GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
DEPARTAMENTO TECNICO PEDAGOGICO

NOMBRE DEL TEFE:

JUEGOS TRADICIONALES.

PROFESOR:

EDMAR RODRIGUEZ VALDOVINOS.

JARDIN DE NIÑOS “ANTONIO BAUME”

SUPERVISOR DE EDUC. FISICA:

LEF. VICTOR HUGO MONTIEL ZAMORA.

NUEVO CAPIRIO, MPIO. DE MUGICA, MICH. A 14 DE AGOSTO DE 2017.

 ANTECEDENTES

Los juegos tradicionales son aquellos juegos que se transmiten de generación en

generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado.

Provienen de prácticas ancestrales y forman parte de la cultura popular actual muchos

parten de costumbres fuertemente arraigadas y son expresiones vivas de las culturas de
los distintos pueblos, indígenas o no, que conforman México

Dichos juegos son de una gran diversidad al igual que nuestras culturas, la herencia
lúdica de los mexicanos es rica y refleja las formas propias de los diferentes grupos de
jugadores, pertenecientes a grupos indígenas y no indígenas, de los medios rurales y
urbanos del país. La pluriculturalidad se demuestra a través de los juegos tradicionales
existentes en cada estado de la república.

Han existido juguetes como instrumentos para entretener o divertir a los niños y para
educar, orientar y desarrollar su capacidad creadora. A lo largo y ancho de México
encontramos una enorme variedad de juguetes populares, pero es difícil ubicar el origen
exacto de estos objetos.

Los juguetes mexicanos tradicionales fueron hechos para girar, rodar, saltar, divertirnos y
enseñarnos aspectos de la vida del pueblo. El balanceo del trompo; “matar” al
contrincante en una partida de canicas con un “ágata”, un “diablito” o un “trébol”, dominar
el balero y mantener en el aire el papalote después de un sin fin de intentos fallidos son
solo algunas de las hazañas que podemos lograr si nos lo proponemos.

DIAGNOSTICO

Unos de los problemas que ha despertado mi interés para trabajar mi TEFE ha sido la
perdida de nuestras tradiciones en nuestro medio social, esto es observable en la forma
en que la tecnología ha ido acabando con nuestras culturas, tradiciones y costumbres,
entre ellos los juegos tradicionales, claro esta de que en la actualidad los niños prefieren
juegos de consolas como la Xbox o similar que los juegos tradicionales, tales como el
trompo, balero, canicas, etc. Lo que hace pensar que se necesitarán estrategias atractivas
para que el niño se divierta igual o más de cómo lo hace con los atractivos tecnológicos.

El tefe será aplicado los días lunes, miércoles y viernes de cada semana en horario de
12:00 a 13:00.

La cantidad de niños que intervendrán en este TEFE será de 28 alumnos, y lo que se

diagnosticara será:

Las reacciones de los niños al experimentar con los juegos organizados.

La habilidad motriz que se tiene al jugar juegos tradicionales.

 PROPÓSITOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

- Retomar los juegos tradicionales para que sea más apreciada la cultura Mexica,
así como retomar los valores humanos que como mexicanos nos identifica.

- Desarrollar la posibilidad de colaborar en las actividades ofreciendo la posibilidad

de asumir el sentido de la responsabilidad.

- Incrementar la participación colectiva mediante el juego tradicional.

MARCO CONTEXTUAL

Las clases serán llevadas a cabo en diferentes contextos y con estas prácticas
fomentaremos las relaciones intergeneracionales al dejarles tareas a los niños para que
personas de otras generaciones les expliquen los juegos, y así estaremos conociendo
también su cultura y retroalimentarse.

El presente proyecto TEFE que se realizara en los patios y jardines de la institución

educativa dejando un poco de lado la rutina de trabajar solo en el patio, en un ambiente
tranquilo y de colaboración porque algunos de los niños conocen juegos tradicionales que
ellos mismos les pueden enseñar a sus compañeros.

JUSTIFICACIÓN
Los juegos tradicionales son necesarios para fortalecer la identidad regional y son
elemento esencial en la educación de la historia y el folklore para la formación integral del
niño, pues las tradiciones constituyen una de las partes fundamentales del folklore y de la
historia de los países, lo que es necesario para conocimiento y apego del alumno con su
nación y/o sus regiones. Por lo cual recomienda la toma de conciencia para el
mejoramiento de la capacidad de actualización y desempeño docente, así como también
la integración de padres y representantes a través de la planificación de actividades
destinadas al rescate y fortalecimiento de la identidad regional.

El niño en sus primeros años de vida necesita aprender a desenvolverse en su entorno

utilizando toda la información que obtiene a través de los juegos, por lo que el docente
debe estimularlo a realizar todas las actividades lúdicas posibles, pues son un instrumento
importante dentro del proceso de aprendizaje, debido a que a través de ellos es posible
transmitir las costumbres de los pueblos preservando su patrimonio cultural.
 MARCO TEÓRICO

Los juegos tradicionales demuestran la variedad de movimiento que hay en las diferentes
regiones de nuestro país, favorecidos quizá por la conjugación de factores de tipo
geográfico, económico y social, por lo que hoy en día forman parte de la vida motriz
infantil.

Al darle a los juegos tradicionales un tratamiento pedagógico, pretendemos contribuir al

desarrollo integral de los infantes y adolescentes, aplicándolos en una intensidad y
volumen que respete las limitaciones de cada uno de ellos y sobre todo atendiendo así las
bases para la iniciación deportiva.

Como finalidad en la iniciación deportiva pretendemos incidir en los aspectos:

- Somático: para asegurar el desarrollo armónico del individuo.

- Funcional: para elaborar el nivel general de las posibilidades funcionales.

- Técnico: para confortar una rica reserva de hábitos de movimientos y habilidades.

- Táctico: para conformar las bases tácticas de los movimientos deportivos.

- Psicológico: para motivar a partir de la atención, la percepción, y la memoria, los

esquemas, enlaces y mecánica de los movimientos deportivos.

Así mismo, el excitar la estructura corporal acorde a las posibilidades funcionales

relacionadas con las habilidades deportivas, se propicia el desenvolvimiento armónico de
las cualidades físicas como:

- Coordinación: que facilita la relación existente entre dos o mas elementos

corporales en el momento de conjuntar cualquier actividad.

- Velocidad: que propicia la posibilidad de desplazamiento corporal, repetición,

enlace y reacción, de movimientos en el espacio en un tiempo determinado.

- Velocidad de reacción: que mejora la celeridad y prontitud para realizar

movimientos.

- Fuerza: que aumenta la capacidad para realizar cualquier trabajo, contrarrestado

con mayor facilidad la aceleración gravitatoria que afecta las posibilidades de movimiento.

- Resistencia: que mejora la capacidad cardiaca para soportar grandes esfuerzos y

permite a la vez superar el cansancio.

- Flexibilidad: que con base a las posibilidades articulares y compotentes

musculares permite una mejor manifestación corporal, describiendo mayor amplitud en
arcos y conos de movimiento.
A las conductas motoras que se propician por la estimulación a las cualidades físicas y
que perfeccionan los movimientos innatos que posee todo ser humano, las definiremos
como:

- Caminar y correr: como los patrones motores que están presentes en la vida del
individuo, manifestándose como la forma natural de traslación y son la base de casi todos
los deportes.

- Saltar y esquiar: son patrones motrices que permiten apreciar objetivamente el

grado de desarrollo y madurez de la coordinación dinámica general.

- Rodar, suspender, reptar y trepar: son formas básicas o destrezas que se

presentan al relacionar al cuerpo con las extremidades superiores e inferiores en el
momento de realizar un movimiento sobre el suelo, obstáculo o aparato gimnástico.

- Empujar, jalar, transportar y levantar: formas básicas de la manifestación del

desarrollo de la fuerza que brinda la posibilidad de desplazar objetos de determinado
peso.

- Patear: manifestación de la coordinación que secunda el dominio de los

movimientos de las extremidades inferiores.

- Equilibrar: destreza resultante del movimiento de varias habilidades motrices, que

posibilitan desarrollar movimientos en relación a los ejes corporales, sin perder la noción
de espacio tiempo.

Para que las sensaciones y vivencias motrices de enriquezcan además del mejoramiento
de la reacción, amortiguamiento, orientación, tensión y armonía de las cualidades físicas,
es necesario considerar que todo juego tradicional u organizado tenderá a desarrollar las
funciones mentales, que entendemos como:

- Atención: es la dirección y concentración de la actividad psíquica sobre un objeto

cualquiera.

- Intensidad: cuando es mayor el gasto de energía nerviosa durante el control de la

actividad.

- Elementos de la atención:

- intensidad: cuando es mayor el gasto de energía nerviosa durante el control de la

actividad.

- Estática: es la fijación sobre un objeto sin darse cuenta de todo lo demás.

- Concentración dinámica: fijarse en varios objetos al mismo tiempo

- Estabilidad: cuando la dirección de toda la actividad psíquica permanente centrada

a un objeto final.
- Percepción conocimiento: comprensión del medio exterior (espacio) en la unidad
del tiempo, mediante los sentidos.

- Elementos de la percepción:

- Propiedades de la memoria

- Particularidades del razonamiento

- Rapidez de la reacción

- Precisión de la coordinación de los procesos psicológicos y contenido emocional

de toda actividad deportiva.

Pensamiento en la actividad deportiva

Es imaginar, considerar, reflexionar y examinar con cuidado una acción, para formar una
opinión e intentar hacer una cosa dirigida a la solución de una cadena de tareas que
emanan una de otra.

En la actividad deportiva, el triunfo se garantiza en la ejecución consecutiva de una serie

completa de acciones a consecuencia de la solución de un grupo de tareas.

El pensamiento en el deporte debe de contender la propiedad de actuar ofensivamente, al

mismo tiempo de preparar la ofensiva en milésimas de segundo.

ESTRATÉGIAS

Metodología: El apartado de metodología abarca “el cómo enseñar”, el método que

emplea el maestro para guiar al alumnado en la consecución de los objetivos.
• Propiciar la adquisición del mayor número de patrones motores (experiencias
múltiples y variadas, conseguir la máxima participación de los alumnos). En nuestra
planificación de las actividades hemos tenido en cuenta este principio para que todos los
alumnos participen en todas las actividades, permitiéndoles desarrollar todas sus
capacidades motrices.
• Propiciar una enseñanza no discriminatoria y/o sexista, educando en igualdad de
oportunidades. Los niños y niñas pueden realizar las actividades sin importar su sexo ni
sus condiciones personales.
• Favorecer las relaciones interpersonales (fomentar la dinámica del grupo,
relaciones internas, distribución de espacios,...). De esta manera fomentaremos las
interacciones entre todos los alumnos, creándose un clima de trabajo idóneo para llevar a
cabo nuestra labor docente.
• Propiciar la adquisición de hábitos y actitudes, para lo cual deberemos justificar
siempre el “por qué” y “para qué” de las actividades motrices. Los alumnos deben conocer
lo que pretendemos que ellos consigan, para que se esfuercen y trabajen para
conseguirlo.
• Imprimir un carácter lúdico a la enseñanza, valiéndonos de la mejor herramienta
que tenemos a nuestro alcance para que los niños y niñas desarrollen todas sus
potencialidades con interés y entusiasmo: el juego.
Estrategias de enseñanza
Según Navarro y Fernández Calero, las estrategias de enseñanza son una “Orientación
contextualizadora para la selección y utilización de los estilos de enseñanza y recursos
metodológicos del proceso de enseñanza”.
Las estrategias que vamos a utilizar en el T.E.F.E serán principalmente las instructivas
y las participativas:
• Instructivas: la mayor parte de las decisiones las toma el maestro dado el carácter
novedoso y arriesgado de la enseñanza y la incapacidad por parte del alumno para el
dominio motor de la misma.
• Participativas: promueven la participación del alumno por medio de tareas en su
propio aprendizaje y en el de los compañeros.
Estilos de enseñanza
Es el aspecto más destacado dentro de la metodología y se define como las “diversas
formas de enseñanza de las que puede hacer uso el maestro.”
Los estilos que se utilizarán en esta unidad serán el mando directo y la asignación de
tareas:
• Mando directo: estilo de enseñanza directivo que utilizaremos en algunas tareas,
donde queramos tener el control de la acción en todo momento.
• Asignación de tareas: estilo de enseñanza directivo que utilizaremos cuando
demos la información sobre las tareas y juegos que hay que realizar, para que los
alumnos decidan el comienzo de las mismas, su ritmo de aprendizaje y el final.
Técnicas de enseñanza
Podríamos definir las técnicas de enseñanza como el conjunto de recursos que utiliza el
maestro para organizar y dirigir las actividades de los alumnos hacia el aprendizaje.
El objetivo fundamental de las Técnicas de Enseñanza es seleccionar la forma más
correcta de transmitir lo que pretendemos que realicen nuestros alumnos.
Son técnicas de enseñanza la información inicial, el conocimiento de los resultados, la
organización de la clase y las interacciones socio-afectivas:
• En cuanto a la información inicial, se dará de manera verbal (mediante
descripciones y/o explicaciones) y visual (mediante ejemplos y demostraciones). La
recepción por parte de los alumnos será grupal (a todo el grupo).
• El conocimiento de los resultados también se dará de forma visual y auditiva,
concurrente a la acción y con una intención correctiva o de reforzamiento.
• La organización de la clase es un aspecto importante para el maestro, ya que una
buena organización del trabajo supondrá un mayor tiempo de actividad motora en el
alumnado y, por tanto, un aumento de feedback por parte del maestro. Durante el
desarrollo del T.E.F.E la organización va a depender en gran medida de cómo se esté
desarrollando la sesión en la que estemos trabajando. Unas veces será masiva (todos
realizan la tarea) y en otras se harán grupos (de nivel o por afinidad) para la realización de
las actividades.
 CONTENIDOS DEL TEFE

• Calentamiento.

• Práctica de los juegos tradicionales

• Desarrollo de las habilidades motrices básicas

• Aseo e higiene personal

• Aceptación de las normas de los juegos y los resultados de los mismos

• Respeto hacia la actuación de los compañeros

• Valoración de los juegos tradicionales como medio de disfrute del tiempo libre y de
ocio.
 CRONOGRAMA

En el cronograma de actividades se determinarán los tiempos de duración del

taller, con el objeto de orientar el desarrollo del mismo de acuerdo a su duración,
pudiéndose registrar en el formato siguiente:

SEPT OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABR MAY JUN
ACTIVIDADES
1-15
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA.
15-29
ELABORACIÓN
DEL PROYECTO
DE TALLER.
4-6
REUNIÓN CON
PERSONAL
DEL C.T.
13
REUNIÓN CON
PADRES DE
FAMILIA.
3-31 1-30 1-15
UNIDAD I
10-31 2-28
UNIDAD II
2-30 6-13 4-11
UNIDAD III
16-30
EVALUACIÓN ES

20-30
PRODUCTO
FINAL DEL TEFE
 EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los aspectos más importantes dentro del T.E.F.E. ya que nos
permite recoger en cada momento la información y realizar los juicios de valor necesarios
para la orientación y para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza –
aprendizaje.

La evaluación es la acción de estimar, apreciar, calcular o señalar el valor de algo

La evaluación es concebida como “la actividad que, en función de unos criterios, trata de
obtener una determinada información de un sistema en su conjunto o de uno o varios de
los elementos que lo componen, siendo su finalidad la de poder formular un juicio y tomar
las decisiones pertinentes y más adecuadas respecto a aquello que ha sido evaluado”.

Criterios de evaluación

• Conoce e identifica algunos de los diferentes juegos tradicionales

• Practica y toma conciencia de la importancia del calentamiento para la realización

de una actividad física posterior.

• Participa en los juegos y actividades logrando establecer relaciones equilibradas

con sus compañeros.

• Colabora en los juegos con los demás compañeros, aceptando las actuaciones de
los otros.

• Desarrolla y mejora las habilidades motrices básicas

• Respeta la actuación de sus compañeros.

Procedimiento de evaluación

Durante este T.E.F.E. la evaluación del proceso de aprendizaje se llevará a cabo de la

siguiente manera:

1. Evaluación inicial: para tener informaciones, ideas o capacidades previas que

tienen nuestros alumnos respecto a los juegos tradicionales. También nos puede servir
para organizar y planificar la enseñanza.

2. Evaluación formativa: que se llevará a cabo durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje y nos sirve para ver el desarrollo del mismo, tanto los aspectos positivos
como los negativos. Esto nos permitirá observar si los alumnos van consiguiendo los
objetivos que hemos propuesto.

3. Evaluación final: que nos va a permitir saber si los alumnos han conseguido los
objetivos planteados al finalizar el T.E.F.E. También podremos saber en este momento
cómo ha sido nuestra labor docente durante la unidad, aprendiendo de los errores
cometidos y repitiendo aquello que nos ha ido bien.

Los alumnos deben conocer los resultados de su aprendizaje, para que sepan el por qué
y para qué del trabajo que realizan. Es nuestra labor comunicárselos para que ganen
interés y confianza en su aprendizaje.

La evaluación que llevaremos a cabo se realizará a través de la observación y la recogida

de información. Para ello se utilizarán los siguientes instrumentos de evaluación:

• Listas de control, formadas por frases que expresan conductas positivas o

negativas ante las cuales el profesor anota SI o NO.

• Registro de sesión o anecdotario, donde se recogen los comportamientos positivos

o negativos ocurridos durante la sesión.

• Ficha de registro.

La evaluación del proceso de enseñanza es indispensable para conocer cómo ha sido

nuestra intervención educativa. El maestro, como responsable del proceso de enseñanza
y aprendizaje también ha de ser evaluado. Dicha evaluación se realizará tanto en su labor
docente como en el T.E.F.E.

Por un lado, la labor docente será evaluada a través de una autoevaluación que el propio
maestro se realiza a sí mismo. Éste va anotando en una ficha de registro de sesiones lo
que va observando a lo largo de unidad didáctica (aspectos que funcionan, los que no,
cosas que hay que mejorar o cambiar…). Además se le pasará al alumnado una ficha
para que evalúen la intervención docente a lo largo de la unidad.

Por otro lado, el T.E.F.E. será evaluado por el profesorado mediante una valoración y
reflexión de las anotaciones tomadas a lo largo de la misma. Se cambiarán los aspectos
oportunos para la próxima vez que el T.E.F.E. se vaya a llevar a cabo.
 BIBLIOGRAFÍA

Diccionario Enciclopédico. (1998), Academia. Fernández Editores. México.

Hernández, R. (1997). Metodología de la Investigación. México. Mc Graw Hill.

Lobo, H. (1995), Historia del folklore. Editorial

Maldonado, G. (s.f.). Paradigmas de Aprendizaje [On-line]. Disponible en

http://Vulcano.lasalle.edu.co/docencia/propuesto/cursoev_pardig.htm

Ministerio de Educación y Deportes. (1997) Cuadernos para la Reforma Educativa

venezolana. Caracas

Odremán, Y (2006), Juegos Tradicionales: Estrategias para la Valoración de la Identidad

Local. Proyecto de la cátedra Rescate de la Cultura y Folklore local, UPEL-IMPM- Barinas

Piaget, J. (1932): El juicio moral en el niño. Barcelona. Fontanella.

ANEXOS

Los anexos como lo serán las fotografías serán anexadas al proyecto una vez finalizado

PRODUCTO FINAL

El producto final se plasmara al igual que los anexos al finalizar la aplicación del proyecto
T.E.F.E.
 HOJA DE FIRMAS

L.E.F. EDMAR RODRÌUEZ VALDOVINOS.

PROFR. (A)

PROFRA. MARÌA DOLORES VARGAS SILVA.

DIRECTORA DEL JARDIN.

L.E.F. VÌCTOR HUGO MONTIEL ZAMORA.

INSPECTOR

PROFR. FERMÌN ROMERO PÈREZ.

JEFE DE SECTOR