contenido de la información en la que se utilizan los
lor que depende de la posición que ocupa. ámbito. números del 0 al 1.000.
Registran información que contiene números del 0 al 1.000.

Numeración 2º semestre esperados
3. Comprender el sentido de cantidad Dominan pro- Dados dos números entre 0 y 1.000, determinan el mayor o el menor. Efectúan conteo para reforzar su sentido de
expresado por un número de hasta tres cedimientos cantidad y establecen relaciones entre unida-
cifras; es decir, relacionar estos núme- para ordenar des, decenas y centenas.
ros con la cantidad que representan a números, con-
Determinan cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las agrupaciones Repasan el orden en los números del 0 al
través de acciones de contar, medir, tar, comparar y
necesarias. 1.000, comparan cantidades, determinan los
comparar y estimar, en situaciones sig- estimar canti-
múltiplos de 10 y los múltiplos de 100 más
nificativas. dades y medi- Ubican un número dado entre los dos múltiplos de 10 y de 100 más próxi-
próximos entre los que se encuentra un núme-
das, y alcan- mos.
ro dado.
zan un grado
4. Reconocer los números que se puede desarrollo Dados dos conjuntos de objetos o medidas, determinan cuál es mayor o Componen y descomponen números en el
den ordenar y que un número se pue- básico del sen- menor o si son iguales. ámbito del 0 al 1.000, en especial en un
de expresar de varias maneras, como tido de la can- múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y un dígito;
Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad correspondiente.
la suma de otros más pequeños. tidad. reconocen que el valor de un número depen-
Estiman la medida de una magnitud dada (por ejemplo: una longitud, un de de la posición de los dígitos que lo forman.
volumen, un peso).
Dadas dos cantidades de objetos o medidas, anticipan cuál es mayor, igual o Abordan problemas que resuelven poniendo
menor que la otra, antes de compararlas mediante algún procedimiento. en juego lo que saben sobre los números y, en
cada caso, explican los procedimientos em-
pleados y formulan nuevas preguntas.
5. Identificar la adición (suma) y la sus- Reconocen un Componen un número expresado en la suma de múltiplos de 100, múltiplos Exploran secuencias numéricas aplicando y
tracción (resta) como operaciones que número que se de 10 y un dígito: 300 + 40 + 5 = 345. descubriendo reglas aditivas empleadas y re-
pueden ser empleadas para represen- forma a partir conocen regularidades en los términos que
tar una amplia gama de situaciones y de una suma las componen.
que permiten determinar información dada y expre-
Descomponen el número en forma canónica: 453 = 400 + 50 + 3 o en la Abordan problemas que resuelven poniendo
no conocida a partir de la información san un número
suma de otros: 453 = 450 + 3 ó 300 + 153. en juego lo que saben sobre los números y,
disponible. como la suma
en cada caso, explican los procedimientos
de otros, en el Determinan términos que faltan o forman secuencias numéricas aplicando
empleados y formulan nuevas preguntas.
ámbito del 0 al una regla aditiva.
1.000; anali-
Dada una secuencia numérica, determinan la regla de composición y la con-
zan secuencias
tinúan.
formadas por
ampliación Identifican características comunes de los términos de una secuencia dada.
aditiva.
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ARITMÉTICA
Aritmética 2º semestre esperados
1. Realizar cálculos mentales de su- Asocian las operacio- Escriben una adición o sustracción que represente relaciones entre En situaciones de tipo aditivo, consideran la
mas y restas simples utilizando un nes de adición y sus- los datos y la incógnita en un problema dado, la utilizan para encon- pertinencia de la información que se puede
repertorio memorizado de combina- tracción con distintos trar el resultado y analizan su pertinencia. obtener por adición o sustracción de los da-
ciones aditivas básicas y estrategias tipos de acciones y cal- tos. Ante frases numéricas aditivas dadas pro-
A partir de frases numéricas que enuncian una suma o una resta,
ligadas al carácter decimal del siste- culan sus resultados, ponen problemas que se resuelvan con ellas.
proporcionan situaciones de tipo aditivo que corresponden a ellas.
ma de numeración, a propiedades de en forma mental o es-
la adición y a la sustracción. crita, utilizando núme- En relación al cálculo mental:
ros hasta el 1.000. De- En lugar de sumar 9, suman 10 y restan 1; análogamente, para restar
2. Realizar cálculos escritos de suma terminan la pertinencia 9, restan 10 y suman 1.
y resta en el ámbito del 0 al 1.000 de la información ob-
Al sumar dos dígitos descomponen uno de ellos en dos sumandos Calculan mentalmente, invirtiendo el orden de
utilizando procedimientos basados tenida al aplicar estas
para completar 10 con el otro sumando (por ejemplo: calculan 8 + 7 los sumandos si ello les facilita la tarea, sumas
en la descomposición aditiva de los operaciones.
como 8 + 2 +5); utilizan este recurso para completar decenas o cen- correspondientes a cualquier dígito más 9;
números y en la relación entre la
tenas, en números de dos o tres cifras. pares de dígitos cuya suma aún no han estu-
adición y la sustracción, usando ade-
diado. Deducen las restas correspondientes.
cuadamente la simbología asociada Dados dos dígitos cualesquiera, resuelven su suma por evocación o
Descomponen dígitos para completar decenas.
a estas operaciones. deducción; extienden este conocimiento a la suma de los múltiplos
Calculan sumas, y sus restas asociadas, apli-
de 10 y a la de dos múltiplos de 100. Resuelven también las restas
cando las combinaciones aditivas que ya co-
3. Formular afirmaciones acerca de que corresponden.
nocen a números múltiplos de 10 y de 100.
las propiedades de la adición y de
la relación entre la adición y la sus- Resuelven sumas de un número de tres cifras, múltiplo de 10 más un Estiman el resultado de sumas y restas a partir
tracción, a partir de regularidades dígito (Ej.: 630 + 4 = 634) y de un número de tres cifras múltiplo de del redondeo de los términos involucrados;
observadas en el cálculo de varia- 100 más un número de dos cifras (Ej.: 500 +58 = 558). comparan los procedimientos empleados y los
dos ejemplos de sumas y restas. resultados obtenidos.
En relación al cálculo escrito: Practican el cálculo de sumas y comentan los
Resuelven sumas de números de tres cifras, efectuando la descompo- procedimientos empleados.
sición aditiva de cada sumando en un múltiplo de 100, un múltiplo
de 10 y un dígito, realizan las sumas parciales y obtienen el resultado Practican el cálculo de restas y comentan los
por descomposición. procedimientos empleados; privilegian el pro-
cedimiento de reemplazar la sustracción por
una adición con un sumando desconocido,
que se calcula por completación de la suma
total.
Resuelven restas por descomposición aditiva del segundo término, Abordan problemas que se pueden resolver
realizando restas parciales (Ej.: 180 - 45 = 180 - 40 - 5). poniendo en juego lo que saben sobre las ope-
raciones de adición y sustracción. En cada caso
Sustituyen una sustracción por la correspondiente adición con un
explican los procedimientos empleados y se
sumando desconocido; hacen cálculo agregando sumandos parcia-
formulan nuevas preguntas.
les al primer sumando, hasta llegar al resultado.
Estiman el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando
los números correspondientes.
FORMA Y ESPACIO
Forma y espacio esperados
1. Reconocer la existencia de una di- Describen cubos y Identifican caras, aristas y vértices de un cubo y de un prisma recto. Arman cubos y prismas rectos con materiales
versidad de formas del entorno y re- prismas rectos, consi- diversos, distinguen sus elementos constituti-
presentar algunas de ellas de mane- derando número de Señalan características de los cubos y prismas rectos con diversas vos (caras, aristas y vértices) y organizan su
ra simplificada mediante objetos aristas y vértices, me- bases poligonales (forma de caras, número de caras, aristas y vérti- conteo. Describen cubos y prismas de acuer-
geométricos, que pueden ser curvos dida de sus aristas y re- ces). do a sus principales características.
o rectos, de una dimensión (líneas), lación angular entre
Arman cubos y prismas rectos con objetos provenientes del medio, Forman cuerpos geométricos yuxtaponiendo cu-
de dos dimensiones (figuras planas) sus caras; los forman y
por modelado, a través de redes, con cartón, por armado de varillas. bos y prismas rectos. Describen los cuerpos em-
o de tres dimensiones (cuerpos geo- anticipan los cuerpos
pleados y aquellos que se forman en cada caso.
métricos). que se obtienen por
yuxtaposición.
2. Utilizar la imaginación espacial Seleccionan de un repertorio compuesto por cubos y prismas aque- Abordan problemas que se resuelven poniendo
para anticipar y constatar formas que llos que permiten armar otros cubos y prismas. en juego lo que saben sobre cubos y prismas
se generan a partir de otras, median- rectos y en cada caso explican los procedimien-
te procedimientos tales como yux- tos empleados y se formulan nuevas preguntas.
taponer y separar diversas formas
geométricas.
3. Identificar y comparar cuadrados,

triángulos, rectángulos, cubos y pris-
mas rectos manejando un lenguaje
geométrico básico.
4. Comunicar e interpretar informa-
ción relativa al lugar en que están
ubicados objetos o personal (posi-
cional) y dar y seguir instrucciones
para ir de un lugar a otro (trayectoria).
Manejar aspectos básicos de la re- En la resolución de Identifican la información dada y la información que necesitan en- Abordan problemas y los resuelven poniendo
solución de problemas, tales como problemas que ponen contrar en un problema dado. en juego lo que saben sobre números. En cada
formular el problema con sus pro- en juego los conteni- caso, comparten los procedimientos emplea-
pias palabras, tomar iniciativa para dos del semestre, pro- dos, los comparan y concluyen respecto a sus
resolverlo y comunicar la solución fundizan aspectos rela- ventajas y desventajas relativas.
obtenida. cionados con los pro-
Abordan problemas que resuelven poniendo
cedimientos para resol-
en juego lo que saben sobre los números, y en
ver problemas y el
cada caso explican los procedimientos emplea-
planteamiento de nue-
dos y formulan nuevas preguntas.
vas preguntas.
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18
Resolución de problemas esperados
Tener confianza en la propia capa- Explican los procedimientos empleados en la resolución de proble- Abordan problemas y los resuelven poniendo
cidad de resolver problemas. mas. en juego lo que saben sobre las operaciones
de adición y sustracción. En cada caso, com-
parten los procedimientos empleados, los com-
paran y concluyen respecto a sus ventajas y
desventajas relativas.
Resolver problemas relativos a la Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del Abordan problemas que se pueden resolver
formación y uso de números; a los problema. poniendo en juego lo que saben sobre las ope-
conceptos de adición y sustracción, raciones de adición y sustracción. En cada caso
sus posibles representaciones, sus explican los procedimientos empleados y se
procedimientos de cálculo; a las ca- formulan nuevas preguntas.
racterísticas y relaciones de formas
geométricas de dos y tres dimensio- Abordan problemas que ponen en juego lo que
nes y a la ubicación y descripción saben sobre formas geométricas. En cada caso
de posiciones de trayectorias. dramatizan o relatan problemas que han re-
suelto, destacando cuál fue el problema, qué
hicieron para resolverlo y a qué solución lle-
garon (Forma y espacio).
Resolver problemas abordables a Se formulan nuevas preguntas a partir de la información obtenida. Abordan problemas que se resuelven ponien-
partir de los contenidos del nivel, do en juego lo que saben sobre cubos y pris-
con el propósito de profundizar y mas rectos y en cada caso explican los proce-
ampliar el conocimiento del entor- dimientos empleados y se formulan nuevas
no natural, social y cultural. preguntas.
Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Aprendizajes esperados
Actividades genéricas
Reconocen cómo se forman los núme- Leen y escriben números de tres cifras. Forman y escriben números de
ros de tres cifras, manejan las reglas de tres cifras.
la lectura y escritura de éstos, interpre-
tan la información que proporcionan y Dicen tramos de secuencia de los números que cono- Interpretan, registran y comuni-
los emplean para registrar y comuni- cen en el ámbito del 0 al 1.000. can información numérica pre-
car información numérica. sente en el entorno.
Describen información numérica presente en diver- Abordan problemas y los resuel-
sos contextos, expresada con números de hasta tres ven poniendo en juego lo que
cifras. saben sobre números. En cada

caso, comparten los procedi-
Utilizan números de tres cifras para comunicar infor- mientos empleados, los compa-
mación numérica proveniente de mediciones u otras ran y concluyen respecto a sus
fuentes. ventajas y desventajas relativas.
Utilizan procedimientos basados en Reconocen que una centena es una agrupación de 10 Realizan actividades de conteo
agrupaciones de decenas y centenas grupos de 10 objetos. en las que es necesario recurrir a
para contar cantidades de más de 100 agrupaciones en decenas y cen-
objetos y efectúan estimaciones razo- tenas y efectúan estimaciones de
nables en el ámbito numérico estudia- cantidades antes de contar.
do.
Determinan la cantidad de objetos de un conjunto de Abordan problemas y los resuel-
más de 100 elementos haciendo agrupaciones de de- ven poniendo en juego lo que
cenas y centenas. saben sobre números. En cada
Estiman “a ojo” la cantidad de objetos que tiene un
mientos empleados, los compa-
conjunto dado utilizando expresiones como “aquí hay
ran y concluyen respecto a sus
más de 100 objetos”, “aquí hay cerca de 300 obje-
ventajas y desventajas relativas.
tos”, etc. Verifican su estimación contando.
Manejan procedimientos para ordenar Dados dos números de tres cifras, determinan cuál de Ordenan números de hasta tres
números de tres cifras y comparar can- ellos es mayor o menor. cifras y comparan cantidades de
tidades referidas a conjuntos de obje- objetos y medidas para ampliar
Establecen si dos conjuntos de objetos o dos medidas
tos y medidas. sus conocimientos del entorno.
son iguales o una es mayor o menor que la otra.
Efectúan mediciones, registran datos obtenidos y los Abordan problemas y los resuel-
ordenan a partir del menor. ven poniendo en juego lo que
saben sobre números. En cada
Si comparan “a ojo” dos conjuntos dados, son capa-
ces de anticipar cuál de ellos tiene más, menos o igual
cantidad que el otro. Verifican sus estimaciones.
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Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Aprendizajes esperados Indicadores
Asocian las operaciones de adición y En una situación dada, asociada a las operaciones de Determinan cantidades desco-
sustracción con acciones en las que adición y sustracción, determinan la información no nocidas a través del manejo de
comparan por diferencia dos conjun- conocida correspondiente a la diferencia entre dos representaciones de acciones
tos de objetos o dos medidas, en si- cantidades conocidas, que son del mismo tipo. que comparan por diferencia
tuaciones que permiten determinar in- dos conjuntos de objetos o dos
En una situación dada, asociada a las operaciones de
formación no conocida a partir de la medidas. Describen lo que hi-
adición o sustracción, determinan la información no
información disponible. cieron para determinar esas can-
conocida correspondiente a la cantidad, cuando co-
tidades, lo asocian con la adi-
nocen otra del mismo tipo y la diferencia entre am-
ción o con la sustracción y es-
bas.
criben la frase numérica corres-
pondiente.
Relatan las acciones que realizaron para determinar Abordan problemas y los resuel-
la información no conocida, usando el vocabulario ven poniendo en juego lo que
de la adición (más, es igual a) y el de la sustracción saben sobre las operaciones de
(menos, es igual a), e interpretan el resultado en rela- adición y sustracción. En cada
ción con el contexto. caso, comparten los procedi-
Escriben frase numérica correspondiente a la adición
o sustracción efectuada.
Plantean una adición o una sustracción Escriben una adición o una sustracción que represen-
para encontrar información no cono- te las relaciones entre datos e incógnita, que utiliza-
cida a partir de información disponi- rán para determinar información no conocida, en si-
ble y resuelven problemas de tipo adi- tuaciones correspondientes a los distintos tipos de
tivo empleando diferentes procedi- acciones que han estudiado.
mientos.
Encuentran la información no conocida a partir de la
información disponible, mediante cálculo mental o
escrito en situaciones de tipo aditivo que pueden re-
solverse a través de los siguientes procedimientos:
sumar un dato más otro (a + b = x)
restar un dato de otro dato (a - b = x)
resolver una suma por completación, cuando se co-
noce un sumando y su resultado (a + x = b).
Interpretan y evalúan el resultado obtenido en el con-
texto de la situación.
Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Aprendizajes esperados Indicadores
Amplían el dominio de procedi- I. En relación al cálculo mental: Calculan mentalmente sumas co-
mientos de cálculo mental, apropián- 1. Deducen las sumas de dígitos igual a 11 por proxi- rrespondientes a dígitos que suman
dose de nuevas combinaciones aditi- midad a una suma igual a 10 ya estudiada. Por ejem- 11 y al doble de un dígito más 1;
vas, y realizan cálculo escrito utilizan- plo: 8 más 3, como 8 más 2 más 1. Calculan las deducen las restas correspondien-
do descomposiciones aditivas. restas que corresponden. tes. Comparten las técnicas que
cada uno emplea para recordar o
2. Deducen las sumas por proximidad a una suma
deducir sumas y restas. Calculan
de dobles, anteriormente estudiada. Por ejemplo: 7
sumas y restas asociadas aplican-
más 8, como 7 más 7 más 1. Calculan las restas co-
do las combinaciones aditivas que
rrespondientes.
ya conocen a números que son
múltiplos de 10 o de 100.
3. Extienden las combinaciones aditivas básicas Practican el cálculo escrito de su-

aprendidas a los múltiplos de 100, hasta el 900. Por mas empleando la descomposición
ejemplo: 3 + 4 = 7, se extiende a 300 + 400 = 700. aditiva de los sumandos en los
múltiplos de 10 y dígitos, y con-
versan sobre las técnicas emplea-
das.
II. En relación al cálculo escrito: Practican el cálculo escrito de res-
1. Para sumar, descomponen aditivamente cada su- tas empleando la descomposición
mando, o sólo el segundo, en un múltiplo de 10 y aditiva canónica del segundo tér-
un dígito; realizan las sumas parciales y obtienen el mino o el reemplazo de una resta
resultado mediante la composición aditiva. Verifi- por una suma con un sumando no
can que el resultado es el mismo, cualquiera sea el conocido; conversan sobre las téc-
orden en que se efectúan las sumas parciales (por nicas empleadas y constatan la
las propiedades de conmutatividad y asociatividad reversibilidad entre la adición y la
de la adición). sustracción.
2. Para restar números, cuando lo que han plantea- Ante situaciones aditivas diversas,
do es restar un dato de otro dato, descomponen el proponen operaciones (adiciones
segundo término en un múltiplo de 10 y un dígito. o sustracciones) y analizan qué in-
Realizan las restas parciales y obtienen el resultado formación permiten determinar.
mediante una composición aditiva. Calculan aquellas que les permi-
ten determinar la información re-
querida.
3. Para restar números, cuando la resta ha sido plan- Abordan problemas y los resuelven
teada como una suma en la que se desconoce un poniendo en juego lo que saben
sumando, a partir del sumando conocido determi- sobre las operaciones de adición y
nan el sumando faltante, mediante sumas sucesivas sustracción. En cada caso, compar-
hasta llegar al resultado, que también es conocido. ten los procedimientos empleados,
Para ello, apoyan su razonamiento en esquemas grá- los comparan y concluyen respec-
ficos que representan una recta numérica. to a sus ventajas y desventajas re-
lativas.
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Aprendizajes Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Indicadores
esperados Actividades genéricas
Describen cuadrados, Identifican lados y vértices en figuras Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo trián-
rectángulos y triángu- poligonales. gulos, cuadrados y rectángulos. De igual manera obtienen
los, considerando nú- figuras por plegados rectos de triángulos, cuadrados y rec-
Comparan la longitud de dos lados en fi-
mero de sus lados y tángulos por separación de las piezas que las conforman.
guras poligonales mediante superposición
vértices, medida de sus Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron
o medición.
lados y presencia de en cada caso.
ángulos rectos; forman
Identifican ángulos rectos en figuras pla- Forman polígonos con varillas, geoplanos, etc., distinguen
y anticipan las figuras
nas, los distinguen de ángulos menores o sus elementos constitutivos (lados, vértices y ángulos) y re-
que se obtienen por
mayores que un ángulo recto, y constatan conocen las características de estos elementos, en cuadra-
yuxtaponer y por sepa-
esta distinción utilizando una escuadra. dos, triángulos y rectángulos.
ración de aquéllos.
Trazan o arman figuras geométricas planas Abordan problemas que ponen en juego lo que saben so-
claramente reconocibles como cuadrado, bre formas geométricas. En cada caso dramatizan o relatan
rectángulo y triángulo. problemas que han resuelto, destacando cuál fue el pro-
blema, qué hicieron para resolverlo y a qué solución llega-
Seleccionan, de un conjunto de figuras
ron.
geométricas, las que permiten armar cua-
drados, triángulos y rectángulos por yuxta-
posición.
En la resolución de En relación al problema planteado: Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo
problemas que ponen 1. Identifican la pregunta y los datos del que saben sobre las operaciones de adición y sustracción.
en juego los conteni- problema. En cada caso, comparten los procedimientos empleados,
dos del semestre, pro- los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y des-
Utilizan sus propios procedimientos para
fundizan aspectos rela- ventajas relativas (Numeración).
resolverlos.
cionados con la bús-
queda y aplicación de Reciben y dan opiniones sobre los diferen- Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo
procedimientos perso- tes procedimientos utilizados en la resolu- que saben sobre las operaciones de adición y sustracción.
nales para resolver ción de problemas. En cada caso, comparten los procedimientos empleados,
problemas. los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y des-
ventajas relativas (Aritmética).
Evalúan las opiniones entregadas respecto Abordan problemas que ponen en juego lo que saben so-
de los procedimientos utilizados y modifi- bre formas geométricas. En cada caso dramatizan o relatan
can o mantienen los que ellos han usado, problemas que han resuelto, destacando cuál fue el proble-
cuando se enfrentan a nuevos problemas. ma, qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron
(Forma y espacio).
EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: NUMERACIÓN
Unidad de Aprendizaje Nº 1
Nombre de la Unidad: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 2 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar núme-
ros para comunicar información en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario.
• Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el
ámbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en números de dos y tres
cifras, que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa.
• Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, tales como: formular el problema con sus propias
palabras, tomar la iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal.

• Expresar y comunicar opiniones, sentimientos y convicciones con claridad y eficacia.
• Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, trabajo en
equipo y el espíritu emprendedor.
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Lectura de números, secuencias numéricas y reglas por considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteracio-
nes en los nombres).
• Escritura de números: formación de números de dos y tres cifras y reglas por considerar (escritura de izquierda
a derecha, la posición de cada dígito).
Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):
• Reconocen cómo se forman los números de tres cifras; manejan las reglas de la lectura y escritura de éstos;
interpretan la información que proporcionan y las emplean para registrar y comunicar información numérica.
• En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos relacio-
nados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas.
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Actividades genéricas de la Unidad: Forman y escriben números de tres cifras. Interpretan, registran y comunican información numérica presente en el entorno. Abordan problemas
y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y
desventajas relativas.
Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
Semana 2 Identificar, formar Números de 0 INICIO: Papelógrafo, Evaluación diagnóstica. Lista de

marzo y escribir números al 1.000 en de- plumones, cotejo (Sí-No).
de hasta tres cifras. cenas y cente- 1. Escuchan y leen el objetivo de la clase Nº 1 y escuchan criterios de evaluación RR.HH., Escala de apreciación acumulativa.
nas. del año. tarjetas numé-
2. Recuerdan por medio de una guía de diagnóstico hecha en papelógrafo o guía ricas, hojas de Indicadores del diagnóstico:
individual aprendizajes esperados de numeración del año anterior. (35 min) trabajo. 1. Reconocen y leen numeración
hasta el 100.
DESARROLLO: 2. Escriben secuencias en forma as-
cendente y descendente.
1. Escuchan la enseñanza del docente: ¿Qué hacíamos cuando queríamos aumen- 3. Nombran unidades.
tar del número 10 al 11, 12, etc. (3 min) 4. Nombran decenas.
2. Nombran las unidades a coro (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), luego nombran las 5. Manejan procedimientos para
decenas (10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90). ordenar numeración.
3. Recuerdan cómo llamaban al número que sigue al 99 = 100. (1 min) 6. Interpretan información numéri-
4. Escuchan que cada vez que vean 100 (cien) es una centena y que cada vez que ca en el ámbito de numeración
veamos el 1 acompañado de dos ceros es 100; si es el 2 se le agrega apellido que al 100.
es ciento. Ejs.: 300 trescientos, 400 cuatrocientos y así hasta el nove de 9 nove- 7. Reconocen signos de orden: ma-
cientos. (2 min) yor, menor o igual.
5. Observan tarjetas numéricas de las centenas donde el docente muestra los núme-
ros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 en la posición de las centenas y agrega dos ceros. Les Escala de apreciación:
pide que nombren el número con el apellido y realizan reiteraciones de los nú- 1. Recuerdan numeración.
meros aprendidos. (14 min) 2. Escuchan atentamente.
3. Nombran unidades.
Ej.: 1 0 0 cien 2 0 0 doscientos 4. Nombran decenas.
5. Nombran centenas.
6. Forman agrupaciones en cente-
6. Cuentan porotos en grupos de 100 hasta 900 en forma grupal; responden ¿cuán- nas.
tos grupos de 100 hay? (10 min) 7. Escriben centenas destacando
7. Escriben en hoja de trabajo las centenas, recalcando que la unidad debe ser ne- posición y valor numérico.
gra, la decena roja (gris en el ejemplo) y la centena azul (hueca en el ejemplo):
1 00, 2 00, etc., y sus nombres: cien, doscientos, etc. (20 min)
CIERRE:
Comentan nombrando centenas 100, 200, 300, etc., y comentan las diferencias y
semejanzas de estos nuevos números. (5 min)
Semana 2 Ordenar y nombrar Números en se- INICIO: Tarjetas numé- Diagnóstico, lista de cotejo (Sí-No):
marzo tramos de secuen- cuencia del ám- ricas, RR.HH., 1. Recuerdan numeración.
1. Leen el objetivo de la clase Nº 2.
cias de los núme- bito conocido. hoja de traba- 2. Reconocen valor según posición
2. Recuerdan cómo ordenan; responden preguntas: ¿Cómo ordenarían los siguientes
ros que conocen jo. de los números.
números? (se muestran tarjetas numéricas): 5 – 9 – 2 – 7 – 1 – 4 – 8 – 3 – 6. ¿Cómo
en el ámbito del 0 3. Nombran unidades.
ordenarían los siguientes objetos (se muestran objetos por tamaño). (5 min)
al 100. 4. Nombran decenas.
DESARROLLO: 5. Nombran centenas.
6. Forman agrupaciones centenas.
1. Nombran repetitivamente y a coro las unidades, decenas y centenas que obser-
7. Escriben centenas destacando
van en tarjetas mostradas por el docente (enseñanza). (8 min)
posición y valor numérico.
2. Ordenan set de tarjetas numéricas en parejas. (15 min)
3. Nombran y responden sobre orden que dieron a las tarjetas (de mayor a menor o
Escala de apreciación:
de menor a mayor). (2 min)
1. Nombran unidades.
4. Observan tarjetas mostradas por el docente y las nombran a coro (de 1 en 1, 10
2. Nombran decenas.
en 10 y 100 en 100) y comentan ¿cuál es la diferencia entre la primera secuencia
3. Nombran centenas.
nombrada con la segunda y con la tercera, y en qué se parecen (semejanza). (15
4. Ordenan de menor a mayor.
min)
5. Ordenan de mayor a menor.
5. Ordenan ubicando tarjetas en papelógrafo según tramos de secuencia de 1 en 1,
6. Ordenan en secuencias de 1 en
de 10 en 10, + unidades, y de 100 en 100 + decenas y unidades, hasta el 1.000.
1, 10 en 10 y 100 en 100.
(20 min)
7. Terminan a tiempo su trabajo de
6. Completan hoja de trabajo y pegan en su cuaderno. (25 min)
ejercitación.
CIERRE:
Comentan qué hemos aprendido: ¿Cómo llamamos a nombrar números de 1 en 1,
de 10 en 10 y 100 en 100? (respuesta: secuencias). (5 min)
Semana 2 Describir y ejem- Descripción de INICIO: Espacio libre: Diagnóstico clase anterior
marzo plificar informa- numeración del pueblo, ciu- Lista de cotejo (Sí-No):
1. Leen objetivo de la clase Nº 3 y recuerdan qué es una secuencia, nombran se-
ción presente en 0 al 1.000 pre- dad, villorrio, -Recuerdan, nombran secuencias as-
cuencias. (5 min)
diversos contextos sente en el en- campo, etc.; cendente y descendente de 1 en 1,
2. Responden en qué utilizamos los números que han aprendido, por ejemplo el
expresada con nú- torno. afiches o avi- de 10 en 10 y 100 en 100.
100, 500, 1.000. (5 min)
meros de hasta tres sos de publici- -Reconocen utilización de números
cifras. DESARROLLO: dad, guía. en la vida cotidiana.
-Relacionan moneda nacional con
1. Nombran números que encuentran en un paseo por el pueblo (en caso de cam-
numeración.
po), el docente pregunta quién es capaz de enumerar más cantidad de árboles,
animalitos o pasos. (20 min)
Guía de trabajo proceso
2. Nombran números en avisos de precios de artículos comerciales relativamente
reconocidos por ellos. Sentados en una plazoleta, el docente les muestra algunos
letreros y revistas seleccionados previamente, tales como: avisos de helados Trenty,
Savory, Bresler, etc. (30 min)
3. Responden guía de trabajo. (20 min)
CIERRE:
Reconocen mediante relatos propios la importancia de los números. (10 min)
25
26
Semana 2 Interpretar, regis- Números pre- INICIO: Lámina de Lista de cotejo (Sí-No):
marzo trar y comunicar sentes en el en- historia “Dia- 1. Nombran información numérica
información nu- torno del 0 al 1. Leen el objetivo de la clase Nº 4. na, mi masco- en el entorno.
mérica presente en 1.000. 2. Responden con láminas: ¿Dónde encontramos números?, ¿para qué sirven los ta preferida”, 2. Ubican información numérica en
el entorno. números?, ¿podemos encontrar números en nuestra familia? (5minutos) RR.HH., lápi- el entorno.
ces de colores 3. Leen información numérica en el
DESARROLLO: y grafito, guía, entorno.
computación 4. Comentan utilización de núme-
1. Leen en conjunto “Diana, mi mascota preferida”. (5 minutos) cuaderno y ros.
2. Comentan la lectura y responden si tienen alguna mascota o les gustaría tener, pegamento. 5. Reconocen precios de objetos en
qué comen, cuánto comen, etc. (10 minutos) avisos comerciales.
3. Comentan qué cuidados deben tener las mascotas. (10 minutos) 6. Leen correctamente numeración
4. Pintan y comentan sobre diferentes tipos de perros. (20 minutos) de avisos.
5. Responden una guía sobre la lectura (colorean, cuentan, agrupan por razas, etc.) 7. Comentan lo aprendido.
y la pegan en su cuaderno. (35 minutos)
Guía de proceso
CIERRE:
Comentan qué han aprendido en la clase. (5 minutos)
Semana 2 Seleccionar, co- Mediciones. INICIO: RR.HH., papel Lista de cotejo (Sí-No):
abril mentar, registrar y Registro y co- kraft, cuento, 1. Recuerdan números.
comunicar infor- municación en 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. plumones, 2. Nombran los números al 1.000.
mación de diferen- el ámbito del 0 2. Comentan sobre la clase anterior. (5 minutos) huinchas de 3. Relacionan la importancia de los
tes mediciones u al 1.000. 3. Responden a preguntas: ¿Dónde encontramos los números?, etc. (2 minutos) cartulina azul números en la vida cotidiana.
otras fuentes utili- y roja, tijera,
zando diferentes DESARROLLO: lápiz, cuader- Escala de apreciación:
estrategias en el no, regla. 1. Se miden.
ámbito numérico 1. Escuchan cuento “Quiero crecer”, de la autora Ana Cristina Núñez. (3 minutos) 2. Se pesan.
del 0 al 1.000. 2. Comentan el cuento. (3 minutos) 3. Comparan.
3. Pegan gráficos de medición de altura y peso preparados por el docente. (5 minu- 4. Comentan.
tos) 5. Respetan el orden para trabajar.
4. Miden altura en parejas y la registran en el gráfico con una huincha de color azul 6. Reconocen diferencia de orden.
frente a su nombre. (18 minutos) 7. Registran y comunican informa-
5. Comparan según orden mayor que... menor que... (5 minutos) ción.
6. Anotan numeración de peso en gráfico con huincha de color rojo frente al peso.
(20 minutos)
7. Comparan y comentan sus observaciones de los gráficos según orden más que y
menos que. (5 minutos)
8. Escriben en su cuaderno medición con fecha, según indicaciones. (10 minutos)
CIERRE:
Comentan qué han aprendido en la clase. (5 minutos)

Semana 2 Resolver situacio- Aplicación de la INICIO: Lista de cotejo (Sí-No):

abril nes problemáticas numeración co- 1. Se organizan en grupos.
poniendo en juego nocida en el 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (5 minutos) 2. Nombran numeración del 0 al
lo que saben sobre ámbito del 0 al 2. Recuerdan numeración tratada en clases anteriores: nombrando, secuenciando, 999.
los números, com- 1.000. numeración a coro del 0 al 999. (5 minutos) 3. Secuencian de 1 en 1.
partiendo y com- Procedimientos. 4. Secuencian por tramos.
parando procedi- Reconocimien- DESARROLLO: 5. Recuerdan el uso de numeración.
mientos emplea- to de ventajas y 6. Registran información.
dos, dilucidando desventajas. 1. Leen texto “Los peces y ballenas del mar” conjuntamente con el docente. (15 7. Comunican información.
sus ventajas y des- minutos)
ventajas relativas. 2. Comentan y relacionan hechos relatados en el texto con conocimientos previos. Escala de apreciación:
(15 minutos) 1. Leen texto comprensivamente.

3. Responden en grupos (tríos) guía de trabajo sobre problemáticas del tema. (25 2. Relacionan hechos con situacio-
minutos) nes matemáticas.
4. Comentan los resultados que obtuvieron en la guía y si tuvieron alguna dificul- 3. Respetan el trabajo en equipo.
tad. (10 minutos) 4. Desarrollan un trabajo ordenado.
5. Completan con una estrellita autoevaluación de su trabajo y comportamiento 5. Se preocupan por buscar solucio-
grupal. (10 minutos) nes a las problemáticas presen-
tadas.
CIERRE: 6. Son capaces de autoevaluarse.
7. Presentan un trabajo limpio.
Comentan qué han aprendido. (5 minutos)
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Los estudiantes de 2º año tienen o debieran tener un nivel más avanzado en lectura comprensiva, por lo cual se debe apoyar la
educación en forma interdisciplinaria de los contenidos. La educación matemática no es aislada del mundo que rodea a los estudiantes,
debe ser entretenida y utilizar la integración general del mundo que rodea al niño o niña.
Es posible que el desarrollo de contenidos entre disciplinas se pueda utilizar como medio para la comprensión lógico-matemática. Es
por ello que se sugiere que los docentes tengan un excelente dominio de contenidos de todas las disciplinas del 2º año, puesto que esto les
permitirá adaptar actividades del libro a contenidos que pueda estar pasando en otros subsectores.
Es de suma importancia que el docente lleve el registro diario de las evaluaciones de diagnóstico y proceso, para retroalimentar a
tiempo la Unidad y así poder lograr los aprendizajes esperados.
27
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.
Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.
Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Sí No

Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulina con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes.
Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.
Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que deben lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos).
Detectó a los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizaje les dificulta?).
Preparó el material de ejercitación de los niños.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Fotocopió o computarizó las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (fotocópiela o computarícela).
Tiene listo su cuaderno, bitácora de observación de la actitud de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesi-
dades especiales a atender.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos.
Traspasó las notas de proceso por alumno a su cuaderno personal después de la clase con su porcentaje final.
Traspasó notas de producto con su porcentaje.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
Sugerencia metodológica
Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada, no invente actividades en clase con
ligereza, repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica.
Si usted no preparó todo el material que se le ha indicado, no pretenda que los aprendizajes de clase se
logren, pero si lo preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje, reflexione si:
• Su ánimo estaba bien.
• La asistencia le jugó en contra.
• Los estudiantes se encontraban sin ánimo o alterados.
• Fue interrumpido demasiadas veces por agentes externos.
• El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámese Consejo
extraordinario, extensión de recreo, actividad extraprogramática no prevista, etc.).
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”.
Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el Objetivo de la Unidad y de la clase Nº 1.
Objetivo de la clase Nº 1
Identificar, formar y escribir números de hasta tres cifras.
2. Actividad previa Nº 2: Elabore o copie un papelógrafo o guía.

I. Completa el recuadro con los números del 0 al 100, destacando la unidad (U) con negro, decena (D) con rojo y
centena (C) con contorno.
» AE: Manejan la lectura, escritura y secuencia de los números del 0 al 100. Interpretan y comunican
información numérica expresada con números de dicho rango.
C DU C DU C DU C DU C DU C DU C DU C DU C DU C DU
10 11 12
10 13 19
21 25
32 38
40 44
51 56
63 67
70 75
82 89
90
II. Escribe secuencias en forma ascendente y descendente.

» AE: En el rango de 0 a 100, cuentan empleando agrupaciones de 2, de 5 y de 10 objetos (decena) y
desarrollan su sentido de la cantidad al efectuar comparación de cantidades y estimaciones cercanas a
los números que se obtienen al contar.
1 3 4
100 99 98
2 6 10 14 18 24 30 38
5 15 25 35 50 60 75 80
20 50
III. Encierra sólo los números que son unidades.

» AE: Manejan procedimientos para ordenar números y reconocer la importancia de la posición de las cifras
de un número para determinar su valor.
20 3 50 7 90 5 0 30 1 40 10 4 70 2 6 100
IV. Escribe las decenas.
V. Ordena de mayor a menor.
2 34 55 7 17 66 71 43 86 6 68 100 91 19
VI. Dibuja el signo según corresponda: <, >, =
43 34 22 22 65 56 27 72 55 55
DESARROLLO:
Actividad de enseñanza: Guía del docente.
Instructivo docente
1. ¿Qué hacíamos cuando queríamos aumentar números después del 10?
Muestra tarjeta del número 10 de esta forma: 10 Luego coloque otra tarjeta con unidades a nombrar 1 1 1
Repítalo con el 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
2. ¿Cuáles son las unidades y decenas? Muestre las tarjetas de decenas utilizadas en 1er año. Recuerde que las
decenas deben estar con rojo y las unidades con negro:
1 2 3 10 20 30 etc.
3. Recuerdan el 100, mostrándoles que cuando agregamos al 1 un cero formaban el diez (10); si agregamos otro
cero al diez (10), se forma el cien (100) y se forma la centena, y lo mismo es con cada decena aprendida.
4. Cuando hay centenas, se nombran las unidades y se les agrega la palabra “cientos” desde el dos hasta el nueve.
Tenga preparadas tarjetas con centenas numéricas y el número de unidades, más una tarjeta con la palabra
“cientos”.
2 00 = dos cientos 3 00 = tres cientos
5. Muestre las tarjetas de centenas y sus nombres; repiten los nombres en forma reiterativa.
6. Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos, no más de tres estudiantes; pídales que respeten las normas de
trabajo. Usted debe elaborar un papelógrafo con cartulina con las siguientes normas de trabajo grupal.
Recorte estrellas para que los estudiantes, cuando terminen la actividad, peguen frente a la norma y una
x cuando no la cumplan.
Norma No pelear Todos No ser Ayudar Presentar Terminar el Todos Dejo

debemos egoísta explicando al un trabajo trabajo en pueden ordenado
trabajar que le cuesta limpio el tiempo opinar y no mi material
entender acordado está mal
Alumnos
Amalia
Ariel
Daniela
Juan
Julio
Manolo
Marco
Mariela
Luis
Óscar
Luego entregue a los grupos el material en cajitas de fósforos y que sigan las órdenes:
Orden:
• Formen grupos de 10 unidades de porotos o similar. ¿Cuántos grupos formaron?, ¿cuántos grupos forman 100?,
¿cuántas decenas son 100?
• Ahora formen grupos de 100 elementos. ¿Cuántos grupos formaron?, ¿cuántos grupos de 100 forman 900?,
¿qué número formo con 9 grupos de 100 y 9 grupos de 10 y 9 unidades?
7. Fotocopie o elabore en computador una tabla como la de página siguiente. Puede realizarla en Excel: abra el
programa, busque en la barra de herramientas, seleccione todas las celdas que desee, de la A a la Z, y luego
haga clic en formato (barra de herramienta) y seleccione columna ancho, le aparecerá un ventanita con un
número, el cual debe borrar y escribir 3; luego escriba con mayúscula la ubicación de las unidades (U),
decenas (D) y centenas (C) y siga el ejemplo expuesto en la página indicada.
C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U
1 0 0 1 0 1 1 0 2 1 0 3 1 0 4 1 0 5 1 0 6 1 0 7 1 0 8 1 0 9
CIERRE:
Pregunte: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿En qué se parecen estos números? (muestre la tarjeta del 1, la del 10 y
la del 100); luego pregunte en qué se parecen el 10 y el 100. ¿En qué se diferencian el 1 con el 10 y el 10 con
el 100? ¿Existe semejanza si cambiamos los números iniciales por el 2, 3, 4, etc.? Entonces podemos concluir
que lo único que diferencia son los ceros entre números que comienzan con un mismo dígito.
En el caso del número 1 es uno, si lo acompaña el cero, su nombre es diez y son decenas; si lo acompañan 2
ceros es cien y son centenas, pero si son el 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, sus nombres en la mayoría se mantienen como
se nombran las unidades: 2 dos – 20 = veinte y 3 tres – 30 = treinta, etc.
Evaluación Diagnóstico
Clase Nº 1
Copie o complete con el nombre o número de lista:
Indicadores Reconoce Escribe Nombra Nombra Maneja Interpreta Reconoce Total: Nota Concepto
numeración secuencias unidades decenas procedimien- información signos de divida por 3 SÍ nota
al 100. Lee en forma tos para numérica en orden: mayor, sobre 4,0
Nombre o numeración ascendente y ordenar el ámbito de menor o igual NO nota
Nº de lista al 100 descendente numeración numeración al inferior a
alumnos 100 4,0
Ej.: José 3 3 3 3 2 2 3 19:3 6,3 SÍ
Pedro 2 1 2 2 1 1 2 11:3 3,6 NO
Escala de apreciación proceso

El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Conceptos: Logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado = 1
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Indicadores
1 Recuerda numeración.
2 Escucha atentamente.
3 Nombra unidades.
4 Nombra decenas.
5 Nombra centenas.
6 Forma agrupaciones en centenas.
7 Escribe centenas destacando posición y valor

numérico.
Total dividido por 3
Nota:

Clase Nº 2
INICIO:
Ordenar y nombrar tramos de secuencias de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1.000.
2. Actividad previa Nº 2: Elabore tarjetas numéricas grandes. Muestre unos 5 objetos y colóquelos en desorden
sobre la mesa del docente y pregunte con qué criterio pueden ordenar estos objetos. Muestre otras tarjetas de
iguales dígitos en distinta posición y pregunte ¿cambia su valor?, ¿por qué?
DESARROLLO:
Actividad de enseñanza: Guía del docente
1. Muestre tarjetas numéricas: ¿Qué números son éstos? Muestre primero las tarjetas de unidades de una en una,
luego hágalo con las decenas y centenas.
2. Entregue un set de 20 tarjetas revueltas entre unidades, decenas y centenas por pareja. Deben encontrarse
todas las centenas con diferentes números.
Ejemplo:
53 398 7 534 640 945 124 234 406 772 861 4
3. Luego pídales que expliquen con qué criterio ordenaron las tarjetas.
4. Pegue o enganche todas las tarjetas numéricas en forma horizontal, de manera que cuadren en unidades,
decenas y centenas, como el siguiente ejemplo y pregunte ¿cuál es la diferencia en cada una?, ¿cuál es la
semejanza?
¿Cuál es el valor del 3 en la primera línea? ¿y en la segunda línea y en la tercera línea?
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 500 600 700 800 900
5. Elabore un papelógrafo con un pliego grande de cartulina forrada, cuadricule en 1.000 espacios y realice en
cada uno incisiones para que los estudiantes enganchen las tarjetas numéricas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
100 104
900
6. Copie o elabore como la primera hoja de trabajo en Excel.
1 0 0 1 0 1 1 0 6 1 0 9
1 1 0 1 1 1 1 1 2
2 1 0 2 3 0 2 5 0
3 1 0 3 2 0
4 2 5 4 3 0 4 5 5
4 7 5
5 0 6 0 70
1 6 0
2 0 0
5 1 2 5 2 2
7 0 5
8 4 0 8 7 0
CIERRE:
Pregunte: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo le llamamos a nombrar números de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en
100? (secuenciar)
Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo (Sí-No)
Clase Nº 2

Indicadores
2 Reconoce valor según posición de los números.
3 Nombra unidades.
4 Nombra decenas.
5 Nombra centenas.
6 Forma agrupaciones centenas.
7 Escribe centenas destacando posición y valor
numérico.


Indicadores
1 Nombra unidades.
2 Nombra decenas.
3 Nombra centenas.
4 Ordena de menor a mayor.
5 Ordena de mayor a menor.
6 Ordena en secuencias de 1 en 1, 10 en 10 y
100 en 100.
7 Termina a tiempo su trabajo de ejercitación.
Nota:

Clase Nº 3
INICIO:
Describir y ejemplificar información presente en diversos contextos expresada con números de hasta tres cifras.
2. Apoyándose en el papelógrafo numérico hecho en la clase anterior recuerdan qué es una secuencia, nombran
secuencias. (5 min)
3. Dirija el aprendizaje de la clase a responder en qué utilizamos los números que han aprendido, por ejemplo el
100, 500, 1.000, en monedas, billetes, etc. (5 min)
DESARROLLO:
Salida a terreno: indicaciones
Recuerde que debe preocuparse de dar normas claras para salir, en lo posible hágase acompañar de algún
apoderado que le ayude a cuidar a los niños.
Los estudiantes deben tener claro que deben seguir el camino indicado, no soltarse hasta llegar al sector
elegido por el docente para compartir experiencias. Recuerde que deben llevar lápiz y un libro para apoyar.
1. Guía del docente para terreno
Nº Preguntas para sector rural Preguntas para pueblo o ciudad
1 ¿Cuántos árboles pueden contar en el camino? ¿Dónde encuentran números?

2 ¿Cuántas patas hay en un ganado de reses (vacunos) ¿Cuál es la numeración de esta calle? ¿Va en forma descendente o
si en un potrero hay 15 vacunos? ascendente? o ¿de mayor a menor?
3 ¿Cuántos huevos tiene una docena? Identifiquen cuántas patentes comienzan con 3, 4, 2, 5, etc.
4 ¿Cuántos huevos pone una gallina al día? ¿Cuánto valen esos helados de aquel cartel?
5 ¿Cuántos huevos pone una gallina en una semana? ¿Con qué carrier se puede llamar por teléfono a distancia?
6 ¿Cuántos huevos colocará una gallina en un mes? ¿A cuántos kilómetros de velocidad es permitido manejar en el pueblo?
7 ¿Cuántos huevos colocará en un año? ¿A cuántos kilómetros de velocidad es permitido manejar en carretera?
8 Si un conejo hembra pare en una camada 10 conejitos ¿Cuántos kilómetros por hora traen marcados los autos en los
al año, ¿cuántos conejitos parirá en 10 años? velocímetros?
9 ¿Cuántas piernas hacen entre todos? ¿Cuánto cuesta el pasaje de la micro?
10 ¿Cuántas bandejas de frambuesa sacan en el verano? ¿Cuál es el número de celular de sus padres?
11 ¿Cuántos kilos de mora recolectan al día en el verano? ¿Cuál es el número de teléfono de sus casas?
12 ¿Cuánto costó el kilo de mora este verano? ¿Cuál es el nombre de la calle donde viven y en qué número de casa?
13 ¿Cuánto dinero pagaban por bandeja de frambuesa este ¿Cuánto calzan de zapatos?
verano?
14 ¿Cuántos kilos de mora hace una botella plástica de tres ¿Cuánto vale la entrada al cine, circo, juegos, etc.?
litros?
2. Seleccione o consígase letreros de helados y revistas de promoción de las grandes tiendas o supermercados (en
el caso de revistas, tenga de acuerdo con la cantidad de estudiantes).
Si las revistas son de grandes tiendas o supermercados, tenga de dos marcas distintas, para que comparen
precios. Luego pídales que busquen objetos o alimentos que tengan un precio que usted ha encontrado antes,
hágalo con varios productos.
Por ejemplo:
a) ¿Cuánto vale un chaleco en Almacenes Paris? ¿Vale lo mismo en Falabella?

b) ¿Cuántos alimentos cuestan entre $500 y $600?
c) ¿Cuántos alimentos cuestan menos que $1.000?
d) ¿Cuántos alimentos pueden comprar con $1.000?
GUÍA
Nombre ..............................................................................................................................................................
Nombre ..............................................................................................................................................................
I. Revisa la revista antes de contestar.

1. ¿Cuánto cuesta ?
Rellene con el elemento que desea preguntar
R.
2. Escribe en manuscrita el nombre de la ropa que termina en los números entre el 300 y 900?
3. ¿Qué productos cuestan lo mismo entre los supermercados?
4. Dibuja los alimentos que cuestan menos de $500.
II. Escribe qué cosas en el camino tenían números.
CIERRE:
1. ¿En qué utilizamos los números?
2. ¿Dónde los encontramos?
3. ¿Por qué es tan importante saber leer, escribir y contar números?
Clase Nº 3

Indicadores
Recuerda y nombra secuencias ascendente y
1 descendente de 1 en 1, de 10 en 10 y 100 en
100.
Reconoce utilización de números en la vida
2
cotidiana.
3 Relaciona moneda nacional con numeración.
4 Ejemplifica utilización de números en la vida

cotidiana.

Clase Nº 4
INICIO:
1. Actividad de inicio: Muestre en un papelógrafo el objetivo de la clase Nº 4.
Interpretar, registrar y comunicar información numérica presente en el entorno.
2. Con láminas utilizadas en la salida en terreno pregunte: ¿Dónde encontramos números?, ¿para qué sirven los
números?, ¿podemos encontrar números en nuestra familia?
DESARROLLO:
1. Diana, Lex y Leydi, mis mascotas preferidas

Ana Cristina Núñez M. (chilena)
El día 25 de diciembre de 2003 recibí un regalo muy especial, una perrita, era cachorrita, sólo tenía 2 meses,
era una perrita de raza, una poodle toy, a mí no me gustaban las mascotas porque hay que saber cuidarlas. Todos
los cachorros son bonitos, pero no todos son limpios, menos cuando se trata de sus necesidades corporales.
Mientras mis hijos jugaban, yo no me convencía de tener un perro en casa, cuando de pronto salió al patio y buscó
lejos de la casa para hacer sus necesidades. Decidí bañarla, ya que se quedaría dentro de la casa, con lo cual me
maravilló más, le gustaba bañarse y además cooperaba levantando sus patitas para quedar limpia.
Días después viajé al norte a pasar el Año Nuevo con mi familia, y en el camino lloraba o gemía cuando quería
hacer sus necesidades, el resto del camino durmió.
Ya han pasado varios años, Diana tiene casi 3 años y 8 meses y me preocupo no sólo de su alimentación (ella
consume normalmente 3 kilos de pelet al mes, debe ser pelet de carnes y verduras), de bañarla, peinarla, cortarle
las uñas y llevarla al veterinario para colocarle sus vacunas. Pero Diana ahora es mamá y ¡dos veces!
Después de cumplir 1 año, estas perritas entran en celo dos veces al año; las dos primeras hay que cuidarlas
para que no queden preñadas, porque su organismo es muy nuevo y se pueden morir. En el tercer celo, o sea a los
3 años, Diana quedó preñada y después de dos meses tuvo 5 cachorritos. Los perritos toman leche materna hasta
el mes y medio, cerca de 45 días, luego cada uno consume 100 gramos de pelet cada 8 horas; cada plato con 100
gramos son 120 pelet y cerca de 2 litros de agua al día.
De esa camada regalé 4 y me dejé 1, el más pequeño, y lo llamé Lex, él tiene 1 año 5 meses y consume, al igual
que Diana, pelet para perro, cada uno come 3 kilos al mes. Diana tuvo otra vez perritos y volvió a tener 5, pero
uno de ellos salió muy chiquito y no tenía fuerza para alimentarse, aunque Diana quería que tomara leche, los
demás perritos eran más fuertes y le daban un solo empujón y quedaba sin alimento, así que a esta cachorrita le
puse Leydi y la alimenté con leche de vaca, al principio le daba 1 centímetro cúbico de leche con una jeringa cada
3 horas, al mes empecé a darle 10 centímetros cúbicos de leche cada 3 horas, así que logré salvarla, hoy tiene 5
meses y come la misma cantidad que Diana y Lex.
Diana y Lex miden 35 centímetros, pero Leydi no ha crecido más y sólo mide 20 centímetros, quedó chiquita,
debe ser porque no se alimentó con leche de su mamá.
Los tres juegan y duermen juntos, comen cada uno en su plato y se sientan frente a la chimenea cuando llueve.
Cuando me siento enferma y me acuesto, ellos se van a mi pieza y se acuestan a los pies, tristes porque estoy en
cama.
Saben que voy a salir y me siguen por toda la casa con ojitos de pena; pero cuando llego, es tanta su felicidad,
que saltan, ladran, corren de un lado a otro haciéndome gracias, y así reciben a todos los que conocen bien.
Diana Lex Leydi
2. Realice preguntas, tales como:
a) ¿Tienen alguna mascota o les gustaría tener una?

b) ¿Qué comen?
c) ¿Cuánto comen?
d) ¿Cuántos meses tienen de preñez?
e) ¿Qué cuidado deben tener las mascotas?
f) ¿Qué sentimientos te producen las mascotas?
g) ¿Qué sentimientos te producen cuando son maltratadas o andan sueltas en la calle?
3. Pintan y comentan sobre diferentes tipos de perros.
Beagle
Rhodesian
Setter Irlandés
Pastor Alemán
Dálmata
Poodle
GUÍA
1. Escribe cuántas patitas tiene el total de los perritos.
Hay patitas
2. Pinta de negro con blanco el perro de raza Beagle , de negro el dóberman y de café el cocker
y encíerralos en una cuerda por razas.
A. Observa los dóberman:
a) ¿Cuántos dóberman hay en total? Respuesta: Hay dóberman

b) ¿Cuántas patas hay en total en los dóberman? Respuesta: Hay patas
c) ¿Cuántas orejas hay en total en los dóberman? Respuesta: Hay orejas
B. Observa los cocker:

a) ¿Cuántos cocker hay en total? Respuesta: Hay cocker
b) ¿Cuántas patas hay en total en los cocker? Respuesta: Hay patas
c) ¿Cuántas orejas hay en total en los cocker? Respuesta: Hay orejas
C. Observa los beagle:

a) ¿Cuántos beagle hay en total? Respuesta: Hay beagle
b) ¿Cuántas patas hay en total en los beagle? Respuesta: Hay patas
c) ¿Cuántas orejas hay en total en los beagle? Respuesta: Hay orejas
3. ¿Podemos encontrar números en los animales? Respuesta

Responde:
4. ¿De quiénes se trata la lectura?
5. ¿En qué fecha llegó Diana?
6. ¿Qué cuidados tienen estos perritos de raza poodle?
7. Si Diana come 3 veces al día 100 gramos de pelet, ¿cuántos gramos come al día?
8. ¿Cuántos gramos comen al día Diana, Lex y Leydi?
9. Cuánto pelet comen:

Diana Lex Leydi
10. ¿Cuántos días tiene un año?
11. Si Diana, Lex y Leydi comen cada uno 3 kilos de pelet, ¿cuántas bolsas de 3 kilos debo comprar?
12. Cuánto mide:

Diana Lex Leydi
13. ¿Quién mide más: Diana o Lex?
14. ¿Quién mide menos: Lex o Leydi?
15. ¿Cuántos centímetros cúbicos de leche consumía Leydi?
16. ¿Cuántos cachorros tuvo en cada camada?
17. ¿Cuántas veces al año entra en celo Diana?
18. Qué edad tiene:

Diana Lex Leydi
CIERRE:
Comentan qué han aprendido en la clase: ¿Qué son los pelet?, ¿qué comida se les da a los perritos?, ¿cuántas
patitas tiene un perro?, ¿podemos utilizar los números en cantidades de comidas?, ¿qué es una camada?, ¿cuántos
años tenía Diana?, ¿utilizamos los números para saber la altura de un perro?
Clase Nº 4

Indicadores
1 Nombra información numérica en el entorno.
2 Ubica información numérica en el entorno.
3 Lee información numérica en el entorno.
4 Comenta utilización de números.
5 Reconoce precios de objetos en avisos comer-

ciales.
6 Lee correctamente numeración de avisos.

7 Comenta lo aprendido.

Clase Nº 5
INICIO:
1. Actividad de inicio: Mantenga el objetivo de la clase Nº 5 donde se pueda leer (con el Nº de la clase).
Seleccionar, comentar, registrar y comunicar información de diferentes mediciones u
otras fuentes utilizando diferentes estrategias en el ámbito numérico del 0 al 1.000.
2. Realice preguntas.
3. Responden a preguntas: ¿Dónde encontramos los números?, etc. (2 min)
DESARROLLO:
1. Quiero crecer
Ana Cristina Núñez Manzano (Chilena)
Había una vez un niño muy pequeño llamado José, digo muy pequeño porque a sus 5 años medía 80 centíme-
tros y sus compañeros de Jardín medían entre los 90 y 100 centímetros, a pesar de que su mamá era grande,
porque medía 170 centímetros, y su papá medía 185 centímetros.
Muy triste, un día se sentó en el patio de su casa mientras pensaba por qué era tan pequeño. Se fijó en una
hilera de hormigas que muy ordenadas caminaban rápidamente con un pedazo de hoja, miga de pan o algún otro
comestible. Mientras tanto su madre se acercó con mucho cuidado para escuchar. Ustedes dirán ¡qué mamá tan
copuchenta!, pero ella no lo hacía con mala intención, sino porque observaba que su hijo lloraba y conversaba
solo. A medida que se acercaba, escuchaba una vocecita débil y muy chillona que decía: “No llores, el tamaño no
importa. ¿Ves? yo soy pequeñita y sin embargo puedo cargar más de 100 veces mi peso”. La madre no podía creer
lo que veía y escuchaba.
José dejó de llorar lentamente, cuando la madre impresionada se acercó y la hormiguita siguió su camino
rápidamente, como si no pasara nada. La madre le preguntó ¿con quién conversa, hijo? ¡Huy!, con una hormiguita
que me dijo que no llorara por ser chiquito, porque Diosito me daría otra fuerza y que me faltaba mucho tiempo
para crecer y me dijo un secreto para que yo creciera grande, grande.
Así, José pasó a primer año y cuando lo midieron había crecido, medía 85 centímetros, pero todavía era el más
chiquito; pero a final de año lo volvieron a medir y midió 90 centímetros, sus compañeros sólo habían crecido 2
centímetros cada uno. En Segundo año llegó a medir 100 centímetros, o sea 1 metro; cada año crecía la misma
cantidad de centímetros. En Tercero midió 110 centímetros y pesaba 20 kilos; en Cuarto, 120 centímetros y 22
kilos; cuando llegó a Octavo medía 160 centímetros y pesaba 52 kilos, era el más alto de su clase y todos sus
compañeros estaban admirados, entonces se acordó de la hormiguita, que además de lo que había escuchado la
mamá, le había dado un secreto: debía comer mucho, pero no de cualquier cosa, sino mucha verdura y fruta,
leche y legumbres, que no comiera tanta carne y que no comiera frituras y que hiciera mucho ejercicio, especial-
mente de estiramiento. Él le había hecho caso y se sentía muy orgulloso porque era alto y de buen físico; pero
también la hormiguita le había dicho que tenía que ser humilde y trabajador como ella, para que siempre tuviera
amigos y le fuera bien en la vida, y decidió contarles cómo se había cuidado para crecer, para que ellos mejoraran
su alimentación.
2. Realice las siguientes preguntas para comentar el cuento:
a) ¿Por qué se puso triste José cuando estaba en el Jardín?

b) ¿Cuánto medía José a los 5 años?
c) ¿Cuántos centímetros crecía José al año?
d) ¿Cuántos centímetros tenía José cuando llegó a 8º año?
e) ¿Cuántos kilos pesaba en 4º año?
f) ¿Cuántos kilos pesaba en 8º año?
g) ¿Por qué creció más José que sus compañeros, a pesar de que era el más pequeño en el Jardín?
h) ¿Cuál fue el secreto que le dio la hormiguita para crecer?
3. En 4 papeles kraft (café de envolver grueso) elabore con plumón y regla un gráfico de altura y otro de peso,
como se aprecia más adelante.
4. Recorte cintas calculando al ojo la altura de sus estudiantes para que ellos se midan y las peguen en el gráfico.
Como el ejemplo:
Altura
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Alumnos
José Alicia Ester Felipe Lilian Rodrigo Enrique María
5. Pídales que observen y comenten con preguntas dirigidas:
a) ¿Quién de sus compañeros es mayor en su altura?

b) ¿Quién tiene menor altura?
c) ¿Quiénes tienen igual altura?
d) ¿Cómo es la altura de José en relación con Felipe?
e) ¿Cómo es la altura de Alicia en relación con Felipe?
f) ¿Cómo es la altura de Alicia en relación con María?
6. Realice el otro gráfico con peso:

Kilogramos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Alumnos
José Alicia Ester Felipe Lilian Rodrigo Enrique María
7. Pídales que observen y comenten con preguntas dirigidas:
a) ¿Quién de sus compañeros tiene mayor peso?

b) ¿Quién tiene menor peso?
c) ¿Quiénes tienen igual peso?
d) ¿Cómo es el peso de José en relación con Felipe?
e) ¿Cómo es el peso de Alicia en relación con Felipe?
f) ¿Cómo es el peso de Alicia en relación con María?
8. Pídales o elabore el siguiente recuadro:
Fecha Altura Peso
CIERRE:
Pregúnteles: ¿Qué han aprendido? ¿Los números se encuentran en nosotros?, ¿cómo?
Clase Nº 5

Indicadores
1 Recuerda números.
2 Nombra los números hasta el 1.000.
3 Relaciona la importancia de los números en la
vida cotidiana.


Indicadores
1 Se mide.
2 Se pesa.
3 Compara.
4 Comenta.
5 Respeta el orden para trabajar.

6 Reconoce diferencia de orden.
7 Registra y comunica información.

Nota:

Clase Nº 6
INICIO:
1. Actividad de inicio: Mantenga el objetivo de la clase Nº 6 donde se pueda leer (con el Nº de la clase).
Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que saben sobre los números, compartiendo
y comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y desventajas relativas.
2. Recuérdeles que deben saber los números hasta el 1.000 de uno en uno como las unidades, repitámoslas: 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; las decenas, nombrémoslas: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, y las centenas: 100, 200,
300, 400, 500, 600, 700, 800, 900.
DESARROLLO:
Prepare un papelógrafo y una guía con el relato informativo sobre el mar. Recuerde que esta Unidad debe
pasarla una semana antes de mayo –de cara al mes del mar–, con lo cual le quedará tiempo para retroalimentar los
aprendizajes que los estudiantes no hayan logrado. Si sigue correctamente el texto de 1er año y respeta lo que se le
pide, no tendrá bajos aprendizajes, sino lo contrario. Le recuerdo sobre la empatía con sus estudiantes y las reglas
claras para el trabajo.
1. Los peces y ballenas del mar

Los peces son seres vivos que corresponden a la clasificación de los vertebrados, o sea, tienen vértebras que
llamamos huesos. Se reproducen poniendo cientos de huevos y respiran por branquias tomando agua. Los cubren
las escamas y se mueven gracias al movimiento de sus aletas.
Existen peces que se alimentan de plantas marinas, y otros, de peces o animales marinos como pulpos y
crustáceos. El océano es muy grande y existen muchos peces que son pequeñitos y otros que son muy grandes. En
el mar también viven mamíferos que nadan, a ellos los cubre la piel y pelos y se reproducen, o sea tienen hijos, por
crías vivas, como las ballenas y los delfines, que parecen peces pero no lo son.
Los peces recorren grandes distancias, pero se concentran en un mar de acuerdo con las características del
agua y el alimento que comen. Ellos viajan formando cardúmenes, es decir, un gran grupo de peces. Las ballenas,
en cambio, se mueven en manadas. La ballena gris mide cerca de 15 metros y pesa 20 toneladas (imagínate que
una tonelada son 1.000 kilos); ellas tienen un período de gestación (de embarazo) de 12 a 13 meses y la cría
permanecerá al lado de su madre entre 7 y 8 meses. Las ballenas grises se alimentan de invertebrados que viven en
los fondos de fango del mar de Bering. Remueven el fango con su hocico y lo absorben junto con el alimento; a
continuación expulsan el agua lodosa empujando la lengua contra las barbas, al igual que la ballena jorobada.
En cambio la ballena azul –también llamada rorcual azul o gigante, nombre común de la especie de ballena
más grande que existe y también el animal de mayor tamaño que jamás ha vivido en la tierra– puede superar un
largo de 30 metros y un peso de 130 toneladas; la hembra tiende a ser algo más grande que el macho. Habita en
todos los océanos del mundo y la mayor parte de las poblaciones migra en invierno hacia las zonas tropicales y en
verano hacia las zonas polares. Esta ballena se alimenta de invertebrados (animalitos sin hueso) y de peces.
La ballena azul pare una sola cría cada año, que mide unos 7 u 8 metros al nacer y es amamantada entre 7 y 8
meses; permanece junto a la madre durante casi otro año más. La reproducción tiene lugar en las aguas cálidas de
los trópicos y zonas circundantes durante los meses de verano. El período de gestación dura unos 11 meses.
Vive en parejas o en grupos de hasta 5 individuos; aunque también se han visto grupos formados por hasta 50
individuos. Las ballenas azules producen unos sonidos de baja frecuencia, a modo de gemidos, que pueden ser
oídos a 160 kilómetros de distancia.
2. Realice las siguientes preguntas sobre el texto informativo “Los peces y ballenas del mar”.
a) ¿Alguien conoce los peces o las ballenas?

b) ¿Dónde han visto peces o ballenas?
c) ¿A qué clasificación pertenecen los peces? ¿Por qué?
d) ¿Cómo se reproducen?
e) ¿Qué cubre a los peces?
f) ¿Qué es un cardumen?
g) ¿Qué tamaño tiene la ballena gris?
h) ¿Cuánto puede pesar la ballena gris?
i) ¿Cuál es el animal de mayor tamaño que ha vivido en la tierra?
j) ¿Cuánto puede medir?
k) ¿Cuánto puede pesar?
Ampliación del conocimiento:
Una tonelada tiene 1.000 kilos de peso, y un kilómetro son 1.000 metros, ¿son iguales las cantidades?
Un metro son 100 centímetros. Muestre una huincha de medir y entregue o pida una de igual tamaño (huincha
de costurera), pídales que midan 10 veces 100, explique después que acaban de medir 1 kilómetro.
Los kilos son iguales, un kilo son 1.000 gramos. Repiten 10 veces 100 gramos, tenemos 1 kilo y si juntamos 100
kilos y los repetimos 10 veces, tendremos una tonelada. (Relacione la adición en la clase 6 de aritmética con esta
historia.)
GUÍA
Nombre ......................................................Apellidos ........................................................................................
Responde:
1) El siguiente grupo de peces es: (pinta de negro la letra que es correcta).
a) Una jauría
b) Un cardumen
2. ¿Cuántos peces hay en este cardumen?
3. ¿Cuántos peces tiene este otro cardumen?
Tiene peces
4. ¿Cuál de los cardúmenes tiene mayor cantidad de peces: el primero o el segundo?
5. ¿Cuánto pesa la ballena gris?
6. ¿Cuánto pesa la ballena jorobada?
7. ¿Cuánto pesa la ballena azul?
8. ¿Cuánto miden las ballenas gris y jorobada?
9. ¿Cuánto mide la ballena azul?

10. ¿A cuántos kilómetros se escucha la ballena azul?
Piensa, piensa...
Un kilómetro tiene 1.000 metros y 1 metro tiene 100 centímetros.
1) ¿Cuántos metros hay si repito 2 veces 100?

Con un calendario pequeño de enero a diciembre de cualquier año:
1. ¿Cuántos días tiene un mes?
2. Si la ballena azul tiene un bebé a los 11 meses, ¿cuántos días está preñada (embarazada)?
3. Si la ballena azul amamanta a la cría 7 meses, ¿cuántos días le da leche?
4. Si la ballena gris tiene un bebé a los 12 meses, ¿cuántos días está preñada?
5. Pídales que un representante del grupo salga adelante, todos al mismo tiempo. Colóquese atrás de la sala y
pregúnteles qué respondieron en las preguntas 1, 2, 3, etc. Pídale al resto del grupo que cuando alguien no lo
tenga correcto, levante la mano y explique en qué está equivocado el grupo. Luego entregan su trabajo.
6. Pídales que completen la autoevaluación con estrellas o X que hay en un jarrito en su mesa (puesto por usted
cuando ellos trabajaban y usted los guiaba).
CIERRE:
No se olvide de preguntar ¿qué aprendieron hoy? Es indispensable la pregunta, puesto que usted verá la impor-
tancia que ellos han dado al aprendizaje.
Clase Nº 6

Indicadores
1 Se organiza en grupos.
2 Nombra numeración del 0 al 1.000 utilizando
unidades, decenas y centenas.
3 Secuencia de 1 en 1.
4 Secuencia por tramos.
5 Recuerda el uso de numeración.


Indicadores
1 Lee texto comprensivamente.
2 Relaciona hechos con situaciones matemáticas.
3 Respeta el trabajo en equipo.
4 Desarrolla un trabajo ordenado.
5 Se preocupa por buscar soluciones a las proble-
máticas presentadas.
6 Es capaz de autoevaluarse.
7 Presenta un trabajo limpio.
Nota:
Nombre ......................................................Apellidos .......................................................................................

17
Puntaje ideal ................. Puntaje real ..........Puntaje media ................Puntaje obtenido ............... Nota ...........
I. Completa el recuadro con los números que faltan. (Indicadores: Leen y escriben números de hasta tres cifras; dicen tramos de secuencias
de los números que conocen en el ámbito del 0 al 1.000.)
C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U
1 2
1 0 2 0
1 0 0 2 0 0
II. Ordena los números de menor a mayor. (Indicador: Leen y escriben números de hasta tres cifras.)
5 00 9 00 2 00 1 00 6 00 4 00 7 00 3 00 6 00
III. Responde. (Indicador: Describen información numérica presente en diversos contextos, expresada con números de hasta tres cifras.)
1. Un perrito, ¿cuántos meses de preñez tiene?
2. Una ballena azul, ¿cuántos meses de preñez tiene?
3. ¿Cuánto mide una ballena azul?
4. ¿Cuántos centímetros tiene un metro?
5. ¿Cuántos gramos tiene un kilo?
6. Dibuja el signo < o > entre estos dos conjuntos, ¿cuál es mayor y cuál es menor?
IV. Observa y responde según el siguiente gráfico: Utilizan números de hasta tres cifras para comunicar información numérica proveniente
de mediciones u otras fuentes. Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que saben sobre los números, compartiendo y
comparando procedimientos empleados, dilucidando sus ventajas y des-ventajas relativas.
centímetros
nueve metros
900
ocho metros 850
800
siete metros 750
700
seis metros 650
600
cinco metros 550
500
cuatro metros 450
400
tres metros 350
300
dos metros 250
200
un metro 150
100
50 seres vivos
Tiburón Delfín Humano Niño Bebé
ballena
1. ¿Qué está midiendo el gráfico: altura o peso?
2. ¿Cuál de todos los seres vivos del gráfico mide menos?
3. ¿Cuál de todos los seres vivos del gráfico mide más?
4. ¿Cuál de estos seres mide 9 metros?
5. ¿Cuántos centímetros mide el humano?
6. ¿Cuántos centímetros mide el niño?
7. ¿Cuántos centímetros más mide la ballena bebé que el delfín?

CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 1a UNIDAD NUMERACIÓN

17 puntos ideal
I. Completa (3 puntos)
C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U C D U
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0
1 0 0 2 0 0 3 0 0 4 0 0 5 0 0 6 0 0 7 0 0 8 0 0 9 0 0
II. Ordena (1 punto)

100 - 200 - 300 - 400 - 500 - 600 - 700 - 800 - 900
IV. Gráfico (7 puntos)
III. Responde (6 puntos) 1. Altura
1. 2 meses 2. Niño
2. 11 meses 3. Bebé ballena
3. 30 metros 4. Bebé ballena
4. 100 centímetros 5. 150 centímetros
5. 1.000 gramos 6. 50 centímetros
6. < 7. Cien centímetros
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Nº de lista 1 2 3 4 5 6 7 8 Cantidad Cantidad

Indicador medido alumnos(as) logrado no logrado
Ítem Ejemplo
Lee y escribe números de hasta I. Completa L L L L L 45 0
tres cifras. de 1 en 1
Dice tramos de secuencias de los
De 10 en 10 X X L L L 40 5
números que conocen en el
ámbito del 0 al 1.000. De 100 en 45 0
100
Lee y escribe números de hasta II. Ordena
tres cifras.
Describe información numérica III. Responde

presente en diversos contextos, 1
expresada con números de has- 2
ta tres cifras.
3
4
5
6
Utiliza números de hasta tres cifras Análisis

para comunicar información numé- 1
rica proveniente de mediciones u 2
otras fuentes.
3
Resuelve situaciones problemáticas
poniendo en juego lo que sabe so- 4
bre los números, compartiendo y 5
comparando procedimientos em-
6
pleados, dilucidando sus ventajas y
desventajas relativas. 7
Numeración
Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Apreciación de logro
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV
Cantidad de preguntas 1 (1 2 (10 3 (100 1 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7

en 1) en 10) en 100)
Nº alumnos logrado 45 40 45
Nº alumnos no logrado 0 5 0
Porcentaje logrado 100 89 100
Porcentaje no logrado 0 11 0
Situación final L L L
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
En esta Unidad se promedian el proceso, las guías y la prueba final de la Unidad. Para la nota de las guías debe
realizarse la medición como se realiza en las pruebas, para la posterior calificación de acuerdo al ítem de dificul-
tad; guíese por el proceso hecho para medir la prueba según el texto de 1er año del ítem de dificultad. Realice una
tabla como la siguiente:
Observe el ejemplo de notas de la columna del alumno Nº 1, sume las notas totales y divídalas por el total de
instrumentos y tendrá la nota que corresponde al 40% del proceso; luego complete con la nota de la prueba que
corresponde al 60%, sume el 40% más el 60% y coloque la nota al leccionario de clases.
Además, considere el no logro de los aprendizajes, el que se verá reflejado inmediatamente en la tabla como
muestra el alumno Nº 2.
Ejemplos:
Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.
Nº de clases
Indicadores clase Nº 1 5,6 3,6 7,0
Guía clase Nº 3 7,0 3,3 7,0
Total 346 210 7,0
Nota 5,7 3,5 7,0
40% 2,28 1,4 2,8
Prueba 5,0 4,5 6,0
Prueba 60% 3,0 2,7 3,6
Nota al libro 40% 2,28 1,4 2,8
60% 3,0 2,7 3,6
Total 5,28 4,1 6,4
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Cantidad de Cantidad de alumnos Porcentaje Porcentaje
Objetivos por clase alumnos que logran que NO logran el de logro no logrado
el aprendizaje aprendizaje
Identificar, formar y escribir números de hasta tres cifras. 45 de 45 0 100% 0
Ordenar y nombrar tramos de secuencias de los números que 45 de 45 0 100% 0

conocen en el ámbito del 0 al 1.000.
Describir y ejemplificar información presente en diversos con- 43 de 45 3 de 45 95,6% 4,4%
textos expresada con números de hasta tres cifras.
Interpretar, registrar y comunicar información numérica pre- 40 de 45 5 de 45 89% 11%
sente en el entorno.
Seleccionar, comentar, registrar y comunicar información de
diferentes mediciones u otras fuentes utilizando diferentes es- 45 de 45 0 100% 0
trategias en el ámbito numérico del 0 al 1.000.
Resolver situaciones problemáticas poniendo en juego lo que
saben sobre los números, compartiendo y comparando proce- 39 de 45 6 de 45 86,66% 13,34%
dimientos empleados, dilucidando sus ventajas y desventajas
relativas.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1 42,8 2,2 95,21% 4,79%
En conclusión: El aprendizaje esperado “Reconocen cómo se forman los números de tres cifras; manejan las
reglas de la lectura y escritura de éstos; interpretan la información que proporcionan y la emplean para registrar y
comunicar información numérica”, ha sido logrado en un 95,21%.
Nombre de la Unidad: “Agrupemos objetos”
• Comprender el sentido de cantidad expresada por un número de hasta tres cifras, es decir, relacionar estos
números con la cantidad que representan a través de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situa-
ciones significativas.
• Manejar aspectos básicos de la resolución de problemas, tales como formular el problema con sus propias
palabras, tomar iniciativa para resolverlo y comunicar la solución obtenida.

• Usos de los números en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjun-
to, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.
• Conteo de cantidades: de uno en uno, y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).
• Medición de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de
estas magnitudes (metro, centímetro; litro, centímetro cúbico; kilogramo, gramo).
• Utilizan procedimientos basados en agrupaciones de decenas y centenas para contar cantidades de más de
100 objetos y efectúan estimaciones razonables en el ámbito numérico estudiado.
60
Actividades genéricas de la Unidad: Realizan actividades de conteo en las que es necesario recurrir a agrupaciones en decenas y centenas y efectúan estimaciones de cantidades antes
de contar. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen
respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
Semana 2 Descubrir que cen- Agrupaciones INICIO: RR.HH., lámi- Diagnóstico, lista de cotejo (Sí-No):
abril tena es una agrupa- de decenas y 1. Leen el objetivo de la clase Nº 1. (5 min) nas numéri- 1. Recuerdan numeración.
ción de 10 grupos centenas. 2. Recuerdan contando numeración de 1 en 1, de 10 en 10, de 100 en 100. (5 min) cas, objetos 2. Reconocen qué es una agrupa-
con 10 objetos. (porotos, boli- ción.
DESARROLLO: tas, clips, fi- 3. Nombran unidades.
1. Cuentan objetos (porotos, lentejas, bolitas, fichas, clips, etc.) en forma arbitraria. chas), lana ro- 4. Nombran decenas.
(15 min) ja y azul, guía 5. Nombran centenas.
2. Comentan qué criterios utilizaron para contar. (5 min) en computa-
3. Agrupan según criterio de a 10 unidades formando una decena, encierran con dor o fotoco- Guía proceso
una cuerda roja. (20 min) pia, lápices.
4. Agrupan decenas en grupos de 10 y encierran con una cuerda azul. (10 min)
5. Resuelven guía con material concreto. (20 min)
CIERRE:
1. Comentan qué han aprendido: ¿Cuántas unidades forman una decena?, ¿cuántas
decenas forman una centena? (10 min)
Semana 2 Contar diversas Conteo de agru- INICIO: RR.HH., Diagnóstico, lista de cotejo (Sí-No):
abril agrupaciones en paciones. 1. Leen el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) objetos, 1. Agrupan según criterio propio.
decenas y cente- Orden en se- 2. Recuerdan cómo se forma una decena, cómo se forma una centena. (5 min) guía en com- 2. Recuerdan cómo se forma una
nas. cuencia numé- putación decena.
rica. DESARROLLO: o fotocopia, 3. Recuerdan cómo se forma una
Múltiplos de 1. Cuentan según orden diversas agrupaciones: de 10 en 10, de 100 en 100 (grupal). lápices. centena.
100. (15 min) 4. Agrupan en decenas.
2. Escriben agrupaciones formadas en sus cuadernos. (10 min) 5. Agrupan en centenas.
3. Cuentan centenas agrupando en secuencias (100, 200, 300, etc.), el último es el
múltiplo de 100. (15 min) Guía proceso
4. Cuentan agrupaciones en múltiplos de 100 y los objetos restantes los agrupan
según les dé decenas y unidades. (10 min)
5. Resuelven guía escrita. (20 min)
CIERRE:
Comentan lo aprendido: ¿Cuáles son los múltiplos de 100? (10 min)
Fecha Horas Objetivo de Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
la clase
Semana 2 Estimar canti- Estima- INICIO: Lámina de Lista de cotejo (Sí-No):
abril dades de di- ciones de 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. (5 min) objetivo y 1. Reconocen múltiplos de 100.
versas agru- medidas: 2. Recuerdan ¿cuáles son los múltiplos de 100? ¿Se pueden formar otros números a partir de de la clase; 2. Identifican uso de números en la
paciones. kilogra- decenas y unidades? (5 min) RR.HH., vida cotidiana.
mo, gra- 3. Responden ¿cómo se compra el azúcar, el arroz, las papas, etc.? (2 min) bolsas con 3. Identifican formación de las cen-
mo. gramos de tenas a partir de agrupaciones de
DESARROLLO:
azúcar u decenas.
1. Escuchan y escriben enseñanza: un kilogramo es igual a; un metro es igual a y un kilómetro es
otro alimen-
igual a. (13 min) Escala de apreciación:
to; pesa
2. Observan diferentes bolsas colocadas frente a su mesa (trabajo en grupos de 4 alumnos como 1. Escuchan con atención.
electrónica.
máximo). (5 min) 2. Reconocen equivalencia en kilos
3. Comentan quién tiene más o menos. (10 min) con gramos.
4. Toman en sus manos las bolsas y estiman cuánto pesan según lo que saben de numeración en 3. Reconocen equivalencia en me-
centenas (100, 200, 300 gramos, etc.). (20 min) tros con kilómetros.
5. Comprueban sus estimaciones pesando las bolsas y escriben el peso. (20 min) 4. Estiman cantidades en centenas.
5. Comprueban estimaciones.
CIERRE:
6. Cuentan en centenas.
Comentan lo aprendido: ¿Qué es estimar? (10 min)
7. Reconocen concepto “estimar”.
Semana 2 Escribir canti- Medidas INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

mayo dades expre- de longi- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) objetos de
1. Reconocen equivalencia en kilos
sadas en de- tud utili- 2. Recuerdan clases anteriores y cómo se forman la decena y la centena, cómo escriben uno-diez conteo, hoja
con gramos.
cenas y cen- zando -cien, dos-veinte-doscientos, tres-treinta-trescientos, etc. (5 min) de trabajo,
2. Reconocen equivalencia en me-
tenas. decenas guía.
DESARROLLO: tros con kilómetros.
y cente-
1. Miden objetos o distancia en centímetros, en decenas y centenas. (20 min) 3. Estiman cantidades en centenas.
nas.
2. Escriben cantidades realizadas. (10 min) 4. Reconocen concepto “estimar”.
3. Juntan huinchas en metros y cuentan cuántas unidades, decenas y centenas hay. (20 min) 5. Reconocen escritura en numera-
4. Desarrollan guía. (20 min) ción y manuscrita.
CIERRE:
Guía proceso
Comentan lo aprendido: ¿Cómo se escriben las centenas que le sobran decenas? (10 min)
Semana 2 Resolver si- Aplica- INICIO:
Lámina con Lista de cotejo (Sí-No):
mayo tuaciones ción de 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. (5 min)
objetivo y
problemáti- los cono- 2. Recuerdan que los números también están en los kilos, que un kilo es igual a 1.000 gramos, o 1. Reconocen numeración en kilo-
número de
cas sobre cimien- sea, 10 centenas. (5 min) gramos.
la clase,
agrupacio- tos de la 2. Relacionan gramos con decenas.
DESARROLLO: huincha
nes de dece- Unidad 3. Relacionan gramos con cente-
1. Resuelven en grupo problemas de choque cognitivo aplicando la medición. (Instructivo docen- costurera,
nas y cente- Numera- nas.
te.) (15 min) instructivo
nas. ción en
2. Miden y pesan contando grupos de 100. (20 min) d o c e n t e , Guía proceso
el entor-
3. Resuelven guía de trabajo. (30 min) guía.
no y me-
4. Comentan sus diferencias y semejanzas entre kilogramo y kilómetro. (10 min)
didas.
CIERRE:
Comentan sobre lo aprendido en la clase y Unidad. (5 min)
61

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
logren, pero… si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje, reflexione si:
• El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámase Consejo

Unidad Nº 2: “Agrupemos objetos”.
Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Mantenga, como en todas las clases, el objetivo a tratar por clase.
Descubrir que una centena es una agrupación de 10 grupos con 10 objetos.
2. Actividad previa Nº 2: Pídales que lean el objetivo de la clase Nº 2 y realice preguntas sobre el concepto
agrupar y objetos; acostumbre a sus estudiantes a manejar conceptos matemáticos y que conozcan su signifi-
cado.
3. Actividad previa Nº 3: Luego recuerde la numeración aprendida en la Unidad anterior.
a) Nombren los números de 1 en 1 hasta el 9.
b) ¿Cómo se llaman estos números, según su posición? (unidades).
c) Nombren los números de 10 en 10 hasta el 90.
d) ¿Cómo se llaman estos números, según su posición? (decenas).
e) Nombren los números de 100 en 100.
f) ¿Cómo se llaman estos números, según su posición? (centenas).
DESARROLLO: Instructivo docente
ES MUY IMPORTANTE QUE LOS ESTUDIANTES MANIPULEN OBJETOS QUE YA HAYAN TRABAJADO EN
1ER AÑO SEGÚN EL LIBRO ANTERIOR A ESTE, POR ELLO MANTENGA EN CAJAS DE ZAPATO MATERIAL
COMO POROTOS, LENTEJAS, BOLITAS, FICHAS, CLIPS, ETC.
Trabaje con ubicación de mesas grupales, aunque no necesariamente los estudiantes deben trabajar en grupo.
1. Pídales que cuenten objetos en forma arbitraria de los números que conocen.
2. Pregunte ¿qué criterio, o sea, en qué se fijaron para agrupar su conteo?
3. Pídales que agrupen de 10 unidades y encierren con una cuerda roja.
4. Luego dé la orden de que agrupen en decenas como la actividad anterior hasta que completen 100
objetos.
Ejemplo:
• 200 objetos
• 400 objetos
• 800 objetos
• 600 objetos
5. Luego, pase y explique que deben responder la guía utilizando el material.

GUÍA (con material concreto)
I. Encierra en una cuerda roja las decenas y en azul las centenas, según la orden. Cuando te sobren unidades,
déjalas sueltas al lado de la agrupación. Dibuja lo que haces.
1) Encierra 4 decenas.
¿Qué número es?

2) Encierra 2 centenas agrupando de 10 en 10 cada centena.
¿Qué número es?

3) Encierra 3 centenas, 5 decenas.
¿Qué número es?
II. Escribe el número de las siguientes agrupaciones:
III. Dibuja en agrupaciones los siguientes números:
120 =
138 =
CIERRE:
Comentan qué han aprendido: ¿Cuántas unidades forman una decena?, ¿cuántas decenas forman una centena?,
¿se puede observar en las agrupaciones cómo se forma un número? Hemos aprendido que podemos contar agrupan-
do: cuando juntamos 10 unidades las agrupamos en una decena.
Clase Nº 1

Indicadores
2 Reconoce qué es una agrupación.
3 Nombra unidades.
4 Nombra decenas.
5 Nombra centenas.
Evaluación proceso
Guía

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2.
Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas.
2. Actividad previa Nº 2: Pregunte

a) ¿Qué es contar?
b) ¿Qué es una agrupación?
c) ¿Cómo se compone una decena?
d) ¿Cómo se compone una centenas?
DESARROLLO:
1. Cuentan, según orden, diversas agrupaciones (con bolitas, porotos, clips, etc.).
a) de 10 en 10 hasta llegar a 100.
= a una centena 100

b) de 100 en 100 hasta llegar a 1.000
= a 1.000 en una unidad de mil,

el punto coloca apellido a la
unidad y es mil.
2. Luego de manipular las agrupaciones, deben escribir en sus cuadernos las agrupaciones realizadas en orden.
3. Luego, pídales que cuenten centenas en forma secuenciada. Ejemplo: 100 - 200 - 300 - 400, etc. Enséñeles que
estos números son múltiplos de 100 y que es similar a los múltiplos de 10 pero con una cantidad mayor.
4. Entregue clips arbitrariamente que superen la centena, donde les sobren decenas y unidades.
GUÍA
I. Cuenta los clips y escribe el número.
II. Encierra con color rojo, en decenas.
III. Encierra con color azul, en centenas.
¿Cuántas centenas hay? Respuesta: Hay centenas.
¿Cuántas centenas hay? Respuesta: Hay centenas.

IV. Resolución y equivalencia.
Si 100 es igual a y 10 es igual a y 1 es igual a ¿Qué número es?
CIERRE:
Pregunte ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿podemos agrupar de 1 en 1?, ¿una decena cuántas unidades son?, ¿qué
formamos con 10 unidades?, ¿qué formamos con 10 decenas?, ¿qué formamos con 10 centenas?, ¿podemos
cambiar 10 decenas por un objeto que tenga el mismo valor, como por ejemplo monedas de $1 por un moneda
de $10 ó 10 monedas de $10 por una de $100?, ¿por qué moneda o billete podemos cambiar 10 monedas de
$100?
Clase Nº 2

Indicadores
1 Agrupa según criterio propio.
2 Recuerda cómo se forma una decena.
3 Recuerda como se forma una centena.

4 Agrupa en decenas.
5 Agrupa en centenas.
Evaluación de proceso
Guía

Clase Nº 3
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide colocar a la vista el objetivo y número de la clase.
Estimar cantidades de diversas agrupaciones.
2. Pregunte:
a) ¿Cuáles son las unidades?
b) Nombra los múltiplos de 10.
c) Nombra los múltiplos de 100.
d) ¿Qué otros números pueden formar a partir de decenas y unidades?
e) ¿Cómo compran el arroz, el azúcar, las papas, etc.?
DESARROLLO:
Instructivo para el docente
1. Elabore un mapa conceptual de medidas y equivalencias y explíquelo.
Números y medidas
Se pesan en
Se mide en
Kilo 1.000
Gramos Kilómetro
Metro
Forma se forma
1 tonelada es igual a 1.000 kilos 1 kilómetro es igual a 1.000 metros
y y
1 kilo es igual a 1.000 gramos 1 metro es igual a 100 centímetros
2. Prepare diferentes bolsas con 100, 200, 300, etc. gramos y colóquelas frente a las mesas (trabajo grupal: 3 min,
4 min como máximo).
3. Pídales que tomen cada bolsa y estimen cuántos gramos pesa: ¿100, 220, etc.?
4. Consiga una romana digital (o con anterioridad realice una rifa de curso en la que cada apoderado coloque un
kilo de azúcar, que cada número tenga un valor de $100 y compren una romana china). Luego, que escri-
ban el resultado.
CIERRE:
1. Comentan lo aprendido: ¿Qué es estimar?
2. Pueden adivinar el peso o valor de algo, ¿cómo le llamamos a eso?
3. Recordemos el mapa conceptual: ¿Qué tiene 1.000? Una tonelada tiene ................. kilos; un kilo tiene
........... gramos, un kilómetro tiene ........... metros y un metro tiene.......... centímetros.
Clase Nº 3

Indicadores
1 Reconoce múltiplos de 100.
2 Identifica uso de números en la vida cotidiana.
3 Identifica formación de las centenas a partir
de agrupaciones de decenas.


Indicadores
1 Escucha con atención.
2 Reconoce equivalencia en kilos con gramos.
3 Reconoce equivalencia en metros con kilómetos.
4 Estima cantidades en centenas.
5 Comprueba estimaciones.
6 Cuenta en centenas.
7 Reconoce concepto “estimar”.

Nota:

Clase Nº 4
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde que debe tener en cada clase el objetivo y número de clase a la vista hasta el
término de la Unidad.
Escribir cantidades expresadas en decenas y centenas.
2. Recordemos la clase anterior:

a) ¿Cómo se forma una decena y una centena?
b) ¿Cómo se escriben uno-diez-cien, dos-veinte-doscientos, tres-treinta-trescientos, etc.?
c) ¿En qué se parecen estos números?
d) ¿Cuántos gramos es un kilo?, ¿dónde utilizamos la palabra kilo?
e) ¿Cuántos centímetros tiene un metro?, ¿cuántos metros tiene un kilómetro?
DESARROLLO:
1. Pida las huinchas costureras y pregunte:
a) ¿Cuántos centímetros tiene la huincha?
b) ¿A los cuántos centímetros es un metro?
c) Si contamos en decenas, ¿cuántas decenas tiene un metro?
d) Si contamos las centenas, ¿cuántas centenas tiene un metro?
2. Midan los siguientes objetos sólo utilizando 100 centímetros, o sea, un metro hasta 10 veces que sea necesario
y escriban en sus cuadernos:
a) El ancho de la mesa.
b) La altura del estante.
c) La estatura de su compañero(a).
d) El largo del corredor de estas salas.
3. Revise que la escritura de centímetros y metros esté correcta, comprobando en el pizarrón.
4. Realice la actividad con grupos de 10 estudiantes, pídales que junten las huinchas y pregunte:
a) ¿Cuántas centenas hay? (o metros)
b) ¿Cuántas decenas hay?
d) ¿Cuántas unidades pueden contar?
GUÍA
I. Resuelve los siguientes ejercicios con la huincha de medir, escribe el resultado en la línea:
a) Mide el largo de la planta de tu zapato. Respuesta: Mi zapato mide centímetros de largo.

b) Mide el alto de la puerta. Respuesta: La puerta mide centímetros de alto.
c) Mide el ancho de la sala. Respuesta: La sala mide centímetros de ancho.
II. Observa tu huincha hasta el metro o 100 centímetros y responde:
1. ¿Cuántos metros son 200 centímetros?

Respuesta: Son metros.
9. ¿Cuántos metros son 1.000 centímetros?
10. ¿Cuántas centenas son 3 metros 50?
Respuesta: Son centenas.
11. ¿Cuántas centenas y decenas son 450 centímetros?
Respuesta: Son centenas y decenas.
12. ¿Cuántas centenas y decenas son 680 centímetros?
Respuesta: Son centenas y decenas.
CIERRE:
Comentan lo aprendido, ¿cómo se escriben las centenas cuando le sobran decenas, en las medidas de metros
y centímetros?
Clase Nº 4

Indicadores
1 Reconoce equivalencia en kilos con gramos.
2 Reconoce equivalencia en metros con kilómetros.
3 Estima cantidades en centenas.
4 Reconoce concepto “estimar”.
5 Reconoce escritura en numeración y manuscrita.

Clase Nº 5
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde anotar su objetivo de clase en un papelógrafo con el número de clase; esto se
hace con el fin de que los estudiantes tomen conciencia de lo que están aprendiendo y a qué aprendizaje
esperado corresponde su Unidad.
Resuelven situaciones problemáticas sobre agrupaciones de decenas y centenas.
2. Recuerdan las medidas enseñadas, como centímetro, metro, kilómetro, gramo, kilo y tonelada.
DESARROLLO:
1. Instructivo docente: Presente problemas de choque cognitivo aplicando las mediciones aprendidas. Dígales
que pueden utilizar la huincha o pesa.
a) Si el hombre más grande del mundo mide 2 metros 30 centímetros aproximado, ¿cuántos centímetros es
más grande que tú? (Respuesta: por ejemplo si mide 80 centímetros, debe haber una diferencia de 150
centímetros?
b) Si un niño de 1er año corre 1.000 centímetros en 2 minutos, ¿cuántos metros recorre?
c) La hermanita bebé de Juan gatea por toda la casa, pero sólo logra caminar 200 centímetros, ¿cuántos
metros camina?
d) Una camioneta lleva 1.000 kilos de maíz, ¿cuántas toneladas de maíz lleva?
2. Ahora medirán y pesarán contando grupos de 100 de los siguientes objetos en grupos de 4 estudiantes y
responderán la guía con los resultados de mediciones y peso:
• Los lápices hasta completar 100.
• Pesen los lápices medidos.
• Midan el largo de sus cuadernos, hasta completar 100.
• Pesen los cuadernos.
• Midan largo del estuche hasta completar 100.
• Pesen los estuches medidos.
• Midan las corbatas hasta que lleguen a 100 centímetros.
• Pesen las corbatas.
• Midan sus zapatos de punta a punta hasta completar 100 centímetros.
• Pesen sus zapatos.
• Midan las mochilas a lo largo hasta 100.
• Pesen las mochilas.
• Midan las reglas hasta completar 100.
• Pesen las reglas.
GUÍA
Resuelve los siguientes ejercicios:

1) Los lápices hasta completar 100.
¿Cuántos lápices hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: lápices.
2) Pesen los lápices medidos.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de lápices? Respuesta: gramos.
3) Midan el largo de sus cuadernos hasta completar 100.
¿Cuántos cuadernos hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: cuadernos.
4) Pesen los cuadernos.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de cuadernos? Respuesta: gramos.
5) Midan largo del estuche hasta completar 100.
¿Cuántos estuches hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: estuches.
6) Pesen los estuches medidos.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de estuches? Respuesta: gramos.
7) Midan las corbatas hasta que lleguen a 100 centímetros.
¿Cuántas corbatas hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: corbatas.
8) Pesen las corbatas.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de corbatas? Respuesta: gramos.
9) Midan sus zapatos de punta a punta hasta completar 100 centímetros.
¿Cuántos zapatos hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: zapatos.
10) Pesen sus zapatos.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de zapatos? Respuesta: gramos.
11) Midan las mochilas a lo largo hasta 100.
¿Cuántas mochilas hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: mochilas.
12) Pesen las mochilas.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de mochilas? Respuesta: gramos.
13) Midan las reglas hasta completar 100.
¿Cuántas reglas hay en 100 centímetros o un metro? Respuesta: reglas.
14) Pesen las reglas.
¿Cuánto pesan 100 centímetros de reglas? Respuesta: gramos.
Pregunte:
a) ¿Es lo mismo el peso que la distancia?
b) ¿Qué semejanza tiene la medida de kilogramo y la medida de kilómetro?
c) ¿Qué diferencia hay en pesar y medir?
CIERRE:
Entonces hemos aprendido que aunque en el kilogramo y el kilómetro contamos 1.000, no es lo mismo pesar
que medir.
Clase Nº 5

Indicadores
1 Reconoce numeración en kilogramos.
2 Relaciona gramos con decenas.
3 Relaciona gramos con centenas.
Guía proceso

12
I. Escribe el número de las siguientes agrupaciones. (Reconocen que una centena es una agrupación de 10 grupos de objetos.)
a)
=
b)
c)
II. Dibuja en agrupaciones los siguientes números. Recuerda encerrar las decenas con rojo y las centenas con azul. (Determinan la
cantidad de objetos de un conjunto de más de 100 elementos haciendo agrupaciones de decenas y centenas.)
a) 130 =
b) 110 =
III. Resuelve y escribe el resultado en el recuadro. (En relación con el problema planteado, utilizan sus propios procedimientos para
resolverlos.)
Si 100 es igual a y 10 es igual a y 1 es igual a ¿Qué número es?
a) =
b) =
c) =
IV. Completa el recuadro con la frase de estimación “aquí hay más de 100”, “aquí hay cerca de 100”. (Estiman “al ojo” la cantidad de
objetos que tiene un conjunto dado, utilizando expresiones como “aquí hay más de 100”, “aquí hay cerca de 300 objetos”, etc.
Verifican su estimación.)
Objeto Frase estimativa Verificación (ahora cuenta) ¿Cuánto hay?

Bolsa Nº 1
Bolsa Nº 2
Bolsa Nº 3
Bolsa Nº 4

12 puntos ideal
ÍTEM I (3 puntos)
a) 270
b) 563
c) 830
ÍTEM II (2 puntos)
a) Debe dibujar decenas encerradas con rojo y 10 de ellas en una cuerda azul.
b) Debe dibujar decenas encerradas con rojo y 10 de llas en un cuerda azul.
ÍTEM III (3 puntos)
a) 191
b) 325
c) 219
ÍTEM IV (4 puntos)
Entregue unas bolsas numeradas que contengan porotos u otro objeto más pequeño: el estudiante debe escribir
la frase numérica:
Frase estimativa
Objeto Cantidades Verificación (ahora cuenta) ¿Cuánto hay?
Incorrecto Correcto
Bolsa Nº 1 80 “aquí hay más de 100” “aquí hay c erca de 100” 80
Bolsa Nº 2 120 “aquí hay c erca de 100” “aquí hay más de 100” 120
Bolsa Nº 3 200 “aquí hay c erca de 100” “aquí hay más de 100” 200
Bolsa Nº 4 100 “aquí hay más de 100” “aquí hay c erca de 100” 100
ANÁLISIS DE PUNTAJE DE LA PRUEBA. MEDICIÓN DEL ÍTEM DE DIFICULTAD

Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a
guías, informes, disertaciones, investigaciones, etc.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.

2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real.
Puntaje ideal + puntaje real
2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo de resultados de la prueba expuesta.
Cantidad de alumnos
X1= puntaje F1= frecuencia Punto de frecuencia: X1 x F1

12 7 84
11 5 55
10 4 40
9 5 45
8 0 0
7 2 14
6 1 6
5 1 5
4 2 8
3 2 6
2 1 2
1 0 0
30 Sigma ∑ (sumatoria) 265
4. Determinar el valor del sigma (∑) corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y F1.
5. Luego se determina el promedio (X), para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba,
en este caso son 40 alumnos.
265 : 30 = 8,833 X
6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo. Se calcula
el grado de dificultad:
X (promedio) x 100
CV (campo de variación de la prueba)
8,833 x 100 883,3 : 12= 73,60% de ítem de dificultad prueba.

883,3
7. En el caso anterior dio 73,60% de ítem, por lo que estaríamos frente a una prueba “Indeterminada medianamente
fácil”. Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba. Con el objetivo de determinar el signifi-
cado de porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a
la prueba y el porcentaje de ésta; en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
Porcentaje de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima

80% a 90% Fácil 70% nota 4,0
71% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4,0
50% a 70% Adecuada 60% nota 4,0
41% a 49% Indeterminada 55% nota 4,0
10% a 40% Difícil 50% nota 4,0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje ideal (en
este caso 12) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100:
12 x 60%
720 : 100 = 7,2 (en un gráfico de puntos en hoja milimetrada corresponde a la nota 4,0)
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Se ubica la
nota 4,0, luego faltan tres notas deficientes (el 1,0, el 2,0 y el 3,0), por lo que se divide 7,2 en 3. Cada nota se
debe colocar cada 2,4 puntos. En el caso de las notas azules 5,0, 6,0 y 7,0, se divide la diferencia entre 12 y
7,2, que da 4,8 y se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 1,6 puntos. Las notas intermedias
se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, que significa que al ser aplicada bajo los mismos o
similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem.
Calificación
Puntaje Nota Nº alumnos
12,0
11,0
10,0
9,0
8,0
7,0
6,0
5,0
4,0
3,0
2,0
1,0
0
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. (Escribe una L en logrado y una X en no logrado )
Indicador medido Nº de lista Cantidad Cantidad

alumnos(as)
alumnos alumnos
Ítem y
capacidad con logros sin logros
I. Escribe
Reconoce que una cententa a)
es una agrupación de 10 b)
grupos de objetos.
c)
Determina la cantidad de II. Dibuja
objetos de un conjunto de a)
más de 100 elementos, ha-
ciendo agrupaciones de de- b)
cenas y centenas.
En relación al problema III. Resuelve
planteado: utiliza sus pro- a)
pios procedimientos para b)
resolverlo. c)
Estima “al ojo” la cantidad IV. Completa

Bolsa Nº 1
de objetos que tiene un con-
junto dado, utilizando ex- Bolsa Nº 2
presiones como “aquí hay
más de 100”, “aquí hay cer- Bolsa Nº 3
ca de 300 objetos”, etc. Ve-
rifica su estimación. Bolsa Nº 4
Numeración
Cantidad de preguntas a) b) c) a) b) a) b) c) Bolsa Nº 1 Bolsa Nº 2 Bolsa Nº 3 Bolsa Nº 4
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final

Nº de lista alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Indicador clase Nº 3
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
40%
60%
Total

Número de Número de alumnos Porcentaje Porcentaje
Descubrir que una centena es una agrupación de 10 grupos
con 10 objetos.
Contar diversas agrupaciones en decenas y centenas.
Estimar cantidades de diversas agrupaciones.
Resolver situaciones problemáticas sobre agrupaciones de de-
cenas y centenas.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2
En conclusión: Los aprendizajes esperados
PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS

Nombre alumnos Capacidad Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación
deficiente
Recuerde que es muy importante mantener una carpeta de los estudiantes, más aún cuando éstos están en
desventaja frente a los demás alumnos; es una herramienta para que padres, Dirección, UTP y Mineduc tengan
evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a)
mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas eviden-
cias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as).
Nombre de la Unidad: “Ordenando, ordenando, vamos avanzando”
• Reconocen los números que se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras, como
la suma de otros más pequeños.

• Comprender y profundizar en el conocimiento de la realidad y desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en
• Comparación de números y empleo de las relaciones “igual que”, “mayor que” y “menor que”.
• Estimación de una cantidad o medida a partir de la visualización y manipulación tanto de conjuntos de objetos
como de magnitudes físicas.
• Comparación de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los números correspondientes.
• Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos de
objetos y medidas.
82
Actividades genéricas de la Unidad: Ordenan números de hasta tres cifras y comparan cantidades de objetos y medidas para ampliar sus conocimientos del entorno. Abordan problemas
y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre números. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas
relativas.
Fecha Horas Objetivo Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

de la clase
Semana 2 Ordenar Números INICIO: Lámina con Lista de cotejo (Sí-No):
mayo números de hasta 1. Leen el objetivo de la clase Nº 1. (5 min) objetivo y 1. Reconocen concepto or-
de hasta tres cifras. 2. Recuerdan el concepto ordenar. (5 min) número de denar.
tres cifras. Equivalen- 3. Cuentan a coro numeración del 100 al 1.000. (10 min) la clase, 2. Reconocen signos me-
cia de dé- RR.HH., nor que, mayor que e
DESARROLLO:
cadas, si- texto lectu- igual que.
1. Escuchan texto: “Décadas, siglos y milenios”. (10 min)
glos y mile- ra, guía im- 3. Cuentan en forma as-
2. Comentan el texto. (10 min)
nio. presa o fo- cendente del 0 al 1.000.
3. Ordenan números según sean décadas, siglos y milenios de menor a mayor, transcribiendo en su cuader-
tocopia.
no. (10 min) Guía proceso
4. Reconocen nombres numéricos relacionados con el conteo de años. (5 min)
5. Resuelven guía. (25 min)
CIERRE:
Comentan lo aprendido. (10 min)
Semana 2 Determi- Orden ma- INICIO: Lámina con Lista de cotejo (Sí-No):
mayo nar entre yor y me- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) objetivo y 1. Reconocen numeración
dos núme- nor. Valor 2. Recuerdan clase anterior respondiendo preguntas: ¿Cuántos años son una década?, ¿cuántos años son número de en el entorno.
ros cuál es numérico. un siglo o un milenio? (5 min) la clase; 2. Reconocen equivalen-
el mayor y RR.HH., cia de décadas.
DESARROLLO:
cuál el me- tarjetas nu- 3. Reconocen equivalen-
1. Observan tarjetas numéricas y comentan sus semejanzas entre el 1, 11, 101, 111, 121; el 2, 12, 102, 112,
nor. méricas, cia de siglo.
122. (15 min)
guía impre- 4. Reconocen milenio.
2. Comentan sobre el valor del número: ¿Es lo mismo el 123 que si cambiamos el orden del número a 321?
sa o fotoco-
(20 min) Guía proceso
pia.
3. Responden preguntas: Si 10 es menor que 20, ¿cuál es menor: el 110 o el 120?, ¿por qué? (15 min)
4. Ejercitan con números en forma análoga. (5 min)
5. Desarrollan guía. (20 min)
CIERRE:
Comentan lo aprendido. Responden preguntas sobre analogía numérica. (5 min)
Semana 2 Establecer Números INICIO: Lámina con Lista de cotejo (Sí-No):
mayo entre con- mayor y 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. (5 min) objetivo y 1. Reconocen signos me-
juntos cuál menor en 2. Recuerdan clase anterior y signos de orden mayor que, menor que e igual que. (10 min) número de nor que, mayor que o
es mayor, un conjun- la clase, igual que.
DESARROLLO:
menor o to. RR.HH., 2. Reconocen valor numé-
1. Trabajan con conjuntos que contienen igual o menor cantidad de elementos. (20 min)
igual. elementos rico de número por su
2. Comparan grupos diferenciándolos por la ubicación de uno de los dígitos; ejercitan en forma reiterada.
de conteo, posición.
(30 min)
guía impre-
3. Desarrollan guía. (15 min) Guía proceso
sa o fotoco-
CIERRE: pia.
Retroalimentan: ¿Cuál de estos dígitos es mayor?, ¿por qué? (10 min)
de la clase
Semana 2 Realizar y Orden de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
junio registrar medicio- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) gráfico de 1. Reconocen signo mayor, menor
mediciones he- 2. Recuerdan signos mayor que, menor que e igual que. (5 min) altura y pe- e igual que.
nes y orde- chas. 3. Recuerdan cuánto pesaron y midieron en la primera oportunidad que lo hicieron. (5 min) so, cintas 2. Recuerdan medidas de longitud
nar a partir de cartuli- y peso.
DESARROLLO:
del menor. na celeste y
1. Miden altura en pareja pegando una cinta de cartulina celeste en el gráfico de curso. (20 min) Escala de apreciación:
naranja,
2. Pesan a sus compañeros y pegan una cinta de cartulina naranja en el gráfico de curso. (20 min) 1. Se miden.
pesa, hoja
3. Registran mediciones en hoja de trabajo por orden del menor al mayor con nombres de compa- 2. Se pesan.
de trabajo,
ñeros en gráficos. (30 min) 3. Registran mediciones.
lápices.
4. Ordenan mediciones de longitud
CIERRE:
de menor a mayor.
Responden preguntas: ¿Se puede ordenar por centímetros, por kilos? (5 min)
5. Ordenan mediciones de peso de

menor a mayor.
6. Mantienen orden en su trabajo.
7. Comentan su aprendizaje.
Semana 2 Verificar es- Verifica- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

junio timaciones ción y es- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. (5 min) láminas de 1. Recuerdan medidas de longitud
entre dos timación. 2. Recuerdan y comentan clase pasada de mediciones. (5 min) conjuntos, y peso.
conjuntos Compa- 3. Recuerdan el concepto de estimación en matemática. (5 min) recuadro 2. Reconocen concepto de estimación.
dados. ración de en hoja de Escala de apreciación:
DESARROLLO:
cantida- computa- 1. Dominan el concepto de verificar.
1. Escuchan ejemplos de concepto de verificar. (10 min)
des. ción o foto- 2. Estiman “al ojo”.
2. Observan diversas láminas de conjuntos y estiman “al ojo” cuál es menor. (20 min)
copia, 3. Realizan comparaciones al estimar.
3. Manipulan láminas de diversos conjuntos, ¿qué tipo de conjunto es? (nombre de agrupaciones).
lápices. 4. Escriben sus estimaciones.
(15 min)
4. Estiman escribiendo en el recuadro entregado las estimaciones de cada conjunto. (10 min) 5. Comprueban o verifican sus esti-
5. Verifican las estimaciones contando cada grupo (láminas). (15 min) maciones.
6. Reconocen nombre de grupos.
CIERRE: 7. Se comprometen con su auto-
Comentan el concepto verificar. (5 min) aprendizaje.
Semana 2 Resolver si- R e s o l u - INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
junio tuaciones ción de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (5 min) objetos, lá- 1. Reconocen conceptos de déca-
problemáti- p r o b l e - 2. Comentan conceptos de década, siglo, milenio, menor, mayor, igual, semejanza, comparar, re- pices, huin- da, siglo, milenio.
cas sobre or- mas. gistrar, estimación, verificar y resolver. (10 min) cha, roma- 2. Reconocen conceptos de menor,
den y com- na digital o mayor o igual que.
DESARROLLO:
paración de s i m i l a r, 3. Reconocen conceptos de seme-
1. Aplican diversas formas de conteo y mediciones en resolución de problemas en parejas. (20 min)
decenas y guía en fo- janza.
2. Comentan sus impresiones de la actividad. (10 min)
centenas. tocopia o 4. Reconocen conceptos de compa-
3. Completan guía. (40 min)
computa- rar, registrar.
CIERRE: dor. 5. Reconocen conceptos de estima-
Comentan sobre lo aprendido en la Unidad. (5 min) ción, registrar y verificar.
Guía proceso
83

Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de Objetivos
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan; recuerde que su libro leccionario es la imagen de su
Si la planificación que desarrolla en el aula debe ser modificada, no invente actividades en clase con ligere-
za, repita las actividades con menor o mayor complejidad numérica.
logren, pero si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje, reflexione si:
Unidad Nº 3: “Ordenando, ordenando, vamos avanzando”.

Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el objetivo de la clase. Pídales que lean y comenten.
Ordenar números de hasta tres cifras.
2. Actividad previa Nº 2: Pregunte ¿qué significa el concepto “ordenar”?, ¿cómo ordenan?

3. Actividad previa Nº 3: Pídeles que cuenten a coro del 100 al 1.000.
DESARROLLO:
1. Décadas, siglos y milenios
¿Sabes lo que es un cometa? El cometa es un cuerpo celeste de hielo y roca, relativamente pequeño, que gira
alrededor del Sol. Cuando un cometa se acerca al Sol, parte del hielo se convierte en gas; este gas y partículas de
polvo se desprenden y originan una cola larga y luminosa que caracteriza a los cometas.
Antes se pensaba que los cometas eran fenómenos atmosféricos. El astrónomo danés Tycho Brahe demostró
que eran cuerpos celestes. En el siglo XVII el científico inglés Newton demostró que los movimientos de los
cometas hacen un recorrido igual que los planetas, los que están sujetos al Sistema Solar.
Edmund Halley mostró que el cometa observado en 1682 era idéntico a los dos que habían aparecido en 1531
y en 1607 y predijo que aparecería en 1759. A este cometa se lo llamó Halley. La última vez apareció en 1986, en
el siglo XX, o sea, en la década de los 80. Se puede apreciar cada 76 años, es decir, cada 7 décadas y 6 años.
Mucha gente cree que cuando pasa este cometa suceden catástrofes en la Tierra. Cada siglo, esto es, cada 100
años, por lo menos el cometa pasa una vez.
Al terminar el segundo milenio después del nacimiento de Jesús, mucha gente creía que se produciría el fin del
mundo; y esto pasa cada vez que se cumple un milenio, o sea, 1.000 años. La gente decía “al 2000 no llegare-
mos”, y sin embargo ya llegamos al 2000 y ya hemos pasado y vamos en el tercer milenio.
Cola
Cabellera
Núcleo
2. Comentan el texto:
a) ¿Qué es un cometa?
b) ¿De qué es el cometa?
c) ¿A los cuántos años pasa el cometa Halley?
d) ¿Cuántos años será una década?
e) ¿Cuántos años será un siglo?
f) ¿Cuántos años será un milenio?
3. Prepare su material para que el estudiante no tenga que esperar que usted escriba en el pizarrón; presente los
siguientes números y pida que transcriban y ordenen en sus cuadernos de menor a mayor:
Doscientos años 10 años Cuatrocientos años treinta años Mil años
4. Prepare o copie para cada estudiante actividad de trabajo en cuaderno.

Une con una línea si son décadas, siglos o milenios:
1 Década
10 Siglo
100 Milenio
1.000 Año
GUÍA
I. Subraya la respuesta correcta. Ejemplo: ¿Cuántos dedos tiene una mano? A. 10 dedos B. 5 dedos
1. Un cuerpo celeste de hielo y roca, relativamente pequeño, que gira alrededor del Sol es:
A. Un cometa B. Un planeta
2. Cien años corresponden a:
A. Milenio B. Siglo
3. Setenta y seis años corresnden a:
A. 7 décadas y seis años B. 7 milenios
II. ¿Cuántos años, décadas y siglos son? Utiliza la estrategia que te acomode.
a) 47 =
b) 120 =
c) 231 =
d) 568 =
e) 900 =
CIERRE:
Pregunte ¿cuántos años es una década?, ¿la década se parece a la decena?, ¿cuántos años tiene un siglo?, ¿es
igual un siglo que una centena?, ¿cuántos años son un milenio?
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce concepto “ordenar”.
2 Reconoce signos menor que, mayor que e igual que.
3 Cuenta en forma ascendente del 0 al 1.000.

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Mantenga un papelógrafo con el objetivo de la clase Nº 2. Pídales que lean y comenten
¿qué es mayor?, ¿qué es menor?, ¿han escuchado estos términos?
Objetivo de la clase Nº2

Determinar entre dos números cuál es mayor y cuál es menor.
2. Respondiendo preguntas: ¿Cuántos años son una década? ¿Cuántos años son un siglo? ¿Cuántos años son un
milenio? ¿Si hablamos de 1 año es igual a unidades?, ¿por qué? ¿Si hablamos de 10 años, es igual a una...?, ¿por
qué? ¿Si hablamos de década, es igual a las decenas?, ¿por qué? ¿Si hablamos de 100 años es igual a una...? ¿Si
hablamos de 1 siglo es igual a una...? ¿Cuál es mayor: el siglo o la década?, ¿por qué? ¿Cuál es menor: un
milenio o un siglo?, ¿por qué?
DESARROLLO:
1. Muestre las siguientes tarjetas numéricas y que comenten sus semejanzas: 1, 11, 101, 111, 121; 2, 12, 102, 112
y 122.
1 11 1 01 1 11 1 21
2 12 1 02 1 12 1 22
2. Muestre las siguientes tarjetas y pregunte: ¿Vale lo mismo el 123 que si cambiamos el orden del número a 321?,
o sea lo colocamos al revés, ¿por qué? Desarrolle varios ejemplos en forma reiterativa.
1 23 3 21 4 32 2 34 6 85 5 86
3. Responden preguntas: Si 10 es menor que 20, ¿cuál es menor: el 110 o el 120, el 110 o el 210?, ¿por qué?
(apoye su enseñanza con los números que está pasando desde la 1a Unidad de numeración).
10 20 1 10 1 20
4. Prepare un papelógrafo de apoyo para que no pierda tiempo en el pizarrón. ¿Cuál es mayor? (recuerde el signo
< aprendido en 1er año).
10
> 1 10 2 10 3 10
20 1 20 2 20 3 20
30 1 30 2 30 3 30
40 1 40 2 40 3 40
50 1 50 2 50 3 50
60 1 60 2 60 3 60
70 1 70 2 70 3 70
80 1 80 2 80 3 80
90 1 90 2 90 3 90
GUÍA
I. Ordena de menor a mayor los siguientes números:
2 30 - 4 60 - 20 - 7 10 - 70 - 6 50 - 5 50 - 80
II. Escribe un número mayor y que tenga las mismas decenas:
3 80 <
1 30 <
5 70 <
III. Escribe un número menor que tenga las mismas centenas:
5 90 >
8 80 >
1 40 >
IV. Dibuja el signo igual, menor o mayor al escribir el número al revés, ejemplos: 3 42 > 2 43 424 = 4 24
4
2 56
6 36
1 58
2 23
4 61
3 33
CIERRE:
Responden preguntas sobre analogía numérica:
1. Si la decena es igual, ¿podemos saber qué número es mayor o es menor si la unidad es la que cambia?
Ejemplo: 12 < 15
2. Si las decenas cambian, ¿podemos saber si un número que tiene la misma centena es mayor o menor?, ¿por
qué?
Ejemplo: 1 22 < 1 32
3. Si las decenas son iguales, ¿podemos saber cuál es mayor si la centena cambia?
Ejemplo: 4 32 < 5 32
Clase Nº 2
Indicadores
1 Reconoce numeración en el entorno.
2 Reconoce equivalencia de décadas.
3 Reconoce equivalencia de siglos.
4 Reconoce milenio.
Guía proceso

Clase Nº 3
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide escribir en un papelógrafo el objetivo y número de la clase.
Establecer entre conjuntos cuál es mayor, menor o igual.
2. Recuerdan clase anterior respondiendo interrogantes:

a) Si la decena es igual, ¿podemos saber qué número es mayor o es menor si la unidad es la que cambia?
b) Si las decenas cambian, ¿podemos saber si un número que tiene la misma centena es mayor o menor?, ¿por
qué?
c) Si las decenas son iguales, ¿podemos saber cuál es mayor si la centena cambia?
d) ¿Qué pasa si cambiamos de posición los números, por ejemplo 123?, ¿tienen el mismo valor?
DESARROLLO:
1. En la actividad (trabajan con conjuntos que contienen igual o menor cantidad de elementos) es importante que
los estudiantes elijan la estrategia a utilizar. Solamente pídales que dentro de los grupos debe considerarse que
están aprendiendo las centenas. Ellos pueden elegir cualquier elemento para agrupar y decidir cómo forman
grupos mayores o menores que otros; además, éstos deben estar señalizados como grupos A, B, C, etc.
2. Comparan grupos diferenciándolos por la ubicación de uno de los dígitos. Ejercitan en forma reiterada.
Ejemplos:
a) El grupo A es igual a............................................. y el grupo B es igual a.........................................................

b) ¿Cuál es mayor?..................................................¿Cuál es menor?.....................................................................
c) Si el número en el grupo A señalado por ustedes lo escriben al revés, ¿qué cantidad tienen?................. a ese
grupo lo llamaremos C.
d) Es mayor o menor C que A .......................................... ¿Por qué? Formen la cantidad con elementos y colo-
quen el grupo cerca del A.
e) Si el número en el grupo B señalado por ustedes lo escriben al revés, ¿qué cantidad tienen?................. a ese
grupo lo llamaremos D.
f) Es mayor o menor D que B .......................................... ¿Por qué? Formen la cantidad con elementos y colo-
quen el grupo cerca del B.
GUÍA
I. Cuenta y dibuja el signo >, < o = según corresponda:
II. Cuenta objetos (porotos, lentejas, clips, etc.) según la orden y completa. Escríbelo al revés y luego dibuja el
signo que corresponda (mayor, menor o igual).
2 12
1 22
CIERRE:
Retroalimentan: ¿Cuál de estos dígitos es mayor?, ¿por qué?
Clase Nº 3

Indicadores
1 Reconoce signos menor que, mayor que o igual
que.
2 Reconoce valor numérico de número por su

posición.
Guía proceso

Clase Nº 4
INICIO:
1. Leen el objetivo de la clase Nº 4 colocado a la vista y lo comentan.
Objetivo de la clase Nº4

Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir del menor.
Mayor
Menor Mayor
2. Recuerdan signos mayor que, menor que e igual que, colocando las manos como indica el docente.
3. Pregunte a cada estudiante:
a) Según el gráfico de la pared, ¿cuánto pesaron?, ¿habrán aumentado de peso o bajado?
b) ¿Cuánta altura medían?, ¿habrán crecido un poco?
DESARROLLO:
1. Para conocer nuevos datos sobre el peso:
a) ¿Qué debemos hacer? pesarnos
b) ¿Y para conocer la altura? medirnos
2. Ahora, al igual que la vez anterior, se medirán pegando una huincha celeste al lado de la azul del gráfico
anterior para su altura.
3. Ahora se pesarán en parejas; para su peso utilizarán la huincha naranja y la pegarán al lado de la roja en el
gráfico del peso.
4. Entregue la siguiente hoja de trabajo y pídales que la completen ubicando primero al que tiene menos peso, o
sea al menor, hasta que lleguen al que tiene mayor peso; también a quienes tienen la menor altura y la mayor
altura.
Nombre del alumno Altura de menor a mayor Nombre del alumno Peso de menor a mayor
CIERRE:
Pregunte ¿quién mide más?, ¿quién pesa menos?, ¿cuánto más han crecido?, ¿cuánto más han pesado?, ¿cuán-
tos gramos es un kilo?, ¿cuántos centímetros es un metro?
Clase Nº 4

Indicadores
1 Reconoce signo mayor, menor e igual que.
2 Recuerda medidas de longitud y peso.

Indicadores
1 Se mide.
2 Se pesa.
3 Registra mediciones.
4 Ordena mediciones de longitud de menor
a mayor.
5 Ordena mediciones de peso de menor a mayor.
6 Mantiene orden en su trabajo.
7 Comenta su aprendizaje.
Suma
Dividir por 3
Nota:

Clase Nº 5
INICIO:
1. No olvide colocar a la vista el objetivo y número de la clase.
Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados.
2. ¿Quién medía más?, ¿quién pesaba menos?, ¿cuántos gramos es un kilo?, ¿cuántos centímetros es un metro?
3. ¿Recuerdan qué es “estimación” en matemática?
DESARROLLO:
1. Pregunte ¿alguien recuerda o reconoce qué significa “verificar”?
• Por ejemplo: Si alguien me dice que se cayó un avión en el patio, ¿qué debo hacer? Ir a mirar si es cierto, eso
es verificar. Si presto una caja de naipes y me la devuelven, debo verificar si está como la presté. Si me dicen
que en una bolsa hay 100 dulces, se debe… (contar) para verificar que sí tiene 100 dulces.
• ¿Alguien me puede dar otro ejemplo?
2. Observan diversas láminas de conjuntos y estiman “al ojo” cuál es menor.
Manada de caballos
Jauría de perros
Manada de gansos
Cardumen de reinetas (peces)

Piara de cerdos
Bandada de pájaros
3. Entregue el siguiente set de láminas (copie tantos como le sea posible, para que pase un set a cada estudiante).
Manipulan láminas de diversos conjuntos, ¿qué tipo de conjunto es? (nombre de agrupaciones).
4. Completen recuadro: estimación y verificación.
Nombre de la agrupación Estimación “al ojo” Verificación (contar Estimación ”al ojo” Verificación (contar
de láminas grandes cuánto es realmente) de tarjetas cuánto es realmente)
10
11
12
13
14
CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿qué agrupaciones hemos conocido? ¿Qué es estimar?, ¿qué es verificar?
Clase Nº 5

Indicadores
1 Recuerda medidas de longitud y peso.
2 Reconoce concepto de estimación.

Indicadores
1 Domina el concepto de verificar.
2 Estima “al ojo”.
3 Realiza comparaciones al estimar.
4 Escribe estimaciones.
5 Comprueba o verifica sus estimaciones.
6 Reconoce nombre de grupos.
7 Se compromete con su autoaprendizaje.
Suma
Dividir por 3
Nota:

Clase Nº 6
INICIO:
1. Presente el objetivo de cada clase con el número de la clase.
Resolver situaciones problemáticas sobre orden y comparación de decenas y centenas.
2. Pregunte:
a) Recuerda lo que es una década.
b) Recuerda lo que es un siglo.
c) Recuerda lo que es un milenio.
d) Recuerda el signo mayor que, menor que e igual que. ¿Qué indican estos signos? Por ejemplo, ¿qué signo
podemos colocar para saber cuál es el mayor de estos números: 300 y 650?
e) ¿Qué es semejanza?, ¿pueden dar un ejemplo?
f) ¿Qué es comparar?, ¿cuándo comparamos?, ¿pueden dar un ejemplo?
g) ¿Qué es registrar?, ¿cuándo lo hacemos?
h) ¿Qué es estimación?, ¿cuándo lo hacemos?
i) ¿Qué es verificar?, ¿cuándo lo hacemos?
j) ¿Qué es resolver?...
DESARROLLO:
1. Explique que esta clase es para aplicar todo lo aprendido durante la Unidad.
2. Presente los siguientes problemas en una guía de trabajo.
GUÍA
1. Problema:
Pregunta a tres profesores ¿qué edad tienen?
1er profesor(a) ¿A cuántas décadas corresponde?

2º profesor(a) ¿A cuántas décadas corresponde?
3er profesor(a) ¿A cuántas décadas corresponde?
¿Qué estrategia utilizaste para llegar a la respuesta?
2. Problema:
La ciudad de Concepción cumple 457 años.
¿Cuántos siglos, décadas y años son?

3. Problema:
Faltan 903 años para un milenio. ¿Cuántos años son un milenio?
4. Problema:
¿Cuál es el número que al escribirlo al revés es mayor que trescientos noventa y cuatro?
5. Problema:
¿Cuánto es la medida de la cubierta de una mesa por todos sus lados?
6. Problema:
Transforma en metros, ¿cuántos metros son?
a) El perro de Juan mide 70 centímetros.
Respuesta: metros.
b) La jirafa mide 400 centímetros.
Respuesta: metros.
c) El Tiranosaurio Rex medía aproximadamente 1.000 centímetros.
Respuesta: metros.
d) El hombre más alto del mundo mide 230 centímetros aproximadamente.
Respuesta: metros.
7. Problema:
Ordena de mayor a menor los seres del problema anterior en el siguiente gráfico:
1.000
950
900
850
800
750
700
650
600
550
500
450
400
350
300
250
200
150
100
50
0
8. Problema:
(Elige los elementos con los que quieres buscar la solución al problema)
Una caja de fósforos trae 51 fósforos. Mamá compró un paquete que trae 10 cajas, ¿cuántos fósforos trae mamá
si los contamos de uno en uno?
Dibuja la estrategia que utilizaste para resolver el problema.
9. Problema:
Verifica si es correcta la afirmación de la estimación siguiente:
Estimación: En esta jauría hay 200 perros Verificación:

10. Problema:
De acuerdo con la cifra 385:
a) ¿Qué valor tiene el número 3?
b) ¿Qué valor tiene el número 5?
c) ¿Qué valor tiene el número 8?
Y si cambio la cifra con los mismos números a 583:




CIERRE:
¿Qué hemos aprendido? ¿Podemos saber cuándo un número que utiliza los mismos dígitos es mayor o menor?,
¿cómo? ¿Cuánto es un milenio?, ¿cuánto es un siglo?, ¿cuánto es un año? ¿Qué medidas conocimos? (gramo,
kilogramo, tonelada, centímetro, kilómetro).
Clase Nº 6

Indicadores
1 Reconoce conceptos de década, siglo, milenio.
2 Reconoce conceptos de menor, mayor o igual que.
3 Reconoce concepto de semejanza.
4 Reconoce conceptos de comparar, registrar.
5 Reconoce conceptos de estimación, registrar y

verificar.
Guía proceso

30
Aprendizaje esperado:
• Manejan procedimientos para ordenar números de tres cifras y comparar cantidades referidas a conjuntos
de objetos y medidas.
• En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profundizan aspectos
relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas.
I. Lee el siguiente texto informativo. (Indicador: Dados dos números de tres cifras determinan cuál de ellos es
mayor o menor. Objetivo de clase: Ordenar números de hasta tres cifras.)
Números en cada momento de la vida

Yo soy “Pata de Conejo”, soy un niño como tú, sólo que vivo en el campo, quizás como muchos de ustedes. Me
dicen “Pata de Conejo” porque cuando tenía 7 años mi abuelo me regaló una patita de conejo y me dijo que me
iría bien porque traía suerte. Empecé a ir al colegio, y en segundo año en casi todo me sacaba buenas notas,
menos en matemática, me costaban los números.
Le conté al abuelo y empezó a decirme que los números eran importantes, porque estaban en todos lados.
¿Cómo?, le pregunté; fácil –me dijo– ¿cuánto calzas?, le dije 30, ¿ves? ahí hay números. ¿Y a qué hora vas al
colegio?, le contesté: a las 7 de la mañana me levanta mamá y entro a las 8, ¿ves? también hay números en la hora
que vivimos diariamente. Siguió preguntando: ¿Qué edad tiene la mamá?, 37 le dije. ¿Cuánto mide tu hermano?,
¡huy! mucho. ¿Y tú? , casi mido un metro, ¿cuánto es eso?, 98 centímetros. ¿A cuántos kilómetros por hora anda tu
papá en el auto?, a 120 en carretera. ¿Qué año naciste?, en 1999. ¿Qué día naciste?, el 28 de diciembre. ¿En qué
año estamos?, en 2007. ¿Cuántos conejos parió tu coneja Loba?, 12, ¿y cuántos perritos tuvo tu perra Caqui?, 8.
¿Cuántas hectáreas de trigo siembra tu papá?, ¿cuántas patas tiene un ciempiés?... Y así estuvo casi toda la tarde
hasta que entendí que era cosa de relacionar lo que sabía con las matemáticas.
A. Ordena de menor a mayor los siguientes datos que salen en la lectura:

120 - 30 - 37 - 12 - 98 - 7 - 28
B. Responde:
1) Si “Pata de Conejo” mide 98 centímetros, ¿cuánto le falta para medir un metro?
2) ¿Cuántas patas tiene un ciempiés?
3) ¿Quién parió mayor cantidad de crías: la perrita Caqui o la coneja Loba?

II. Escribe cuál número es mayor que… (Determinar entre dos números cuál es el mayor y cuál el menor.)
a) 234
b) 601
c) 998
d) 299
III. Escribe cuál número es menor que…
a) 564
b) 741
c) 800
d) 325
IV. Escribe el signo >, < o =, según sean los conjuntos presentados. (Indicador: Establecen si dos conjuntos de
objetos o dos medidas son iguales o una es mayor o menor que la otra. Objetivo de clase: Establecer entre
conjuntos cuál es mayor, menor o igual.)
V. Grafica los siguientes datos ordenando de menor a mayor. (Indicador: Efectúan mediciones, registran datos
obtenidos y los ordenan a partir del menor. Objetivo de clase: Realizar y registrar mediciones y ordenar a partir
del menor.)
a) El Triceratops medía cerca de 5 metros de largo.
b) El Plateosaurus medía cerca de 10 metros de largo.
c) El Psittacosaurus medía 1 metro y 50 centímetros de largo.
d) El Giganotosaurus medía 13 metros de largo.

Metros
13 metros
12 metros 50
12 metros
11metros 50
11 metros
10 metros 50
10 metros
9 metros 50
9 metros
8 metros 50
8 metros
7 metros 50
7 metros
6 metros 50
6 metros
5 metros 50
5 metros
4 metros 50
4 metros
3 metros 50
3 metros
2 metros 50
2 metros
1metro 50
1 metro
Dinosaurios
VI. Observan dos bolsas transparentes: ¿Cuántos objetos crees que tienen las bolsas? Escribe en el recuadro.
(Indicador: Si comparan “al ojo” dos conjuntos dados, son capaces de anticipar cuál de ellos tiene más, menos
o igual cantidad que el otro.) Luego verifica contando y responde si era correcta o no tu estimación.
Bolsa Estimación Verificación Escribe si es correcta o incorrecta tu estimación

Nº 1
Nº 2
¡SUERTE!

30 puntos ideal
I. Lee el siguiente texto informativo.

A. Ordena de menor a mayor los siguientes datos que salen en la lectura: 7 - 12 - 28 - 30 - 37 - 98 - 120
B. Responde:
1) 2 centímetros 2) 100 pies 3) La coneja Loba
II. Escribe cuál número es mayor que…
a) 234 – 235 b) 601 – 602 c) 998 – 999 d) 299 – 300
III. Escribe cuál número es menor que…

a) 563 – 564
b) 740 – 741
c) 799 – 800
d) 324 – 325
IV. Escribe el signo >, < o =, según sean los conjuntos presentados.
A> B>
V. Grafica los siguientes datos ordenando de menor a mayor.
Metros
13 metros
12 metros 50
12 metros
11metros 50
11 metros
10 metros 50
10 metros
9 metros 50
9 metros
8 metros 50
8 metros
7 metros 50
7 metros
6 metros 50
6 metros
5 metros 50
5 metros
4 metros 50
4 metros
3 metros 50
3 metros
2 metros 50
2 metros
1metro 50
1 metro
Dinosaurios
Giganotosaurus
Psittacosaurus
Triceratops
Plateosaurus
VI. Estimación y verificación
Bolsa Estimación Verificación Escribe si es correcta o incorrecta tu estimación

Nº 1 Bolsa 300 Correcta
Nº 2 Bolsa 150 Correcta
Indicador medido Nº de lista 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 etc. Cantidad Cantidad

alumnos(as)
alumnos alumnos
Ítem I con logros sin logros
A. Ordena
Dados dos números de
tres cifras, determinan B. Responde
1.
cuál de ellos es mayor o
menor. 2.
3.
Ítem II mayor que
a)
b)
c)
d)
Ítem III menor que
a)
b)
c)
d)
Establecen si dos conjun- Ítem IV

tos de objetos o dos medi- A
das son iguales o una es
mayor o menor que la otra. B
Efectúan mediciones, re- Ítem V

gistran datos obtenidos y a) Triceratops
los ordenan a partir del b) Plateosaurus
menor.
c) Psittacosaurus
d) Gigantosaurus
Si comparan “a ojo” dos

conjuntos dados, son ca- Ítem VI
paces de anticipar cuál de Bolsa Nº 1
ellos tiene más, menos o
igual cantidad que el otro.
Verifican sus estimaciones. Bolsa Nº 2
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Numeración

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3 Indicador 4
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V Ítem VI
Cantidad de A B a b c d a b c d A B a b c d B Nº 1 B Nº 2
preguntas 1 2 3
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final
Nº de lista alumnos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
total

Objetivos por clase Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos
que logran el que NO logran el Porcentaje Porcentaje
aprendizaje aprendizaje de logro no logrado
Ordenar números de hasta tres cifras.
Determinar entre dos números cuál es el mayor y menor.
Realizar y registar mediciones y ordenar a partir del menor.
Verificar estimaciones entre dos conjuntos dados.
Resolver situaciones problemáticas sobre orden y comparación
de decenas y centenas.
En conclusión: El aprendizaje esperado:

Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación
desventaja frente a los demás alumnos; es una herramienta para que padres, Dirección, UTP y Mineduc tengan
evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el alumno(a)
mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar y estas eviden-
cias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as).
EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: ARITMÉTICA

Nombre de la Unidad: “Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando”

• Identificar la adición (suma) y la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para repre-
sentar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de la
información disponible.
• Formular afirmaciones acerca de las propiedades de la adición y de la relación entre la adición y la sustracción,
a partir de regularidades observadas en el cálculo de variados ejemplos de sumas y restas.
• Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, sentimientos y convicciones propios, con claridad
y eficacia.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, valorar ideas y creencias
distintas a las propias y reconocer el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de
diferencias y de aproximación a la verdad.
• Asociación de situaciones que implican:
- juntar y separar, agregar y quitar;
- avanzar y retroceder;
- comparar por diferencia, con las operaciones de adición y sustracción.
• Utilización de adiciones y sustracciones para relacionar la información disponible (datos) con la información
no conocida (incógnita), al interior de una situación de carácter aditivo.
• Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas.
• Conteo de objetos concretos o dibujos para determinar sumas y restas.
• Problemas de adición y sustracción:
- en los que la incógnita ocupa distintos lugares;
- que implican una combinación de ambas operaciones;
- que permiten diferentes respuestas;
- que consisten en inventar situaciones a partir de una adición o sustracción dada;
- que implican la corrección de procedimientos del cálculo;
- que sirven para ir introduciendo las operaciones de multiplicación y división;
- que contribuyen al conocimiento del entorno.
• Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjun-
tos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de la
• Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información dispo-
nible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos.
Actividades genéricas de la Unidad: Determinan cantidades desconocidas a través del manejo de representaciones de acciones que comparan por diferencia dos conjuntos de objetos o dos
medidas. Describen lo que hicieron para determinar esas cantidades, lo asocian con la adición o con la sustracción y escriben la frase numérica correspondiente. Abordan problemas y los
resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus

de la clase
Semana 2 Avanzar y retro- Avance y INICIO: Juego “El da- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo ceder en situa- retroceso 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (5 min) do manda”, 1. Nombra números del 1 al 100.
ciones que im- amplian- 2. Comentan el concepto de avanzar y retroceder. (5 min) RR.HH., lá- 2. Nombra números de 100 en 100.
plican reconocer do nume- 3. Nombran la numeración aprendida de 1 en 1 hasta el 9, 10 en 10 hasta 100, piz, cuader-
las operaciones ración de 100 en 100 hasta el 1.000. (5 min) no.
1. Escuchan órdenes.
de adición y sus- aprendi-
DESARROLLO: 2. Se organizan sin problema.
tracción en el da.
1. Escuchan explicación sobre el juego “El dado manda”. Deben seguir las ins- 3. Forman grupo por sí solos.
ámbito de los nú-

trucciones dadas por el docente. (10 min) 4. Respetan las reglas del juego.
meros de hasta
2. Ejecutan el juego en grupos de tres estudiantes. (30 min) 5. Reconocen cuándo avanza.
tres cifras.
3. Escriben ejercicios que aparecen en el juego y designan si avanzaron o retro- 6. Reconocen cuándo retrocede.
cedieron. (25 min) 7. Relacionan los conceptos avanzar y retroceder
con las operaciones de adición y sustracción.
CIERRE:
Comentan sobre la actividad del juego “El dado manda”. ¿Quién avanzó más
rápido?, ¿quién avanzó más lento?, ¿por qué? (10 min)
Semana 2 Avanzar y retro- Relación INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
marzo ceder en situa- avance y 1. Leen el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) cintas nu- 1. Reconocen y relacionan retroceder con sustracción.
ciones que im- retroceso 2. Recuerdan clase anterior sobre avanzar y retroceder. (5 min) méricas, 2. Reconocen y relacionan avanzar con adición.
plican reconocer con ope- hoja de tra-
DESARROLLO: Escala de apreciación:
por diferencia en raciones bajo, lápi-
1. Expresan con sus palabras qué es diferencia, dan ejemplos entre ellos. (5 min) 1. Expresan opiniones con sus propias palabras.
las operaciones de adición ces.
2. Avanzan o retroceden según órdenes en juego de cintas numéricas del 0 al 2. Ejemplifican.
de adición y sus- y sustrac-
1.000. (40 min) 3. Registran.
tracción. ción.
3. Registran su juego en una hoja de trabajo. (20 min) 4. Comunican.
4. Comentan en qué se diferencia avanzar (adición) y retroceder (sustracción). (7 min) 5. Diferencian operaciones.
6. Respetan su turno.
CIERRE:
7. Utilizan su propia estrategia.
Comentan lo aprendido con preguntas dirigidas. (8 min)
Semana 2 Aplicar concep- Concep- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
marzo tos de orden a la tos de 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. (5 min) papelógrafo, 1. Expresan opiniones con sus propias palabras.
adición, como: adición: 2. Recuerdan los conceptos de avanzar y retroceder con la adición y sustracción. (5 min) plumones, 2. Ejemplifican, registran y comunican.
sumandos-suma sumandos DESARROLLO: tarjetas.
y sustracción, y suma; 1. Escuchan la enseñanza sobre los conceptos de adición y sustracción. (20 min)
1. Reconocen concepto de adición.
como: minuen- sustrac- 2. Realizan ejercicios de adición y sustracción y escriben conceptos que corres-
ponden. (20 min) 2. Reconocen los sumandos.
do-sustraendo y ción: mi-
3. Ejercitan la adición y la sustracción en forma vertical y horizontal en guía de 3. Reconocen la suma como producto.
diferencia, en el nuendo-
proceso y escriben el nombre que corresponde a las partes de cada operación. 4. Reconocen concepto de sustracción.
ámbito de los sustraendo
(30 min) 5. reconocen minuendo.
números conoci- y dife-
CIERRE: 6. Reconocen sustraendo.
dos, sin reservas. rencia.
Comentan lo aprendido sobre la adición y la sustracción. (10 min) 7. Reconocen diferencia entre ambos.
117
Objetivo Contenidos
118
Fecha Horas Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
Semana 2 Determinar cantidades Comparación INICIO: RR.HH., ob- Lista de cotejo (Sí-No):
marzo conocidas a través del de cantidades 1. Leen el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) jetos diver- 1. Reconocen compo-
manejo de representa- por diferencia 2. Comentan sobre los conceptos aprendidos en la clase anterior de aritmética. (5 min) sos, lápices, nentes de la adi-
ciones de acciones en entre conjun- 3. Recuerdan acciones de agrupar y comparar de clases de numeración. (5 min) cuadernos, ción.
las que se comparan tos. guía en PC. 2. Reconocen la suma
DESARROLLO:
dos conjuntos de obje- como producto.
1. Escuchan y comentan ejemplo dado por el docente de situaciones de carácter aditivo. (10 min)
tos o dos medidas por 3. Reconocen compo-
2. Comparan dos cantidades de conjuntos en diferentes situaciones y determinan su diferencia
diferencia. nentes de sustrac-
entre ellas. (20 min)
ción y diferencia
3. Representan cantidades de las situaciones anteriores. (20 min)
entre ambos.
4. Resuelven guía de situaciones que implican determinar cantidades. (20 min)
Guía de proceso
CIERRE:
Semana 2 Comparar por diferen- Comparación INICIO: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
abril cia con las operacio- por diferencia 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. (5 min) pices, guía 1. Reconocen suman-
nes de adición y sus- con operacio- 2. Recuerdan la conceptualización de las operaciones de adición y sustracción. (5 min) en PC o fo- dos, suma.
tracción. nes de adi- t o c o p i a , 2. Reconocen minuen-
DESARROLLO:
ción y sus- objetos de do y sustraendo y
1. Escuchan las explicaciones del docente sobre el trabajo grupal. (10 min)
tracción. conteo a diferencia.
2. Se explica guía por desarrollar. (5 min)
elección.
3. Resuelven la guía. (40 min)
Guía de proceso
4. Comentan la guía. (15 min)
CIERRE:
Comentan ¿qué aprendieron hoy? (10 min)
Semana 2 Utilizar adiciones y Incógnitas en INICIO: RR.HH., lá- Lista de cotejo (Sí-No):
abril sustracciones en situa- adición y sus- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 6. (5 min) pices, mate- 1. Reconocen suman-
ciones que implican tracción. 2. Comentan qué hacen cuando necesitan conocer un dato que no está, por ejemplo: ¿cuánto rial a elec- dos, suma.
descubrir incógnitas a dinero van a necesitar para comprar x dulces? o ¿cuánto dinero les sobrará? (5 min) ción, guía 2. Reconocen minu-
partir de un dato cono- en PC o fo- endo y sustraendo y
DESARROLLO:
cido. tocopia. diferencia.
1. Escuchan la explicación del docente sobre el concepto incógnita en matemática. (15 min)
3. Identifican el térmi-
2. Ejercitan reiterativamente con material búsqueda de incógnita. (30 min)
no incógnita.
3. Resuelven guía y comentan resultados. (30 min)
CIERRE: Guía de proceso
Comentan lo aprendido: ¿Cómo buscamos la incógnita en la adición? (5 min)
de la clase
Semana 2 Resolver problemas de Resolución INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

abril adición y sustracción de problemas 1. Leen el objetivo de la clase Nº 7. (5 min) lápices, 1. Reconocen suman-
donde relacionen la en la adición 2. Comentan lo aprendido en clases anteriores. (5 min) tiza o plu- dos y suma como
pregunta con los datos y sustracción. mones, partes de la adición.
DESARROLLO:
del problema, según Relación de material a 2. Reconocen la suma
1. Ejercitan en forma oral problemas de adición y sustracción. (15 min)
procedimiento emplea- la pregunta y elección. como producto.
2. Resuelven qué tipo de operación deben utilizar de acuerdo a la pregunta planteada. (20 min)
do, y los evalúan. procedimien- 3. Reconocen mi-
3. Resuelven en el pizarrón diferentes problemas planteados, los alumnos sacados al azar (trabajo
to. nuendo y sustraen-
grupal). (30 min)
do como partes de
4. Opinan sobre las estrategias utilizadas para resolverlos. (10 min)
la sustracción.
CIERRE: 4. Reconocen diferen-
Comentan sobre lo aprendido en la clase y Unidad. (5 min) cia entre ambas

operaciones.
1. Resuelven proble-
mas de adición en
forma oral.
2. Resuelven proble-
mas de sustracción
en forma oral.
3. Eligen estrategia li-
bremente.
4. Respetan la opinión
del compañero.
5. Se comprometen
con su trabajo en
equipo.
6. Relacionan la pre-
gunta planteada
con la adición.
7. Relacionan la pre-
gunta planteada
con la sustracción.
119

logren, pero… si los preparó y los estudiantes no lograron lo que pretendía el aprendizaje, reflexione si:
Unidad Nº 4: “Avanzando y sumando, retrocediendo y restando, vamos contando”.

Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde que el objetivo de la clase debe estar a la vista antes de empezar la clase.
Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las operaciones de adición
y sustracción en el ámbito de los números de hasta tres cifras.
2. Actividad previa Nº 2: Pregunte:

a) ¿Cuándo avanzan?, ¿qué es avanzar?, ¿cuándo retroceden?, ¿qué es retroceder entonces?
b) ¿Cuáles son los números del 0 al 10?, ¿cuáles son las decenas?, nombremos las centenas.
DESARROLLO: Instructivo docente

I. Elabore unos 10 tableros con 10 tarjetas de ejercicios de adición y sustracción de cada número del dado y cada
color (o fotocópielo) y un dado para cada tablero. Se comienza desde el centro. Usar tapas de bebida o
cartones circulares de color amarillo, rojo y verde para jugar.
Reglas del juego:

1. Tira el dado, el número mayor empieza el juego; tira el dado y saca primero la tarjeta amarilla, las cuales tienen
órdenes de avanzar.
2. Si en el resultado de la tarjeta cae en verde, avanza si resuelve el problema el número que le dé como resulta-
do.
3. Si la ficha cae en rojo debe sacar la tarjeta roja, las cuales tienen restas; o sea, retroceder la diferencia que le dé
el problema.
4. Los cuadrados verdes sin el número a la vista tienen doble tiro.
5. Los cuadrados rojos sin número a la vista pierden una jugada.
6. Ejemplo:
• Tira el dado y sale 6, saca la tarjeta 6 amarilla y lee la orden (40 - 20 = 20, que le dirá cuántos casilleros tiene
que recorrer) en este caso 20 lugares, luego le toca al compañero.
• Cuando le vuelve a tocar, tira los dados, le sale el 3 y si la vez anterior cayó en un casillero rojo, debe sacar
la tarjeta roja 3, la que hará retroceder (Juan tiene que recorrer 180 metros y lleva 168 metros, ¿cuántos
metros le faltan para completar los 180 metros? Respuesta: 12; retrocede 12 lugares. Si cae en la tarjeta
verde debe seguir las instrucciones para seguir.
Órdenes de tarjetas: De cada tarjeta elabore del 1 al 6, 5 de cada una, por ejemplo: 10 amarillas Nº 1, un total de 180
tarjetas de juego con diferentes ejercicios, luego elabore las verdes de la misma manera, 30 verdes, y 30 rojas.
TARJETA AMARILLA (BLANCA) TARJETA VERDE (GRIS) TARJETA ROJA
1 1 1
Juan caminó 100 Juan caminó 100
metros desde el cuadras desde su casa
¿Cuánto es? y se devolvió 10 para
kiosco y luego cami-
nó 90 metros en total, ir a comprar al kios-
20 + 100 ¿cuántos metros más co, ¿cuántas cuadras
caminó Juan? le faltan para llegar a
casa?
2 2 2
Juan anduvo en Juan caminó 200
bicicleta 140 metros y metros desde su casa
¿Cuánto es? llegó a una plaza, y se devolvió 40 para
pero debe recorrer ir a comprar al nego-
150 metros para lle- cio, ¿cuántos metros
6 + 10 gar al supermercado, le faltan para llegar a
¿cuántos metros más casa?
debe recorrer?
3 3 3
Juan tiene que re- Juan viajó en su
correr 180 metros y bicicleta al centro 180
lleva 168, ¿cuántos metros desde su casa
¿Cuánto es?
metros le faltan a Juan y se devolvió 150,
para completar los ¿cuántos metros le
70 - 70 180 metros? quedan para volver a
casa?
4 4 4
Pedro tiene que Juan viajó en su
recorrer 170 metros y bicicleta al centro
lleva 156, ¿cuántos 160 metros desde su
¿Cuánto es?
metros le faltan a Juan casa y se devolvió
para completar los 155, ¿cuántos metros
14 - 10 170 metros? le quedan para volver
a casa?
5 5 5
Pedro tiene que Juan viajó en su bi-
recorrer 121 metros y cicleta al centro 190
¿Cuánto es? lleva 116, ¿cuántos metros desde su casa
metros le faltan a Juan y se devolvió 175,
casa?
6 6 6
Pedro tiene que Juan viajó en su
recorrer 130 metros y bicicleta al centro
¿Cuánto es? lleva 106, ¿cuántos 110 metros desde su
metros le faltan a Juan casa y se devolvió 95,
casa?
II. Ejecutan el juego en grupos de tres estudiantes.
III. Escriben en sus cuadernos los ejercicios de avanzar o retroceder que les tocaron.
CIERRE:
Comentan sobre la actividad del juego “El dado manda”. ¿Quién avanzó más rápido?, ¿quién avanzó más
lento?, ¿por qué? (10 min)
1 7 41 7 31 7 21 7 11 7 01 6 91 6 81 6 71661 6 51 6 41 6 31 6 21 6 11 6 0 1 5 91 5 81 5 71 5 61 5 51 5 4 1 5 31 5 21 5 11 5 01 4 9
176 147
177 146
94 93 92 91 90 89 88 87 8685 8483 82 81 8079 78 77 76 75
178 145
179 96 73 144
180 97
37 36 35 34 33 32 31 30 29 2827 26 25 2423 72 143
181 98
71 142
182 99 39 21
70 141
183 100 40 1 2 1 2 1 2
20 140
3 4 3 69
184 101 41 3 4 4
19 139
68
185 102 42 5 6 5 6 5 6
2 18 138
186 67
103
43
137
187 104 66
44 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
136
188 105 45 65
135
189 106
47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 134
135 107
108 133
META 1 1 0 1 1 11 1 21 1 31 1 41 1 51 1 61 1 71 1 81 1 91201 2 11 2 21 2 31 2 41 2 51 2 61 2 71 2 81 2 91 3 01 3 1
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Nombra números del 1 al 100.
2 Nombra números de 100 en 100.


Indicadores
1 Escucha órdenes.
2 Se organiza sin problema.
3 Forma grupo por sí solo.
4 Respeta las reglas del juego.
5 Reconoce cuándo avanza.
6 Reconoce cuándo retrocede.
7 Relaciona los conceptos avanzar y retroceder

con las operaciones de adición y sustracción.
Nota:

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar el objetivo de la clase, para permitir la lectura y comentario.
Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por
diferencia en las operaciones de adición y sustracción.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Cuándo avanzaban en el juego “El dado manda”?, ¿cuándo les tocaba retroceder?,
¿alguien podría dar un ejemplo?
DESARROLLO:
1. Pregunte: ¿Qué es diferencia?, ¿me pueden dar ejemplos?
2. Elabore 4 ó 5 cintas numéricas basadas en las huinchas de medir, considerando el centímetro. Enumérelas del
0 al 1.000 y péguelas en la cancha de basquetbol. Luego elabore tarjetas de 10 x 10 centímetros con los signos
más (+) de la adición y menos (-) de la sustracción y números del 1 al 9, de las decenas y las centenas; deben
sacar de un tiesto no transparente la tarjeta al azar, tanto de signos como de números.
Ejemplo:
Tarjetas signo
+ -
Tiestos no transparentes
Números Números Signos Signos
B A
Tarjetas numéricas
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 200 300 400 500 600 700 800 900
• Por ejemplo, Luis saca del tarro A el número 10 y de signos el + , del tarro B de números el 100 y 10 + 100
= 110, que debe avanzar, si luego saca el signo -
• Y saca del tarro A el 30 debe retroceder al 80 (procure dejar los números menores en el tarro A y los mayores
en el B).
3. Pídales que registren en su cuaderno cada movimiento de sus compañeros de fila, para saber quién gana; la fila
que llega primero al número 1.000 gana. Comentan en qué se diferencia avanzar (adición).
CIERRE:
Pregunte:
1. ¿Qué les pareció la actividad?
2. ¿Qué diferencia hay en sacar el signo + (más) con el signo - (menos)?
3. ¿Podemos avanzar (sumar) y luego retroceder (restar) y luego volver a sumar?
4. Entonces podemos decir que realizamos una adición cuando tenemos un sumando y avanzamos la cantidad
de otro sumando y obtenemos una suma (o sea el resultado). Y realizamos una sustracción cuando tenemos un
número ubicado como minuendo y otro número que nos dice que tenemos que retroceder, eso es restar o
quitar al minuendo y el resultado es la diferencia.
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Reconoce y relaciona retroceder con sustracción.
2 Reconoce y relaciona avanzar con adición.


Indicadores
1 Expresa opiniones con sus propias palabras.
2 Ejemplifica.
3 Registra.
4 Comunica.
5 Diferencia operaciones.
6 Respeta su turno.
7 Utiliza su propia estrategia.
Nota:

Clase Nº 3
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Elabore un papelógrafo con el objetivo para que los estudiantes lo lean.
Aplicar conceptos de orden a la adición, como: sumandos - suma, y sustracción, como:
minuendo - sustraendo y diferencia, en el ámbito de los números conocidos sin reservas.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué es avanzar?, ¿pueden dar ejemplos? ¿Y retroceder?, ¿es lo mismo que restar?,
¿pueden dar ejemplos?
DESARROLLO:
1. Prepare un mapa conceptual para agilizar la enseñanza.
Comienza con
Operaciones
aritméticas
Sumandos
Suma
{ 2
+2
4
Agregar y avanzar Da origen a la Adición Son
Sus Componentes
Son Minuendo 8
Quitar y retroceder Da origen a la Sustracción Sustraendo -2
Diferencia 6
2. Elabore con papel kraft 40 a 45 ejercicios de adición y la misma cantidad para la sustracción. Así también deje
espacio para que escriban sus componentes frente a cada número de la operación, como el siguiente ejemplo:
100 sumando 400 minuendo

+ 200 sumando -100 sustraendo
300 suma 300 diferencia
3. Ejercitan la adición y sustracción en forma vertical y horizontal en guía de proceso y escriben el nombre que
corresponde a las partes de cada operación. (30 min)
GUÍA
I. Resuelve las siguientes adiciones y escribe las partes de ella:
a) 100 + 200 = 300

sumandos suma
b) 300 + 100 =
c) 400 + 100 =
d) 500 + 100 =
e) 100 + 600 =
f) 100 + 700=
g) 100 + 800 =
h) 100 + 900=
23 10 40 500 900 800

+ 230 + 380 + 400 + 60 + 0 + 101
300 400 100 500 200 601

+ 200 + 400 + 800 + 400 + 600 + 201
333 22 44 66 55 77
+ 333 + 222 + 215 + 111 + 222 + 200
II. Resuelve las siguientes sustracciones y escribe las partes de ella:
a) 900 - 100 =
b) 800 - 100 =
c) 700 - 100 =
d) 600 - 100 =
e) 500 - 100 =
f) 400 - 100 =
g) 300 - 100 =
h) 200 - 100 =
300 510 400 500 900 800

- 200 - 200 - 400 - 60 - 0 - 100
400 400 900 500 600 601

- 200 - 400 - 800 - 400 - 300 - 201
333 722 444 766 555 700

- 333 - 222 - 111 - 111 - 222 - 200
800 900 900 800 500 700

- 200 - 300 - 500 - 400 - 400 - 600
999 899 400 788 678 589

- 998 - 99 - 100 - 288 - 500 - 400
674 643 887 800 765 697

- 253 - 220 - 777 - 100 - 254 - 491
CIERRE:
¿Qué diferencias hay en los ejercicios realizados en la adición y la sustracción? ¿Qué pasa con el cero en la
adición y en la sustracción?
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Expresa opiniones con sus propias palabras.
2 Ejemplifica, registra y comunica.


Indicadores
1 Reconoce concepto de adición.
2 Reconoce los sumandos.
3 Reconoce la suma como producto.
4 Reconoce concepto de sustracción.
5 Reconoce minuendo.
6 Reconoce sustraendo.
7 Reconoce diferencia entre ambos.

Nota:

Clase Nº 4
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Elabore en un papelógrafo el objetivo de la clase y manténgalo pegado en forma secuencial
en el pizarrón junto con las demás clases.
Determinar cantidades conocidas a través del manejo de representaciones de acciones
en las que se comparan dos conjuntos de objetos o dos medidas por diferencia.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan a qué llamaban sumandos, suma con adición; minuendo, sustraendo; dife-
rencia con sustracción.
3. Pregunte:
a) ¿Qué es agrupar?
b) ¿Qué es separar?
c) ¿Qué es avanzar?
d) ¿Qué es retroceder?
e) ¿Qué relación tiene agrupar y avanzar con la adición?
f) ¿Qué relación tiene separar y retroceder con la sustracción?
g) ¿Qué nuevos números hemos aprendido?

h) ¿Nombrémoslos en voz alta? Empecemos del 1 al 10, ahora de 10 en 10 hasta el 100, de 100 en 100 hasta el
1.000.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Presente las siguientes situaciones:

a) Mariana hizo 98 botes con la pelota de baloncesto y Lucas 48. ¿Cuántos botes hizo Mariana más que Lucas?
(Respuesta: 50 botes)
b) El equipo de la región salió campeón del torneo nacional con 39 goles y el vicecampeón hizo 29 goles. ¿Cuál
es la diferencia de goles? (Respuesta: 10 goles)
c) Jugando a los tazos, Fernanda ha acumulado 127, pero quiere llegar a los 200 tazos. ¿Cuántos le faltan?
(Respuesta: 73 tazos)
d) Amalia compró un juego de colecciones de láminas de animales al igual que Patricia. Amalia tiene 15 láminas
más que Patricia, que tiene 95. ¿Cuántas láminas tiene Amalia? (Respuesta: 110 láminas)
e) Jerónimo mide 125 centímetros y Juan lo pasa por 12 centímetros más. ¿Cuánto mide Juan? (Respuesta: 137
centímetros)
f) Antonio tiene 3 décadas menos que su padre, que tiene 4 décadas y 3 años. ¿Cuántos años tiene el padre y
cuántos años tiene Antonio? (Respuesta: padre 43 años, Antonio 13 años)
g) Cuántos años tiene Juan si tiene el doble de Luis, que tiene 8 años? (Respuesta: 2 veces 8 = 16 ó 2 x 8 = 16 años)
h) Melisa pesa 30 kilos menos que su mamá, que pesa 55 kilos. ¿Cuánto pesa Melisa? (Respuesta: 25 kilos)
2. Pida a los estudiantes que comparen dos cantidades de conjuntos en diferentes situaciones y determinen su
diferencia entre ellas. Se juntan entre dos compañeros(as) y realizan lo siguiente:
a) Caminar con un pie delante del otro (juntitos) contándolos (del punto A al B dispuesto por usted).
b) Medir el contorno de la cabeza.
c) Medir el contorno de la cintura.
3. Pida que representen en forma numérica y respondan:

a) ¿Cuántos pasos más que ……………. hizo que…………….?
b) ¿Cuánto más mide la cabeza de …………. que……………?
c) ¿Cuál es la diferencia del contorno de la cintura entre ………………………. y …………….?
GUÍA
I. Observa los siguientes gráficos de peso:
Compra de harina
1.200
1.000
900 Serie 1
800
700
Gramos
600
500
400
300
200
100
0
Gabriel
Ángel
Luis
Mario
Fresia
Pedro
Rosa
Marcia
Felipe
María
Alumnos
II. Responde:
a) ¿Cuántos gramos más de harina compró Pedro que Ángel?

b) ¿Cuál es la diferencia entre los gramos de Luis con los que compró Ángel?
c) ¿Cuántos gramos tiene Marcia más que Felipe?
d) ¿Cuál es la diferencia entre lo que compró Fresia y lo que compró Rosa?
e) ¿Cuánto le falta a María para comprar lo que compró Pedro?
f) ¿Cuál es la diferencia de harina que hay en lo que compró Rosa y Gabriel?
g) ¿Cuánto más compró ángel que Felipe?
III. Observa los siguientes gráficos de altura de los árboles pertenecientes a las coníferas:
Altura de coníferas
160
140
120
100
Metros
90
80 Serie 1
70
60
50
40
30
20
10
0
Secuoya
Alerce
Araucaria
Cedro
Pícea
Pino
insigne
Ciprés
Abeto
Abeto de
Douglas
Tuya
Eucaliptus
Nombre de árboles
a) ¿Cuántos metros más tiene el alerce con el ciprés?

b) ¿Cuál es la diferencia entre el eucaliptus y el abeto de Douglas?
c) ¿Cuántos metros más tiene la secuoya que el pino insigne?
d) ¿Cuál es la diferencia entre el cedro y el abeto?
e) ¿Cuánto le falta a la secuoya para tener la altura del eucaliptus?
f) ¿Cuál es la diferencia entre el pino insigne y el cedro?
g) ¿Cuál es la diferencia entre el pino insigne y la tuya?
h) ¿Cuánto le falta a la pícea para tener la altura del abeto?
CIERRE:
¿Podemos comparar utilizando la adición y la sustracción?, ¿me pueden dar un ejemplo?
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Reconoce componentes de la adición.
3 Reconoce componentes de sustracción y defe-
rencia entre ambos.

Clase Nº 5
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar en un papelógrafo con el objetivo para que los alumnos lo lean.
Comparar por diferencia, con las operaciones de adición y sustracción.
2. Actividad previa Nº 2: Pregunte retroalimentando:

Recordemos: la adición es igual a... (avanzar) y la sustracción a... (retroceder). La adición la componen los...
(sumandos) y el resultado de ellos es la... (suma). La sustracción o restar la componen los.. (minuendos), que
son los números a los que se les quita o sustrae, por ello los que quitan se llaman... (sustraendos).
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Indique las reglas del trabajo grupal:

a) Todos deben colaborar con el grupo.
b) Le colocarán un nombre al grupo y lo escribirán en la guía con sus nombres.
c) Al grupo que termine primero y sin pelear o enojarse se le dará un punto extra en caso de una pequeña
equivocación en la guía.
d) La guía debe ser entregada limpia y ordenada, nada de adornos que no correspondan a la orden de la guía.
e) Deben tener a la mano los materiales pedidos y utilizados en las clases anteriores.
f) El tiempo de trabajo es 60 minutos, el que no se preocupa de terminar a tiempo, lamentablemente debe
entregarlo hasta donde llegó.
g) Cualquier duda se consulta cuando el docente se siente en su grupo a preguntar.
2. De la guía:
a) Hay ejercicios de adición y sustracción para hacerlos directamente.
b) Datos para comparar.
c) Problemas para resolver aplicando la comparación con las operaciones de adición y sustracción.
GUÍA
Nombre del grupo: ...............................................................................................................................................

Nombre ......................................................................... Apellidos ......................................................................
I. Resuelve:
120 210 140 500 900 700

+ 430 + 380 + 400 + 160 + 100 + 109
300 400 800 500 600 601

- 200 - 400 - 100 - 400 - 600 - 201
II. Lee el siguiente texto informativo, luego responde realizando el ejercicio:
¿Qué osos?
¿Sabías que existen hoy en día animales muy pesados?, uno de ellos es el oso panda gigante. ¿Sabías que la
hembra pesa casi 80 kilos y el macho llega a pesar más de 100 kilos?; la hembra del oso bezudo llega a pesar unos
70 kilogramos, y el macho, 175 kilogramos; el oso hormiguero, sin embargo, llega a pesar sólo 39 kilos; la hembra
del oso de anteojos pesa 60 kilos, y el macho, 80 kilos; la hembra del oso malayo pesa 30 kilos y el macho el
doble, o sea, 60 kilos; la hembra del oso tibetano llega a pesar 125 kilos y el macho, 200 kilos; la hembra de los
osos polares llega a pesar unos 250 kilos y algunos machos adultos pueden llegar a pesar 800 kilos; el oso kodiak
es muy pesado, tiene más de 450 kilos; en cambio, el oso gris no sobrepasa los 135 el macho y la hembra 100
kilos; el peso de las hembras del oso negro americano es de unos 70 kilogramos y el de los machos, de unos 130.
Oso panda gigante Oso bezudo Oso hormiguero Oso de anteojos

Oso malayo Oso tibetano Oso polar Oso kodiak Oso gris Oso negro americano
RESPONDE CON LOS EJERCICIOS QUE CORRESPONDEN:
1. ¿Cuánto más pesa el macho del oso panda que su hembra?
2. ¿Cuánto le falta a la hembra del oso bezudo para pesar lo que pesa el macho?
3. ¿Cuál es la diferencia entre el oso hormiguero y la hembra del oso malayo?
4. ¿Cuánto más pesa el oso polar que su hembra?
5. ¿Cuánto le falta a la hembra del oso tibetano para igualar a su macho?
6. ¿Cuánto le falta a la hembra del oso kodiak para igualar al macho del oso polar?
7. ¿Cuál es la diferencia de la hembra del oso gris con su macho?
8. ¿Cuánto menos pesa el oso negro americano que el macho del oso gris?
9. ¿Cuál es la diferencia entre la hembra y el macho del oso negro americano?
10. ¿Cuál es la diferencia entre la hembra y el macho del oso malayo?

III. Comentan la guía:
• Pídales que intercambien las guías.

• Luego revise conjuntamente con ellos las respuestas de la guía.
• Dígales que utilicen un lápiz azul para las respuestas correctas, y con un lápiz negro encierre las incorrectas o las que
no están claras.
• En cada pregunta comente: ¿Por qué creen que sus compañeros se equivocaron?, ¿en qué debían fijarse para hacer el
ejercicio?
CIERRE:
¿Qué tipo de texto leyeron?, ¿de qué se trataba?, nombren los osos que aprendieron, ¿cuál era el oso más pesado?, ¿cuál
pesaba menos?, etc.
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Reconoce sumandos y suma.
2 Reconoce minuendo, sustraendo y diferencia.
Guía proceso

Clase Nº 6
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar un papelógrafo con el objetivo y número de la clase.
Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican
descubrir incógnitas a partir de un dato conocido.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan qué hacen cuando necesitan conocer un dato que no está, por ejemplo:
¿Cuánto dinero van a necesitar para comprar x dulces? o ¿cuánto dinero les sobrará? La mamá los manda a
comprar una botella de aceite de 250 centímetros cúbicos que cuesta $250; les pasa una moneda de $500 y les
pide que se fijen en el vuelto, ¿cómo saben cuánto debe sobrarles?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. La incógnita en matemática es un dato faltante para completar la frase numérica, por ejemplo:
Si la mamá les da $500, tienen un dato, y si quieren comprar un helado de $100, tienen otro dato; pero tienen
que saber cuánto dinero les va a sobrar por si quieren convidar un helado a una amiga o amigo. Y para ello
podemos decir: “Si gasto $100 ¿cuánto me falta para tener $500?”. Tengo entonces en nuestra frase numérica
lo siguiente:
100 + ¿? = 500 puedo restar o sustraer a $500 - $100 = $400

También puedo preguntarme: “Si gasto $100, ¿cuántas monedas me faltarían para tener otra vez $500?
$ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 500

+ =
2. Ejercitan reiterativamente búsqueda de incógnita:
a) Dato Nº 1 = tenías 40 bolitas

b) Dato Nº 2 = encontraste sólo 10
c) Incógnita = ¿cuántas se te perdieron?
d) Frase numérica 10 + = 40
a) Dato Nº 1 = Julia caminó 100 metros desde su casa

b) Dato Nº 2 = se devolvió 20 metros
c) Incógnita = ¿cuántos metros le faltan para llegar a casa?
d) Frase numérica 100 - 20 =
a) Dato Nº 1 = Lucía ganó 10 láminas del Rey León

b) Dato Nº 2 = en total tiene 35
c) Incógnita = ¿cuántas láminas tenía antes?
d) Frase numérica + 10 = 35
a) Dato Nº 1 = Eduardo perdió $200

b) Dato Nº 2 = le quedan $600
c) Incógnita = ¿cuánto dinero tenía Eduardo antes de perder los $200?
d) Frase numérica - 200 = 600
a) Dato Nº 1 = Eliana ganó en las máquinas $400

b) Dato Nº 2 = ahora tiene $800
c) Incógnita = ¿cuánto dinero tenía Eliana antes de ganar en las máquinas?
d) Frase numérica + 400 = 800
a) Dato Nº 1 = Francisca perdió $300 en las máquinas

b) Dato Nº 2 = siguió jugando y ganó $600
c) Incógnita = ¿cuál es la diferencia entre lo que ganó realmente?
d) Frase numérica 600 - 200 =
GUÍA
I. Completa con la incógnita faltante según sean adiciones o sustracciones:
400 381 654 123 305

+ 23 + 100 + 314 + 123 + 201
983 456 999 540 670

- 122 - 232 - 888 - 40 - 70
II. Resuelve según los datos:
1) Dato Nº 1 = Rosa recolectó 20 kilos de mora el primer día

2) Dato Nº 2 = el segundo día sólo 15 kilos
3) Incógnita = ¿cuántos kilos le faltaron para hacer lo mismo que el primer día?
4) Frase numérica 20 - 15 =
1) Dato Nº 1 = Mario recorrió en bicicleta 100 kilómetros desde su casa

2) Dato Nº 2 = se devolvió 50 kilómetros
3) Incógnita = ¿cuántos kilómetros le faltan para llegar a casa?
4) Frase numérica 100 - 50 =
III. Resuelve los siguientes problemas según el procedimiento anterior:
1. Magdalena tenía en su alcancía $800, cuando decidió abrir su alcancía y contar el dinero, sólo tenía $650.
¿Cuánto dinero le falta a Magdalena?
a) Dato Nº 1 =
b) Dato Nº 2 =
c) Incógnita =
d) Frase numérica =
2. Ester realizó 120 saltos en cordel y Luis dos veces la misma cantidad. ¿Cuántos saltos le faltaron a Ester para
hacer los mismos saltos que Luis?
a) Dato Nº 1 =
b) Dato Nº 2 =
c) Incógnita =
d) Frase numérica =
Se intercambian guía y comentan resultados.
CIERRE:
Comentan lo aprendido: ¿Cómo buscamos la incógnita en la adición?, ¿qué hay que tener para encontrar una
incógnita?
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Reconoce sumandos y suma.
2 Reconoce minuendo, sustraendo y diferencia.
3 Identifica el término incógnita.
Guía de proceso

Clase Nº 7
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide elaborar en un papelógrafo con el objetivo y número de la clase.
Resolver problemas de adición y sustracción donde relacionen la pregunta con los datos
del problema, donde amerite opiniones sobre el procedimiento empleado y las evalúen.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Recuerdan qué aprendimos en la clase de numeración? Agrupábamos formando en

grupos de 10 las centenas, ¿para qué lo hacíamos?, para aprender la numeración, a contar, a cuantificar (o sea
conocer cantidades) y en la clase anterior de aritmética nuestro objetivo era… (muestre el objetivo de la clase
anterior). Aprendimos a buscar la INCÓGNITA.
Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican descubrir
incógnitas a partir de un dato conocido.
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Ahora recordaremos algunos problemas de la clase pasada, en especial de la guía.

Teníamos problemas que debíamos saber (deje que los estudiantes dominen el término “dato”), también
teníamos que conocer otro… y saber cuál era la incógnita que debíamos buscar y después traducirlo a la frase
numérica correspondiente.
El primer problema era que: Magdalena tenía en su alcancía $800, cuando decidió abrirla y contar el dinero
sólo tenía $650. ¿Cuánto dinero le falta a Magdalena? (hágalo en el pizarrón):
Dato Nº 1 = Magdalena tenía $800 en su alcancía
Dato Nº 2 = al contar sólo tenía $650
Incógnita = ¿cuánto era lo que le faltaba a Magdalena?, entonces nuestra frase numérica era
Frase numérica = 800 - 650 = 150
O bien, 650 + = 800
Podíamos utilizar dos estrategias para llegar al resultado: la… ADICIÓN y la… SUSTRACCIÓN. Ahora
vamos a ejercitar la mente: yo les daré un problema y ustedes me dirán si falta algo:
María saltó al cordel 50 veces y Pedro 65 veces. (Los estudiantes deben darse cuenta de que falta la pregunta,
¿cómo van a detectar la incógnita?)
¿Cómo podemos preguntar en este caso?
Alternativas correctas que deben responder los estudiantes:
• ¿Cuántos saltos le faltan a María para saltar lo que Pedro?

• ¿Por cuántos saltos le ganó Pedro a María?
• ¿Cuál es la diferencia de saltos entre María y Pedro?
Respuesta a la primera pregunta o incógnita:

Dato Nº 1: María saltó 50 veces
Dato Nº 2: Pedro saltó 65 veces
Incógnita: ¿Cuántos saltos le faltan a María para saltar lo que Pedro?
Frase numérica: 50 + = 65
Respuesta a la segunda pregunta o incógnita:

Dato Nº 1: Pedro 65 saltos
Dato Nº 2: María 50 saltos
Incógnita: ¿Por cuántos saltos le ganó Pedro a María?
Frase numérica: 65 - 50 =
Respuesta a la tercera pregunta o incógnita:

Dato Nº 1: Pedro 65 saltos
Dato Nº 2: María 50 saltos
Incógnita: ¿Cuál es la diferencia de saltos entre María y Pedro?
Frase numérica: 65 - = 50
¿Entonces de qué va a depender la frase numérica? Respuesta: de la pregunta.
2. Elabore unos tres problemas simples en tres papelógrafos y pídales que los resuelvan en relación con las
preguntas planteadas según lo aprendido.
PROBLEMA 1:
Si Augusto compró $400 de papas fritas con una moneda de $500:
a) ¿Cuánto es la diferencia que le sobra a Augusto?
1er dato: Su corrección del problema
1er dato: $500
2º dato:
2º dato: $400
Incógnita: Incógnita: ¿Cuánto es la diferencia que le sobra a Augusto?
Frase numérica: Frase numérica: 500 - 400 = 100
b) ¿Cuánto le falta para completar los $500?

1er dato: $400
2º dato:
2º dato: $500
Incógnita: Incógnita: ¿Cuánto es la diferencia que le sobra a Augusto?
Frase numérica: Frase numérica: 400 + 100 = 500
PROBLEMA 2:
Margarita juntó 320 láminas de la selva y jugando a las palmitas perdió varias, cuando llegó a casa contó sus
láminas y tenía 200:
a) ¿Cuántas láminas le faltan para tener las 320?

2º dato: 1er dato: 200
2º dato: 320
Incógnita: Incógnita: ¿Cuántas láminas le faltan para tener las 320?
b) ¿Cuántas láminas perdió Margarita?

1er dato: 320
2º dato: 2º dato: 200
Incógnita: Incógnita: ¿Cuántas láminas perdió Margarita?
Frase numérica: Frase numérica: 320 - 200 = 120
c) ¿Cuál es la diferencia entre lo ganado y lo que le quedó de láminas?

2º dato: 1er dato: 320
Incógnita: 2º dato: 200
Incógnita: ¿Cuál es la diferencia entre lo ganado y lo que le
Frase numérica:
quedó de láminas?
Frase numérica: 320 - 120 = 200
PROBLEMA 3:
En una carrera, Rigoberto corrió 800 metros y Oliver corrió 550 metros en el mismo tiempo:
a) ¿Cuántos metros le faltan a Oliver para alcanzar
a Rigoberto? Su corrección del problema
1er dato: 1er dato: 550
2º dato: 2º dato: 800
Incógnita: ¿ Cuántos metros le faltan a Oliver para alcanzar
Incógnita: a Rigoberto?
b) ¿Por cuánto perdió Oliver? Su corrección del problema

En la sustracción,
1e dato: 1er dato: 800 cualquiera de las dos
2º dato: 2º dato: 550 opciones es correc-
Incógnita: ¿Por cuánto perdió Oliver? ta. Pero una es más
Incógnita: Frase numérica: 800 - 550 = 250 correcta que la otra.
Frase numérica:
c) ¿Cuál es la diferencia en metros entre Rigoberto y Oliver?

1er dato:
Su corrección del problema
2º dato: En la sustracción, cual-
1er dato: 800
quiera de las dos opciones
Incógnita: 2º dato: 550
es correcta. Pero una es
Frase numérica: Incógnita: ¿Cuál es la diferen-
más correcta que la otra.
cia en metros entre Rigoberto
y Oliver?
Frase numérica: 800 - 250 = 550
3. En forma grupal eligen al azar un problema. Se colocan de acuerdo y lo resuelven en el pizarrón, eligen sólo
una pregunta para resolver la incógnita. Presente el problema en tiras como las siguientes, explique que ellos
deben inventar la pregunta.
PROBLEMAS
Luis juntó dos barajas de naipe inglés, hizo un total de 108 cartas. José tenía sólo una baraja de naipe inglés de
54 cartas.
Luisa compró 50 kilos de papas e hizo 10 kilos en papas fritas.
Jaime compró un saco de 100 kilos de porotos, pero cuando llegó a casa los pesó en su romana y, para sorpresa
de él, el saco pesaba 89 kilos.
La mamá de Alicia la mandó a comprar 500 gramos de azúcar, pero Alicia por ir jugando compró 250 gramos.
Jugando a los botes de pelota, Amalia dio 120 botes y Olivia dio 220 botes.
Leo viajó con su padre 900 kilómetros de Linares a La Serena y luego recorrió 475 kilómetros de vuelta a
Santiago.
Mauricio se consideraba obeso porque pesó 80 kilos, pero el hombre más obeso que él en el pueblo pesaba 240
kilos.
Las Torres Gemelas de Estados Unidos medían 411 metros de altura, mientras que la Torre Eiffel mide 300
metros de altura.
4. ¿Qué estrategias utilizaron para resolver los problemas?, ¿por qué se plantearon esa pregunta?, ¿la pregunta
que se plantearon fue la correcta?
CIERRE:
¿Por qué es importante entender el problema?, ¿qué nos permite la pregunta? (encontrar las posibles soluciones).
Instrumento diagnóstico
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
1 Reconoce sumandos y suma como partes de la
adición.

3 Reconoce minuendo y sustraendo como parte
de la sustracción.
4 Reconoce diferencia entre ambas operaciones.


Indicadores
1 Resuelve problemas de adición en forma oral.
2 Resuelve problemas de sustracción en forma oral.
3 Elige estrategia libremente.

4 Respeta la opinión del compañero.
5 Se compromete con su trabajo en equipo.
6 Relaciona la pregunta planteada con la adición.
7 Relaciona la pregunta planteada con la sustrac-

ción.
Nota:
27
I. Observa la cinta numérica y realiza las órdenes; escribe el resultado donde se encuentra la respuesta. (Indica-
dor: En una situación dada, asociada a las operaciones de adición y sustracción, determinan la información no
conocida correspondiente a la diferencia entre dos cantidades conocidas, que son del mismo tipo.)
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210 215 220 225 230 235 240 245 250
Orden:
a) Avanzar desde el 100, 20 centímetros más. ¿Cuánto es?
b) De donde quedaste, luego retrocede 10 centímetros. ¿Cuánto es?
c) Ahora avanza 100 centímetros más. ¿Cuánto es?
d) Retrocede 40 centímetros. ¿Cuánto es?
II. Resuelve las siguientes operaciones. (Indicador: Relatan las acciones que realizaron para determinar la infor-
mación no conocida, usando el vocabulario de la adición (más, es igual a) y el de la sustracción (menos, es
igual a) e interpretan el resultado en relación con el contexto.
Adición:
a) 13 b) 110 c) 140 d) 500 e) 900 f) 700

+ 130 + 300 + 400 + 160 + 100 + 101
Sustracción:
a) 300 b) 400 c) 900 d) 500 e) 700 f) 601

- 200 - 400 - 800 - 300 - 600 - 201
III. Observa el siguiente gráfico de peso de los osos. (Indicador: En una situación dada, asociada a las operaciones
de adición o sustracción, determinan la información no conocida correspondiente a la cantidad, cuando cono-
cen otra del mismo tipo y la diferencia entre ambas.)
Peso de los osos
900
800
700
600
Kilos
500 Serie 1
400
300
200
100
0
Oso kodiak Oso negro Oso polar Oso Oso panda
americano tibetano gigante
Nombre de los osos
Realiza el ejercicio que corresponde de acuerdo al gráfico:
a) ¿Cuál es la diferencia de peso entre el oso polar y el oso kodiak?
b) ¿Cuánto más le falta al oso kodiak para pesar lo que el oso panda gigante?
c) ¿Cuánto le falta subir de peso al oso negro americano para tener el peso del oso tibetano?
IV. Resuelve de acuerdo a la pregunta. (Indicador: Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustrac-
ción efectuada.
Problema Nº 1: El tigre de Siberia pesa aproximadamente 360 kilos, en cambio el tigre de Bengala pesa alrededor
de los 250 kilogramos. ¿Cuántos kilos le falta subir al tigre de Bengala para tener el mismo peso que el tigre de
Siberia?
a) Dato Nº 1:
b) Dato Nº 2:
c) Incógnita:
d) Frase numérica:
Problema Nº 2: El leopardo mide, sin contar su cola, cerca de 190 centímetros de largo, pero el leopardo de las
nieves mide 130 centímetros de largo. ¿Cuánto es la diferencia entre el largo del leopardo y el leopardo de las
nieves?
a) Dato Nº 1:
b) Dato Nº 2:
c) Incógnita:
d) Frase numérica:
¡SUERTE!
CORRECCIÓN DE LA PRUEBA 4a UNIDAD ARITMÉTICA

27 puntos ideal
I. Observa la cinta numérica y realiza las órdenes; escribe el resultado donde se encuentra la respuesta. (4 puntos)
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 165 170 175 180 185 190 195 200 205 210 215 220 225 230 235 240 245 250
Orden:
a) Avanzar desde el 100, 20 centímetros más. ¿Cuánto es? Respuesta 120
b) De donde quedaste, luego retrocede 10 centímetros. ¿Cuánto es? Respuesta 110
c) Ahora avanza 100 centímetros más. ¿Cuánto es? Respuesta 210
d) Retrocede 40 centímetros. ¿Cuánto es? Respuesta 170
II. Resuelve las siguientes operaciones. (12 puntos)
a) 13 b) 110 c) 140 d) 500 e) 900 f) 700

+ 130 + 300 + 400 + 160 + 100 + 101
143 410 540 660 1.000 801
a) 300 b) 400 c) 900 d) 500 e) 700 f) 601

- 200 - 400 - 800 - 300 - 600 - 201
100 000 100 200 100 400
III. Observa el siguiente gráfico de peso de los osos. (3 puntos)
a) 800
+ 500
300
b) 500 + 300 = 800
c) 150 + 50 = 200
IV. Resuelve de acuerdo a la pregunta. (8 puntos)
Problema Nº 1
a) Dato Nº 1 = 250
b) Dato Nº 2 = 360
c) Incógnita: ¿Cuántos kilos le falta subir al tigre de Bengala para tener el mismo peso que el tigre de Siberia?
d) Frase numérica: 250 + 110 = 360
Problema Nº 2
a) Dato Nº 1 = 190 centímetros

b) Dato Nº 2 = 130 centímetros
c) Incógnita = ¿Cuánto es la diferencia entre el largo del leopardo y el leopardo de las nieves?
d) Frase numérica: a - b = c
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA

(Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Nº Nº
alumnos de no
Indicador medido alumnos(as)
de logros logros
Ítem I
Observa
1. En una situación dada, aso- a)
ciada a las operaciones de adi-
ción y sustracción, determinan b)
la información no conocida
correspondiente a la diferen-
cia entre dos cantidades cono- c)
cidas, que son del mismo tipo.
2. Escriben una adición o una d)
sustracción que represente las
relaciones entre datos e incóg-
nita, que utilizarán para deter-
minar información no conoci-
da, en situaciones correspon-
dientes a los distintos tipos de
acciones que han estudiado.
Relatan las acciones que reali- II. Adición

zaron para determinar la infor- a)
mación no conocida, usando b)
el vocabulario de la adición c)
d)
(más, es igual a) y el de la sus-
e)
tracción (menos, es igual a) e f)
interpretan el resultado en re-
Sustracción
lación con el contexto.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
1. En una situación dada, asocia- Ítem III
da a las operaciones de adición a)
o sustracción, determinan la in-
formación no conocida corres- b)
pondiente a la cantidad, cuando
conocen otra del mismo tipo y la
diferencia entre ambas. c)
2. Interpretan y evalúan el resul-
tado obtenido en el contexto de
la situación.
1. Escriben frase numérica co- Problema
rrespondiente a la adición o Nº 1
sustracción efectuada. a)
2. Encuentran la información b)
no conocida a partir de la in- c)
formación disponible, median- d)
te cálculo mental o escrito en Problema
situaciones de tipo aditivo que Nº 2
pueden resolverse a través de a)
los siguientes procedimientos: b)
sumar un dato más otro (a + b c)
= x), restar un dato de otro dato d)
(a - b = x), resolver una suma
por completación, cuando se
conoce un sumando y su re-
sultado (a + x = b).

Apreciación de logro Numeración
Ítem II Ítem IV
Ítem I Adición Sustracción Ítem III Problema Nº 1 Problema Nº 2
Cantidad de a b c d a b c d e f a b c d e f a b c a b c d a b c d
preguntas
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Pordentaje no logrado
Situación final

Nº de clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Cantidad de Cantidad de alumnos
Objetivos por clase
alumnos que logran que NO logran el Porcentaje Porcentaje
el aprendizaje aprendizaje de logro no logrado
Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer las ope-
raciones de adición y sustracción en el ámbito de los números de
hasta tres cifras.
Avanzar y retroceder en situaciones que implican reconocer por
diferencia en las operaciones de adición y sustracción.
Aplicar conceptos de orden a la adición como: sumandos - suma y
sustracción como: minuendo - sustraendo y diferencia en el ámbito
de los números conocidos, sin reservas.
Determinar cantidades conocidas a través del manejo de represen-
taciones de acciones en las que se comparan dos conjuntos de ob-
jetos o dos medidas por diferencia.
Comparar por diferencia, con las operaciones de adición y sustracción.
Utilizar adiciones y sustracciones en situaciones que implican des-
cubrir incógnitas a partir de un dato conocido.
Resolver problemas de adición y sustracción donde relacionen la
pregunta con los datos del problema, según procedimiento em-
pleado, y los evalúan.
Asocian las operaciones de adición y sustracción con acciones en las que comparan por diferencia dos conjun-
tos de objetos o dos medidas, en situaciones que permiten determinar información no conocida a partir de la
Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información dispo-
nible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos.

deficiente
desventaja frente a los demás alumnos; es una herramient para que padres, Dirección, UTP y Mineduc tengan
evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de que el
alumno(a) mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del hogar
y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as).
Nombre de la Unidad: “Mi mente y mi mano van calculando”
• Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones
aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración, a propiedades de la adi-
ción y a la sustracción.
• Resolver problemas relativos a la formación y uso de números; a los conceptos de adición y sustracción, sus
posibles representaciones, sus procedimientos de cálculo, a las características y relaciones de formas geométricas
de dos y tres dimensiones y a la ubicación y descripción de posiciones de trayectorias.

y eficacia.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal, valorar ideas y creencias
• Combinaciones aditivas básicas, de memorización gradual de adiciones de una cifra (Ej. 2 + 4 = 6) en manipu-
laciones y visualizaciones de material concreto. Deducción de las sustracciones respectivas considerando la
reversibilidad de las acciones.
• Generalizaciones de las combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas (Ej. 20 + 40 = 60 ) y
centenas (Ej. 200 + 400 = 600).
• Conmutación de sumandos (Ej. 6 + 241 = 241 + 6).
• Cálculo por proximidad a una suma de dobles (Ej. 8 + 9 como 8 + 8 + 1).
• Comparación de variados ejemplos de adiciones y sustracciones en que uno de los términos es 0 (elemento
neutro) y formulación de afirmaciones respecto al comportamiento del 0 en sumas y restas.
• Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas como
agregar 5 y quitar 5 y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa entre
adición y sustracción.
• Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental, apropiándose de nuevas combinaciones aditivas y

realizan cálculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.
Actividades genéricas de la Unidad: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dígitos que suman 11 y al doble de un dígito más 1; deducen las restas correspondientes. Comparten las
técnicas que cada uno emplea para recordar o deducir sumas y restas. Calculan sumas y restas asociadas aplicando las combinaciones aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de
10 o de 100. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los
comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.
Fecha Horas Objetivo Contenidos Recursos Evaluación

Actividades de aprendizaje
de la clase
Semana 2 Calcular men- Combinaciones INICIO: RR.HH., pi- Lista de cotejo (Sí-No):
abril talmente sumas aditivas básicas, zarrón, tiza
1. Leen el objetivo de la clase Nº 1. (3 min) 1. Reconocen concepto calcular.
correspondien- de memoriza- o plumones,
2. Comentan sobre el concepto calcular y memorizar, cálculo mental. (3 2. Reconocen concepto memorizar.
tes a dígitos que ción. láminas nu-
min)
suman 11 y de- Generalizacio- méricas,
Guía de proceso
ducir las restas nes de combina- DESARROLLO: guía en PC
correspondien- ciones aditivas o fotocopia.
1. Escuchan órdenes del docente sobre formar pares de números cuya
tes. básicas corres-

suma forme 10 (si los niños dicen 5 y 5, responden ¿cuánto será 5 y 6?
pondientes a las
(4 min)
decenas.
2. Dicen pares de números que forman 10, el docente pregunta ¿cuánto
Cálculo por
será 7 + 3 = 10, 7 + 4 = 11; 6 + 4 = 10; 6 + 5 = 11?, etc. (5 min)
proximidad a
3. Salen al pizarrón y escriben una suma de números que forme 11, bus-
una suma de do-
cando diversas formas de expresarla. Comentan al salir al pizarrón la
bles (Ej.: 8 + 9
estrategia que utilizaron. (15 min)
como 8 + 8 + 1).
4. Cuentan cuántas formas de expresarse en sumas tiene el 11 y comentan
si se podrá hacer con otros números, o sea, generalizar. (5 min)
5. Observan láminas de un número mostradas por el docente; los estu-
diantes deben formar el número 11 sumando los dígitos restantes, ejer-
citando reiterativamente. (10 min)
6. Piensan y deducen cómo restamos a 11, dan ejemplos. (5 min)
7. Observan láminas de numeración, las cuales deben restar al 11 y res-
ponden qué número les resulta. (10 min)
8. Deducen en qué se asemejan las dos opciones dadas en clase. (5 min)
9. Resuelven guía en forma mental y escrita. (20 min)
CIERRE:
Semana 2 Calcular men- Combinaciones INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
mayo talmente sumas aditivas básicas, 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) pizarrón,
1. Forman números por proximidad.
y restas corres- de memoriza- 2. Comentan la clase anterior: ¿Cómo podríamos formar el 11?, ¿se puede tiza o plu- 2. Suman pares más 1.
pondientes de ción. aplicar a otros números? (5 min) mones.
3. Restan pares menos 1.
dobles más 1 o Generalizacio-
DESARROLLO:
menos 1 y com- nes de combina-
Guía de proceso
parten la técnica ciones aditivas 1. Responden ¿qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 12?
empleada. básicas corres- (el docente les formula la misma pregunta, pero cambiando el 12 por el
pondientes a las 14, 16, 18, 20, realizando el ejercicio en el pizarrón). (10 min)
decenas. 2. Deducen si el doble de 8 sumado da 16. ¿Qué pasa si al segundo suman-
Cálculo por pro- do aumentamos (sumamos) un número, o sea el 9? Ejercitan con el doble
ximidad a una de 6, 7, 9, + 1. (10 min)
151
Objetivo Contenidos
152
de la clase
suma de dobles 3. Reflexionan qué pasa si a la suma de dobles le restamos 1.
(Ej.: 8 + 9 como 4. Ejercitan mentalmente la suma de dobles más 1 y la resta de dobles menos 1 con láminas que
8 + 8 + 1). De- presenta el docente (Ej.: El docente presenta la lámina del número 7, ellos nombran el doble y
ducción de las restan 1, ¿cuál es el resultado?).
sustracciones. 5. Observan si se produce lo mismo con el doble de las decenas (Ej.: 10 + 10 = 20 ; 10 + 11 = 21;
Generalizacio- 10 - 9 = 19; 20 + 20 = 40; 20 + 21 = 41 y 20 - 19 = 39).
nes de combina- 6. Deducen generalizando que los ejercicios sirven para utilizarlos con todas las decenas.
ciones aditivas 7. Responden guía (contra el tiempo: resuelven según tarjetas).
básicas corres- CIERRE:
pondientes a las
decenas. Comentan lo aprendido.
Semana 2 Calcular sumas y sus Restas y sumas. INICIO: RR.HH., ob- Lista de cotejo (Sí-No):
mayo restas asociadas, Combinaciones jetos de con- 1. Reconocen los dobles.
aplicando las combi- aditivas con múl- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. (2 min) teo, bolsas. 2. Deducen dobles + 1.
naciones aditivas tiplos de 10 o 2. Comentan sobre el cálculo oral, sobre si se puede generalizar la suma o resta. (3 min) 3. Deducen dobles - 1.
que ya conocen a 100. DESARROLLO: 4. Nombran dobles de
números que son decenas.
múltiplos de 10 o de 1. Recuerdan los múltiplos de 10 y 100 nombrándolos a coro. (5 min)
100. 2. Arman paquetes con 10 objetos cada uno y otras con 100 objetos cada una. (20 min) Escala de apreciación:
3. Suman contabilizando las bolsas (Ej.: 2 bolsas + 3 bolsas son 5 bolsas, es igual a decir 2 bolsas es 1. Reconocen múlti-
= a 20 objetos y 3 bolsas es decir 30 objetos, entonces es igual a 50 objetos y 2 bolsas con 100 plos de 10.
objetos + 3 bolsas con 100 objetos, entonces es igual a 200 + 300 = 500). (5 min) 2. Reconocen múlti-
4. Ejercitan sobre la actividad anterior de sumas en forma reiterativa con múltiplos de 10 y por plos de 100.
alcance con múltiplos de 100. (20 min) 3. Suman en múltiplos
5. Deducen las restas correspondientes utilizando las bolsas con objetos. (5 min) de 10.
6. Ejercitan sobre la actividad anterior con las restas en forma reiterativa con múltiplos de 10 y por 4. Suman en múltiplos
alcance con múltiplos de 100. (20 min) de 100.
CIERRE: 5. Restan con múlti-
plos de 10.
Comentan sobre la suma y resta de los múltiplos de 10 ó 100. (10 min) 6. Restan con múlti-
plos de 100.
7. Generalizan las su-
mas mentales.
de la clase
Semana 2 Aplicar el cálculo Cálculo oral INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
mayo oral de sumas y res- en el sistema de plantillas
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) 1. Calculan mentalmente.
tas en situaciones numeración de- de mone-
2. Comentan la clase anterior: ¿Con qué podemos relacionar los números en la vida cotidiana?, 2. Recuerdan múltiplos de
que impliquen el uso cimal. das, guía en
¿qué moneda utilizan que sea múltiplo de 10 o de 100? (5 min) 10.
del sistema de nume- Problemas de PC, lápices.
3. Recuerdan múltiplos de
ración decimal en si- adición y sus- DESARROLLO:
100.
tuaciones proble- tracción.
1. Realizan con apoyo del docente correspondencia entre numeración aprendida y sistema mo- 4. Generalizan el cálculo
máticas.
netario. (10 min) mental de dobles a múl-
2. Con plantillas de monedas o billetes realizan cálculo oral (Ej.: ¿Cuánto es 11 monedas de $1?, tiplos.
¿cuánto es una moneda de $10 más $1?, ¿cuánto sería si cambio una moneda de $10 por 10
monedas de $1? y si a eso le quitamos $1 ¿cuánto es? (10 min) Guía de proceso
3. Manipulan monedas o billetes formando cantidad dictada y comentan sus resultados. (35 min)
4. Desarrollan guía, escribiendo sólo el resultado del problema. (20 min)
CIERRE:
Semana 2 Calcular mental- Cálculo mental. INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
mayo mente diversas sumas Problemas de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (5 min) guía en PC.
1. Relacionan numeración
que contienen núme- adición y sus- 2. Comentan sobre clase anterior. (5 min)
con sistema decimal.
ros del 1 al 9, rea- tracción que per-
DESARROLLO: 2. Calculan mentalmente.
lizando generali- miten diferentes
zaciones en los respuestas. 1. Ejemplificación del docente: si suma 1 + 9 ¿es? A partir de la respuesta de los estudiantes inicia
Guía de proceso
múltiplos de 10 y 100 la suma de las unidades. (5 min)
en diversas situacio- 2. Responden sumando a partir de 10 + 5 + 8 + 3 + 2 + 6 + 4 + 7 por fila y luego restan los mismos
nes problemáticas. números designado por el docente, en forma reiterativa (15 min)
3. Ordenan al compañero sumar al resultado la pareja que suma 10 (Ej.: 50 + 5+5 = 60 + 8+2 =
70, etc.). Luego realizan la acción en forma de resta, en forma reiterativa. (15 min)
4. Ejercitan la misma acción con los múltiplos de 10 y de 100 y luego restan, en forma reiterativa.
(20 min)
5. Resuelven guía problemática (ejercicios orales para resolver directamente en forma escrita).
(20 min)
CIERRE:
153

Unidad Nº 5: “Mi mente y mi mano van calculando”.

Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el objetivo y número de la clase.
Calcular mentalmente sumas correspondientes a dígitos
que suman 11 y deducir las restas correspondientes.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué es para ustedes calcular?, ¿podemos calcular con los números aprendidos?, ¿cuá-
les son esos números?, nombren a coro del 0 al 1.000. Al nombrar los números han comprobado que pueden
memorizarlos, es como recordar para siempre... y ¿qué es calcular mentalmente?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Nombren números que al sumarlos formen 10, dicen 5 y 5. Responden ¿cuánto será 5 y 6?
2. Ahora nombren otros ejemplos de pares de 10; si dicen:
• 7 + 3 = 10 ¿Cuánto será 7 + 4= ?
• 6 + 4 = 10 ¿Cuánto será 6 + 5 = ?
• 8 + 2= 10 ¿Cuánto será 8 + 3 = ?
• 9 + 1= 10 ¿Cuánto será 9 + 2 = ?
• 4 + 6= 10 ¿Cuánto será 5 + 6 = ?
• 2 + 8= 10 ¿Cuánto será 3 + 8 = ?
• 1 + 9= 10 ¿Cuánto será 2 + 9 = ?
• 5 + 5= 10 ¿Cuánto será 5 + 6 = ?
3. Pídale a un estudiante que salga al pizarrón y escriba números que forman 10 al sumarlos y pídale a otro
alumno que cambie el segundo dígito y forme 11.
4. Pídales que comenten el procedimiento utilizado. ¿De cuántas formas podemos expresar el 11?, indúzcalos a
generalizar. Por ejemplo, si tuviéramos que formar el 20, ¿podríamos utilizar la misma estrategia? ¿y con el 21?,
¿podríamos con el 100 y 101?
5. Muestre las siguientes tarjetas y el estudiante debe decir rápidamente cuál dígito es el faltante (incógnita).
Ejemplo:
El profesor muestra Los estudiantes nombran
5 + 6 = 11
6 + 5 = 11
7 + 4 = 11
4 + 7 = 11
8 + 3 = 11
3 + 8 = 11
6. Pregunte ¿qué pasa si no agregamos, sino que quitamos 1 al 11? ¿Me pueden dar ejemplos?:
7. Observan láminas de numeración que deben restar al 11 y responden qué número les resulta. Si no entienden,
muestre en el pizarrón el siguiente ejemplo:
6 + 5 = 11
-1
6 - 4 = 2
60 + 50 = 110
-1
60 - 39 = 21
60 + 50 = 110
-10
60 - 40 = 20
8. Comente los ejemplos anteriores de pares más 1 y de menos 1 e indúzcalos a deducir en qué se asemejan las
dos opciones dadas en clase.
GUÍA
Debe dictar la orden y los alumnos escribirla en una hoja cuadriculada.
Escuchen las indicaciones: deben escribir sólo el resultado. (10 puntos)
ORDEN:
a) Forma 3 pares que formen 10.
b) Forma 3 pares que formen 11.
c) Forma 3 pares restando 1 al segundo dígito.
d) Si tengo 100 = a 40 +
CIERRE:
Comentan lo aprendido hoy: ¿Es posible saber qué números componen otro número? En relación a una estra-
tegia, como sumar 1 a pares de 10, ¿podemos generalizar en otros casos como pares de 100 + 1 ó 100 + 10?
¿Podemos memorizar un tipo de número que nos dé otro si cumplen la misma regla?
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce concepto calcular.
2 Reconoce concepto memorizar.
Guía de proceso

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Mantenga el objetivo y número de clase a la vista, en forma secuencial a la clase anterior.
Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles más 1
o menos 1 y compartir la técnica empleada.
2. Actividad previa Nº 2: Responden ¿cómo podríamos formar el 11?, ¿se puede aplicar a otros números?, ¿cuáles
por ejemplo?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Pregunte:
a) ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 12?

b) ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 14?
c) ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 16?
d) ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 18?
e) ¿Qué número de las unidades al sumarlo dos veces me da 20?
2. Induzca a la deducción por medio de las siguientes preguntas:
a) ¿Qué pasa si al doble de 8, al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (8 + 8
= 16, entonces 8 + 9 = 17).
b) ¿Qué pasa si al doble de 6, al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (6 + 6
= 12, entonces 6 + 7 = 13).
c) ¿Qué pasa si al doble de 7, al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (7 + 7
= 14, entonces 7 + 9 = 15).
d) ¿Qué pasa si al doble de 9, al segundo sumando aumentamos 1? ¿Cómo haríamos la frase numérica? (9 + 9
= 18, entonces 9 + 10 = 19).
3. Induzca a la reflexión:
a) ¿Qué pasa si a la suma de dobles le restamos 1 al segundo dígito?

b) ¿Me pueden dar ejemplos de cómo sería la frase numérica en caso de restar 1 al doble de 8? (8 + 8 = 16,
entonces 8 - 1 = 7 y 8 + 7 = 15).
4. Ejercite mentalmente a sus estudiantes con la suma de dobles más 1 y la resta de dobles menos 1. Presente
láminas numéricas. Repita el ejercicio alternadamente y en forma reiterada, hasta que todos los estudiantes
tengan la oportunidad de expresarse. (Ej.: El docente presenta la lámina del número 7, ellos nombran el doble
y restan 1 al segundo dígito, ¿cuál es resultado?).
Lámina presentada Doble de la lámina Frase numérica + 1 Frase numérica - 1

por usted mostrada en el segundo dígito en el segundo dígito
a) 2 + 2 =4 2+3=5 2-1=1
b) 3 + 3 =6 3+4=7 3-2=1
c) 4 + 4 =8 4+5=9 4-3=1
d) 5 + 5 = 10 5 + 6 = 11 5-4=1
e) 6 + 6 = 12 6 + 7 = 13 6-5=1
f) 7 + 7 = 14 7 + 8 = 15 7-6=1
g) 8 + 8 = 16 8 + 9 = 17 8-7=1
h) 9 + 9 = 18 9 + 10 = 19 9-8=1
5. Luego muestre las siguientes tarjetas:
Frase numérica con Frase numérica con Frase numérica con

la suma de dobles la suma de doble + 1 la suma de doble - 1
a)
10 + 10 = 20 10 + 11 = 21 10 - 9 = 19
b)
20 + 20 = 40 20 + 21 = 41 20 - 19 = 39
6. ¿Qué pueden deducir de estos ejercicios en relación con los dobles anteriores?
GUÍA
Debe dictar la orden y los alumnos escribirla en una hoja cuadriculada. Usted debe mostrar las siguientes tarjetas
y la siguiente orden:
a) Escribe la frase numérica y su resultado del doble de 5 más 1.

b) Escribe la frase numérica y su resultado del doble de 8 menos 1.
c) Escribe el doble de 30 más 1.
d) Escribe el doble de 9 menos 1.
e) Escribe 3 pares que den 10.
f) Escribe 3 pares que den 11.
CIERRE:
¿Qué son los dobles?, ¿cuáles son los dobles de 3, 6, 8?, ¿cómo aumentamos número a estos dobles?, ¿pueden
dar un ejemplo?, ¿podemos generalizar que en las decenas y centenas se puede utilizar la misma estrategia?
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Forma números con proximidad.
2 Suma pares más 1.
3 Resta pares menos 1.
Guía de proceso

Clase Nº 3
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener su objetivo y número de clase a la vista de los estudiantes.
Calcular sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinaciones
aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o de 100.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué son los dobles?, ¿cuáles son los dobles de 3, 6, 8?, ¿cómo aumentamos número a
estos dobles?, ¿pueden dar un ejemplo?, ¿podemos generalizar que en las decenas y centenas se puede utilizar
la misma estrategia?, ¿se puede generalizar que en las sumas y restas se puede utilizar la misma estrategia, tanto
para los dobles de unidades, decenas y centenas?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Pida que nombren a coro los múltiplos de 10 y de 100.

2. Entregue una cantidad de porotos, palos de fósforos quemados, clips, fichas, etc., 10 bolsas de papel y 10
bolsas plásticas o de papel de diferente color. En grupos de 3 estudiantes, pídales que llenen 10 bolsas de papel
café con 10 elementos cada una y 10 bolsas plásticas con 100 elementos cada una. Debe cautelar que se
utilicen los 20 minutos o menos para esta actividad.
3. Presente las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuánto es 2 bolsas café más 3 bolsas café? (los estudiantes deben responder 5).
b) ¿Cuántos objetos tiene cada bolsa? (los estudiantes deben responder 10).
c) Si tienen 10 cada bolsa y tienen 2 bolsas, ¿cuántos objetos hay en total?
d) Si tienen 10 cada bolsa y tienen 3 bolsas, ¿cuántos objetos tienen en total?
e) Si sumamos las 2 bolsas que contienen 20 objetos en total, más las 3 bolsas que tienen un total de 30
objetos, ¿cuánto es? (si les cuesta, pídales imaginar 2 + 3 y le agregan al lado el 0 de las decenas, ¿qué
número forman?).
f) ¿Cuánto son 2 bolsas plásticas (100) + 3 bolsas plásticas (100)? Si las 2 bolsas tienen 100 objetos cada una
¿cuánto es? Y si las 3 bolsas tienen 100 objetos cada una, ¿cuánto es? Entonces podemos decir que 2 bolsas
de 100 son 200 más 3 bolsas de 100, que son 300, ¿al sumarlas son...? (500).
1er ejemplo:
2º ejemplo: bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
bolsa de
10
objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos
2 bolsas + 3 bolsas = 5 bolsas
10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 10 + 10 + 10 + 10 + 10
20 objetos + 30 objetos = 50 objetos
bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
objetos objetos + objetos objetos objetos = objetos objetos objetos objetos objetos
2 bolsas + 3 bolsas = 5 bolsas
100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100
200 objetos + 300 objetos = 500 objetos

4. Pídales que ejerciten las sumas de múltiplos de 10 y 100, según la orden dada:
a) 1 bolsa de 10 más 2 bolsas de 10 1 bolsa de 100 más 2 bolsas de 100

b) 1 bolsa de 10 más 3 bolsas de 10 1 bolsa de 100 más 3 bolsas de 100
c) 1 bolsa de 10 más 4 bolsas de 10 1 bolsa de 100 más 4 bolsas de 100
d) 1 bolsa de 10 más 5 bolsas de 10 1 bolsa de 100 más 5 bolsas de 100
e) 2 bolsas de 10 más 4 bolsas de 10 2 bolsas de 100 más 4 bolsas de 100
f) 2 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 2 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100
g) 2 bolsas de 10 más 6 bolsas de 10 2 bolsas de 100 más 6 bolsas de 100
h) 3 bolsas de 10 más 5 bolsas de 10 3 bolsas de 100 más 5 bolsas de 100
i) 3 bolsas de 10 más 6 bolsas de 10 3 bolsas de 100 más 6 bolsas de 100
5. Realice una propuesta de choque cognitivo:

¿Cómo lo podemos hacer con las restas? (recuérdeles que siempre se quita o resta a un número mayor).
1er ejemplo:
bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de bolsa de
10
objetos
10
objetos
10
objetos
10
objetos
10
objetos
- 10
objetos
10
objetos
= 10
objetos
10
objetos
10
objetos
5 bolsas - 2 bolsas = 3 bolsas
10 + 10 + 10 + 10 + 10 - 10 + 10 = 10 + 10 + 10
50 objetos - 20 objetos = 30 objetos
2º ejemplo:
bolsa bolsa bolsa bolsa bolsa bolsa bolsa bolsa bolsa bolsa
de de de de de - de de = de de de
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos objetos
5 bolsas - 2 bolsas = 3 bolsas
100 + 100 + 100 + 100 + 100 - 100 + 100 = 100 + 100 + 100
500 objetos - 200 objetos = 300 objetos
6. Ejercitan la actividad anterior con las restas en forma reiterativa con múltiplos de 10 y por alcance con múltiplos
de 100. (20 min)
7. Pídales que ejerciten las sumas de múltiplos de 10 y 100, según la orden dada:
9 bolsas de 10 más 2 bolsas de 10 9 bolsas de 100 más 2 bolsas de 100

CIERRE:
¿Se relacionan las cantidades en los múltiplos de 10 con los múltiplos de 100?, ¿qué diferencia hay entre la
suma de múltiplos de 10 o de 100 con las restas respectivas?
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Reconoce los dobles.
2 Deduce dobles + 1.
3 Deduce dobles - 4.
4 Nombra dobles de decenas.


Indicadores
3 Suma en múltiplos de 10.

4 Suma en múltiplos de 100.
5 Resta con múltiplos de 10.
6 Resta con múltiplos de 100.
7 Generaliza las sumas mentales.

Nota:

Clase Nº 4
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Realice un papelógrafo con el objetivo y número de la clase.
Aplicar el cálculo oral de sumas y restas en situaciones que impliquen el uso
del sistema de numeración decimal en situaciones problemáticas.
2. Actividad previa Nº 2: Nombren los múltiplos de 10 y los múltiplos de 100. ¿Se relacionan las cantidades en los
múltiplos de 10 con los múltiplos de 100?, ¿qué diferencia hay entre la suma de múltiplos de 10 o de 100 con
las restas respectivas?, ¿dónde utilizamos esos múltiplos en la vida diaria? Ustedes conocen el 10, ¿con qué
moneda lo podemos relacionar? ¿y el 100?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Prepare el siguiente material multicopiándolo, péguelo en hoja de block. Pídale ayuda a cada apoderado en la
reunión y explique que el material es para aprender su equivalencia con el sistema decimal utilizado en la vida
diaria y que debe venir en bolsitas de papel separado y marcado con el nombre del estudiante: 1.000 monedas
de $1, 100 de $10 y 10 de $100.
$1 $ 10 $ 100
1= 10 = 100 =
2. Con plantillas de monedas o billetes realizan cálculo oral.

Ejemplo:
a) ¿Cuánto es 11 monedas de $1?

b) ¿Cuánto es una moneda de $10 más $1?
c) ¿Cuánto sería si cambio una moneda de $10 por 10 monedas de $1? Y si a eso le quitamos $1, ¿cuánto es?
d) ¿Cuánto es 100 monedas de $1? ¿Por cuántas monedas de $10 podemos cambiarlas? ¿Y por cuántas de $100?
e) Si tengo 6 monedas de $100 y gasto 2 monedas, ¿cuántas me quedan?
3. Manipulan monedas o billetes formando cantidad dictada y comentan sus resultados:
a) Formen 30
b) Formen 300
c) Formen 3
d) Formen 20
e) Formen 200
f) Formen 99
g) Formen 500
h) Formen 243
i) Formen 670
j) Formen 800
k) Formen 999
GUÍA
(Escriben sólo el resultado del problema. (20 min) (7 puntos)
Recuerde entregar una hoja cuadriculada donde el estudiante coloque su nombre y apellido. Pídales que
coloquen mucha atención al problema.
I. Escribe la cantidad de dinero que tiene:
a) Luis tenía 3 monedas de $100, 4 de $10 y 5 de $1, ¿cuánto dinero tiene Luis en total? (respuesta $345).
b) María tiene 5 monedas de $10 y 5 de $100, ¿cuánto dinero tiene María en total? (respuesta $550).
c) Mario tenía $500 y gastó en helados $200, ¿cuánto dinero le queda? (respuesta $300).
II. Dibuja las monedas de las siguientes cantidades (escríbalas en el pizarrón). Deben dibujar sólo las monedas
correspondientes:
a) $340 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10
b) $221 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 1
c) $466 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1
d) $535 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1
e) $39 $ 10 $ 10 $ 10 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1 $ 1
CIERRE:
¿Por qué es importante conocer las monedas?, ¿en qué se relacionan con los números?, ¿es más fácil o más
difícil calcular mentalmente con monedas?
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Calcula mentalmente.
2 Recuerda múltiplos de 10.
3 Recuerda múltiplos de 100.
4 Generaliza el cálculo mental de dobles a

múltiplos.
Guía de proceso

Clase Nº 5
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener su objetivo y número de clase a la vista de los estudiantes.
Calcular mentalmente diversas sumas que contienen números del 1 al 9 realizando
generalizaciones en los múltiplos de 10 y 100 en diversas situaciones problemáticas.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Por qué es importante conocer las monedas?, ¿en qué se relacionan con los números?,
¿es más fácil o más difícil calcular mentalmente con monedas?, ¿podemos formar números a partir de pares de
10?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Pregunte:
a) ¿Cuánto es si suma 1 + 9? (siga por la fila del primer estudiante que contestó).
b) Súmele 5
c) Más 8
d) Más 3
e) Más 2
f) Más 6
g) Más 4
h) Más 7
i) Ahora réstele 5
j) Menos 8
k) Menos 3
l) Menos 2
m) Menos 6
n) Menos 4
ñ) Menos 7
o) Sume 7
p) Más 4
q) Más 6
r) Más 2
s) Más... etc.
2. En parejas, pídales que al resultado que da 50 le sumen pares que sumen 10 (Ej.: 50 + 5+5 = 60 + 8+2 = 70,
etc.). Luego realizan la acción en forma de resta, reiterativamente.
3. Ejercitan la misma acción con los múltiplos de 10 y de 100 y luego restan, en forma reiterativa.
1er ejemplo:
Tenemos 1 + 9 = 10
a) Súmele 10 = 20
b) Más 10 = 30
c) Más 10 = 40
d) Más 10 = 50
e) Más 10 = 60
f) Más 10 = 70
g) Más 10 = 80
h) Más 10 = 90
i) Más 10 = 100
j) Más 10 = 110
k) Más 10 = 120
l) Más 10 = 130
m) Más 10 = 140
n) Más 10 =150
ñ) Más 10 = 160
o) Etc., hasta que llegue al 1.000
p) Reste 10
q) Reste 10
r) Reste 10
s) Reste 10
t) Reste 10
u) Reste 10
v) Reste 10
w) Reste 10
x) Reste 10
y) Reste 10
2º ejemplo:
Tenemos 10 + 90 = 100
a) Súmele 100 = 200

b) Más 100 = 300
c) Más 100 = 400
d) Más 100 = 500
e) Más 100 = 600
f) Más 100 = 700
g) Más 100 = 800
h) Más 100 = 900

i) Más 100 = 1.000
j) Resta 100 = 900
k) Resta 100 = 800
l) Resta 100 = 700
m) Resta 100 = 600
n) Resta 100 = 500
ñ) Resta 100 = 400
o) Resta 100 = 300
p) Resta 100 = 200
q) Resta 100 = 100
GUÍA
(Ejercicios orales para resolver directamente en forma escrita)
Pídales que escriban en columnas el resultado (verticalmente, hacia abajo).

Presente en forma oral las siguientes situaciones:
Tengo 10
a) Súmele 2 + 4 + 3 +1
Tengo 20
b) Súmele 3 + 5 + 2
Tengo 40
c) Súmele 10 + 10
Tengo 100
d) Súmele 200 + 100
Tengo 20
a) Reste 10
Tengo 40
b) Reste 20
Tengo 60
c) Reste 30
Tengo 800
d) Reste 200 + 200
CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿podemos resolver situaciones de suma y resta mentalmente en un determinado
tiempo?
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Relaciona numeración con sistema decimal.

Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Escala de apreciación clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Nota cálculo oral
En esta Unidad su evaluación de proceso será el 100% de la nota al leccionario, debido a que este objetivo es práctico y relacionado con
una observación directa de este proceso.

Número de alumnos Número de alumnos
Objetivos por clase
Calcular mentalmente sumas correspondientes a dígitos que su-
man 11 y deducir las restas correspondientes.
Calcular mentalmente sumas y restas correspondientes de dobles
más 1 o menos 1 y compartir la técnica empleada.
Calcular sumas y sus restas asociadas, aplicando las combinacio-
nes aditivas que ya conocen a números que son múltiplos de 10 o
de 100.
Aplicar el cálculo oral de sumas y restas en situaciones que impli-
quen el uso del sistema de numeración decimal en situaciones
problemáticas.
Calcular mentalmente diversas sumas que contienen números del
1 al 9 realizando generalizaciones en los múltiplos de 10 y 100 en
diversas situaciones problemáticas.

deficiente
desventaja frente a los demás alumnos; es una herramienta para que padres, Dirección, UTP y Mineduc
tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de
que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del
hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as).
Nombre de la Unidad: “Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar”
• Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito del 0 al 1.000 utilizando procedimientos basados en
la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción, usando adecuada-
mente la simbología asociada a estas operaciones.
• Resolver problemas relativos a la formación y uso de números, a los conceptos de adición y sustracción, sus
posibles representaciones y sus procedimientos de cálculo.

y eficacia.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal; valorar ideas y creencias
• Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones
entre ellos:
• Para la adición, utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando (Ej.: 40 + 13 = 40 + 10 + 3;
57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8). En forma similar, al sumar números con tres cifras (Ej.: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4;
237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2).
• Para la sustracción, completando decenas y centenas a partir del sustraendo, ejemplo:
54 - 30 como 30 + _____= 54; 30 + 20 + 4 = 54
50 - 28 como 28 +_____= 50; 28 + 2 + 20 = 50
• Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas, como
agregar 5 y quitar 5, y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa
entre adición y sustracción.
• Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental, apropiándose de nuevas combinaciones aditivas, y

realizan cálculo escrito utilizando descomposiciones aditivas.
Actividades genéricas de la Unidad: Practican el cálculo escrito de sumas empleando la descomposición aditiva de los sumandos en los múltiplos de 10 y dígitos y conversan sobre las técnicas
empleadas. Practican el cálculo escrito de restas empleando la descomposición aditiva canónica del segundo término o el reemplazo de una resta por una suma con un sumando no conocido;
conversan sobre las técnicas empleadas y constatan la reversibilidad entre la adición y la sustracción. Ante situaciones aditivas diversas, proponen operaciones (adiciones o sustracciones) y
analizan qué información permiten determinar. Calculan aquellas que les permiten determinar la información requerida. Abordan problemas y los resuelven poniendo en juego lo que saben sobre
las operaciones de adición y sustracción. En cada caso, comparten los procedimientos empleados, los comparan y concluyen respecto a sus ventajas y desventajas relativas.

de la clase
Semana 2 Calcular sumas D e s c o m p o s i - INICIO: RR.HH., pi- Lista de cotejo (Sí-No):
junio en descomposi- ción y composi- zarrón, lápi- 1. Reconocen concepto calcular.
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (5 min)
ción aditiva y ción en el siste- ces, goma, 2. Reconocen componentes de la adición.
2. Recuerdan qué era calcular mentalmente, ¿qué sumaban?, ¿cómo se
conversar sobre ma decimal mo- cuaderno,
llaman los componentes de la adición? (5 min)
las técnicas em- netario. plantillas de Escala de apreciación:
pleadas. DESARROLLO: monedas,
1. Reconocen concepto descomponer.
lámina pu-
1. Recuerdan qué es descomponer en matemática (si no recuerdan el do- 2. Descomponen utilizando sistema
blicitaria.
cente da ejemplos). (5 min) decimal monetario.
2. Descomponen en sistema decimal monetario precios de una lámina 3. Efectúan sumas parciales.
publicitaria con material de apoyo. (25 min) 4. Calculan por composición de los
3. Efectúan sumas parciales correspondientes a cada tipo de moneda con sumandos.
material de apoyo. (25 min) 5. Seleccionan estrategia adecuada.
4. Calculan un monto de compra de cinco elementos componiendo para 6. Calculan en forma escrita.
determinar el monto de la compra. (10 min) 7. Se interesan por su autoaprendizaje.
5. Comentan sobre la estrategia empleada. (10 min)
CIERRE:
Comentan lo aprendido: ¿Pueden calcular un monto descomponiendo en
monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva? (10 min)
Semana 2 Calcular restas Descomposi- INICIO: RR.HH., pi- Lista de cotejo (Sí-No):
junio en descomposi- ción canónica 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (5 min) zarrón, lápi- 1. Reconocen concepto descomponer.
ción aditiva ca- en la adición y 2. Recuerdan si pueden calcular un monto descomponiendo en monedas ces, goma, 2. Efectúan sumas parciales.
nónica del se- sustracción. y calcular el total componiendo en forma aditiva. (5 min) cuaderno, 3. Efectúan restas parciales.
gundo término Tipo de procedi- guía en PC o 4. Calculan por composición de los sumandos.
DESARROLLO:
o reemplazo de mientos. fotocopia. 5. Seleccionan estrategia adecuada.
una resta por 1. Escuchan enseñanza del docente: dos maneras de descomponer en for- 6. Comentan estrategia utilizada.
una suma con ma canónica y comentan los dos procedimientos posibles. (15 min)
un sumando no 2. Calculan sumas correspondientes a situaciones aditivas calculando las Guía de proceso
conocido y con- sumas parciales de los múltiplos de 10 y de los dígitos, determinando el
versar sobre las total por composición en la resolución de problema y las restas respec-
técnicas emplea- tivas (Ej.: Luis tiene 27 bolitas y gana 38 o Luis gana 38 bolitas y tenía
das. 27), eligiendo el procedimiento que les acomode. (30 min)
3. Comentan la técnica empleada. (5 min)
4. Resuelven guía. (25 min)
CIERRE:
Comentan sobre la descomposición en cada caso utilizado y la composi-
ción final. (5 min)
171
Objetivo
172
Fecha Horas Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación
de la clase
Semana Calcular sumas Reversibilidad de sumas y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
junio y restas consta- restas y propiedades conmu- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (5 min) p iza-
1. Recuerdan estrate-
tando la reversi- tativa y asociativa. 2. Recuerdan las formas de composición aprendidas, saliendo al pizarrón. (5 min) rrón, lá-
gias de descomposi-
bilidad entre pices,
DESARROLLO: ción aditiva.
ambas por las goma,
propiedades de 1. Escuchan y comentan la enseñanza del docente sobre algunos casos de propiedades de la cuader- 2. Descomponen y
adición. (15 min) componen suman-
conmutatividad no, guía
dos en situaciones
y asociatividad. 2. Desarrollan en sus cuadernos ejercicios directos de conmutatividad y asociatividad. (15 min) en PC o
3. Comparan lo aprendido con los ejercicios de descomposición en las clases anteriores. (5 min) fotoco- problemáticas.
4. Comprueban si se dan estas propiedades en la resta. (10 min) pia.
5. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas. (10 min) Guía de proceso
6. Desarrollan guía. (20 min)
CIERRE:
Comentan si se altera el resultado al componer en las propiedades. (5 min)
Semana Deducir opera- Frase numérica. INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
junio ciones de adi- Determinación de informa- pizarrón,
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (5 min) 1. Reconocen propie-
ción o sustrac- ción requerida. lápices,
2. Recuerdan las operaciones y sus propiedades. (5 min) dad conmutativa en
ción y analizar goma,
la adición.
la información DESARROLLO: cuader-
2. Reconocen propie-
que permiten no, guía
1. Escuchan ejemplos de frases numéricas que permiten buscar la información no conocida. (10 min) dad asociativa en la
determinar. en PC o
2. Desarrollan variados ejemplos de operaciones de adición y sustracción en la resolución de adición.
fotoco-
problemas que permitan analizar la información para determinar su resultado. (30 min) 3. Reconocen la rever-
pia.
3. Calculan mediante la determinación de la frase numérica que les permite conocer el tipo de sibilidad de sumas y
información requerida (ver ejemplos). (15 min) restas.
4. Desarrollan guía de ejercitación en parejas. (20 min)

Semana Resolver proble- Resolución de problemas. INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
julio mas que ponen Descomposición y composi- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. (5 min) pizarrón, 1. Descomponen y
en juego lo que ción en el sistema decimal 2. Comentan sobre la clase anterior y lo aprendido en la Unidad. (5 min) lápices, componen sumas y
saben sobre las monetario. DESARROLLO: goma, restas.
operaciones de Descomposición canónica cuader- 2. Reconocen propie-
1. Escuchan las instrucciones del docente sobre el trabajo grupal. (10 min)
adición y sus- en la adición y sustracción. no, guía dad conmutativa.
2. Desarrollan actividades de resolución de problemas de lo aprendido en la Unidad apoyados
tracción. Tipo de procedimientos; ven- en una guía. (40 min) en PC o 3. Reconocen propie-
Compartir y com- tajas y desventajas; reversi- 3. Comentan las dudas durante el desarrollo de la guía. (5 min) fotoco- dad asociativa.
parar procedi- bilidad de sumas y restas y 4. Presentan un ejercicio de la guía por grupo. (10 min) pia, plan- 4. Utilizan frase numéri-
mientos conclu- propiedades conmutativa y 5. Comparan procedimientos elegidos. (5 min) tilla de ca para determinar in-
yendo las ven- asociativa. Frase numérica y 6. Comentan las ventajas y desventajas de dichos procedimientos. (10 min) mone- formación requerida.
tajas y desventa- determinación de informa- CIERRE: das.
Guía de proceso
jas relativas. ción requerida. ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min)

Recuerde que debe llevar un registro de los estudiantes menos aventajados o con otros problemas.
Es muy importante que usted lleve la bitácora tipo rúbrica de los estudiantes como instrumento evaluativo
formativo. Este instrumento debe indicar nombre del estudiante, fecha de la observación, tema de clase o
contenido, vistos desde las perspectivas: cognitiva, procedimental, actitudinal y afectiva. (Véanse instrumen-
tos alternos en Anexos).
Unidad Nº 6: “Sacando cuentas escritas, calcular, calcular sin parar”.

Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad y objetivo y número de la clase.
Calcular sumas en descomposición aditiva y conversar sobre las técnicas empleadas.

• ¿Qué es calcular mentalmente?
• ¿Qué sumaban?
• ¿Cómo se llaman los componentes de la adición?
• ¿Alguno de ustedes me puede dar un ejemplo de cálculo mental?
DESARROLLO:
1. ¿Qué es descomponer un número?

• Si tenemos un número de tres cifras, por ejemplo:
564 es igual a 500 + 60 + 4 o lo podemos expresar también en forma vertical: 500
60
+ 4
564
2. Observa la siguiente lámina o aviso publicitario:
Precios del día

Achicoria $225
Lechuga $150
Ajo $120
Apio $250
Acelga $180 Repollo $382

Albahaca $100
• Descompón el precio de la acelga.

• Descompón el precio del repollo.
• Descompón el precio del apio.
• Descompón el precio de la albahaca.
• Descompón el precio de la lechuga.
• Descompón el precio de la achicoria.
• Descompón el precio del ajo.
3. Con monedas, pida que sumen:
• Si compras 2 lechugas y 1 ajo.

• Si compras 1 ajo y 1 repollo.
• Si compras 1 repollo, 1 lechuga y 1 albahaca.
• Si compras 1 acelga y 1 achicoria.
• Si compras 1 albahaca, 1 apio, 1 ajo y 1 lechuga.
• Si compras 1 acelga y 1 apio.
4. Elijan 5 elementos para comprarlos, ¿cuánto dinero es? Pídales que utilicen monedas, completando la cantidad
por cada elemento, por ejemplo:
• Si compra ajo $ 100 $ 10 $ 10
• Luego compra una albahaca $ 100
• Una lechuga $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10
• Un apio $ 100 $ 100 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10
• Una acelga $ 100

$ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10 $ 10
Suman $600 en monedas de $100

Más $200 en monedas de $10
La suma total es de $800
5. ¿Qué estrategias utilizaron?
CIERRE:
¿Pueden calcular un monto descomponiendo en monedas y calcular el total componiendo en forma aditiva?,
¿cómo?, ¿por qué? Entonces podemos decir que cualquier dato que se encuentre en número podemos descom-
ponerlo y a la vez componerlo para saber cuánto tenemos.
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce concepto calcular.
2 Reconoce componentes de la adición.


Indicadores
1 Reconoce concepto descomponer.
2 Descompone utilizando sistema decimal mone-
tario.
3 Efectúa sumas parciales.
4 Calcula por composición de los sumandos.
5 Selecciona estrategia adecuada.
6 Calcula en forma escrita.
7 Se interesa por su autoaprendizaje.

Nota:

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, objetivo y número de la clase.
Calcular restas en descomposición aditiva canónica del segundo término o reemplazo
de una resta por una suma con un sumando no conocido y conversar sobre las técnicas empleadas.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Podemos descomponer un número en forma aditiva?, ¿podemos componer nuevos
sumandos en forma aditiva?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Explique que existen tres formas de descomponer una suma:

• La primera es descomponiendo ambos sumandos, por ejemplo:

La lechuga me cuesta $150 + la acelga que cuesta $180
Entonces sería 150 + 180 = 100 + 50 + 100 + 50 + 30
= 200 + 100 + 30
= 300 + 30
= 330
• La segunda: tenemos el ajo que cuesta $120 y el repollo $382.

Entonces sería 120 + 382 = 120 + 300 + 80 + 2
= 420 + 80 + 2
= 500 + 2
= 502
• Con apoyo de la recta numérica. Tenemos que un ají cuesta $45 y un cilantro cuesta $36.
45 + 36 =
30 + 6
45 + 30 + 6
75 + 6
81
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
• En el caso de la resta
Ejemplo sin apoyo gráfico:
550 - 322 = 550 - 300 - 20 - 2
= 250 - 20 - 2
= 230 - 2
= 228
• Con apoyo gráfico:
85 - 36
30 - 6
85 - 30 - 6
55 - 6
49
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
2. Calculan sumas:
Problema Nº 1: Luis gana 18 bolitas y jugó otra vez y ganó 27. ¿Cuántas bolitas tiene ahora Luis?
Problema Nº 2: Pamela compró dulces a $40 y Luis compró la misma cantidad a $35. ¿Cuánto más pagó
Pamela?
Problema Nº 3: Juan saltó 40 saltos y Rebeca 66. ¿Cuál es la diferencia de saltos entre Rebeca y Luis?
3. ¿Qué estrategia utilizaron?

GUÍA
I. Descompón los dos sumandos:
330 + 235 =
450 + 128 =
II. Descompón un sumando:
280 + 123 =
650 + 235 =
III.Descompón restando:
867 - 325 =
778 - 534 =
CIERRE:
¿Qué estrategias podemos utilizar para descomponer en una suma o en una resta?
Lista de cotejo
Clase Nº 2
Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc

Indicadores
1 Reconoce concepto descomponer.
2 Efectúa sumas parciales.
3 Efectúa restas parciales.

4 Calcula por composición de los sumandos.
5 Selecciona estrategia adecuada.
6 Comenta estrategia utilizada.
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
Calcular sumas y restas constatando la reversibilidad entre ambas por las propiedades de conmutatividad y asociatividad.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué recordamos de descomponer?

• Descompongan la siguiente suma: 434 + 245 =
• Descompongan la siguiente resta: 568 - 348 =
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Explique que la adición tiene propiedades, una de ellas es la propiedad conmutativa. La regla nos dice que el
orden de los sumandos no altera el producto (o sea, la suma). Ejemplo:
Si Juan tiene 20 bolitas y gana 30, la frase numérica para la conmutatividad sería:
20 + 30 = 30 + 20, O sea 20 más 30 nos suman 50 bolitas, es igual que decir 30 + 20 nos suman 50 bolitas.
50 = 50
La otra propiedad es la asociatividad. La regla nos dice que el orden o agrupamiento de los sumandos no altera
el producto. Ejemplo:
Juan tiene 20 bolitas y gana 30 y luego le regalan 15 más, la frase asociativa sería:
(20 + 30) + 15 = 20 + (30 + 15)
50 + 15 = 20 + 45
65 = 65
2. Ejercicios directos de conmutatividad y asociatividad (copie o multicopie):
Propiedad conmutativa a + b = b + a Propiedad asociativa (a + b) + c = a + (b + c)
Pedro tiene $40 y le dan $60. ¿Cuánto tiene? Pedro tiene $40 y le dan $60 y se encuentra $50. ¿Cuánto tiene?
Anita compró $30 en dulces y $50 en chocolates. ¿Cuánto gastó? Anita compró $30 en dulces, $50 en chocolates y $120 en un helado.
¿Cuánto gastó?
Francisco vendió láminas, la primera vez que vendió le paga- Francisco vendió láminas, la primera vez que vendió le pagaron $400, la
ron $400 y la segunda vez $250. ¿Cuánto dinero reunió? segunda vez $250 y la tercera vez sólo $220. ¿Cuánto dinero reunió?
3. ¿En qué se parecen estas operaciones a los ejercicios de la clase anterior?

4. ¿Pasará lo mismo en la resta con las propiedades?, ¿por qué?
Propiedad conmutativa a - b = b - a Propiedad asociativa (a - b) - c = a - (b - c)
Juan tiene $140 y gasta $100. ¿Cuánto le queda? Juan tiene $140 y gasta $100 y luego $20. ¿Cuánto le queda?
Resultado: Resultado:
140 - 100 = 100 - 120 (140 - 100) - 20 = 140 - (100 - 20)

40 = no se puede porque a $100 no le puedo quitar lo 40 - 20 = 140 - 80
que no tengo, entonces no se cumple la regla. 20 = 60 (no se cumple la regla porque se altera el pro-
ducto).
Cuando no se cumpla la regla diremos en la igualdad: distinto =

5. Pero también podemos sacar un resultado de una resta por medio de una suma.
Ejemplo:
Juana tiene 64 láminas de Barbi y debe completar su álbum de 100 láminas. ¿Cuántas láminas faltan para
completar el álbum?
Se puede determinar la resta: 100 - 64 =

Se puede determinar la resta sumando la incógnita: 64 + = 100. Para conocer el sumando puedo utili-
zar la recta numérica.
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
6. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas.
Problema Nº 1:
Amalia quiere comprar una cajita para joyas que cuesta $880, pero tiene $535. ¿Cuánto le falta para poder
comprar su cajita?
Problema Nº 2:
La mamá de Luis lo mandó a comprar un litro de aceite de $670, pero Luis se tuvo que devolver a buscar más
dinero porque el litro había subido a $750. ¿Cuánto dinero más le debe dar su mamá?
GUÍA
I. Resuelven:
Anita compró $130 en dulces y $150 en chocolates. ¿Cuánto Anita compró $130 en dulces, $150 en chocolates y $20 en un hela-
gastó? do. ¿Cuánto gastó?
Francisco vendió láminas, la primera vez que vendió le paga- Francisco vendió láminas, la primera vez que vendió le pagaron $200,
ron $200 y la segunda vez $250. ¿Cuánto dinero reunió? la segunda vez $250 y la tercera vez sólo $240. ¿Cuánto dinero reunió?
II. Resuelven diversos problemas en los que constatan la reversibilidad de sumas y restas.
Problema Nº 1:
Ana quiere comprar una cajita para joyas que cuesta $680, pero tiene $535. ¿Cuánto le falta para poder
comprar su cajita?
Problema Nº 2:
La mamá de Carlos lo mandó a comprar un litro de aceite de $730, pero Carlos se tuvo que devolver a buscar
más dinero porque el litro había subido a $950. ¿Cuánto dinero más le debe dar su mamá?
CIERRE:
¿Se altera el resultado al componer en las propiedades?, ¿podemos restar sumando? Podemos decir que para
restar debemos buscar la incógnita sumando lo que falta para completar la cifra.
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Recuerda estrategia de descomposición aditiva.
2 Descompone y compone sumandos en situacio-
nes problemáticas.
Nota de guía

Clase Nº 4
INICIO:
Deducir operaciones de adición o sustracción y analizar la información que permiten determinar.
2. Actividad previa Nº 2:
• ¿Qué propiedades existen en la adición?
• ¿Se puede restar sumando?
• ¿Cómo?, ¿me pueden dar un ejemplo?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Recordemos cómo buscamos en la resta la diferencia sumando.
La frase numérica es a + x = c donde a y c son datos en número, y x es el dato faltante, o sea la incógnita
(incógnita es el secreto que falta para resolver una situación). Tenemos varias frases numéricas para buscar una
incógnita, por ejemplo: (escríbanlas)
a) a + b = x o sea 30 + 20 = x
b) a - x = c o sea 30 - x = 10
c) x + b = c o sea x + 20 = 50
d) x - b = c o sea x - 20 = 10
e) a + x = c o sea 30 + x = 50
2. Presente los siguientes problemas y que realicen la frase numérica correspondiente para resolverlo.
Problema Nº 1:
Andrea quiere comprarse un cintillo que cuesta $450, pero tiene sólo $243. ¿Cuánto le falta para comprar su
cintillo? (Comprobación suya: a + x = c = 243 + 207 = 450).
Problema Nº 2:
Cristián tiene $550 y su papá le dio $225. ¿Cuánto dinero tiene en total?
(Comprobación suya: a + b = x = 550 + 225 = 775).
Problema Nº 3:
A Amador le cuesta contar, no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía, sabe que le quedan $200 y gastó $200.
¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía?
(Comprobación suya: x - b = c = 400 - 200 = 200).
Problema Nº 4:
Juan tiene $500, pero no sabe cuánto tenía en su alcancía, lo que sí sabe es que con los $230 que le dio su
mamá hizo $500. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total? (Comprobación suya: x + b = c = 270
+ 230 = 500).
3. Calculan mediante la determinación de la frase numérica que les permite conocer el tipo de información
requerida.
a) 300 + = 600
b) 420 + = 600
c) 233 + 440 =
d) 368 + 12 =
e) 850 - 200 =
f) 670 - 300 =
g) 650 - = 250
h) 568 - = 300
i) + 600 = 800
j) + 323 = 423
k) - 323 = 400
I) - 323 = 400
GUÍA
I. Resuelve los siguientes problemas mediante la frase numérica correspondiente:
a) Problema Nº 1: Andrea quiere comprarse una pelota de plástico que cuesta $700, pero tiene sólo $450.
¿Cuánto le falta para comprar su pelota de plástico?
b) Problema Nº 2: Cristián tiene $350 y su papá le dio $350. ¿Cuánto dinero tiene en total?
c) Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía, sabe que le quedan
$300 y gastó $200. ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía?
d) Problema Nº 4: Juan tiene $700, pero no sabe cuánto tenía en su alcancía, lo que sí sabe es que con los $300
que le dio su mamá hizo $500. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total?
II. Resuelve la incógnita aplicando lo que sabes de la frase numérica:
a) 300 + = 800
b) 440 + 440 =
c) 960 - 260 =
d) 650 - = 250
e) + 400 = 800
f) - 300 = 600
CIERRE:
¿Qué han aprendido hoy?, pregunte estudiante por estudiante, para asegurarse de que entendieron.
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Reconoce propiedad conmutativa en la adición.
2 Reconoce propiedad asociativa en la adición.
3 Reconoce la reversibilidad de sumas y restas.
Nota de guía

Clase Nº 5
INICIO:
Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y
sustracción. Compartir y comparar procedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué es la frase numérica?, ¿qué nos dice la frase numérica?, ¿qué es la incógnita?
DESARROLLO:
Instrucciones del docente
1. Trabajo en grupo:
• Se agruparan de 3 a 4 estudiantes.
• Se les entregará una guía en la que se encuentran los contenidos pasados en cada clase de la Unidad.
• Vamos a descomponer el valor de una compra en monedas.
• Vamos a descomponer los dos sumandos.
• Vamos a descomponer un solo sumando.
• Vamos a descomponer restas.
• Vamos a realizar ejercicios de conmutatividad y asociatividad.
• Vamos a aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita.
• Pasaré por cada grupo para saber si tienen dudas frente al problema planteado.
• Deberán ayudarse entre compañeros del grupo.
• Le colocarán nombre al grupo.
• Se dividirán y comentarán las tareas antes de entregar la guía.
• Todos deben estar en un grupo, ya que se autoevaluarán y coevaluarán de acuerdo al siguiente compromiso
planteado por ellos en la clase de religión: costará el 10% de la nota de la guía.
• Se colocarán 1 si no lo cumplen, 2 si cumplen a ratos y 3 si lo cumplen siempre.
Indicador de compromiso Nombre alumno Nombre alumno Nombre alumno Nombre alumno
Ser responsable con mis tareas.
Respetar el derecho a opinar de
mis compañeros.
No pelear.
No enojarme con las tareas.
Terminar mis actividades en el tiempo dado.
Buscar solución pacífica al
conflicto entre mis compañeros.
Preguntar cada vez que tenga dudas.
Sumatoria dividida por 3
Nota:
2. Páseles la guía para desarrollar.
GUÍA
Nombre del grupo ...............................................................................................................................................

Nombres de los integrantes .................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
I. Descomponer el valor de una compra en monedas:
Helados de paleta
Danky fiesta Chocolito Cremino Choco Chirimoya alegre

$770 $350 $400 $100 $330
A. El Danky fiesta =$
B. El Choco =$
C. El Chocolito =$
D. El Cremino =$
E. El Chirimoya alegre =$
II. Descomponer los dos sumandos:
Julieta compró $320 en dulces de chocolate y $435 en dulces de leche. ¿Cuántos dulces compró en total?
III. Descomponer un solo sumando:
Mario tenía 17 bolitas y ganó 27. ¿Cuántas bolitas tiene ahora?
IV. Descomponer restas:
Filomena jugando a la cuerda hizo 96 saltos y Benjamín 48. ¿Cuánto es la diferencia de saltos entre Filomena
y Benjamín?
V. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad:

Anita compró $100 en dulces y $50 en chocolates. ¿Cuánto gastó? Anita compró $100 en dulces, $50 en chocolates y $120 en un
helado. ¿Cuánto gastó?
VI. Aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita.
a) Problema Nº 1: Andrea quiere comprarse un chocolate que cuesta $850, pero tiene sólo $450. ¿Cuánto le falta
para comprar su chocolate?
b) Problema Nº 2: Cristián tiene $450 y su papá le dio $200. ¿Cuánto dinero tiene en total?
c) Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía, sabe que le quedan
$100 y gastó $200. ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía?
d) Problema Nº 4: Juan tiene $700, pero no sabe cuánto tenía en su alcancía, lo que sí sabe es que con los $300
que le dio su mamá hizo $700. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total?
3. Cada grupo debe elegir un solo ejercicio que no sea el elegido por otro grupo anterior. Lo presentan y compa-
ran procedimientos elegidos.
4. ¿Cuál es la ventaja del procedimiento que utilizaste?, ¿cuál es su desventaja?
CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy? Deje que los estudiantes respondan: “Hemos aprendido a descomponer valor de
una compra en monedas; descomponer los dos sumandos, descomponer un solo sumando; descomponer
restas; realizar ejercicios de conmutatividad y asociatividad; aplicar frase numérica en la búsqueda de incógni-
ta”.
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Descompone y compone sumas y restas.
2 Reconoce propiedad conmutativa.
3 Reconoce propiedad asociativa.
4 Utiliza frase numérica para determinar informa-
ción requerida.
Nota de guía

13
I. Descomponer el valor de una compra en monedas. (4 puntos)

La mamá de Juan fue a la feria y compró una lechuga a $130, un paquete de zanahorias a $250, medio kilo de
cebollas a $185 y 3 kilos de papas a $745.
a) Descompón el valor de la lechuga.
b) Descompón el valor de las papas.
c) Descompón el valor de las cebollas.
d) Descompón el valor de las zanahorias.
II. Descomponer los dos sumandos. (1 punto)

Elena compró $450 en chocolates y $435 en dulces de leche. ¿Cuántos dulces compró en total?
III. Descomponer un solo sumando. (1 punto)

IV. Descomponer restas. (1 punto)

Carlos jugando a la cuerda hizo 85 saltos y José 40. ¿Cuánto es la diferencia de saltos entre Carlos y José?
V. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad. (2 puntos)

Alan compró $300 en dulces y $500 en chocolates. ¿Cuánto gastó? Alan compró $300 en dulces, $500 en chocolates y $100 en un
VI. Aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita. (4 puntos)

Problema Nº 1: Ana quiere comprarse un cepillo que cuesta $950, pero tiene sólo $550. ¿Cuánto le falta para
comprar su cepillo?
Problema Nº 2: Cristina tiene $600 y su papá le dio $200. ¿Cuánto dinero tiene en total?
Problema Nº 3: A Amador le cuesta contar, no sabe cuánto dinero tenía en su alcancía, sabe que le quedan $300
y gastó $100. ¿Le puedes ayudar a saber cuánto dinero tenía en su alcancía?
Problema Nº 4: Juan tiene $650, pero no sabe cuánto tenía en su alcancía, lo que sí sabe es que con los $250 que
le dio su mamá hizo $650. ¿Cuánto tenía en su alcancía para llegar a ese total?

13 puntos ideal
I. Descomponer el valor de una compra en monedas.

(Indicador: Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o sólo el segundo, en un múltiplo de 10 y un dígito; realizan las
sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden
en que se efectúan las sumas parciales [por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición].)
a) $100 + $10 + $10 + $10
b) $500 + $100 + 100 + $10 + $10 + $10 + $10 + $5 o $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $100 + $10 + $10 + $10 +
$10 + $5
c) $100 + $50 + $10 + $10 + $10 + $5
d) $100 + $10 + $10 + $10
II. Descomponer los dos sumandos.

Elena compró $450 en chocolates y $435 en dulces de leche. ¿Cuántos dulces compró en total?
450 + 435 = 400 + 50 + 400 + 30 + 5
= 800 + 50 + 30 + 5
= 850 + 30 + 5
= 880 + 5
= 885
III. Descomponer un solo sumando.
27 + 17 = 27 + 10 + 7
= 37 + 7
= 44
IV. Descomponer restas.

(Indicador: Para restar números, cuando lo que han planteado es restar un dato de otro dato, descomponen el segundo término en un
múltiplo de 10 y un dígito; realizan las restas parciales y obtienen el resultado mediante una composición aditiva.)
Carlos jugando a la cuerda hizo 85 saltos y José 43. ¿Cuánto es la diferencia de saltos entre Carlos y José?
85 - 43 = 85 - 40 - 3
= 45 - 3
= 42
V. Realizar los siguientes ejercicios de conmutatividad y asociatividad.

(Indicador: Para sumar, descomponen aditivamente cada sumando, o sólo el segundo, en un múltiplo de 10 y un dígito; realizan las
sumas parciales y obtienen el resultado mediante la composición aditiva. Verifican que el resultado es el mismo, cualquiera sea el orden
en que se efectúan las sumas parciales [por las propiedades de conmutatividad y asociatividad de la adición].)

Alan compró $300 en dulces y $500 en chocolates. ¿Cuánto gastó? Alan compró $300 en dulces, $500 en chocolates y $100 en un
300 + 500 = 500 + 300 (300 + 500) + 100 = 300 + (500 + 100)
800 = 800 800 + 100 = 300 + 600
900 = 900
VI. Aplicar frase numérica en la búsqueda de incógnita.

(Indicador: Para restar números, cuando la resta ha sido planteada como una suma en la que se desconoce un sumando, a partir del sumando conocido,
determinan el sumando faltante mediante sumas sucesivas hasta llegar al resultado, que también es conocido. Para ello, apoyan su razonamiento en
esquemas gráficos que representan una recta numérica.)
1) a + x = c 550 + 400 = 950 3) x - b = c 400 - 100 = 300

2) a + b = c 600 + 200 = 800 4) x + b = c 400 + 250 = 650
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA

(Escribe una L en logrado y una X en no logrado)
Nº de lista Nº de Nº de
Indicador medido alumnos(as) alumnos alumnos de
de logros NO logros
Para sumar descomponen Ítem I
aditivamente cada sumando, o A
sólo el segundo, en un múltiplo B
de 10 y un dígito; realizan las
sumas parciales y obtienen el C
resultado mediante la compo-
sición aditiva. Verifican que el D
resultado es el mismo, cual-
quiera sea el orden en que se Ítem II
efectúan las sumas parciales Ítem III
(por las propiedades de con- Ítem V
mutatividad y asociatividad de A
la adición).
B
Para restar números, cuando lo Ítem IV
que han planteado es restar un
dato de otro dato, descompo-
nen el segundo término en un
múltiplo de 10 y un dígito; rea-
lizan las restas parciales y ob-
tienen el resultado mediante
una composición aditiva.
Para restar números, cuando la Ítem VI
resta ha sido planteada como 1
una suma en la que se desco- 2
noce un sumando, a partir del
sumando conocido determinan
el sumando faltante, mediante 3
sumas sucesivas hasta llegar al
resultado, que también es co- 4
nocido. Para ello, apoyan su
razonamiento en esquemas
gráficos que representan una
recta numérica.

Numeración
Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem V Ítem IV Ítem VI
Cantidad de preguntas a b c d 1 1 a b 1 1 2 3 4
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de clases 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5 (incluye 90% guía
y 10% autoevaluación y coeva-
luación)
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Cantidad de alumnos Cantidad de alumnos
Objetivos por clase
Calcular sumas en descomposición aditiva y conversar sobre las
técnicas empleadas.
Calcular restas en descomposición aditiva canónica del segundo
término o reemplazo de una resta por una suma con un sumando
no conocido y conversar sobre las técnicas empleadas.
Calcular sumas y restas constatando la reversibilidad entre ambas
por las propiedades de conmutatividad y asociatividad.
Deducir operaciones de adición o sustracción y analizar la infor-
mación que permiten determinar.
Resolver problemas que ponen en juego lo que saben sobre las
operaciones de adición y sustracción. Compartir y comparar pro-
cedimientos concluyendo las ventajas y desventajas relativas.

deficiente
EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Nombre de la Unidad: “Formas y formas, por todos lados”
• Reconocer la existencia de una diversidad de formas del entorno y representar algunas de ellas de manera
simplificada mediante objetos geométricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensión (líneas), de dos
dimensiones (figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geométricos).
• Utilizar la imaginación espacial para anticipar y constatar formas que se generan a partir de otras, mediante
procedimientos tales como yuxtaponer y separar diversas formas geométricas.
• Resolver problemas abordables a partir de los contenidos del nivel, con el propósito de profundizar y ampliar
el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

y eficacia.
• Identificación de lados, vértices y ángulos en una figura plana y descripción de cuadrados, rectángulos y
triángulos, considerando número y longitud de sus lados y presencia de ángulos rectos.
• Exploración de figuras planas empleando materiales de apoyo (varillas, geoplanos, redes de puntos y otros);
trazado y armado de cuadrados, rectángulos y triángulos).
• Formación y transformación de figuras planas mediante yuxtaposición y corte de formas cuadradas, triangula-
res y rectangulares.
• Describen cuadrados, rectángulos y triángulos, considerando número de sus lados y vértices, medida de sus
lados y presencia de ángulos rectos; forman y anticipan las figuras que se obtienen por yuxtaponer y por
separación de figuras y ángulos.
Actividades genéricas de la Unidad: Forman figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos, cuadrados y rectángulos. De igual manera obtienen figuras por plegados rectos de triángulos,
196
cuadrados y rectángulos por separación de las piezas que las conforman. Describen las figuras que emplearon y las que obtuvieron en cada caso. Forman polígonos con varillas, geoplanos, etc.,
distinguen sus elementos constitutivos (lados, vértices y ángulos) y reconocen las características de estos elementos en cuadrados, triángulos y rectángulos. Abordan problemas que ponen en juego
lo que saben sobre formas geométricas. En cada caso dramatizan o relatan problemas que han resuelto, destacando cuál fue el problema, qué hicieron para resolverlo y a qué solución llegaron.

de la clase
Semana 2 Recordar Tipos de lí- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
marzo formas y fi- neas, formas 1. Leen el objetivo de la clase Nº 1. varillas, 1. Identifican líneas.
guras geo- con líneas rec- 2. Comentan ¿dónde encuentran líneas?, ¿para qué sirven las líneas?, ¿podrían dibu- lápices, 2. Reconocen líneas rectas.
métricas de tas y curvas. jar líneas en el aire? Háganlo. ¿Cómo son esas líneas? guía en 3. Reconocen líneas curvas.
una y dos di- PC.
DESARROLLO:
mensiones Guía de proceso
1. Recuerdan conjuntamente con el docente tipos de líneas: rectas, onduladas, curvas.
presentes en
2. Unen con varillas y cuerda formando figuras.
el entorno.
3. Marcan con lápiz en un paisaje líneas y figuras reconocidas en el entorno.
4. Escriben nombres de líneas y figuras encontradas.
5. Completan guía de conceptos.
CIERRE:
Comentan lo aprendido.
Semana 2 Identificar y Tipos de lí- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
marzo pintar figu- neas; formas 1. Leen el objetivo de la clase Nº 2. láminas, 1. Reconocen líneas rectas.
ras que se con líneas rec- 2. Comentan ¿qué tipos de líneas hay?, ¿para qué sirven las líneas?, ¿qué figuras for- lápices 2. Reconocen líneas curvas.
asemejan a tas y curvas; man las líneas?, ¿qué formas encontramos? de colo- 3. Reconocen que las líneas forman el entorno.
formas del figuras cuadra- res.
entorno. das, rectangu-
1. Observan varias láminas mostradas por el docente. 1. Mantienen la atención.
lares y triangu-
2. Nombran formas que se asemejan a las figuras geométricas. 2. Nombran formas del entorno.
lares.
3. En lámina pintan las figuras geométricas encontradas. 3. Relacionan figuras con las formas del entorno.
4. Pintan correctamente el cuadrado.
CIERRE:
5. Pintan correctamente el rectángulo.
6. Pintan correctamente el triángulo.
7. Respetan límites de las figuras encontradas.
Semana 2 Identificar Tipos de lí- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
marzo formas del neas; formas 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. láminas, 1. Identifican líneas.
entorno y con líneas rec- 2. Comentan ¿qué figuras forman las líneas?, ¿qué formas encontramos que se aseme- material 2. Reconocen líneas rectas.
representar tas y curvas; jan a las figuras reconocidas? diverso. 3. Reconocen líneas curvas.
de alguna figuras cuadra- Escala de apreciación:
DESARROLLO:
manera me- das, rectangu- 1. Nombran formas del entorno.
1. Observan varias láminas mostradas por el docente.
diante obje- lares y triangu- 2. Relacionan formas con figuras.
2. Nombran formas que se asemejan a las figuras geométricas.
tos geomé- lares, círculos 3. Desarrollan un trabajo limpio.
3. Construyen una parte del entorno conocido por ellos con material traído por los propios
tricos que y semicírculos. 4. La construcción es acorde al entorno elegido.
alumnos.
pueden ser 5. Respetan la opinión del compañero.
curvos o CIERRE: 6. Traen sus materiales.
rectos. Comentan lo aprendido. 7. Terminan el trabajo a tiempo.
Auto y coevaluación dirigida
de la clase Actividades de aprendizaje
Semana 2 Dibujar figuras Figuras geomé- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
marzo de dos dimen- tricas rectas y plantillas, 1. Identifican líneas.
1. Leen el objetivo de la clase Nº 4.
siones, cuadra- curvas, cuadra- lápices, re- 2. Reconocen figuras geométricas.
2. Nombran nombres de líneas y figuras geométricas.
dos, rectángulos dos, triángulos, gla trans-
y triángulos. rectángulos, DESARROLLO: portador, Escala de apreciación:
círculos y semi- hoja ofi- 1. Demarcan correctamente la plantilla.
1. Practican demarcación de figuras con plantillas.
círculos. cio, hoja 2. Dibujan correctamente figuras geométricas
2. Dibujan a pulso figuras cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares en ho-
cuadricu- a pulso.
jas cuadriculadas.
lada. 3. Utilizan regla y transportador para dibujar
3. Dibujan con regla y transportador figuras cuadradas, rectangulares, triangulares
figuras geométricas tratadas.
y circulares en hoja oficio.
4. Su función pinza es adecuada al nivel.
CIERRE: 5. Se responsabilizan de su trabajo.
6. Se preocupan por su autoaprendizaje.

Comentan las actividades comparando su trazado. 7. Terminan la actividad a tiempo.
Semana 2 Clasificar y rela- Figuras geomé- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
abril cionar figuras de tricas formadas figuras 1. Clasifican en figuras con líneas curvas y rec-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5.
dos dimensio- por líneas rec- geométri- tas.
2. Recuerdan la clase anterior.
nes. tas y curvas. cas, set de 2. Reconocen los nombres de las figuras clasi-
DESARROLLO: figuras ficadas.
geométri-
1. Observan y nombran figuras mostradas por el docente.
cas, guía Guía de proceso
2. Relacionan figura con objetos del entorno.
en PC.
3. Clasifican figuras de un set dado.
4. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Formar figuras Figuras de dos INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
abril de dos dimen- dimensiones, 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 6. papelógra-
1. Diferencian figuras planas de líneas rectas
siones yuxtapo- triángulos, 2. Comentan qué figuras son con líneas rectas y cuáles con líneas curvas. fo, planti-
con líneas curvas.
niendo triángu- cuadrados y llas de fi-
DESARROLLO: 2. Nombran figuras con líneas rectas.
los, cuadrados y rectángulos. guras pla-
rectángulos. Formación y 1. Observan mapa conceptual y escuchan y comentan la enseñanza del docente. nas. Escala de apreciación:
transformación 2. Experimentan diversas formas de combinar cuadrados y rectángulos.
1. Reconocen figuras planas.
de figuras pla- 3. Manipulan figuras planas tratadas aumentando y disminuyendo tamaño.
2. Manipulan adecuadamente figuras planas.
nas mediante 4. Yuxtaponen triángulos formando cuadrados y rectángulos.
3. Expresan conclusiones sobre sus manipula-
yuxtaposición
CIERRE: ciones.
y corte de for-
4. Forman figuras yuxtaponiendo otras.
mas cuadra- Comentan lo aprendido.
5. Deducen qué figuras se pueden formar a
das, triangula-
partir de otra.
res y rectangu-
6. Se responsabilizan de su trabajo.
lares.
7. Se preocupan por su autoaprendizaje.
197
Objetivo
198
de la clase
Semana 2 Describir por Plegado de fi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
abril medio del ple- guras de dos papel kraft
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 7. 1. Forman figuras yuxtaponiendo otras.
gado de figuras dimensiones, o papel
2. Comentan qué figuras se pueden formar por yuxtaposición de triángulos. 2. Deducen qué figuras se pueden formar a
de dos dimen- triángulos, cua- lustre en
partir de otra.
siones qué otras drados y rec- DESARROLLO: oficio o
figuras o formas tángulos. papel de Escala de apreciación:
1. Observan el plegado que hace el docente, paso por paso, partiendo por una
se producen. diario, car-
figura cuadrada. 1. Reconocen figura plana cuadrada.
peta archi-
2. Aprenden conjuntamente con el docente a realizar figuras por medio del plegado. 2. Reconocen figura plana rectangular.
vador.
3. Realizan carpeta de 5 plegados utilizando figuras geométricas cuadradas, rectan- 3. Reconocen figura plana triangular.
gulares y triangulares y deben crear 2 figuras más de acuerdo a sus inquietudes. 4. Realizan plegado según orden.
5. Deducen figuras que se forman a partir de
CIERRE:
otra distinta.
Comentan lo aprendido. 6. Realizan pegado de plegados en forma limpia.
7. Ordenan sus plegados por secuencia de ela-
boración.
Semana 2 Formar polígo- Polígonos, tra- INICIO: Cuerdas, Lista de cotejo (Sí-No):
abril nos con diversos zado y armado geoplanos,
elementos linea- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 8.
de cuadrados, varillas, 1. Realizan plegado según orden.
les. 2. Comentan ¿qué figuras se forman a partir de cuadrados, rectángulos o triángulos?
rectángulos y elásticos 2. Deducen figuras que se forman a partir de
triángulos. DESARROLLO: de billetes, otra distinta.
guía en PC,
1. Escuchan reglas del juego extramuros dadas por el docente.
lápices. Guía proceso
2. Juegan a formar polígonos según órdenes dadas por el docente.
3. Juegan intramuros con diversos materiales de índole lineal a formar polígonos.
4. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Distinguir ele- Lados, vértices INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
mayo mentos constitu- y ángulos. hoja cua-
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 9.
tivos de los polí- driculada, 1. Forman polígonos rectangulares.
2. Comentan sobre la clase anterior.
gonos. regla, guía 2. Forman polígonos triangulares.
DESARROLLO: en PC.
Guía proceso
1. Dibujan figuras cuadradas, rectangulares y triangulares utilizando regla.
2. Recortan figuras dibujadas.
3. Localizan vértices, lados y ángulo recto.
4. Resuelven guía.
CIERRE:
de la clase Actividades de aprendizaje
Semana 2 Reconocer ca- Número y lon- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
mayo racterísticas de gitud de lados 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 10. lámina
1. Utilizan reglas para formar figuras rectan-
los elementos de polígonos 2. Nombran conceptos aprendidos. con figuras
gulares.
de los polígonos estudiados. geomé-
DESARROLLO: 2. Recortan figuras poligonales.
en cuadrados, tricas, re-
3. Reconocen los elementos constitutivos de los
triángulos y rec- 1. Recortan figuras geométricas cuadradas, rectangulares y triangulares. gla, guía
polígonos.
tángulos. 2. Nombran vértices, lados y ángulos de las figuras. en PC, lá-
3. Comparan la longitud de lados adyacentes en forma directa, haciendo un pliegue pices, tije-
Guía de proceso
que pasa por el vértice común. ra.
4. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Medir longitud Longitud de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

mayo de diversos polí- polígonos. regla, cua-
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 11. 1. Nombran elementos constitutivos de los
gonos. dernos, lá-
2. Nombran elementos constitutivos y características de los polígonos tratados. polígonos.
pices, po-
2. Reconocen características de los elementos
DESARROLLO: lígonos re-
del polígono.
cortados.
1. Escuchan las indicaciones del docente. 3. Comparan longitud de lados adyacentes
2. Miden polígonos de diversos tamaños con una regla graduada en centímetros. poligonales.
3. Registran las medidas hechas en sus cuadernos.
4. Resuelven guía. Guía de proceso
CIERRE:
Semana 2 Medir y compa- Comparación INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

mayo rar longitud de de lados de po- 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 12. cuerpos
polígonos trata- lígonos según 2. Comentan la clase anterior: ¿Cuál es la importancia de medir las figuras? con figu- 1. Miden polígonos de diferentes tamaños uti-
dos. su longitud. ras trata- lizando regla graduada.
DESARROLLO:
das, reglas, 2. Registran medidas de longitud de polígonos.
1. Escuchan órdenes y ejemplo del docente del trabajo en parejas. guía en
2. Dados algunos cuerpos geométricos, pídales que dibujen apoyando cada lado PC, lápi- Guía de proceso
del cuerpo entregado. ces.
3. Miden y comparan longitud de figuras delineadas producidas por los cuerpos.
4. Resuelven guía.
CIERRE:
199
Objetivo
200
de la clase
Semana 2 Reconocer án- Ángulos rectos INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
junio gulos dentro de en polígonos. 1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 13. figuras tra-
1. Delinean figuras poligonales tratadas a par-
las figuras poli- 2. Comentan la clase anterior: ¿De qué estaban formados los objetos (cuerpos) de tadas, es-
tir de cuerpos.
gonales. ayer? cuadra
2. Miden figuras delineadas.
transpor-
DESARROLLO: 3. Comparan longitudes.
tador, lá-
1. Observan y escuchan la enseñanza del docente según ángulos en las figuras tra- pices.
Guía de proceso
tadas.
2. Comprueban si las figuras entregadas tienen ángulo recto, utilizando una escua-
dra y un transportador simple.
3. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Resolver proble- Resolución de INICIO: Escuadra Lista de cotejo (Sí-No):

junio mas sobre lo problemas de transporta- 1. Identifican ángulo recto.
1. Leen y comentan objetivo de la clase Nº 14.
que saben de las figuras geomé- dor, regla, 2. Localizan en figuras poligonales ángulos
2. Comentan ¿cuánto mide un ángulo recto?
formas geomé- tricas. tijera, lápi- rectos.
tricas tratadas y DESARROLLO: ces, obje-
explicar cómo tos con fi-
llegan a la solu- 1. Escuchan la enseñanza del docente sobre el trabajo grupal.
guras trata- Guía de proceso
ción. 2. Desarrollan trabajo grupal con guía práctica.
das.
CIERRE:

• El tiempo no le alcanzó por problemas emergentes con la administración del colegio (llámense Consejo
Unidad Nº 7: “Formas y formas, por todos lados”.

Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase.
Recordar formas y figuras geométricas de una y dos dimensiones presentes en el entorno.

• ¿Dónde encuentran líneas?
• ¿Para qué sirven las líneas?
• ¿Podrían dibujar líneas en el aire? Háganlo.
• ¿Cómo son esas líneas?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Recuerde con un papelógrafo y un mapa conceptual del año anterior:
Línea horizontal Línea vertical Líneas paralelas
Cuadrado Círculo
Esquema Forma y espacio
Existe
el punto
Cuando hay
varios puntos juntos, forman una línea
Líneas rectas Hay Líneas curvas

Forman
Líneas verticales
Líneas horizontales
Líneas perpendiculares o diagonales
Líneas paralelas
2. Pídale que unan varillas y expliquen qué figura creen que se forma.
3. Marcan con lápiz en un paisaje líneas y figuras reconocidas en el entorno.
4. Escriba en el paisaje las líneas y figuras encontradas.

GUÍA
Une con el nombre:

Triángulo
1.
2.
Rectángulo
3. Línea horizontal
4. Cuadrado
5. Línea perpendicular
6. Línea vertical
7. Líneas paralelas
CIERRE:
• ¿Qué hemos aprendido?

• ¿Qué tipos de líneas hay?
• ¿Qué figuras forman?
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Identifica líneas.
2 Reconoce líneas rectas.
3 Reconoce líneas curvas.
Nota de guía

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y el número de la
clase.
Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno.
2. Actividad previa Nº 2: Responden:

• ¿Qué tipos de líneas hay?
• ¿Para qué sirven las líneas?
• ¿Qué figuras forman las líneas?
• ¿Qué formas encontramos?
DESARROLLO:
1. Muestre las siguientes láminas o busque en revistas de decoración:

2. Nombren formas que se asemejan a las figuras geométricas.

CIERRE:
¿Podemos encontrar figuras en las construcciones?, ¿como cuáles?
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
3 Reconoce que las líneas forman el entorno.


Indicadores
1 Mantiene la atención.
2 Nombra formas del entorno.
3 Relaciona figuras con las formas del entorno.

4 Pinta correctamente el cuadrado.
5 Pinta correctamente el rectángulo.
6 Pinta correctamente el triángulo.
7 Respeta límites de las figuras encontradas.

Nota:

Clase Nº 3
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y el número de la
clase.
Identificar formas del entorno y representar de alguna manera mediante
objetos geométricos que pueden ser curvos o rectos.
2. Actividad previa Nº 2: Responden:

• ¿Qué figuras forman las líneas?
• ¿Qué formas encontramos que se asemejan a las figuras reconocidas?
DESARROLLO:
1. Busque láminas de revistas donde se encuentren las figuras estudiadas.

2. Pídales que nombren las formas:
• ¿A qué objetos se parece un rectángulo?
• ¿A qué objetos se parece un triángulo?
• ¿A qué objetos se parece un cuadrado?
3. Pídales que con el material traído construyan una parte del mundo que les rodea: puede ser la cocina de su
casa, la sala, su pieza, etc.
CIERRE:
¿Qué les pareció la actividad?, ¿cómo está construido nuestro entorno?
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores


Indicadores
1 Nombra formas del entorno.
2 Relaciona formas con figuras.
3 Desarrolla un trabajo limpio.
4 La construcción es acorde al entorno elegido.
5 Respeta la opinión del compañero.
6 Trae sus materiales.
7 Termina el trabajo a tiempo.

Nota:

Clase Nº 4
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: Recuerde elaborar su letrero con el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la
clase.
Dibujar figuras de dos dimensiones, cuadrados, rectángulos y triángulos.
2. Actividad previa Nº 2: Nombren qué tipos de líneas hay, ¿qué figuras conocemos?
DESARROLLO:
1. Multicopie las siguientes plantillas y que los alumnos demarquen con lápiz por la orilla.
2. Dibujen a pulso figuras cuadradas, rectangulares, triangulares y circulares en hojas cuadriculadas.

3. Dibujen las mismas figuras utilizando regla y transportador.
CIERRE:
¿Cuál fue más difícil hacer?, ¿cómo salió el trazado del dibujo?
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
2 Reconoce figuras geométricas.


Indicadores
1 Demarca correctamente la plantilla.
2 Dibuja correctamente figuras geométricas a pulso.
3 Utiliza regla y transportador para dibujar figuras

geométricas tratadas.
4 Su función pinza es adecuada al nivel.
5 Se responsabiliza de su trabajo.
6 Se preocupa por su autoaprendizaje.
7 Termina la actividad a tiempo.

Nota:

Clase Nº 5
INICIO:
clase.
Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Cómo era el trazado al dibujar a pulso?, ¿en qué les ayuda la hoja cuadriculada para
dibujar?
DESARROLLO:
1. Recorte en cartón forrado o cartulina figuras geométricas tratadas; muestre de a una figura y pida que las
nombren.
2. Responden:
• ¿A qué figura se parece la puerta de la sala?
• ¿A qué figura se parece la luminaria?
• ¿A qué figura se parece la cubierta de la mesa?
• ¿A qué figura se parece la ventana?, etc.
3. Prepare varias bolsitas plásticas y rellénelas con figuras recortadas de diversos tamaños para que clasifiquen.
GUÍA
Escribe el nombre de la figura a la cual se parece:

CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Clasifica en figuras con líneas curvas y rectas.
2 Reconoce los nombres de las figuras clasificadas.
Nota de guía

Clase Nº 6
INICIO:
clase.
Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos, cuadrados y rectángulos.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué objetos observamos en nuestro entorno que tienen líneas curvas y líneas rectas?
DESARROLLO:
1. Elabore un mapa conceptual grande que tenga relación con lo que está enseñando:
Existe
el punto
Cuando hay
Líneas rectas Hay Líneas curvas
Líneas verticales
Líneas paralelas
Se unen y forman
Figuras geométricas polígonos
2. Elabore varios set de figuras geométricas, con repetición de tamaños iguales y diferentes. Pregunte ¿qué figuras
pueden formar a partir de las que tienen?
3. Formen figuras de mayor tamaño de cada una.
4. ¿Cuántos cuadrados necesitan para formar una figura más grande?, ¿cuántos rectángulos necesitan para formar
uno más grande?
CIERRE:
¿Podemos formar figuras de mayor tamaño con los mismos cuadrados?, ¿por qué?
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
Diferencia figuras planas de líneas rectas con
1 líneas curvas.
2 Nombra figuras con líneas rectas.


Indicadores
1 Reconoce figuras planas.
2 Manipula adecuadamente figuras planas.
3 Expresa conclusiones sobre sus manipulaciones.
4 Forma figuras yuxtaponiendo otras.
5 Deduce qué figuras se pueden forman a partir

de otra.
6 Se responsabiliza de su trabajo.
7 Se preocupa por su autoaprendizaje.

Nota:

Clase Nº 7
INICIO:
clase.
Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones qué otras figuras o formas se producen.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿qué figuras se pueden formar por yuxtaposición de triángulos?
DESARROLLO:
1. Muestre los siguientes plegados en papel lustre grande.
Simbología
Plegado en valle Desplegar
Plegado en montaña Plegar y desplegar
Doblar hacia adelante
Plegado escalonado
Doblar hacia atrás
Plegado volteado
Doblar hacia adelante y adentro
Repetir el plegado tantas veces como lí-
Doblar hacia atrás y adentro neas transversales (en este caso una vez)
Se amplía el dibujo siguiente
Visto por transparencia
División en dos partes iguales
Cicatriz, señal dejada por un pliegue
Hundir, aplastar Dar la vuelta a la figura
Cortar
Punto de referencia
Patito
1 4
2
3
5 6
9
Pingüino
1
2
3
Color
debajo
7
Estrella
1 2 3
B Lado
color
encima
4 5 6 7
6
2
5 3
4
Bota
1 2 3
4 5
2. Pida que inventen el quinto plegado.

3. Pida que peguen en papel oficio cada paso que van aprendiendo, los que completan los cinco, realizan dos más
que sepan entre ellos. Archivan en la carpeta.
CIERRE:
¿Se pueden armar figuritas con un cuadrado?, ¿qué les pareció la actividad?
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
1 Forma figuras yuxtaponiendo otras.
2 Deduce qué figuras se pueden formar a partir

de otra.


Indicadores
1 Reconoce figura plana cuadrada.
2 Reconoce figura plana rectangular.
3 Reconoce figura plana triangular.
4 Realiza plegado según orden.
5 Deduce figuras que se forman a partir de otra

distinta.
6 Realiza pegado de plegados en forma limpia.
7 Ordena sus plegados por secuencia de elabo-
ración.
Nota:

Clase Nº 8
INICIO:
clase.
Formar polígonos con diversos elementos lineales.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Qué figuras se forman a partir de cuadrados, rectángulos o triángulos?

DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Trabajo en el patio:
• Material: palos o cuerdas para cada estudiante.

• No se juega girando el palo ni la cuerda, pueden pegarle a alguien.
• Quien no sigue la orden pierde.
• Siguen orden del docente, por ejemplo: formar un cuadrado con 8 palos, con 2 cuerdas formar un cuadrado,
etc.
2. Luego entregue tangramas, bloques, fichas de figuras geométricas y pídales que jueguen a formar otras figuras.
GUÍA
Con material (fósforos, cuerda o lana) dibuja lo que armas.
1. Utiliza 4 fósforos, ¿qué formas?
2. Utiliza 4 fósforos y forma un triángulo.
4. Forma un círculo, ¿con qué lo formaste?
CIERRE:
¿Qué aprendiste hoy?

Lista de cotejo
Clase Nº 8

Indicadores
1 Realiza plegado según orden.
2 Deduce figuras que se forman a partir de otra

distinta.
Nota de guía

Clase Nº 9
INICIO:
clase.
Distinguir elementos constitutivos de los polígonos.
2. Actividad previa Nº 2: Pregunte ¿qué han aprendido durante la Unidad?

DESARROLLO:
1. Pídales que dibujen en sus cuadernos, utilizando regla, figuras cuadradas, rectangulares y triangulares.
2. Recorten las figuras dibujadas.
3. Enseñe cuáles son los vértices en el polígono cortado (punta de unión de dos líneas )
4. Enseñe los lados (líneas exteriores que forman un polígono).
5. Enseñe el ángulo recto (unión de dos rectas en un punto, el interior mide 90 grados); enseñe la medida grado.
6. Indique conjuntamente con ellos los elementos utilizando cada figura poligonal enseñada.
GUÍA
Pinta un punto rojo en el vértice; pinta con azul los lados y con un cuadrado verde el ángulo recto.
CIERRE:
Nombren los elementos de los polígonos cerrados.
Lista de cotejo
Clase Nº 9

Indicadores
1 Forma polígonos rectangulares.
2 Forma polígonos triangulares.
Nota de guía

Clase Nº 10
INICIO:
clase.
Reconocer características de los elementos de los polígonos en cuadrados, triángulos y rectángulos.
2. Actividad previa Nº 2: Mostrando una figura poligonal, ¿cuáles son los vértices?, ¿cuáles son los lados?, ¿dónde
se encuentra el ángulo recto?
DESARROLLO:
1. Nombren figuras poligonales estudiadas.
2. Muestren una figura poligonal, nombrando e indicando sus elementos (hágalo en forma reiterativa).
3. Midan con la regla los lados adyacentes del cuadrado, luego del rectángulo y triángulo:
• ¿Son iguales?
• ¿Por qué?
• ¿Cuál es su diferencia?
• ¿Cuál es su semejanza?
• Si doblamos el cuadrado de vértice a vértice con una diagonal, ¿qué observan?, ¿por qué?, ¿doblado el
cuadrado a qué figura se parece?
• ¿Pasa lo mismo con el rectángulo?, ¿por qué?
GUÍA
I. Midan los lados de los siguientes polígonos:
II. ¿Cuáles tienen un ángulo recto? Píntaselo.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 10

Indicadores
1 Utiliza reglas para formar figuras rectangulares.
2 Recorta figuras poligonales.

3 Reconoce los elementos constitutivos de los
polígonos.
Nota de guía

Clase Nº 11
INICIO:
clase.
Medir longitud de diversos polígonos.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Cuáles son los elementos constitutivos de los polígonos?, ¿qué podemos decir de sus
características?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Indique que cuando se mide, llamamos longitud al largo de las cosas. Deberán medir variados polígonos y
expresar con palabras cuánto miden y luego escribir sus medidas. Si algo mide 10 centímetros, escribirán 10
cm (cm equivale en forma abreviada a centímetro. Nota: esta abreviatura no lleva punto ni “s” de plural).
2. Entregue el set de polígonos de las bolsas anteriormente utilizadas.
3. Pídales que escriban una letra del alfabeto para identificarlas en su cuaderno de esta manera:
b
c
4. Registren las medidas hechas en sus cuadernos escribiendo así:

• Cuadrado a = 10 cm en cada lado
GUÍA
I. Mide lo que se te indica:

Lado a
Lado a
Lado b
Lado d
Lado b
Lado c
Lado d
Lado c
II. Mide lo que se te indica:

Lado a
Lado a
Lado b
Lado b
Lado d
Lado c
Lado d
Lado c
III. Mide lo que se te indica:
Lado a
La
do
Lado b c
Lado a
Lado c
Lado b
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 11

Indicadores
1 Nombra elementos constitutivos de los polí-
gonos.
2 Reconoce características de los elementos del

polígono.
3 Compara longitud de lados adyacentes poligo-
nales.
Nota de guía

Clase Nº 12
INICIO:
clase.
Medir y comparar longitud de polígonos tratados.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Cuál es la importancia de medir las figuras?
DESARROLLO:
Instructivo docente
1. Con cajas de remedios y otras similares deberán dibujar el contorno así: colocan la primera cara, doblan a la
derecha y remarcan; vuelven a doblar a la derecha y remarcan y la última doblada hacia la derecha y remarcan;
luego apoyan las caras de arriba y abajo siguiendo la figura.
2. Trabajarán en parejas, uno afirma y el otro marca.

3. Ahora, midan cada figura que dibujaron; midan los lados de los cuerpos, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se
diferencian?
GUÍA
Mide los lados de los cuerpos entregados. ¿Miden lo mismo todos sus lados?
Responden: ¿miden lo mismo todos sus lados?, ¿por qué?
CIERRE:
¿Qué aprendieron hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 12

Indicadores
1 Mide polígonos de diferentes tamaños utilizan-
do regla graduada.
2 Registra medidas de longitud de polígonos.
Nota de guía

Clase Nº 13
INICIO:
clase.
Reconocer ángulos dentro de las figuras poligonales.
2. Actividad previa Nº 2: ¿De qué estaban formados los objetos (cuerpos) que vimos ayer?
DESARROLLO:
1. Prepare las siguientes figuras en una cartulina o papel kraft. Enseñe cómo utilizar la escuadra y el transportador.
2. Pídales que midan si hay alguna figura que no tenga ángulos rectos en todas sus esquinas.
GUÍA
Mide, dibuja y escribe dónde hay ángulos rectos en cada figura. Escríbelo así en el dibujo donde se encuentra: 90 o
CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?
Lista de cotejo
Clase Nº 13
Indicadores
1 Delinea figuras poligonales tratadas a partir de
cuerpos.
2 Mide figuras delineadas.
3 Compara longitudes.
Nota de guía

Clase Nº 14
INICIO:
clase.
Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geométricas tratadas
y explicar cómo llegan a la solución.
2. Actividad previa Nº 2: ¿Cuánto mide un ángulo recto?
DESARROLLO:
1. Trabajarán en grupos de no más de 4 estudiantes.

2. Medirán los ángulos de la cara de un cuerpo de la sala y escribirán si tiene ángulos rectos y cuántos.
GUÍA
Nombre del grupo .................................................. Letra ..................................................................................

Nombres de los integrantes:.................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Busca ángulos rectos:
Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D Grupo E Grupo F Grupo G

La cubierta de la La mesa del El estante Diario mural La pala
mesa del alumno profesor La silla El pizarrón
de la sala
La pared de Un libro La puerta
Un cuaderno El estante La ventana la cocina Un vaso
del baño
Un estuche La esquina El diario mural de La mesa del La pueta La bandeja de
de la sala la sala comedor Un árbol
almuerzo
La puerta La cancha El lavamanos Un vaso El lavamanos El corredor Una botella
La esquina La pantalla de un Una silla Un celular La mesa de Una caja de
La ventana computador
del corredor ping-pong fósforo
La base de los cestos
Una goma Un libro El libro de notas El borrador Un pañuelo La impresora
de basquetbol
Un bandeja Un corchete Un columpio La pala La mochila El arco de fútbol La televisión
de almuerzo
Realiza la lista hacia abajo que les tocó y frente a cada elemento escriben si tiene ángulo recto o no tiene ángulo
recto:
Elemento medido Afirmación
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 14

Indicadores
1 Identifica ángulo recto.
2 Localiza en figuras poligonales ángulos rectos.
Nota de guía

Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 5
Indicador Nº 6
Indicador Nº 7
Guía clase Nº 8
Guía clase Nº 9
Guía clase Nº 10
Guía clase Nº 11
Guía clase Nº 12
Guía clase Nº 13
Guía clase Nº 14
Total
Nota al libro

Número de alumnos Número de alumnos
Objetivos por clase
Recordar formas y figuras geométricas de una y dos dimensiones
presentes en el entorno.
Identificar y pintar figuras que se asemejan a formas del entorno.
Identificar formas del entorno y representar de alguna manera
mediante objetos geométricos que pueden ser curvos o rectos.
Dibujar figuras de dos dimensiones, cuadrados, rectángulos y triángulos.
Clasificar y relacionar figuras de dos dimensiones.
Formar figuras de dos dimensiones yuxtaponiendo triángulos, cua-
drados y rectángulos.
Describir por medio del plegado de figuras de dos dimensiones
qué otras figuras o formas se producen.
Formar polígonos con diversos elementos lineales.
Distinguir elementos constitutivos de los polígonos.
Reconocer características de los elementos de los polígonos en
cuadrados, triángulos y rectángulos.
Medir longitud de diversos polígonos.
Medir y comparar longitud de polígonos tratados.
Reconocer ángulos dentro de las figuras poligonales.
Resolver problemas sobre lo que saben de las formas geométricas
tratadas y explicar cómo llegan a la solución.

deficiente
desventaja frente a los demás estudiantes; es una herramienta para que padres, Dirección, UTP y Mineduc
tengan evidencias de que usted realiza un trabajo personalizado con sus estudiantes y está preocupado(a) de
que el alumno(a) mejore sus aprendizajes. Si no lo logra, tenga usted presente las observaciones del apoyo del
hogar y estas evidencias como apoyo a sus decisiones frente a la calificación y promoción de sus alumnos(as).
232
(Dibuje una X en qué semana cumplirá los indicadores, para lograr el aprendizaje esperado)
Dominan la lectura, escritura y se- Leen y escriben números del 0 al 1.000. Repasan la lectura, escritura y
cuencia de números del 0 al 1.000 secuencia de los números del
Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier
y reconocen las características del 0 al 1.000 y sacan conclusio-
número, en el ámbito del 0 al 1.000.
sistema decimal y los diferentes usos nes respecto de características
de los números en dicho ámbito. Reconocen regularidades que se presentan en los del sistema de numeración de-
nombres, escritura y secuencia, en los números del cimal.
ámbito del 0 al 1.000.
Dan ejemplos que muestran que el valor de un nú-
mero depende de la posición de sus dígitos (por
ejemplo: 648 y 468 tienen los mismos dígitos, sólo
que ubicados en forma diferente, lo que hace que
el 648 sea mayor que el 468).
Describen el contenido de la información en la que
se utilizan los números del 0 al 1.000.
Registran información que contiene números del 0
al 1.000.
Dominan procedimientos para orde- Dados dos números entre 0 y 1.000 determinan el Efectúan conteo para reforzar
nar números, contar, comparar y es- mayor o el menor. su sentido de cantidad y esta-
timar cantidades y medidas, y alcan- blecen relaciones entre unida-
zan un grado de desarrollo básico del des, decenas y centenas.
sentido de la cantidad.
Determinan cantidad de objetos de un conjunto, Repasan el orden en los núme-
haciendo las agrupaciones necesarias. ros del 0 al 1.000, comparan
cantidades, determinan los
Ubican un número dado entre los dos múltiplos de
múltiplos de 10 y los múltiplos
10 y de 100 más próximos.
de 100 más próximos entre los
que se encuentra un número
dado.
Dados dos conjuntos de objetos o medidas, deter- Componen y descomponen nú-
minan cuál es mayor o menor o si son iguales. meros en el ámbito del 0 al
1.000, en especial en un
Dado un conjunto de objetos, estiman la cantidad
múltiplo de 100, un múltiplo de
correspondiente.
10 y un dígito; reconocen que
Estiman la medida de una magnitud dada (por ejem- el valor de un número depen-
plo, una longitud, un volumen, un peso). de de la posición de los dígitos
que lo forman.
Indicadores
Dadas dos cantidades de objetos o medidas, an- Abordan problemas que resuelven poniendo en
ticipan cuál es mayor, igual o menor que la otra, juego lo que saben sobre los números y, en cada
antes de compararlas mediante algún procedi- caso, explican los procedimientos empleados y
miento. formulan nuevas preguntas.
Reconocen un nú- Componen un número expresado en la suma de Exploran secuencias numéricas aplicando y des-
mero que se forma múltiplos de 100, múltiplos de 10 y un dígito: cubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen
a partir de una su- 300 + 40 + 5 = 345. regularidades en los términos que la componen.
ma dada y expresan
Descomponen el número en forma canónica: 453 Abordan problemas que resuelven poniendo en
un número como la
= 400+50+3) o en la suma de otros (453 = 450+3) juego lo que saben sobre los números y, en cada
suma de otros, en el
ó 300+153. caso, explican los procedimientos empleados y
ámbito del 0 al

1.000; analizan se- Determinan términos que faltan o forman secuen-
cuencias formadas cias numéricas aplicando una regla aditiva.
por ampliación adi-
Dada una secuencia numérica, determinan la re-
tiva.
gla de composición y la continúan.
Identifican características comunes de los térmi-
nos de una secuencia dada.
ARITMÉTICA 2º SEMESTRE
Asocian las opera- Escriben una adición o sustracción que represen- En situaciones de tipo aditivo, consideran la per-
ciones de adición y te relaciones entre los datos y la incógnita en un tinencia de la información que se puede obtener
sustracción con dis- problema dado, utilizan diversas estrategias para por adición o sustracción de los datos. Ante fra-
tintos tipos de ac- encontrar el resultado y analizan su pertinencia. ses numéricas aditivas dadas proponen proble-
ciones y calculan mas que se resuelvan con ellas.
sus resultados, en
forma mental o es-
crita, utilizando nú- A partir de frases numéricas que enuncian una
meros hasta el suma o una resta, proporcionan situaciones de
1.000. Determinan
la pertinencia de la
información obte-
nida al aplicar estas
operaciones. tipo aditivo que corresponde a ellas.
En relación al cálculo mental:
En lugar de sumar 9, suman 10 y restan 1;
análogamente, para restar 9, restan 10 y suman
1.
233
234
Indicadores
Asocian las opera- Al sumar dos dígitos descomponen uno de ellos Calculan mentalmente, invirtiendo el orden de los
ciones de adición y en dos sumandos para completar 10 con el otro sumandos si ello les facilita la tarea, sumas co-
sustracción con dis- sumando (Ej.: calculan 8 + 7 como 8 + 2+ 5); rrespondientes a cualquier dígito más 9; pares de
tintos tipos de ac- utilizan este recurso para completar decenas o dígitos cuya suma aún no han estudiado. Dedu-
ciones y calculan centenas, en números de dos o tres cifras. cen las restas correspondientes.
sus resultados, en
forma mental o es- Dados dos dígitos cualesquiera, resuelven su suma Descomponen dígitos para completar decenas.
crita, utilizando nú- por evocación o deducción; extienden este co- Calculan sumas y sus restas asociadas, aplicando
meros hasta el nocimiento a la suma de los múltiplos de 10 y a las combinaciones aditivas que ya conocen a
1.000. Determinan la de dos múltiplos de 100. Resuelven también números múltiplos de 10 y de 100.
la pertinencia de la las restas que corresponden.
información obte-
Resuelven sumas de un número de tres cifras, Estiman el resultado de sumas y restas a partir del
nida al aplicar estas
múltiplo de 10 más un dígito (Ej.: 630 + 4 = 634) redondeo de los términos involucrados; compa-
operaciones.
y de un número de tres cifras múltiplo de 100 ran los procedimientos empleados y los resulta-
más un número de dos cifras (Ej.: 500 + 58 = 558). dos obtenidos.
En relación al cálculo escrito: Practican el cálculo de sumas y comentan los pro-

Resuelven sumas de números de tres cifras, efec- cedimientos empleados.
tuando la descomposición aditiva de cada suman-
do en un múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y un
dígito; realizan las sumas parciales y obtienen el
resultado por descomposición.
Resuelven restas por descomposición aditiva del Practican el cálculo de restas y comentan los pro-
segundo término, realizando restas parciales, por cedimientos empleados; privilegian el procedi-
ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5. miento de reemplazar la sustracción por una adi-
ción con un sumando desconocido, que se cal-
Sustituyen una sustracción por la correspondien- cula por completación de la suma total.
te adición con un sumando desconocido; hacen
cálculo agregando sumandos parciales al primer
sumando, hasta llegar al resultado.
Estiman el resultado de adiciones y sustraccio- Abordan problemas que se pueden resolver po-
nes simples redondeando los números correspon- niendo en juego lo que saben sobre las operacio-
dientes. nes de adición y sustracción. En cada caso expli-
can los procedimientos empleados y se formulan
nuevas preguntas.
(Dibuje una X en qué semana cumplirá los indicadores, para lograr el aprendizaje esperado)
Describen cubos y pris- Identifican caras, aristas y vértices de un cubo y de Arman cubos y prismas rectos con mate-
mas rectos, considerando un prisma recto. riales diversos, distinguen sus elementos
número de aristas y vérti- constitutivos (caras, aristas y vértices) y or-
ces, medida de sus aris- Señalan características de los cubos y prismas rec- ganizan su conteo. Describen cubos y pris-
tas y relación angular tos con diversas bases poligonales (forma de caras, mas de acuerdo a sus principales caracte-
entre sus caras; los for- número de caras, aristas y vértices). rísticas.
man y anticipan los cuer-
pos que se obtienen por Arman cubos y prismas rectos, con objetos prove- Forman cuerpos geométricos yuxtaponien-
yuxtaposición. nientes del medio, por modelado, a través de re- do cubos y prismas rectos. Describen los
des, con cartón, por armado de varillas. cuerpos empleados y aquellos que se for-
man en cada caso.
Seleccionan de un repertorio compuesto por cu- Abordan problemas que se resuelven po-
bos y prismas aquellos que permiten armar otros niendo en juego lo que saben sobre cu-
cubos y prismas. bos y prismas rectos y, en cada caso, ex-
plican los procedimientos empleados y se
En la resolución de pro- Identifican la información dada y la información Abordan problemas que resuelven ponien-
blemas que ponen en jue- que necesitan encontrar en un problema dado. do en juego lo que saben sobre los núme-
go los contenidos del se- ros y, en cada caso, explican los procedi-
mestre, profundizan as- mientos empleados y formulan nuevas
pectos relacionados con preguntas.
los procedimientos para
Explican los procedimientos empleados en la reso- Abordan problemas que se pueden resol-
resolver problemas y el
lución de problemas. ver poniendo en juego lo que saben sobre
planteamiento de nuevas
las operaciones de adición y sustracción.
preguntas.
En cada caso explican los procedimientos
empleados y se formulan nuevas pregun-
tas.
Interpretan y comunican el resultado encontrado Abordan problemas que se resuelven po-

en el contexto del problema. niendo en juego lo que saben sobre cu-
bos y prismas rectos y, en cada caso, ex-
plican los procedimientos empleados y se
Se formulan nuevas preguntas a partir de la infor- formulan nuevas preguntas.
mación obtenida.
235
Nombre de la Unidad: “Números, ¡bien!, ya escribo muchos”
• Identificar e interpretar la información que proporcionan los números presentes en el entorno y utilizar núme-
ros para comunicar información en forma oral y escrita, en situaciones correspondientes al uso diario.
• Apropiarse de características básicas del sistema de numeración decimal: leyendo y escribiendo números en el
ámbito del 0 al 1.000, respetando las convenciones establecidas; reconociendo, en números de dos y tres
cifras, que cada dígito representa un valor que depende de la posición que ocupa.

• Lectura de números, secuencias numéricas y reglas a considerar (lectura de izquierda a derecha, reiteraciones
en los nombres).
• Escritura de números: formación de números de dos y tres cifras y reglas a considerar (escritura de izquierda a
derecha, la posición de cada dígito).
• Conteo de cantidades: de uno en uno y formando grupos, si procede (de 10, de 5, de 2).
• Estimación de una cantidad o medida a partir de la visualización y manipulación tanto de conjuntos de objetos
como de magnitudes físicas.
• Comparación de cantidades y de medidas utilizando relaciones de orden entre los números correspondientes.
• Dominan la lectura, escritura y secuencia de números del 0 al 1.000 y reconocen las características del sistema
decimal y los diferentes usos de los números en dicho ámbito.
Actividades genéricas de la Unidad: Repasan la lectura, escritura y secuencia de los números del 0 al 1.000 y sacan conclusiones respecto de características del sistema de numeración decimal.
Efectúan conteo para reforzar su sentido de cantidad y establecen relaciones entre unidades, decenas y centenas. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los
números y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas.

de la clase
Semana 2 Escribir y Lectura y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
julio leer nu- escritura cartón 1. Nombran unidades modulan-
meración numérica forrado, do correctamente.
2. Nombran numeración del 0 al 10, las decenas y las centenas estudiadas.
en forma ascendente plumo- 2. Nombran decenas modulan-
ascenden- y descen- DESARROLLO: nes, re- do correctamente.
te del 0 al dente del 0 glas, hoja 3. Nombran centenas modulan-
1. Observan recuadro numérico y leen a coro colocando énfasis en los sonidos secundarios de cada dígito
1.000. al 1.000. de traba- do correctamente.
nombrado (Ej.: 361 = trescientos sesenta y uno, 423 = cuatrocientos veintitrés).
jo, guía
2. Leen numeración en forma ascendente y descendente del 0 al 1.000.
en PC, Guía de proceso
3. Escriben en hoja de trabajo números del 0 al 1.000, respetando su posición y coloreando con el color
lápices.
indicado.
4. Resuelven guía de completación.
CIERRE:
Semana 2 Leer y es- Lectura y es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto cribir en critura nu- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. hoja de
1. Leen números correctamente.
manuscri- mérica en 2. Observando lámina numérica, nombran números, marcando la voz en terminaciones de palabras que lo trabajo,
2. Escriben números.
ta núme- manuscrita. componen y modulando correctamente el número. lápices,
3. Escriben números en manus-
ros del 0 al pegamen-
DESARROLLO: crita.
1.000. to, cua-
1. Escuchan la enseñanza del docente en referencia a la escritura de los números en manuscrita. derno,
Guía de proceso
2. En hoja de trabajo ejercitan escritura manuscrita de unidades, decenas y centenas. guía en
3. Corrigen su hoja cambiando con el compañero y resolviendo la escritura correcta en el pizarrón por ellos. PC.
4. Resuelven guía uniendo escritura de unidades, decenas y centenas.
CIERRE:
Comentan lo aprendido: ¿En qué nos debemos fijar para escribir correctamente un número en manuscrita?
Semana 2 Recono- Regularida- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto cer regu- des de la es- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. tablas en 1. Escriben unidades en manus-
laridades critura de 2. Comentan clase anterior y realizan ejercicios de escritura diagnóstica. cartulina, crita correctamente.
que pre- numerales DESARROLLO: lápices, 2. Escriben decenas en manus-
sentan los tratados. guía en crita correctamente.
nombres, 1. Observan tablas numéricas diseñadas por el docente. PC. 3. Escriben centenas en manus-
escritura y 2. Comentan sobre las diferencias y semejanzas, guiados por el docente.
crita correctamente.
secuen- 3. Completan tablas donde deben rellenar casilleros, hileras o trozos similares.
4. Escriben combinación numé-
cias en los 4. Sacan conclusiones por medio de preguntas guiadas por el docente.
rica de unidades, decenas y
ámbitos 5. Resuelven guía proceso.
centenas, en manuscrita co-
del 0 al CIERRE: rrectamente.
1.000.
Comentan lo aprendido. Guía de proceso
237
238
de la clase
Semana 2 Recono- Reglas de INICIO:
agosto cer reglas escritura nu- RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. tablas,
de escritu- mérica se- 1. Reconocen diferencias entre los números.
2. Recuerdan diferencias y semejanzas de los números. lápices,
ra de nu- gún posi- 2. Reconocen semejanzas entre los números.
meración ción de sus DESARROLLO: cuaderno,
en rela- dígitos. guía en
1. Realizan comparaciones entre las tablas trabajadas en la clase anterior. Guía de proceso
ción con PC.
2. Seleccionan una columna y escriben en manuscrita los números.
la posi-
3. Comparten sus impresiones sobre la forma de escritura de los dígitos.
ción de
4. Seleccionan un número y lo escriben cambiando las posiciones de los dígitos.
cada dígi-
5. Comparten sus impresiones sobre la posición de los dígitos.
to.
6. Comentan qué reglas se pueden deducir de lo observado en el trabajo.
7. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan sobre la regla encontrada al escribir un dígito.
Semana 2 Establecer Conteo nu- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto relaciones mérico. material 1. Escriben numerales en manuscrita.
entre uni- Relaciones estructu- 2. Reconocen regla de escritura numérica.
2. Comentan la clase anterior: ¿Qué regla de escritura rige en la posición de los dígitos?
dades, de- entre unida- r a d o , 3. Comentan claramente ideas y conclusiones.
cenas y des, dece- DESARROLLO: clips, ba-
centenas. nas y cente- rras, 10 Escala de apreciación:
1. Trabajan con material estructurado según órdenes del docente sobre el sentido de cantidad.
nas. bloques
2. Efectúan cantidades de conteo y responden a preguntas formuladas por el docente. 1. Siguen órdenes.
base 10,
3. Sacan conclusiones respecto de la relación entre unidades y decenas, entre decenas y 2. Efectúan conteo.
plantillas
unidades, y éstas con las centenas. 3. Resuelven preguntas correctamente.
de mone-
4. Juegan al banco y utilizan plantillas de monedas de $1, $10, $100 y $500 (sacando de un 4. Relacionan unidades y decenas.
das, lápi-
frasco órdenes para realizar). 5. Relacionan decenas y unidades.
ces, cua-
5. Escriben cada acción que realizan en el juego. 6. Relacionan unidades, decenas y centenas y
derno.
viceversa.
CIERRE:
7. Establecen relaciones en acciones.
Comentan ¿qué aprendieron hoy?
Semana 2 Describir Resolución INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. el conteni- de proble- lápices, 1. Escriben números del 0 al 1.000.
do de in- mas. c u a d e r- 2. Relacionan unidades, decenas y centenas con
2. Comentan sobre la relación existente entre unidades, decenas y centenas y su equivalen-
formación Extraer in- nos, histo- monedas.
cia con la moneda.
en la que formación ria en PC
se utilizan relevante de DESARROLLO: y papeló- Guía de proceso
números acuerdo a grafo.
1. Leen y comentan historia “Con mamá de compras”.
del 0 al datos en-
2. Comentan sobre la información que expone el texto.
1.000 en la contrados.
3. Desarrollan guía práctica en pareja.
resolución
de proble- CIERRE:
mas. Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad.

Elaboró cartulina con objetivos de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado).
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantenerse en clases.
Elaboró una escala de apreciación en un papelográfo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos
Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda).
Anotó las dificultades de los estudiantes (¿qué aprendizajes les dificulta?).
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recurde que su libro leccionario es la imagen de su
profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso su planificación.
Unidad Nº 8: “Números, ¡bien!, ya escribo muchos”.

Clase Nº 1
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide mantener en un papelógrafo nombre de la Unidad, objetivo y número de la clase.
Escribir y leer numeración en forma ascendente y descendente del 0 al 1.000.
2. Actividad previa Nº 2: Nombran numeración a coro del 0 al 10, las decenas y las centenas estudiadas.
DESARROLLO:
1. Realice un recuadro numérico del 0 al 1.000. Recuerde que las unidades van con negro, las decenas con rojo
y las centenas con azul y la unidad del mil con verde.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 77 78 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
2. Nombre los números modulando correctamente junto con los estudiantes (Ej.: 321 = trescientos sesenta y uno,
423 = cuatrocientos veintitrés.
3. Hoja de trabajo. Escriben números del 0 al 1.000 respetando su orden posicional.
CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU CDU
GUÍA
Completar:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 34 35 36 37 38 39
40 41 42 43 45 46 47 48 49
50 51 52 53 54 56 57 58 59
60 61 62 63 64 65 67 68 69
70 71 72 73 74 75 76 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
100 101 102 103 104 105 106 107 108 109
110 111 112 113 114 115 116 117 118 119
120 121 122 123 124 125 126 127 128 129
100 110 120 130 140 150 170 180 190

200 210 220 230 240 250 270 280 290
300 310 320 330 340 350 370 380 390

400 410 420 430 440 450 470 480 490
570 580 590
600 610 620 630 640 650 670 680 690
700 710 720 730 740 750 770 780 790
800 810 820 830 840 850 870 880 890
900 910 920 930 940 950 970 980 990
300 301 302 304 305 306 307 308 309

310 311 312 314 315 316 317 318 319
320 321 322 324 325 326 327 328 329
330 331 332 334 335 336 337 338 339
340 341 342
350 351 352 354 355 356 357 358
364 365 366 367 368 369
370 371 372 374 375 376 377 378 379
380 381 382 384 385 386 387 388 389
390 391 392 394 395 396 397 398 399
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Nombra unidades modulando correctamente.
2 Nombra decenas modulando correctamente.
3 Nombra centenas modulando correctamente.
Nota de guía

Clase Nº 2
INICIO:
1. Actividad previa Nº 1: No olvide tener a la vista el nombre de la Unidad, el objetivo y número de la clase.
Leer y escribir en manuscrita números del 0 al 1.000.
2. Actividad previa Nº 2: Observando lámina (tabla numérica), nombran números marcando la voz en termina-
ciones de palabras que los componen y modulando correctamente cada número.
DESARROLLO:
Instructivo docente
Sugerencia:
Uno de los problemas más frecuentes con que se enfrentan los docentes es la pronunciación de las palabras.
Los niños hablan mal, entre dientes y sin terminar bien las palabras, es por ello que usted debe predicar con el
ejemplo, en especial en el área de Lenguaje y Comunicación, puesto que ello incide notablemente es la escritura
correcta de los números. La escritura manuscrita es primordial a la hora del reconocimiento de cifras.
Casi todas las decenas terminan en el sonido de las unidades, empiezan diferente y terminan igual; en cambio,
en las centenas empiezan con el nombre de la unidad y terminan diferentes.
Ejemplo:
16= dieciséis
10 = diez
20 = veinte
30 = treinta
40 = cuarenta
50 = cincuenta
60 = sesenta
70 = setenta
80 = ochenta
90 = noventa
100 = cien (ciento

ciento uno)
200 = doscientos
cientos
300 = trescientos
cientos
400 = cuatrocientos
cientos
500 = quinientos
entos
600 = seiscientos
cientos
700 = setecientos
cientos
800 = ochocientos
cientos
900 = novecientos
cientos
En hoja de trabajo, escriben en manuscrita:
6
11
22
34
45
56
67
78
89
91
102
147
204
281
308
318
409
453
503
565
604
677
705
776
806
899
909
937
GUÍA
Escribe en manuscrita:
16
111
322
234
545
656
867
978
389
491
502
840
304
181
708
618
609
553
703
965
804
777
605
576
406
399
209
137
CIERRE:
Comentan lo aprendido: ¿En qué nos debemos fijar para escribir correctamente un número en manuscrita?
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Lee números correctamente.
2 Escribe números.
3 Escribe números en manuscrita.
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
Reconocer regularidades que presentan los nombres, escritura y secuencias en los ámbitos del 0 al 1.000.
2. Actividad previa Nº 2: Pida que salgan al pizarrón y que escriban un número dictado por usted.
DESARROLLO:
1. En esta actividad utilice la tabla del 0 al 1.000.

2. De esta fila cuál es la diferencia y semejanza en los números.
3. Completan las siguientes tablas.
0 1 2 3 4 5 6 7 9
10 12 13 14 15 16 17 19
20 21 23 24 25 26 27 29
30 31 32 34 35 36 37 39
41 42 43 45 46 47 49
50 52 53 54 56 57 58 59
60 61 63 64 65 67 68 69
70 71 72 74 75 76 79
82 83 85 86 87 88
90 91 93 94 96 97 98 99
100 101 102 104 105 107 108 109
110 111 112 113 115 116 118 119
120 121 122 123 124 126 127 129
100 110 120 140 150 170 180 190

200 210 220 240 250 270 280 290
300 310 320 340 350 370 380 390

400 410 420 440 450 470 480 490
500 510 520 540 550 570 580 590
600 610 620 640 650 670 680 690
700 710 720 740 750 770 780 790
800 810 820 840 850 870 880 890
900 910 920 940 950 970 980 990
300 301 302 303 304 305 306 307 308 309
310 311 312 313 314 315 316 317 318 319
330 331 332 333 334 335 336 337 338 339
340 341 342 343 344 345 346 347 348 349
360 361 362 363 364 365 366 367 368 369
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
390 391 392 393 394 395 396 397 398 399
4. Responden:
• ¿Qué columna falta completa? En el segundo recuadro, ¿qué criterio se utilizó para quitar la columna?
• ¿Qué hilera o fila falta completa?, ¿cuál fue el criterio que se utilizó en la tercera tabla?
• ¿En la primera tabla se utilizó algún criterio?, ¿cuál?
GUÍA
Completa la tabla y expica qué criterio se utilizó para los números que faltaban:
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Escribe unidades correctamente en manuscrita.
2 Escribe decenas correctamente en manuscrita.

3 Escribe centenas correctamente en manuscrita.
Escribe correctamente en manuscrita combinación
4 numérica de unidades, decenas y centenas.
Nota de guía

Clase Nº 4
INICIO:
Reconocer reglas de escritura de numeración en relación a la posición de cada dígito.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan diferencias y semejanzas de los números.
DESARROLLO:
1. Observen sus tablas de las clases anteriores, ¿qué pueden decir de ellas?
2. Seleccionen una columna y escriban los números en manuscrita en su cuaderno.
3. Comparan qué pasa con la escritura manuscrita.
4. Seleccionan un número y lo escriben cambiando las posiciones de los dígitos. ¿Qué números salieron?, ¿cuá-
les?, pida a cada estudiante que le diga su elección.
5. ¿Qué podrían decir entonces sobre cambiar de posición los dígitos?
6. ¿Qué reglas se pueden deducir de lo observado en el trabajo?

GUÍA
I. Escribe en manuscrita el siguiente número:
258 =
II. Cambia de posición el mismo dígito y escríbelo también en manuscrita:
III.¿Es el mismo valor al cambiar de posición?
IV. ¿Por qué?
CIERRE:
Comentan sobre la regla encontrada al escribir un dígito.
Lista de cotejo
Clase Nº 4
Indicadores
1 Reconoce diferencias entre los números.
2 Reconoce semejanzas entre los números.
Nota de guía

Clase Nº 5
INICIO:
Establecer relaciones entre unidades, decenas y centenas.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior, ¿qué regla de escritura rige en la posición de los dígitos?
DESARROLLO:
1. Con material estructurado (palitos atados con un elástico, con 10 y 100 unidades, barras de papel cuadriculado
u otro equivalente).
Trabaje las actividades 2, 3 y 4 formulando preguntas (ver planificación).

Ejemplo:
• ¿Cómo se llaman los grupos de 10?
• ¿Cuántas unidades tiene una decena?
• ¿Cuántos grupos de 10 necesitan para tener un grupo de 100 unidades?
• ¿Cómo se llaman los grupos de 100?
• ¿Qué relación hay entre una decena y una centena?
• Cuentan para responder las preguntas.
5. Prepare un frasco con órdenes y las plantillas de monedas de $1, $10, $50, $100 y $500 para jugar al banco;
además, pídales que registren en su cuaderno la acción realizada. Un alumno es cajero y otro el cliente.
Ejemplo: con depósitos de ahorro:

• Deposite $832.
• Deposite $457.
• Cambie monedas de $500 por monedas de $100, $50, $10 y $1.
• Cobre un cheque de $964.
6. Escriben cada acción que realizan en el juego.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Escribe numerales en manuscrita.
2 Reconoce regla de escritura numérica.

3 Comenta claramente ideas y conclusiones.
Escala de apreciación

Indicadores
1 Sigue órdenes.
2 Efectúa conteo.
3 Resuelve preguntas correctamente.
4 Relaciona unidades y decenas.
5 Relaciona decenas y unidades.
6 Relaciona unidades, decenas y centenas y vice-

versa.
7 Establece relaciones en acciones.
Nota:

Clase Nº 6
INICIO:
Describir el contenido de información en la que se utilizan números del
0 al 1.000 en la resolución de problemas.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan sobre la relación existente entre unidades, decenas y centenas y su equiva-
lencia con la moneda.
DESARROLLO:
1. Leen y comentan la siguiente historia.
Con mamá de compras

Yo soy “Pata de Conejo”, ¿me recuerdan? Hoy quiero contarles que salí con mamá de compras, me encanta
salir con ella, porque me regala todas las monedas que le dan de vuelto.
Fuimos a la farmacia y compró un remedio para mi hermanito, porque está resfriado; cuando pagó, me dio una
moneda $100 y 3 monedas de $5. Luego fuimos a la feria, bueno, no me gusta mucho, porque ahí casi todo cuesta
en monedas y sobra poquito vuelto; me pasó sólo 15 monedas de $1. Pasamos al Súper y ahí le sobraron 2
monedas de $100, una de $50, 4 de $10 y una de $5.
Nos veníamos y yo estaba feliz, porque se me llenaría el chanchito para Navidad, y ¡ay de mí!, se le ocurrió mi
pesadilla... entrar a la peluquería. Está lleno de mujeres y me aprietan los cachetes, me dicen ¡qué niñito tan
tierno!, me los dejan colorados como tomate, ¡chita!, peor que los tomates, es aburrido, pero el peluquero me da
dulces para que me quede tranquilo. Cuando salimos, mi mamá me dio los últimos $100, llegué a casa y me puse
a contar las monedas, ¡mmm!, ¿me ayudas?
2. Comentan:
• ¿De quién se trata la historia?

• ¿Por qué a “Pata de Conejo” le gusta ir de compras con mamá?
• ¿Para qué junta monedas?
GUÍA
Escribe la cifra y dibuja las monedas:
a) ¿Cuántas monedas de $100 juntó “Pata de Conejo”?
b) ¿Cuántas monedas de $10 juntó “Pata de Conejo”?
c) ¿Cuántas monedas de $5 juntó “Pata de Conejo”?
d) ¿Cuántas monedas de $1 juntó “Pata de Conejo”?
e) ¿Cuántas monedas de $50 juntó “Pata de Conejo”?
f) ¿Cuánto dinero juntó “Pata de Conejo”?
g) ¿Por cuáles otras monedas podrías cambiar para tener la misma cantidad, pero no con tantas monedas?
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la clase y la Unidad.
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Escribe números del 0 al 1.000.
2 Relaciona unidades, decenas y centenas con

monedas.
Nota de guía

21
I. Completa la tabla. (8 puntos)
100 110 120 140 150 170 180 190

240 270 280 290
340 380 390

440 480 490
540 580 590
640 670
740 770
840 870
900 910 920 940 970 980 990
II. Completa la secuencia. (3 puntos)
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
410 411 412 413 415 415 416 417 418 419
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
III. Cambia la posición del siguiente número y escríbelo en manuscrita. (6 puntos)
432 =
=
=
=
=
=
IV. Resuelve. (1 punto)
Pablo recibió $300 de su papá, de su abuela $235 y de su tío $150, ¿cuánto recibió en total?
V. Cambia por monedas equivalentes a la cantidad. (1 punto)
$1 1
$ $1 1
$ 1
$ $1 $1 $1 1 $1
$ 1
$ 1 $1
$ 1
$ 1 $5 $5 $5 $10 $10 $10 $10 $10
$
$50 $50 $50 $50 $100 $100 $100
VI. ¿Qué semejanza y diferencia hay entre estos dos números? (2 puntos)
653 y 853
Diferencia Semejanza

21 puntos ideal
I. Completa la tabla.
(Indicador: Leen y escriben números del 0 al 1.000), 8 puntos, cada 7 = 1 punto.
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 210 220 230 240 250 260 270 280 290
300 310 320 330 340 350 360 370 380 390
400 410 420 430 440 450 460 470 480 490
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690
700 710 720 730 740 750 760 770 780 790
800 810 820 830 840 850 860 870 880 890
900 910 920 930 940 950 960 970 980 990
II. Completa la secuencia.

(Indicador: Dicen tramos de secuencias a partir de cualquier número, en el ámbito del 0 al 1.000.)
400 401 402 403 404 405 406 407 408 409
410 411 412 413 414 415 416 417 418 419
420 421 422 423 424 425 426 427 428 429
430 431 432 433 434 435 436 437 438 439
440 441 442 443 444 445 446 447 448 449
450 451 452 453 454 455 456 457 458 459
460 461 462 463 464 465 466 467 468 469
470 471 472 473 474 475 476 477 478 479
480 481 482 483 484 485 486 487 488 489
490 491 492 493 494 495 496 497 498 499
III. Cambia la posición del siguiente número y escríbelo en manuscrita.

(Indicador: Dan ejemplos que muestran que el valor de un número depende de la posición de sus dígitos; por ejemplo: 648 y
468 tienen los mismos dígitos, sólo que ubicados en forma diferente, lo que hace que el 648 sea mayor que el 468.)
432 = cuatrocientos treinta y dos

234 = doscientos treinta y cuatro
324 = trescientos veinticuatro
423 = cuatrocientos veintitrés
342 = trescientos cuarenta y dos
243 = doscientos cuarenta y tres
IV. Resuelve.
(Indicador: Describen el contenido de la información en la que se utilizan los números del 0 al 1000.)
Pablo recibió $300 de su papá, de su abuela $235 y de su tío $150, ¿cuánto recibió en total?
Recibió $685.
V. Cambia por monedas equivalentes a la cantidad.

(Indicador: Registran información que contiene números del 0 al 1.000.)
15 monedas de $1, 3 de $5, 5 de $10, 4 de $50 y 3 de $100 = $580 Equivale a 1 moneda de $500, 1 de $50
y 3 de $10.
VI. ¿Qué semejanza y diferencia hay entre estos dos números?

(Indicador: Reconocen regularidades que se presentan en los nombres, escritura y secuencia en los números del ámbito del al
1.000.)
653 y 853
Diferencia Semejanza
Las centenas son diferentes Las decenas y unidades son iguales
Nº de lista Nº de Nº de
Indicador medido 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 alumnos alumnos de
alumnos(as) de logros NO logros
Leen y escriben números del 0 Ítem I
al 1.000.
Dicen tramos de secuencias a Ítem II
partir de cualquier número, en el
ámbito del 0 al 1.000.
Dan ejemplos que muestran que Ítem III
el valor de un número depende
de la posición de sus dígitos (por
ejemplo: 648 y 468 tienen los mis-
mos dígitos, sólo que ubicados en
forma diferente, lo que hace que
el 648 sea mayor que el 468).
Describen el contenido de la in- Ítem IV
formación en la que se utilizan
los números del 0 al 1.000.
Registran información que con- Ítem V
tiene números del 0 al 1.000.
Reconocen regularidades que se Ítem VI
presentan en los nombres, escri-
tura y secuencia, en los núme-
ros del ámbito del 0 al 1.000.

Numeración
Apreciación
de logro
Cantidad de preguntas 1 1 1 2 3 4 5 6 1 1 1 2
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

Nº de lista de alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Escribir y leer numeración en forma ascendente y descenden-

te del 0 al 1.000.
Leer y escribir en manuscrita números del 0 al 1.000.
Reconocer regularidades que presentan los nombres, escritu-
ra y secuencias en los ámbitos del 0 al 1.000.
Reconocer reglas de escritura de numeración en relación a la
posición de cada dígito.
Establecer relaciones entre unidades, decenas y centenas.
Describir el contenido de información en la que se utilizan
números del 0 al 1.000 en la resolución de problemas.

deficiente
Nombre de la Unidad: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?”
• Comprender el sentido de cantidad expresada por un número de hasta tres cifras, es decir, relacionar estos
números con la cantidad que representan a través de acciones de contar, medir, comparar y estimar, en situa-
ciones significativas.
• Reconocer que los números se pueden ordenar y que un número se puede expresar de varias maneras, como
la suma de otros más pequeños.

• Usos de los números en contextos en que sirven para identificar objetos, para ordenar elementos de un conjun-
to, para cuantificar, ya sea contando, midiendo o calculando.
• Medición de longitud, volumen, masa (peso) y reconocimiento de unidades correspondientes a cada una de
estas magnitudes (metro, centímetro; litro, centímetro cúbico; kilogramo, gramo).
• Dominan procedimientos para ordenar números, contar, comparar y estimar cantidades y medidas, y alcanzan
un grado de desarrollo básico del sentido de la cantidad.
Actividades genéricas de la Unidad: Repasan el orden en los números del 0 al 1.000; comparan cantidades; determinan los múltiplos de 10 y los múltiplos de 100 más próximos entre los que se
encuentra un número dado. Componen y descomponen números en el ámbito del 0 al 1.000, en especial en un múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y un dígito; reconocen que el valor de un
número depende de la posición de los dígitos que lo forman. Abordan problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y, en cada caso, explican los procedimientos
empleados y formulan nuevas preguntas.

de la clase
Semana 2 Determi- N ú m e r o s INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. nar el or- mayor y me- c u a d e r- 1. Reconocen el concepto deter-
den entre nor. no, lápi- minar.
2. Comentan ¿qué significa el concepto determinar? Escuchan ejemplos del docente: ¿Cuándo alguien o
dos núme- Antecesor y ces, tabla 2. Reconocen conceptos mayor,
algo es mayor, menor o igual?, ¿quién se encuentra antes que Juan en la lista de curso?, ¿quien se ubica
ros del 0 al sucesor. numéri- menor e igual que.
después de él?
1.000, cuál ca, guía 3. Identifican lo que está antes
de ellos es DESARROLLO: en PC. y después.
antecesor
1. Encuentran dígito que se ubica entre un número menor y otro mayor; por ejemplo, el número se encuen-
o sucesor Guía de proceso
tra entre el 10 y el 20, la suma de sus dígitos es igual a 6 (15 : 1+ 5 = 6).
o es mayor
2. Encuentran dígitos que se ubican entre dos números (apoyándose en la tabla numérica) y cumplen una
o es me-
regla específica dada por el docente.
nor.
3. Encuentran números que están antes o después de un número dado.
4. Escriben números que son mayores o menores.
5. Escriben números que son el antecesor y sucesor del dígito encontrado según la regla dada.
6. Resuelven guía.
CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas.
Semana 2 Determi- Usos de los INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

sept. nar canti- números lápices, 1. Ubican dígitos entre números
dad de ob- que sirven silbato, correspondientes.
2. Recuerdan ¿qué es una agrupación?, ¿podemos determinar si una agrupación es mayor que, menor que
jetos de un para orde- juego “Si- 2. Reconocen el antecesor de un
o igual que otra agrupación?
conjunto, nar elemen- món man- número.
haciendo tos de un DESARROLLO: da”, obje- 3. Reconocen el sucesor de un
las agru- conjunto, tos y ense- número.
1. El docente les pide que al toque del silbato se agrupen todos sólo en cinco grupos en la sala.
paciones para cuanti- res perso- 4. Reconocen qué es agrupar.
2. Comparan entre los grupos formados ¿cuál tiene mayor cantidad de estudiantes y cuál menor cantidad?
necesarias ficar. nales, guía
3. Juegan a “Simón manda” en conteo hasta 10 (en parejas) con agrupaciones (Ej.: Simón manda juntar
y señalar si en PC. Guía de proceso
decenas de lápices, ¿qué grupo hizo más decenas o centenas de lápices?; juntar zapatos, ¿cuántos
una es ma-
zapatos juntaron?, ¿a cuántas decenas corresponde?, ¿quién hizo mayor cantidad de…?).
yor, menor
4. Comentan la actividad.
o igual
5. Resuelven guía.
que otra.
CIERRE:
261
Objetivo
262
de la clase
Semana 2 Ubicar y Números que sir- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. comparar ven para identifi- texto in-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 1. Nombran múltiplos de 10.
números en- car objetos, para formati-
2. Nombran los múltiplos de 10 a coro, ahora múltiplos de 100. 2. Nombran múltiplos de 100.
tre dos múl- ordenar elementos vo, cua-
tiplos de 10 de un conjunto, DESARROLLO: derno, lá-
Guía de proceso
ó 100 más para cuantificar, 1. Escuchan texto informativo de distancias entre lugares y ciudades a partir de un lugar. pices,
próximo y ya sea contando, 2. Comentan y anticipan ¿qué lugar está más distante?, ¿cuál está menos distante? guía en
anticipar si midiendo o calcu- 3. Registran datos ordenándolos de menor a mayor. PC.
un número lando. 4. Comparan datos registrados, si es mayor, menor o igual.
es mayor o 5. Aproximan distancias redondeando a la decena o centena más próxima.
menor o 6. Responden guía con el texto informativo.
igual entre CIERRE:
dos cantida-
des o medi-
das.
Semana 2 Determinar Reconocimiento INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
oct. entre dos de unidades co- gráficos,
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 1. Comparan números entre
conjuntos rrespondientes a c u a d e r-
2. Recuerdan medidas aprendidas, como kilómetros y kilogramos. dos múltiplos.
de objetos o cada una de estas nos, lápi-
2. Registran datos.
medidas magnitudes (metro, DESARROLLO: ces, guía
3. Anticipan si un número es
cuál es ma- centímetro; litro, en PC.
1. Aprenden equivalencia de 1.000 litros, 1 metro cúbico, 500 litros, 50 centímetros cúbicos. mayor o menor.
yor, menor o centímetro cúbico;
2. Analizan diversos gráficos de medidas. 4. Identifican distancias.
igual. kilogramo, gramo).
3. Comentan cada gráfico en razón de cuál dato es mayor, menor o igual. 5. Determinan mayor o menor
4. Resuelven guía. entre cantidades.
Semana 2 Reconocer Números que sir- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
oct. múltiplos de ven para identificar c u a d e r-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 1. Determinan mayor o menor
10 y de 100 objetos, para orde- nos, lápi-
2. Nombran múltiplos de 10 y de 100 en forma ascendente y descendente. entre objetos o medidas.
entre dos nú- nar elementos de ces, tabla
2. Aproximan a múltiplos.
meros dados un conjunto, para DESARROLLO: numéri-
de dos y tres cuantificar, ya sea ca, guía
1. Dicen números que están entre dos múltiplos de 10 ó 100 consecutivos. Guía de proceso
cifras. contando, midien- en PC.
2. Dicen múltiplos de 10 ó 100 en los que se encuentra un número dado.
do o calculando.
3. Dicen el múltiplo que se encuentra más cerca del número dado.
4. Escriben número que está entre dos múltiplos de 10 ó 100.
5. Escriben número que se encuentra más cerca de un múltiplo de 10 ó 100 dado.
6. Resuelven guía.
CIERRE:
Objetivo Contenidos
de la clase
Semana 2 Resolver di- Contenidos trata- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
oct. versas situa- dos en la Unidad. gráficos,
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 1. Reconocen múltiplos de
ciones pro- tabla nu-
2. Comentan conceptos, números y sus aplicaciones en la vida. 10.
blemáticas mérica.
2. Reconocen múltiplos de
que impli- DESARROLLO:
100.
quen abor-
1. Escuchan las indicaciones del docente frente al trabajo en grupo. 3. Reconocen números entre
dar los te-
2. Resuelven guía con situaciones problemáticas. dos múltiplos.
mas tratados
4. Reconocen múltiplos más
en la Uni- CIERRE: cercanos a un número
dad.
Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas. dado.
Guía de proceso
263

Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? Cuantifico ¿contando, midiendo o calculando?”.

Clase Nº 1
INICIO:
Determinar el orden entre dos números del 0 al 1.000, cuál de
ellos es antecesor o sucesor o es mayor o es menor.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿qué significa el concepto determinar? Escuchan ejemplos del docente:
¿Cuándo alguien o algo es mayor, menor o igual?, ¿quién se encuentra antes que Juan en la lista de curso?,
¿quien va después?
DESARROLLO:
1. ¿Busquemos el número?:
El número se encuentra entre el 10 y el 20 y la suma de sus dígitos es igual a 6 (15 : 1+ 5 = 6).

El número se encuentra entre el 25 y el 30 y la suma de sus dígitos es mayor que 8 y menor que 10.
2. Con una recta numérica o huincha de medir o la tabla numérica:

El dígito ocupa el lugar de las centenas y puede ser 1 y el 3.
El dígito que se encuentra en las decenas sólo puede ser 9 y el 0.
El dígito que se encuentra en las unidades sólo puede ser 4 y el 7.
La suma de sus dígitos es menor que 7.
3. Busque qué número está
a) antes de:
• 234
• 567
• 378
• 974
• 154
• 879
• 685
b) después de:
• 643
• 247
• 961
• 849
• 759
• 417
• 332
• 708
• 689
• 123
• 519
4. Escriben números que son mayor o menor al dígito encontrado según la regla dada.
El número se encuentra entre el 200 y el 205, la suma de sus dígitos es mayor que 5 y menor que 7, el dígito es
5. Escriben el antecesor y sucesor
456
605
168
GUÍA
I. Encuentra el dígito:
• El número se encuentra entre el 130 y el 135 y la suma de sus dígitos es mayor que 4 y menor que 6.
II. Escribe el antecesor y el sucesor:
978
765
453
209
431
637
CIERRE:
¿Para qué sirve la actividad?, ¿qué hemos aprendido?
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce el concepto determinar.
2 Reconoce concepto mayor, menor o igual que.

3 Identifica lo que está antes y después.
Nota de guía

Clase Nº 2
INICIO:
Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las
agrupaciones necesarias y señalar si una es mayor, menor o igual que otra.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan ¿qué es una agrupación?, ¿podemos determinar si una agrupación es mayor
que, menor que o igual que otra agrupación?
DESARROLLO:
1. El docente les pide que al toque del silbato se agrupen todos en:
• 5 grupos
• 6 grupos
• 3 grupos
• 2 grupos
• 8 grupos
2. Comparan entre los grupos formados cuál tenía mayor cantidad de estudiantes y cuál menor cantidad de
estudiantes.
3. Juegan a “Simón manda” en conteo hasta 10 (en parejas) con agrupaciones:

Ej.: Simón manda juntar:
• Decenas de lápices, ¿qué grupo hizo más decenas o centenas de lápices?
• Juntar zapatos, ¿cuántos zapatos juntaron?, ¿a cuántas decenas corresponde?, ¿quién hizo mayor cantidad de…?
• Juntar gomas
• Juntar chalecos
• Juntar corbatas
4. Comentan la actividad.
GUÍA
Dibuja en decenas y centenas según corresponda:
123
80
520
40
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Ubica dígitos entre números correspondientes.
2 Reconoce el antecesor de número.
3 Reconoce el sucesor de un número.
4 Reconoce qué es agrupar.
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
Ubicar y comparar números entre dos múltiplos de 10 ó 100 más próximo y
anticipar si un número es mayor, menor o igual entre dos cantidades o medidas.
2. Actividad Previa Nº 2: Nombran los múltiplos de 10 a coro, ahora múltiplos de 100.
DESARROLLO:
1. Escuchan texto informativo:
Distancias y más distancias

Mi nombre es Ana y vivo en la comuna de Colbún a 296 kilómetros de Santiago, aproximadamente, y 605
kilómetros de donde nací, Illapel, pero me encanta el sur, porque a diferencia de la soledad en los caminos del
norte, aquí hay gente por donde se camine. Mi casa queda a 9 kilómetros de la Presa Colbún-Machicura, un
sistema interconectado de electricidad en Chile.
Cuando quiero salir tengo que viajar en auto o en bus, puesto que vivo en el campo, el pueblo de Colbún me
queda a 16 kilómetros; mi mejor amiga, a 27 kilómetros de mi casa; Linares, a 37 kilómetros; el río Maule, a 2
kilómetros. Es solitario donde vivo, pero es entretenido, porque existen tantos caminos para llegar a Linares, que
conoces mucho más de lo que esperabas.
2. Comentan y anticipan ¿qué lugar está más distante?, ¿cuál está menos distante?
3. Registran datos ordenándolos de menor a mayor.
4. Comparan datos registrados: si es mayor, menor o igual.
5. Aproximan distancias redondeando a la decena o centena más próxima.
Distancia Aproxima a la decena Aproxima a la centena

Colbún a 296 kilómetros de Santiago
aproximadamente.
605 kilómetros de Illapel.
Linares a 37 kilómetros.
GUÍA
I. Lee y responde:
Distancias y más distancias

Mi nombre es Ana y vivo en la comuna de Colbún a 296 kilómetros de Santiago, aproximadamente, y 605
kilómetros de donde nací, Illapel, pero me encanta el sur, porque a diferencia de la soledad en los caminos del
norte, aquí hay gente por donde se camine. Mi casa queda a 9 kilómetros de la Presa Colbún-Machicura, un
sistema interconectado de electricidad en Chile.
Cuando quiero salir tengo que viajar en auto o en bus, puesto que vivo en el campo, el pueblo de Colbún me
queda a 16 kilómetros; mi mejor amiga, a 27 kilómetros de mi casa; Linares, a 37 kilómetros; el río Maule, a 2
kilómetros. Es solitario donde vivo, pero es entretenido, porque existen tantos caminos para llegar a Linares, que
conoces mucho más de lo que esperabas.
1. ¿A cuántos kilómetros está Santiago de donde vive Ana?
2. ¿A cuántos kilómetros de donde vive actualmente nació Ana?
3. Si aproximas los kilómetros a que se encuentra la amiga de Ana, ¿dirías que se encuentra a 20 ó 30 kilómetros?
4. ¿Qué lugar está más cerca de la casa de Ana?
5. ¿Qué lugar está más lejos?
II. Ordena de mayor a menor las distancias del texto.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Nombra múltiplos de 10.
2 Nombra múltiplos de 100.
Nota de guía

Clase Nº 4
INICIO:
Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cuál es mayor, menor o igual.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan medidas aprendidas como kilómetros y kilogramos.

DESARROLLO:
1. Hemos conocido las medidas centímetros, metros, kilómetros, toneladas, kilos y gramos, hoy veremos medida
de volumen:
1 litro son 1.000 centímetros cúbicos.

1.000 litros son 1 metro cúbico; 500 litros son 50 centímetros cúbicos.
2. Analizan diversos gráficos de medidas.
Producción de aceite
1.200
1.000
800
Litros
600 Serie 1
400
200
0
Maravilla Olivo Vegetal Ballena Animal Uva Trigo Maíz Soya
Nombre de los aceites

Producción de trigo
1.200
1.000
800
Toneladas
600 Serie 1
400
200
0
2002 2003 2004 2005 2006 2007
Años de producción
Exportación de salmón a China

1.200
1.000
800
Toneladas
Serie 1
600
400
200
0
2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001
Años
Entrada del caudal del río Maule por segundo (Represa Colbún)
1.200
1.000
Metros cúbicos
800
600 Serie 1
400
200
0
2001 2003 2005 2007
Años
3. Comentan cada gráfico en razón de cuál dato es mayor, menor o igual.
GUÍA
Observa los gráficos y responde:
Producción de trigo Producción de aceite
1.200 1.200
1.000 1.000
800 800
Toneladas
Litros
600 Serie 1 600 Serie 1
400 400
200 200
0 0
2002 2003 2004 2005 2006 2007 illa ivo tal na al a
Tri
go íz ya
rav Ol ge lle im Uv Ma So
Ma Ve Ba An
Años de producción Nombre de los aceites
Exportación de salmón a China Serie 1 Entrada del caudal del río Maule por segundo Serie 1
1.200
1.200
1.000
1.000
Metros cúbicos
800
800
Toneladas
600
600
400
400
200
200
0
0 Represa Represa Represa Represa
2007 2006 2005 2004 2003 2002 2001 Colbún Colbún Colbún Colbún
2001 2003 2005 2007
Años Años
1. ¿Cuál de ellos vendió más insumo en 2007?
2. ¿Cuál de ellos vendió menos en 2007?
3. ¿Cuál de ellos baja su producción hacia 2007?
4. ¿Cuál de ellos aumentó su producción hacia 2007?
5. ¿Qué año ha aumentado más el caudal del río?

CIERRE:
Comentan lo aprendido mediante preguntas dirigidas: ¿Podemos utilizar los números para saber qué produce
más nuestro país?, ¿podemos saber qué vende más nuestro país?
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Compara números entre dos múltiplos.
2 Registra datos.
3 Anticipa si un número es mayor o menor.
4 Identifica distancias.
5 Determina mayor o menor entre cantidades.
Nota de guía
Unidad Nº 9: “¿Cómo lo hago? ¿Cuantifico, contando, midiendo o calculando?”

Clase Nº 5
INICIO:
Reconocer múltiplos de 10 y de 100 entre dos números dados de dos y tres cifras.
2. Actividad previa Nº 2: Nombran múltiplos de 10 y de 100 en forma ascendente y descendente.

DESARROLLO:
1. Dicen números que están entre dos múltiplos de 10 ó 100 consecutivos. Ejemplos:
• ¿Qué números están entre el 10 y el 20.
• ¿Qué múltiplos de 100 se encuentran entre el 200 y 600.
2. Dicen el múltiplo que se encuentra más cerca del número dado.

Ejemplo:
• ¿Qué múltiplo de 10 o de 100 se encuentra más cerca de 459?
• ¿Qué múltiplo se encuentra más cerca de 678?
3. Escriben número que esté entre dos múltiplos de 10 o de 100. Ejemplo: escriben el 621.
4. Escriben número que se encuentra más cerca de un múltiplo de 10 ó 100 dado: 621 se encuentra más cerca del
múltiplo de la decena de 20, o sea 620, pero 620 se encuentra más cerca de la centena 600.
GUÍA
Completa la tabla.
Más cerca de: escribe la decena y centena que esté más cerca:
Número Decena más cerca Centena más cerca
348
629
787
892
823
471
412
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Determina mayor o menor entre objetos o me-
didas.
2 Aproxima a múltiplos.
Nota de guía

Clase Nº 6
INICIO:
Resolver diversas situaciones problemáticas que impliquen abordar los temas tratados en la Unidad.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan conceptos, números y sus aplicaciones en la vida.

DESARROLLO:
Instructivo docente
• Trabajo en grupos de 3 ó 4 máximo.

• Todos deben colaborar y comprometerse con su trabajo.
• Respetar la opinión del compañero.
• Terminar el trabajo en el tiempo acordado.
• Entregar un trabajo limpio.
• Deben preguntar para aclarar dudas, cuando pase por sus puestos para ver su avance.
GUÍA
Nombre del grupo: .............................................................................................................................................

Nombres de los integrantes del grupo: ................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
I. Busquen el número:
a) El número se encuentra entre 50 y 55, la suma de sus dígitos es menor que 10 y mayor que 8.
b) El número se encuentra entre 155 y 160, la suma de sus dígitos es menor que 10 y mayor que 8.
c) El número se encuentra entre 81 y 86, la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10.
d) El número se encuentra entre 32 y 37, la suma de sus dígitos es menor que 10 y mayor que 8.
e) El número se encuentra entre 234 y 238, la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10.
f) El número se encuentra entre 867 y 872, la suma de sus dígitos es menor que 23 y mayor que 21.
g) El número se encuentra entre 904 y 909, la suma de sus dígitos es menor que 17 y mayor que 15.
II. Escribe el antecesor y sucesor de:
a) 345
b) 709
c) 819
III. ¿Cuántos grupos de decenas puedes formar?
215=
183=
IV. ¿Cuántos grupos de centenas puedes formar?
671=
867=
V. ¿Quién vive más cerca de la Posta?
Luis, cuando va a la Posta, camina 7 kilómetros y María camina 17 kilómetros, pero Juan va en auto y recorre
28 kilómetros.
VI. Aproxima a la decena y centena que corresponda:
Kilos Aproxima a la decena más próxima Aproxima a la centena más próxima
234
506
789
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores

3 Reconoce números entre dos múltiplos.
4 Reconoce múltiplos más cercanos a un núme-
ro dado.
Nota de guía
12
ÍTEM I. ENCUENTRA EL NÚMERO. (Indicador: Dados dos números entre 0 y 1.000 determinan el mayor o el
menor.)
a) El número se encuentra entre 234 y 238, la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10 =
b) El número se encuentra entre 867 y 872, la suma de sus dígitos es menor que 23 y mayor que 21 =
ÍTEM II. ¿CUÁNTAS DECENAS PUEDES FORMAR? (Indicador: Determinan cantidad de objetos de un conjunto,
haciendo las agrupaciones necesarias.)
a) 140 =
ÍTEM III. ¿CUÁNTAS CENTENAS PUEDES FORMAR? (Indicador: Determinan cantidad de objetos de un conjunto,
haciendo las agrupaciones necesarias.)
a) 895 =
ÍTEM IV. COMPLETA EL RECUADRO. (Indicador: Ubican un número dado entre los dos múltiplos de 10 y de 100
más próximos.)
Litros A. Aproxima a la decena más próxima B. Aproxima a la centena más próxima

238
586
689
ÍTEM V. OBSERVA EL GRÁFICO Y RESPONDE. (Indicador: Dados dos conjuntos de objetos o medidas, determi-
nan cuál es mayor o menor o si son iguales.)
1. ¿Quién tenía mayor tamaño?

Altura de los dinosaurios
Serie 1 2 ¿Cuál era de menor tamaño?
14
Metros de altura
12
10
8
6
4
2
0
ps
s
s
us
ru
ru
ato
ur
au
au
sa
er
os
os
to
c
ac
ate
Tri
no
itt
Pl
ga
Ps
Gi
Nombre de los dinosaurios


12 puntos ideal
I. ENCUENTRA EL NÚMERO. (2 puntos)
a) El número se encuentra entre 234 y 238, la suma de sus dígitos es menor que 12 y mayor que 10 = 236
b) El número se encuentra entre 867 y 872, la suma de sus dígitos es menor que 23 y mayor que 21 = 868
II. ¿CUÁNTAS DECENAS PUEDES FORMAR? (1 punto)
a) 140 = 14
III. ¿CUÁNTAS CENTENAS PUEDES FORMAR? (1 punto)
a) 895 = 8
IV. COMPLETA EL RECUADRO. (6 puntos)
Litros A. Aproxima a la decena más próxima B. Aproxima a la centena más próxima

A. 238 240 200
B. 586 590 600
C. 689 690 700
V. OBSERVA EL GRÁFICO Y RESPONDE. (2 puntos)
1. ¿Quién tenía mayor tamaño?

Giganotosaurus Altura de los dinosaurios
Serie 1
14
2 ¿Cuál era de menor tamaño?
Metros de altura
12
Psittacosaurus 10
8
6
4
2
0
ps
s
s
us
ru
ru
ato
ur
au
au
sa
r
os
os
ce
to
ac
ate
Tri
no
itt
Pl
ga
Ps
Gi
Nombre de los dinosaurios

Nº de lista Nº de alumnos Nº de alumnos

Indicador medido alumnos(as) de logros de NO logros
Dados dos números entre 0 y Ítem I
1.000 determinan el mayor o a
el menor. b
Determinan cantidad de obje- Ítem II

tos de un conjunto, haciendo a
las agrupaciones necesarias. Ítem III
a
Ubican un número dado entre Ítem IV
los dos múltiplos de 10 y de AA
100 más próximos. AB
BA
BB
CA
CB
Dados dos conjuntos de obje- Ítem V
tos o medidas, determinan cuál 1
es mayor o menor o si son igua- 2
les.

Numeración
Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4
Ítem I Ítem II Ítem III Ítem IV Ítem V
Cantidad de preguntas a b a a AA AB BA BB CA CB 1 1
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Determinar el orden entre dos números del 0 al 1.000, cuál de
ellos es antecesor o sucesor o es mayor o menor.
Determinar cantidad de objetos de un conjunto, haciendo las
agrupaciones necesarias y señalar si una es mayor, menor o
igual que otra.
Ubicar y comparar números entre dos múltiplos de 10 ó 100
más próximo y anticipar si un número es mayor o menor o
igual entre dos cantidades o medidas.
Determinar entre dos conjuntos de objetos o medidas cuál es
mayor, menor o igual.
Reconocer múltiplos de 10 y de 100 entre dos números dados
de dos y tres cifras.
Resolver diversas situaciones problemáticas que impliquen
abordar los temas tratados en la Unidad.

deficiente
Nombre de la Unidad: “¡Qué divertido!, conociendo números en forma de suma”
• Identificar la adición (suma) y la sustracción (resta) como operaciones que pueden ser empleadas para repre-
sentar una amplia gama de situaciones y que permiten determinar información no conocida a partir de la

• Transformación de números por aplicación reiterada de una regla aditiva y estudio de secuencia numérica para
determinar regularidades (Ej.: Números terminados en cero o en 5, números pares e impares).
• Variación del valor de un dígito de acuerdo a la posición que ocupa: centenas, decenas, unidades y transforma-
ción de un número por cambio de posición de un dígito.
• Composición y descomposición aditiva de un número en un múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y unidades
(Ej.: 324 = 300 + 20 + 4).
• Reconocen un número que se forma a partir de una suma dada y expresan un número como la suma de otros,
en el ámbito del 0 al 1.000; analizan secuencias formadas por ampliación aditiva.
Actividades genéricas de la Unidad: Exploran secuencias numéricas aplicando y descubriendo reglas aditivas empleadas y reconocen regularidades en los términos que las componen. Abordan
problemas que resuelven poniendo en juego lo que saben sobre los números y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y formulan nuevas preguntas.

de la clase
Semana 2 Compo- Composición y INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
oct. ner nú- descomposición tarjetas,
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. 1. Reconocen qué es com-
meros aditiva de un nú- lápices,
2. Responden preguntas sobre aprendizajes previos de cómo se componen los números. poner.
expresa- mero en un múlti- guías en
2. Reconocen múltiplos de
dos en plo de 100, un DESARROLLO: PC, pape-
10 y de 100.
suma de múltiplo de 10 y lógrafo.
1. Forman números de tres cifras utilizando tarjetas con múltiplos de 100, de 10 y dígitos en unidades.
múltiplos unidades (Ej.: 324
2. Componen números superponiendo tarjetas. Guía de proceso
de 100, = 300 + 20 + 4).
3. Establecen conclusiones en relación a cómo se componen los números.
de 10 y
4. Compiten en papelógrafo por grupos de 10 estudiantes componiendo números dictados en forma des-
un dígito.
compuesta (Ej.: ¿Qué número es si se compone de 200, 30 y 6 = 236).

5. Completan guía.
CIERRE:
Comentan la clase.
Semana 2 Descom- Variación del va- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
oct. poner nú- lor de un dígito de 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. material
1. Componen números a
meros en acuerdo a la posi- 2. Recuerdan concepto componer. Y ¿qué es descomponer?, ¿lo hemos hecho antes? diverso al
partir de múltiplos de 10,
forma ca- ción que ocupa: alcance
DESARROLLO: 100 y un dígito.
nónica. centenas, dece- (barras de
2. Establecen conclusiones
nas, unidades y 1. Dan ejemplo de cómo se descompone un número. base 10,
sobre composición de
transformación de 2. Descomponen un número en forma canónica, pegando tarjetas en un papelógrafo según número dic- palos, etc.), numerales.
un número por tado por el docente. lápices,
cambio de posi- 3. Descomponen número utilizando material concreto. plantillas
Guía de proceso
ción de un dígito. 4. Escriben descomposición aditiva de un múltiplo de 10 o de 100. de mone-
5. Exploran con monedas cómo cambia la cantidad si se modifica la posición de un dígito. das, guía
6. Resuelven guías (cantidad: modos de pago 4 cuotas, 3 cuotas y 2 cuotas). en PC, cua-
dernos.
CIERRE:
Semana 2 Determi- Transformación de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
nov. nar térmi- números por apli- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. c u a d e r-
cación reiterada de 1. Descomponen en forma
nos que 2. Responden preguntas: ¿Qué es componer y descomponer? nos, lápi-
una regla aditiva y canónica.
faltan o ces, guía
estudio de secuen- DESARROLLO: 2. Reconocen la variación
forman en PC.
cia numérica para 1. Forman secuencias a partir de la suma del número 11 con material concreto. del valor de dígitos de
una se-
determinar regula- 2. Registran por escrito la secuencia obtenida. acuerdo a su posición.
cuencia a
ridades (Ej.: Núme- 3. Recuerdan características comunes en secuencias anteriores de 5 en 5, 10 en 10 en números de dos cifras.
partir de ros terminados en
4. Ejercitan en forma reiterativa secuencias a partir de cualquier número dado de dos y tres cifras. Guía de proceso
una regla cero o en 5, núme-
aditiva. 5. Resuelven guía.
ros pares e impa-
res). CIERRE:
283
Comentan la clase.
284
de la clase
Semana 2 Determi- Transforma- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
nov. nar regla ción de nú- tómbola
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 1. Forman secuencias a partir de una regla
de compo- meros por de cartón
2. Conversan sobre cuándo un número es par o impar. aditiva.
sición en aplicación forrado o
2. Determinan regularidades de una secuencia
una se- reiterada de DESARROLLO: piedra,
cuencia una regla lápices,
1. Juegan a seguir órdenes de acuerdo a la enseñanza de número par y número impar. Guía de proceso
con núme- aditiva y es- c u a d e r-
2. Con una tómbola giratoria circular identifican si es número par o impar.
ros pares tudio de se- no, piza-
3. Completan una secuencia de número 2 a partir de un número par o impar (Ej.: 100 + 2 y
e impares. cuencia nu- rrón, guía
el 99 + 2).
mérica para en PC.
4. Comentan qué ocurre con cada secuencia.
determinar
5. Comentan la numeración de las calles y cuál es la ventaja y desventaja de este sistema
regularida-
utilizado en las calles.
des (Ej.: Nú-
6. Determinan en número que sigue en una secuencia sumando o restando.
meros ter-
7. Resuelven guía.
minados en
cero o en 5, CIERRE:
números pa-
res e impa- Comentan la clase.
res).
Semana 2 Aplicar el Contenidos INICIO: Material Lista de cotejo (Sí-No):

nov. contenido de la Uni- de la Uni-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 1. Nombran números pares.
aprendido dad. dad, lápi-
2. Nombran los números impares y pares aprendidos. Comentan sobre la regla que puede 2. Nombran números impares.
en el se- ces, guía
regir una secuencia. 3. Reconocen regla aditiva en secuencias.
mestre en en PC.
4. Reconocen regla de sustracción en secuen-
la resolu- DESARROLLO:
cias.
ción de
1. Se explica el trabajo en parejas sobre aplicar lo aprendido durante la Unidad.
proble-
2. Desarrollan guía práctica. Guía de proceso
mas.
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.

Unidad Nº 10: “¡Qué divertido!, conociendo números en forma de suma”.

Clase Nº 1
INICIO:
Componer números expresados en suma de múltiplos de 100, de 10 y un dígito.
2. Actividad previa Nº 2: Responden preguntas sobre aprendizajes previos de cómo se componen los números.
DESARROLLO:
1. Prepare tarjetas de los múltiplos de 10 y de 100 más unidades. (Las tarjetas de las centenas deben ser de
tamaño mayor que las decenas, y éstas, de tamaño mayor que las unidades.)
2. Componen números superponiendo tarjetas.
100 10 1
3. Establecen conclusiones en relación a cómo se componen los números.
100
101
4. Elabore un papelógrafo y explique qué es una competencia ordenada; exprese el número en forma descom-
puesta y ellos deben escribirlo en el papelógrafo en la forma que les dicta y la composición (Ej.: ¿Qué número
es si se compone de 200, 30 y 6 = 236).
GUÍA
Compón los siguientes números:
a) 215 + 30 + 3 =
b) 200 + 300 + 30 + 5=
c) 100 + 400 + 40 + 3=
d) 500 + 230 + 40 + 5=
e) 800 + 50 + 10 + 8=
f) 400 + 200 + 50 + 30 + 4=
g) 300 + 20 + 6=
h) 700 + 100 + 50 + 40 + 9=
i) 600 + 300 + 50 + 40 +1=
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Forma secuencias a partir de una regla aditiva.
2 Determina regularidades de una secuencia.
Nota de guía

Clase Nº 2
INICIO:
Descomponer números en forma canónica.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan concepto componer. Y ¿qué es descomponer?, ¿lo hemos hecho antes?
DESARROLLO:
1. Pida que salgan al pizarrón a dar un ejemplo de cómo se descompone un número.

2. Prepare tarjetas simples de unidades, decenas y centenas y entregue un set a cada estudiante.
Descomponer un número en forma canónica pegando los números en forma canónica:
• 450
• 386
• 426
• 981
• 678
• 348
• 825
3. Descomponen número utilizando material concreto como monedas, palitos, barras multibase.
4. En su cuaderno escriben descomposición aditiva de un múltiplo de 10 o de 100 que formen.
5. Pídales que cuenten una cantidad de monedas, que elijan de qué tipo y formen una cantidad. Por ejemplo:
cuentan y forman 568; pida que cambien de posición los dígitos mínimo unas 4 veces, deben utilizar los
dígitos para formar un número, forman el 868, ¿son las mismas monedas y la misma cantidad que el primer
número formado?
GUÍA
Quieren comprar en el kiosco de la escuela, a crédito, 2 cuadernos a $600, 1 lápiz a $150 y una goma a $50, pero
su mamá les da a la semana $500.
¿Cuánto deben gastar?
¿De cuántas cuotas podrían pagar, si necesitan dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso?
1er caso: ¿Qué cantidad tendrían que pagar en 2 cuotas?
2º caso: ¿Qué cantidad tendrían que pagar en 3 cuotas?
3er caso: ¿Qué cantidad tendrían que pagar en 4 cuotas?
4º caso: ¿De qué otra forma podrían pagar?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Compone números a partir de múltiplos de 10,
100 y un dígito.
2 Establece conclusiones sobre composición de
numerales.
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
Determinar términos que faltan o forman una secuencia a partir de una regla aditiva.
2. Actividad previa Nº 2: Responden ¿qué es componer y descomponer?
DESARROLLO:
1. Entregue la siguiente hoja de trabajo y pida que la realicen con material concreto.
2. Registran por escrito la secuencia obtenida.
+ 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11
2
14
25
56
123
471
880
932
3. Recuerdan características comunes en secuencias anteriores de 5 en 5, 10 en 10, en números de dos cifras.

+5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
4. Ejercitan en forma reiterativa secuencias a partir de cualquier número dado de dos y tres cifras.
+ 10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10 +10
2
14
25
56
123
471
880
932
GUÍA
Completa la secuencia:
3 120 130 225

6 130
118
12 240
15
21 94 255
190
27 200 82
210
33 70 275
36 280
39 58
45
40 300
51 34
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Descompone en forma canónica.
2 Reconoce la variación del valor de dígitos de

acuerdo a su posición.
Nota de guía

Clase Nº 4
INICIO:
Determinar regla de composición en una secuencia con números pares e impares.
2. Actividad previa Nº 2: Conversan sobre cuándo un número es par o impar.
DESARROLLO:
• Al toque del silbato, júntense en parejas: cuando se pueden formar parejas de 2 dentro de un grupo es número
par; pero es impar si no se junta con alguien o sobra uno.
• Prepare en un cartón forrado una tómbola giratoria como el ejemplo:
5 36 0 1 2
Afírmela en la pared desde 343
la base donde se encuentra 33 3
4 Números
32
el tornillo rosca.
31
5
0
6
6 27 28 29 3
7 8 9 10 11
Flecha con un tornillo

25 2
rosca
24
12
13
23
2 14
21 2 15
16 17
18 19 20 Pinte de color la base
par e impar
3. Pídales que salgan al pizarrón a completar una secuencia de número 2 a partir de un número par o impar (Ej.:
100 + 2 y el 99 + 2).
4. Comentan qué ocurre con cada secuencia.
5. Comentan la numeración de las calles y cuál es la ventaja y desventaja de este sistema utilizado en las calles.
6. Determinan en número que sigue en una secuencia sumando o restando.
GUÍA
Completa buscando qué compañero pesa, mide o calza un número par o impar:
Par
Nombre del compañero(a) Peso Altura Zapatos
Impar
Nombre del compañero(a) Peso Altura Zapatos
CIERRE:
Comentan la clase.
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Forma secuencias a partir de una regla aditiva.
2 Determina regularidades de una secuencia.
Nota de guía

Clase Nº 5
INICIO:
Aplicar el contenido aprendido en el semestre en la resolución de problemas.
2. Actividad previa Nº 2: Nombran los números impares y pares aprendidos. Comentan sobre la regla que puede
regir una secuencia.
DESARROLLO:
Se explica el trabajo en parejas sobre aplicar lo aprendido durante la Unidad.
GUÍA
I. Compón los siguientes números:
400 + 50 + 30 + 5=
400 + 400 + 40 + 3=
600 + 50 + 10 + 8=
500 + 200 + 50 + 30 + 4=
100 + 100 + 50 + 40 + 9=
400 + 300+ 50 + 30 +1=

II. A José le dan $800 semanales y pidió a crédito 2 veces esa cantidad en la librería. ¿De cuántas cuotas podría
pagar si necesita dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso?
1er caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 2 cuotas?
2º caso: ¿Qué cantidad tendría que pagar en 3 cuotas?
4º caso: ¿De qué otra forma podría pagar?
III.Completa la secuencia:
13 320 230 325

16 330
218
22 340
25
31 194 355
390
37 400 182
410
43 170 375
46 380
49 158
55
140 400
61 134
IV. Escribe 5 números pares y 5 impares:
Números pares Números impares
CIERRE:
Comentan lo aprendido en la Unidad.
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Nombra números pares.
2 Nombra números impares.
3 Reconoce regla aditiva en secuencias.
4 Reconoce regla de sustracción en secuencias.
Nota de guía
Nombre ......................................................Apellido .........................................................................................
24
I. COMPÓN LOS SIGUIENTES NÚMEROS: (6 puntos)
A. 300 +150 + 30 + 5=
B. 200 + 410 + 60 + 3=
C. 350 + 50 + 10 + 8=
D. 100 + 200 + 50 + 30 + 4=
E. 800 + 100 + 50 + 40 + 9=
F. 500 + 300 + 50 + 40 + 5=
II. A José le dan $700 semanales y pidió a crédito en el kiosco, porque compró $900 en dulces. ¿De cuántas cuotas
podría pagar si necesita dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? (4 puntos)

III. COMPLETA LA SECUENCIA: (4 puntos)
A B C D
113 620 430 625
116 630
418
122 640
125
131 394 655

690
137 700 382
710
143 370 675
146 680
IV. ESCRIBE 5 NÚMEROS PARES E IMPARES: (10 puntos)
A. Números pares B. Números impares


24 puntos ideal
I. Compón los siguientes números. (Indicador: Componen un número expresado en la suma de múltiplos de
100, múltiplos de 10 y un dígito: 300 + 40 + 5 = 345.)
A. 485 C. 418 E. 999

B. 673 D. 384 F. 895
II. A José le dan $700 semanales y pidió a crédito en el kiosco, porque compró $900 en dulces. ¿De cuántas
cuotas podría pagar si necesita dejar como mínimo entre $200 y $300 para otros gastos del curso? (Indicador:
Descomponen el número en forma canónica: 453 = 400 + 50 + 3 o en la suma de otros: 453= 450 + 3 ó 300 +
153.)

La primera semana $500 y la segunda $400 si dejó $200. Puede darse otra estrategia, si es coherente, está bien.

Puede pagar de $300 cada semana.

Puede pagar $300 la primera semana y 200 las otras tres semanas.

Cualquier estrategia es válida si es coherente.
III. Completa la secuencia. (Indicador: Determinan términos que faltan o forman secuencias numéricas aplicando
una regla aditiva.)
A B C D
113 620 430 625
116 630 424 630
119 640 418 635
122 650 412 640
125 660 406 645
128 670 400 650
131 680 394 655
134 690 388 660
137 700 382 665
140 710 376 670
143 720 370 675
146 730 364 680
IV. Escribe 5 números pares y 5 impares. (Indicador: Dada una secuencia numérica, determinan la regla de
composición y la continúan.)
A. Números pares B. Números impares

2 1
4 3
6 5
8 7
10 11
Nº de lista
Indicador medido Logro No logro
alumnos(as)
Componen un número ex- Ítem I
presado en la suma de A
B
múltiplos de 100, múltiplos C
de 10 y un dígito: 300 + 40 + D
5 = 345. E
F
Descomponen el número en Ítem II
forma canónica: 453 = 400 + 1
2
50 + 3) o en la suma de otros 3
(453 = 450 + 3) o 300 + 153. 4
Determinan términos que fal- Ítem III
tan o forman secuencias nu- A
B
méricas aplicando una regla
C
aditiva. D
Dada una secuencia numéri- Ítem IV
ca, determinan la regla de A
composición y la continúan. B

Numeración
Apreciación Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4
Cantidad de preguntas A B C D E F 1 2 3 4 A B C D A B
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Componer número expresado en suma de múltiplos de 100,
de 10 y un dígito.
Descomponer números en forma canónica.
Determinar términos que faltan o formar una secuencia a par-

tir de una regla aditiva.
Determinar regla de composición en una secuencia con nú-
meros pares e impares.
Aplicar el contenido aprendido en el semestre en la resolu-
ción de problemas.
En conclusión: El aprendizaje esperado

deficiente
Nombre de la Unidad: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”
• Realizar cálculos mentales de sumas y restas simples utilizando un repertorio memorizado de combinaciones
aditivas básicas y estrategias ligadas al carácter decimal del sistema de numeración, a propiedades de la adi-
ción y la sustracción.

y eficacia.
• Comparación por diferencia con las operaciones de adición y sustracción.

• Descripción de resultados de adiciones y sustracciones en el contexto de la situación en que han sido aplicadas.
• Conteo de objetos concretos o dibujos para determinar sumas y restas.
• Problemas de adición y sustracción:
- Que implican la corrección de procedimientos del cálculo.
• Combinaciones aditivas básicas, de memorización gradual de adiciones de una cifra (2 + 4 = 6) en manipula-
ciones y visualizaciones de material concreto. Deducción de las sustracciones respectivas considerando la
reversibilidad de las acciones.
• Generalizaciones de las combinaciones aditivas básicas correspondientes a las decenas (20 + 40 = 60) y
centenas (200 + 400 = 600).
• Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas, como
agregar 5 y quitar 5, y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa
entre adición y sustracción.
• Cálculo mental de sumas de números de dos o tres cifras con un número de una cifra, utilizando estrategias
tales como: descomposición aditiva de un sumando para completar decenas (25 + 7 como 25 + 5 + 2).
• Problemas de adición y sustracción que implican una combinación de ambas operaciones.

• Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en
forma mental o escrita, utilizando números hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la información obte-
nida al aplicar estas operaciones.
• Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición
y sustracción. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.
Actividades genéricas de la Unidad: En situaciones de tipo aditivo, consideran la pertinencia de la información que se puede obtener por adición o sustracción de los datos. Ante frases numéricas
aditivas dadas proponen problemas que se resuelvan con ellas. Calculan mentalmente, invirtiendo el orden de los sumandos si ello les facilita la tarea, sumas correspondientes a cualquier dígito más
9; pares de dígitos cuya suma aún no han estudiado. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso
explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.

de la clase
Semana 2 Analizar Descripción INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto informa- de resulta- láminas.
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. 1. Se expresan con su propias
ción y con- dos de adi-
2. Comentan el término analizar y expresan con sus propias palabras. Escuchan ejemplo del concepto. palabras.
siderar la ciones y sus-
Responden ¿qué hacen cuándo saben cuánto cuesta algo y quieren comprar varios? 2. Reconocen conceptos.
pertinen- tracciones
cia de la en el con- DESARROLLO: Escala de apreciación:
informa- texto de la
1. Observan una lámina de supermercado y comentan qué les ofrece esta lámina. 1. Comentan la información.
ción que situación en
2. Resuelven qué operación realizar frente a la pregunta planteada en variados ejercicios acordes a la lámina. 2. Clasifican información.
se puede que han
3. Observan una lista de precios y eligen con cuál trabajar. 3. Analizan información.
obtener sido aplica-
4. Elaboran situaciones problemáticas de adición y sustracción de la lista elegida con sus respectivas respuestas. 4. Crean situaciones problemá-
por adi- das.
5. Intercambian problemas entre grupos para que los resuelvan. ticas.
ción y sus-
6. Comparten y comentan resultados y estrategia utilizada. 5. Comparten impresiones.
tracción.
6. Comentan estrategia utilizada.
CIERRE:
7. Comentan los resultados.
Semana 2 Determi- Descripción INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto nar infor- de resulta- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. g r á f i c o s 1. Comentan la información.
mación dos de adi- 2. Recuerdan la clase anterior mediante preguntas dirigidas. en pape- 2. Analizan información.
que se ciones y sus- lógrafo.
puede ob- tracciones
tener a par- en el con- 1. Observan gráficos con diferente información. 1. Observan información.
tir de las texto de la 2. Comentan la información que entregan los gráficos. 2. Comentan información.
operacio- situación en 3. Resuelven guía aplicada. 3. Determinan estrategia a utilizar.
nes de adi- que han si- 4. Deciden estrategia a utilizar frente a pregunta planteada. 4. Describen resultados.
ción y sus- do aplica- 5. Comentan el porqué de la estrategia utilizada. 5. Resuelven operaciones.
tracción. das. CIERRE: 6. Se motivan por su autoaprendizaje.
Comentan lo aprendido. 7. Se expresan claramente.
Semana 2 Enunciar Problemas INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto sumas y de adición y 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. afiches. 1. Determinan estrategia a utilizar.
restas con sustracción 2. Recuerdan qué es una frase numérica y cómo se expresa. 2. Resuelven operaciones.
frases nu- que impli- Escala de apreciación:
DESARROLLO:
méricas can la co-
1. Observan afiche de precios de un bazar de feria libre y comentan la información que entrega. 1. Comentan información.
que pro- rrección de
2. Frente a la pregunta, enuncian en forma oral la frase numérica aditiva. 2. Enuncian frase numérica.
ponen si- procedi-
3. Resuelven situaciones problemáticas.
tuaciones mientos del 3. Resuelven diversas situaciones problemáticas que implican escribir la frase numérica correspondiente en el
pizarrón. 4. Corrigen su procedimiento.
de tipo cálculo.
5. Determinan estrategia.
aditivo. CIERRE:
6. Comentan estrategia, se expre-
Comentan lo aprendido. san claramente.
301
302
de la clase
Semana 2 Calcular Combinacio- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
agosto sumas y nes aditivas 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. pizarrón,
1. Comentan información.
restas en básicas. Me- 2. Comentan qué es calcular, ¿cuándo calculan? tiza.
2. Enuncian frase numérica.
forma morización
análoga. gradual de DESARROLLO: Escala de apreciación:
adiciones. 1. Calculan sumas de un dígito cualquiera más 10 y comparan qué pasa cuando a ese dígito 1. Calculan sumas.
Deducción se suma 9. 2. Calculan restas.
de las sus- 2. Ejercitan con cualquier dígito más 10 y ese mismo más 9 en el pizarrón. 3. Ejercitan en forma análoga.
tracciones 3. Concluyen que sumar es equivalente a sumar 10 y restar 1. 4. Realizan conclusiones.
respectivas 4. Ejercitan en cinta numérica sumas y rectas análogas al contenido tratado. 5. Determinan estrategias.
consideran-
CIERRE: 6. Comentan estrategia.
do la reversi-
7. Se comprometen con su aprendizaje.
bilidad de las Comentan lo aprendido.
acciones.
Semana 2 Descom- Cálculo men- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. poner su- tal de sumas tabla gran-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 1. Ejercitan en forma análoga.
mandos utilizando es- de y tabla
2. Comentan clase anterior, ¿qué es descomponer? 2. Determinan estrategias.
para com- trategias tales en PC.
pletar como: des- DESARROLLO: Escala de apreciación:
otro su- composición 1. Descomponen mentalmente.
1. Descomponen mentalmente apoyándose de una tabla de suma de doble entrada, induci-
mando. aditiva de un 2. Componen numerales.
dos por interrogantes del docente.
sumando 3. Deducen sumas descomponiendo.
2. Colorean sumas que ya conocen, apoyados en la tabla de doble entrada entregada.
para comple- 4. Deducen restas descomponiendo.
3. Observando la tabla en tamaño mayor en el pizarrón, eligen casilleros y un número y
tar decenas 5. Completan con sumandos.
buscan su descomposición en los casilleros de la fila superior y la columna izquierda.
(Ej.: 25 + 7 6. Se interesan en participar.
4. Buscan el dígito anterior y descomponen con otro sumando.
como 25 + 5 7. Se comprometen con su aprendizaje.
+ 2). CIERRE:
Semana 2 Resolver Cálculo men- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. sumas y tal de sumas naipes es- 1. Descomponen mentalmente.
restas por utilizando es- pañoles. 2. Componen numerales.
2. Recuerdan conocimientos previos adquiridos en aritmética sobre sumas y restas.
evoca- trategias tales Escala de apreciación:
ción o de- como: des- DESARROLLO:
1. Resuelven sumas.
ducción. composición 1. Juegan con los naipes a formar números que sean iguales o menores que 20.
2. Resuelven restas.
aditiva de un 2. Calculan sumas de acuerdo a cartas sacadas al azar.
3. Deducen sumas por evocación.
sumando 3. Eligen dos cartas y deducen por evocación qué carta debiesen sacar; no deben pasarse
4. Deducen restas por evocación.
para comple- de 20. Nombran la descomposición elegida y número compuesto.
5. Mantienen el respeto en el juego.
tar decenas 4. Juegan con los naipes tipo memorice, pero al dar vueltas las dos cartas éstas no deben
6. Comentan sus impresiones.
(Ej.: 25 + 7 sumar más de 20.
7. Descomponen en forma aditiva.
como 25 + 5 5. Comentan sus impresiones frente al dominio del cálculo mental.
+ 2). CIERRE:
de la clase
Semana 2 Resolver Cálculo men- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. sumas de tal de sumas plantillas
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 1. Deducen sumas por evocación.
un núme- utilizando es- de mone-
2. Comentan la importancia del cálculo mental. 2. Deducen restas por evocación.
ro de tres trategias tales das.
cifras como: des- DESARROLLO: Escala de apreciación:
múltiplo composición
1. Escuchan estrategias para mejorar la capacidad de los procesos mentales matemáticos. 1. Calculan mentalmente.
de 10 y aditiva de un
2. Ejercitan sumas de múltiplos de 10 y de 100 mentalmente. 2. Utilizan estrategias mentalmente.
100 más sumando
3. Ejercitan sumas de múltiplos de 10, de 100 más un dígito. 3. Ejercitan sumas con múltiplos de 10.
un dígito para comple-
4. Calculan mentalmente utilizando plantillas de monedas sumas y restas de múltiplos de 4. Ejercitan sumas con múltiplos de 100.
y un nú- tar decenas
10, de 100 más un dígito. 5. Ejercitan restas con múltiplos de 10.
mero de (Ej.: 25 + 7
6. Ejercitan con múltiplos de 100.
dos cifras. como 25 + 5 CIERRE:
7. Mejoran sus procesos mentales matemáticos.

+ 2).
Semana 2 Resolver Problemas INICIO: P a p e l ó - Lista de cotejo (Sí-No):

sept. situacio- de adición y grafo, plu-
1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 1. Utilizan estrategias mentalmente.
nes pro- sustracción mones.
2. Comentan la clase anterior, ejercitan brevemente. 2. Calculan mentalmente.
blemáti- que implican
cas men- una combi- DESARROLLO: Escala de apreciación:
tales que nación de
1. Escriben nombre del grupo y alumnos que lo componen en papelógrafo evaluativo. 1. Resuelven problemas de suma.
aborden ambas ope-
2. Calculan mentalmente por grupos con sumas y restas sacadas de un frasco al azar. 2. Resuelven descomposición de restas.
los conte- raciones.
3. Completan con un visto bueno, en un papelógrafo elaborado con número del ejercicio 3. Ejercitan descomposición aditiva.
nidos tra-
que les tocó. 4. Ejercitan composición numérica mentalmente.
tados en
5. Se motivan por el aprendizaje.
la Uni- CIERRE:
6. Eligen estrategias para trabajar.
dad.
Comentan lo aprendido. 7. Nombran frases numéricas aditivas.
303

Unidad Nº 11: “Alimentemos nuestro cerebro calculando mentalmente”.

Clase Nº 1
INICIO:
Analizar información y considerar la pertinencia de la información
que se puede obtener por adición y sustracción.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan el término analizar y expresan con sus propias palabras. Escuchan ejemplo
del concepto. Responden ¿qué hacen cuando saben cuánto cuesta algo y quieren comprar varios?
DESARROLLO:
1. Recolecte en los supermercados revistas de precios para que trabajen.

2. Recuerde las preguntas que se hacen para resolver una operación de adición y sustracción: ¿Cuál es la diferen-
cia entre…?, ¿cuánto más le falta para…?, ¿cuánto gastó?, etc. Resuelven qué operación realizar frente a la
pregunta planteada en variados ejercicios acordes a la lámina.
3. Observan una lista de precios y eligen con cuál trabajar.
LISTA DE PRECIOS LISTA DE PRECIOS
Zanahorias: $230 el kilo Malvas: $480

Champiñones: $600 la caja Cuchuflí: $50
Cebollas: $300 el kilo Chocolatitos: $10
Papas: $280 el kilo Cri-Cri: $250
Lechuga carola: $100 Chocman: $100
Lechuga larga: $150 Negrita: $170
Apio: $215 Guagüitas: $200 el cuarto
4. Pídales que elaboren situaciones problemáticas de adición y sustracción de la lista elegida con sus respectivas
respuestas.
5. Intercambian problemas entre grupos para que los resuelvan.
6. Comparten y comentan resultados y estrategia utilizada.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Se expresa con sus propias palabras.
2 Reconoce conceptos.


Indicadores
1 Comenta la información.
2 Clasifica información.
3 Analiza información.
4 Crea situaciones problemáticas.
5 Comparte impresiones.
6 Comenta estrategia utilizada.
7 Comenta los resultados.
Nota:

Clase Nº 2
INICIO:
Determinar información que se puede obtener a partir de las operaciones de adición y sustracción.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan la clase anterior mediante preguntas dirigidas.
DESARROLLO:
1. Observan gráficos con diferente información.
Longitud de las serpientes
12
Serie 1
10
8
Metros
6
4
0
Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente
marina cascabel cobra anaconda pitón
Nombre de serpientes
Producción de uva en 2007
800
Serie 1
700
600
Toneladas
500
400
300
200
100
0
Uva rosada Uva negra Uva blanca
Nombre de la uva
Peso de Rosita
50
Serie 1
40
30
Kilos
20
10
0
Marzo Abril Mayo Junio
2007 2007 2007 2007
Meses
2. Comentan la información que entregan los gráficos.

GUÍA
Observen los gráficos y respondan:
Longitud de las serpientes Producción de uva en 2007 Peso de Rosita Serie 1

Serie 1 Serie 1
12 800 50
10 700 40
8 600
Toneladas
Metros
6 500 30
kilos
4 400 20
300
2 200 10
0 100 0
Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente Serpiente 0 marzo 2007 abril 2007 mayo 2007 junio 2007
marina cascabel cobra anaconda pitón uva rosada uva negra uva blanca
Nombre de serpientes Nombre de la uva Meses
1. ¿Cuál es la serpiente de mayor tamaño?

2. ¿Cuál es la diferencia entre la pitón y la anaconda?
3. ¿Cuánto le falta a la cascabel para tener el tamaño de la cobra?
4. ¿Qué uva aumentó su producción?
5. ¿Cuánto más aumentó la producción de la uva rosada con respecto a la negra?
6. ¿Qué le pasó a Rosita en mayo?
7. ¿Cuál es la diferencia de peso de Rosita entre mayo y marzo?
8. ¿Qué opinas de subir tanto de peso repentinamente?
4. Deciden estrategia a utilizar frente a pregunta planteada.

5. Comentan el porqué de la estrategia utilizada.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Comenta la información.
2 Analiza información.


Indicador
1 Observa información.
2 Comenta información.
3 Determina estrategia a utilizar.
4 Describe resultados.
5 Resuelve operaciones.
6 Se motiva por su autoaprendizaje.
7 Se expresa claramente.
Nota:

Clase Nº 3
INICIO:
Enunciar sumas y restas con frases numéricas que proponen situaciones de tipo aditivo.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan qué es una frase numérica y cómo se expresa.
DESARROLLO:
1. Observan afiche de precios de un bazar de feria libre y comentan la información que se entrega.
Venta exclusiva
Ayer Hoy
Aros de cuero $ 980 $ 890

Anillos de ánimo $ 450 $ 300
Aros de conchas $ 990 $ 800
Aros de plata $ 1.000 $ 990
Esmalte de uñas $ 500 $ 389
2. Enuncian la frase numérica según la pregunta planteada:
• ¿Cuánto rebajaron los aros de cuero?

• ¿Cuál es la diferencia en el precio de ayer y hoy de los aros de plata?
• Etc.
3. Resuelven diversas situaciones problemáticas que implican escribir la frase numérica correspondiente en el
pizarrón:
• Si Alicia tiene $500, ¿cuánto le falta para poder comprarse los aros de plata?
• Jimena quiere comprarse el esmalte de uñas y el anillo de ánimo y tiene $1.000, ¿le alcanza el dinero para
comprar las dos cosas?
4. Realice varias preguntas reiterativas para que todos los estudiantes alcancen a salir al pizarrón.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Determina estrategia a utilizar.
2 Resuelve operaciones.


Indicadores
2 Enuncia frase numérica.
3 Resuelve situaciones problemáticas.
4 Corrige su procedimiento.
5 Determina estrategia.
6 Comenta estrategia.
7 Se expresa claramente.
Nota:

Clase Nº 4
INICIO:
Calcular sumas y restas en forma análoga.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan qué es calcular, ¿cuándo calculan?
DESARROLLO:
1. Calculan sumas de un dígito cualquiera más 10 y comparan qué pasa cuando a ese dígito se suma 9:
Ejemplo: 6 + 10 = 16 y 6 + 9 = 15.
Ejerciten: 7 + 10 = 17. ¿Qué pasa si sustituyo el 10 por el 9?, queda 7 + 9 = 16.
¿Y qué pasa si digo 70 + 100 y sustituyo el 100 por el 90?
2. Salen al pizarrón a ejercitar con cualquier dígito más 10 y ese mismo más 9:
5 + 10 = y 50 + 100 =
5+9= 50 + 90 =
3. Concluyen que sumar es equivalente a sumar 10 y restar 1.

4. Ejercitan en cinta numérica sumas y restas análogas al contenido tratado.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
2 Enuncia frase numérica.


Indicadores
1 Calcula sumas.
2 Calcula restas.
3 Ejercita en forma análoga.
4 Realiza conclusiones.
5 Determina estrategias.
6 Comenta estrategia.
7 Se compromete con su aprendizaje.
Nota:

Clase Nº 5
INICIO:
Descomponer sumandos para completar otro sumando.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan clase anterior, ¿qué es descomponer?
DESARROLLO:
1. Descomponer mentalmente apoyándose de una tabla de suma de doble entrada, inducidos por interrogantes
del docente. Observan la tabla:
+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
5 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
9 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2. Colorean sumas que ya conocen apoyados en la tabla de doble entrada entregada.

3. Observando la tabla en tamaño mayor en el pizarrón eligen casilleros y un número y buscan su descomposi-
ción en los casilleros de la fila superior y la columna izquierda.
Por ejemplo: busco el 17, sin contar las primeras hileras y filas, qué números lo componen: busco en la misma
columna y tengo 9 y en la hilera el 8, por lo tanto, 8 + 9 es 17 y si restamos, preguntamos: si a 17 le quito 8 me
queda 9 y viceversa.
+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
5 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
6 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
7 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
9 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
10 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
4. Buscan el dígito anterior y descomponen con otro sumando.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Ejercita en forma análoga.
2 Determina estrategias.


Indicadores
1 Descompone mentalmente.
2 Compone numerales.
3 Deduce sumas descomponiendo.
4 Deduce restas descomponiendo.
5 Completa con sumandos.
6 Se interesa en participar.
7 Se compromete con su aprendizaje.
Nota:

Clase Nº 6
INICIO:
Resolver sumas y restas por evocación o deducción.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan conocimientos previos adquiridos en aritmética sobre sumas y restas.
DESARROLLO:
1. Con una baraja española pídales que saquen hasta 3 cartas y deben sumar 20; si es menor, siguen jugando y si
es mayor pierden.
2. ¿Cuántas sumas pueden resolver? Anoten con una rayita las que van calculando. Calculan sumas de acuerdo a
cartas sacadas al azar.
3. Eligen dos cartas y deducen por evocación qué carta debiesen sacar, no deben pasarse de 20. Nombran la
descomposición elegida y número compuesto.
Ejemplo:
Sacan el 7 y 10, debiesen sacar el 3.
Sacan el 7 de copas y 7 de oro, deben sacar el 6 de mazo, copa, oro, etc.
4. Juegan con los naipes tipo memorice, pero al dar vueltas las dos cartas, éstas no deben sumar más de 20.
7 7
5. Comentan sus impresiones frente al dominio del cálculo mental.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Descompone mentalmente.
2 Compone numerales.


Indicadores
1 Resuelve sumas.
2 Resuelve restas.
3 Deduce sumas por evocación.
4 Deduce restas por evocación.
5 Mantiene el respeto en el juego.
6 Comenta sus impresiones.
7 Descompone en forma aditiva.
Nota:

Clase Nº 7
INICIO:
Resolver sumas de un número de tres cifras múltiplo de 10 y 100 más un dígito y un número de dos cifras.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan la importancia del cálculo mental.
DESARROLLO:
1. Escuchan estrategias para mejorar la capacidad de los procesos mentales matemáticos:
Saben cuánto es 5 + 4 =
Entonces 50 + 40 ¿sería? =
Si tengo 55 + 44 entonces pienso en la cabecita 5 + 4 son 9, lo coloco al lado derecho y el otro 5 + 4, que también
es 9, al lado izquierdo del primero: 99.
2. Ejercitan mentalmente sumas de múltiplos de 10 y de 100.

3. Ejercitan sumas de múltiplos de 10 y de 100 más un dígito.
4. Calculan mentalmente, utilizando plantillas de monedas, sumas y restas de múltiplos de 10 y de 100 más un
dígito.
Ejemplo:
¿Cuánto es 5 monedas de $10 y 2 de $100?

¿Cuánto es 10 monedas de $1, 5 monedas de $10 y 2 monedas de $100?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
1 Deduce sumas por evocación.
2 Deduce restas por evocación.


Indicadores
2 Utiliza estrategias mentalmente.
3 Ejercita sumas con múltiplos de 10.
4 Ejercita sumas con múltiplos de 100.
5 Ejercita restas con múltiplos de 10.
6 Ejercita restas con múltiplos de 100.
7 Mejora sus procesos mentales matemáticos.
Nota:

Clase Nº 8
INICIO:
Resolver situaciones problemáticas mentales que aborden los contenidos tratados en la Unidad.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior, ejercitan brevemente.

DESARROLLO:
1. Escriben nombre del grupo y alumnos que lo componen en papelógrafo evaluativo:
Nombre del grupo y alumno Ejercicio Operación suma o resta Respuesta buena Respuesta errónea
Pablo 5 resta x
Delia 7 resta x
2. Calculan mentalmente, por grupos, sumas y restas sacadas de un frasco al azar (prepare adiciones y sustraccio-
nes en computador de acuerdo con problemas de láminas, gráficos o medidas que conozcan y enumérelas).
3. Completan con un visto bueno en un papelógrafo elaborado con número del ejercicio que les tocó.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 8

Indicadores
1 Utiliza estrategias mentalmente.


Indicadores
1 Resuelve problemas de suma.
2 Resuelve descomposición de restas.
3 Ejercita descomposición aditiva.
4 Ejercita composición numérica mentalmente.
5 Se motiva por el aprendizaje.
6 Elige estrategias para trabajar.
7 Nombra frase numérica aditiva.
Nota:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Indicadores clase Nº 1
Total
Nota al libro

Número de Números de
alumnos que alumnos que Porcentaje Porcentaje
Objetivos por clase logran el NO logran el de logro no
aprendizaje aprendizaje logrado
Analizar información y considerar la pertinencia de la información que se puede obte-
ner por adición y sustracción.
Determinar información que se puede obtener a partir de las operaciones de adición y
sustracción.
Enunciar sumas y restas con frases numéricas que proponen situaciones de tipo aditivo.
Calcular sumas y restas en forma análoga.
Descomponer sumandos para completar otro sumando.

Resolver sumas y restas por evocación o deducción.
Resolver sumas de un número de tres cifras múltiplo de 10 y 100 más un dígito y un
número de dos cifras.
Resolver situaciones problemáticas mentales que aborden los contenidos tratados en la
Unidad.

deficiente
Nombre de la Unidad: “Semanal, La Parcela Numérica”
• Realizar cálculos escritos de sumas y restas en el ámbito del 0 al 1.000, utilizando procedimientos basados en
la descomposición aditiva de los números y en la relación entre la adición y la sustracción, usando adecuada-
mente la simbología asociada a estas operaciones.

y eficacia.
• Cálculo escrito de sumas y restas con números de dos y tres cifras, con complejidad creciente de las relaciones
entre ellos:
• Para la adición, utilizando estrategias como la descomposición aditiva de cada sumando:
Ej.: 40 + 13 = 40 + 10 + 3; 57 + 38 = 50 + 30 + 7 + 8. En forma similar, al sumar números con tres cifras:
Ej.: 125 + 24 = 100 + 20 + 5 + 20 + 4; 237 + 452 = 200 + 30 + 7 + 400 + 50 + 2.
• Para la sustracción, completando decenas y centenas a partir del sustraendo:
Ejs.: 54 - 30 como 30 + _____= 54; 30 + 20 + 4 = 54
50 - 28 como 28 +_____ = 50; 28 + 2 + 20 = 50
• Comparación de variados ejemplos de adición y sustracción que corresponden a acciones inversas como
agregar 5 y quitar 5 y formulación de afirmaciones que implican un reconocimiento de la relación inversa entre
adición y sustracción.

• Asocian las operaciones de adición y sustracción con distintos tipos de acciones y calculan sus resultados, en
forma mental o escrita, utilizando números hasta el 1.000. Determinan la pertinencia de la información obte-
nida al aplicar estas operaciones.
Actividades genéricas de la Unidad: En situaciones de tipo aditivo, consideran la pertinencia de la información que se puede obtener por adición o sustracción de los datos. Deducen las restas
320
correspondientes. Descomponen dígitos para completar decenas. Estiman el resultado de sumas y restas a partir del redondeo de los términos involucrados; comparan los procedimientos emplea-
dos y los resultados obtenidos. Practican el cálculo de sumas y comentan los procedimientos empleados. Practican el cálculo de restas y comentan los procedimientos empleados; privilegian el
procedimiento de reemplazar la sustracción por una adición con un sumando desconocido, que se calcula por completación de la suma total. Abordan problemas que se pueden resolver poniendo
en juego lo que saben sobre las operaciones de adición y sustracción. En cada caso explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.

de la clase
Semana 2 Resolver Cálculo es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre sumas de crito de su- 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. lápices,
1. Reconocen la importancia de
números mas y restas 2. Comentan ¿en qué se utilizan los números?, ¿para qué se utilizan los números?, ¿cuándo utilizamos la cuaderno, los números.
de hasta con núme- adición o la sustracción?, ¿podemos descomponer sumandos? guía en
2. Reconocen la importancia de
tres cifras. ros de dos y PC, diario
DESARROLLO: las operaciones aritméticas.
tres cifras, Semanal,
1. Observan, leen y comentan información del diario Semanal, La Parcela Numérica. 3. Reconocen qué es descompo-
con com- La Parcela
2. Escuchan la enseñanza del docente sobre redondear números para sumar más rápido. ner.
plejidad Numéri-
creciente de 3. Responden preguntas dirigidas a extraer información aditiva del texto “El rincón comestible”. ca. Guía de proceso
las relacio- 4. Desarrollan guía.
nes entre CIERRE:
ellos.
Semana 2 Resolver Para la adi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre sumas de ción, utili- lápices,
1. Leen el objetivo de la clase Nº 2. 1. Reconocen una descomposi-
números de zando estra- c u a d e r-
2. Comentan ¿qué es redondear en matemática?, ¿podemos sumar redondeando números?, ¿en qué favore- ción.
tres cifras, tegias como no, guía
ce redondear números para sumar? 2. Redondean numeral al múl-
descom- la descom- en PC,
DESARROLLO: tiplo más próximo.
poniendo posición diario Se-
aditiva- aditiva de 1. Escuchan la enseñanza del docente sobre dos procedimientos para descomponer. manal, La Guía de proceso
mente cada cada suman- 2. Leen y comentan texto “Noticias” del diario Semanal, La Parcela Numérica. Parcela
sumando do. 3. Identifican la información y eligen estrategia a utilizar para descomponer de acuerdo a la pregunta planteada. Numéri-
en un múl- 4. Comentan el procedimiento entre pares. ca.
tiplo de 5. Resuelven guía.
100, de 10
CIERRE:
y un dígito.
Semana 2 Descompo- Para la adi- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre ner y com- ción, utili- 1. Leen el objetivo de la clase Nº 3. lápices,
1. Descomponen ambos suman-
poner su- zando estra- 2. Comentan: Si tienen un número y lo descomponen, ¿qué hacen para componerlo? c u a d e r-
dos.
mas parcia- tegias como no, guía
DESARROLLO: 2. Descomponen sólo uno de los
les de múl- la descom- en PC,
1. Recuerdan con el docente cómo se descompone con múltiplos. sumandos.
tiplos trata- posición diario Se-
2. Leen entrevista a la gallina. 3. Descomponen con apoyo grá-
dos. aditiva de manal, La
3. Comentan entrevista a la gallina. fico.
cada su- Parcela
mando. 4. Resuelven guía en relación al texto de composición de sumas parciales de múltiplos tratados. Numéri- Guía de proceso
5. Comentan y comparten sus resultados. ca.
CIERRE:
de la clase
Semana 2 Resolver La sustrac- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre restas por ción, com- lápices,
1. Leen el objetivo de la clase Nº 4. 1. Descomponen en sumas parciales de múlti-
descom- pletando de- cuaderno,
2. Comentan la clase anterior y responden cómo se resuelven las restas por descomposición. plos.
posición cenas y cen- guía en
DESARROLLO: 2. Eligen estrategia para descomponer.
del se- tenas a partir PC, diario
3. Eligen estrategia para componer.
gundo tér- del sustra- 1. Escuchan la enseñanza del docente sobre descomposición. Semanal,
mino, endo. 2. Observan estadística de producción de trigo. La Parcela Guía de proceso
realizan- 3. Aplican descomposición en el segundo término de restas parciales de acuerdo a pregun- N u m é r i -
do restas tas planteadas del texto observado. ca.
parciales. 4. Explican la estrategia utilizada.
5. Resuelven guía.
CIERRE:
Concluyen la clase con análisis de lo aprendido.

Semana 2 Sustituir Comparación INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
nov. una sus- de variados 1. Leen el objetivo de la clase Nº 5. lápices,
1. Resuelven restar por descomposición del se-
tracción ejemplos de 2. Recuerdan múltiplos, términos descomponer y componer; reflexionan y responden si cuaderno gundo término.
por la co- adiciones y reconocen la respuesta: ¿Qué pasará si la sustracción se reemplaza por una suma? guía en
2. Infieren información estadística.
rrespon- sustracciones PC, diario
DESARROLLO:
diente en que uno de Semanal, Guía de proceso
adición los términos es 1. Escuchan y comentan el ejemplo del docente. La Parce-
con un 0 (elemento 2. Observan y comentan información que interpretan de gráfico con producción de leche. la Numé-
sumando neutro) y for- 3. Realizan restas aprendidas del problema planteado. rica.
descono- mulación de 4. Resuelven guía.
cido. afirmaciones CIERRE:
respecto al Comentan ¿qué aprendieron hoy?
comporta-
miento del 0 en
sumas y restas.
Semana 2 Estimar re- Cálculo es- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
nov. sultados crito de su- Leen el objetivo de la clase Nº 6. lápices,
1. Comparan variadas sustracciones.
de adición mas y restas c u a d e r-
DESARROLLO: 2. Interpretan información.
y sustrac- con números no, guía
1. Leen y comentan la crónica del diario Semanal, La Parcela Numérica. 3. Comentan sus estrategias.
ción sim- de dos y tres en PC,
ples con cifras, con 2. Estiman cantidades de producción, ¿cuántos sacos de trigo dará una hectárea? diario Se- Guía de proceso
redondeos complejidad 3. Efectúan redondeos de cifras tratadas en el diario Semanal, La Parcela Numérica. manal, La
de los nú- creciente de 4. Resuelven guía. Parcela
meros co- las relacio- CIERRE: Numéri-
rrespon- nes entre Comentan ¿qué hemos aprendido? ca.
dientes. ellos.
321

Unidad Nº 12: “Semanal, La Parcela Numérica”.

Clase Nº 1
INICIO:
Resolver sumas de números de hasta tres cifras.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿en qué se utilizan los números?, ¿para qué se utilizan los números?, ¿cuándo
utilizamos la adición o la sustracción?, ¿podemos descomponer sumandos?
DESARROLLO:
1. Observan, leen y comentan información del diario Semanal, La Parcela Numérica.
Fundado en Santiago, el 17 de octubre de 1978 Circulación Semanal - Nº 4.850
El chancho
DIARIO SEMANAL Chanchullo, peso
La Parcela
pesado de la
parcela, le ganó a
chancho Chan-Ling
Numérica en todo, hasta en

lo cochinín.
Campeón de carne Brahman.
El gallo Pi es un galán, tiene “lo-

cas” a todas las gallinas de la Par-
cela.
CRÓNICA
Campeón de carne
Brahman Filete
Brahman es un vacuno con mucho

ñeque, pesa nada menos que 856 kilos
este animal.
La Brahman es una de una serie de
razas criadas de forma selectiva para la
producción de carne de alta calidad. Fue
domesticada inicialmente en India, a la
vez que otras razas en Europa, hace unos
8.500 años. Los datos históricos reve-
lan que estas vacas se criaban por su
leche, para sacrificios religiosos y para
el deporte.
Filete, como se llama nuestro ejem-
plar, subió en 6 meses 500 kilos, se nota
que el talaje de la Parcela está buenísi-
Por Dálmata Can mo.
ENTREVISTA
“Las tengo locas”,

dice el gallo Pi
Señora gallina Galloni, ¿por qué dicen que el gallo

Pi las tiene locas?
Fíjese que todas las mañanas nos quisquiriquea a las
4 de la madrugada; nos pisotea, porque dice que las 100
gallinas tenemos que poner un huevo diario y este año
tenemos que poner cada una 300 huevos, pobrecitas no-
sotras.
Pero ¿por eso las tiene locas?
¡Chish!, fíjate que nos come la mitad de los gramos
que nos dan, o sea, si nos dan 500 gramos, él se come
250 de cada una. Ayer el patrón nos dio 200 gramos en
la mañana, 350 gramos al medio día, 150 gramos a las 3
de la tarde y 260 gramos después de onces.
Me ha sacado plumas; ayer me persiguió y se me ca-
yeron 123 plumas y hoy aclarando el alba me sacó 203.
Por Petil Gansa
EL RINCÓN COMESTIBLE
Peso Pesado
Se preguntará ¿por qué estoy tan gordo?

Sencillo: como de todo. Cuando chico era regodeón
y pesaba como 10 kilos; al año pesé 60 kilos, pero ahora
soy feliz, peso 134 kilos, ¿y cómo lo hago?
Sé las mejores recetas, hoy les voy a enseñar “tutifru-
tiverdu con crema al fango”.
Ingredientes:
19 kilos de cáscara de papas
27 kilos de cáscara de cebolla, palta, naranja y man-
zana
4 kilos de pan duro remojado
15 kilos de sobras de comida casera
Preparación:
Se echa todo al lodo o fango, te tiras encima, te re-
vuelcas y te lo comes.
¿Te gustó?
Por Chanchullo
NOTICIAS
Ratonitis ufi. Campolindo Desde el Matadero
En la madrugada de ayer, después de 330 Siempre da pena cuando alguien muere. Fueron al
días, en el establo nació Famosa, una Matadero 2 hermosas vaquillas y las hicieron carnecita
potranquita blanca como la nieve. También para los humanos: una pesó 243 kilos, mientras que
Belinda tuvo 8 perritos después de 61 días. Mariposa, amiga mía por cierto, pesó 289 kilos.
Nuevas cosechas La familia Conejín Corredor
Otra noticia es que cosecharon 859 sa- La familia Conejín Corredor hizo de las suyas en la
cos de trigo, y de maíz 678 sacos, de 100 chacra de Pepe, el patrón: se robó 362 zanahorias ayer
kilos cada uno. y antes de ayer 432.
“Este loco mundo”, por Sapo Lambiscón

2. Escuchan la enseñanza del docente sobre redondear números para sumar más rápido.
Para sumar más rápido se redondea el número a la decena o centena más próxima.
Ejemplo:
337: 37 está más cerca del 40, y el 340 está más cerca del 300 que del 400. Si sumo 337 + 679, el 79 está más
cerca del 80 y 680 del 700.
300 + 700 = 1.000
3. Responden preguntas dirigidas a extraer información aditiva del texto “El rincón comestible”.
¿Cuántos kilos de todos los ingredientes tiene Chanchullo para su comida?
¿Cuál es la diferencia entre lo que pesa ahora Chanchullo y lo que pesaba cuando tenía un año?
GUÍA
Compón la suma de kilos que existen en el texto “El rincón comestible”. Desarróllala en el recuadro.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
1 Reconoce la importancia de los números.
2 Reconoce importancia de las operaciones arit-

méticas.
3 Reconoce qué es descomponer.
Nota de guía

Clase Nº 2
INICIO:
Resolver sumas de números de tres cifras, descomponiendo
aditivamente cada sumando en un múltiplo de 100, de 10 y un dígito.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan ¿qué es redondear en matemática?, ¿podemos sumar redondeando núme-
ros?, ¿en qué favorece redondear números para sumar?
DESARROLLO:
1. Para calcular:
a) Se pueden descomponer ambos sumandos, por ejemplo:
185 + 672 = 100 + 80 + 5 + 600 + 70 +2

= 100 + 600 + 80 + 70 + 5 + 2
= 700 + 150 + 7
= 857
b) Descomponer sólo uno de los sumandos:
438 + 274 = 438 + 200 + 70 + 8

= 638 + 70 + 8
= 708 + 8
= 716
c) Con apoyo gráfico:
45 + 36 = 45 + 30 + 6
= 75 + 6
= 81
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100
2. Leen y comentan texto “Noticias” del diario Semanal, La Parcela Numérica.

3. Identifican la información y eligen estrategia a utilizar para descomponer de acuerdo a la pregunta planteada.
4. Comentan el procedimiento entre pares.
GUÍA
Nombres de los integrantes .................................................................................................................................
De las siguientes preguntas, elige una para su desarrollo:
1. ¿Cuántos días de preñez tuvo la mamá de la potranquita Famosa en relación con la perra Belinda?
2. ¿Cuántos sacos de grano de trigo y maíz se cosecharon?
3. ¿Cuántos kilos de diferencia tenía la primera vaquilla con Mariposa?
4. ¿Cuántas zanahorias se ha llevado la familia Conejín Corredor?
5. ¿Cuántas zanahorias le faltaron para completar lo que habían sacado antes de ayer?
6. ¿Cuánto menos se cosechó de maíz que de trigo?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Reconoce una descomposición.
2 Redondea numeral al múltiplo más próximo.
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
Descomponer y componer sumas parciales de múltiplos tratados.
2. Actividad previa Nº 2: Si tienen un número y lo descomponen, ¿qué hacen para componerlo?
DESARROLLO:
1. Recuerdan con el docente cómo se descompone con múltiplos.

Realice algunos ejercicios de descomposición aditiva de múltiplos. Ejemplo: 840 = 800 + 40.
2. Leen entrevista a la gallina.
3. Comentan entrevista a la gallina.
GUÍA
Compón según el problema:
a) Si una gallina tiene que poner 300 huevos al año, para tener 900 huevos ¿cuántos más tendría que poner?
b) ¿Cuánto comió ayer la gallina Galloni?
c) ¿Cuántas plumas se le han caído a la gallina Galloni?
5. Comentan y comparten sus resultados.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
1 Descompone ambos sumandos.
2 Descompone sólo uno de los sumandos.
3 Descompone con apoyo gráfico.
Nota de guía

Clase Nº 4
INICIO:
Resolver restas por descomposición del segundo término, realizando restas parciales.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior y responden cómo se resuelven las restas por descomposi-
ción.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseñanza del docente sobre descomposición.

Veremos si podemos resolver las restas descomponiendo:
638 - 231 = 638 - 200 - 30 - 1
= 438 - 30 - 1
= 408 - 1
= 407
190 - 45 = 190 - 40 - 5
= 150 - 5
= 145
110 - 115 - 120 - 125 - 130 - 135 - 140 - 145 - 150 - 155 - 160 - 165 - 170 - 175 - 180 - 185 - 190 - 195 - 200
2. Observan estadística de producción de trigo:
Producción por Haciendas Serie 1
1.000 Trigo Hacienda Luz 563

800
Toneladas
600 Trigo Hacienda Carol 871

400
Trigo Hacienda Patito 679
200
0 Trigo Hacienda Grande 888
Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda
Luz Carol Patito Grande Trigal
Trigo Hacienda Trigal 451
Nombre de la Hacienda
3. Aplican descomposición en el segundo término de restas parciales, de acuerdo a preguntas planteadas del
texto observado. ¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Grande y la Hacienda Trigal?
4. Explican la estrategia utilizada.
GUÍA
Producción por Haciendas Serie 1
1.000 Trigo Hacienda Luz 563

800
Toneladas
600 Trigo Hacienda Carol 871

400
Trigo Hacienda Patito 679
200
0 Trigo Hacienda Grande 888
Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda
Trigo Hacienda Trigal 451
Nombre de la Hacienda
Responden observando el gráfico:
¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Luz y la Hacienda Grande?
¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Trigal y la Hacienda Grande?
¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Patito y la Hacienda Trigal?
¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Carol y la Hacienda Trigal?
¿Cuál es la diferencia de producción entre la Hacienda Grande y la Hacienda Carol?
CIERRE:
Concluyen la clase con análisis de lo aprendido.
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Descompone en sumas parciales de múltiplos.
2 Elige estrategia para descomponer.
3 Elige estrategia para componer.
Nota de guía

Clase Nº 5
INICIO:
Sustituir una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan múltiplos, términos descomponer y componer, reflexionan y responden si

reconocen la respuesta: ¿Qué pasará si la sustracción se reemplaza por una suma?
DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el ejemplo del docente:
Tengo dos datos: tengo que completar $960 (dato 1, lo que tengo que completar), hay $545 en la alcancía (2º
dato).
Entonces mi frase numérica es: a + x = c 545 + _______ = 960
¿Puedo completar sumando 960, si tengo 545? Respuesta: digo 545 + 100 + 200 + 140 + 5 = 960
2. Observan y comentan información que interpretan del gráfico de producción de leche.
Producción de leche Serie 1

900 Hacienda Luz 663
800
700
600 Hacienda Carol 800
Litros
500
400 Hacienda Patito 450
300
200
100 Hacienda Grande 780
0
Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda Hacienda Trigal 350
Hacienda
3. Realizan restas aprendidas del problema planteado.
¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Carol?
GUÍA
Responde con el procedimiento que te acomode para resolverlo:
Hacienda Luz 663

Hacienda Carol 800
Hacienda Patito 450
Hacienda Grande 780
Hacienda Trigal 350
1. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Luz?
2. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Grande?
3. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Trigal para producir la leche que produce la Hacienda Patito?
4. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Patito para producir la leche que produce la Hacienda Carol?
5. ¿Cuánto le falta a la Hacienda Luz para producir la leche que produce la Hacienda Carol?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Resuelve restar por descomposición del segun-
do término.
2 Infiere información estadística.
Nota de guía

Clase Nº 6
INICIO:
Actividad previa: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6.
Estimar resultados de adición y sustracción simples, con redondeos de los números correspondientes.
DESARROLLO:
1. Leen la crónica del Semanal, La Parcela Numérica y comentan sus experiencias previas sobre la carne y la raza
de los vacunos.
2. Estiman cantidades de producción:
a) Si media hectárea da 60 sacos de trigo, ¿cuántos sacos de trigo dará una hectárea?
b) Una hectárea de papas da 350 sacos de 50 kilos. Pedro sembró 2 hectáreas y media, ¿cuánto le dará?
3. Efectúan redondeos de cifras tratadas en el Semanal, La Parcela Numérica.
• Filete Brahman pesa 856, aproxima los kilos.

• Aproxima la cantidad de plumas que ha perdido la señora gallina Galloni.
GUÍA
1. Aproxima el peso del cerdo Chanchullo.
2. Aproxima los kilos que utiliza en su receta.
3. Aproxima todas las cantidades que salen en las noticias:
Cantidad y elemento del texto Aproximación

CIERRE:
Comentan ¿qué hemos aprendido?
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Compara variadas sustracciones.
2 Interpreta información.
3 Comenta sus estrategias.
Nota de guía
14
I. DESCOMPONER CIFRAS UTILIZANDO: DESCOMPONER AMBOS SUMANDOS Y DESCOMPONER UNO DE

LOS SUMANDOS. (2 puntos)
A. Descompón los dos sumandos: 621 + 193 =
B. Descompón un sumando: 413 + 246=
II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS. (2 puntos)
A. Mario tiene $100 y ganó $670 en las máquinas, ¿cuánto tiene Mario?
B. Jeremías gastó $70 y tenía en su alcancía $870, ¿cuánto le quedó?
III. COMPÓN LOS SIGUIENTES NÚMEROS. (4 puntos)
A. Juan tiene $382 en su alcancía, su mamá le dio $150 y el abuelo $420, ¿cuánto tiene en total en su alcancía?
B. Amalia compró un chocolate de $150, un Súper Ocho de $150 y dulces en $210, ¿cuánto dinero tenía Juanita
para comprar?
C. Pedro compró 20 kilos de papas para vender papas fritas, pero le fue tan bien, que compró 19 kilos más,
¿cuánta papa ocupó?
D. Jacinta tenía en su alcancía guardados $631 y la mamá le regaló el vuelto del pan, que son $107, y los echó a
la alcancía, ¿cuánto dinero tiene ahora?
IV. DESARROLLA DESCOMPONIENDO LAS RESTAS. (2 puntos)
863 - 138= 763 - 458=
V. CALCULA UNA SUSTRACCIÓN SUSTITUYENDO EL SEGUNDO TÉRMINO POR SUMANDOS. (2 puntos)
A. 789 - 456= B. 853 - 452=
VI. REDONDEA A UN MÚLTIPLO DE 10 O DE 100 Y SUMA O RESTA SEGÚN CORRESPONDA. (2 puntos)
A. Luis tenía $932 en su alcancía, al contar había $732, ¿cuánto le falta para tener los $932?
B. Marisol debía recolectar $955 para la colecta del curso, pero tiene recolectados sólo $439, ¿cuánto le falta
para tener la cantidad propuesta?

14 puntos ideal
I. DESCOMPONER. (Indicador: Al sumar dos dígitos descomponen uno de ellos en dos sumandos para completar 10 con el otro
sumando. Ej.: Calculan 8 + 7 como 8 + 2 +5); utilizan este recurso para completar decenas o centenas en números de dos o tres cifras.
En relación al cálculo escrito, resuelven sumas de números de tres cifras, efectuando la descomposición aditiva de cada sumando en un
múltiplo de 100, un múltiplo de 10 y un dígito; realizan las sumas parciales y obtienen el resultado por descomposición.)
A. Descompón los dos sumandos: 621 + 193 = 600 + 20 + 1 + 100 + 90 + 3

= 600 + 100 + 20 + 90 + 1 + 3
= 700 + 110 + 4
= 810 + 4
= 814
B. Descompón un sumando: 413 + 246 = 413 + 200 + 40 + 6
= 613 + 40 + 6
= 653 + 6
= 659
II. RESUELVE LOS SIGUIENTES PROBLEMAS. (Indicador: Dados dos dígitos cualesquiera, resuelven su suma por evocación o
deducción; extienden este conocimiento a la suma de los múltiplos de 10 y a la de dos múltiplos de 100. Resuelven también las restas
que corresponden.)
A. $770 B. $800
III. COMPÓN LOS SIGUIENTES NÚMEROS. (Indicador: Resuelven sumas de un número de tres cifras, múltiplo de 10 más un
dígito [Ej.: 630 + 4 = 634] y de un número de tres cifras múltiplo de 100 más un número de dos cifras [Ej. 500 + 58 = 558].)
A. 382 + 150 + 420 = 902

B. 150 + 150 + 210 = 510
C. 20 + 19 = 39
D. 631 + 107 = 738
IV. DESARROLLA DESCOMPONIENDO LAS RESTAS. (Indicador: Resuelven restas por descomposición aditiva del segundo
término, realizando restas parciales, por ejemplo: 180 - 45 = 180 - 40 - 5.)
A. 863 - 138 = 863 - 100 - 30 - 8 B. 763 - 458 = 763 - 400 - 60 - 3

= 763 - 30 - 8 = 363 - 60 - 3
= 733 - 8 = 360 - 3
= 725 = 357
V. CALCULA UNA SUSTRACCIÓN SUSTITUYENDO EL SEGUNDO TÉRMINO POR SUMANDOS. (Indicador: Sus-
tituyen una sustracción por la correspondiente adición con un sumando desconocido; hacen cálculo agregando sumandos parciales al
primer sumando, hasta llegar al resultado.)
A. Luis tenía $932 en su alcancía, al contar había $732, ¿cuánto le falta para tener los $932?
732 + 200 + 32 = 932
B. Marisol debía recolectar $955 para la colecta del curso, pero tiene recolectado sólo $439, ¿cuánto le falta para
tener la cantidad propuesta?
439 + 500 + 50 + 5 = 955 (pueden cambiar extensiones de múltiplos de 100 ó 10)
VI. REDONDEA A UN MÚLTIPLO DE 10 O DE 100 Y SUMA O RESTA SEGÚN CORRESPONDA. (Indicador: Estiman
el resultado de adiciones y sustracciones simples redondeando los números correspondientes.)
A. 321 + 397 = 320 + 400 = 620 B. 457 - 229 = 460 - 230 = 230
Indicador medido Nº de lista Nº de Nº de no

alumnos(as) logrados logrados
Al sumar dos dígitos descompo- Ítem I
nen uno de ellos en dos suman-
dos para completar 10 con el A
otro sumando (Ej.: Calculan 8 +
7 como 8 + 2 + 5). Utilizan este
recurso para completar decenas
o centenas en números de dos
o tres cifras.
En relación con el cálculo es-
crito: Resuelven sumas de nú-
meros de tres cifras, efectuando Ítem I
la descomposición aditiva de
cada sumando en un múltiplo B
de 100, un múltiplo de 10 y un
dígito; realizan las sumas parcia-
les y obtienen el resultado por
descomposición.
Dados dos dígitos cualesquiera, Ítem II
resuelven su suma por evoca-
ción o deducción; extienden A
este conocimiento a la suma de
los múltiplos de 10 y a la de dos B
múltiplos de 100. Resuelven
también las restas que corres-
ponden.
Resuelven sumas de un número Ítem III
de tres cifras, múltiplo de 10 más A
un dígito (Ej.: 630 + 4 = 634) y de B
un número de tres cifras múltiplo
de 100 más un número de dos C
cifras (Ej.: 500 + 58 = 558). D
Resuelven restas por descompo- Ítem IV
sición aditiva del segundo térmi- A
no realizando restas parciales,
Ej.: 180 - 45 = 180 - 40 - 5. B
Sustituyen una sustracción por
la correspondiente adición con Ítem V
un sumando desconocido; ha- A
cen cálculo agregando su-
mandos parciales al primer su- B
mando, hasta llegar al resultado.
Estiman el resultado de adicio- Ítem VI
nes y sustracciones simples re- A
dondeando los números corres-
pondientes. B

Numeración
Apreciación Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60 % de logro.
de logro Ind. 1 Ind. 2 Ind. 3 Ind. 4 Ind. 5 Ind. 6 Ind. 7
Cantidad de preguntas A B A B A B C D A B A B A B
Nº alumnos logrado
Porcentaje logrado
Situación final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota
40%
Prueba
Prueba 60%
Nota al libro 40%
60%
Total

Resolver sumas de números de hasta tres cifras.
Resolver sumas de números de tres cifras, descomponiendo
aditivamente cada sumando en un múltiplo de 100, de 10 y
un dígito.
Descomponer y componer sumas parciales de múltiplos tratados.
Resolver restas por descomposición del segundo término, rea-
lizando restas parciales.
Sustituir una sustracción por la correspondiente adición con
un sumando desconocido.
Estimar resultados de adición y sustracción simples redondean-
do los números correspondientes.
Resolver problemas que impliquen situaciones de cálculo es-
crito.

deficiente
EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: FORMA Y ESPACIO
Nombre de la Unidad: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados”
• Identificar y comparar cuadrados, triángulos, rectángulos, cubos y prismas rectos manejando un lenguaje geomé-
trico básico.
• Comunicar e interpretar información relativa al lugar en que están ubicados objetos o personal (posicional) y
dar y seguir instrucciones para ir de un lugar a otro (trayectoria).
• Resolver problemas relativos a la formación, características y relaciones de formas geométricas de dos y tres
dimensiones y a la ubicación y descripción de posiciones de trayectorias.
• Desarrollar actitudes positivas hacia las matemáticas.

• Incentivar la curiosidad sobre la realidad.
• Identificación de caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos y descripción de cubos y prismas rectos con
base de distintas formas, considerando número de aristas y de vértices, número y forma de caras y percepción
de la perpendicularidad entre ellas.
• Exploración de cuerpos geométricos; modelado y armado de cubos y prismas rectos.
• Transformación de cuerpos geométricos mediante yuxtaposición y separación de cubos y prismas rectos.

• Describen cubos y prismas rectos, considerando número de aristas y vértices, medida de sus aristas y relación
angular entre sus caras; los forman y anticipan los cuerpos que se obtienen por yuxtaposición.
• Resuelven problemas que ponen en juego los contenidos del semestre y profundizan aspectos relacionados
con los procedimientos empleados para resolver problemas y el planteamiento de nuevas preguntas.
Actividades genéricas de la Unidad: Arman cubos y prismas rectos con materiales diversos; distinguen sus elementos constitutivos (caras, aristas y vértices) y organizan su conteo. Describen cubos
342
y prismas de acuerdo a sus principales características. Forman cuerpos geométricos yuxtaponiendo cubos y prismas rectos. Describen los cuerpos empleados y aquellos que se forman en cada caso.
Abordan problemas que se resuelven poniendo en juego lo que saben sobre cubos y prismas rectos y, en cada caso, explican los procedimientos empleados y se formulan nuevas preguntas.

de la clase
Semana 2 Identificar Identifica- INICIO: RR.HH., ma- Lista de cotejo (Sí-No):
agosto y armar un ción de ca- Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1. pa concep- 1. Reconocen líneas rectas.
cubo y un ras, aristas y tual en pape- 2. Reconocen líneas curvas.
DESARROLLO: lógrafo, figu-
prisma rec- vértices en 3. Reconocen figuras poligo-
tos recono- cuerpos geo- 1. Observan mapa conceptual con dibujos de formas rectas y curvas, figuras poligonales y cuerpos curvos ras geométri- nales.
ciendo ele- métricos. o circulares y cuerpos rectos. cas, pega-
mentos de 2. Escuchan enseñanza del docente sobre cuerpos rectos. mento, cinta Escala de apreciación:
un cuerpo. 3. Observan un polígono cuadrado, responden preguntas de choque: Si se unen 6 cuadrados con cinta adhesiva.
adhesiva en sus orillas ¿a qué elemento se parecerá? 1. Escuchan y relacionan con-
4. Unen por sus orillas con pegamento o cinta adhesiva plantillas de figuras geométricas, tales como 6 ceptos del mapa conceptual.
cuadrados; 4 rectángulos con 2 cuadrados; 4 rectángulos y 2 triángulos. 2. Reconocen polígonos.
5. Reconocen que las orillas que se unen son las aristas; las puntas donde se unen, los vértices, y el centro 3. Forman cuerpos.
de las figuras unidas, las caras. 4. Reconocen aristas.
6. Manipulan objetos que son cubos y prismas rectos contando las caras, vértices y aristas. 5. Reconocen vértices.
7. Interrogación sobre elementos de un cuerpo dado. 6. Reconocen caras.
7. Cuentan elementos de un
CIERRE: cuerpo.
Comentan lo aprendido en clase.
Semana 2 Reconocer Elementos INICIO: RR.HH., set Lista de cotejo (Sí-No):
agosto caracterís- del cuerpo; 1. Leen y comentan el objetivo Nº 2. de cuerpos 1. Forman cuerpos.
ticas de los diferencias 2. Nombran los elementos de un cuerpo. Comentan sus reflexiones. geométricos 2. Reconocen aristas.
elementos y semejan- (cubo, pris- 3. Reconocen vértices.
DESARROLLO:
de los cuer- zas. ma base 4. Reconocen caras.
pos y esta- 1. Reconocen elementos de un cuerpo geométrico recto en un set dado. cuadrada y 5. Cuentan elementos de un
blecer dife- 2. Observan qué características tienen en común los cuerpos dados. rectangular), cuerpo.
rencias y 3. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados: entre sus formas, número de caras, vértices y aristas. guía con ma-
semejan- 4. Resuelven guía con material concreto. terial con- Guía de proceso
zas. CIERRE: creto, lápi-
Comentan lo aprendido en clase. ces.
Semana 2 Identificar Identifica- INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):

agosto cubos y ción de ca- 1. Leen y comentan el objetivo Nº 3. polígonos 1. Reconocen características
prismas ras, aristas y 2. Comentan clase anterior. cerrados: comunes entre los cuerpos.
rectos de vértices en cuadrilátero, 2. Establecen diferencias y se-
DESARROLLO:
acuerdo a cuerpos pentágono, mejanzas entre los cuerpos
nombres geométricos 1. Observan y escriben nombre de polígonos cerrados: pentágono, cuadrilátero, triángulo, hexágono. hexágono, dados.
que reci- y nombres 2. Escuchan la enseñanza del docente. triángulo;
ben. que reciben. 3. Escriben los nombres en cuerpos dados. guía en PC,
4. Resuelven guía. Guía de proceso
lápices.
CIERRE:
de la clase
Semana 2 Caracteri- Descripción de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. zar cubos y cubos y pris- 1. Leen y comentan el objetivo Nº 4. varillas u 1. Reconocen nombres de cuerpos geométricos.
prismas mas rectos con 2. Comentan la clase anterior. objetos li- 2. Escriben nombres de los cuerpos.
rectos refi- base de distin- neales, 3. Reconocen nombre de polígonos.
DESARROLLO:
riéndose a tas formas, con- plasticina.
1. Escuchan la enseñanza del docente, sobre el trabajo a realizar en parejas. Escala de apreciación:
la forma de siderando nú-
sus caras meros de aris- 2. Forman con varillas (o fósforos) y plasticina cubo y prisma rectos. 1. Forman cubos.
número de tas y de vérti- 3. Comentan las características de cubos y prismas rectos, refiriéndose a la forma y 2. Forman prismas rectos.
vértices, ces, número y perpendicularidad de sus caras, el número de caras, vértices, aristas. 3. Comentan características entre cuerpos.
aristas y forma de caras CIERRE: 4. Describen cubos y prismas.
perpendi- y percepción Comentan lo aprendido en clase. 5. Realizan su trabajo a tiempo.
cularidad de la perpen- 6. Traen sus materiales.
de sus ca- dicularidad en- 7. Mantienen una actitud positiva frente al apren-
ras. tre ellas. dizaje.
Semana 2 Construir Exploración de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. cubo y cuerpos geo- 1. Leen y comentan el objetivo Nº 5. red de cu- 1. Comentan características entre cuerpos.
prisma métricos; mo- 2. Comentan aprendizaje de clases anteriores. bo en car- 2. Describen cubos y prismas.
con redes delado y arma- tulina, red
DESARROLLO:
proporcio- do de cubos y de prisma Guía de proceso
nadas. prismas rectos. 1. Responden: ¿Les gustaría armar cuerpos? en cartuli-
2. Con una red grande de un cubo y un prisma, el docente explica cómo recortar y armar. na, redes
3. Arman redes entregadas. en cartuli-
4. Escriben el nombre de los cuerpos hechos y comentan qué les pareció la actividad. na.
5. Resuelven guía.
CIERRE:
Semana 2 Elaborar Exploración de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
sept. objetos de cuerpos geo- 1. Leen y comentan el objetivo Nº 6. redes de 1. Arman redes.
adorno a métricos; mo- 2. Recuerdan nombre de cuerpos y de elementos. cuerpos, 2. Reconocen redes de cubo y prisma.
partir de delado y arma- adornos a
cuerpos ar- do de cubos y DESARROLLO: elección. Escala de apreciación:
mados. prismas rectos. 1. Observan algunos objetos de adorno que han sido hechos utilizando los cuerpos 1. Traen materiales.
geométricos. 2. Eligen red a utilizar.
2. Eligen una red de un cuerpo y elaboran un objeto de adorno con material a elección. 3. Decoran cuerpo.
3. Explican para qué sirve su objeto. 4. Le dan utilidad al cuerpo geométrico.
CIERRE: 5. Realizan un trabajo limpio.
6. Son capaces de explicarse.
7. Terminan su trabajo a tiempo.
343
344
de la clase
Semana 2 Relacionar Descripción de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre cantidad cubos y pris- 1. Leen y comentan el objetivo Nº 7. cuerpos 1. Reconocen un cuerpo por medio de una red.
de lados de mas rectos con 2. Responden: ¿Qué cosas tienen formas de cubo?, ¿qué cosas encuentran que se pare- g e o m é - 2. Relacionan un cuerpo con alguna utilidad.
caras basa- base de distin- cen a los prismas? tricos,
les con vér- tas formas, con- guía en Guía de proceso
DESARROLLO:
tices y ca- siderando nú- PC, lápi-
ras latera- meros de aristas 1. Cuentan cantidad de caras, vértices y aristas. ces.
les. y de vértices. 2. Observan la cantidad de aristas de las caras basales y cantidad de caras laterales.
3. Comentan cuál es la relación entre sus caras laterales y cantidad de lados de caras
basales.
4. Responden guía con apoyo de material.
CIERRE:
Semana 2 Formar Descripción de INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre cuerpos cubos y pris- 1. Leen y comentan el objetivo Nº 8. cuerpos Relacionan cantidad de lados de caras basales
geomé- mas rectos con 2. Responden preguntas de aprendizajes adquiridos durante la Unidad. geométri- con cantidad de caras laterales.
tricos por base de distin- cos.
DESARROLLO:
yuxtaposi- tas formas, Guía de proceso
ción. considerando 1. Combinan cuerpos geométricos para obtener nuevos cuerpos.
números de 2. Describen las características que observaron en la actividad anterior.
aristas y de vér- 3. Predicen las formas que se obtendrían al juntar cuerpos con ciertas características
tices, número y dadas por el docente (Ej.: dos cubos forman un prisma).
forma de caras 4. Verifican sus predicciones.
y percepción 5. Estiman cuántos cuerpos forman uno de mayor tamaño.
de la perpen- 6. Verifican sus estimaciones por yuxtaposición.
dicularidad en- 7. Completan guía.
tre ellas. CIERRE:
Semana 2 Utilizar la Descripción INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre informáti- de cubos y 1. Leen y comentan el objetivo Nº 9. computa- 1. Dominan el uso básico del computador.
ca para ve- prismas rectos 2. Comentan los aprendizajes adquiridos. dor, Sala 2. Entienden y siguen instrucciones informáti-
rificar la con base de enlaces. cas.
DESARROLLO:
extensión distintas for- Trabajo impreso de proceso:
de un cubo mas, conside- 1. Con indicaciones claras, el docente explica el uso de la informática en educación
matemática. 1. Transforman cubo en prismas.
a un pris- rando número
2. Pide abrir Word y dibujar de autoformas un cuadrado y hacen clic en figuras 3D. 2. Trasforman prismas en cubo.
ma. de aristas y de
3. Responden: el cuadrado se transformó en un cubo, ¿podrá el cubo transformarse en un prisma? 3. Expresan diferentes figuras poligonales en
vértices, nú-
4. Verifican su predicción. cuerpos 3D.
mero y forma
5. Utilizando la barra de tareas de autoformas y figuras 3D, dibujan todos los cuerpos 4. Presentan 5 figuras en 3D como mínimo.
de caras y per-
que se les enseñó en las clases anteriores y los imprimen con su nombre. 5. Entregan su trabajo a tiempo.
cepción de la
6. Escriben el nombre del cuerpo.
perpendicu- CIERRE:
7. Aplican otras funciones del Word a los cuer-
laridad entre Comentan lo aprendido en clase. pos (pintarlos).
ellas.
de la clase
Semana 2 Aplicar el Problemas en INICIO: RR.HH., Lista de cotejo (Sí-No):
octubre conoci- que es necesa- cuerpos
1. Leen y comentan el objetivo Nº 10. 1. Nombran elementos de un cuerpo.
miento ad- rio dibujar, mo- geométri-
2. Recuerdan contenidos de la Unidad. 2. Caracterizan cuerpos.
quirido a delar, armar, cos, vari-
diversas si- representar, re- DESARROLLO: llas. Práctico:
tuaciones producir, com-
1. Indican cómo se puede cortar un cubo para formar dos prismas, apoyados con cuer- 1. Reconocen tres cuerpos.
problemá- binar y des-
pos en su poder. 2. Nombran los elementos del cuerpo.
ticas. componer for-
2. Seleccionan entre varias figuras geométricas para formar un cuerpo según la orden 3. Cuentan número de caras, aristas y vértices.
mas geométri-
dada.
cas.
3. Seleccionan la cantidad de varillas que sirven para formar un cubo.
4. Responden: ¿Se podrá formar un prisma con la misma cantidad de varillas?
5. Juegan a la “Gallinita ciega” para identificar tres tipos de cuerpos y sus elementos,
como evaluación de proceso.
CIERRE:
345

Unidad Nº 13: “Construir y construir, formas y cuerpos por todos lados”.

Clase Nº 1
INICIO:
Actividad previa: Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 1.
Identificar y armar un cubo y un prisma rectos reconociendo elementos de un cuerpo.
DESARROLLO:
1. Observan mapa conceptual con dibujos de formas rectas y curvas, figuras poligonales y cuerpos curvos o
circulares y cuerpos rectos.
Esquema:
Forma y espacio
Existe
el punto
Cuando hay
Hay
Líneas rectas Líneas curvas
Se presentan
Líneas verticales Forman

Líneas paralelas Cuerpos geométricos
Se unen y forman
Figuras geométricas polígonos

2. Muestre y explique con cuerpos rectos las formas que ocupan para componerlos.
3. Observan un polígono cuadrado; responden preguntas de choque: ¿Si se unen 6 cuadrados con cinta adhesiva
en sus orillas, a qué elemento se parecerá?
4. Entregue plantillas de las figuras para cada cuerpo que van a aprender según la cantidad de sus lados, tales
como 6 cuadrados; 4 rectángulos con 2 cuadrados; 4 rectángulos y 2 triángulos.
5. Reconocen que las orillas que se unen son las aristas; las puntas donde se unen, los vértices, y el centro de las
figuras unidas, las caras.
6. Entregue cuerpos que se encuentren en la escuela, puede hacerlo con objetos que se parezcan para que los
manipulen, como cubos y prismas rectos, contando las caras, vértices y aristas.
7. Interrogación sobre elementos de un cuerpo dado: ¿Cuántas aristas tiene este cuerpo, cuántas caras, cuántos
vértices?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 1

Indicadores
3 Reconoce figuras poligonales.


Indicadores
1 Escucha y relaciona conceptos del mapa conceptual.
2 Reconoce polígonos.
3 Forma cuerpos.
4 Reconoce aristas.
5 Reconoce vértices.
6 Reconoce caras.
7 Cuenta elementos de un cuerpo.
Nota:

Clase Nº 2
INICIO:
Reconocer características de los elementos de los cuerpos y establecer diferencias y semejanzas.
2. Actividad previa Nº 2: Nombran los elementos de un cuerpo. Comentan sus reflexiones.
DESARROLLO:
Prepare varios prismas: cuadrangular, rectangular, pentagonal y hexagonal y un cubo, para cada estudiante.
1. Reconocen elementos de un cuerpo geométrico recto en un set dado.

2. Observan qué característica tienen en común los cuerpos dados.
3. Establecen diferencias y semejanzas entre los cuerpos dados: entre sus formas, número de caras, vértices y
aristas.
GUÍA
Cuenta los elementos y escríbelos frente al cuerpo:

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 2

Indicadores
1 Forma cuerpos.
2 Reconoce aristas.
3 Reconoce vérctices.
4 Reconoce caras.
5 Cuenta elementos de un cuerpo.
Nota de guía

Clase Nº 3
INICIO:
Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que reciben.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan clase anterior.

DESARROLLO:
1. Observan y escriben nombres de polígonos cerrados: pentágono, cuadrilátero, triángulo, hexágono.
Cuadrado Pentágono
Rectángulo
Hexágono
Triángulo
2. Enséñeles el nombre con la figura en forma reiterativa. Ejemplo: “Este es un cuadrado y este un rectángulo, son
cuadriláteros porque tienen 4 lados” (cuente los lados con ellos). “Este es un pentágono porque tiene 5 lados, etc.”.
3. Escriben los nombres en cuerpos dados. Apóyese en un papelógrafo o láminas con los cuerpos: prisma cua-
drangular, rectangular, pentagonal, hexagonal, cubo.
GUÍA
Escribe los nombres de los siguientes cuerpos:
CIERRE:
Comentan sobre los nombres que reciben los cuerpos rectos.
Lista de cotejo
Clase Nº 3

Indicadores
Reconoce características comunes entre los
1
cuerpos.
2 Establece diferencias y semejanzas entre los
cuerpos dados.
Nota de guía

Clase Nº 4
INICIO:
Caracterizar cubos y prismas rectos refiriéndose a forma de sus caras, número
de vértices, aristas y perpendicularidad de sus caras.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan la clase anterior.
DESARROLLO:
1. Escuchan la enseñanza del docente, sobre el trabajo a realizar en parejas:
• Sus materiales encima de la mesa: pueden ser varillas, fósforos quemados, plasticina.
• No se pelea.
• Deben armar más de tres cuerpos enseñados.
2. Forman con varillas (o fósforos) y plásticina cubo y prismas rectos.
Deben quedar así:
3. Comentan las características de cubos y prismas rectos, refiriéndose a forma y perpendicularidad de sus caras,
el número de caras, vértices y aristas.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 4

Indicadores
1 Reconoce nombres de cuerpos geométricos.
2 Escribe nombres de los cuerpos.
3 Reconoce nombre de polígonos.


Indicadores
1 Forma cubos.
2 Forma prismas rectos.
3 Comenta características entre cuerpos.
4 Describe cubos y prismas.
5 Realiza su trabajo a tiempo.
6 Trae sus materiales.
7 Mantiene una actitud positiva frente el aprendizaje.
Nota:

Clase Nº 5
INICIO:
Construir cubo y prismas con redes proporcionadas.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan aprendizaje de clases anteriores.
DESARROLLO:
1. Responden: ¿Les gustaría armar cuerpos?

2. Con una red grande de un cubo y un prisma, el docente explica cómo recortar y armar.
3. Aman redes entregadas:

4. Escriben el nombre de los cuerpos hechos y comentan qué les pareció la actividad.
GUÍA
Escribe el nombre del cuerpo al cual pertenecen las redes:
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 5

Indicadores
1 Comenta características entre cuerpos.
2 Describe cubos y prismas.
Nota de guía

Clase Nº 6
INICIO:
Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan nombre de cuerpos y de elementos.
DESARROLLO:
1. Observan algunos objetos de adorno que han sido hechos utilizando los cuerpos geométricos:
2. Eligen una red de un cuerpo y elaboran un objeto de adorno con material a elección.
3. Explican para qué sirve su objeto.
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 6

Indicadores
1 Arma redes.
2 Reconoce redes de cubo y prismas.


Indicadores
1 Trae materiales.
2 Elige red a utilizar.
3 Decora cuerpo.
4 Le da utilidad al cuerpo geométrico.
5 Realiza un trabajo limpio.
6 Es capaz de explicarse.
7 Termina su trabajo a tiempo.
Nota:

Clase Nº 7
INICIO:
Relacionar cantidad de lados de caras basales con vértices y caras laterales.
2. Actividad previa Nº 2: Responden ¿qué cosas tienen forma de cubo?, ¿qué cosas encuentran que se parecen a
los prismas?
DESARROLLO:
1. Entregue el material utilizado y hecho en las clases anteriores y pídales que cuenten cantidad de caras, vértices
y aristas.
2. Observan la cantidad de aristas de las caras basales y cantidad de caras laterales.
3. Comentan cuál es la relación entre sus caras laterales y cantidad de lados de caras basales.
GUÍA
Escribe el nombre del cuerpo que tiene esta cara basal:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:
Nombre del cuerpo:

CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 7

Indicadores
1 Reconoce un cuerpo por medio de una red.
2 Relaciona un cuerpo con alguna utilidad.
Nota de guía

Clase Nº 8
INICIO:
Formar cuerpos geométricos por yuxtaposición.
2. Actividad previa Nº 2: Responden preguntas de aprendizajes adquiridos durante la Unidad.
DESARROLLO:
1. Pídales que junten cuerpos y formen otros. ¿Qué cuerpo se forma? Ejemplo:
2. Describen las características que observaron en la actividad anterior.

3. Predicen las formas que se obtendrían al juntar cuerpos con ciertas características dadas por el docente (Ej.:
dos cubos forman un prisma).
4. Verifican sus predicciones.
5. Estiman cuántos cuerpos forman uno de mayor tamaño.
6. Verifican sus estimaciones por yuxtaposición.
GUÍA
Escribe qué cuerpo se forma utilizando tu material. Dibuja y escribe el nombre.
4 cubos
4 prismas triangulares
3 cubos
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 8

Indicador
1 Relaciona cantidad de lados de caras basales
con cantidad de caras laterales.
Nota de guía

Clase Nº 9
INICIO:
Utilizar la informática para verificar la extensión de un cubo a una prisma.
2. Actividad previa Nº 2: Comentan los aprendizajes adquiridos.
DESARROLLO:
1. Con indicaciones claras, el docente explica el uso de la informática en educación matemática.

En el programa Word hay barras de herramientas que se pueden utilizar: son las barras de autoformas y dibujo.
2. Pide abrir Word y dibujar de autoformas un cuadrado y hacer clic en figuras 3D.
Si los estudiantes no han asistido a la sala de computación, ayúdese antes de esta clase llevándolos en Educa-
ción Tecnológica y enséñeles los componentes de los programas Paint y Word.
• Abierto el Word, enseñe a dibujar polígonos desde la barra de autoformas.
• Pida que seleccionen los polígonos y elijan los cuadrados de color que aparecen en la barra, aparecerá 3D,
hagan cic y clic en el cubo transparente.
• Tomen de los puntitos blancos la figura y jueguen con ella, agrandándola y girándola.
3. Responden: “El cuadrado se transformó en un cubo”. ¿Podrá el cubo transformarse en un prisma?
4. Verifican su predicción.
5. Utilizando la barra de tareas de autoformas y figuras 3D dibujan todos los cuerpos que se les han enseñado en
las clases anteriores y los imprimen con su nombre.
CIERRE:
Trabajo impreso de proceso.
Lista de cotejo
Clase Nº 9

Indicadores
1 Domina el uso básico del computador.
2 Entiende y sigue instrucciones informáticas.


Indicadores
1 Transforma cubo a prismas.
2 Transforma prismas en cubo.
3 Expresa diferentes figuras poligonales en cuerpos 3D.
4 Presenta cinco figuras en 3D como mínimo.
5 Entrega su trabajo a tiempo.
6 Escribe el nombre del cuerpo.
7 Aplica otras funciones del Word a los cuerpos (pin-
tarlos).
Nota:

Clase Nº 10
INICIO:
Aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones problemáticas.
2. Actividad previa Nº 2: Recuerdan contenidos de la Unidad.
DESARROLLO:
1. Indican cómo se puede cortar un cubo para formar dos prismas, apoyados con cuerpos en su poder.
2. Seleccionan entre varias figuras geométricas para formar un cuerpo según la orden dada.
3. Seleccionan la cantidad de varillas que sirven para formar un cubo.
¿Cuántas varillas necesito para formar un cubo?
¿Se podrá formar un prisma con la misma cantidad de varillas?
Compruébenlo.
4. Juegan a la “Gallinita ciega” para identificar tres tipos de cuerpos y sus elementos, como evaluación de proceso.
Tome todos los cuerpos que tienen, colóquelos en una caja y revuélvalos.
Con un pañuelo en los ojos sacan una figura y deben decir cuál es, ¿cuántas caras, vértices y aristas tiene?
CIERRE:
Lista de cotejo
Clase Nº 10

Indicadores
1 Nombra elementos de un cuerpo.
2 Caracteriza cuerpos.
Práctico proceso (7 puntos por indicador, se suman y dividen por 3)

Indicadores
1 Reconoce tres cuerpos.
2 Nombra los elementos del cuerpo.
3 Cuenta número de caras, aristas y vértices.
Total
Dividido por 3
Nota:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.
Nº de clases
Guía clase Nº 1
Guía clase Nº 2
Guía clase Nº 3
Guía clase Nº 4
Guía clase Nº 5
Guía clase Nº 6
Total
Nota:

Identificar y armar un cubo y un prisma recto reconociendo
elementos de un cuerpo.
Reconocer características de los elementos de los cuerpos y
establecer diferencias y semejanzas.
Identificar cubos y prismas rectos de acuerdo a nombres que
reciben.
Caracterizar cubos y prismas rectos refiriéndose a forma de
sus caras, número de vértices, aristas y perpendicularidad de
sus caras.
Construir cubo y prismas con redes proporcionadas.
Elaborar objetos de adorno a partir de cuerpos armados.
Relacionar cantidad de lados de caras basales con vértices y
caras laterales.
Formar cuerpos geométricos por yuxtaposición.
Utilizar la informática para verificar la extensión de un cubo a
un prisma.
Aplicar el conocimiento adquirido a diversas situaciones pro-
blemáticas.

deficiente
Anexo 365
365
INSTRUMENTOS
Bitácora
Nombre del alumno ............................................................................................................................................

Fecha ..................................................................................................................................................................
Tema de la clase:
Dominio conceptual Dominio actitudinal Dominio procedimental Dominio afectivo
Fecha Entrevista apoderado Tema Compromiso de puño y letra

366 Anexo
Anexos BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
366
INSTRUMENTO
Rúbrica
Categoría Descripción Descripción Descripción Descripción

del logro de mediano logro límite de logro negativa de logro
La explicación demuestra La explicación demuestra La explicación demuestra La explicación no demues-
un completo entendi- un mediano entendimien- un mínimo entendimiento tra un completo entendi-
Conceptos del concepto matemático miento del concepto mate-
miento del concepto ma- to del concepto matemáti-
temático utilizado para co utilizado para resolver. utilizado para resolver. mático utilizado para resol-
resolver. ver.
Por lo general demuestra

estrategias eficientes y
Procedimientos
efectivas para resolver
problemas.
El estudiante demostró
Actitudes una actitud alta de com-
promiso con su trabajo.
El estudiante demostró
Afectividad una afectividad alta con
frente al tema sus compañeros y trabajo
en general.
El trabajo es presentado
Orden y de una manera ordenada,
organización clara y organizada, de fá-
cil lectura.
La terminología y nota-
Terminología o ción matemática correc-
connotación tas fueron siempre utiliza-
matemática das haciendo fácil enten-
der lo que fue hecho.
Contribución El estudiante demuestra

un alto grado de compro-
individual
miso con su aprendizaje.
Los estudiantes demues-

Contribución tran un alto grado de
grupal compromiso con su tra-
bajo.
Todos los problemas fue-

Conclusiones ron resueltos.
Errores matemáticos Entre 90% y 100% de los

pasos y soluciones no tie-
nen errores matemáticos.
Explicación La explicación es detalla-

da y clara.

Educación matemática 2o año

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EDUCACIÓN MATEMÁTICA EN SEGUNDO AÑO 5

6 BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS

Diseño gráfico y diagramación:

2ª Unidad de aprendizaje: “Agrupemos objetos” ............................................................................................... 59

3ª Unidad de aprendizaje: “Ordenando, ordenando, vamos avanzando” ........................................................... 81

5ª Unidad de aprendizaje: “Mi mente y mi mano van calculando” .................................................................... 150

7ª Unidad de aprendizaje: “Formas y formas, por todos lados” .......................................................................... 195

Matriz Segundo Semestre Numeración ............................................................................................................... 232

8ª Unidad de aprendizaje: “Números, ¡bien!, ya esribo muchos” ....................................................................... 236

12ª Unidad de aprendizaje: “Semanal, La Parcela Numérica” ............................................................................ 319

Anexo ................................................................................................................................................................ 365

dos, los comparan y concluyen respecto a sus

3. Comprender el sentido de Realizan actividades de conteo en las que es

Escriben frase numérica correspondiente a la adición o sustracción efectuada.

Registran información que contiene números del 0 al 1.000.

3. Identificar y comparar cuadrados,

cifras. saben sobre números. En cada

3. Extienden las combinaciones aditivas básicas Practican el cálculo escrito de su-

EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEGUNDO AÑO CONTENIDO: NUMERACIÓN

Preparación de la Unidad de Aprendizaje

Objetivo Fundamental Vertical:

Objetivo Fundamental Transversal:

• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal.

Contenidos Mínimos Obligatorios:

Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU):

Fecha Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación

Semana 2 Identificar, formar Números de 0 INICIO: Papelógrafo, Evaluación diagnóstica. Lista de

Comentan qué han aprendido en la clase. (5 minutos)

Comentan qué han aprendido en la clase. (5 minutos)

Semana 2 Resolver situacio- Aplicación de la INICIO: Lista de cotejo (Sí-No):

(15 minutos) 1. Leen texto comprensivamente.

SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE

Indicadores de preparación de su clase Sí No

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

2. Actividad previa Nº 2: Elabore o copie un papelógrafo o guía.

II. Escribe secuencias en forma ascendente y descendente.

III. Encierra sólo los números que son unidades.

IV. Escribe las decenas.

V. Ordena de mayor a menor.

VI. Dibuja el signo según corresponda: <, >, =

1. ¿Qué hacíamos cuando queríamos aumentar números después del 10?

2 00 = dos cientos 3 00 = tres cientos

Norma No pelear Todos No ser Ayudar Presentar Terminar el Todos Dejo

Copie o complete con el nombre o número de lista:

Escala de apreciación proceso

Conceptos: Logrado = 3; medianamente logrado = 2; no logrado = 1

Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

6 Forma agrupaciones en centenas.

7 Escribe centenas destacando posición y valor

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

100 200 300 400 500 600 700 800 900

6. Copie o elabore como la primera hoja de trabajo en Excel.

Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación proceso

Nº de lista de alumnos(as) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y EVALUACIÓN

Unidad Nº 1: “Conozcamos más sobre el mundo maravilloso de los números”.

1. Guía del docente para terreno

Nº Preguntas para sector rural Preguntas para pueblo o ciudad

1 ¿Cuántos árboles pueden contar en el camino? ¿Dónde encuentran números?

a) ¿Cuánto vale un chaleco en Almacenes Paris? ¿Vale lo mismo en Falabella?

I. Revisa la revista antes de contestar.