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Resumen
1- Antecedentes
1.1 Aproximación al origen y concepción de competencias en al educación. Commented [Og1]: Para organizar mi información lo dividí en
subapartados, no sé si está correcto.
De acuerdo con (Pérez, 2007) Tres han sido los enfoques que desde mediados
del siglo XX se han dado en relación al término de competencia y estos han sido:
Conductista.
Genérico.
Cognitivo.
mejor manera posible y que diferencia de nuevo a los más eficientes del resto.
Procesos cognitivos que marcan la diferencia entre la efectividad y la no eficacia
en el trabajo.
evaluación del aprendizaje, a juzgar por la poca claridad que existe respecto a
cómo valorar las distintas competencias (genéricas, específicas y transversales)
que se pretende que los alumnos adquieran y que se condensan en el perfil de
egreso, más allá de algunas propuestas que se reducen al llenado de ciertos
formatos y guías con indicadores a evaluar.
ese particular aspecto. Para ello los expertos consideran útil el uso de listas de
cotejo o rúbricas que certifiquen las capacidades en diferentes áreas de la tarea.
Sin embargo, los instrumentos de evaluación anteriores no siempre cumplen con
los principios de la evaluación por competencias que se plantean en los nuevos
planes y programas curriculares. (Tobón, 2007). Por lo que un docente no puede
decir que lleva un proceso de formación de sus estudiantes en un modelo basado
en competencias si no evalúa de acuerdo a ese modelo. Debe contener ciertos
principios para que la evaluación sea pertinente, esto ayudara de cierta forma:
medir de manera más objetiva el logro de los aprendizajes de acuerdo a los
estándares establecidos, satisfaciendo los objetivos o metas donde se pretende
llegar.
Otra de las problemáticas de la implementación de la evaluación por
competencias, es la contextualización. Para Pérez (2007) nos plantea una serie de
casos en los que presenta dificultades en diferentes campos por ejemplo en las
matemáticas, donde el resultado obligadamente es bueno o malo, el estudiante es
o no es competente. Aun así hay espacio para alguna variedad; un cierto
porcentaje hacia arriba o hacia abajo aún en matemáticas puede todavía
considerarse como una respuesta aceptable o no aceptable en la mayoría de los
casos; esto tomando en cuenta que en el mundo verdadero muy pocas cosas
ocurren naturalmente al 100% de precisión.
Algo muy importante de tener en cuenta es que competente no significa
experto. Competente significa que el alumno ha alcanzado suficiente habilidad y
conocimiento para ejecutar la actividad hasta cierto grado de calidad que es
aceptable para el estándar o indicador de logro contra el cual se está evaluando.
(Tobón, 2007). La importancia de la evaluación por competencia de acuerdo a la
relevancia de planes y programas educativos actuales tiene un papel
preponderante en la capacidad docente para identificar e implementar una
pertinente y eficiente evaluación de los aprendizajes de sus alumnos. Por lo que
es importante diseñar métodos y técnicas idóneos.
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3- Marco teórico
Por lo que este trabajo se inclina a la esencia que comparte este enfoque con
respecto al concepto de Competencia. Es importante considerar que la Evaluación
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El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos
tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de
un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par,
como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y
gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias
valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural
y disciplinar específico. Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que
incluya planeación, ejecución y seguimiento en actividades teóricas y prácticas,
encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben responder
a objetivos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base
de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y
de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de
competencias genéricas en los estudiantes. La evaluación por competencias es
una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los
espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la
enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización
que favorecen la formación de individuos autónomos. Díaz Barriga, A. (2006)
Para ello, la Evaluación por Competencias se lleva a cabo en diferentes
momentos del curso y de acuerdo a la gestión de los ambientes de aprendizaje y
secuencia didáctica de los docentes. Para que suceda una evaluación por
competencias de manera idónea el docente debe gestionar la siguiente
metodología de evaluación.
Metodología de Evaluación por competencias
Evaluación formativa Evaluación sumativa
La evaluación formativa permite determinar si En la evaluación sumativa se considera el
las unidades de competencia se están resultado final del desempeño del
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La evaluación por competencias tiene como propósito que los alumnos también
participen de manera activa en la evaluación por lo que es importante tomar en
cuenta la autoevaluación y la coevaluacion, para que haya una evaluación con un
mayor impacto de objetividad del logro de sus indicadores de desempeño como a
continuación se describen en la tabla 2:
Evaluaciones adicionales para una evaluación por competencias
Autoevaluación Coevaluacion
La autoevaluación es el proceso donde el La coevaluación es la valoración que en
estudiante valora sus propias capacidades conjunto hacen los estudiantes sobre sus
en una escala, con base en criterios o aprendizajes logrados con base en criterios
aspectos definidos con claridad. En ella, el determinados o indicadores establecidos
estudiante valoriza su propia actuación en consenso, lo que permite enfatizar la
durante un periodo determinado y, con retroalimentación, la crítica constructiva y
honestidad, determina un valor, lo que le promover ambientes de confianza entre los
permite reconocer posibilidades, pares. Se llama coevaluación porque las
limitaciones y cambios necesarios para personas que se evalúan corresponden al
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4. Propuesta
Algunos autores (Eisner, 1998; Casanova, 1999; Díaz Barriga, 2006; Castelló et al
2009; Cano, 2008; Goñi, 2005; Sharan, 1980; Slavin, 1983; Serrano y Calvo, 1994;
Gavilán, 2009; Barberá, 2005) han propuesto diversos métodos y técnicas de Commented [Og4]: No estoy muy seguro si asi se citan varios
autores, son los que se describen en la tabla 3
evaluación que consideran pertinentes para la valoración de las competencias.
Para ello se realizó un inventario de alternativas de metodología para la
evaluación que encajan con el enfoque por competencias. A continuación,
abordaremos algunas de las propuestas evaluadoras más habituales, y haremos
referencia a su pertinencia y utilidad para el desarrollo de las competencias.
Referencias
Álvarez. S., Pérez, A., Álvarez, M.L. (2008). Hacia un enfoque de la educación en
competencias. Colección Material de apoyo a la acción educativa.
Perrenoud, P. (2008, junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes? Red U. Revista de Docencia Universitaria, 11 (II). Recuperado de
http://www.redu.m.es/Red_U/m2