FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS

TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOR ANA DE LOS ANGELES

RAUL CAYLLAHUA RAMÍREZ

LIMA, PERÚ

AÑO 2018
DEDICATORIA
A mis padres por la calidad de formación
brindada, a mis hermanos por su cariño
invalorable, a mi esposa por su apoyo
incondicional y a mis hijas por ser el soporte
el logro de mis metas.
AGRADECIMIENTO
A los facilitadores del programa conducido
por la Universidad Antonio Ruiz de Montoya,
por el trabajo desplegado para mejorar nuestro
desempeño como directores, a todos mis
colegas de la segunda especialidad por la
experiencias de aprendizaje y confraternidad
compartidas.
 Tabla de Contenidos

1. Datos de identificación ....................................................................................................... 6

1.1. Título del proyecto de innovación que se presenta. ....................................................... 6
1.2. Datos del estudiante. ...................................................................................................... 6
1.3. Datos de la I.E. .............................................................................................................. 6
2. Contextualización ............................................................................................................... 6
3. Problema priorizado para el proyecto ................................................................................. 7
4. Descripción del proyecto de innovación ............................................................................. 8
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto .................................................... 9
6. Población beneficiaria......................................................................................................... 9
7. Objetivos ........................................................................................................................... 10
7.1. Objetivo general .......................................................................................................... 10
7.2. Objetivos específicos ................................................................................................... 10
8. Marco teórico .................................................................................................................... 10
8.1. Introducción. ..................................................................................................................... 10
8.2. Currículo por competencias. ............................................................................................. 11
8.3. Conceptos fundamentales ................................................................................................. 15
8.3.1. Competencia........................................................................................................ 15
8.3.2. Capacidad. ........................................................................................................... 16
8.3.3. Evaluación y evaluación formativa ..................................................................... 16
8.3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias .................................. 17
8.3.5. Tipos de evaluación............................................................................................. 19
8.3.6. Estrategias de evaluación por competencias ....................................................... 20
9. Estrategia de implementación ........................................................................................... 21
10. Proceso de ejecución......................................................................................................... 23
11. Presupuesto ejecutado ....................................................................................................... 26
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto ........................................................ 28
13. Evaluación final del proyecto. .......................................................................................... 30
13.1. Organización prevista.......................................................................................... 31
13.2. Resultados obtenidos........................................................................................... 32
14. Autoevaluación de la gestión del PIE ............................................................................... 33
15. Sostenibilidad del proyecto ............................................................................................... 35
16. Bibliografia ....................................................................................................................... 37
Anexos ............................................................................................................................. 39
Anexo 1: Diagnostico ............................................................................................................... 40
Anexo 2: Árbol de problemas
Anexo 3: Imágenes de la capacitación
Anexo 4: imágenes del circulo de interaprendizaje
Anexo 5: Registro de asistencia a la capacitación
Anexo 6: Registro de asistencia al círculo de interaprendizaje
Anexo 7: Ficha de monitoreo
Anexo 8: Lista de cotejo
Anexo 9: Instrumentos de evaluación
1. Datos de identificación

1.1. Título del proyecto de innovación que se presenta.

Estrategias de evaluación por competencias en la institución educativa Sor Ana

de los Ángeles

1.2. Datos del estudiante.

Nombre : Raúl Cayllahua Ramírez

DNI : 31032091
Nombre de I.E. : Sor Ana de los Ángeles
Cargo : Director

1.3. Datos de la I.E.

Nombre : Sor Ana de los Ángeles

Tipo : Público EBR
Dirección : Av. Centenario S/N CPM Villa Ampay
Director : Raúl Cayllahua Ramírez
Nivel : Secundaria
N° de profesores : 08
N° de estudiantes : 96

2. Contextualización

La Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles, se encuentra ubicada al norte de la

ciudad de Abancay, en el Centro Poblado Menor de Villa Ampay; fue fundada el 14 de
noviembre del año 2000, por el director y docentes de la Institución Educativa Primaria
“Divino Maestro”, por la necesidad de atender a los niños que culminaban sus estudios
primarios, sin embargo, son pocas las estudiantes que al terminar su nivel primario
continúan estudios secundarios en la I.E. “Sor Ana de los Ángeles”.

En sus 16 años de funcionamiento la Institución ha logrado involucrase en las

actividades de Villa Ampay y la provincia de Abancay, participando en diferentes eventos
cívicos, culturales, académicos y deportivos promovidos por las instituciones locales,
destacando principalmente en los deportes como el futbol y fulbito; esto expresa las

6
distintas habilidades que poseen las estudiantes que ameritan el empleo de diversas
estrategias evaluativas que determinen el nivel de desarrollo de competencias.

Actualmente la Institución cuenta con 96 estudiantes, gran parte de ellas son de

familias de condición económica muy baja, por ello algunas trabajan para solventar sus
estudios, otro grupo numeroso provienen de familias separadas. La mayoría de las
estudiantes provienen de la zona rural de Abancay, el resto son del centro poblado de
Villa Ampay.

El principal problema que afecta a la institución es la carencia de un local propio que

permita contar con espacios para optimizar la atención educativa, pese a las gestiones que
se están realizando no logramos concretar la adquisición de un terreno propio.

3. Problema priorizado para el proyecto

Realizando un diagnóstico de la situación institucional, en las diferentes dimensiones

de la gestión pedagógica y administrativa encontramos problemas y necesidades que
afectan de muchas formas en el rendimiento académico de las estudiantes; esto es motivo
de preocupación de toda la comunidad educativa y conduce a la elaboración de propuestas
que permitan en alguna medida mejorar la situación de aprendizaje de las estudiantes. Del
análisis y reflexión conjunta de la problemática institucional y luego de un debate, se
priorizó un problema cuya propuesta de mejora se adecua a la realidad de la comunidad
educativa y compromete la participación directa de los docentes siendo además una
estrategia de mejora en el proceso de aprendizaje de las estudiantes.

En la dimensión pedagógica, consideramos que una de las causas del bajo

rendimiento académico, son las deficiencias que la mayoría de los docentes presenta en
el proceso de evaluación de los aprendizajes, empleando tradicionales estrategias e
instrumentos de evaluación, sin tomar en cuenta el actual enfoque educativo de desarrollo
de competencias donde se propone el enfoque formativo de evaluación que implica el uso
de técnicas e instrumentos que permitan determinar el nivel de desarrollo de capacidades
para el logro de competencias, por ello el problema para este proyecto:

7
 PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS
Deficiencias en el manejo  Manejo inadecuado del  Planificación curricular
de estrategias e currículo con enfoque por inadecuada.
instrumentos de competencias.  Práctica evaluativa
evaluación por  Dificultades en el manejo centrada en la enseñanza.
capacidades y de técnicas e instrumentos  Bajo rendimiento
competencias. de evaluación por académico de estudiantes.
competencias.

De las debilidades que se puede observar en el monitoreo de las sesiones de

aprendizaje, además de la incipiente planificación curricular por competencias, la más
relevante es el empleo inadecuado de estrategias e instrumentos de evaluación que
permita observar el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes, en
muchos casos esta fase del desarrollo de una sesión de aprendizaje o no se concreta o se
emplea estrategias tradicionales de evaluación, valorándose sólo el nivel de aprendizaje
de conocimientos, propiciándose en estos casos el memorismo, el mecanicismo y el
individualismo.

4. Descripción del proyecto de innovación

La realidad exige un cambio en el enfoque clásico de la evaluación que se sigue

arrastrando como causa de una deficiente comprensión del enfoque educativo por
competencias, es decir mejorar el paradigma evaluativo de los docentes centrado en la
valoración de resultados de los aprendizajes a un enfoque que considere los medios de
evaluación como recursos para la enseñanza aprendizaje de las estudiantes que permita la
participación de las evaluadas; una evaluación que se emplee no solo para emitir juicios
de valoración, sino también para identificar los conocimientos y habilidades de las
estudiantes, lo que deben aprender y las competencias que deben desarrollar y su posterior
aplicación en la vida real.

El presente proyecto cuya naturaleza es de formación docente y pedagógica, debido

a que pretende proporcionar al docente, herramientas pedagógicas que le permita articular
los procesos pedagógicos empleados para el logro de aprendizajes con las estrategias e
instrumentos de evaluación que permitan determinar el desarrollo de capacidades y
competencias, y no solo medir el grado de conocimientos que adquieren los estudiantes;
para ello se establecerán de manera consensuada, estrategias de participación de docentes
quienes deberán fortalecer sus capacidades en dos aspectos fundamentales articulados:

8
manejo del enfoque curricular por competencias y empleo de estrategias e instrumento de
evaluación por competencias.

5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto

Desde hace dos décadas, en nuestro país, el sistema educativo ha estado en constante
reestructuración con el objetivo de promover el desarrollo curricular con un enfoque
basado en el logro de competencias; estas no llegan a concretarse en todos los procesos
sobre todo en el último nivel de concreción curricular: las sesiones de aprendizaje.

La implementación de este enfoque curricular siempre ha implicado la realización de

capacitaciones a los docentes en la apropiación de estas políticas educativas, sin embargo,
se ha demostrado que las debilidades de estas capacitaciones es que, no se llega hasta el
aspecto evaluativo que acompaña a esta propuesta, dejando en los docentes un vació,
debido a que en las sesiones se busca desarrollar competencias, pero se evalúa la
adquisición de conocimientos.

La razón fundamental para implementar el siguiente proyecto es precisamente el de

cubrir la necesidad que tiene el docente en articular su planificación curricular con
enfoque por competencias, con una evaluación con enfoque formativo que permita
determinar el desarrollo de capacidades y no solo la acumulación de conocimientos; lo
que redundará en una real información del rendimiento académico de las estudiantes; las
acciones y actividades que se realizarán serán planificadas para lograr una auto formación
y el inter aprendizaje como estrategia colectiva, con la meta final de construir una
comunidad de aprendizaje, base del enfoque educativo por competencias.

6. Población beneficiaria
Institución educativa
Beneficiarios
Sor Ana de los Ángeles
Directos Docentes 08
Estudiantes 96
Indirectos Padres de familia 89
Comunidad Pobladores de CPM Villa Ampay y aledaños

9
7. Objetivos
7.1. Objetivo general
 Diversificar el manejo de estrategias e instrumentos de evaluación
formativa en la planificación curricular por competencias para mejorar el recojo
de información del logro de aprendizajes de las estudiantes.

7.2. Objetivos específicos

 Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el enfoque
educativo por competencias para realizar una planificación curricular
articulada al enfoque.
 Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación de aprendizajes con
enfoque formativo para mejorar el proceso de evaluación en la sesión de
aprendizaje.

8. Marco teórico
8.1. Introducción.

En esta sociedad de permanentes cambios, surge la necesidad de cambiar los

conceptos educativos y las definiciones que de ella se derivan, y no sólo porque la
educación es dinámica en sí, sino porque hay necesidad de adecuar sus concepciones
a esta realidad globalizante, y que responda a las necesidades actuales de aprendizaje,
logrando atención a todos y no a una minoría, así se menciona “La educación tiene
la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas
sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de
sí mismo y realizar su proyecto personal.” (Delors, 1996. p. 13). Del mismo modo
la función de la escuela, aun cuando en esencia sea la misma de hace muchos años,
debe adecuarse a las necesidades de la población actual y de la realidad que se vive,
no se debe pensar en una escuela con capacidad de instruir, sino con una visión de
futuro social, “la escuela debe preocuparse por construir un conjunto de valores
democráticos comunes que, además del respeto y la tolerancia señalados en el párrafo
anterior, deberán incluir la actitud de solidaridad y preocupación por el otro y la
participación responsable en la "cosa pública" (IIPE, 2000. p. 11).

El entorno de los estudiantes es uno de los factores que en estos tiempos tiene
un rol importante en el proceso educativo, y es que la escuela no es una organización

10
ajena a la comunidad, es parte de ella, y el producto que de ella se obtiene se integra
al grupo social como elemento útil para el desarrollo de la sociedad, por ello la
intervención de las instituciones en la escuela, como parte de una organización mas
grande como es la comunidad, es fundamental y vinculante, su papel no debe ser sólo
crítico sino reflexivo; se está promoviendo a nivel mundial una educación para todos,
sin exclusión de ningún tipo, y es que todos los seres humanos tienen igual derecho
a recibir una educación igualitaria, y el papel de la sociedad es participar de esa
educación democrática con respeto por la diversidad, pero a su vez abierta a la
globalización, al respecto Diagne menciona:

“La enseñanza del pluralismo no solo es una protección contra las violencias
sino, además, un principio activo de enriquecimiento cultural y cívico de las
sociedades contemporáneas. Entre el universalismo abstracto y reductor y el
relativismo para el cual no hay exigencia superior más allá del horizonte de cada
cultura particular, conviene afirmar el derecho a la diferencia y la apertura a lo
universal.” (Delors, 1996. p. 56).

El sustento teórico de una educación basada en la interacción social lo

encontramos en el socio constructivismo que considera que el aprendizaje “se centra
en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos
como aprendizaje por observación, imitación y modelado” (Ormrod, 2005. Pag.143).
Por ello en estos tiempos hablar de una enseñanza aprendizaje individualista es tener
ideas desligadas de la actual perspectiva educativa. Debemos aclarar que interacción
social significa todo tipo de relación con el entorno que permita lograr un aprendizaje
significativo sea por modelado, imitación u observación.

8.2. Currículo por competencias.

Se ha mencionado que los cambios educativos que se están promoviendo es en

todos los ámbitos de la educación, se ha mencionado algunos, pero en esta parte
hablaremos de los cambios que se están dando en el currículo y en la evaluación. La
escuela clásica centraba su proceso de enseñanza en el resultado alcanzado por el
estudiante el cual se visualizaba en los contenidos temáticos aprendidos; la tendencia
actual, con la introducción del término competencia en educación, no sólo considera
los contenidos aprendidos, sino el como lo ha aprendido, y en qué medida el entorno

11
ha permitido el logro del aprendizaje, pero sobre todo la capacidad que tiene el
estudiante de aplicar lo aprendido en su vida cotidiana; esto implica el desarrollo de
un saber hacer, saber ser y saber convivir que se suman al saber conocer de la escuela
tradicional.

Pero, ¿cuándo un alumno es competente?, “parece legítimo afirmar que un

alumno competente es el que enfrenta los desafíos de su tiempo usando los saberes
que adquirió, mientras emplea, en todos los campos de su acción, las habilidades
previamente aprendidas en clase.” (Antunes, 2008, p. 16). Pero ¿y los contenidos?,
nos olvidamos de ella; no, no nos olvidamos de los contenidos, seguimos
desarrollándolos, la diferencia radica en el trabajo de como aprenden esos contenidos
y que uso le dan y no sólo es aprender de manera mecánica o memorista esos
contenidos sino de la relevancia que tienen estos para la vida y de las relaciones que
se establecen con otros contenidos. Esto exige también de los docentes que
desarrollen competencias que le permitan generar estrategias pertinentes y adecuadas
para el logro de los aprendizajes, al respecto se menciona:
La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente
soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas
complejas, aprovechando las ocasiones, partiendo dé los intereses de los
alumnos, explotando los acontecimientos, en resumen, favoreciendo la
apropiación activa y la transferencia de conocimientos, sin pasar
necesariamente por su exposición metódica, en el orden prescrito por un índice
de contenidos. (Perrenoud, 2004. p. 17).

En nuestras escuelas, se han comprendido que son las competencias y la

necesidad de desarrollarlas en las aulas, sin embargo, persiste la dificultad de cómo
lograr que los estudiantes alcancen a desarrollar competencias en el proceso de
aprendizaje, por esto Mondejar (2007) menciona que es importante considerar dos
aspectos fundamentales de las competencias en la práctica en aula que le darán mejor
sentido a las sesiones de aprendizaje:

 La contextualización de los aprendizajes; realizar las actividades con

elementos que son del entorno de los estudiantes, esto les permitirá
visualizar y comprender lo que se pretende lograr con las actividades.

12
  La funcionalidad de los aprendizajes; después de la contextualización de
los aprendizajes es necesario aplicarlas a situaciones cercanas y variadas,
no solo dentro del aula sino fuera de ella y en actividades que realiza el
estudiante en su vida diaria.

Si el estudiante no es capaz de relacionar lo aprendido con las situaciones de su

vida cotidiana, lo único que se está alcanzando es que memorice los conocimientos,
por ello es necesario darles la máxima significatividad a los aprendizajes. Es
necesario sumar a esta propuesta el aspecto sociocultural del proceso de aprendizaje
tal como lo menciona Diaz Barriga, quien manifiesta

No podemos considerar el conocimiento al margen del contexto y de las

interacciones en que se construye. La construcción de significados es un proceso
de negociación social entre los participantes en una actividad determinada. Por
ello también puede decirse que el aprendizaje es un proceso dialógico, un
proceso de negociación tanto interno como social. (Diaz, 2006. pag. 18).

Esto expresa la necesidad de planificar actividades de aprendizaje que considere

técnicas de trabajo en equipo o estrategias colaborativas de aprendizaje.

Podemos pensar que es suficiente realizar una planificación considerando las

competencias, pero esto no se queda allí, para poder realizar una oportuna
planificación que permita generar estrategias de enseñanza y evaluación es necesario
conocer en si la competencia, así lo manifiesta Perrenoud “El conocimiento sobre las
características de los componentes de cada competencia nos va a permitir extraer la
información que nos facilite la formulación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje” ( Perrenoud, 2008. p.136).

En el proceso de desarrollo de las competencias es necesario determinar en qué

medida los aprendizajes se están logrando, por esto es que en el enfoque educativo
por competencias la evaluación es un proceso transversal a todas las acciones
planificadas para el logro de competencias, la evaluación es un constante fluir de
información de los desempeños de los estudiantes, quienes son participantes activos
no solo de los aprendizajes sino también de la evaluación; Phillipe Perrenoud al
respecto expresa “El objetivo de la evaluación consiste en averiguar el grado de
aprendizaje adquirido en cada uno de los distintos contenidos de aprendizaje que

13
configuran la competencia” (Perrenoud, 2008, p. 162). Una evaluación auténtica es
reflexiva tanto por parte de los estudiantes acerca de sus procesos de aprendizaje
como por parte de los docentes sobre sus estrategias de aprendizaje empleados, este
permite determinar las actividades de retroalimentación para la mejora de los logros
obtenidos.

Uno de los aspectos importantes del desarrollo curricular con enfoque de

competencias, es el hecho de considerar los conocimientos previos que traen consigo
los estudiantes, no sólo debemos considerar la predisposición de los alumnos que
inicialmente demuestran para el aprendizaje, que en muchos casos es soslayado por
las estrategias que planifican los docentes sino también por la propia conducta
negativa que demuestran algunos profesores en el aula; se debe tomar en cuenta las
habilidades que ha logrado desarrollar en su entorno social, la autoestima que tiene
por el conocimiento de si mismo, y el cúmulo de experiencias de aprendizaje logradas
por la interacción con otras personas, así lo manifiesta Mariana Miras quien indica
“para llevar a cabo el aprendizaje el alumno dispone de un conjunto de instrumentos,
estrategias y habilidades generales que ha ido adquiriendo en distintos contextos a
lo largo de su desarrollo”(Coll, Martín, Mauri, Miras, Onrubia, Solé y Zavala, 2007.
pag. 49). Es lo que en el enfoque educativo que se está estableciendo en el las
instituciones educativas, se conoce como “conocimientos previos”, los cuales
permiten que el estudiante tome contacto con los nuevos conocimientos y son la base
para que pueda construir nuevos conceptos.

Si bien se ha expresado como desarrollar las competencias y que se tienen que

considerar para el logro de estos; todavía queda la duda sobre que tienen que aprender
los estudiantes para decir que están logrando ser competentes, cuales contenidos
debemos trabajar para concretar el desarrollo de capacidades; estas cuestiones
generan incertidumbre en los docentes lo que determina la falta de articulación entre
los aprendizajes y la evaluación. Los contenidos temáticos a desarrollar en las
sesiones son las mismas que se establecen en las propuestas curriculares, deben
desarrollarse en las áreas designadas buscando relacionarlas con los contenidos de
las otras áreas, priorizando aquellas que respondan a las necesidades de los
estudiantes y que sean de utilidad para su posterior empleo; así se destaca:

14
 Los contenidos específicos de las materias, lejos de ser un fin en sí mismos (algo
que se justifica por sí mismo), deben concebirse más bien como un medio, un
vehículo para el desarrollo de capacidades o competencias más generales en los
alumnos, que les permitan dar sentido a esos contenidos. (Coll, 2010. pag. 65)

Esto expresa la necesidad de seleccionar los contenidos de acuerdo a la

funcionalidad de estas para el estudiante en su vida y el empleo de la misma en
situaciones contextuales determinará el grado de desarrollo de sus capacidades y por
ende de su competitividad.

8.3. Conceptos fundamentales

8.3.1. Competencia.

En la literatura pedagógica y no pedagógica podemos encontrar diversos

conceptos del término competencia, sin embargo, es necesario considerar los
aspectos relacionados con los actuales paradigmas educativos que sustentan el
enfoque de competencias. Un concepto inicial de competencia es “las competencias
son actuaciones integrales ante actividades del contexto con idoneidad y
compromiso ético. En tal perspectiva, están constituidas por procesos subyacentes
(cognitivos-afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables”
(Tobón, 2004, p. 93).

Es necesario mencionar que la mayor parte de los docentes en la práctica no

hace diferencia entre competencia y conocimiento, considerando que al desarrollar
conocimientos se está desarrollando competencia, nada más lejos de la verdad,
porque conocimiento es información, mientras que competencia es la capacidad de
emplear esa información en situaciones que se presentan.

El desarrollo de competencias implica desarrollar habilidades, actitudes y

conocimientos y saber emplearlos en el momento oportuno, así se menciona en el
Currículo Nacional (2016), que indica que el ser competente es “identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego
tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada”

15
(Minedu, 2016, p.39). Además debemos sumar algunas características personales
que son necesarios desarrollar, como las habilidades socioemocionales que les
permita interactuar con los otros.

8.3.2. Capacidad.

Para Sergio Tobón, las capacidades “son desempeños cognitivos, afectivos y/o
psicomotrices generales, a partir del desarrollo de las aptitudes. Se aplican en
procesos compuestos de actividades” (Tobón, 2004. Pag.106). Los estudiantes
vienen con aptitudes que han logrado desarrollar en la interrelación de su entorno
social, estas deben ser aprovechadas para el desarrollo de capacidades.

Las competencias son conjuntos de capacidades, que el estudiante moviliza en

el momento que los requiere; en el Currículo nacional se menciona que las
capacidades son “recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada” (Minedu, 2016, p.40). De allí la diferencia entre
competencia y capacidad.

8.3.3. Evaluación y evaluación formativa

Entendiendo la evaluación como “proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso
se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar” (Minedu, 2016, p.101). Una evaluación adecuada
permite observar no sólo el logro de aprendizajes de manera memorista y mecánica
sino también permite visualizar los procesos empleados en el logro de ese
aprendizaje y las dificultades que no han permitido alcanzar los objetivos
propuestos, de la misma forma es un medio de reflexión del evaluador y del
evaluado para distinguir las fortalezas y deficiencias de las estrategias de
aprendizaje planificadas.

Para Tiburcio Moreno “La evaluación formativa es un proceso sistemático para

obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Los datos reunidos son usados
para identificar el nivel actual del alumno y adaptar la enseñanza para ayudarle a

16
alcanzar las metas de aprendizaje deseadas” (Moreno, 2016, p. 157). En la
avaluación formativa el estudiante es participante activo de su aprendizaje y
conjuntamente con el docente planifican las estrategias de aprendizaje, determinan
las metas, analizan los progresos y toman decisiones que permitan mejorar los
aprendizajes.

8.3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias

Las técnicas de evaluación son los procedimientos que se utilizan para efectuar
la evaluación de los aprendizajes. Hay una diferencia entre técnica e instrumento,
siendo la técnica una forma operativa de emplear diferentes instrumentos con el
objetivo de obtener información.

Para Diaz y Hernandez (2002) hay tres técnicas de evaluación:

 Técnicas informales
 Técnicas semiformales
 Técnicas informales.

En cada una de ellas realiza una distinción de las actividades e instrumentos

que se pueden considerar para evaluar, así tenemos

a) Técnicas informales

Son aquellas que se utilizan en cualquier momento de una sesión de aprendizaje

sin que el estudiante sienta que se le está evaluando, no exige mucho tiempo de
planificación y es ideal para valorar el desempeño del alumno en ese momento. Las
técnicas informales son:

 La observación de las actividades que realizan los estudiantes.

 Exploración mediante preguntas y repreguntas por parte del docente.

b) Técnicas semi informales

Requieren de mayor tiempo de planificación y valoración exigiendo a los

estudiantes respuestas más duraderas por lo que los alumnos perciben que son
actividades de evaluación. Son técnicas semi informales:

17
  Los trabajos y ejercicios que se realizan en clases.
 Las tareas y trabajos fuera de clases.
 La evaluación de los portafolios.

c) Técnicas formales

Requieren de mayor tiempo de planificación que las anteriores y su elaboración

es más sofisticada y cuando se aplican demandan mayor grado de control, suelen
aplicarse luego de un periodo de tiempo de enseñanza aprendizaje. Entre estas
técnicas tenemos:

 Pruebas o exámenes
 Mapas conceptuales
 Evaluación de desempeño.
Los instrumentos de evaluación son empleados por los evaluadores para
encaminar o direccionar una técnica, de manera que permite recoger información
de forma sistemática de esta técnica utilizada. (MINEDU, 2010). Los instrumentos
de evaluación son recursos que los docentes elaboran con fines pedagógicos y
específicos; las técnicas e instrumentos de evaluación deben responder a las
necesidades y características de los estudiantes, deben integrarse a las situaciones
de aprendizaje emplearse en el momento adecuado, de manera que se pueda captar
lo que el estudiante aprende de manera casi natural; los instrumentos deben ser
confiables, válidos y objetivos de modo tal que permita recoger la información de
los aprendizajes logrados.

Para los objetivos de este proyecto, los instrumentos de evaluación que

permiten observar el desarrollo de competencias, considerando las técnicas de
evaluación con enfoque formativo propuesto por la Secretaria de Educación Pública
de México (2012):

Aprendizajes que pueden evaluarse

TECNICA INSTRUMENTOS Habilidades Actitudes y
Conocimientos
valores
Observación Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X

18
 Escala de actitudes X
Desempeño Preguntas sobre el X X
de los procedimiento
alumnos Cuadernos de los X X X
alumnos
Organizadores gráficos X X
Análisis del Portafolio X X
desempeño Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y X X X
ensayo
Tipos orales y escritos: X X
pruebas
escritas

En la planificación del proceso de evaluación se debe tener sumo cuidado

cuando se seleccionan las técnicas y los instrumentos que se emplearán, estos deben
ser sobre todo variados y que permitan determinar en que medida se están logrando
transferir los aprendizajes, además de poder emplear diferentes formas de expresión
como las orales, las escritas, las gráficas, etc.

8.3.5. Tipos de evaluación

Existen diversas clasificaciones sobre evaluación, sin embargo, de acuerdo a

las políticas evaluativas promovidas en nuestro país tomaremos una parte de la
clasificación realizada por Casanova (2008), quien considera los siguientes grupos:

a) Según su funcionalidad: Son las siguientes

 Evaluación formativa
 Evaluación sumativa
b) Según su temporalidad: tenemos
 Evaluación inicial
 Evaluación procesual
 Evaluación final
c) Según los agentes: se consideran
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

19
8.3.6. Estrategias de evaluación por competencias

Considerando que estrategia es un conjunto de acciones que conducen al logro

de un objetivo o meta, en el caso de la evaluación por competencias o con un
enfoque formativo es necesario que el docente incluya en las sesiones de
aprendizaje estrategias de evaluación que tengan relación con las características y
necesidades de los estudiantes,

Para Díaz Barriga y Hernández las estrategias de evaluación son “conjunto de

métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
alumno” (Balbuena, 2013. p. 18), por ello el diseñar una estrategia exige tener
conocimiento de la técnica a emplear, los instrumentos que se utilizaran para
recoger la información del desarrollo de las competencias esperadas, sea de forma
individual o grupal.

De acuerdo al tipo de instrumento a utilizar las estrategias de evaluación tienen

la finalidad siguiente:

 Promover la autonomía
 Monitorear el nivel de avance y las dificultades.
 Comprobar el grado de comprensión
 Identificar cuáles son las necesidades.

Finalmente, de todo lo expresado anteriormente, se resume que la evaluación

por competencias como indica Parra (2008):

 Valora las acciones que realiza el estudiante en las situaciones planteadas.

 Supone juzgar la capacidad de actuar en una situación más que el
conocimiento.
 Requiere ser demostrado con conductas y acciones como fuentes de evidencia
avalándose en desempeños específicos.
 Se acompaña de estrategias participativas de estudiantes y docentes en el
proceso de evaluación que permita realizar una reflexión de logros y
dificultades.
 Implica diseñar y emplear diversos instrumentos que evidencie que un
estudiante es competente.

20
  Se consideran todos los dominios del aprendizaje, es decir los conocimientos,
las actitudes y las habilidades o desempeños en el logro de una competencia.
 Se basa en criterios de desempeño los cuales son estándares de la calidad de
ejecución de una competencia.

9. Estrategia de implementación
a. Etapas de ejecución

ETAPAS ESTRATEGIAS ROLES

Directivos:
 Elaboración del plan de Planifica el desarrollo de
actividades para reunión de docentes.
1. PLANIFICACION ejecución de proyecto. Docentes:
 Conformación de Participan en la elaboración
comisiones del plan de actividades y
asumen compromisos.

Directivo:
 Capacitación docente en Organiza la ejecución de
manejo en el enfoque por actividades.
Realiza el monitoreo y
2. EJECUCIÓN competencias.
acompañamiento.
 Desarrollo de Talleres de Docentes:
Interaprendizaje. Participan en la capacitación
 Monitoreo y y círculos de inter
aprendizaje.
acompañamiento.
Elaboran instrumentos de
evaluación.

Directivo:
 Evaluación de resultados. Conduce el proceso de
3. EVALUACION  Reflexión sobre los evaluación de resultados.
aprendizajes logrados. Docentes:
 Retroalimentación. Reflexionan sobre sus
fortalezas y dificultades

 Sistematización de los Docentes:

resultados y experiencias. Comparten y sistematizan
estrategias e instrumentos
4. SISTEMATIZACION de evaluación.
 Elaboración del informe
Directivo:
preliminar del proyecto de Elaboran el informe
innovación. preliminar del proyecto de
innovación educativa.

21
 b. Cronograma

2017 2018
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO
ACTIVIDADES/ACCIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1. Capacitación pedagógica: importancia del enfoque por competencias.
1.1.1. Planificación del taller de capacitación.
1.1.2. Desarrollo del taller
1.1.3. Taller de revisión y elaboración de
planificación curricular con enfoque por
competencias.
2.1. Círculos de interaprendizaje en diseño y manejo de estrategias e instrumentos de evaluación de competencias.
2.1.1. Planificación del Círculo de
interaprendizaje en diseño y elaboración de
instrumentos de evaluación
2.1.2. Desarrollo del Círculo de
interaprendizaje
2.1.3. Taller de elaboración de instrumentos
de evaluación de competencias.
2.2. Monitoreo y acompañamiento.
2.2.1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento.
2.2.2. Ejecución del monitoreo,
acompañamiento
2.2.3. Trabajo colegiado sobre evaluación de
resultados y reflexión.
2.2.4. Sistematización de experiencias.

22
10. Proceso de ejecución
Actividad 1: Taller de capacitación
Objetivo específico 1. Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el
enfoque educativo por competencias para realizar una planificación curricular
articulada al enfoque.
Actividad 1.1. Taller de capacitación pedagógica: importancia del enfoque por
competencias.
Cómo se organizó, qué El equipo de docentes con la conducción del director,
tiempo demandó planifican el taller de capacitación sobre la importancia
del enfoque por competencias formando comisiones,
estableciendo sus funciones y determinando las
estrategias a emplear; esto se realiza en una reunión de
docentes que duró 2 horas.
Se ejecutó el taller utilizando los materiales
establecidos, la conducción estuvo a cargo del director
de la institución y tuvo una duración de 4 horas.
Se estableció una fecha para realizar la revisión de las
planificaciones curriculares en un taller, los cuales
deben ser corregidos con las indicaciones establecidas
en el taller.
Quiénes participaron, qué Director: asume la conducción en la planificación,
roles o tareas principales organización y ejecución del taller.
asumieron Especialista externo: proporciona la información
necesaria sobre el enfoque educativo por competencias.
Docentes: Participan del taller analizando el enfoque
educativo por competencias y revisando sus
planificaciones curriculares identificando para su
respectiva reestructuración.
Personal auxiliar y administrativo: se encarga de la
logística.
Qué factores fueron clave Disposición de los docentes para participar e imbuirse
para lograr el objetivo del enfoque curricular por competencias.
Las estrategias utilizadas en los talleres permitieron que
los docentes estuvieran motivados en la participación.
El buen clima institucional favoreció el compromiso de
los docentes en la participación de las acciones.
Qué dificultades se La disponibilidad de ambientes para la ejecución de los
presentaron y cómo se talleres y los horarios, debido a que no contamos con
resolvieron ambientes disponibles y a causa de que se están
recuperando clases, por esto es que se tuvo que realizar
las reuniones en horarios nocturnos.
La falta de presupuesto para poder contar con un
especialista externo durante más tiempo.

23
Qué resultados se obtuvieron Directivo y docentes conocen las ventajas y desventajas
con esta actividad del enfoque educativo por competencias y se
comprometen a su implementación de manera adecuada
y su inserción en sus programaciones curriculares.
Sugerencias a implementar Buscar apoyo económico externo para contar con mayor
para la mejora en una presupuesto para la ejecución de talleres.
próxima oportunidad Implementar con bibliografía suficiente que
proporcione mayor información sobre el tema.

Actividad 2: Circulo de interaprendizaje

Objetivo específico: Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación de
aprendizajes con enfoque formativo para mejorar el proceso de evaluación en la sesión
de aprendizaje.
Actividad: Círculos de inter aprendiozaje en diseño y manejo de instrumentos de
evaluación de competencias.
Cómo se organizó, qué Director y docentes elaboran la ruta del círculo de
tiempo demandó interaprendizaje y el taller de elaboración de
instrumentos de evaluación formativa por
aproximadamente 2 horas.
Cada docente se compromete a analizar una técnica de
evaluación y elaborar un ejemplo de su respectivo
instrumento para poner en conocimiento en el círculo de
interaprendizaje.
Se socializa en el círculo de inter aprendizaje las
técnicas y estrategias de evaluación formativa por
aproximadamente 4 horas y en el taller en equipos de
docentes por áreas afines elaboran instrumentos en un
tiempo de 2 horas y socializan.
Quiénes participaron, qué Director: Asume la conducción de las actividades y
roles o tareas principales organiza a los docentes en la planificación y ejecución
asumieron del círculo y taller así mismo consolida la información.
Docentes: buscan información de las técnicas,
estrategias e instrumentos de evaluación con enfoque
formativo y elaboran instrumentos de evaluación para
su aplicación en las sesiones de aprendizaje.
Qué factores fueron clave El compromiso de los docentes en la mejora del servicio
para lograr el objetivo educativo y de los aprendizajes.
El liderazgo de algunos docentes quienes sensibilizan y
promueven la participación de todos en las acciones.
Qué dificultades se El acceso a información adecuada sobre la evaluación
presentaron y cómo se formativa, el cual permitió realizar una recopilación de
resolvieron información virtual para ser compartida por todos.

24
 El horario disponible de los docentes, dado que algunos
trabajan en instituciones educativas particulares, hizo
que se esforzaran para llevar a cabo los talleres en horas
de la noche.
Dificultades de algunos docentes para buscar
información en internet por lo que se estableció que se
formaron parejas.
Qué resultados se obtuvieron Docentes investiguen sobre las técnicas, estrategias e
con esta actividad instrumentos de evaluación con enfoque formativo.
Todos los docentes diversifican el uso de instrumentos
de evaluación de competencias y capacidades.
Sugerencias a implementar Capacitar a los docentes en manejo de información
para la mejora en una virtual haciendo uso del internet.
próxima oportunidad Implementar con mayor presupuesto a acciones de
capacitación para estimular y motivar a docentes
comprometidos.

Actividad 3: Monitoreo y acompañamiento

Objetivo Específico: Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación de
aprendizajes con enfoque formativo para mejorar el proceso de evaluación en la sesión
de aprendizaje.
Actividad: Monitoreo y acompañamiento.
Cómo se organizó, qué Director y docentes en reunión que duró 2 horas,
tiempo demandó planifican las acciones del monitoreo y
acompañamiento, analizan los instrumentos que se
emplearan.
El monitoreo se realiza a cada uno de los docentes en
una sesión de aprendizaje de 2 horas (80 minutos) luego
se realiza el acompañamiento en forma individual
donde se analiza las fortalezas y dificultades del docente
monitoreado enfatizando sobre todo en la evaluación de
los aprendizajes; luego se realiza un acompañamiento
colectivo con participación de todos los docentes donde
se retroalimenta sobre las necesidades que tienen los
docentes.
Quiénes participaron, qué Director: Realiza el monitoreo y el acompañamiento a
roles o tareas principales cada uno de los docentes hasta en tres oportunidades.
asumieron Docentes: Son monitoreados y participan del
acompañamiento reflexionando e identificando sus
fortalezas y debilidades,
Personal administrativo: se encarga de la logística para
el monitoreo y el acompañamiento.

25
 Qué factores fueron clave La disposición de los docentes para participar del
para lograr el objetivo monitoreo y del acompañamiento.
Qué dificultades se Algunos docentes se mostraron resistentes a ser
presentaron y cómo se monitoreados utilizando las rubricas de desempeño
resolvieron docente, por lo que se realizó un análisis del instrumento
concordando que este realiza una observación
constructiva de la labor pedagógica del docente.
Qué resultados se obtuvieron Todos los docentes sean monitoreados y asesorados
con esta actividad sobre su practica pedagógica y reflexionen sobre el
empleo de técnicas e instrumentos de evaluación con
enfoque formativo.
En los espacios de acompañamiento colectivo los
docentes reflexionen en conjunto involucrando a los
docentes que muestren resistencia al cambio.
Sugerencias a implementar Elaborar en conjunto un instrumento de monitoreo que
para la mejora en una responda a la realidad de la institución y a las
próxima oportunidad necesidades de cambio propuestos.

11. Presupuesto ejecutado

El presupuesto empleado hasta la fecha de acuerdo a las actividades ejecutadas, se
detallan en el siguiente cuadro:

26
(1) (2) (3) N° -4 -5 -6 (7) Fuente
ACTIVIDADES Cantidad horas/días/ Unidad de Costo unitario COSTO TOTAL financiamiento
Componentes del costo veces/ meses Medida S/ S/

1.1. Taller de capacitación pedagógica: importancia del enfoque por competencias. 264
Material impreso 22 1 Juego(20p) 2 44 Aportes de APAFA
Papelotes 66 2 Juego 0.5 66 Recursos de la I.E.
Plumones 22 2 Ración 2 88 Recursos de la I.E.
Refrigerios 22 2 Ración 3 66 Aportes de APAFA
2.1. Capacitación pedagógica en diseño y manejo de instrumentos de evaluación de competencias. 359
Material impreso 22 1 Juego(20p) 2.5 55 Aportes de APAFA
Papelotes 22 4 juego 0.5 66 Aportes de APAFA
Papel bond 4 2 millar 12.5 100 Recursos de la I.E.
Plumones 22 2 Ración 2 88 Recursos de la I.E.
Baner 1 2 unidad 50 50 Recursos de la I.E.
2.2. Monitoreo y acompañamiento. 61.6
Fichas de monitoreo 44 2 Juego(4p) 0.20 17.6 Recursos de la I.E.
Papelotes 44 2 juego 0.50 44 Recursos de la I.E.

27
 TOTAL 684.6

12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto

Objetivo específico: Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el enfoque educativo por competencias para realizar una
planificación curricular articulada al enfoque.

Actividades Indicadores Técnica Instrumentos Indicadores de Retroalimentación

logro
Capacitación 100% de docentes participan de Observación Registro de 100% de docentes Diálogo y
pedagógica: las capacitaciones. participación. participan en asesoramiento a los
importancia del capacitación. docentes que tienen
enfoque por dificultades en el
100% de docentes reajustan sus 62,5% de docentes proceso de reajuste
competencias.
planificaciones curriculares al Lista de cotejo reajusta su de sus
enfoque por competencias. planificación planificaciones
curricular al enfoque curriculares.
por competencias.

Objetivo específico: Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación de aprendizajes con enfoque formativo para mejorar el proceso
de evaluación en la sesión de aprendizaje.

Círculos de 100% de docentes conoce y Observación Lista de cotejo, 87,5% de docentes Taller de revisión
interaprendizaje en elabora instrumentos de conoce y elabora de instrumentos
diseño y manejo de Registro de instrumentos de elaborados en
evaluación con enfoque asistencia.
estrategias e evaluación con equipos.
formativo.
instrumentos de enfoque formativo.
evaluación por
competencias,

28
Monitoreo y 100% de docentes Observación Ficha de 100% de docentes Sensibilización a
acompañamiento. monitoreados mediante visitas monitoreo monitoreados docentes que no
a sesiones de aprendizaje en mediante visitas a diversifican
sesiones de instrumentos de
fases de inicio y proceso.
aprendizaje en fases evaluación en sus
100% de docentes diversifica Lista de cotejo
de inicio y proceso. sesiones de
instrumentos de evaluación en aprendizaje.
sesiones de aprendizaje. 75% de docentes
diversifica
instrumentos de
evaluación en
sesiones de
aprendizaje.

En conclusión, consideramos que el proyecto ha tenido resultados positivos en su ejecución, debido a que el 100% de los docentes
ha participado de las capacitaciones, círculos de interaprendizaje y monitoreo; de la misma forma en el reajuste de las planificaciones
curriculares considerando el enfoque curricular por competencias, el 62,5% de los docentes ha realizado el reajuste respectivo, en cuanto a
la elbaoración de instrumentos de evaluación con enfoque formativo, se observa que el 87,5% conoce y elabora diversos instrumentos de
evaluación y el 75% diversifica y emplean técnicas e instrumentos de evaluación con enfoque formativo.

29
13. Evaluación final del proyecto.

Hasta el momento las actividades propuestas para la ejecución del proyecto han
permitido visualizar la razón de la elección de la problemática, puesto que los docentes si
bien en alguna medida tenían conocimiento del enfoque educativo por competencias, esta
no se conocía en su verdadera dimensión y sobre todo no era aplicado adecuadamente en
las sesiones de aprendizaje y sobre todo en el proceso de evaluación de los aprendizajes,
implicando esto el uso de estrategias tradicionales de evaluación de conocimientos, es
decir evaluar la capacidad de memorizar del estudiante o de la aplicación de procesos
mecánicos en la solución de problemas.
En función a las acciones realizadas, se han observado cambios en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje sobre todo en el empleo de instrumentos de evaluación
pertinentes para medir el desarrollo de competencias, estos progresos se evidencian en
los indicadores siguientes:

Indicadores que miden el éxito del pie

Objetivo especifico Indicadores de logro o resultados
esperados
Fortalecer las capacidades pedagógicas 100% de docentes participan de
de los docentes en el enfoque educativo capacitaciones en la importancia de enfoque
por competencias para realizar una curricular por competencias.
planificación curricular articulada al 100% de docentes reajustan sus
enfoque. planificaciones curriculares al enfoque por
competencias.

Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos 100% de docentes participa de círculos de

de evaluación de aprendizajes con
enfoque formativo para mejorar el
proceso de evaluación en la sesión de
aprendizaje.
interaprendizaje de elaboración de
instrumentos de evaluación con enfoque
formativo.
100% de docentes conoce y elabora
instrumentos de evaluación con enfoque
formativo.
100% de docentes monitoreados mediante
visitas a sesiones de aprendizaje en fases de
inicio y proceso.
100% de docentes diversifica instrumentos
de evaluación en sesiones de aprendizaje.

30
 13.1. Organización prevista

En la ejecución del proyecto se han podido observar algunas fortalezas y

debilidades en aspectos que son necesarios tomar en consideración para mejorar en
futuras situaciones, estas se mencionan en el siguiente cuadro:
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Organización y Predisposición de todo el Algunos docentes que
participación de personal en la planificación, tienen manejo insuficiente
actores (director,organización y ejecución de de información virtual.
docentes, estudiantes, actividades programadas. Contar con un docente
persona de servicio, Participación por área no permite realizar
experto, etc) comprometida de docentes en un adecuado trabajo en
los talleres y círculos de equipo.
interaprendizaje. Disconformidad de
Disposición de personal docentes con el trabajo por
administrativo en proporcionar tener a cargo dos o más
apoyo logístico. áreas.
Plan de Planificación de las Disponibilidad de
actividades actividades consensuado por tiempo de algunos docentes
directivo y docentes. que tienen otros trabajos
Responsabilidad motivo cambios en los
compartida en la organización y horarios de las actividades.
ejecución de las actividades Los tiempos
propuestas. programados en la
planificación no fueron
suficientes.
Capacidad Docentes realizan El empleo de estrategias
innovadora del PIE planificación considerando de aprendizaje por
estrategias para el desarrollo de competencias exige de
competencias. mayor tiempo en las
Docentes diversifican sesiones de aprendizaje.
instrumentos de evaluación por Falta de práctica en el
competencias en sesiones de empleo de estrategias de
aprendizaje. evaluación formativa en
Conformación de sesiones de aprendizaje.
comunidad de aprendizaje.
Estrategias de Predisposición de mayoría Percepción equivocada
seguimiento y de docentes para recepcionar el de algunos docentes del
monitoreo monitoreo y acompañamiento monitoreo y el
como estrategia para mejorar su acompañamiento.
desempeño profesional y el
aprendizaje de los estudiantes.

31
 Empleo de instrumentos Empleo de diversas
para realizar el monitoreo y el estrategias de monitoreo y
acompañamiento. acompañamiento.
Presupuesto Padres de familia dispuestos Padres de familia de
propuesto a apoyar en capacitaciones de condición económica muy
docentes. baja no aportan
económicamente.
Los recursos
económicos de la
institución son mínimos.

Consideramos que la implementación del proyecto, en gran medida es positivo

para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes toda vez que los docentes
utilizaran estrategias e instrumentos de evaluación que medirá el nivel de desarrollo
de capacidades de los estudiantes lo que implicará determinar en qué medida las
estudiantes son capaces de utilizar sus conocimientos en su quehacer diario, de la
misma forma permitirá considerar las habilidades que tienen las estudiantes como
un aspecto a evaluar y no sólo considerar el desarrollo de conocimientos como el
único aspecto a evaluar como tradicionalmente se realizaba.

El desarrollo de las actividades planificadas ha sido motivante para la mayoría

de los docentes quienes entusiasmados han demostrado su interés por mejorar su
desempeño a partir de lo compartido en los talleres y capacitaciones.

13.2. Resultados obtenidos

El proyecto de innovación educativa que fue aplicada en la I.E. “Sor Ana de

los Ángeles” permitió, en gran medida, mejorar muchos aspectos de la gestión
pedagógica de la institución, sobre todo en el desempeño de los docentes en el
aspecto de la evaluación de los aprendizajes con enfoque formativo, así lo podemos
observar en las cifras que a continuación detallamos:
 100% de los docentes participó de la capacitación sobre la importancia del
enfoque educativo por competencias.
 100% de los docentes participó de los círculos de interaprendizaje de
elaboración de instrumentos de evaluación con enfoque formativo.
 100% de los docentes fueron monitoreados y participaron del
acompañamiento.
32
  62,5% de los docentes reajustó su planificación curricular.
 87,5% de los docentes elaboró instrumentos de evaluación.
 75% de docentes diversifica los instrumentos de evaluación en las sesiones
de aprendizaje.

En tal sentido se puede afirmar que el PIE fue de gran utilidad para la IE dado
que permitió que los docentes reflexionaran sobre el enfoque educativo por
competencias y su implicancia en la planificación curricular para un adecuado
desarrollo en las sesiones de aprendizaje considerando actividades pertinentes de
acuerdo a las características del enfoque tomando en cuenta además la articulación
con el enfoque formativo de la evaluación, que en gran medida permitió que los
docentes utilicen otros instrumentos de recolección de información de los
desempeños de las estudiantes en las diversas actividades planificadas y no sólo
valorar el aprendizaje de los conocimientos; remarcamos además que se logró
promover en forma primigenia, la formación de una comunidad de aprendizaje,
puesto que los docentes fueron quienes participaron de manera entusiasta en una
autoformación ya sea personal y colectiva a través de los círculos de
interaprendizaje y los talleres de retroalimentación.

14. Autoevaluación de la gestión del PIE

Realizando una autoevaluación de la gestión ejercida durante el proceso de

implementación del proyecto identificamos las siguientes fortalezas y debilidades:

ASPECTOS/CRITERIOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Capacidades de gestión y Práctica de liderazgo Exceso de democracia
organización compartido y delegación de permite que se tomen
funciones. decisiones que en algunos
Promuevo el dialogo como casos perjudica la gestión.
estrategia de mejora de las Descuido en el control
relaciones interpersonales. del cumplimiento de las
Organizó y ejecuto las responsabilidades
actividades con participación asumidas por los
comprometida de personal docentes.
institucional. Comportamiento de
Promuevo el trabajo en equipo algunos docentes que no
como estrategia base de favorecen el trabajo en
equipo.

33
 formación de una comunidad
de aprendizaje.
Gestión de recursos Capacidad de gestión de Poca disposición de
recursos para la ejecución de docentes para apoyar en
proyectos y actividades la gestión de recursos
institucionales. para la ejecución de
Gestión de estímulos para actividades.
motivar a docentes Exceso de dependencia
identificados con actividades. de recursos económicos
de APAFA debido a poca
disposición de
autoridades para apoyar
gestión.
Monitoreo y Formación profesional La poca disponibilidad de
acompañamiento. adecuada para realizar el tiempo debido a que
monitoreo y acompañamiento cumplimos doble
a los docentes. función: como director y
Disposición en la recepción de como docente con horas
sugerencias para mejorar el de clases.
acompañamiento. Falta elaborar
Autocrítica permanente instrumentos de
respecto a las deficiencias del monitoreo que respondan
monitoreo y acompañamiento. a la realidad de la
institución.
Gestión curricular Predisposición para promover La falta de compromiso
cambios en la gestión de algunos docentes que
pedagógica de acuerdo a las muestran resistencia a los
necesidades de la institución. cambios educativos
Orientación permanente a actuales.
docentes sobre estrategias de
aprendizaje articuladas al
enfoque educativo de
competencias.
LECCIONES APRENDIDAS
Es fundamental involucrar a los diferentes estamentos de la institución desde el inicio para
el logro de las metas y objetivos propuestos.
Es importante promover el liderazgo compartido y la delegación de funciones confiando
en la responsabilidad de las personas, aun cuando se encuentren con personal que no desea
asumir el compromiso.
La mayor parte de los docentes al inicio siempre se muestran renuentes a trabajar en
equipos o en emplear estrategias de trabajo colaborativo, por ello es necesario
sensibilizarlos mediante diálogos personales o colectivos.

34
 Los cambios que se promueven en una institución deben nacer desde una reflexión
compartida y no desde un análisis individual.
Pese a las dificultades, los docentes encuentran motivación para involucrarse y
comprometerse con las actividades que buscan mejorar el servicio educativo que brinda la
institución.
La dependencia que tienen los docentes de las instancias educativas para recibir
capacitaciones y/o actualizaciones deben ser estratégicamente interrumpidas fortaleciendo
la auto formación individuales o colectiva.
Pese a los tiempos de avance tecnológico que estamos viviendo, hay docentes que no
alcanzan el dominio de las herramientas virtuales y menos aún de emplearlos para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, pero lo peor radica en la falta de conciencia en
el reconocimiento de esa dificultad.

Considero que una de las carencias fundamentales de la institución es no tener una

infraestructura propia que permita tomar los diferentes espacios para diversificar los
horarios de los talleres, toda vez que ocupamos una infraestructura que es compartido con
dos turnos más, lo que nos limita en los horarios de acceso al local institucional, a esto se
suma que solo contamos con exactamente 05 ambientes para atención a estudiantes y un
espacio acondicionado como aula de computo, no contamos con laboratorios, biblioteca
o aula de innovación; no podemos afirmar con toda seguridad que de contar con una
infraestructura los resultados serían mejores pero estoy seguro que en gran medida sería
motivador y permitiría a los docentes diversificar los espacios para el uso de estrategias
de enseñanza aprendizaje y por ende en las técnicas de evaluación con enfoque formativo.

15. Sostenibilidad del proyecto

Las políticas nacionales inciden en la necesidad de involucrar a los docentes en los

procesos de capacitación que permitan fortalecer sus competencias profesionales,
considerando estrategias que involucran la participación de especialistas externos, pero
sobre todo exige la necesidad de una autoformación individual o colectiva como producto
del análisis y reflexión de la realidad institucional, así se mencionan en el marco del buen
desempeño docente, donde se indica “Construye, con la colaboración de sus pares,
comunidades de profesionales que reflexionan sistemáticamente sobre su desempeño
profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseñanza…” (MINEDU, 2012.
p.42).
Para la concreción del objetivo principal del presente proyecto, que es: promover en
los docentes el empleo de diversas estrategias e instrumentos de evaluación por

35
competencias con la finalidad de mejorar el recojo de información de los aprendizajes de
los estudiantes, se realizaron tres actividades que fundamentalmente tienen como
finalidad la formación de una comunidad de aprendizaje; siendo los resultados alcanzados
en estas actividades las siguientes:
a) En la capacitación pedagógica sobre la importancia del enfoque educativo por
competencias el cual se llevó a cabo con la participación de la totalidad de
docentes, se logró que el 67,5% de ellos reajuste su planificación curricular
considerando los principios de esta propuesta; esto justifica la necesidad de tomar
en cuenta las capacitaciones como parte de la gestión institucional considerándolo
en el PEI como estrategia de fortalecimiento de las capacidades docentes.
b) Los círculos de interaprendizaje permitieron que el 87,5% de los docentes
conozcan y elaboren diversos instrumentos de evaluación con enfoque formativo
lo que redundó en la mejora del proceso de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, por esta razón los círculos de interaprendizaje deben ser incluidos en
el PAT como parte del compromiso de progreso anual de los aprendizajes de los
estudiantes.
c) El monitoreo permitió verificar que el 75% de los docentes utilizan diversos
instrumentos de evaluación de los aprendizajes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y el acompañamiento permitió analizar y evaluar el empleo de estos
instrumentos además de asesorar y compartir experiencias, por esta razón el
monitoreo es parte de la gestión institucional y esta incluido no sólo como política
institucional sino política educativa.
Las actividades realizadas con la finalidad de concretar el proyecto de innovación son
un inicio para concretar la formación de una comunidad de aprendizaje por ello se hace
sostenible desde que se incluye en la gestión institucional insertándolos como
estrategia en el PEI y el PAT mientras que la diversificación de los instrumentos de
evaluación con enfoque formativo se hace parte de la propuesta pedagógica del PCI.

36
16. Bibliografia

Antunes, C. (2008). Cómo desarrollar las competencias en clase. Buenos Aires. Talleres
mitre & Salvay.

Balbuena, H. (2013). Enfoque formativo de la evaluación. México. Editorial SEP.

Casanova, María Antonia (2008). La evaluación Educativa. España. Editorial Muralla.

Consejo Nacional Para la Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima
Perú.

Coll, César (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria.

Barcelona. España. Editorial Grao.

Coll, C., Martín, E., Mauri, T. Miras, M., Onrubia, J., Solé I.& Zavala, A. (2007). El
constructivismo en el aula. México D.F. Editorial Grao.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México. Ediciones Unesco.

Diaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

México. Mc. Graw Hill Interamericana.

Diaz, Frida (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México. Mc.
Graw Hill Interamericana.

IIPE (2000). Desafíos de la educación. Módulo 1. Buenos Aires. Ediciones Unesco.

MINEDU (2016). Currículo nacional de la educación básica. Lima, Perú. Editorial del
Ministerio de educación.

MINEDU (2010). Sistema de evaluación para ser aplicada en los diseños curriculares
básicos nacionales. Lima, Perú Editorial del Ministerio de educación..

Mondejar, M. (2013). Cómo convertir un centro convencional en un centro competencial

Manual práctico para docentes. Murcia España. Editorial Fgraf.

Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la

evaluación en el aula. Cuajimalpa, México. Ediciones UALM.

Ormrod, J.E. (2005). Aprendizaje humano. Pearson educación. Madrid España.

37
Parra, E. (2008). Evaluación para los aprendizajes y la enseñanza. Santiago, Chile LOM
ediciones.

Perrenoud, P. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar. Grao ediciones.

Querétaro, México.

Perrenoud, P. (2004). Desarrollar competencias desde la escuela. México. Editorial J.C.

Saez.

Secretaria de educación pública (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación

desde el enfoque formativo. México D.F. 2da edición.

Tobón, Sergio (2004). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. México. Ecoe ediciones.

38
Anexos

39
Anexo 1: Diagnostico

DIMENSIONES CATEGORÍAS PROBLEMAS FORTALEZAS

Comisiones de trabajo Algunos docentes participan con Mayoría de docentes dispuestos a
muy poca frecuencia en la toma de participar en actividades.
decisiones de la Institución.
1. Dimensión
Manual de funciones Algunos docentes son conformistas La mayoría de los docentes
Institucional
y procedimientos. con la labor que cumplen, generando promueven liderazgo compartido.
poca capacidad de liderazgo en
ausencia de director.
Planes y programas Deficiente manejo de instrumentos Elaboración puntual de
de gestión pedagógica instrumentos de gestión de aula.
2. Dimensión Enfoque de Deficiencias en el manejo de Docentes predispuestos a mejorar su
Pedagógica evaluación estrategias e instrumentos de desempeño profesional en el manejo de
evaluación por capacidades y estrategias didácticas.
competencias.
Administración de Espacios inadecuados e Disposición para realizar gestión en
3. Dimensión recursos materiales. insuficientes para el desarrollo de la adquisición de local propio
Administrativa sesiones de aprendizaje prácticas.

Relación de padres y Poca participación de los padres de Algunos padres de familia se

4. Dimensión
madres de familia familia en la formación de las identifican y comprometen con labor
Comunitaria
estudiantes. educativa
 Anexo 2: Árbol de problemas

Bajo rendimiento
académico

Improvisación en Empleo inadecuado Dosificación

Instrumentos de estrategias de de textos escolares inadecuada de Poco uso de materiales y
evaluación únicos evaluación tiempo recursos educativos

Deficiencias en el manejo de estrategias e instrumentos de evaluación por

capacidades y competencias

Manejo inadecuado del Dificultades en el manejo de

currículo con enfoque por técnicas e instrumentos de
competencias evaluación por competencias.
Anexo 3: Imágenes de la capacitación
Anexo 4: imágenes del circulo de interaprendizaje
Anexo 5: Registro de asistencia a la capacitación
Anexo 6: Registro de asistencia al círculo de interaprendizaje
Anexo 7: Ficha de monitoreo
Anexo 8: Lista de cotejo
Anexo 9: Instrumentos de evaluación elaborados.