PRESENTACION

Nombre : Roselyn

Apellidos : Medina Calcaño

Matricula : 16-3638

MAESTRA : Stephany Geronimo M

TEMA : tarea 1
Apreciado participante:
Antes de enviar la tarea a este espacio, usted debe participar en el espacio para
realizar la reflexión colectiva, luego el participante elegido por cada equipo, debe
subir en este espacio la versión final del reporte escrito para la revisión del
facilitador.

Los Fundamentos de la matemática es el estudio de conceptos matemáticos

básicos como números, figuras geométricas, conjuntos, funciones, etc. y cómo
forman jerarquías de estructuras y conceptos más complejos, especialmente
las estructuras fundamentalmente importantes que forman el lenguaje de la
matemática: fórmulas, teorías y sus modelos, dando un significado a las
fórmulas, definiciones, pruebas, algoritmos, etc. también llamados
conceptos metamatemáticos, con atención a los aspectos filosóficos y la unidad
de la matemática. La búsqueda por los fundamentos de la matemática es una
pregunta central de la filosofía de las matemáticas; la naturaleza abstracta de
los objetos matemáticos presenta desafíos filosóficos especiales.
Los fundamentos de la matemática como un todo no apuntan a contener los
fundamentos de cada tópico matemático. Generalmente, los fundamentos de
un campo de estudio, se refieren a un análisis más o menos sistemático de sus
conceptos más básicos, su unidad conceptual y su ordenamiento natural o
jerarquía de conceptos, los cuales podrían ayudar a conectarlos con el resto
del conocimiento humano. El desarrollo, surgimiento y aclaración de los
fundamentos puede aparecer tarde en la historia de un campo, y podría no ser
visto por algunos como su parte más interesante.
Las matemáticas siempre jugaron un rol especial en el pensamiento científico,
sirviendo desde tiempos antiguos como modelo de verdad y rigor para la
inquisición racional, dando herramientas o incluso fundamentos para otras
ciencias (especialmente la física). Pero la matemática ya hacía abstracciones
muy elevadas en el siglo XIX, que trajeron paradojas y nuevos desafíos,
exigiendo un examen más profundo y sistemático de la naturaleza y del criterio
de la verdad matemática, así como también una unificación de las diversas
ramas de la matemática en un todo coherente.
La búsqueda sistemática de los fundamentos de la matemática empezó al fin
del siglo XIX, y formó una disciplina matemática nueva llamada lógica
matemática, con fuertes vínculos con la ciencia de la computación teórica. Fue
mediante una serie de crisis con resultados paradójicos, que los
descubrimientos se estabilizaron durante el siglo XX con un amplio y coherente
cuerpo de conocimiento matemático con muchísimos aspectos o componentes
(teoría de conjuntos, teoría de modelos, teoría de pruebas...), cuyas detalladas
propiedades y posibles variantes aún están en campo de investigación. Su alto
nivel de sofisticación técnica inspiró a muchos filósofos a conjeturar que
podrían servir como modelo para los fundamentos de otras ciencias.
Aprendizaje matemático No todos los autores están de acuerdo en lo que
significa aprender matemáticas, ni en la forma en que se produce el
aprendizaje. La mayoría de los que han estudiado el aprendizaje de las
matemáticas coinciden en considerar que ha habido dos enfoques principales
en las respuestas a estas cuestiones. El primero históricamente hablando tiene
una raíz conductual, mientras que el segundo tiene una base cognitiva. Los
enfoques conductuales conciben aprender como cambiar una conducta. Desde
esta perspectiva, un alumno ha aprendido a dividir fracciones si realiza
correctamente las divisiones de fracciones. Para lograr estos aprendizajes, que
suelen estar ligados al cálculo, se dividen las tareas en otras más sencillas:
tomar fracciones con números de una sola cifra, después pasar a otras con
más cifras, etc.. Los enfoques cognitivos consideran que aprender es alterar las
estructuras mentales, y que puede que el aprendizaje no tenga una
manifestación externa directa. Así, un alumno puede resolver problemas de
división de fracciones (ha aprendido el concepto de división de fracciones)
aunque no sepa el algoritmo de la división de fracciones. Para lograr
aprendizaje, que suelen estar ligados a conceptos, los cognitivistas plantean
diversas estrategias, como la basada en la resolución de problemas, o en el
empleo de diversos modelos del concepto: partir una unidad según una
fracción (por ejemplo en quintos), y luego hacer divisiones en ella (mitades de
ellas, es decir, décimos), nombrando los nuevos elementos (un quinto contiene
dos décimos), posteriormente simbolizar estas divisiones (1/5:1/10 = 2, o
1/10:1/5 = ½), y resolver problemas simbólicos relacionados con las dos
particiones, etc. Actividad 1.0.a Describe el proceso de aprendizaje de la suma
que deriva de cantar la tabla de sumar del 1 hasta el 10: uno y uno dos, uno y
dos tres, ....., diez y diez veinte. ¿Qué tipo de aprendizaje es el que resulta?
Las tendencias conductuales (asociacionistas) sobre el aprendizaje matemático
consideran que aprender es cambiar conductas, insisten en destrezas de
cálculo y dividen estas destrezas en pequeños pasos para que, mediante el
aprendizaje de destrezas simples se llegue a aprender secuencias de
destrezas más complejas. Las interpretaciones cognitivas (estructuralistas) del
aprendizaje matemático, en oposición, consideran que aprender matemáticas
es alterar las estructuras mentales, e insisten en el aprendizaje de conceptos.
Dada la complejidad de los conceptos, el aprendizaje no puede
descomponerse en la suma de aprendizajes más elementales, sino que se
origina partiendo de la resolución de problemas, o de la realización de tareas
complejas

El diseño curricular emanado del Plan Decenal de Educación de los años 90 ha

sido considerado por especialistas nacionales e internacionales como una de
las mejores propuestas educativas de América Latina, desde el año 2013 el
Ministerio de Educación de la República Dominicana ha puesto en manos de
maestros, maestras y de la comunidad educativa en general un nuevo diseño
curricular para fines de retroalimentación y validación durante año escolar
2013-2014. Este diseño funciona de manera preliminar para los Niveles Inicial
y Primario en su primer y segundo ciclo, mientras que para el Nivel Medio aun
está en proceso de revisión.
Tenemos que tener presente que ningún documento curricular por sí solo tiene
la virtud de cambiar la educación de un país, por lo que es necesario que cada
docente asuma el compromiso de conocer cada propuesta curricular en orden
de manejar el enfoque metodológico establecido por cada propuesta curricular
para ser más eficiente su labor de maestro.

Quedo a la espera,
Stephany Geronimo M