FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS

HUMANAS

TRABAJO ACADÉMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOR ANA DE LOS ANGELES

RAUL CAYLLAHUA RAMÍREZ

LIMA, PERÚ

AÑO 2018
 Tabla de Contenidos

1. Datos de identificación..................................................................................................... 3
1.1. Título del proyecto de innovación que se presenta. .............................................. 3
1.2. Datos del estudiante. ............................................................................................. 3
1.3. Datos de la I.E. ...................................................................................................... 3
2. Contextualización............................................................................................................. 3
3. Problema priorizado para el proyecto .............................................................................. 4
4. Descripción del proyecto de innovación .......................................................................... 5
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto ................................................. 6
6. Población beneficiaria ...................................................................................................... 6
7. Objetivos .......................................................................................................................... 6
7.1. Objetivo general .................................................................................................... 6
7.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 7
8. Marco teórico ................................................................................................................... 7
8.1. Introducción. .................................................................................................................... 7
8.2. Currículo por competencias y evaluación formativa........................................................ 8
8.3. Conceptos fundamentales............................................................................................... 10
8.3.1. Competencia........................................................................................................ 10
8.3.2. Capacidad............................................................................................................ 10
8.3.3. Evaluación y evaluación formativa ..................................................................... 10
8.3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias .................................. 11
8.3.5. Tipos de evaluación............................................................................................. 13
8.3.6. Estrategias de evaluación por competencias ....................................................... 14
9. Estrategia de implementación ........................................................................................ 15
10. Cronograma.................................................................................................................... 17
11. . Resultados esperados.................................................................................................... 18
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto ..................................................... 18
13. Presupuesto .................................................................................................................... 20
14. Bibliografia .................................................................................................................... 21
Anexos ............................................................................................................................. 22
Anexo 1: Diagnóstico
Anexo 2: Matriz de priorización de problemas.
Anexo 3: Árbol de problemas
1. Datos de identificación

1.1. Título del proyecto de innovación que se presenta.

Estrategias de evaluación por competencias en la institución educativa Sor Ana

de los Ángeles

1.2. Datos del estudiante.

Nombre : Raúl Cayllahua Ramírez

DNI : 31032091
Nombre de I.E. : Sor Ana de los Ángeles
Cargo : Director

1.3. Datos de la I.E.

Nombre : Sor Ana de los Ángeles

Tipo : Público EBR
Dirección : Av. Centenario S/N CPM Villa Ampay
Director : Raúl Cayllahua Ramírez
Nivel : Secundaria
N° de profesores : 08
N° de estudiantes : 96

2. Contextualización

La Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles, se encuentra ubicada al norte de la

ciudad de Abancay, en el Centro Poblado Menor de Villa Ampay; fue fundada el 14 de
noviembre del año 2000, por el director y docentes de la Institución Educativa Primaria
“Divino Maestro”, por la necesidad de atender a los niños que culminaban sus estudios
primarios, sin embargo, son pocas las estudiantes que al terminar su nivel primario
continúan estudios secundarios en la I.E. “Sor Ana de los Ángeles”.

En sus 16 años de funcionamiento la Institución ha logrado involucrase en las

actividades de Villa Ampay y la provincia de Abancay, participando en diferentes eventos
cívicos, culturales, académicos y deportivos promovidos por las instituciones locales,
destacando principalmente en los deportes como el futbol y fulbito; esto expresa las

3
distintas habilidades que poseen las estudiantes que ameritan el empleo de diversas
estrategias evaluativas que determinen el nivel de desarrollo de competencias.

Actualmente la Institución cuenta con 96 estudiantes, gran parte de ellas son de

familias de condición económica muy baja, por ello algunas trabajan para solventar sus
estudios, otro grupo numeroso provienen de familias separadas. La mayoría de las
estudiantes provienen de la zona rural de Abancay, el resto son del centro poblado de
Villa Ampay.

El principal problema que afecta a la institución es la carencia de un local propio que

permita contar con espacios para optimizar la atención educativa, pese a las gestiones que
se están realizando no logramos concretar la adquisición de un terreno propio.

3. Problema priorizado para el proyecto

Realizando un diagnóstico de la situación institucional, en las diferentes dimensiones

de la gestión pedagógica y administrativa encontramos problemas y necesidades que
afectan de muchas formas en el rendimiento académico de las estudiantes; esto es motivo
de preocupación de toda la comunidad educativa y conduce a la elaboración de propuestas
que permitan en alguna medida mejorar la situación de aprendizaje de las estudiantes. Del
análisis y reflexión conjunta de la problemática institucional y luego de un debate, se
priorizó un problema cuya propuesta de mejora se adecua a la realidad de la comunidad
educativa y compromete la participación directa de los docentes siendo además una
estrategia de mejora en el proceso de aprendizaje de las estudiantes.

En la dimensión pedagógica, consideramos que una de las causas del bajo

rendimiento académico, son las deficiencias que la mayoría de los docentes presenta en
el proceso de evaluación de los aprendizajes, empleando tradicionales estrategias e
instrumentos de evaluación, sin tomar en cuenta el actual enfoque educativo de desarrollo
de competencias donde se propone el enfoque formativo de evaluación que implica el uso
de técnicas e instrumentos que permitan determinar el nivel de desarrollo de capacidades
para el logro de competencias, por ello el problema para este proyecto:
PROBLEMA CAUSAS CONSECUENCIAS
Deficiencias en el manejo  Manejo inadecuado del  Planificación curricular
de estrategias e currículo con enfoque por inadecuada.
instrumentos de competencias.  Práctica evaluativa
evaluación por centrada en la enseñanza.

4
capacidades y  Dificultades en el manejo  Bajo rendimiento
competencias. de técnicas e instrumentos académico de estudiantes.
de evaluación por
competencias.

De las debilidades que se puede observar en el monitoreo de las sesiones de

aprendizaje, además de la incipiente planificación curricular por competencias, la más
relevante es el empleo inadecuado de estrategias e instrumentos de evaluación que
permita observar el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes, en
muchos casos esta fase del desarrollo de una sesión de aprendizaje o no se concreta o se
emplea estrategias tradicionales de evaluación, valorándose sólo el nivel de aprendizaje
de conocimientos, propiciándose en estos casos el memorismo, el mecanicismo y el
individualismo.

4. Descripción del proyecto de innovación

La realidad exige un cambio en el enfoque clásico de la evaluación que se sigue

arrastrando como causa de una deficiente comprensión del enfoque educativo por
competencias; es decir, mejorar el paradigma evaluativo de los docentes centrado en la
valoración de resultados de los aprendizajes a un enfoque que considere los medios de
evaluación como recursos para la enseñanza aprendizaje de las estudiantes que permita la
participación de las evaluadas; una evaluación que se emplee no solo para emitir juicios
de valoración, sino también para identificar los conocimientos y habilidades de las
estudiantes, lo que deben aprender y las competencias que deben desarrollar y su posterior
aplicación en la vida real.

El presente proyecto cuya naturaleza es de formación docente y pedagógica, debido

a que pretende proporcionar al docente, herramientas pedagógicas que le permita articular
los procesos pedagógicos empleados para el logro de aprendizajes con las estrategias e
instrumentos de evaluación que permitan determinar el desarrollo de capacidades y
competencias, y no solo medir el grado de conocimientos que adquieren los estudiantes;
para ello se establecerán de manera consensuada, estrategias de participación de docentes
quienes deberán fortalecer sus capacidades en dos aspectos fundamentales articulados:
manejo del enfoque curricular por competencias y empleo de estrategias e instrumento de
evaluación por competencias.

5
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto

Desde hace dos décadas, en nuestro país, el sistema educativo ha estado en constante
reestructuración con el objetivo de promover el desarrollo curricular con un enfoque
basado en el logro de competencias; estas no llegan a concretarse en todos los procesos
sobre todo en el último nivel de concreción curricular: las sesiones de aprendizaje.

La implementación de este enfoque curricular siempre ha implicado la realización de

capacitaciones a los docentes en la apropiación de estas políticas educativas, sin embargo,
se ha demostrado que las debilidades de estas capacitaciones es que, no se llega hasta el
aspecto evaluativo que acompaña a esta propuesta, dejando en los docentes un vacío,
debido a que en las sesiones se busca desarrollar competencias, pero se evalúa la
adquisición de conocimientos.

La razón fundamental para implementar el siguiente proyecto es precisamente el de

cubrir la necesidad que tiene el docente en articular su planificación curricular con
enfoque por competencias, con una evaluación con enfoque formativo que permita
determinar el desarrollo de capacidades y no solo la acumulación de conocimientos; lo
que redundará en una real información del rendimiento académico de las estudiantes; las
acciones y actividades que se realizarán serán planificadas para lograr una auto formación
y el inter aprendizaje como estrategia colectiva, con la meta final de construir una
comunidad de aprendizaje

6. Población beneficiaria
Institución educativa
Beneficiarios
Sor Ana de los Ángeles
Directos Docentes 07
Estudiantes 96
Indirectos Padres de familia 89
Comunidad Pobladores de CPM Villa Ampay y aledaños

7. Objetivos
7.1. Objetivo general
 Diversificar el manejo de estrategias e instrumentos de evaluación formativa en la
planificación curricular por competencias para mejorar el recojo de información
del logro de aprendizajes de las estudiantes.

6
 7.2. Objetivos específicos
 Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el enfoque educativo
por competencias para realizar una planificación curricular articulada al enfoque.
 Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos de evaluación de aprendizajes con
enfoque formativo para mejorar el proceso de evaluación en la sesión de
aprendizaje.

8. Marco teórico
8.1. Introducción.

En esta sociedad de permanentes cambios, surge la necesidad de cambiar los

conceptos educativos y las definiciones que de ella se derivan, y no sólo porque la
educación es dinámica en sí, sino porque hay necesidad de adecuar sus concepciones
a esta realidad globalizante, y que responda a las necesidades actuales de aprendizaje,
logrando atención a todos y no a una minoría, así se menciona “La educación tiene
la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas
sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de
sí mismo y realizar su proyecto personal.” (Delors, 1996. p. 13). Del mismo modo
la función de la escuela, aun cuando en esencia sea la misma de hace muchos, debe
adecuarse a las necesidades de la población actual y de la realidad que se vive, no se
debe pensar en una escuela con capacidad de instruir, sino con una visión de futuro
social,

La escuela debe preocuparse por construir un conjunto de valores democráticos

comunes que, además del respeto y la tolerancia señalados en el párrafo anterior,
deberán incluir la actitud de solidaridad y preocupación por el otro y la
participación responsable en la "cosa pública. (IIPE, 2000. p. 11).

El entorno de los estudiantes es uno de los factores que en estos tiempos tiene
un rol importante en el proceso educativo, y es que la escuela no es una organización
ajena a la comunidad, es parte de ella, y el producto que de ella se obtiene se integra
al grupo social como elemento útil para el desarrollo de la sociedad, por ello la
intervención de las instituciones en la escuela, como parte de una organización mas
grande como es la comunidad, es fundamental y vinculante, su papel no debe ser sólo
crítico sino reflexivo; se está promoviendo a nivel mundial una educación para todos,

7
sin exclusión de ningún tipo, y es que todos los seres humanos tienen igual derecho
a recibir una educación igualitaria, y el papel de la sociedad es participar de esa
educación democrática con respeto por la diversidad, pero a su vez abierta a la
globalización, al respecto, Diagne mencionado por Delors expresa:
La enseñanza del pluralismo no solo es una protección contra las violencias
sino, además, un principio activo de enriquecimiento cultural y cívico de las
sociedades contemporáneas. Entre el universalismo abstracto y reductor y el
relativismo para el cual no hay exigencia superior más allá del horizonte de cada
cultura particular, conviene afirmar el derecho a la diferencia y la apertura a lo
universal. (Delors, 1996. p. 56).

El sustento teórico de una educación basada en la interacción social lo

encontramos en el socio constructivismo que considera que el aprendizaje “se centra
en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos
como aprendizaje por observación, imitación y modelado” (Ormrod, 2005. Pag.143).
Por ello en estos tiempos hablar de una enseñanza aprendizaje individualista es tener
ideas desligadas de la actual perspectiva educativa. Debemos aclarar que interacción
social significa todo tipo de relación con el entorno que permita lograr un aprendizaje
significativo sea por modelado, imitación u observación.

8.2. Currículo por competencias y evaluación formativa.

Se ha mencionado que los cambios educativos que se están promoviendo es en

todos los ámbitos de la educación, se ha mencionado algunos, pero en esta parte
hablaremos de los cambios que se están dando en el currículo y en la evaluación. La
escuela clásica centraba su proceso de enseñanza en el resultado alcanzado por el
estudiante el cual se visualizaba en los contenidos temáticos aprendidos; la tendencia
actual, con la introducción del término competencia en educación, no sólo considera
los contenidos aprendidos, sino el como lo ha aprendido, y en qué medida el entorno
a permitido el logro del aprendizaje, pero sobre todo la capacidad que tiene el
estudiante de aplicar lo aprendido en su vida cotidiana; esto implica el desarrollo de
un saber hacer, saber ser y saber convivir que se suman al saber conocer de la escuela
tradicional.

Pero, ¿cuándo un alumno es competente?, “parece legítimo afirmar que un

alumno competente es el que enfrenta los desafíos de su tiempo usando los saberes
8
que adquirió, mientras emplea, en todos los campos de su acción, las habilidades
previamente aprendidas en clase.” (Antunes, 2008. p. 16). Pero ¿y los contenidos?,
nos olvidamos de ella; no, no nos olvidamos de los contenidos, seguimos
desarrollándolos, la diferencia radica en el trabajo de como aprenden esos contenidos
y que uso le dan y no sólo es aprender de manera mecánica o memorista esos
contenidos sino de la relevancia que tienen estos para la vida y de las relaciones que
se establecen con otros contenidos. Esto exige también de los docentes que
desarrollen competencias que le permitan generar estrategias pertinentes y adecuadas
para el logro de los aprendizajes, al respecto se menciona:
La competencia necesaria hoy en día es controlar los contenidos con suficiente
soltura y distancia para construirlos en las situaciones abiertas y las tareas
complejas, aprovechando las ocasiones, partiendo dé los intereses de los
alumnos, explotando los acontecimientos, en resumen, favoreciendo la
apropiación activa y la transferencia de conocimientos, sin pasar necesariamente
por su exposición metódica, en el orden prescrito por un índice de contenidos.
(Perrenoud, 2004. p. 17).

En nuestras escuelas, se han comprendido que son las competencias y la

necesidad de desarrollarlas en las aulas; sin embargo, persiste la dificultad de cómo
lograr que los estudiantes logren desarrollar competencias en el proceso de
aprendizaje, por esto Mondejar (2007) menciona que es importante considerar dos
aspectos fundamentales de las competencias en la práctica en aula que le darán mejor
sentido a las sesiones de aprendizaje:

 La contextualización de los aprendizajes; realizar las actividades con elementos

que son del entorno de los estudiantes, esto les permitirá visualizar y comprender
lo que se pretende lograr con las actividades.
 La funcionalidad de los aprendizajes; después de la contextualización de los
aprendizajes es necesario aplicarlas a situaciones cercanas y variadas, no solo
dentro del aula sino fuera de ella y en actividades que realiza el estudiante en su
vida diaria.

Si el estudiante no es capaz de relacionar lo aprendido con las situaciones de su

vida cotidiana, lo único que se está alcanzando es que memorice los conocimientos,
por ello es necesario darles la máxima significatividad a los aprendizajes.

9
 Podemos pensar que es suficiente realizar una planificación considerando las
competencias, pero esto no se queda allí, para poder realizar una oportuna
planificación que permita generar estrategias de enseñanza y evaluación es necesario
conocer en si la competencia, así lo manifiesta Perrenoud “El conocimiento sobre las
características de los componentes de cada competencia nos va a permitir extraer la
información que nos facilite la formulación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje” ( Perrenoud, 2008. p.136), en cuanto a la evaluación indica “El objetivo
de la evaluación consiste en averiguar el grado de aprendizaje adquirido en cada uno
de los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia”
(Perrenoud, 2008. P.2002).

8.3. Conceptos fundamentales

8.3.1. Competencia.

En la literatura pedagógica y no pedagógica podemos encontrar diversos

conceptos del término competencia, sin embargo, es necesario considerar los
aspectos relacionados con los actuales paradigmas educativos que sustentan el
enfoque de competencias. Un concepto inicial de competencia es “las competencias
son actuaciones integrales ante actividades del contexto con idoneidad y compromiso
ético. En tal perspectiva, están constituidas por procesos subyacentes (cognitivos-
afectivos) así como también por procesos públicos y demostrables” (Tobón, 2004.
Pag. 93).

8.3.2. Capacidad.

Para Sergio Tobón, las capacidades “son desempeños cognitivos, afectivos y/o
psicomotrices generales, a partir del desarrollo de las aptitudes. Se aplican en
procesos compuestos de actividades” (Tobón, 2004. Pag.106). Los estudiantes
vienen con aptitudes que han logrado desarrollar en la interrelación de su entorno
social, estas deben ser aprovechadas para el desarrollo de capacidades.

8.3.3. Evaluación y evaluación formativa

Entendiendo la evaluación como “proceso permanente de comunicación y

reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso
se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,

10
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico
que necesiten para mejorar” (Minedu, 2016. P.101). Una evaluación adecuada
permite observar no sólo el logro de aprendizajes de manera memorista y mecánica
sino también permite visualizar los procesos empleados en el logro de ese
aprendizaje y las dificultades que no han permitido alcanzar los objetivos
propuestos, de la misma forma es un medio de reflexión del evaluador y del
evaluado para distinguir las fortalezas y deficiencias de las estrategias de
aprendizaje planificadas.

Para Tiburcio Moreno “La evaluación formativa es un proceso sistemático para

obtener evidencia continua acerca del aprendizaje. Los datos reunidos son usados
para identificar el nivel actual del alumno y adaptar la enseñanza para ayudarle a
alcanzar las metas de aprendizaje deseadas” (Moreno, 2016. pag. 157). En la
avaluación formativa el estudiante es participante activo de su aprendizaje y
conjuntamente con el docente planifican las estrategias de aprendizaje, determinan
las metas, analizan los progresos y toman decisiones que permitan mejorar los
aprendizajes.

8.3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación por competencias

Las técnicas de evaluación son los procedimientos que se utilizan para efectuar
la evaluación de los aprendizajes. Hay una diferencia entre técnica e instrumento,
siendo la técnica una forma operativa de emplear diferentes instrumentos con el
objetivo de obtener información.

Para Diaz y Hernández (2002) hay tres técnicas de evaluación:

 Técnicas informales
 Técnicas semiformales
 Técnicas informales.
En cada una de ellas realiza una distinción de las actividades e instrumentos que
se pueden considerar para evaluar, así tenemos:

a) Técnicas informales

Son aquellas que se utilizan en cualquier momento de una sesión de aprendizaje

sin que el estudiante sienta que se le está evaluando, no exige mucho tiempo de

11
planificación y es ideal para valorar el desempeño del alumno en ese momento. Las
técnicas informales son:

 La observación de las actividades que realizan los estudiantes.

 Exploración mediante preguntas y repreguntas por parte del docente.

b) Técnicas semi informales

Requieren de mayor tiempo de planificación y valoración exigiendo a los

estudiantes respuestas más duraderas por lo que los alumnos perciben que son
actividades de evaluación. Son técnicas semi informales:

 Los trabajos y ejercicios que se realizan en clases.

 Las tareas y trabajos fuera de clases.
 La evaluación de los portafolios.

c) Técnicas formales

Requieren de mayor tiempo de planificación que las anteriores y su elaboración

es más sofisticada y cuando se aplican demandan mayor grado de control, suelen
aplicarse luego de un periodo de tiempo de enseñanza aprendizaje. Entre estas
técnicas tenemos:

 Pruebas o exámenes
 Mapas conceptuales
 Evaluación de desempeño.
Los instrumentos de evaluación son empleados por los evaluadores para
encaminar o direccionar una técnica, de manera que permite recoger información
de forma sistemática de esta técnica utilizada. (MINEDU, 2010). Los instrumentos
de evaluación son recursos que los docentes elaboran con fines pedagógicos y
específicos; las técnicas e instrumentos de evaluación deben responder a las
necesidades y características de los estudiantes, deben integrarse a las situaciones
de aprendizaje emplearse en el momento adecuado, de manera que se pueda captar
lo que el estudiante aprende de manera casi natural; los instrumentos deben ser
confiables, validos y objetivos de modo tal que permita recoger la información de
los aprendizajes logrados.

12
 Para los objetivos de este proyecto, los instrumentos de evaluación que
permiten observar el desarrollo de competencias, considerando las técnicas de
evaluación con enfoque formativo propuesto por la Secretaria de Educación Pública
de México (2012):
Aprendizajes que pueden evaluarse
TECNICA INSTRUMENTOS Habilidades Actitudes y
Conocimientos
valores
Observación Guía de observación X X X
Registro anecdótico X X X
Diario de clase X X X
Diario de trabajo X X X
Escala de actitudes X
Desempeño Preguntas sobre el X X
de los procedimiento
alumnos Cuadernos de los X X X
alumnos
Organizadores gráficos X X
Análisis del Portafolio X X
desempeño Rúbrica X X X
Lista de cotejo X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y X X X
ensayo
Tipos orales y escritos: X X
pruebasescritas

8.3.5. Tipos de evaluación

Existen diversas clasificaciones sobre evaluación, sin embargo de acuerdo a las

políticas evaluativas promovidas en nuestro país tomaremos una parte de la
clasificación realizada por Casanova (2008), quien considera los siguientes grupos:

a) Según su funcionalidad: Son las siguientes

 Evaluación formativa
 Evaluación sumativa
b) Según su temporalidad: tenemos
 Evaluación inicial
 Evaluación procesual
 Evaluación final
c) Según los agentes: se consideran

13
  Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación

8.3.6. Estrategias de evaluación por competencias

Considerando que estrategia es un conjunto de acciones que conducen al logro

de un objetivo o meta, en el caso de la evaluación por competencias o con un
enfoque formativo es necesario que el docente incluya en las sesiones de
aprendizaje estrategias de evaluación que tengan relación con las características y
necesidades de los estudiantes,

Para Díaz Barriga y Hernández las estrategias de evaluación son “conjunto de

métodos, técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del
alumno” (Balbuena 2013. p. 18), por ello el diseñar una estrategia exige tener
conocimiento de la técnica a emplear, los instrumentos que se utilizaran para
recoger la información del desarrollo de las competencias esperadas, sea de forma
individual o grupal.

De acuerdo al tipo de instrumento a utilizar las estrategias de evaluación tienen

la finalidad siguiente:

 Promover la autonomía
 Monitorear el nivel avance y las dificultades.
 Comprobar el grado de comprensión
 Identificar cuáles son las necesidades.

Finalmente, de todo lo expresado anteriormente, se resume que la evaluación

por competencias como indica Parra (2008):

 Valora las acciones que realiza el estudiante en las situaciones planteadas.

 Supone juzgar la capacidad de actuar en una situación más que el
conocimiento.
 Requiere ser demostrado con conductas y acciones como fuentes de evidencia
avalándose en desempeños específicos.

14
  Se acompaña de estrategias participativas de estudiantes y docentes en el
proceso de evaluación que permita realizar una reflexión de logros y
dificultades.
 Implica diseñar y emplear diversos instrumentos que evidencie que un
estudiante es competente.
 Se consideran todos los dominios del aprendizaje, es decir los conocimientos,
las actitudes y las habilidades o desempeños en el logro de una competencia.
 Se basa en criterios de desempeño los cuales son estándares de la calidad de
ejecución de una competencia.

9. Estrategia de implementación

15
 ETAPAS ESTRATEGIAS ROLES

 Elaboración del plan de
actividades para
1. PLANIFICACION ejecución de proyecto.
 Conformación de
comisiones
Directivos:
Planifica el desarrollo de
reunión de docentes.
Docentes:
Participan en la elaboración
del plan de actividades y
asumen compromisos.

Directivo:
 Capacitación docente en Organiza la ejecución de
manejo en el enfoque por actividades.
Realiza el monitoreo y
2. EJECUCIÓN competencias.
acompañamiento.
 Desarrollo de Talleres de Docentes:
Interaprendizaje. Participan en la capacitación
 Monitoreo y y círculos de inter
aprendizaje.
acompañamiento.
Elaboran instrumentos de
evaluación.

Directivo:
 Evaluación de resultados. Conduce el proceso de
3. EVALUACION  Reflexión sobre los evaluación de resultados.
aprendizajes logrados. Docentes:
 Retroalimentación. Reflexionan sobre sus
fortalezas y dificultades

 Sistematización de los Docentes:

resultados y experiencias. Comparten y sistematizan
estrategias e instrumentos
4. SISTEMATIZACION de evaluación.
 Elaboración del informe
Directivo:
preliminar del proyecto de Elaboran el informe
innovación. preliminar del proyecto de
innovación educativa.

16
10. Cronograma

SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

ACT/ACC 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.1. Capacitación pedagógica: importancia del enfoque por competencias.
1.1.1. Planificación del taller de capacitación.
1.1.2. Desarrollo del taller
1.1.3. Taller de revisión y elaboración de
planificación curricular con enfoque por
competencias.
2.1. Círculos de interaprendizaje en diseño y manejo de estrategias e instrumentos de evaluación de competencias.
2.1.1. Planificación del Círculo de
interaprendizaje en diseño y elaboración de
instrumentos de evaluación
2.1.2. Desarrollo del Círculo de
interaprendizaje
2.1.3. Taller de elaboración de instrumentos
de evaluación de competencias.
2.2. Monitoreo y acompañamiento.
2.2.1. Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento.
2.2.2. Ejecución del monitoreo,
acompañamiento
2.2.3. Trabajo colegiado sobre evaluación de
resultados y reflexión.
2.2.4. Sistematización de experiencias.

17
11. . Resultados esperados
OBJETIVOS INDICADORES RESULTADOS

Fortalecer las capacidades pedagógicas Porcentaje de docentes que realizan su Documentos de planificación curricular de docentes elaborados con
de los docentes en el enfoque educativo planificación curricular con el enfoque por enfoque por competencias.
por competencias para realizar una competencias. Diseño de sesiones de aprendizaje con enfoque por competencias.
planificación curricular articulada al
enfoque.
Porcentaje de docentes que incluyen en su Planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de
Diseñar, elaborar y aplicar instrumentos planificación curricular instrumentos de evaluación con enfoque formativo.
de evaluación de aprendizajes con evaluación de competencias. Sistematización de instrumentos de evaluación empleados en
enfoque formativo para mejorar el sesiones de aprendizaje
proceso de evaluación en la sesión de Porcentaje de docentes que utilizan diversos Docentes aplican diversas estrategias e instrumentos de evaluación
aprendizaje. instrumentos de evaluación de competencias. en sesiones de aprendizaje

12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto

Actividades Indicadores Técnica Instrumentos

Capacitación pedagógica: 100% de docentes participan de las Observación Registro de participación.

importancia del enfoque por capacitaciones.
competencias. Lista de cotejo
100% de docentes reajustan sus planificaciones
curriculares al enfoque por competencias.

Círculos de interaprendizaje en 100% de docentes conoce y elabora Observación Lista de cotejo,

diseño y manejo de estrategias e instrumentos de evaluación con enfoque Registro de asistencia.
formativo.

18
instrumentos de evaluación por
competencias,
Monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes monitoreados mediante Observación Ficha de monitoreo
visitas a sesiones de aprendizaje en fases de
inicio y proceso. Lista de cotejo
100% de docentes diversifica instrumentos de
evaluación en sesiones de aprendizaje.
19
13. Presupuesto
(1) (2) Cantidad (3) N° -4 -5 -6 (7) Fuente
horas/días/ financiamiento
ACTIVIDADES Unidad Costo COSTO
veces/ unitario TOTAL
Componentes del costo de
meses S/ S/
Medida
1.1. Taller de capacitación pedagógica: importancia del enfoque por competencias. 264

Material impreso 22 1 Juego(20p) 2 44 Aportes de APAFA

Papelotes 66 2 Juego 0.5 66 Recursos de la I.E.
Plumones 22 2 Ración 2 88 Recursos de la I.E.
Refrigerios 22 2 Ración 3 66 Aportes de APAFA
2.1. Capacitación pedagógica en diseño y manejo de instrumentos de evaluación de competencias. 359

Material impreso 22 1 Juego(20p) 2.5 55 Aportes de APAFA

Papelotes 22 4 juego 0.5 66 Aportes de APAFA
Papel bond 4 2 millar 12.5 100 Recursos de la I.E.
Plumones 22 2 Ración 2 88 Recursos de la I.E.
Baner 1 2 unidad 50 50 Recursos de la I.E.
2.2. Monitoreo y acompañamiento. 61.6

Fichas de monitoreo 44 2 Juego(4p) 0.20 17.6 Recursos de la I.E.

Papelotes 44 2 juego 0.50 44 Recursos de la I.E.
TOTAL 684.6

20
14. Bibliografia

Antunes, Celso (2008). Cómo desarrollar las competencias en clase. Buenos Aires.
Talleres mitre & Salvay

Casanova, María Antonia (2008). La evaluación Educativa. Ed. Muralla. España

Consejo Nacional Para la Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima
Perú.

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. México. Ediciones Unesco.

Diaz, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Mc. Graw Hill Interamericana. México.

González, Castañeda & Maytorena (2009). Estrategias referidas al aprendizaje, la

instrucción y la evaluación. Pearson educación, México.

IIPE (2000). Desafíos de la educación. Módulo 1. Buenos Aires. Ediciones Unesco.

MINEDU (2016). Currículo nacional de la educación básica. Editorial del Ministerio de

educación. Perú.

MINEDU (2010). Sistema de evaluación para ser aplicada en los diseños curriculares
básicos nacionales. Editorial del Ministerio de educación. Perú.

Mondejar, Mateo (2013). Cómo convertir un centro convencional en un centro

competencial Manual práctico para docentes. Editorial Fgraf. Murcia España.

Moreno, Tiburcio (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar

la evaluación en el aula. Ediciones UALM. Cuajimalpa, México.

Ormrod, Jeanne Ellis. (2005). Aprendizaje humano 4.a edición. Pearson educación.
Madrid España.

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Querétaro. Grao ediciones.

Secretaria de educación pública (2012). Las estrategias y los instrumentos de evaluación

desde el enfoque formativo. 2da edición. México D.F.

Tobón, Sergio (2004). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Ecoe ediciones. México.

21
Anexos

22
Anexo 1: Diagnóstico

DIMENSIONES CATEGORÍAS PROBLEMAS FORTALEZAS

Comisiones de trabajo Algunos docentes participan con Mayoría de docentes dispuestos a
muy poca frecuencia en la toma de participar en actividades.
decisiones de la Institución.
1. Dimensión
Manual de funciones Algunos docentes son conformistas La mayoría de los docentes
Institucional
y procedimientos. con la labor que cumplen, generando promueven liderazgo compartido.
poca capacidad de liderazgo en
ausencia de director.
Planes y programas Deficiente manejo de instrumentos Elaboración puntual de
de gestión pedagógica instrumentos de gestión de aula.
2. Dimensión Enfoque de Deficiencias en el manejo de Docentes predispuestos a mejorar su
Pedagógica evaluación estrategias e instrumentos de desempeño profesional en el manejo de
evaluación por capacidades y estrategias didácticas.
competencias.
Administración de Espacios inadecuados e Disposición para realizar gestión en
3. Dimensión recursos materiales. insuficientes para el desarrollo de la adquisición de local propio
Administrativa sesiones de aprendizaje prácticas.

Relación de padres y Poca participación de los padres de Algunos padres de familia se

4. Dimensión
madres de familia familia la formación de las estudiantes. identifican y comprometen con labor
Comunitaria
educativa
 Anexo 2: Matriz de priorización de problemas.

IMPACTO EN
TENDENCI IMPACTO
DISPONIBILI EL
GRAVEDA AO SOBRE OPORTUNIDA
Criterios para priorizar URGENCIA ALCANCE -DAD DE LIDERAZGO
D EVOLUCIÓ OTROS D
RECURSOS PEDAGÓGIC
N PROBLEMA
O
Este
Relaciones
¿Qué problema
causa-efecto ¿Se cuenta
Afecta a aspectos haría que la
¿Es entre con los
muchas claves comunidad se
imprescind ¿Tiende a, situaciones. fondos
personas están movilice y Mayor
ible actuar empeorar Central y necesarios
en la afectados? participe en la impacto (2)
ahora (2)? (2)? relacionado (2)? ¿No
Escala de valoración comunidad Mayor posible
con muchos requiere
(2) gravedad solución y/o
problemas fondos (2)?
(2) tiene mucho
(2),
consenso (2)
¿Existe la
es posibilidad
algunas intermedia está Intermedio Moderadame Poco
indiferente de
(1) (1) estable (1) (1) nte (1) impacto (1)
(1) obtenerlos
(1)?
La
¿se puede Hay que No tiene
mejora comunidad es
esperar pocas (0) menor (0) Aislado (0) buscarlos impacto
(0)? indiferente
(0)? (0)? directo (0)
(0)
Puntaj
PROBLEMAS
e
Algunos docentes participan 2 2 2 1 2 1 1 2 13
con muy poca frecuencia en la
toma de decisiones de la
Institución.
Algunos docentes son 2 1 1 1 1 1 1 2 14
conformistas con la labor que
cumplen, generando poca
capacidad de liderazgo en
ausencia de director.
Deficiente manejo de 2 2 2 1 2 1 2 1 12
instrumentos de gestión
pedagógica
Deficiencias en el manejo de 2 2 2 2 2 2 2 1 15
estrategias e instrumentos de
evaluación por capacidades y
competencias.
Espacios inadecuados e 2 2 2 0 1 2 2 2 13
insuficientes para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje prácticas.
Poca participación de los 2 1 2 1 2 2 1 1 12
padres de familia la formación de
las estudiantes.
 Anexo 3: Árbol de problemas

Bajo rendimiento
académico

Improvisación en Empleo inadecuado Dosificación

Instrumentos de estrategias de de textos escolares inadecuada de Poco uso de materiales y
evaluación únicos evaluación tiempo recursos educativos

Deficiencias en el manejo de estrategias e instrumentos de evaluación por

capacidades y competencias

Manejo inadecuado del Dificultades en el manejo de

currículo con enfoque por técnicas e instrumentos de
competencias evaluación por competencias.